PLAN DIARIO

Disciplina: Física. Fecha: 10/12/19

Grado: Undécimo.

Unidad: 3-Los movimientos rectilíneos, parabólico.

Estándares: Los estudiantes saben aplicar una fuerza a un objeto perpendicular a la dirección
de su movimiento hace que el objeto de cambiar de dirección, pero no la velocidad (por
ejemplo, la fuerza gravitacional de la Tierra provoca un satélite en una órbita circular a cambiar
de dirección, pero no la velocidad).

Contenido: Movimiento Circular Uniforme (M.C.U.)

-Características, Ecuaciones, Período (T), Frecuencia ().

Estrategias Metodológicas
-Saludar a los estudiantes al entrar al aula de clase.
-Revisar la tarea anterior.
-Recordar a través de preguntas el tema anterior.
-Dar a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase.
-Indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del contenido.
-De manera individual leamos detenidamente las situaciones que se nos plantean,
reflexionemos, organicemos nuestras ideas y respondamos sin temor a ser evaluados.
1. Mencionemos ejemplos de tu entorno cotidiano donde consideras está presente el
Movimiento Circular Uniforme.
2. Consideremos el movimiento de las agujas de un reloj, como el que se muestra en la figura
a) ¿Cómo es la trayectoria descrita por las agujas que indican las horas, minutos y segundos? b)
¿Qué puedes decir de los espacios que recorre la aguja horaria respecto al tiempo?
3. ¿Qué es para ti el Movimiento Circular Uniforme?
¿A que le llamamos periodo y frecuencia?
-Aclara las dudas con apoyo de su docente.
-Escuche atentamente la explicación dada por su docente.
-Lea atentamente la información dada por su docente.
-Reunidos con nuestro compañero/a, respondamos a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es el MCU?
2. Identifica objetos del contexto cotidiano que describan MCU y explica por qué consideras
que describen un MCU.
3. ¿A qué denominamos período y frecuencia de rotación?
4. ¿Qué diferencia existe entre período y frecuencia? Fundamente tus respuestas mediante
ejemplos.
5. ¿Qué características posee el período y la frecuencia de rotación en un MCU?
6. ¿Qué relación existe en el período y la frecuencia de rotación?
7. ¿Qué ecuación nos permite calcular el período y la frecuencia de rotación de un cuerpo
que se desplaza con MCU?
-Recuerde trabajar en orden, aseo, puntualidad y respeto.
-Comparta las repuestas con sus compañeros de clase.
-Presente el trabajo a su docente.
-Tarea en casa:
-Terminar la guía en casa.
 PLAN DIARIO
Disciplina: Geometría Fecha: 10/12/19
Grado: noveno.
Unidad: 8-desigualdades Geométricas
Estándares: Los estudiantes conocen y son capaces de usar el teorema de desigualdad
triangular.
Contenido: Algunas propiedades básicas de desigualdades.
Estrategias Metodológicas
-Saludar a los estudiantes al entrar al aula de clase.
-Revisar la tarea anterior.
-Recordar a través de preguntas el tema anterior.
-Dar a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase.
-Indagar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del tema.
-Observa atentamente la explicación dada por su docente:
-Algunas propiedades básicas de las desigualdades En la vida cotidiana estamos
constantemente haciendo comparaciones. ¿Cuál de las dos personas gana más dinero?
¿Cuál de los dos atletas puede correr más rápido? ¿Cuál de los dos estudiantes tiene el
promedio de calificaciones más alto? Las comparaciones también juegan un papel
importante en las matemáticas. Al comparar dos cantidades, digamos a y b, existen
exactamente tres posibilidades, que se resumen en la Tabla 8.1.
-La dirección o sentido de una desigualdad se refiere a si el símbolo de desigualdad
apunta hacia la derecha (>) o hacia la izquierda (<).
-Por ejemplo: a> b y c> d son dos expresiones de desigualdad que tienen la misma
dirección o sentido, ya que ambas indican que una cantidad es mayor que la otra. Al
cambiar a> b por a <b (o viceversa), hemos invertido la dirección o el sentido de la
desigualdad. Asumiremos que una serie de propiedades relacionadas con las
desigualdades son verdaderas. Ver tabla 8.2.
-Tenga en cuenta que:
1. Aunque en la Tabla 8.2 cada propiedad se expresa en términos de la relación menor
que (<), las propiedades se mantienen claramente para la relación mayor que (e igual).
2. Como corolario de la propiedad de multiplicación, "las mitades de los desiguales son
desiguales". Por ejemplo, si a <b, entonces a / 2 <b / 2. a <b y b> a son expresiones
equivalentes.
-Aquí hay dos desigualdades geométricas que deberían ser obvias:
1. Si el punto X está entre los puntos A y B, entonces AX <AB y XB <AB.
2. Si el rayo BX está entre los rayos BA y BC y BX se encuentra en el interior de ABC,
entonces mg. ABX <mABC y mCBX <mx ABC.
-Relaciones de desigualdad en un triángulo
-En la figura 8.1. El viaje más corto de la ciudad A a la ciudad B es la ruta directa
representada por el segmento AB. Esta ruta directa debe ser menor que cualquier ruta
indirecta, como la de la ciudad A a la ciudad C y luego de la ciudad C a la ciudad B. En
símbolos: AB <AC + CB.
-Redacte un breve resumen del texto.
-Comparta los resultados con sus compañeros de clase.
-Presente el trabajo a su docente para su evaluacion.
-Tarea en casa:
-Terminé las actividades propuestas
 PLAN DIARIO
Disciplina: Algebra. Fecha: 10/12/19
Grado: Decimo.
Unidad: 6-números Complejos
Estándares: Los estudiantes demuestran conocimiento de cómo los números reales y
complejos están relacionados tanto aritméticamente y gráficamente. En particular, pueden
representar números complejos como puntos en el plano.
Contenido: Números imaginarios.
-Poderes de i.
-Operaciones con números complejos.

