teleferico

revista
 de didáctica
 práctica

01/2018
Grupo Klett EE

La personalización de
la enseñanza

Ideas
y experiencias
p. 3 ¿Es posible personalizar la enseñanza al p. 11 Descubre a Perú a través de la
crear materiales? Conoce lo que piensan mazamorra morada. 
dos profes polacas que tienen blogs y
crean materiales. 
p. 7 Materiales para lograr la personalización en clase de ELE
ESTAR
D NDE 
´
TU ESTÆS CONOCE A...
QUE HABLA SOBRE...
¡TELEFERICO A TU ALCANCE! Katarzyna Różańska-Machura
3
y Agnieszka Kruszyńska hablan
Con el fin de conectar  a los profesores y estudiantes que enseñan y estudian sobre la personalización de la
español, francés e italiano llega esta revista cuyo nombre se presta para enseñanza.
funcionar como enlace cultural y lingüístico: eso es TELEFERICO. 

Esta idea, surgida en el departamento románico del grupo Klett presente en

la República Checa, Eslovaquia, Polonia, Grecia, Eslovenia, Croacia, Serbia, LA INFOGRAFÍA
Bulgaria y Rumanía busca enriquecer la enseñanza y aprendizaje de las Ideas generales sobre qué es la
lenguas romances e informar y promover la oferta educativa de la editorial 6
Difusión, Maison des Langues (EMDL) y Casa delle Lingue. personalización de la enseñanza

La revista tendrá una publicación bimensual en forma impresa y en línea.

Cada edición abordará una temática específica relacionada con la didáctica
de la lenguas romances buscando presentar experiencias, ideas o materiales DE BUENA TINTA
que puedan ser utilizados en los espacios educativos de cada profe de ELE,
La personalización de la enseñanza
FLE o ILS. En esto eres protagonista porque nos gustaría contar con tus 7
ideas, propuestas, actividades propias y eventos que programes.  en algunas actividades. 

Cada edición de TELEFERICO contiene diferentes secciones en las que

puedes elegir la forma en que te gustaría participar y dar a conocer tus ideas
y proyectos.  EN UN LUGAR DE... 14
Conoce a...que habla sobre... Propuesta de actividades para
  Es el apartado de las entrevistas. Siempre dos profes comentarán su 11
realizar en clase utilizando
visión y experiencia relacionada con la temática didáctica elegida para el
número de la revista.  material auténtico
De buena tinta.
Es el apartado de los materiales. Teniendo en cuenta la temática elegida
en la revista presentaremos algunas propuestas presentes en los DIDACTIZANDO
materiales editados por la editorial Difusión, Maison das Langues y Casa
Un espacio para formarte con
delle Lingue.    17
En un lugar de…. alguna institución dedicada a la
Considerando muestras de lenguas reales crearemos actividades que didáctica
serán presentadas en formato de una lección. Estas actividades se
crearan teniendo en cuenta lugares y personas reales. 
Didactizando
La formación enriquece, empodera y motiva. Por esta razón FOTOGRAFÍAS
presentaremos a diferentes instituciones cuya labor sea la formación del
profesorado. Además, en colaboración con ella, realizaremos jornadas y portada  (Ulises-Istock)
espacios formativos.   
Lo que se avecina p. 3 (Katarzyna Różańska-Machura y Agnieszka
En este espacio informaremos sobre todos los eventos, espacios, Kruszyńska)
concursos y actividades culturales relacionadas con el español, el italiano p. 8-10 (Editorial Difusión)
y el francés.  
p.12 (sfgd-Istock)
Esperamos formar parte activa de tu experiencia pedagógica. ¡Cuenta con
nosotros! 

