UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

ÁREAS PRIORITARIAS, LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, CÓDIGO, RESPONSABLE, TEMÁTICAS,

SUBTEMÁTICAS DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DE LA CORDINACIÓN DE
EDUCACIÓN INTEGRAL ADSCRITA AL DEPARTAMENTO

Elaborado por:
Prof(a). María De Castro Zumeta
Coordinadora de Investigación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Prof. José Álvarez
Coordinadora de Investigación
Departamento de Educación Integral
 Marzo, 2013

PRESENTACIÓN

El siguiente documento tiene como finalidad presentar las Líneas de Investigación del Departamento de Ciencias Pedagógicas, a través de
sus diferentes Cátedras y de la Coordinación de Educación Integral, con sus respectivas temáticas y subtemáticas, su área prioritaria, su codificación
(aprobada por el Consejo de Facultad) y la sugerencia de los responsables de las mismas. La actividad no fue fácil. Desde el año 2010 se comenzó
a trabajar en la revisión de las líneas de investigación del Departamento para lo cual se formó una Comisión, nombrada por el Prof. Alberto Peralta
(Jefe del Departamento) constituida por los profesores Emir Giménez, Dalia Deibis, Julio C. León y María De Castro (Coordinadora), fue un trabajo
continuo lográndose un avance importante en la actualización de las temáticas y subtemáticas, las cuales fueron aprobadas en Consejo de Facultad,
lo que lleva a continuar el trabajo.

Una Línea de Investigación no se produce por un acto fundacional o por la emisión de una disposición o Decreto que la instituya, sino que es
producto del encuentro de los intereses de un grupo de docentes que desean ampliar y profundizar sus marcos de referencia en la labor académica
y del encuentro de las fortalezas que cada una de estas personas coloca al servicio de una tarea de indagación, hecho que requiere de reflexión
crítica, de creatividad y de rigor científico. Es por tanto un proceso de construcción colectiva, que es dinámico y no impide la emergencia de nuevas
preguntas, nuevas búsquedas, nuevos intereses, que seguramente darán lugar a nuevas Líneas de Investigación. Para este proceso debe haber
criterios que son ejes ordenadores que facilitan la integración y continuidad de los esfuerzos de personas, equipos e instituciones comprometidas en
el desarrollo del conocimiento en un campo específico y que además, debe atender a las áreas prioritarias emanadas del Plan Nacional de Ciencia y
Tecnología:

1) Ciencias de la Educación.
2) Educación en línea.
3) Currículo y transdisciplinariedad.
4) Enseñanza de la matemática.
5) Enseñanza de la lengua.
 Para definir las áreas prioritarias se tomó en cuenta la importancia, la viabilidad o factibilidad y la utilidad, la pregunta generadora fue
¿cuáles son las áreas prioritarias del Departamento de Ciencias Pedagógicas? Y de allí se generó como respuesta el mantener las mismas líneas
existentes pero actualizándolas. Por otra parte, cabe destacar que hubo especial cuidado en que las Líneas de Investigación fuesen congruentes
con el plan curricular, con el Departamento, con la Cátedra, con los Programas y con el Postgrado.

CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL

Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
Código LIED LIED
 Rol del docente en la institución educativa.  Integración escuela comunidad.
 Docencia, cambio educativo y calidad de la  Técnicas grupales y creatividad.
Investigación y práctica docente

educación.  Competencias básicas para el desempeño

 Docencia y proyectos comunitarios. docente.
 Relaciones interpersonales y pedagógicas en el  Diseño instruccional y nuevas tecnologías de
aula de clases. la información y la comunicación.
 Desarrollo de habilidades y destrezas para la  Las TIC como herramienta didáctica.
docencia.  Competencias docentes.
Formación CPI-01 Ginoid de
 El docente y las tecnologías de la información y  Problematización de la ética y los valores en la
Docente Franco
la comunicación. formación docente.
 Nivel de satisfacción de la actividad docente  Medio ambiente y su influencia en los procesos
 Integración comunitaria. educativos.
 Software educativo.
 Producción de material bibliográfico y técnico.
 Investigación y docencia.
 Ética y valores.
 Ecología y formación docente.

 Sociedad e innovación para el desarrollo.

