Lengua 4 Eso

Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Cataluña.
PROYECTO ADARVE
(SERIE TRAMA)
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
CUARTO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CATALUÑA
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Proyecto Adarve (serie Trama)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 2
2. METODOLOGÍA 6
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 20
Actividades 20
Atención a la diversidad 21
Procedimientos de evaluación y criterios de calificación 26
Mínimos exigibles 27
Evaluación de competencias 29
5. CURRÍCULO 33
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 33
Competencias propias del ámbito de lenguas 34
Aportaciones del ámbito de lenguas a las competencias básicas 35
Objetivos de la materia y de este curso 36
Contenidos de la materia y curso 37
Criterios de evaluación de la materia y curso 43
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
del curso 47
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 49
Distribución temporal de los contenidos 49

Unidad 1 49
Unidad 2 54
Unidad 3 59
Unidad 4 64
Unidad 5 69
Unidad 6 74
Unidad 7 80
Unidad 8 85
Unidad 9 90
Unidad 10 96
Unidad 11 101
Unidad 12 106
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 111
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1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Cataluña por el
Decreto 143/2007, de 26 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la
programación de cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y
Literatura.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de
evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculadas a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto
que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las
competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo siempre su participación
para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la

formación competencial.
La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre,

tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). En
esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que
manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el
respeto por la realidad plurilingüe de España y de Cataluña (sobre todo en esta
comunidad, con dos lenguas oficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes
registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas).
No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad
que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados
colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Como se deduce del
currículo autonómico, hay que formar hablantes plurilingües e interculturales que
respeten la diversidad lingüística y que deseen aprender de otras lenguas y de otras
culturas (en consonancia con un mundo cada vez más plural, multilingüe y
multicultural), aspectos todos ellos que son responsabilidad compartida de todas las
materias del currículo, y que expresamente deberá ser desarrollado en el proyecto
lingüístico del centro.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica (el libro de texto utilizado es
Lengua castellana y Literatura 4º ESO, Proyecto Adarve, Serie Trama, Oxford
Educación) que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca
de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro,
ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y
complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un
alumno que ya ha cursado esta materia durante otros dos cursos en esta misma etapa
educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta.
La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura
preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto
(y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y
audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan sus epígrafes,
secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
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educativo (actividades de repaso de lengua y literatura), y de esta forma atender a la

diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello,
en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son
conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su
propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la
competencia y usos lingüísticos que pueda tener con relación a otros compañeros (no
olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos
aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como
referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del profesor)
ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso
educativo. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión
de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos, si no todos, de los
departamentos didácticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
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 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4º ESO (Proyecto Adarve,

serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y
Ana Lahera Forteza. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de
contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas,
solucionario, adaptaciones curriculares...), así como de sus Recursos, en el que
además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de
evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones
curriculares, Multiculturalidad...) —y también esos mismos Recursos y otros, como
presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital,
generador de evaluaciones, contenidos autonómicos..., en formato multimedia en DVD
—.
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2. METODOLOGÍA
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
este campo de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas
al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, sin
olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de
Cataluña y de España y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta
cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar

debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de
carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo entre ellas a la
lengua extranjera.
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente,
una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes
adquiridos en los cursos precedentes, el alumno debe progresar convenientemente en
la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la
situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y
riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos
fines cabe añadir que el alumno debe conocer las relaciones existentes entre la lengua
y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España y de Cataluña como fuente de
riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (sobre todo en una
comunidad bilingüe, como esta), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva,
fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar,
en todas ellas, un tiempo a la lectura).
La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la

actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo
que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de
comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas
sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa
cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa
concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en
conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
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Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activación conjunta de muchas destrezas (formación competencial), adquiridas en esta
y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante:
enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el
fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos
lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su
dimensión instrumental (la que debe primar en la actividad educativa).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en
su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las
competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la
interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este
objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se
convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el
lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad
social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y
promoción social.
La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento

graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo
y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la
comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los
discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos
propuestos para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras
palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la
emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación
oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente
conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos
relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral.
Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno
de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en
el proceso educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones
metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales
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complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a

desarrollar diariamente en el aula:
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una introducción, que incluye:

- Un esquema de los contenidos de la unidad.
- Una gran ilustración relacionada con los contenidos literarios.
 Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Escuchar y hablar. Leer y escribir:
 En la doble página inicial de la unidad se incluyen actividades de
Escuchar y hablar en la que se trabajan la comprensión y la expresión
orales a partir de una audición (identificadas con un icono).
 A continuación, y para el desarrollo de los contenidos ligados a Leer y
escribir, es decir, la comprensión y la expresión escritas, se presenta
una lectura (fragmentos de obras de la literatura universal), contenidos
que se articulan en torno a actividades de comprensión del texto
(comprensión lectora e investigación), vocabulario (ampliación del léxico
y adecuación a distintos contextos) y expresión (mediante la
composición de textos escritos).
- Conocimiento de la lengua / Comunicación:

 Las unidades 1 a 8 están dedicadas a los contenidos de Conocimiento
de la lengua: las palabras, la oración simple (proposiciones
coordinadas, subordinación) y el texto.
 Las unidades 9 a 12, a la Comunicación: el texto (modalidades, textos
de los medios de comunicación, de la vida cotidiana) y la interrelación
entre la comunicación, la lengua y la sociedad.
 Tanto los contenidos de Conocimiento de la lengua como de
Comunicación finalizan con una página de ortografía y con una doble
página de repaso y desarrollo de competencias básicas.
- Educación literaria:
 Este bloque estudia su evolución histórica a lo largo de los siglos XIX y
XX, y organiza cada unidad en torno a tres páginas de exposición de
contenidos (con actividades sobre distintos textos, muchos de los
cuales deben ser trabajados a partir de una audición identificada
mediante un símbolo), a una página de repaso y desarrollo de
competencias básicas (no solo de la de comunicación lingüística, sobre
todo de la cultural y artística) y de una doble página de comentario de
texto (fragmentos de los periodos, obras y autores estudiados en la
unidad).
 Algunas unidades (1, 3, 5, 8, 9 y 11) finalizan con una doble página
(Constelaciones) en la que se aborda el estudio literario desde un
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enfoque tematológico a partir de textos fundamentales de la literatura

española y universal (algunos de ellos, también mediante una audición).
 Evaluación trimestral de competencias básicas:

- De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4,
unidades 5-8 y unidades 9-12), al final de cada uno de estos grupos de
unidades se presenta una doble página de actividades que, a partir de
textos significativos y de ámbitos de uso habituales para los alumnos (vida
cotidiana y académica, noticias, textos literarios...), permiten evaluar el
proceso de adquisición de las competencias básicas.
 El libro finaliza con los siguientes anexos:

- Técnicas de trabajo:
 Las bibliotecas y otros archivos.
 Las fuentes de información.
 Trabajos y fichas de lectura.
 Las presentaciones orales.
 Las páginas web.
 Los blogs y los foros.
- Retórica:
 Principales recursos estilísticos.
 Principales tópicos literarios.
- Métrica:
 Principales estrofas
 Tipos de poemas
- Gramática:
 Modelos de análisis sintáctico.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual
que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en segundo de ESO el alumno ha participado en la denominada evaluación de
diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido
consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan
de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de
los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver
condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y
menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no
el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las
competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se convierten en el referente para
la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
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imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explícita (con secciones específicas como son la de desarrollo de competencias
básicas al finalizar los bloques de Conocimiento de la lengua, Comunicación y
Educación literaria o como la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada
uno de los tres trimestres del curso).
En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas

que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a
los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia artística y cultural.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En Cataluña, estas competencias han sido organizadas en cuatro grupos (los tres
primeros, de carácter transversal, y el cuarto, más específico):
 Comunicativas:
- Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.
- Competencia artística y cultural.
 Metodológicas:
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia matemática.
- Competencia de aprender a aprender.
 Personales:
- Competencia de autonomía e iniciativa personal.
 En convivir y habitar el mundo:
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Competencia social y ciudadana.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUDIOVISUAL

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
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 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
12
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está
presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarais,
extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún
que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
13
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte

imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUDIOVISUAL

Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse a través de
esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de
los conocimientos, habilidades y actitudes propios de las destrezas
comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento),
aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
materias.
 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las
preocupaciones que han interesado históricamente al ser humano. Pero
además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria,
podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su
sentido, precisamente, a la creación literaria.
 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad.
Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los
procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa
del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en
que más dificultades suele encontrar, la de escribir y la de leer.
 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender
lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a
través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el
propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De
esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y
favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos
en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir
nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código
lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la
14
representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento.

Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está
aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en
diferentes tipos de textos.
 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad
para actuar reflexiva y autónomamente.
 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.
Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son,
inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción
educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación),
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás
elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no
dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado
del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que
permite su identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

audiovisual
Ser consciente de los principales tipos de 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
interacción verbal.
Ser progresivamente competente en la
expresión y comprensión de los mensajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
orales que se intercambian en
situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Utilizar activa y efectivamente códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
las reglas propias del intercambio
comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
situación de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comunicativas diversas.
15
Conservar y mejorar la competencia

comunicativa empleando la lectura como
fuente de placer, de descubrimiento de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos
para representar, interpretar y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comprender la realidad.
Conocer reflexivamente el
funcionamiento del lenguaje y sus 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
observación y análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
reglas de funcionamiento del sistema de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las
estrategias necesarias para interactuar 1, 7, 9, 10, 11 y 12
lingüísticamente de una manera
adecuada.
Tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la 9
propia con sensibilidad y espíritu crítico.
Expresar adecuadamente —en fondo y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
forma— las propias ideas y emociones.
Conocimiento e interacción con el 1

mundo físico
Distinguir y valorar el conocimiento 1
científico en relación con otras formas de
conocimiento.
Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación como instrumento de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
trabajo intelectual para informarse,
aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico 1y7
y sonoro) y sus pautas de decodificación
y transferencia.
Aprovechar la información que
proporcionan las TIC y analizarla de
forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo colaborativo, tanto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
en su vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales
progresivamente más amplios.
16
Social y ciudadana 2
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar
decisiones y ejercer de manera activa y 2
responsable los derechos y deberes de la
ciudadanía.
Artística y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y
disponer de habilidades de cooperación
para contribuir a la consecución de un 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
resultado final, teniendo conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las
iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las
principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre
las manifestaciones artísticas y la
sociedad —la mentalidad y las 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
posibilidades técnicas de la época en que
se crean—, o con la persona o
colectividad que las crea.
Tener conciencia de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así como de la
importancia representativa, expresiva y 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
comunicativa que los factores estéticos
han desempeñado y desempeñan en la
vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Cultivar la propia capacidad estética y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
creadora.
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Ser capaz de obtener información —ya
sea individualmente o en colaboración—
y transformarla en conocimiento propio,
integrándola con los saberes previos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
17
Manejar de manera eficiente un conjunto

de recursos y técnicas de trabajo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
intelectual con manifestación de
pensamiento estratégico.
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias
pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua catalana y Literatura,
Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física) u
opcionales (grupo de ocho de las que el alumno debe cursar tres: Biología y Geología,
Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y
Segunda lengua extranjera).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar las distintas
materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Lenguas (castellana,
catalana y extranjera) y X X X X X X X X
Literatura
Ciencias Sociales (Historia) X X X X X X X X
Matemáticas X X X X X X X X
Educación física X X X X X X X
Educación ético-cívica X X X X X X X
Biología y Geología y Física X X X X X X X X
y Química
Tecnología X X X X X X X
Informática X X X X X X X
Educación plástica y visual X X X X X X X
Música X X X X X X X
Latín X X X
Segunda lengua extranjera X X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
2. Matemática.
3. Tratamiento de la información y digital.
4. Social y ciudadana.
18
5. Comunicación lingüística y audiovisual.