 
 KASIA
Es profe de ELE en Varsovia y tiene un blog donde
publica actividades - www.colorele.pl-

1- libro leído varias veces

"El maestro y Margarita"  de Bulgákov, un
escritor ruso.
2- pasatiempo
Me encanta coleccionar fotos de paisajes y
lugares que he visitado y ponerlas en álbumes.
3- palabra favorita
Azahar por el sonido, me gusta mucho
Andalucía y creo que esta flor es su símbolo.
4- música sugerente
Chambao, Natalia Lafourcade o Bach. Este
último me encanta porque es muy ordenado. 
5- comida de tu infancia
Los pieroguis de mi abuela. 
6- refrán de tu vida
Frase de mi abuela “To, co komu
przeznaczone, to na środku rozstawione” 
7- personaje para quedar
Malinche, la traductora de Cortés. Me gusta su fuerza e
inteligencia. 

AGA
Es profe de ELE en Łódź y tiene un blog donde publica actividades
 - www.oleedu.pl-

1- libro leído varias veces

De pequeña: Los niños de Bullerbyn de Astrid Lindgren. Luego,
Pedro Páramo de Juan Rulfo.
2- pasatiempo
No tengo ninguno en especial.
3- palabra favorita
En polaco: pralinka (bombón) y filiżanka (taza). En español: chirimiri,
chiringuito y tiquismiquis.
4- música sugerente
La que hace Ania Dąbrowska
5- comida de tu infancia
Los crepes con Nutella y coco 
6- refrán de tu vida
No es refrán, pero es una frase que me gusta mucho: “Haz o no lo
hagas, pero no lo intentes” del maestro Yoda. 
7- personaje para quedar
 Con Maria Skłodowska – Curie o Lola Flores.  

TELEFERICO  -   3   -   NÚMERO 1 / 2018  

 CONOCEA...
QUEHABLASOBRE...
Katarzyna Różańska-Machura es filóloga hispánica por la Universidad Adam Mickiewicz de Poznań. Actualmente es profesora de un
liceum en Varsovia y en su tiempo libre tiene un blog dedicado a la creación de materiales llamado ColorEle. 
Agnieszka Kruszyńska  es filóloga hispánica por la Universidad de Łódź. Es profe de español en un escuela pública en su ciudad donde
enseña a estudiantes de 12 a 18 años. También es profesora de gramática descriptiva de la Facultad de Lenguas de la Universidad de Łódź.
Ha ganado tres premios prestigiosos para los profesores polacos: “Creador de Innovaciones” (2015), “Creador de Competencias Sociales”
(2016), “Profesor Innovador” (2017). También es creadora de un blog donde publica actividades OléEdu.  

La diversidad es una realidad incuestionable, "variation is everywhere" dicen los biólogos , Pero si

“variation is everywhere”, la personalización de la enseñanza también debe estar
“everywhere”.
“One size fits all” es la expresión de una terquedad pedagógica que no produce los resultados que se
deben esperar de la escuela.
La escuela debe facilitar el óptimo desarrollo de las capacidades de cada aprendiz, debe promover la
equidad, no la igualdad.

1- En tus clases, ¿qué criterio es más
importante, lo que tu piensas o lo que
tus estudiantes quieren o necesitan?
Kasia - Es dinámico. Creo que el profesor
es un otro potenciador. Pretendo ser el
agente potenciador de su desarrollo y, por
esta razón parto de sus necesidades e
intereses y trato de ampliarles el mundo.
Creo que se debe partir de lo que necesitan
o quieren pero no debemos quedarnos ahí.
Por esto, intento tratar a cada estudiante
de manera diferente, intento adaptar la
enseñanza a su propio modo de
aprendizaje. Me exijo ser elástica y atenta
para lograrlo.
Aga - Lo hacemos juntos. O, por lo menos,
lo intentamos. Yo propongo cosas, mi
alumno tiene que decidir si confía en mi
experiencia o no. Pero al mismo tiempo
tiene que asumir la responsabilidad por su
propio aprendizaje.
 Este tipo de actitud hace que se
desarrollen muy buenas relaciones entre el
profesor y sus estudiantes. Aunque... en
cuanto a las fechas de exámenes soy yo
“la mala” que decide. 
2- ¿Intentas personalizar la enseñanza
en tu clases?
 Kasia - Lo intento a través de las
actividades que creo. Primero viene una
necesidad. Siempre que hago un tema
pienso  como a mis estudiantes les gustaría
hacerlo. A veces la ideas se te ocurren en
los momentos más concretos cuando viajo
o hago la compra. Posteriormente hago
pruebas en mi clase y , a veces, fallan las
actividades. Este proceso de verlo en vivo
me permite ser más consciente de su forma
de ver el mundo. También ocurre que sin
querer pienso en estudiantes concretos y
solo a estos realmente les vale.
Hay algunos tipos de actividades que siem-