Innovación,  Ciencia, tecnología sociedad e innovación.
docencia,  Ciencia, docencia y tecnología.
ciencia y CPI-16  Innovación educativa.
tecnología  Modelo de incorporación de las TIC en el
proceso de innovación.
  Definición de conceptos básicos referidos a  Bases teóricas del conocimiento científico
Enfoques y la ciencia. y no científico
tendencias  Procesos cognitivos en la integralidad de  Proyectos de aprendizaje para la
teórico CPI-11 Magaly Rojas las ciencias. integralidad de las áreas
prácticas de  Estrategias metodológicas para la  Metodología para el estudio de las
Educación enseñanza de la ciencia. ciencias
Integral  Técnicas documentales.  Uso de las fuentes en el proceso
educativo
 Uso de las fuentes en el proceso
educativo.
 Uso de materiales de información en
bibliotecas tradicionales y virtuales.
 El computador como estrategia de enseñanza y  El computador en el aula de clases.
Instrucción en aprendizaje.  Producción de material educativo.
Educación CPI-07  El uso de la web educativa.
Integral
 Las TIC en el subsistema de Educación
Primaria.
CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL
Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
Código LIED LIED
 Educación y cultura.  Educación popular y cultura.
Evolución de  Evolución del pensamiento pedagógico.  Pensamiento pedagógico de Venezuela.
Historia de la Educación

las Ideas  Políticas y discurso educativo.

Pedagógicas y CPI-02 María  Diseño y rediseño de perfiles profesionales.
Cultura De Castro
 Diseño de planes y programas de estudio.
Educativa
 Evaluación de necesidades educativas.
 Evolución curricular.
 De la contemporaneidad venezolana.
 Influencia del positivismo en los postulados
pedagógicos.
 Educación para la vida
 Educación para el trabajo.
Historia de las  Historia de los postulados Pedagógicos.  La dicotomía Inclusión - exclusión
Ideas CPI-12 Julio César  Presencia de los postulados pedagógicos  La noción de género.
Educativas León paradigmáticos en la Educación actual.  Calidad vs. Cantidad.
 Historiografía de la educación venezolana.  Multiculturalidad- diversas lenguas.
 Historiografía de las ideas educativas.
 Historiografía de las instituciones educativas.
 Historiografía de las políticas educativas.
  Historia de la formación docente europea
 Historia de la formación docente a partir de la
conformación republicana venezolana.
 Escuelas Normales.
 Historia de los procesos de formación  Institutos tecnológicos
docente.  Institutos pedagógicos
 Historia social e institucional de los planteles  Universidades.
Historia, educativos.  Planteles de Educación Media y
Educación y CPI-13 David  Historia de los movimientos estudiantiles. Diversificada.
Sociedad Pacheco  Historia de las políticas y reformas  Planteles de Educación Primaria.
educativas del Estado Venezolano.  Planteles de Educación Inicial.
 Análisis histórico de las tendencias  Planteles de Educación Especial.
curriculares.  Escuelas Técnicas.
 Procesos de privatización.
 Procesos de inclusión exclusión
 Educación religiosa y Laica.
 Educación para el trabajo.
 Procesos de globalización
 Comparación de proyectos educativos de
diferentes épocas y latitudes.

CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL

Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
Código LIED LIED
 Modelos tradicionales de diseño de perfiles.
Diseño de CPI-14  Modelo de diseño por competencias.
perfiles de  Nuevas tendencias en diseño de perfiles.
Perfil docente

carreras  Rediseño UC.

 Uso de la tecnología de la información en el
diseño de perfiles de carrera.
 Fundamentos del Currículo.
 Epistemología y Teoría del Currículo.
 Fundamentos Epistemología del Currículo.
Epistemología CPI-17  La Tecnología y la educación.
y Currículo  Bases epistemológicas y Didácticas del
Currículo.
 Epistemología de la educación.
 Integración de la epistemología en la formación
del profesorado.
  Modelos de evaluación curricular.
Evaluación CPI-15 Andrés Palma  Evaluación del micro currículo.
curricular  Evaluación del meso currículo.
 Evaluación Institucional.
 Evaluación Educativa.
 Modelos curriculares según los paradigmas.
Paradigmas CPI-18  enfoques curriculares. Paradigmas
curriculares educativos y tecnología.
 Paradigmas educativos.
 Estrategias para desarrollar valores dentro del

Educación en

Los valores en la praxis educativa. aula de clases.