6. Artística y cultural.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,

y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
19
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,

MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (desarrollo de las
competencias básicas al finalizar cada unidad y evaluación de las competencias
básicas referidas a los contenidos de cada trimestre).
Como no puede ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendizaje constituyen el eje a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente práctico y
activo (comunicativo, competencial) con el que se plantea su enseñanza. Ello
contribuye decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios lingüísticos
en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como
materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan
en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su
transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia
variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda
incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno
de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos,
sobre todo), la audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también,
importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de
expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos
completos cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer
por la lectura y para generar hábitos lectores que perduren en el tiempo.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas

actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las cuestiones / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de
la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la
consecución de los objetivos generales de curso (y el grado de adquisición de las
competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a
unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada
unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto, por
ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en
instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta
20
etapa educativa y de esta materia y, por supuesto, las competencias básicas.

Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión
lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles
instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la
adquisición de los correspondientes objetivos / capacidades y competencias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las

necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo
psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas
para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión
lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los
contenidos que más lo necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades para el
alumno, guía del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), siempre ligados
todos ellos a cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-
ROM de la materia.
Actividades de Atención a la Diversidad
En cada una de las 12 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título y la identificación numérica de la actividad):
Unidad 1:
 Conocimiento de la lengua. Las palabras: estructura y formación (1).
 Léxico. Relaciones semánticas (I). Sinonimia, antonimia y polisemia (2).
 Ortografía. Formantes de origen grecolatino (3).
 Educación literaria. El Romanticismo (I) (4).
 Comentario de texto: “Naturaleza gris”, en En las orillas del Sar, de R. de
Castro (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las palabras: estructura y
formación (6).
 Ideas claras. Educación literaria. El Romanticismo (I) (7).
Unidad 2:
 Conocimiento de la lengua. La oración simple (I) (1).
 Léxico. Relaciones semánticas (I). Los campos semánticos (2).
 Ortografía. Reglas generales de acentuación (3).
 Educación literaria. El Romanticismo (II) (4).
21
 Comentario de texto: “La carta”, en El señor de Bembibre, de E. Gil y

Carrasco (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La oración simple (I) (6).
 Ideas claras. Educación literaria. El Romanticismo (II) (7).
Unidad 3:
 Conocimiento de la lengua. La oración simple (II). Las proposiciones
coordinadas (1).
 Léxico. Formantes griegos y latinos (2).
 Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (3).
 Educación literaria. La novela realista (4).
 Comentario de texto: “Las lecturas de la señora Osorio”, en La imperfecta
casada, de L. Alas Clarín (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La oración simple (II). Las
proposiciones coordinadas (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La novela realista (7).
Unidad 4:
 Conocimiento de la lengua. La subordinación sustantiva y adjetiva (1).
 Léxico. Formación de adjetivos (2).
 Ortografía. Uso de las letras b, v (3).
 Educación literaria. La literatura de fin de siglo (I) (4).
 Comentario de texto: “Atrio”, en Páginas escogidas, de R. Darío (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La subordinación sustantiva y
adjetiva (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La literatura de fin de siglo (I) (7).
Unidad 5:
 Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (I) (1).
 Léxico. La derivación nominal (2).
 Ortografía. Uso de las letras g, j (3).
 Educación literaria. La literatura de fin de siglo (II) (4).
 Comentario de texto: “Los males de la resignación”, en El árbol de la
ciencia, de P. Baroja (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (I) (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La literatura de fin de siglo (II) (7).
Unidad 6:
 Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (II) (1).
 Léxico. Formación de verbos (2).
 Ortografía. Uso de las letras ll, y (3).
 Educación literaria. El teatro anterior a 1936 (4).
 Comentario de texto: “Maternidad”, en Yerma, de F. García Lorca (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. La subordinación adverbial (II)
(6).
 Ideas claras. Educación literaria. El teatro anterior a 1936 (7).
Unidad 7:
 Conocimiento de la lengua. El texto (I) (1).
 Léxico. La adverbialización (2).
 Ortografía. Uso de la letra h (3).
 Educación literaria. Las vanguardias (4).
 Comentario de texto: Pararrayos, de G. de la Torre (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El texto (I) (6).
22
 Ideas claras. Educación literaria. Las vanguardias (7).
Unidad 8:
 Conocimiento de la lengua. El texto (II) (1).
 Léxico. La composición (I) (2).
 Ortografía. Las formas porque, por que, porqué, por qué; conque, con que,
con qué; sino, si no (3).
 Educación literaria. La generación del 27 (4).
 Comentario de texto: Si mi voz muriera en tierra, de R. Alberti (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. El texto (II) (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La generación del 27 (7).
Unidad 9:
 Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (1).
 Léxico. La composición (II) (2).
 Ortografía. Los signos de puntuación (I) (3).
 Educación literaria. La poesía desde 1936 (4).
 Comentario de texto: “Ciego por voluntad y por destino”, en La casa
encendida, de L. Rosales (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Las modalidades textuales (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La poesía desde 1936 (7).
Unidad 10:
 Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicación (1).
 Léxico. Acrónimos y siglas (2).
 Ortografía. Los signos de puntuación (II) (3).
 Educación literaria. El teatro desde 1936 (4).
 Comentario de texto: “Confidencias”, en Tres sombreros de copa, de M.
Mihura (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de
comunicación (6).
 Ideas claras. Educación literaria. El teatro desde 1936 (7).
Unidad 11:
 Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (1).
 Léxico. Locuciones y frases latinas (2).
 Ortografía. Los signos de puntuación (III) (3).
 Educación literaria. La novela desde 1936 (4).
 Comentario de texto: “Las aficiones de Pascual”, en La familia de Pascual
Duarte, de C.J. Cela (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La novela desde 1936 (7).
Unidad 12:
 Conocimiento de la lengua. Lengua y sociedad (1).
 Léxico. Los préstamos (2).
 Ortografía. Los neologismos (3).
 Educación literaria. La narrativa hispanoamericana (4).
 Comentario de texto: “Todos los miércoles”, en Doce cuentos peregrinos,
de G. García Márquez (5).
 Ideas claras. Conocimiento de la lengua. Lengua y sociedad (6).
 Ideas claras. Educación literaria. La narrativa hispanoamericana (7).
23
Además, y para los alumnos inmigrantes que pueden tener carencias en el

conocimiento del castellano y de nuestra tradición cultural, se incluyen en el ya citado
DVD-ROM de recursos multimedia para el profesor un conjunto de materiales (audios
y documentos) específicos para esta situación bajo la denominación de
multiculturalidad.
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad (7) son las siguientes:
Unidad 1:
1. Escuchar y hablar. Leer y escribir. Compresión lectora.
2. Conocimiento de la lengua. Las palabras: estructura y procedimientos
de formación.
3. Conocimiento de la lengua. Clases de palabras.
4. Léxico. Sinonimia, antonimia y polisemia.
5. Ortografía. Reglas generales de acentuación.
6. Educación literaria. El Romanticismo. La poesía romántica.
7. Evaluación.
Unidad 2:
2. Conocimiento de la lengua. El sintagma y la oración.
3. Conocimiento de la lengua. El complemento directo, el indirecto, el
atributo y el predicativo.
4. Léxico. El campo semántico.
5. Ortografía. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
6. Educación literaria. La prosa y el teatro románticos.
7. Evaluación.
Unidad 3:
2. Conocimiento de la lengua. El complemento de régimen, el agente y el
circunstancial.
3. Conocimiento de la lengua. La oración compuesta. Proposiciones
coordinadas.
4. Léxico. Los formantes grecolatinos.
5. Ortografía. Ortografía de los formantes grecolatinos.
6. Educación literaria. La novela realista.
7. Evaluación.
Unidad 4:
2. Conocimiento de la lengua. Las proposiciones subordinadas
sustantivas.
3. Conocimiento de la lengua. Las proposiciones subordinadas adjetivas.
4. Léxico. Formación de adjetivos.
5. Ortografía. Uso de las letras b, v.
6. Educación literaria. El Modernismo.
24
7. Evaluación.
Unidad 5:
2. Conocimiento de la lengua. Adverbiales de tiempo, modo y lugar.
3. Conocimiento de la lengua. Adverbiales causales y finales.
4. Léxico. La derivación nominal.
5. Ortografía. Uso de las letras g, j.
6. Educación literaria. La literatura de fin de siglo. Pío Baroja, Azorín y
Miguel de Unamuno.
7. Evaluación.
Unidad 6:
2. Conocimiento de la lengua. Proposiciones subordinadas concesivas y
condicionales.
3. Conocimiento de la lengua. Proposiciones subordinadas consecutivas.
4. Léxico. Formación de los verbos.
5. Ortografía. Uso de las letras ll, y.
6. Educación literaria. El teatro anterior a 1936.
7. Evaluación.
Unidad 7:
2. Conocimiento de la lengua. El texto. Concepto.
3. Conocimiento de la lengua. Cohesión textual.
4. Léxico. La adverbialización.
5. Ortografía. Uso de la letra h.
6. Educación literaria. Las vanguardias.
7. Evaluación.
Unidad 8:
2. Conocimiento de la lengua. Los conectores.
3. Conocimiento de la lengua. Los tipos de textos.
4. Léxico. La composición (I).
5. Ortografía. Las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con
que, conque; sino, si no.
6. Educación literaria. La generación del 27.
7. Evaluación.
Unidad 9:
2. Conocimiento de la lengua. Modalidades textuales: la exposición.
3. Conocimiento de la lengua. Modalidades textuales: la argumentación.
4. Léxico. La composición (II).
5. Ortografía. Los signos de puntuación (I).
6. Educación literaria. La poesía desde 1936.
7. Evaluación.
Unidad 10:
2. Conocimiento de la lengua. Textos de los medios de comunicación. Los
géneros periodísticos.
25
3. Conocimiento de la lengua. Artículo periodístico, editorial y cartas al

director.
4. Léxico. Siglas y acrónimos.
5. Ortografía. Dos puntos, comillas, raya, signos de interrogación y
exclamación.
6. Educación literaria. El teatro desde 1936.
7. Evaluación.
Unidad 11:
2. Conocimiento de la lengua. Textos de la vida cotidiana. Disposiciones
legales e instancias.
3. Conocimiento de la lengua. El currículum vítae y el contrato.
4. Léxico. Frases y locuciones latinas.
5. Ortografía. Paréntesis y corchetes.
6. Educación literaria. La novela desde 1936.
7. Evaluación.
Unidad 12:
2. Conocimiento de la lengua. Lengua y sociedad: la diversidad lingüística
de España.
3. Conocimiento de la lengua. Variaciones lingüísticas. Variedades
funcionales y variedades geográficas.
4. Léxico. Neologismos: los préstamos.
5. Ortografía. Ortografía de los préstamos lingüísticos.
6. Educación literaria. La narrativa hispanoamericana.
7. Evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
26
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota

superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos
también un 20%, las lecturas y sus resúmenes un 20% y las actividades diarias de
clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación
continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en
cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta
múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a
principios de curso.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1:
 Comprender e interpretar textos literarios.
 Redactar textos breves a partir de pautas y siguiendo modelos.
 Formar palabras añadiendo prefijos y sufijos a la raíz.
 Reconocer la categoría gramatical de las palabras variables y de las
invariables.
 Relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos, y establecer los
significados de palabras polisémicas.
 Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.
 Distinguir en composiciones pertenecientes al Romanticismo los rasgos propios
de este movimiento y de la obra poética a la que pertenecen.
Unidad 2:
 Comprender e interpretar textos literarios.
 Clasificar distintos tipos de sintagmas y analizar la estructura del sintagma
nominal.
 Localizar el sujeto y el predicado de oraciones simples.
 Distinguir en oraciones simples los complementos directo, indirecto, atributo y
predicativo.
 Adjudicar palabras a un campo semántico determinado.
 Emplear con corrección la tilde en palabras que contengan diptongos,
triptongos o hiatos.
 Identificar en textos de Mariano José de Larra y de José Zorrilla características
propias de la prosa y el teatro románticos, respectivamente.
Unidad 3:
 Comprender y analizar textos literarios.
 Distinguir en oraciones simples los complementos de régimen, agente y
circunstancial.
 Analizar oraciones compuestas por coordinación.
27
 Clasificar oraciones compuestas coordinadas.