TELEFERICO  -   4   -   NÚMERO 1 / 2018  

 CONOCE A ... QUE HABLA SOBRE ... 
pre me funcionan como cuando un grupo de
estudiantes tienen que hacer algo juntos pero
a la vez trabajan en parejas. El tipo de busca a
alguien o los juegos de mesa. Otra cosa que
ayuda es el factor misterio cuando tienen que
descubrir algo, un crucigrama con un
mensaje secreto o algo así.
Aga - Al igual que Kasia mi mayor
herramienta de personalización son las
actividades. Normalmente preparo
materiales en mi tiempo libre, siempre
empiezo con el objetivo y me pregunto qué
quiero enseñar a mi estudiante. A veces pasa
que pienso en un estudiante concreto, pero a
veces pienso en un grupo entero. Otra cosa es
el elemento lúdico y el factor de sorpresa que
siempre intento añadir. Y no lo puedo
esconder, el lado visual es para mí muy
importante (¿?será por mi memoria visual),
por eso tengo mi propio estilo de diseñar
materiales.
3- Existen muchos modelos de
personalización de la enseñanza: el
modelo funcional, el cooperativo, el
neuropsicológico, el tecnológico y el
lúdico, ¿cuál consideras que es mejor para
la personalización?
Kasia - Creo que una combinación de ellos
sería lo más acorde. En el modelo cooperativo
hay que considerar que algunos estudiantes
son tímidos y la situación puede ser
estresante aunque se podría enriquecer la
experiencia mediante el juego de roles. En el
modelo funcional rescato la necesidad de
incorporar todo el cuerpo a través de bailes y
ritmos. Lo lúdico ya lo he mencionado
anteriormente y lo tecnólogico  sí, pero con
matices ya que muchas veces más que activar
al estudiante, lo convierte en un consumidor
pasivo.  
Aga- Para mí, no es posible elegir un solo
modelo. Siempre hay que encontrar el
término medio adaptando la personalización
a las necesidades de nuestros estudiantes.
Tanto el modelo cooperativo como el
neuropedagógico  o el lúdico tienen mucho 
TELEFERICO  -   5   -   NÚMERO 1 / 2018  
 que ofrecer. La tarea del profesor es elegir
bien y construir este “rompecabezas”. No es
una tarea fácil, pero muchas veces
satisfactoria si vemos que ha funcionado.
4- Muchas veces se ha señalado que el
mejor mecanismo de personalización es la
tecnología aunque también se ha dicho
que la tecnología está para enriquecer y
no para sustituir, ¿qué pensáis?
Kasia - Estoy de acuerdo con la idea de que
está para enriquecer. Incluso las mejores
cosas pueden aburrir. Es más importante
variar y no solo trasladar la misma
monotonía con tecnología.
Aga - Definitivamente, sí. Aquí también
funciona la regla del término medio. Antes de
implementar la tecnología hay que pensar
cuál será el objetivo. No me imagino utilizarla
por utilizar. Es una buena herramienta
enriquecedora si sabemos cómo usarla de una
manera eficaz.
5- ¿Y qué pasa con la evaluación? ¿Es
posible personalizarla?
Kasia - Es posible pero difícil ya que la escala
es unitaria y esto no es ni adecuado ni
natural. Siempre que evalúo incluyo una
opinión que describa lo que  debe hacer el
estudiante. Otra cuestión es estimular cuando
un estudiante sale de su zona de confort e
intenta hacer algo mínimo. En este caso, creo
que hacer una evaluación cualitativa y
potenciadora es lo mejor. 
Aga - Creo que sí. La manera de evaluar debe
ser  más formativa y menos sumativa y
estresante. La evaluación tiene que formar y
motivar al alumno y no desmotivar. Es lo que
realmente no me gusta en el sistema actual y
creo que es muy posible innovar en este
punto. Sería bueno que los profes crearamos
una plataforma o espacio para compartir
experiencias y crear una herramienta que
ayude a la evaluación. Sería una forma
adecuada de eliminar algo tan tiránico y
alienable como es la evaluación actualmente.
 CONOCE A ... QUE HABLA SOBRE ... 