 Didáctica de los valores.  Importancia de los valores.
valores

Educación y CPI-08 Omaira Oñate  Injerencia de los valores en los aspectos

valores personal, familiar y social.

CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL

Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
Código LIED LIED
 Validación externa e interna del currículo
Pedagogía,  Planificación e implantación del currículo.  Evaluación de programas y planes de estudio.
Currículo y CPI-03 Rosa Indriago  Didáctica normativa y por procesos.  Taxonomía de objetivos instruccionales.
Didáctica  Proyectos pedagógicos comunitarios y de aula.
 Diseños instruccionales.
 Teorías del aprendizaje.
 

Pedagogía y Didáctica de la Matemática, de la Lectura, de la Escritura y de las

Didáctica de Números Naturales.
 Didáctica de Números Enteros.
 Didáctica de Números Racionales.
 Didáctica de Números Irracionales.
 Didáctica de Números Romanos.
 Didáctica de Números Primos.
Didáctica de la CPI-10 Rosa Amaya  Didáctica de Conjuntos Numéricos.  Didáctica de representaciones geométricas y
Matemática  Didáctica de la Geometría. figuras planas.
Integral  Didáctica de la Aritmética.  Didáctica de representaciones geométricas y
cuerpos geométricos.
 Didáctica de la Lectura y Escritura de números.
 Didáctica de la Potenciación.
 Didáctica de la Probabilidad.
 Didáctica de la Factorización.
 Didáctica de las Ecuaciones y Funciones.
Artes

 Didáctica de la Racionalización.
 El arte y los procesos de desarrollo creativos.  Las disciplinas de las Artes Plásticas.
 La música como expresión artística.  Aplicación de los modelos creativos en el
 Técnicas y estrategias de enseñanza y desarrollo integral del niño.
Artes Plásticas aprendizaje de la Educación Musical y  Los sonidos como medio de desarrollo auditivo.
y Educación CPI-04 Educación Artística.  El ritmo para desarrollar el movimiento
Musical psicomotriz del niño.
 Modelos de desarrollo creativo.
 Ambientes y espacios creativos adecuados para
el trabajo educativo.
 Concepciones de la lectura.
Lectura y  Micro habilidades para la comprensión lectora.
Escritura en CPI-09 Rafael  Lectura.  Estrategias de comprensión lectora.
Educación Mungarrieta  Escritura.  Métodos para el aprendizaje.
Integral  Concepciones de la escritura.
 Métodos para el desarrollo de la expresión
escrita.

CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL

Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
Código LIED LIED
 Valoración de la identidad nacional.
 Los títeres y su relación psicosocial de
Escuela y

formación de identidad nacional.

entorno

 Valor del trabajo como proceso de crecimiento y

transformación sociocultural.
  El folklore como elemento básico en la identidad
nacional.
 Escuela como forjadora de territorialidad y la
problemática espacial fronteriza.
 geomorfología del relieve venezolano
 Sectores de producción regional y nacional.
 La escuela en fronteras, un espacio y dos
devenires históricos de naciones, como
elementos del currículum básico.
 Estrategias significativas en la enseñanza de
las efemérides nacionales.
 Valoración del acervo indígena.
Escuela,  El país y el sentido de identidad nacional, como
 Formación de procesos de sensibilización
Comunidad y CPI-05 José Álvarez fuente de una mejor convivencia social.
étnica de los miembros de la comunidad
Gerencia  La ecología en la escuela y la acción educativa.
comunitaria preventiva.
 Valor de la conservación medioambiental y la
gerencia de desechos recuperables en la
escuela.
 Formación de la comunidad y la escuela ante
desastres y catástrofes naturales.
 Planes de acción para la solución de problemas
comunitarios.
 Gestión, Autogestión y cogestión como
herramientas de desarrollo en la escuela y la
comunidad.
 Proyectos de la comunidad industrial
tecnocrática global en beneficio de la escuela.
 Factores de riesgos escolares y comunitarios a
nivel de derrumbes.
 Gerencia de la política de aporte social de las
empresas capitalistas, socialistas y
postcapitalistas, ante la gestión social
comunitaria escolar.

CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL

Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
LIED
 La escuela globalizada, una realidad actual.
 Los ciber en la escuela y los docentes de
ciencias sociales.
 Las TIC´S como elementos de transformación
del ente social y educativo.
 

Escuela y entorno
Video juegos en la formación de lúdica virtual en
la nueva didáctica escolar.
 Software para el uso de las TIC´S en la escuela
y la comunidad.
 Prevención de procesos asociales en el uso y
abuso de la web
 Inserción de la escuela en la sociedad virtual y
sus enlaces con la sociedad regional, nacional y
global.
 Enlaces de redes en escuelas globales.
 Redes sociales en realidad virtual para la
actualización docente.
 Nuevas perspectivas sobre el uso de las
Escuela,
bibliotecas escolares tradicionales y su
Comunidad y CPI-05 José Álvarez  La tecnología en las escuelas y su relación con transición hacia la virtualidad
Gerencia la enseñanza de las ciencias sociales.
 Redes sociales en la web para fortalecer la
relación docente-comunidad.
 Actualización comunicativa entre menores y
docentes en la web.
 Indicadores sobre gerencia de las TIC´S y la
repercusión en el rendimiento educativo de las
ciencias sociales.
 Software preventivo para menores, padres y
representantes, sobre conductas socialmente
rechazadas en la Web.
 Software para la enseñanza de las Ciencias
Sociales
 Software para la valoración de los límites
fronterizos.
 Impactos del uso de laptops en sustitución de
modelos de cuadernos de la sociedad
amanuense (Proyecto Canaima).
 El ciberwork y su relación con el trabajo de aula
escolar.
 Aulas virtuales y ciber clases un enlace con las
escuelas.
CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL
Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
LIED
 Software para la valoración de los límites
fronterizos.
 Padres tecno analfabetas e hijos tecnócratas y
su impacto en la sociedad.
 

Escuela y entorno
Páginas web para la escuela en una sociedad
virtual.
 Salidas virtuales ante el bajo rendimiento
académico en menores.
 Análisis espacial, la percepción psicoevolutiva y
su relación con la teoría témpora espacial.
 La escuela como centro de inserción a la
sociedad virtual.
 Elementos trasversales para la formación de la
historia a través de la cultura
 Didáctica para el conocimiento del territorio
nacional, sus zonas en reclamación y el
territorio insular.
Escuela,
 Didáctica de la formación de cultivos urbanos y
Comunidad y CPI-05 José Álvarez  Gerencia y Didáctica geohistórica. pernacultivos e hidrocultivos en la escuela.
Gerencia
 Didáctica para la identificación de los
personajes de la historia.
 Didáctica del eje transversal del medio
ambiente.
 Didáctica del clima en Venezuela.
 Didáctica para la formación de derechos y
deberes del niño.
 Didáctica de formación ciudadana.
 Didáctica para el plan anticorrupción de la
nación
 Didáctica de zonas sísmicas de Venezuela.
 Didáctica de inserción social a estructuras post
capitalistas.
 Didáctica para la precaución y prevención de
accidentes en los medios de trasporte urbano.
 Didáctica para la valoración de los recursos
naturales de Venezuela
 Didáctica de la geografía en el aula desde el
aprender a ser.
 El bunraku como una estrategia creativa para la
enseñanza de los personajes de la historia.
CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL
Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
LIED
 Geomoppet una alternativa constructivista.
 Mapas mentales en la enseñanza de las
ciencias sociales
 Mapas conceptuales en la enseñanza de las
 Escuela y entorno
ciencias sociales.
 La música y la literatura elementos estratégicos,
por lateralidad, para la enseñanza de las
ciencias sociales.
 Estrategias significativas para la enseñanza de
las regiones fisiográficas de Venezuela.
 Lúdica en la geofísica.
 Lúdica para la enseñanza del recurso hídrico de
la nación.
 Didáctica especial para la educación para el
trabajo.
 La escuela, el desarrollo de inteligencias
múltiples y su impacto social.
 Topofilología del espacio urbano o rural de la
Escuela,  Estatus social y rendimiento académico del escuela.
Comunidad y CPI-05 José Álvarez menor.
 Reconstrucción histórica de las instituciones
Gerencia
escolares y las expansiones comunitarias.
 Escuela para menores abandonados
 Problemática social en la escuela, sub temas,
marginalidad y pobreza.
 Los servicios de salud y su relación con la
escuela.
 Estrategias didácticas para actividades con
niños de la patria.
 Escuela de reinserción social para menores.
 Formación docente para la atención integral de
niños de la patria.
 La educación integral en los centros de
reclusión clínica pediátrica.
 La educación integral en los centros de
reclusión de adultos privados de libertad.
 Formación de maestros de aula y padres de
niños de hogares desestructurados, el reto del
conocimiento y el rendimiento académico de los
menores.

CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL

Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
LIED
  Los Organismos Internacionales en el proceso
de formación del menor. Política internacional

Escuela y entorno
para la prevención de la pobreza en la escuela,
un reto global.
 Los comedores escolares una alternativa de
nutrición.
 Impacto del estatus socioeconómico en el
rendimiento académico, su alterabilidad por
parte de entes gubernamentales y privados.
 Salud escolar y rendimiento académico.
 Rendimiento académico y su vinculación con
márgenes de pobreza nacionales: alternativas
de acción.
 Educación para el trabajo y la orientación
educativa y vocacional.
 Formación de gerentes medioambientales.
 Trabajo y Educación como discurso social.
Escuela,  Cooperativas de producción una alternativa de
Comunidad y CPI-05 José Álvarez gestión social en la escuela primaria.
Gerencia  Menores creativos hombres emprendedores,  El Cooperativismo como vínculo del crecimiento
desafío presente en el mundo actual. social
 La educación para el trabajo y el crecimiento
económico a través del desarrollo endógeno.
 Formación de educadores, estudiantes y
comunidad en la preservación del hábitat.
 Escuela para genios.
 La escuela como estímulo del “aprender a
aprender”.
 Educación para el trabajo en el quehacer
creativo.
 La escuela como organización formadora de
emprendedores.
 La creática escolar una alternativa para el
desarrollo de la sociedad.
 La escuela un ente transformador
psicoemocional y sociotecnocrático de la
comunidad.
 Reingeniería de la educación de formadores en
integral.
 Impacto del docente de la Mención de Integral
en el desarrollo de la escuela.
CAMPO: EDUCACIÓN CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y EDUCACIÓN INTEGRAL
Área Línea de
prioritaria Investigación/ Código Responsable Temáticas Subtemáticas
Código LIED LIED
 Desarrollo del pensamiento crítico y su relación
con la teoría de Mario Carretero.
Escuela y entorno

 Organización y gestión de eventos culturales

dentro y fuera de la escuela como alternativa
de sociabilización.
Escuela,  La empresa y su relación con la escuela,
Comunidad y CPI-05 José Álvarez posibles rutas de trabajo en el campo
Gerencia empresarial.
 Rutas de trabajo de campo para docentes en
primaria.
 Formadores de educación integral a la luz de la
evaluación del desempeño.
 Teoría del Cerebro Triuno como base de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Las Inteligencias Múltiples y su aplicación como
Estrategias y técnicas de creatividad

estrategia de desarrollo de las Habilidades del

 Teoría del Cerebro Triuno. Pensamiento y la creatividad.
 Teoría de las Inteligencias Múltiples.  Las emociones, desarrollo del pensamiento y la
Desarrollo de  Teoría de la Inteligencia Emocional. creatividad como proceso transformador del
habilidades  Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. proceso educativo.
CPI-06  Desarrollo de la Creatividad.  Conocimientos, técnicas, estrategias
del
 Autoestima. metodológicas, recursos y orientaciones para el
pensamiento y
desarrollo de las Habilidades del Pensamiento y
creatividad de la Creatividad.
 Praxis en el aula de clase: estrategias y
técnicas para desarrollar las Habilidades del
Pensamiento y fomentar la Creatividad de los
alumnos.
 Autoestima, Inteligencia Emocional y
Creatividad: su Influencia en el proceso
formativo del educando como un ser integral.