 Reconocer y formar palabras que contengan formantes grecolatinos.
 Utilizar formantes grecolatinos sin cometer errores ortográficos.
 Reconocer en textos rasgos característicos de la narrativa realista.
Unidad 4:
 Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.
 Aplicar los procedimientos de reconocimiento razonado de subordinadas
sustantivas y adjetivas.
 Reconocer las diversas funciones de las subordinadas sustantivas y la función
de adyacente de las adjetivas.
 Diferenciar proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas.
 Formar adjetivos añadiendo sufijos a sustantivos o verbos.
 Emplear con corrección las grafías b, v.
 Identificar rasgos del Modernismo en composiciones poéticas.
Unidad 5:
 Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
 Producir textos literarios a partir de pautas.
 Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de
tiempo, de modo, causales y finales.
 Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores
mediante diversas estrategias lingüísticas.
 Reconocer los mecanismos de creación de sustantivos así como los principales
sufijos y prefijos.
 Emplear con corrección las letras g, j.
 Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de fin de siglo.
Unidad 6:
 Formar proposiciones subordinadas de distintos tipos.
 Localizar los nexos que introducen las proposiciones subordinadas
 Formar verbos derivados a partir de un mismo lexema.
 Usar correctamente prefijos y sufijos al formar verbos derivados.
 Deducir la norma ortográfica de uso de ll y de y a partir de distintos casos.
 Identificar características propias del teatro de renovación anterior a 1936.
Unidad 7:
 Reconocer las propiedades de un texto dado.
 Otorgar cohesión a un texto utilizando distintos procedimientos.
 Formar adverbios usando el sufijo -mente.
 Colocar la tilde correctamente en adverbios terminados en -mente.
 Deducir la norma ortográfica de uso de la h al comienzo de una palabra.
 Identificar características propias de las vanguardias europeas y españolas del
primer tercio del siglo XX.
Unidad 8:
 Localizar conectores en un texto determinado e indicar su tipo.
 Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.
 Distinguir distintos tipos de textos, según su ámbito de uso.
 Reconocer y formar palabras compuestas a partir de otros términos.
 Emplear con corrección las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué,
con que, conque; sino, si no.
28
 Identificar características propias de la poesía de la generación del 27 en textos

diversos.
Unidad 9:
 Identificar rasgos de la exposición en textos.
 Diferenciar la exposición especializada y la divulgativa.
 Identificar los rasgos y la estructura de textos argumentativos.
 Reconocer y formar palabras compuestas complejas a partir de otros términos.
 Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma,
y los puntos suspensivos.
 Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en que fue escrito.
Unidad 10:
 Identificar las seis preguntas en un texto periodístico.
 Reconocer el tipo de lenguaje que se utiliza en los textos periodísticos.
 Identificar acrónimos y siglas en una lista dada.
 Colocar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los signos de
interrogación y exclamación en textos dados.
 Identificar piezas de teatro posteriores a 1936 por sus características.
 Identificar las características del teatro desde 1936 del 36 en obras de Mihura,
Buero Vallejo y Arrabal.
Unidad 11:
 Identificar las partes de que constan las disposiciones legales, las instancias, el
currículum vítae y el contrato.
 Respetar las convenciones de las disposiciones legales, las instancias, el
 Reconocer el significado de distintas frases y locuciones latinas.
 Colocar correctamente paréntesis y corchetes en textos dados.
 Identificar las características de la narrativa española desde 1936.
 Conocer los principales autores de la narrativa española de posguerra (Camilo
José Cela, Rafael Sánchez Ferlosio y Miguel Delibes) y sus obras.
Unidad 12:
 Comprender, analizar e interpretar textos literarios.
 Producir textos orales y escritos a partir de pautas.
 Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las
comunidades en las que se emplean.
 Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia y los de registro y dialecto.
 Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos y los rasgos
lingüísticos propios de la misma.
 Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.
 Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la
novela regionalista y de la novela del boom.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
29
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIÓN

TRIMESTRALES FINAL DE
CURSO
Comunicación lingüística y audiovisual 1ª 2ª 3ª O E

Ser consciente de los principales tipos de
Ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Adaptar la comunicación al contexto.
Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Producir textos orales adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar información.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de
textos con intenciones comunicativas diversas.
Conservar y mejorar la competencia comunicativa
empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos lingüísticos para
representar, interpretar y comprender la realidad.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del
lenguaje y sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como objeto de observación y
análisis.
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de
los valores y aspectos culturales y de la versatilidad
del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las
propias ideas y emociones.
GLOBAL
Conocimiento e interacción con el mundo

físico
Distinguir y valorar el conocimiento científico en
relación con otras formas de conocimiento.
GLOBAL
30
Tratamiento de la información y digital

Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Dominar lenguajes específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y transferencia.
Aprovechar la información que proporcionan las TIC
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo
personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto
en su vertiente sincrónica como diacrónica,
conociendo y relacionándose con entornos físicos y
sociales progresivamente más amplios.
GLOBAL
Social y ciudadana
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones
y ejercer de manera activa y responsable los
derechos y deberes de la ciudadanía.
GLOBAL
Artística y cultural
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
Expresarse mediante códigos artísticos y disponer
de habilidades de cooperación para contribuir a la
consecución de un resultado final, teniendo
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar
las iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las obras y manifestaciones
más destacadas del patrimonio cultural.
Identificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad —la
mentalidad y las posibilidades técnicas de la época
en que se crean—, o con la persona o colectividad
que las crea.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los gustos,
así como de la importancia representativa, expresiva
y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
GLOBAL
31
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener información —ya sea
individualmente o en colaboración— y transformarla
en conocimiento propio, integrándola con los
saberes previos y con la experiencia personal y
sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente un conjunto de
recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria

E: Evaluación Final Extraordinaria
32
5. CURRÍCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y
la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que el citado Decreto 143/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que
los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden
lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:
1. Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos con respecto a
los otros, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del
respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía
democrática (4º).
2. Desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo, de estudio, de trabajo individual y
cooperativo y de disciplina como base indispensable desarrollo personal
equilibrado (4º).
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (4º).
4. Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en la relación con los otros, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente (4º).
5. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (4º).
6. Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia
cultura y de otras culturas, y respetar el patrimonio artístico y cultural (4º).
7. Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y
sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia
al país (4º).
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y
mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en
aranés, y consolidar hábitos de lectura y comunicación empática. Iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (4º).
9. Comprender y expresarse de manera apropiada en unas o más lenguas
extranjeras.
10. Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas,
especialmente en el campo de las tecnologías, para saber seleccionar,
organizar e interpretar la información con sentido crítico (4º).
11. Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se
estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los más propios de cada
ámbito para su resolución y toma de decisiones.
33
12. Adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de actividades

profesionales y al mismo tiempo faciliten el paso del mundo educativo en el
mundo laboral.
13. Disfrutar y respetar la creación artística y comprender los lenguajes de las
diferentes manifestaciones artísticas y utilizar varios medios de expresión y
representación (4º).
14. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo
y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.
15. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar incorporar la práctica de la actividad física y el deporte en la vida
cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁMBITO DE LENGUAS
La primera competencia que hay que considerar, de acuerdo con la finalidad de

proporcionar las herramientas para que chicos y chicas puedan afrontar los retos de la
sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural que, en esencia, consiste en
actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Eso supone que
en la enseñanza de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una
de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras, incluso
desconocidas (conocer y valorarlas, saber gestionar los problemas de las
interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo, etc.), en definitiva,
mostrarse abierto a los demás.
En relación directa con esta competencia más global, hay una segunda, la
competencia comunicativa, que en todas las materias se convierte en la clave y que en
la lingüística articula los aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta
competencia debe ser atendida desde todas las materias curriculares y actividades
educativas del centro si se desea lograr su desarrollo coherente y eficaz. Esta
competencia se concreta en:
La competencia oral, la cual facilita, a través de los intercambios con los demás,
adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la
construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones,
la de la interacción, la de la escucha y la producción, y la de la mediación, ya sea en
un grupo mayor o en otros más reducidos, atendiendo tanto los aspectos verbales
como los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologías de
la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es la herramienta
más eficaz párale entrenamiento de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el
papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicación, lo que le
ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con
expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.
Esta priorización de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la

enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de
diferentes recursos didácticos, con variados formatos y soportes y en diferentes
contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares) debe ser
una de las claves para un aprendizaje eficaz.
También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya

que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de conocimiento
y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículum debe atender tanto el
34
conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos como la capacidad de

utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes
situaciones comunicativas; además, su trabajo en esta etapa debe ser la base del
trabajo de los contenidos de la competencia escrita.
La competencia comunicativa escrita, que debe potenciarse en todas sus

dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y
creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un
aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son
complejos y diversos según cuál sea el tipo de texto y el contenido que se vehicula,
son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier materia
o actividad escolar. Hay que motivar a quien lee y escribe para que descubra en la
lengua escrita una herramienta para entenderse a sí mismo o a sí misma y a los
demás, y los fenómenos del mundo y la ciencia, y también que es una fuente de
descubrimiento y de placer personal. En ese aspecto tiene mucha importancia
potenciar la biblioteca (y mediateca) y otras instituciones escolares como la radio o
plataformas de Internet, utilizadas como estrategias dinámicas del aprendizaje lector y
escritor. Además, hay que aplicarla progresivamente a textos de niveles de
complejidad cada vez mayor y de tipología y funcionalidad diversas, en diferentes
soportes (papel, digital) y formatos (texto, gráficos e imagen).
La competencia comunicativa audiovisual, que debe atenderse en todas sus

dimensiones, receptivas, productivas y críticas, de comunicación y creación, y hay que
relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más
consciente y eficaz. Los procesos de recepción y creación son unos procesos
complejos y diversos según cuál sea el tipo y formato escogido y el contenido que se
vehicula; son procesos que se aprenden a través de su uso en cualquier materia o
actividad escolar. Hay que motivar su utilización para aprender y comprenderlos como
globalidad, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos y soportes
más variados.
Finalmente, la competencia literaria hace que chicos y chicas puedan comprender

mejor al mundo que les rodea, a los demás y a sí mismos a través de la lectura de
obras de calidad y del contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El
acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, y hace que
chicos y chicas descubran el placer por la lectura, sepan identificar estéticas y
recursos, y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral),
y también de otras formas estéticas de la cultura que nos rodea (canciones, refranes,
dichos, etc.). Con todo ello, chicos y chicas van interiorizando las señales de la cultura
que les irán precisando los criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y
gustos estéticos, con lo que, además de estimular su creatividad, se desarrolla su
sentido crítico.
APORTACIONES DEL ÁMBITO DE LENGUAS A LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS
El papel que juega la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el

hecho de que la base de sus enseñanzas se sitúe en el uso social de la lengua hace
que los aprendizajes lingüísticos y comunicativos que se producen en cualquier
materia, con una buena coordinación docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las
otras y, al mismo tiempo, favorezcan la competencia plurilingüe e intercultural del
alumnado. Las actividades de las materias lingüísticas tienen, evidentemente, una
importancia destacable en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero hay que
recordar que por ser una competencia transversal de todas las materias, la
35
consecución de los objetivos básicos dependerá del tratamiento aplicado en todas

ellas.
Asimismo, las actividades relacionadas con esta competencia también favorecen la

mejora de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua
escrita se convierten en una de las claves en la competencia del tratamiento de la
información y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la
elaboración de conocimiento. La lectura y escritura de informaciones presentadas en
diferentes lenguas, aspecto que se facilita a través del uso de las TIC, aporta una
nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información. La diversidad de
puntos de vista y la manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental
necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones
resultan imprescindibles en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya
que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.
La lengua, precisamente debido al papel que juega en el desarrollo de las

competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las
competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial,
la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia
social y ciudadana, entendida como el conjunto de habilidades y destrezas para la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es,
sobre todo, aprender a comunicarse con otras personas, a contactar con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modo fundamental de apertura hacia
los demás.
Además de reconocer las lenguas como un componente cultural de primer orden, la

lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye de manera clave al
desarrollo de la competencia artística y cultural.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según ese Decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura

(independientemente de la catalana y de la extranjera, con las que mantiene evidentes
interrelaciones) tiene expresamente como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben
conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]
1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del
mundo de los demás y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y
diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediación entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de
discriminación y estereotipos lingüísticos (4º).
2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las
lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, para aprender (en la
búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los
conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales,
apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades
individuales y sociales (4º).
3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de
comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos,
para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las
creaciones culturales.
4. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible
que, al final de la educación obligatoria, se utilicen normal y correctamente las
dos lenguas oficiales (4º).
36
5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento
personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas.
6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar
y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos
diversos y para participar en la vida social (4º).
7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o
audiovisualmente, de manera coherente y adecuada en los contextos
académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación (4º).
8. Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e
interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación
adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un
cierto nivel de autonomía.
9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad académica, social y cultural valorando la lectura como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del
mundo, y consolidar hábitos lectores (4º).
10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre
las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y
los recursos estilísticos, valorando el conocimiento, del patrimonio literario
como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva (4º).
11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la
lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes
orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y
transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de
la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje (4º).
12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y
valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como
una riqueza cultural (4º).
13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y del uso de las lenguas y participar activamente en
el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás (4º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Lengua y literatura (catalana y castellana)
Dimensión comunicativa
 Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales.

 Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen
como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.
 Participación en actividades de relación social y comunicación con otras
comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la
sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, radio local o web
del centro).
 Participación en interacciones a través del correo electrónico y entornos
virtuales de comunicación.
 Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a
los interlocutores en contextos multilingües de interacción.
37
 Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias

comunicativas de resolución de los conflictos con el uso de recursos verbales y
no verbales.
 Participación activa y crítica en conversaciones y situaciones comunicativas
orales propias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias
para la gestión (planificación, seguimiento, evaluación e informe final) de las
tareas propias de las diferentes materias curriculares, para la investigación y
exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de
las conclusiones y de los aprendizajes.
 Participación activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en
el uso de los recursos de las TIC) que son necesarias para la investigación y
comunicación de información en las tareas académicas.
 Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los
conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de
comprensión y expresión propios de cualquier proceso de aprendizaje y tanto
en actividades individuales como en las de trabajo cooperativo.
 Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los
sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.
 Conocimiento de las diferencias entre los usos orales informales y formales de
la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
 Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las
propias convicciones en la interacción con otros hablantes.
 Participación en debates de temas académicos o escolares pautados y
reglamentados.
 Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio,
mantenimiento y finalización de las interacciones y desarrollo de las dificultades
de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan
la realización de las interacciones necesarias para aprender.
 Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las
situaciones de trabajo compartido.
 Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los
resultados en las situaciones de trabajo compartido.
Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales
 Comprensión e interpretación de textos orales, escritos y audiovisuales de la

vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación
próximos a los intereses del alumnado: argumentación ideológica, exposición
de ideas e informes, y administrativos (carta a la administración, instancia,
currículum, solicitud de trabajo, carta de presentación, formularios).
 Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica
del alumnado, con atención a las características específicas de todos los tipos
de textos específicos de las diferentes materias curriculares y a la obtención y
comunicación de información de los diferentes medios y soportes utilizados
para la construcción del saber propio de cada disciplina.
 Análisis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de
comunicación, como base para la ejercitación de situaciones de conversación,
expresión de opinión y de argumentación.
 Identificación del posicionamiento de las tesis de los interlocutores y la defensa
de las ideas en los textos que expresan el porqué de las cosas o el
razonamiento y las argumentaciones.
 Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el
contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con
recurso en fuentes diversas: 1) escritas: bibliografía especializada; 2) en
38
soporte digital: bases de datos y catálogos digitales, 3) fuentes audiovisuales y

electrónicas de información y comunicación: documentales, reportajes, webs y
otros con contenidos de las diferentes materias curriculares.
 Representación con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y
mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de
los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o
debate.
 Uso de técnicas de análisis del contenido de textos orales, escritos y
audiovisuales: cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales.
Utilización de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas
conceptuales.
 Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales, escritos y
audiovisuales, contrastándola a la vez con los conocimientos propios y
sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.
Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales
 Producción de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y

contextos comunicativos diversos: argumentación ideológica, exposición de
trabajos e informes, administrativos (carta a la administración, instancia,
currículum, solicitud de trabajo, carta de presentación, relleno de formularios)
respetando las normas adecuadas a cada situación, texto y soporte.
 Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, en soporte
multimedia, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, acerca de temas
relacionados con las diferentes materias curriculares, con atención especial a
los elementos icónicos necesarios para una correcta comunicación.
 Elaboración de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a
partir de las ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales elaborados en
diferentes lenguas y medios.
 Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación
oral de los aspectos trabajados en las diferentes áreas curriculares o en otras
situaciones comunicativas formales.
 Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades
académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la
comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que se debe
utilizar para una comunicación eficaz.
 Procedimiento de planificación para conseguir coherencia en las relaciones
internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales:
documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.
 Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro así como de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y
de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia
curricular.
 Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales como complemento
en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectado en formato multimedia.
 Reescritura de un texto y revisión para conseguir coherencia de los contenidos
de textos orales, escritos y audiovisuales.
 Aplicación de los elementos característicos del registro lingüístico
correspondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y
selección del léxico y la sintaxis adecuados en cada situación comunicativa.
 Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión
interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales:
conectores textuales, procedimientos para la progresión del discurso y
adecuación de los registros lingüísticos a las funciones comunicativas, en
especial a las de las actividades académicas.
39
 Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional

y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas
expresadas).
 Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y
las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.
 Uso de los elementos formales en los trabajos: las citaciones bibliográficas y
otras fuentes de información. El índice y la paginación. Las referencias
intertextuales e intratextuales. Las notas al pie de página. La organización de
los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los
resultados: pulcritud, corrección, los márgenes, portada.
 Uso de técnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la
organización de los apartados y contenidos: esquemas numérico, sinóptico y
llaves; programas de presentación en formato multimedia; programas de
tratamiento de la imagen para la utilización eficaz de los gráficos específicos de
cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.
 Interés por la buena presentación de los textos orales, respetando las normas
gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y
con el uso de los elementos icónicos que complementen y presten ayuda a la
información verbal por medio de los recursos digitales.
 Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto
en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales,
ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.
Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje
 Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la

comunicación oral y escrita.
 Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos con la pronunciación de
fonemas de especial dificultad.
 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, de entonación y
acentuación de palabras y enunciados.
 Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado
a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a
contenidos de otras materias del currículum.
 Identificación y conocimiento de las características de los discursos
argumentativos, expositivos, administrativos elaborados, y de la conversación
formal.
 Conocimiento de las modalidades oracionales y la relación con el contexto. El
estilo directo e indirecto.
 Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso,
con especial atención a los conectores útiles para introducir un tema, relacionar
ideas, poner énfasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa,
finalidad, condición, objeción, posicionamiento ante diversas opciones.
 Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes,
aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, especialmente del
ámbito administrativo.
 Aplicación de procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante
elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones) y mediante
la precisión léxica (eliminación de palabras genéricas). Aplicación de fórmulas
genuinas, tanto en léxico como en modismos o proverbios, con especial
atención a las peculiaridades de cada lengua.
 Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación
con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos
escritos.
40
 Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado:

aposición, adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de
participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.
 Conocimiento y sistematización de aquellos aspectos ortográficos y sintácticos
en que no coincide el uso en la lengua hablada y la normativa de la escrita.
 Uso de estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los
textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas
de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas
ortográficas.
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva
de superación.
 Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y
autocorrección, de las producciones orales, escritas y audiovisuales.
 Concienciación de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje
lingüístico y comunicativo.
 Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos
comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.
 Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el
aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en
equipo para la construcción colectiva del conocimiento.
Contenidos comunes con otras materias
 Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y

audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.
Dimensión estética y literaria
 Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras o

fragmentos de literatura catalana y castellana desde la Edad media hasta el
siglo XX adecuados a la edad.
 Conocimiento de obras y autores de literatura universal más significativos en el
tiempo, a partir de fragmentos comentados, visionado de materiales
audiovisuales o vídeos, asistencia a representaciones teatrales, recitado de
poesías, audiciones de poemas musicados. Relación con otras artes como
arquitectura o pintura.
 Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y periodos
más representativos de la literatura catalana y castellana, de la Edad Media a
la actualidad y especialmente del siglo XX.
 Reflexión acerca de los elementos que hacen que una obra sea considerada
“clásica” y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su
vigencia a través del tiempo.
 Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto
literario: el comentario de texto.
 Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas que ofrecen estructuras y
voces narrativas diferentes.
 Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas
recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la función de
los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
 Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, valorando
algunas innovaciones en los temas y en las formas.
 Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de
simulación, reconversión o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos
aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes “clásicos” a la
41
actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los

formatos).
 Elaboración de trabajos críticos sencillos sobre obras literarias.
 Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las
bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
 Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la
lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas.
 Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cine y su relación con
obras literarias a partir de lecturas, visionados, y análisis de textos conocidos,
próximos a los intereses y gustos del alumnado u obras de significación en la
historia de la cultura.
Dimensión plurilingüe e intercultural
 Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad

personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicación y el
aprendizaje y una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras
personas.
 Concienciación de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y
actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.
 Sensibilidad por comprender la complejidad y diversidad de relaciones que
cada uno mantiene con las lenguas y culturas.
 Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes
territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones, de las
variedades más relevantes de las variedades del catalán. Factores históricos y
geográficos explicativos de las variedades.
 Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto
en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos
y geográficos explicativos de las variedades.
 Conocimiento de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la
diversidad de situaciones que se producen.
 Uso de la comparación entre lenguas románicas conocidas y de otras
estrategias para la comprensión de mensajes próximos a los intereses del
alumnado.
 Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en
Europa. Lenguas que nos son más próximas y de las cuales tenemos
conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan
alfabetos bien diferenciados. Visionado de material en diferentes lenguas
europeas. Localización en un mapa e investigación de información en Internet.
Las familias lingüísticas más conocidas.
 Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una
lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de
otras lenguas. Importancia de esta competencia para la formación, instrucción
y relación con el exterior.
 Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación,
en la calle, en la producción artística.
 Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio
diferente que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios
con personas o en búsquedas de información en cualquiera de los formatos
posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) de cualquiera de las
materias curriculares.
 Expresión de emociones, afectos y sentimientos con el uso de diferentes
recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial en
las lenguas extranjeras aprendidas en clase.
42
 Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas

fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas
próximos a los intereses del alumnado mediante herramientas y soportes
adecuados.
 Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa
sentimientos a partir de su lengua, y que aprender una lengua es también
asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se
establecen con las personas y las cosas.
 Interés por hablar correctamente la lengua propia y las demás aprendidas en el
currículum escolar. Influencia entre lenguas a lo largo de la historia y en la
actualidad: préstamos, formas de calco.
 Valoración y argumentación razonada de que no hay ninguna lengua que sea
inherentemente superior o inferior —independientemente del número de
hablantes de cada una y de que tengan estado o no— y que todas están
adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan. Investigación
sociolingüística para captar actitudes negativas hacia lenguas o variaciones de
lenguas.
 Concienciación de la vida, muerte y la revitalización de las lenguas en el
mundo: las lenguas y los estados, lenguas oficiales y los factores que las han
condicionado, lenguas minoritarias.
 Conocimiento, mediante la exploración, de diferentes registros (vulgares,
coloquiales, estándares, académicos) del catalán en diversidad de situaciones
y especialmente en los medios de comunicación.
 Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y
culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.
 Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras
lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles
soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.
 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de
fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.
 Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación
y voluntad de superar los prejuicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Lengua y literatura (catalana y castellana)
1. Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y

audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera
del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de
comunicación y sabiendo resolverlas convenientemente.
2. Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y
argumentativos para la expresión de ideas y razonamientos, expositivos para la
presentación de trabajos e informes, conversacionales para la obtención de
información y administrativos para la relación formal con la administración y
con el mundo laboral.
3. Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios
de comunicación, relacionadas con la diversa tipología de textos.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de
interés del alumnado o contenidos curriculares, con ayuda de medios
audiovisuales y de los recursos de las TIC.
5. Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes
orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y medios.
43
6. Producir textos de diferentes tipos: argumentación ideológica, trabajos e

informes, y administrativos, usando procedimientos de planificación y
elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas dentro del texto.
Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los
textos.
7. Conocer las características estructurales y gramaticales de los tipos de textos
mencionados, prestando especial atención al reconocimiento de las formas
verbales, a las modalidades oracionales y la relación con el contexto.
8. Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de
estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones), mediante la precisión
léxica y la aplicación de fórmulas genuinas, tanto en el léxico como en
modismos o proverbios.
9. Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y
ajena y respetar las opiniones de los demás.
10. Exponer la opinión bien argumentada sobre la lectura de una obra completa
adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género,
el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en
relación con el contexto histórico y cultural y con la propia experiencia.
11. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes,
las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la
funcionalidad de los recursos retóricos del texto.
12. Mostrar conocimientos de autores/as, obras y periodos más significativos de la
literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX.
13. Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario
trabajado en el aula.
14. Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo,
analizando la realidad de la vida y muerte de las lenguas.
15. Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación,
coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y
de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Participar activa y reflexivamente en  Comunicación lingüística y

interacciones orales, escritas y audiovisual.
audiovisuales para el aprendizaje y para  Aprender a aprender.
las relaciones sociales, dentro y fuera del  Social y ciudadana.
aula y con el uso de los recursos de las  Autonomía e iniciativa personal.
TIC, identificando los problemas de  Tratamiento de la información y
comunicación y sabiendo resolverlas digital.
convenientemente.
44
2. Comprender textos (orales, escritos y  Comunicación lingüística y

audiovisuales) expositivos y audiovisual.
argumentativos para la expresión de  Tratamiento de la información y
ideas y razonamientos, expositivos para digital.
la presentación de trabajos e informes,  Social y ciudadana.
conversacionales para la obtención de  Aprender a aprender.
información y administrativos para la  Autonomía e iniciativa personal.
relación formal con la administración y
con el mundo laboral.
3. Comprender y sintetizar secuencias  Comunicación lingüística y
audiovisuales, procedentes de los medios audiovisual.
de comunicación, relacionadas con la  Tratamiento de la información y
diversa tipología de textos. digital.
 Aprender a aprender.
4. Realizar exposiciones orales sobre  Comunicación lingüística y
hechos de actualidad que sean del audiovisual.
interés del alumnado o contenidos  Social y ciudadana.
curriculares, con ayuda de medios  Tratamiento de la información y
audiovisuales y de los recursos de las digital.
TIC.
5. Buscar información para comprender y  Tratamiento de la información y
ampliar el contenido de los mensajes digital.
orales, escritos o audiovisuales,  Comunicación lingüística y
utilizando diversas estrategias. audiovisual.
 Aprender a aprender.
6. Producir textos de diferentes tipos:  Comunicación lingüística y
argumentación ideológica, trabajos e audiovisual.
informes, y administrativos, usando  Conocimiento e interacción con el
procedimientos de planificación y mundo físico.
elementos lingüísticos para la cohesión  Aprender a aprender.
interna de las ideas dentro del texto.  Autonomía e iniciativa personal.
Aplicar las estrategias para la corrección
lingüística y revisión gramatical de los
textos.
7. Conocer las características  Comunicación lingüística y
estructurales y gramaticales de los tipos audiovisual.
de textos mencionados, prestando  Aprender a aprender.
especial atención al reconocimiento de
las formas verbales, a las modalidades
oracionales y la relación con el contexto.
8. Aplicar procedimientos para enriquecer  Comunicación lingüística y
el texto escrito mediante elementos de audiovisual.
estilo (uso de anáforas y eliminación de  Tratamiento de la información y
repeticiones), mediante la precisión léxica digital.
y la aplicación de fórmulas genuinas,
tanto en el léxico como en modismos o
proverbios.
9. Mostrar interés por la mejora de la  Comunicación lingüística y
expresión oral, escrita y audiovisual audiovisual.
propia y ajena y respetar las opiniones de  Social y ciudadana.
los demás.
45
10. Exponer una opinión bien  Comunicación lingüística y

argumentada sobre la lectura de una obra audiovisual.
completa adecuada a la edad; evaluar la  Artística y cultural.
estructura, el uso del lenguaje y el punto  Tratamiento de la información y
de vista del autor; situar el sentido de la digital.
obra en relación con el contexto histórico  Autonomía e iniciativa personal.
y cultural y con la propia experiencia.  Social y ciudadana.
11. Utilizar los conocimientos literarios en  Comunicación lingüística y
la comprensión y la valoración de textos audiovisual.
breves o fragmentos, teniendo en cuenta  Artística y cultural.
algunos temas y motivos recurrentes, las  Tratamiento de la información y
características del género, el valor digital.
simbólico del lenguaje poético y la
funcionalidad de los recursos retóricos
del texto.
12. Mostrar conocimiento de autores/as,  Artística y cultural.
obras y periodos más significativos de la
literatura catalana y castellana desde la
Edad Media hasta el siglo XX.
13. Crear textos, en soporte papel o  Comunicación lingüística y
digital, tomando como modelo un texto audiovisual.
literario trabajado en el aula.  Artística y cultural.
 Tratamiento de la información y
digital.
 Autonomía e iniciativa personal.
14. Reconocer y valorar la diversidad  Comunicación lingüística y
lingüística de Europa y del mundo, audiovisual.
analizando la realidad de la vida y muerte  Social y ciudadana.
de las lenguas.  Artística y cultural.
15. Participar activa y reflexivamente en  Comunicación lingüística y
la evaluación (autorregulación, audiovisual.
coevaluación) del propio aprendizaje y el  Aprender a aprender.
de los demás con una actitud activa y de  Autonomía e iniciativa personal.
confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de las lenguas.
46
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y CURSO DEL CURSO
Valorar la lengua y la comunicación como
medio para la comprensión del mundo de
los demás y de uno mismo, para
participar en la sociedad plural y diversa 1, 2, 9 y 14
del siglo XXI, para el entendimiento y
mediación entre personas de
procedencias, lenguas y culturas
diversas, evitando cualquier tipo de
discriminación y estereotipos lingüísticos.
Conseguir la competencia comunicativa
oral, escrita y audiovisual en las lenguas
de la escuela para comunicarse con los
demás, para aprender (en la búsqueda y
elaboración de información, y en la
transformación de los conocimientos), 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13, 14 y 15
para expresar las opiniones y
concepciones personales, apropiarse y
transmitir las riquezas culturales y
satisfacer las necesidades individuales y
sociales.
Conseguir la competencia en lengua
castellana de manera que sea posible
que, al final de la educación obligatoria, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
se utilicen normal y correctamente las 10, 11, 12, 13, 14 y 15
dos lenguas oficiales.
Utilizar con autonomía y espíritu crítico
los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información y
comunicación para obtener, interpretar, 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 13
elaborar y presentar en diferentes
formatos, informaciones, opiniones y
sentimientos diversos y para participar en
la vida social.
Interaccionar, expresarse y comprender
oralmente, por escrito o
audiovisualmente, de manera coherente y 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 13 y 14
adecuada en los contextos académico,
social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
47
Comprender discursos orales y escritos

en los diversos contextos de la actividad
académica, social y cultural valorando la 1, 2, 3, 5, 10 y 12
lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de
conocimiento de uno mismo y del mundo,
y consolidar hábitos lectores.
Comprender y crear textos literarios
utilizando los conocimientos básicos
sobre las convenciones de los géneros,
los temas y motivos de la tradición 2, 10, 11, 12 y 13
literaria y los recursos estilísticos,
valorando el conocimiento, del patrimonio
literario como una manera de simbolizar
la experiencia individual y colectiva.
Aplicar de manera reflexiva los
conocimientos sobre el funcionamiento
de la lengua y las normas de uso
lingüístico para comprender y producir
mensajes orales y escritos con 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11 y 15
adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, y transferir estos
conocimientos a las otras lenguas que se
aprenden a partir de la reflexión sobre los
propios procesos de aprendizaje.
Conocer la realidad plurilingüe de
Cataluña, de España y del mundo actual,
y valorar las variedades de la lengua y la 14
diversidad lingüística del mundo como
una riqueza cultural.
Manifestar una actitud receptiva,
interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y del uso de las 9 y 15
lenguas y participar activamente en el
control y evaluación del propio
aprendizaje y el de los demás.
48
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4

Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
UNIDAD Nº 1
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
3. Analizar la estructura de las palabras.
4. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.
5. Distinguir razonadamente las clases de palabras.
6. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.
7. Situar histórica y culturalmente el Romanticismo.
8. Conocer los temas de las obras más importantes de José de Espronceda, así
como su aportación al desarrollo de la poesía en castellano.
9. Conocer las obras fundamentales y los aspectos formales y temáticos más
destacados de la poesía de Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.
10. Producir textos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de monema.
 Tipos de monemas: lexemas y morfemas.
 Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición,
parasíntesis y acronimia.
 Las palabras simples.
 Las clases de palabras.
 Ortografía de los formantes de origen grecolatino.
 El Romanticismo: características generales y tendencias.
 La poesía romántica: José de Espronceda y su obra poética.
 Gustavo Adolfo Bécquer: obras, temas y rasgos de estilo.
 Rosalía de Castro: obras, temas y rasgos de estilo.
49
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
 Producción de textos escritos a partir de pautas.
 Declamación de poemas.
 Producción de campos léxicos.
 Formación de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas a partir de
vocablos simples.
 Segmentación en monemas de palabras simples, compuestas, derivadas y
parasintéticas.
 Reconocimiento de las clases de palabras en un texto.
 Utilización de palabras con formantes de origen grecolatino.
 Localización y explicación de recursos estilísticos.
 Análisis métrico de un poema.
Actitudes
 Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
 Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.
 Cuidado y respeto de las normas ortográficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la ciudadanía