DÉJATELLEVAR..
Comenta, anota, cuestiona, crea y de paso
comparte con nosotros tus ideas. Este es el
espacio  para que digas lo que tengas que decir. 

Una frase para

compartir 

Tres ideas para

aplicar en clase

TELEFERICO  -   6   -   NÚMERO 1 / 2018  

de buena
tinta 
Todo proceso innovador en la enseñanza implica considerar diferentes tipos de acciones que ayuden a
transformar lo que de alguna forma no es desarrollador para el individuo. En el caso de la personalización de la
enseñanza queremos presentar algunas actividades donde se tienen en cuenta los criterios generales que
caracterizan a una actividad personalizadora. 

Estas características podrían resumirse de la siguiente forma:

1- Actividad autorregulada - es la posibilidad el estudiante pueda elegir entre varias

de brindar al estudiante la oportunidad de
hacer por sí mismo alguna acción en la
actividad. Inicialmente se propicia que el
estudiante tome la iniciativa de comenzar y
si van surgiendo dudas el profesor u otro
estudiante puede intervenir para orientar o
aclarar.
2- Actividad con respuesta abierta – se busca
generar autonomía, que el estudiante pueda
pensar por sí mismo, aporte algún elemento
propio y a su vez, se activen procesos de
reflexión crítica y de confrontación
sustentada en su experiencia y enriquecida
con la de otros.  interacción, el input específico y no muy
3- Actividad creativa – implica solucionar un
problema asociado con alguna experiencia
real de la lengua. Lo primero es manifestar
con claridad la problemática y favorecer que
el estudiante descubra diferentes modos de
expresión, de solución y se activen nuevas
estrategias y conocimientos nuevos. Se busca
que el estudiante emprenda y quiera probar
cosas nuevas.
4- Actividad con acciones orientadoras  –
Hay un espacio real entre lo que estudiante
puede hacer por sí mismo y lo que puede
hacer con ayuda. La intención es crear
situaciones donde existan acciones
orientadoras  (andamiaje) que permitan que 
opciones, pueda probar y aprovechar esta
experiencia aún cometiendo errores. 
5- Actividad 3.o - La dimensión virtual
interactiva tiene que estar incorporada en el
aprendizaje, pero no necesariamente en la
clase. La búsqueda activa y guiada en la red
bien puede  enriquecer una información y
permitir que el estudiante a su ritmo y en
función de sus estrategias ecoaprenda.
También las redes sociales con todas las
posibilidades que incorporan pueden
servirnos de medio de uso. Entre las
posibilidades de las redes sociales tenemos la
extenso y los diferentes formatos de
producción-expresión.
6- Actividad multisensorial - La actividad
debe ser concebida para que en su forma de
realización el estudiante utilice algunas de
las aptitudes que ha desarrollado a lo largo
de su experiencia personal. Estas aptitudes
agrupadas en algunas de las inteligencias
múltiples deben ser un criterio más de
evaluación de la actividad. 

