Online Course – Tópico 1: La filosofía de PBL

Típico 1: La filosofía del aprendizaje basado en problemas

Introducción
En este primer tópico vamos a discutir aspectos generales del aprendizaje basado en problemas
(ABP). Al finalizar el tópico 1, los participantes deben de tener la capacidad de:
 Definir ABP
 Describir en forma general los principios de ABP
 Las características básicas de ABP
 Describir dos diferentes modalidades de ABP
 Identificar diferencias fundamentales entre el aprendizaje tradicional y el ABP

Es importante tener presente que en este primer tema se abordan aspectos generales del ABP los
cuales se vuelven a abordar en forma más profunda en algunos de los siguientes tópicos.

El aprendizaje basado en problemas

EL enfoque de ABP no es un enfoque nuevo, el mismo ha sido objeto de investigación y práctica
docente por muchos años. Unas de sus primeras aplicaciones se remontan a los años 60 cuando se
empezó a usar en las escuelas de medicina, desde entonces el enfoque se ha extendido
ampliamente a nivel mundial, tanto a los diferentes niveles de la práctica educativa como a los
diferentes campos. Hoy en día en enfoque es usado en primaria, secundaria y educación
universitaria, así como en las diferentes disciplinas, por lo que el enfoque no pertenece a un único
nivel de educación ni a un campo específico.

El ABP es una método pedagógico de aprendizaje activo donde el centro es el estudiante, lo que
significa un cambio sustancial para muchos de nuestros prácticas educativas, donde el profesor,
normalmente, es el centro. El profesor es el poseedor del conocimiento y le transmite ese
conocimiento a los estudiantes en clases magistrales. En este modelo el estudiante tiene el rol de
escuchar.

El ABP rompe esta modelo tradicional y le da el lugar de importancia al estudiante. Además el ABP
cambia el paradigma de cómo se crea conocimiento. En el paradigma tradicional el estudiante
aprende una teoría específica la cual aplicará en el futuro, en el ABP el estudiante construye el
conocimiento necesario para resolver una situación particular que está enfrentando en el momento,
lo que le permite crear conocimiento y desarrollar competencias y habilidades, que pueden ser
utilizados en el futuro en situaciones similares.

Existen varias definiciones de ABP, sin embargo por el momento vamos a utilizar solamente una, en
el material de referencia puede encontrar otras definiciones. Savery (2006, p.12) define APB como
una “metodología de aprendizaje enfocada en el estudiante, que empodera a los estudiantes a
conducir investigación, a integrar teoría y práctica y que aplica conocimiento y competencias para
darle solución a un problema dado”.

Elaborado por: Heilyn Camacho, Universidad de Aalborg

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Las premisas del ABP

Podemos enlistar algunas premisas fundamentales del ABP según Savery y Duffy (1996):

1. El conocimiento se construye, no se transfiere, dicha construcción se da de la interacción

individual y grupal con el ambiente (contexto).
2. El conocimiento está anclado al contexto, por lo tanto dicho contexto es relevante para
entender y abordar una situación dada.
3. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
4. Cada fenómeno se puede abarcar desde diferentes perspectivas, el reconocer, analizar,
discutir y aceptar diferentes interpretaciones, individuales y grupales, permite el desarrollo
de conocimiento.

Las características de ABP

Las siguientes características de ABP está estrechamente relacionadas con las premisas descritas
arriba. El elemento central del ABP es el problema, el cual no es precisamente un problema, sino
una situación de la vida real que pueda ser tomada como elemento para empezar el proceso de
aprendizaje. Según Revans, el padre de aprendizaje en acción, las personas empezamos a estar
prestos a aprender cuando enfrentamos un problema que no podemos resolver con el conocimiento
que tenemos. Como no sabemos como solucionar ese problema, empezamos a buscar nuevas
fuentes de información y conocimiento para resolverlo. Los detalles de los tipos de problemas y el
rol del problema en ABP los veremos en el tópico II de este curso.

Otro aspecto fundamental del ABP es que se aprende de y con otras personas. El trabajar en grupo
le permite a los estudiantes llevar acabo tareas que le sería imposible completar individualmente.
Estos grupos pequeños (entre 4-7 estudiantes) trabajan junto con un facilitador, algunas veces
llamado también supervisor. La combinación del trabajo en grupo y la del facilitador buscan que el
estudiante se apropie del aprendizaje.