El texto La seducción de los prefijos, de Álex Grijelmo, que se reproduce en la
página 14, puede contribuir a que los alumnos tomen conciencia de la necesidad
de estar alerta ante las estrategias de persuasión empleadas en la política o en
los medios de comunicación.
Educación moral y cívica

La lectura del pasaje de Frankenstein, de Mary W. Shelley, de la página 25, puede
ser el punto de partida para un interesante debate acerca de la ética en la ciencia
y de los límites que un investigador no debería sobrepasar al tratar de alcanzar
sus objetivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

2. Redactar textos a partir de pautas.
3. Segmentar razonadamente una palabra en monemas.
4. Clasificar cada uno de los monemas de una palabra.
5. Clasificar palabras en simples derivadas, compuestas, parasintéticas y
acrónimos.
6. Construir palabras derivadas, compuestas y parasintéticas a partir de palabras
simples.
7. Reconocer las clases de palabras.
8. Utilizar con propiedad formantes de origen grecolatino sin cometer errores
ortográficos.
9. Conocer los rasgos principales del Romanticismo.
10. Identificar los temas y los rasgos formales característicos de la poesía de José
de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.
50
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BÁSICAS / EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Comunicación lingüística y audiovisual

Ser progresivamente p. 7: 1
competente en la expresión y
comprensión de los mensajes
orales que se intercambian
en situaciones comunicativas
diversas.
Utilizar activa y efectivamente p. 10: 13-19
códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del
intercambio comunicativo en
diferentes situaciones.
Producir textos orales p. 7: 2
adecuados a cada situación
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar p. 7: 2; Investigación p. 9: I-III
información.
Comprender, componer y 1, 2 p. 9: 12; p. 10: 13-19;
utilizar distintos tipos de p. 12: 7; p. 14: 18; p. 16: 1;
textos con intenciones p. 17: 9; p. 18: 1; p. 20: 7-9;
comunicativas diversas. p. 21: 1, 4; p. 23: 1-7;
p. 24: 1, 4-6; p. 25: 7-12
Conservar y mejorar la 1 p. 9: 1-11; p. 19: 2
competencia comunicativa
empleando la lectura como
fuente de placer, de
descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas,
de fantasía y de saber.
Emplear los procedimientos p. 10: 13-19
lingüísticos para representar,
interpretar y comprender la
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 11: 1-6; p. 12: 8-12;
funcionamiento del lenguaje y p. 13: 13-17; p. 14: 19-20;
sus normas de uso. p. 15: 1-4; p. 16: 2-7;
p. 17: 9, 11-14
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 10: 13-19; p. 11: 1-6;
objeto de observación y p. 12: 8-12; p. 13: 13-17;
análisis. p. 14: 19-20; p. 15: 1-4;
p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7, 8 p. 12: 8-12; p. 13: 13-17;
efectiva las reglas de p. 14: 19-20; p. 15: 1-4;
funcionamiento del sistema p. 16: 2-7; p. 17: 9, 11-14
de la lengua.
51
Conocer y aplicar de manera 2 p. 11: 1-6

efectiva las estrategias
necesarias para interactuar
lingüísticamente de una
manera adecuada.
Tener conciencia de las 2 p. 10: 13-19
convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del
lenguaje en función del
contexto y la intención
comunicativa.
Expresar adecuadamente — p. 10: 20; p. 16: 1
en fondo y forma— las
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Distinguir y valorar el p. 24: 2
conocimiento científico en
relación con otras formas de
conocimiento

Utilizar las tecnologías de la p. 7: 2;
información y la Investigación p. 9: I-III;
comunicación como p. 13: 17; p. 18: 1
instrumento de trabajo
intelectual para informarse,
Dominar lenguajes p. 9: 11
específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y
transferencia.
Aprovechar la información Investigación p. 9: I-III
que proporcionan las TIC y
analizarla de forma crítica
mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo
colaborativo, tanto en su
vertiente sincrónica como
diacrónica, conociendo y
relacionándose con entornos
físicos y sociales
progresivamente más
amplios.
Conocer, comprender, 9 y 10 p. 7: 1, 2; p. 9: 1-11;
apreciar y valorar diferentes p. 16: 1; p. 17: 9, 10;
manifestaciones culturales y p. 18: 1; p. 19: 2; p. 20: 7-9;
artísticas, utilizarlas como p. 21: 1-6; p. 23: 1-14;
fuente de enriquecimiento y p. 24: 1, 4-6; p. 25: 7-9, 11-12
disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los
pueblos.
52
Expresarse mediante códigos p. 7: 2; p. 10: 20

artísticos y disponer de
habilidades de cooperación
para contribuir a la
consecución de un resultado
final, teniendo conciencia de
la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y
contribuciones ajenas.
Conocer, de manera básica, 9 y 10 p. 7: 1; p. 9: 3, 6; p. 19: 3-6;
las principales técnicas, p. 20: 10-12; p. 21: 2, 3, 7-9;
recursos y convenciones de p. 23: 8-14
los diferentes lenguajes
artísticos, así como de las
obras y manifestaciones más
destacadas del patrimonio
cultural.
Cultivar la propia capacidad p. 10: 20
estética y creadora.
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener p. 17: 15; p. 18: 1; p. 21: 10
información —ya sea
individualmente o en
colaboración— y
transformarla en
conocimiento propio,
integrándola con los saberes
previos y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar
los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones
parecidas y contextos
diversos.
Manejar de manera eficiente p. 9: 12; p. 11: 6; p. 17: 8, 15;
un conjunto de recursos y p. 18: 1; p. 21: 10; p. 25: 10
técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de
53
UNIDAD Nº 2
OBJETIVOS

3. Reconocer y analizar distintos tipos de sintagmas y construcciones.
4. Localizar correctamente el sujeto en una oración.
5. Identificar de manera razonada el complemento directo y el indirecto.
6. Distinguir el atributo y el complemento predicativo.
7. Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.
8. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro románticos.
9. Identificar y comprender los temas y rasgos de estilo característicos de los
artículos de Mariano José de Larra.
10. Conocer la estructura y los personajes de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sintagma: concepto.
 El sintagma nominal, adjetival y adverbial.
 La construcción preposicional.
 La oración simple: sujeto y predicado.
 Las perífrasis verbales.
 Las oraciones impersonales.
 El complemento directo.
 El complemento indirecto.
 El atributo.
 El complemento predicativo.
 Las reglas generales de acentuación.
 La prosa romántica: Mariano José de Larra.
 El teatro romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas, y
Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
Procedimientos
 Producción de textos a partir de pautas.
 Análisis de distintos tipos de sintagmas y construcciones.
 Identificación del sujeto en oraciones diversas.
 Análisis morfosintáctico de oraciones simples.
 Aplicación de las normas generales de acentuación.
 Identificación en textos diversos de rasgos propios de la prosa y el teatro
románticos.
 Lectura y comentario de textos ensayísticos y dramáticos del
Romanticismo.
Actitudes
54
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

La presentación del mito de don Juan, a partir del estudio de la estructura y
personajes de Don Juan Tenorio, de Zorrilla, en las páginas 27 y 40 del Libro del
alumno, puede servir como excusa para deliberar de forma crítica en el aula
acerca de la consideración de la mujer como mero objeto de conquista.

El texto El reo de muerte, de Mariano José de Larra, en la página 38, puede
suscitar una reflexión sobre la pena de muerte, aún vigente en numerosos países
del mundo.

2. Producir textos a partir de modelos o pautas.
3. Clasificar y analizar distintos tipos de sintagmas.
4. Identificar razonadamente el sujeto de una oración simple.
5. Distinguir los complementos directo e indirecto, y el atributo y el predicativo.
6. Analizar sintácticamente oraciones que contengan complementos directos,
indirectos, atributos y predicativos.
7. Acentuar correctamente distintos términos.
8. Identificar en artículos de Larra sus temas y reflexiones.
9. Localizar los rasgos propios del teatro romántico en fragmentos representativos
y explicarlos.
10. Identificar y explicar la estructura, los temas y los personajes de Don Juan
Tenorio, de José Zorrilla.



Ser consciente de los p. 27: 1
principales tipos de
Ser progresivamente 1 p. 27: 1
diversas.
55
Utilizar activa y efectivamente p. 27: 1; p. 30: 12-14

de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar p. 29: 8;
información. Investigación p. 29: I, II, III;
p. 39: 5
Comprender, componer y 1 p. 29: 2-7, 9-11; p. 30: 12-14;
utilizar distintos tipos de p. 36: 1, 2; p. 37: 12;
textos con intenciones p. 40: 6, 7; p. 41: 1, 4;
comunicativas diversas. p. 43: 1-8, 11, 15
Conservar y mejorar la 1 p. 29: 1-7, 9-11; p. 41: 3;
competencia comunicativa p. 43: 1-8, 11, 15
Emplear los procedimientos p. 30: 12-14
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6, 7 p. 31: 1, 2; p. 32: 3-6;
p. 37: 10, 11, 14-17
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6, 7 p. 30: 12-14; p. 31: 1, 2;
análisis. p. 34: 11-14; p. 35: 1-7;
p. 36: 3-9;
p. 37: 10, 11, 14-17
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7 p. 30: 12-14; p. 31: 1, 2;
funcionamiento del sistema p. 34: 11-14; p. 35: 1-7;
de la lengua. p. 36: 3-9;
p. 37: 10, 11, 14-17
Tener conciencia de las p. 27: 1
convenciones sociales, de los
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p.30: 15, 16

información y la Investigación p. 29: I, II, III;
56
Aprovechar la información p. 29: 8;

que proporcionan las TIC y Investigación p. 29: I, II, III;
analizarla de forma crítica p. 37: 13; p. 39: 5
físicos y sociales
amplios.
Social y ciudadana
Utilizar el juicio moral para p. 38: 1
elegir y tomar decisiones y
ejercer de manera activa y
responsable los derechos y
deberes de la ciudadanía.
Conocer, comprender, 1, 8, 9, 10 p. 29: 2-11; p. 36: 1, 2;
apreciar y valorar diferentes p. 37: 12; p. 38: 1, 2; p. 39: 3;
manifestaciones culturales y p. 40, 6, 7; p. 41: 1, 4;
artísticas, utilizarlas como p. 43: 1-8, 11, 15
fuente de enriquecimiento y
pueblos.
Expresarse mediante códigos 2 p. 30: 15, 16; p. 39: 3, 4
Conocer, de manera básica, 1, 8, 9, 10 p. 36: 1; p. 38: 2; p. 40: 9;
las principales técnicas, p. 41: 2, 5; p. 43: 14
recursos y convenciones de
cultural.
Tener conciencia de la 1, 8, 9, 10 p. 29: 9, 10; p. 40: 8; p. 41: 1;
evolución del pensamiento, p. 43: 13, 16
de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos, así
como de la importancia
representativa, expresiva y
comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y
desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 2 p. 30: 15,1 6
57
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener p. 29: 8;
información —ya sea Investigación p. 29: I, II, III; p.
individualmente o en 39: 5
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente 1 p. 29: 8, 11;
un conjunto de recursos y Investigación p. 29: I, II, III;
técnicas de trabajo intelectual p. 37: 12, 13, 18; p. 39: 5;
con manifestación de p. 41: 1, 6; p. 43: 7
58
UNIDAD Nº 3
OBJETIVOS

3. Analizar la estructura de sintagmas adjetivales y construcciones
preposicionales.
4. Distinguir los siguientes complementos verbales: el complemento de régimen,
agente y circunstancial.
5. Distinguir oraciones compuestas.
6. Conocer los principales nexos que enlazan proposiciones coordinadas.
7. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y compuestas por
coordinación y yuxtaposición.
8. Aplicar las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
9. Conocer los principales rasgos de la novela realista.
10. Aproximarse a la obra de Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, Clarín.
CONTENIDOS
Conceptos
 El complemento de régimen.
 El complemento agente.
 El complemento circunstancial.
 La oración compuesta.
 La proposición.
 Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales.
 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
 El realismo.
 La novela realista y sus características.
 El naturalismo.
 Benito Pérez Galdós.
 Leopoldo Alas, Clarín.
Procedimientos
 Análisis morfosintáctico de la oración simple y compuesta por coordinación.
 Distinción de los enunciados y oraciones, simples y compuestas, que
forman parte de un texto.
 Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.
 Identificación de temas y técnicas narrativas propias de la novela realista en
textos diversos.
 Lectura y comprensión de textos de la narrativa realista.
Actitudes
59

Los fragmentos de Fortunata y Jacinta y La Regenta y las páginas de
Constelaciones pueden motivar una reflexión acerca de cómo, a lo largo de la
historia, la mujer se ha visto sojuzgada en el matrimonio y esta circunstancia le ha
impedido el desarrollo de su dimensión pública.