TELEFERICO  -   7   -   NÚMERO 1 / 2018  

 DE BUENA TINTA

Lola y Leo 2 
8-10 años 
Unidad 0, p.15

Lola y Leo 2 
8-10 años 
Unidad 2, p.29

TELEFERICO  -   8   -   NÚMERO 1 / 2018  

 DE BUENA TINTA

Reporteros Internacional 1 
10-14 años años 
Unidad 4, p.92

Reporteros Internacional 1 
10-14 años 
Unidad 4, p.85

TELEFERICO  -   9   -   NÚMERO 1 / 2018  

 DE BUENA TINTA

Bitácora 3 NE 
Adultos 
Unidad 7, p.103

Campus Sur 
Jóvenes y adultos
Unidad 3, p.40

TELEFERICO  -   10  -   NÚMERO 1 / 2018  

 En  un  lugar  de  Perú
por Leonor Sagermann Bustinza 

Material para el profesor. 

Sugerencias para llevar a clase.  
El material que aparece a continuación es una referencia para que los alumnos de ELE puedan
conocer elementos interculturales asociados a la comida tomando como ejemplo algunos referentes
de la gastronomía de Perú. Está pensado para un nivel A2-B1. El acceso a la actividad completa con
el vídeo estará disponible en teleferico.edu.eu
Objetivos generales.  
- Conocer información cultural sobre Perú presentada a través de su gastronomía.
- Analizar analizar algunas expresiones vinculadas al comportamiento de los peruanos en el
contexto del cumpleaños.
- Comparar la realidad cultural y forma de vida de los peruanos  y la realidad presente en Polonia.
- Concienciar las diferencias culturales y favorecer su autoconciencia con el fin de propiciar una
decisión personal de asumirlas o generar estrategias para enfrentarse a ellas. 
Como inspiración para las actividades se ha tomado como referencia el micro-relato "Ventana
sobre las palabras" de Eduardo Galeano. Recomendamos que antes de realizar la propuesta
didáctica se lea el relato. Otra opción, que incluso se puede utilizar en la clase, es ver un documental
sobre el mismo (https://vimeo.com/54707110)

Propuestas sobre Perú. 

La mazamorra morada para los peruanos. 
La mazamorra morada es un postre hecho de maíz morado  que se come durante las fiestas de
cumpleaños y las visitas vespertinas familiares . Se asocia con experiencias placenteras,
agradables y sentimientos de cariño, cercanía y familiaridad. 
Ya con esta información general podemos describir las actividades que los estudiantes pueden
realizar. 
Actividades 1-4
Ventana cultural 1 - Yo en mi país
La actividad se puede realizar de dos formas: 
 Opción A - se propone a los alumnos que tras ver unas fotografías sobre la mazamorra morada
completen sus impresiones teniendo en cuenta el sabor que podría tener, los ingredientes que lleva
y  las situaciones donde se podría comer (actividad 1). 
Luego se presenta un vídeo con dos situaciones de cumpleaños. Se pregunta a los estudiantes que
tipo de situación es. Se puede ayudar a través de una lluvia de ideas. Al final se recuerda el
vocabulario relacionado con esta temática (actividad 2)
Una vez definida que la situación es un cumpleaños se pide a los estudiantes que describan un
cumpleaños común en Polonia. Para esto deben mencionar dónde se celebra, con quién, qué se hace,
qué se dice y qué mayormente se come en los mismos.  Las respuestas se escriben en una ventana
dibujada y se comparte en la clase. La intención es permitir que el estudiante concientice que
siempre percibimos lo ajeno desde nuestra realidad. (actividad 3)
. 
TELEFERICO  -   11  -   NÚMERO 1 / 2018  
 EN UN LUGAR DE...