Estrategias Metodológicas
-Saludar a los estudiantes al entrar al aula de clase.
-Revisar la tarea anterior.
-Recordar a través de preguntas el tema anterior.
-Dar a conocer a los estudiantes el objetivo de la clase.
-Indagar los conocimientos previos de los estudiantes.
¿Qué entiendes por números complejos?
¿Qué poderes crees tengan los números complejos?
-Observe atentamente la explicación por su docente:
-La ecuación cuadrática x2-1 = 0 se resuelve fácilmente: x2= 1, entonces. Sin embargo, La
ecuación x2+ 1 = 0 presenta un problema. Obtenemos. Sin embargo, no hay un número
real que al cuadrado dé -1. El problema no tiene una solución real. A mediados del siglo
XVI, los matemáticos inventaron un nuevo tipo de confusión para resolver este
problema. Con el tiempo, estos números se denominaron números imaginarios y se
representan usando la unidad imaginaria, i, que se define de la siguiente manera: Al usar
i, podemos tomar raíces cuadradas de todos los números negativos. Para k> 0:
-Reescribe lo siguiente en términos de i.
-Los números de la forma bi, donde b es un número real distinto de cero, se denominan
números imaginarios puros. El conjunto de todos los números de la forma a + bi, donde
a y b son ambos números reales, se llama el conjunto de números complejos. Tenga en
cuenta que los números reales, b = 0, y los números imaginarios puros, a = 0 y b + 0, son
subconjuntos de los números complejos.
-SUMA Y RESTAR NÚMEROS COMPLEJOS Sumamos y restamos números complejos de
la misma manera que sumamos y restamos binomios. Combinando términos similares.
Los números reales se combinan con números reales, y los números imaginarios se
combinan con números imaginarios. Además, el uso de paréntesis alrededor de los
números complejos es opcional. Este ejemplo muestra cómo se agrupan los términos
similares; generalmente los estudiantes agregan los términos similares mentalmente.
-Recuerde trabajar en orden, respeto y responsabilidad.
-Presente el trabajo a su docente.
-Tarea en casa: Terminar las actividades.
 DAILY PLAN

Discipline: Physics. Date: 10/12/19

Degree: Eleventh.

Unit: 3-The rectilinear movements, parabolic.

Standards: The students know to apply a strength to a perpendicular object to the direction of
his movement does that the object to change of direction, but no the speed (for example, the
gravitational strength of the Earth causes a satellite in a circular orbit to change of direction,
but no the speed).

Content: Movement Circulate Uniform (M.C.Or.)

-Characteristic, Equations, Period (T), Frequency ().