La lectura del texto Antes de la tormenta, en la página 54, puede propiciar un
debate sobre la moralidad de la conducta del personaje llamado Bernhard y el
derecho de las personas a preservar su intimidad.
1. Comprender y analizar textos literarios.

3. Transformar oraciones en voz activa a voz pasiva, y viceversa.
4. Identificar en el predicado los complementos de régimen, agente y
circunstancial.
5. Analizar morfosintácticamente oraciones simples y compuestas por
coordinación y subordinación.
6. Clasificar oraciones compuestas coordinadas.
7. Aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos.
8. Reconocer en un texto rasgos característicos de la novela realista.
9. Conocer las técnicas narrativas y las principales obras de Benito Pérez Galdós.
10. Conocer los temas y estructura de La Regenta, de Clarín.



diversas.
60
Utilizar activa y efectivamente p. 45: 2

de comunicación.
información. Investigación p. 47: I, II;
p. 62: 2
Comprender, componer y 2 p. 47: 2-10, 12; p. 48: 13-19;
utilizar distintos tipos de p. 54: 1; p. 55: 6; p. 56: 1;
textos con intenciones p. 57: 4; p. 58: 6, 7; p. 59: 1;
comunicativas diversas. p. 61: 1-6, 8; p. 62: 1, 3-5;
p. 63: 6-11
Conservar y mejorar la 1 p. 47: 1; p. 58: 6, 7; p. 62: 3
Emplear los procedimientos 2 p. 48: 13-19
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6, 7 p. 49: 1-4; p. 50: 5-8;
p. 55: 7-13
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6, 7 p. 48: 13-19; p. 49: 1-4;
análisis. p. 52: 13-17; p. 53: 1-10;
p. 54: 2-5; p. 55: 7-13
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7 p. 48: 13-19; p. 49: 1-4;
funcionamiento del sistema p. 52: 13-17; p. 53: 1-10;
de la lengua. p. 54: 2-5; p. 55: 7-13
Tener conciencia de las 2 p. 48: 13-19; p. 56: 1;
convenciones sociales, de los p. 58: 6, 7; p. 59: 1; p. 61: 1-8
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p. 48: 20

información y la Investigación p. 47: I, II;
comunicación como p. 62: 2
61

que proporcionan las TIC y Investigación p. 47: I, II;
analizarla de forma crítica p. 62: 2
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 8, 9, 10 p. 45: 1; p. 47: 2-10, 12;
apreciar y valorar diferentes p. 54: 1; p. 55: 6; p. 56: 1, 2;
manifestaciones culturales y p. 57: 4; p. 59: 1; p. 61: 1-6, 8
artísticas, utilizarlas como
pueblos.
Expresarse mediante códigos 2 p. 48: 20
Conocer, de manera básica, 1, 8, 9, 10 p. 45: 1; p. 47: 11; p. 56: 2;
las principales técnicas, p. 57: 5; p. 58: 8; p. 59: 4, 5;
recursos y convenciones de p. 61: 9-12; p. 63: 11
cultural.
Identificar las relaciones 1, 8, 9, 10 p. 56: 3; p. 59: 2, 3; p. 61: 7;
existentes entre las p. 61: 13, 14
manifestaciones artísticas y
la sociedad —la mentalidad y
las posibilidades técnicas de
la época en que se crean—,
o con la persona o la
Tener conciencia de la p. 56: 3; p. 59: 2, 4;
las sociedades.
62
Cultivar la propia capacidad 2 p. 48: 20

Aprender a aprender
información —ya sea Investigación p. 47: I, II;
individualmente o en p. 62: 2
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente 1 p. 45: 2; p. 47: 12;
un conjunto de recursos y Investigación p. 47: I, II;
técnicas de trabajo intelectual p. 55: 14; p. 57: 4; p. 59: 6;
con manifestación de p. 62: 2
63
UNIDAD Nº 4
OBJETIVOS

3. Reconocer y analizar proposiciones subordinadas sustantivas.
4. Reconocer y analizar proposiciones subordinadas adjetivas.
5. Distinguir si una oración contiene una proposición sustantiva o adjetiva.
6. Distinguir los distintos tipos de proposiciones subordinadas adjetivas.
7. Usar correctamente las grafías b, v.
8. Conocer las principales características del modernismo y de la generación del
98.
9. Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
10. Identificar en textos líricos diversos rasgos de la literatura de fin de siglo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La subordinación sustantiva: concepto y tipos.
 Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas.
 La subordinación adjetiva.
 Clases de subordinadas adjetivas.
 Análisis de proposiciones adjetivas.
 Pronombres relativos con preposición.
 Las letras b, v.
 El Modernismo. Rubén Darío.
 El fin de siglo.
 Antonio Machado.
 Juan Ramón Jiménez.
Procedimientos
 Reconocimiento, análisis y clasificación de oraciones compuestas que
incluyan subordinadas sustantivas.
 Identificación de proposiciones subordinadas adjetivas.
 Producción de oraciones compuestas que incluyan subordinadas
 Análisis sintácticos completos de oraciones compuestas con subordinas
sustantivas o adjetivas.
 Clasificación de subordinadas adjetivas.
 Aplicación de las normas de uso de las letras b, v.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios, en especial del género
lírico.
 Identificación en textos líricos diversos de temas y rasgos propios de la
lírica de fin de siglo.
 Comentario de textos representativos de la lírica de fin de siglo.
64
Actitudes
 Gusto por la lectura de textos literarios.
 Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura española.
 Cuidado en el respeto a las normas ortográficas.

La audición propuesta en las páginas iniciales de la unidad de la versión de Serrat
del “Llanto de las virtudes y coplas por la muerte de don Guido” puede suscitar en
clase una reflexión sobre la pervivencia de los privilegios de clase.

2. Producir textos escritos coherentes y adecuados.
3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
4. Realizar el análisis sintáctico completo de oraciones compuestas que incluyan
proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
5. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
6. Emplear con corrección la b, v.
7. Identificar en un texto lírico rasgos propios del autor y época a la que
pertenecen.
8. Conocer las características generales del Modernismo.
9. Conocer los rasgos de la obra de Antonio Machado y su trayectoria.
10. Conocer los rasgos de la obra de Juan Ramón Jiménez y su trayectoria.



Ser progresivamente p. 65: 1, 2
diversas.
65

de comunicación.
información. Investigación p. 67: I, II
Comprender, componer y 2 p. 65: 1, 2;
utilizar distintos tipos de p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
textos con intenciones 10, 11, 12;
comunicativas diversas. Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19; p. 74: 1;
p. 75: 10; p. 76: 1; p. 77: 6;
p. 79: 2, 8; p. 81: 1, 2
Conservar y mejorar la 1 p. 65: 1, 2; p
competencia comunicativa . 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
empleando la lectura como 10, 12; p. 79: 1
Emplear los procedimientos 2 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,
lingüísticos para representar, 16, 17, 18, 19
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6 p. 69: 1, 2, 3; p. 70: 4;
funcionamiento del lenguaje y p. 71: 5, 6, 7, 8; p. 72: 9;
sus normas de uso. p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,
objeto de observación y 16, 17, 18, 19; p. 69: 1, 2, 3;
análisis. p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8;
p. 72: 9;
p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,
efectiva las reglas de 16, 17, 18, 19; p. 69: 1, 2, 3;
funcionamiento del sistema p. 70: 4; p. 71: 5, 6, 7, 8;
de la lengua. p. 72: 9; p. 73: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8; p. 74: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 75: 9, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17
Tener conciencia de las 2 p. 65: 1, 2;
convenciones sociales, de los p. 67: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
valores y aspectos culturales 10, 12;
y de la versatilidad del Vocabulario p. 68: 13, 14, 15,
lenguaje en función del 16, 17, 18, 19; p. 76: 1;
contexto y la intención p. 77: 6; p. 79: 2, 4, 8; p. 81:
comunicativa. 1, 2
66
Expresar adecuadamente — 2 Expresión p. 68: 20


información y la Investigación p. 67: I, II
comunicación como
que proporcionan las TIC y Investigación p. 67: I, II
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 7, 8, 9, 10 p. 65: 1, 2; p. 67: 1, 2, 3, 4, 5,
apreciar y valorar diferentes 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12; p. 74: 1;
manifestaciones culturales y p. 75: 10; p. 76: 1; p. 77: 6;
artísticas, utilizarlas como p. 79: 2, 8; p. 81: 1, 2
pueblos.
Expresarse mediante códigos 2 Expresión p. 68: 20
Conocer, de manera básica, 1, 7, 8, 9, 10 p. 67: 11; p. 76: 2, 3; p. 77: 5,
las principales técnicas, 7, 8; p. 78: 10, 11, 12, 13, 14;
recursos y convenciones de p. 79: 3, 4, 5, 6, 9;
los diferentes lenguajes p. 81: 3, 4, 5, 6, 7, 8
cultural.
Identificar las relaciones 1, 7, 8, 9, 10 p. 76: 4; p. 77: 9; p. 77: 14;
existentes entre las p. 79: 6; p. 81: 9, 10, 11, 12
67
Tener conciencia de la 1, 7, 8, 9, 10 p. 76: 4; p. 77: 9; p. 79: 6;

evolución del pensamiento, p. 81: 9, 10, 11, 12
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 2 Expresión p. 68: 20
Aprender a aprender
información —ya sea Investigación p. 67: I, II
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente 1 p. 65: 2;
técnicas de trabajo intelectual p. 75: 18; p. 79: 10
68
UNIDAD Nº 5
OBJETIVOS

3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales
y finales.
4. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar,
tiempo, modo, causales y finales.
5. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias
de lugar, tiempo y modo.
6. Utilizar correctamente las letras g, j.
7. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores
de fin de siglo publicadas en 1902.
8. Conocer los títulos de las principales novelas de Pío Baroja, así como los
aspectos temáticos y formales más destacados de su producción.
9. Conocer los temas y rasgos de estilo característicos de la prosa de Azorín.
10. Conocer los conflictos existenciales o filosóficos que se plantean en las
principales novelas y ensayos de Miguel de Unamuno.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,
causales y finales.
 Uso de las letras g, j.
 Las novelas de 1902.
 La novelística de Pío Baroja, Azorín y Miguel de Unamuno: títulos, temas y
rasgos de estilo.
Procedimientos
 Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales
de tiempo, modo, lugar, causales y finales.
 Construcción de oraciones compuestas con nexos diversos.
 Aplicación de las reglas de uso de g, j.
 Identificación en textos representativos de los aspectos temáticos y
formales característicos de la narrativa de fin de siglo.
Actitudes
 Interés por obras de autores de talla universal pertenecientes a otras
literaturas nacionales.
 Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.
69

El texto “Aquel comienzo de curso” (p. 94), de Carmen Martín Gaite, puede servir
como punto de partida para una reflexión sobre la situación de la mujer durante la
historia reciente de España.