Opción B - se empieza por la presentación de un elemento cultural concreto para después compararlo
con su propia realidad y sacar conclusiones. Este ejercicio propicia el repaso y la ampliación de
vocabulario relacionado con la comida y los cumpleaños. 

Actividad 4-Ventana cultural II -  La mazamorra para un peruana. 

Se entrega al estudiante otra ventana con las respuestas dadas por una peruana. Luego se
comparan las respuestas y se separan las semejanzas y diferencias. Después definiríamos en clase
general qué se podría hacer ante estas situaciones. Se buscaría definir los comportamientos
culturales más adecuados y tolerantes tanto para polacos como peruanos. 

Actividad 5-Ventana cultural III -  Si estás en Perú, ¿compórtate como los peruanos?  
Se entrega a los estudiantes una tercera ventana donde habrá unas preguntas relacionadas con las
costumbres, comportamientos y expresiones más comunes que se hacen o utilizan en los
cumpleaños en Perú. Los estudiantes responden a las preguntas y comparten sus respuestas en
parejas.
Se presenta el vídeo donde un peruano comenta sus experiencias asociadas con la mazamorra
morada y los cumpleaños. También en el vídeo se podrán ver tanto los comportamientos como las
expresiones más comunes para esta situación. 
Se termina pidiendo a los estudiantes que dramaticen las situaciones del vídeo o realicen una
infografía que describa a un peruano el cómo podría comportarse en Polonia en una situación
parecida. 
Respuestas de la encuesta
1- c
2- a
3- b
4- c
5- a

TELEFERICO  -   12  -   NÚMERO 1 / 2018  

 EN UN LUGAR DE...PERÚ
1- Observa la fotografía sobre la mazamorra morada y responde a las preguntas.  
A - ¿Qué sabor puede tener? 
 ..........................................................................................
B -  ¿Qué ingredientes lleva? Fíjate en el color.
 ..........................................................................................
C -  ¿En
   qué situaciones se come este plato?
 ..........................................................................................
2- Completa la tabla con las palabras   que corresponden en cada fila . 
Objetos necesarios para un cumpleaños 

Comida propia de un cumpleaños

3- Ventana I (Yo en mi cultura)

Vocabulario útil  Completa la siguiente ventana con tu experiencia
personal. 
bailar Para felicitar en un
cocinar
beber
cumpleaños: Yo en mi cultura
membrillo ¡Feliz cumpleaños!
serpentinas
jugar ¡Que cumplas muchos más! ¿Qué se debe hacer en un cumpleaños en tu país?
comer
torta (tarta) ¡Que se cumplan tus deseos!
guindas
por la mañana Palabras y expresiones varias:
helado
jugos (zumos) El cumpleaños (sing.)
en casa
piña Los cumpleaños (pl.)
gaseosa (refresco)
chisitos Hoy cumplo doce, quince,
limones dieciocho años
galletas ¿Dónde se celebra?
pocor (palomitas de maíz) Hoy es mi cumpleaños
agua
gorros Soplar las velas
todo el día
azúcar Inflar los globos
canela
globos Turnarse, hacer cola para
harina de camote golpear la piñata
bocaditos ¿Con quién se celebra tu cumpleaños ? ¿En qué
melocotones Reventar (e:i) Ejemplo: los momento del día? ¿Cuánto tiempo?
velitas globos revientan
pasteles
fuera de casa Preparar, hacer, comer
por la tarde bocaditos
cantar
fruta Llevar un regalo vs. traer un
dulce regalo
salado
agrio
picante
amargo
maíz morado

TELEFERICO  -   13  -   NÚMERO 1 / 2018  

 EN UN LUGAR DE...PERÚ
4- Lee la siguiente ventana completada por un peruano.  