El trabajo en equipo fomenta el aprendizaje colaborativo. Las discusiones y debates durante el

proceso de definir y resolver el problema promueven el compartir conocimiento y la construcción
de conocimiento conjunto, ya que se deben de negociar e interactuar con los compañeros, con el
profesor, con las teorías, métodos, etc.

Un tercer elemento es devolverle la responsabilidad de aprender al estudiante. En ABP el estudiante

es responsable de aprender y el facilitador, está allí como guía, pero no como responsable, el grupo
trabaja para ayudarse uno a otro en sus procesos de aprendizaje. El estudiante debe de identificar
las brechas de conocimiento y definir una estrategia para alcanzar ese conocimiento.

El cuarto elemento se refiere a ciertas habilidades y competencias que van más allá del contenido
propio de una disciplina. Estás competencias son pensamiento crítico, trabajo en equipo, aprender
colaborativamente, resolución de problemas, reflexión y comunicación. Estas competencias serán
descritas con más profundidad en el tópico 3 de este curso.

Elaborado por: Heilyn Camacho, Universidad de Aalborg

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Modalidades de ABP
Todos los elementos anteriores son fundamentales del ABP, sin embargo, el enfoque puede ser
implementado en muchas diferentes formas, de allí nacen los diferentes modalidades de ABP. Para
efectos del CityLab nosotros vamos a enfocarnos en dos modalidades de ABP: el modelo de la
Universidad de Aalborg, Dinamarca y el modelo de la Universidad de Maastricht, Holanda.

El Modelo de la Universidad de Aalborg

La Universidad de Aalborg (AAU) fue creada en la década de los setenta y nació con el modelo de
ABP con estrategia para resolver varios de los problemas de la región donde estaba localizada la
universidad. De está forma desde sus inicios AAU tiene un espíritu de ser una universidad que se
enfoca en los problemas del mundo real y evitar ser la “torre de marfil” como son conocidas muchas
universidades tradicionales. Toda la universidad trabaja con ABP, sin embargo es importante
recalcar que aún en una misma universidad se pueden encontrar diferentes aplicaciones del ABP.

La modalidad que la Universidad de Aalborg es problemas orientados a proyectos, lo cual significa

que no solo se usa la definición de problemas como guía del proceso de aprendizaje, sino que
también los estudiantes realizar proyectos colectivos e interdisciplinarios. Estos problemas pueden
ser prácticos o teóricos. Estos proyectos se desarrollan a lo largo de un semestre. Si tomamos como
ejemplo, un semestre de la maestría de Estudios de la Información tendremos la siguiente
estructura del semestre:

En la figura podemos ver que la mayor cantidad de créditos (ECTS) son dados al proyecto. Si bien es
cierto existen clases magistrales la mayor parte del tiempo los estudiantes trabajan en el proyecto.
Al inicio del semestre se forman los grupos y se definen los problemas/proyectos. Los estudiantes
tienen en paralelo clases (de orientación teórica o práctica) al trabajo del proyecto, sin embargo en
los últimos meses del semestre los estudiantes trabajan casi el 100% de su tiempo en el proyecto,
el cual es facilitado por un supervisor. Más detalles del modelo de Aalborg puede ser encontrado
en la Guía de PBL del proyecto CityLab.

El Modelo de la Universidad de Maastricht

La Universidad de Maastricht (MU) empezó usando ABP en la escuela de medicina en 1976. Los
procesos de enseñanza y aprendizaje están basados en tres principios: a) el aprendizaje es un

Elaborado por: Heilyn Camacho, Universidad de Aalborg

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proceso colaborativo, b) el aprendizaje es un proceso construido y contextualizado y c) el

aprendizaje es un proceso activo. Los componentes básicos de modelo de MU son el problema, los
tutoriales y el tutor.

El problema: el modelo de MU es más orientado a problemas y no tanto a proyectos, por lo tanto

para este modelo es fundamental diseñar problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia
planteados en el programa del curso. Cada problema debe incluir claramente los objetivos de
aprendizaje correspondientes al tema.
Los tutoriales: son grupos de 8-12 estudiantes que trabajan juntos para abordar el problema.
El tutor: el tutorial es guiado por un tutor que es parte del grupo académico, cuya función principal
es facilitar el proceso de aprendizaje del grupo. El tutor hace preguntas que fomenten el pensamiento
crítico, el entendimiento del problema/contexto/teoría y la reflexión. Los tutores no deben de dar
clases magistrales, son facilitadores. En niveles avanzados, el tutor podría ser un estudiante del grupo.