Methodological strategies
-Greet to the students when going in to the classroom of class.
-Review the previous task.
-Remember through questions the previous subject.
-Give to know to the students the aim of the class.
-Indagar The previous knowledges of the students about the content.
-Of individual way read thoroughly the situations that pose us , reflexionemos, organise our
ideas and answer without fear to be evaluated.
1. We mention examples of your daily surroundings where consider is present the
Movement Circulate Uniform.
2. We consider the movimientor of the needles of a clock, as the one who shows in the figure
To) How it is the path described por the needles that indicate the hours, minutes and seconds?
b) What can say ofl you spaces that visits the time needle with regard to the time?
3. What is for you the Movement Circulate Uniform?
To that we call him period and frequency?
-It clears the doubts with support of his educational.
-It listen attentively the explanation given by his educational.
-Read attentively the information given by his educational.
-Gathered with our mate/to, answer to the following interrogantes:
1. What is the MCU?
2. It identifies objects of the daily context that describe MCU and explains why consider that
they describe a MCU.
3. To what designate period and frequency of rotation?
4. What differentiates exists between period and frequency? It base your answers by means of
examples.
5. What characteristic possesses the period and the frequency of rotation in a MCU?
6. Which relation exists in the period and the frequency of rotation?
7. Which equation allows us calculate the period and the frequency of rotation of a body
that displaces with MCU?
-It remember to work in order, aseo, punctuality and respect.
-It share the replaced with his mates of class.
-Present the work to his educational.
-Task home:
-Finish the guide home.
 DAILY PLAN
Discipline: Geometry Dates: 10/12/19
Degree: ninth.
Unit: 8-Geometrical inequalities
Standards: The students know and are able to use the theorem of triangular inequality.
Content: Some basic properties of inequalities.
Methodological strategies
-Greet to the students when going in to the classroom of class.
-Review the previous task.
-Remember through questions the previous subject.
-Give to know to the students the aim of the class.
-Indagar The previous knowledges of the students about the subject.
-It observes attentively the explanation given by his educational:
-Some basic properties of the inequalities In the daily life are constantly doing
comparisons. Which of the two people wins more money? Which of the two athletes
can run faster? Which of the two students has the average of qualifications higher? The
comparisons also play an important paper in the mathematics. When comparing two
quantities, say to and b, exist exactly three possibilities, that summary in the Table 8.1.
-The direction or sense of an inequality refers to if the symbol of inequality aims
rightwards (>) or leftwards (<).
-For example: to> b and c> d are two expressions of inequality that have the same
direction or sense, since both indicate that a quantity is greater that theot ra. When
changing to> b by <to b (or vice versa), have invested the direction or the sense of the
inequality. We will assume that a series of properties related with the inequalities are
true. See table 8.2.
-It take into account that:
1. Tounque in the Table 8.2 each property expresses in terms of the lower relation that
(<), the properties keep clearly for the greater relation that (and the same). 2. Like
corollary of the property of multiplication, "the halves of the uneven are uneven". For
example, if to <b, then to / 2 <b / 2. To < b and b> to are equivalent expressions.
-Here there are two geometrical inequalities that they would have to be obvious:
1. If the point X is between the points To and B, then AX <AB and XB <AB.
2. If the ray BX is between the rays BA and BC and BX finds in the interior of ABC, then
mg. ABX <mABC And mCBX <mx ABC.
-Relations of inequality in a triangle
-Andn the figure 8.1. The shortest trip of the city To to the city B is the direct route
represented by the segment AB. This direct route has to be lower that any indirect
route, as the one of the city To to the city C and afterwards of the city C to the city B. In
symbols: AB <AC + CB.
-It draft a brief summary of the text.
-It share the results with his mates of class.
-Present the work to his educational for his evaluacion.
-Task home:
-I finished the activities proposed
 DAILY PLAN
Discipline: Algebra. Date: 10/12/19
Degree: Decimo.
Unit: 6-Complex numbers
Standards: The students show knowledge of how the real numbers and complexes are
related so much aritméticamente and gráficamente. In particular, they can represent complex
numbers like points in the plane.
Content: imaginary Numbers.
-Powers of i.
-Operations with complex numbers.

Methodological strategies
-Greet to the students when going in to the classroom of class.
-Review the previous task.
-Remember through questions the previous subject.
-Give to know to the students the aim of the class.
-Indagar The previous knowledges of the students.
What understand by complex numbers?
Which powers create have the complex numbers?
-It observe attentively the explanation by his educational:
-The quadratic equation x2-1 = 0 resolves easily: x2= 1, then. However, The equation x2+
1 = 0 presents a problem. We obtain. However, there is not a real number that to the
square give -1. The problem does not have a real solution. Around the middle of the
16th century, the mathematicians invented a new type of confusion to resolve this
problem. Over time, these numbers designated imaginary numbers and represent
using the imaginary unit, i, that defines of the following way: When using i, can take
square roots of all the negative numbers. For k> 0:
-Rewrite the following in terms of i.
-The numbers of the form bi, where b is a distinct real number of zero, designate pure
imaginary numbers. The group of all the numbers of the form to + bi, where to and b
are both real numbers, calls the group of complex numbers. It take into account that
the real numbers, b = 0, and the pure imaginary numbers, to = 0 and b + 0, are subsets
of the complex numberss.
-GREAT And SUBTRACT COMPLEX NUMBERS Add and subtract complex numbers of the
same way quand add and subtract binomials. Combining similar terms. The real
numbers combine with real numbers, and the imaginary numbers combine with
imaginary numbers. Besides, the use of bracket around the complex numbers is
optional. This example shows how group the similar terms; generally the students add
the similar terms mentally.
-It remember to work in order, respect and responsibility.
-Present the work to his educational.
-Task home: Finish the activities