La mazamorra morada para un peruana

¿Qué sabores o sensaciones físicas despierta en ti este plato?
Es el plato de mi niñez. Es el primer recuerdo que tengo de una comida. Para mí es el sabor dulce, a canela y las
pasas. 
¿Cuándo se come la mazamorra morada? ¿Hay algunas situaciones donde no puede faltar? 
 No puede faltar en un cumpleaños porque es uno de los platos que siempre está presente. En la infancia, la
invitación a una fiesta de cumpleaños nos colmaba de felicidad. Sabíamos que pasaríamos una tarde
maravillosa. A las niñas nos hacía ilusión el hecho de ponernos un vestido bonito, encontrarnos con los primos y
algunos amiguitos, pero lo que nos encantaba era la idea de saber que jugaríamos toda la tarde y que habría
golosinas, torta, globos y piñata.... Llegar a la casa del cumpleañero, entregar los regalos, música todo el
tiempo, todas las personas bailando ya que venía toda la familia y después romper la piñata. Los regalos se
abren un día después. 
Además de los cumpleaños, cuando era niña, de vez en cuando se hacía la mazamorra sin ninguna ocasión
especial, por ejemplo,  a mi abuelo le venía la idea de hacerla y de invitarnos a su casa para comerla de postre
en un lonche. Entonces íbamos a su casa que estaba en el mismo edificio, jugábamos con los primos y, al
terminar la tarde, tomábamos un lonche con mazamorra morada.

A - Señala en el texto  las situaciones donde se come la mazamorra morada. 

B - ¿Qué se hace en una fiesta de cumpleaños peruana? En una tabla en tu cuaderno escribe las
semejanzas y diferencias. 
C- Definid entre toda  la clase cómo os comportariáis en una fiesta en Perú. 
5- Completa esta encuesta con la respuesta que consideras correcta.   

Si estás en Perú, ¿compórtate como los peruanos?

1) Si vas a una fiesta de cumpleaños en Perú:
a) tienes que ser muy puntual      b) no importa si llegas tarde o temprano      c) tienes que llegar tarde.
 
2) Si te invitan a una fiesta de cumpleaños en Polonia:
a) tienes que ser puntual              b) no importa si llegas tarde o temprano      c) tienes que llegar tarde. 
3) La piñata es:
a) un personaje de dibujos animados que se mira durante una fiesta de cumpleaños;
b) un muñeco de papel, de colores que se usa para un juego durante una fiesta de cumpleaños;
c) un plato tradicional que se consume durante una fiesta de cumpleaños.
4) ¿Cuál de esta afirmaciones es correcta en cuanto al lugar de celebración de una fiesta de cumpleaños?
a) en Polonia y Perú se celebra siempre en casa;
b) en Perú se suele celebrar en un local y en Polonia, en casa;
c) en Polonia es cada vez más frecuente celebrarlo en un local; en Perú, casi siempre en casa.
5) ¿Cómo se saca lo que se  pone en la piñata?
a) los niños se turnan para golpearla con un palo. Dentro hay golosinas y juguetes muy pequeños;
b) los niños se lanzan a la piñata y la abren con las manos. En el interior hay tarjetas con los nombres de los niños;
c) los papás abren la piñata y la reparten entre los niños. Dentro hay entradas para participar en otros juegos del
cumpleaños.

TELEFERICO  -   14  -   NÚMERO 1 / 2018  

TELEFERICO  -   15  -   NÚMERO 1 / 2018  
TELEFERICO  -   16  -   NÚMERO 1 / 2018  
 didactizando
Ya en septiembre   ¡FormaciónELE invita! 
comenzamos con ¿Cómo usar eficazmente las redes
encuentros de sociales en la clase de ELE?
formación de con Francisco Herrera
profesores   Más información en teleferico.edu.eu

TELEFERICO  -   17  -   NÚMERO 1 / 2018  

TELEFERICO  -   14  -   NÚMERO 1 / 2018  
teleferico
revista magazine de rivista di
 de didáctica didactique diddatica
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Cada dos meses compartamos lo

que sabemos, lo que sabemos
hacer y lo que seguro queremos
contar.  

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