En este entendimiento, MU siguen el modelo de 7 pasos:

1. El profesor o una catedra de profesores hace el planteamiento del problema
2. Este problema es presentado al grupo de estudiantes y se aclaran dudas, con el objetivo que
todos los estudiantes tenga una comprensión del problema.
3. Los estudiantes analizan el problema y definen qué es lo que se necesita entender o explicar
en dicho problema.
4. Los estudiantes desarrollan una discusión de explicaciones tentativas, los estudiantes
presentan hipótesis y las someten a discusión.
5. Los estudiantes definen los objetivos de aprendizaje, es decir, el grupo define qué temáticas
es preciso consultar para solucionar el problema. En este paso los estudiantes definen
preguntas que se necesitan responder para continuar con la solución del problema. En este
paso termina el primer tutorial.
6. Cada estudiantes contribuye a través del estudio individual. Es decir, cada estudiante hará su
estudio individual para tratar de responder las preguntas establecidas en el primer tutorial
7. El segundo tutorial comienza con una discusión donde los estudiantes intentan dar respuesta
al problema. Aquí se vuelven a evaluar hipótesis o explicaciones producto del estudio
individual. Entre todos se construye una respuesta colectiva al problema.

El aprendizaje tradicional versus el ABP

Terminamos esta introducción rápida al ABP con el cuadro elaborado por la Vicerrectoría Académica
del ITESM, donde se presentan las diferencias importantes entre el ABP y procesos de enseñanza
más tradicionales.

En un proceso de aprendizaje tradicional En un proceso de aprendizaje tradicional

El profesor asume el rol de experto o autoridad El profesor tiene el rol de facilitador, tutor, guía, co-
formal aprendiz, mentor o asesor
El profesor transmite la información a los Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y
alumnos crear alianzas entre alumno y profesor

Elaborado por: Heilyn Camacho, Universidad de Aalborg

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Los profesores organizan el contenido en Los profesores diseñan su curso basado en problemas
exposiciones de acuerdo a su disciplina abiertos. Los profesores incrementan la motivación de
los estudiantes presentando problemas reales
Los alumnos son vistos como “recipientes Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
vacíos” o receptores pasivos de información alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como
sujetos que pueden aprender por cuenta propia
Las exposiciones del profesor son basadas en Los alumnos trabajan en equipos para resolver
comunicaciones unidireccional; la información problemas, adquieren y aplican conocimiento en una
es transmitida a un grupo de alumnos variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y
los profesores los guían en ese proceso.
Los alumnos trabajan por separado Los alumnos conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan Los alumnos participan activamente en la resolución del
y repiten la información para actividades problema, identifican necesidades de aprendizaje,
específicas como pruebas o exámenes investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas
El aprendizaje es individual y de competencia Los alumnos experimentan el aprendizaje en un
ambiente cooperativo
Los alumnos buscan la “respuesta correcta” Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y
para tener éxito en un examen ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular
problemas, explorar alternativas y tomar decisiones
efectivas
La evaluación es sumatoria y el profesor es el Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los
único evaluador demás miembros del equipo y de todo el grupo. Además
el profesor implementa una evaluación integral, en la
que es importante tanto el proceso como el resultado

Recursos extra:
Si quiere conocer más sobre PBL le recomendamos estos dos recursos:
1. Savery, J. y Duffy, T. (1996). Aprendizaje Basado en Problemas: un modelo instruccional y su
marco constructivista. Lo puede encontrar en este link:
https://www.casagrande.edu.ec/download/biblioteca/aprendizaje-y-diseno-de-
clases/APRENDIZAJE%20BASADO%20EN%20PROBLEMAS.pdf
2. Retrepo, B (2005). Aprendizaje Basado en Problemas: una innovación didáctica para la
enseñanza universitaria. Lo puede encontrar en este link:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400803

Referencias usadas en este texto:

1. ITESM (s.f). El aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica. Consultado en

noviembre del 2016 en la siguiente dirección electrónica:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf

Elaborado por: Heilyn Camacho, Universidad de Aalborg

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2. Savery, J. & Duffy, T. (1996).Problem based learning: An instructional model and its
constructivist framework. En B. Wilson (Ed.), Constructivist learning environments: Case
studies in instructional design (134 – 147). Englewood Cliffs,
New Jersey: Educational technology publications, Inc
3. Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions.
Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1)

Elaborado por: Heilyn Camacho, Universidad de Aalborg