La reflexión sobre la trascendencia en los fragmentos de Niebla (p. 98) o Del
sentimiento trágico de la vida (p. 102), de Unamuno, en oposición al paganismo
de Pessoa en El misterio de las cosas (p. 103) puede promover una discusión
sobre el papel de la religión en la configuración de identidades individuales y
colectivas.

2. Producir textos literarios a partir de pautas.
3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de
proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo, modo, causales y
finales.
5. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores
6. Emplear con corrección las letras g, j.
7. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de 1902.
8. Identificar en textos representativos los temas y rasgos de estilo de la
novelística de Pío Baroja.
9. Reconocer en textos característicos la visión del mundo y los rasgos de estilo
propios de Azorín.
10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos de la
producción narrativa y ensayística de Miguel de Unamuno.



70
Ser progresivamente p. 85: 1; p. 85: 2

diversas.
Adaptar la comunicación al p. 85: 2
contexto.
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar Investigación p. 87: I, II, III;
información. p. 99: 4
Comprender, componer y 2 p. 85: 1; p. 85: 2;
utilizar distintos tipos de p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
textos con intenciones Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,
comunicativas diversas. 14, 15, 16, 17, 18, 19;
p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;
p. 99: 1;
p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
Conservar y mejorar la 1 p. 87: 1; p. 101: 1; p. 102: 1
Emplear los procedimientos 2 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,
lingüísticos para representar, 14, 15, 16, 17, 18, 19
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6 p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6;
funcionamiento del lenguaje y p. 91: 7, 8, 9, 10;
sus normas de uso. p. 92: 11 ,12, 13, 14, 15;
p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,
objeto de observación y 14, 15, 16, 17, 18, 19;
análisis. p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6;
p. 91: 7, 8, 9, 10; p. 92: 11 ,
12, 13, 14, 15;
p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19
71
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6 Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,

efectiva las reglas de 14, 15, 16, 17, 18, 19;
funcionamiento del sistema p. 89: 1, 2; p. 90: 3, 4, 5, 6;
de la lengua. p. 91: 7, 8, 9, 10;
p. 92: 11 ,12, 13, 14, 15;
p. 93: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
p. 94: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
p. 95: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19
Tener conciencia de las 2 p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
convenciones sociales, de los Vocabulario p. 88: 11, 12, 13,
valores y aspectos culturales 14, 15, 16, 17, 18, 19;
y de la versatilidad del p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;
lenguaje en función del p. 99: 1;
contexto y la intención p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
comunicativa. p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
Expresar adecuadamente — 2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20

Utilizar las tecnologías de la Investigación p. 87: I, II, III;
información y la p. 99:
comunicación como
Aprovechar la información Investigación p. 87: I, II, III;
que proporcionan las TIC y p. 99:
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 7, 8, 9, 10 p. 87: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;
apreciar y valorar diferentes p. 94: 1; p. 95: 11; p. 96: 1;
manifestaciones culturales y p. 97: 4; p. 98: 5, 6, 7;
artísticas, utilizarlas como p. 99: 1, 5, 6, 7;
fuente de enriquecimiento y p. 101: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
disfrute y considerarlas como p. 102: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
parte del patrimonio de los 10, 11, 12
pueblos.
Expresarse mediante códigos 2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20
72
Conocer, de manera básica, 1, 7, 8, 9, 10 p. 96: 3; p. 97: 4;

las principales técnicas, p. 98: 5, 6, 7; p. 99: 3;
recursos y convenciones de p. 101: 10, 11, 12, 13;
los diferentes lenguajes p. 103: 12
cultural.
Identificar las relaciones 1, 7, 8, 9, 10 p. 87: 9; p. 96: 2;
existentes entre las p. 99: 3, 6, 7; p. 101: 14, 15
Tener conciencia de la 1, 7, 8, 9, 10 p. 96: 2; p. 99: 3, 6, 7;
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 2 p. 85: 2; Expresión p. 88: 20
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener Investigación p. 87: I, II, III;
información —ya sea p. 99: 4
colaboración— y
transformarla en
diversos.
técnicas de trabajo intelectual p. 88: 19; p. 95: 20; ; p. 96: 1;
con manifestación de p. 98: 5; p. 99: 4, 8; p. 101: 6
73
UNIDAD Nº 6
OBJETIVOS

3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales
y consecutivas.
4. Analizar sintácticamente proposiciones subordinadas concesivas,
condicionales y consecutivas.
5. Expresar de forma variada las relaciones de sentido características de las
proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y
consecutivas.
6. Analizar oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas de
cualquier tipo.
7. Utilizar correctamente las letras ll, y.
8. Conocer las principales tendencias, obras y autores del teatro español durante
el primer tercio del siglo XX.
9. Analizar las características, manifestaciones dramáticas y significación literaria
del esperpento de Valle-Inclán.
10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos del teatro de García Lorca.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las proposiciones concesivas.
 Las proposiciones condicionales.
 Las proposiciones consecutivas.
 Uso de las letras ll, y.
 El teatro anterior a 1936: panorama general.
 El esperpento de Valle-Inclán: concepto y procedimientos.
 Luces de bohemia: argumento, temas y personajes.
 El teatro de Lorca: temas y rasgos formales.
Procedimientos
 Reconocimiento de proposiciones subordinadas adverbiales de distintos
tipos.
 Análisis sintácticos de oraciones compuestas que incluyan subordinadas
adverbiales concesivas, condicionales y consecutivas.
 Construcción con nexos diversos de oraciones compuestas que contengan
proposiciones concesivas, condicionales y consecutivas.
 Lectura y análisis de textos literarios.
 Identificación de los procedimientos del esperpento.
 Reconocimiento de los temas y rasgos formales propios del teatro de Lorca.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la
literatura española.
74
 Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.


El fragmento Laureano, de Divinas palabras (página 115), puede servir para
realizar en grupo una reflexión sobre la propensión humana al abuso y a la
depredación de los más débiles, así como sobre la necesidad de establecer
mecanismos de protección social para los desfavorecidos.

El texto Adela, tomado de La casa de Bernarda Alba (página 116) y el fragmento
de Luces de bohemia que se comenta en las páginas 118 y 119 pueden suscitar
una reflexión sobre el disfrute de las libertades básicas como un bien preciado
que, en nuestro país, ha sido conquistado con el esfuerzo y el sacrificio de
generaciones de españoles.

2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas o indicaciones.
3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales concesivas,
condicionales y consecutivas.
proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales y
consecutivas.
5. Construir oraciones que contengan proposiciones subordinadas adverbiales
concesivas, condicionales y consecutivas.
6. Analizar sintácticamente oraciones compuestas que contengan proposiciones
subordinadas de los distintos tipos estudiados a lo largo del curso.
7. Emplear con corrección las letras ll, y.
8. Conocer los principales autores, obras, temas y personajes del teatro español
anterior a 1936.
9. Identificar los procedimientos del esperpento de Valle-Inclán.
10. Reconocer en textos representativos los rasgos formales y temáticos
característicos del teatro de Federico García Lorca.
75



diversas.
contexto.
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar Investigación, p. 107: I, II
información.
Comprender, componer y 2 p. 105: 1;
utilizar distintos tipos de p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11;
textos con intenciones Vocabulario, p. 108: 12, 13,
comunicativas diversas. 14, 15, 16, 17, 18, 19;
p. 114: 1; p. 115: 7, 8, 9;
p. 116: 1; p. 117: 4;
p. 118: 6, 7; p. 119: 1, 3, 4;
p. 121: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Conservar y mejorar la 1 p. 105: 2; p. 107: 1; p. 115: 7;
competencia comunicativa p. 121: 1
Emplear los procedimientos Vocabulario, p. 108: 12, 13,
lingüísticos para representar, 14, 15, 16, 17, 18, 19;
interpretar y comprender la p. 115: 9
realidad.
76
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6, 7 p. 109: 1, 2, 3, 4;

funcionamiento del lenguaje y p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;
sus normas de uso. p. 111: 10, 11, 12, 13, 14;
p. 112: 15, 16, 17, 18;
. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;
p. 115: 10, 11
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6, 7 Vocabulario, p. 108: 12, 13,
objeto de observación y 14, 15, 16, 17, 18, 19;
análisis. p. 109: 1, 2, 3, 4;
p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;
p. 111: 10, 11, 12, 13, 14;
p. 112: 15, 16, 17, 18;
p. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;
p. 115: 10, 11
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7 Vocabulario, p. 108: 12, 13,
efectiva las reglas de 14, 15, 16, 17, 18, 19;
funcionamiento del sistema p. 109: 1, 2, 3, 4;
de la lengua. p. 110: 5, 6, 7, 8, 9;
p. 111: 10, 11, 12, 13, 14;
p. 112: 15, 16, 17, 18;
p. 113: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10; p. 114: 2, 3, 4, 5, 6;
p. 115: 10, 11
Tener conciencia de las 2 p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11;
convenciones sociales, de los Vocabulario, p. 108: 12, 13,
valores y aspectos culturales 14, 15, 16, 17, 18, 19;
y de la versatilidad del p. 114: 1; p. 116: 1; p. 117: 4;
lenguaje en función del p. 119: 1, 3, 4
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 Expresión, p. 108: 20

Utilizar las tecnologías de la Investigación, p. 107: I, II
información y la
comunicación como
Aprovechar la información Investigación, p. 107: I, II
físicos y sociales
amplios.
77
Conocer, comprender, 1, 8, 9, 10 p. 107: 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11;
apreciar y valorar diferentes p. 114: 1; p. 116: 1; p. 117: 4;
manifestaciones culturales y p. 118: 6, 7, 8; p. 119: 1, 3, 4;
artísticas, utilizarlas como p. 121: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
pueblos.
Expresarse mediante códigos 2 Expresión, p. 108: 20
Conocer, de manera básica, 1, 8, 9, 10 p. 107: 6, 7, 8; p. 114: 1;
las principales técnicas, p. 116: 2, 3; p. 117: 5;
recursos y convenciones de p. 118: 8; p. 119: 2, 6, 7;
los diferentes lenguajes p. 121: 8. 9. 10, 11, 12
cultural.
Identificar las relaciones 1, 8, 9, 10 p. 119: 5, 7; p. 121: 13, 14
existentes entre las
Tener conciencia de la 1, 8, 9, 10 p. 116: 3; p. 121: 13, 14
evolución del pensamiento,
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 2 Expresión, p. 108: 20
78
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener Investigación, p. 107: I, II
colaboración— y
transformarla en
diversos.
un conjunto de recursos y Investigación, p. 107: I, II;
técnicas de trabajo intelectual p. 115: 12; p. 118: 7; p. 119: 8
79
UNIDAD Nº 7
OBJETIVOS

3. Reconocer en un texto sus propiedades.
4. Inferir información no dicha literalmente en un mensaje.
5. Localizar y explicar los mecanismos de cohesión textual.
6. Distinguir mecanismos de cohesión: repetición, sustitución y elipsis.
7. Utilizar correctamente la letra h.
8. Conocer el sustrato ideológico y las principales innovaciones formales de las
vanguardias.
9. Distinguir los principales movimientos de vanguardia europeos.
10. Conocer las manifestaciones más destacadas de las vanguardias en España.
CONTENIDOS
Conceptos
 Concepto de texto.
 La coherencia textual.
 Las implicaturas o inferencias.
 La cohesión textual: repetición, elipsis y sustitución.
 Uso de la letra h.
 Las vanguardias: características generales.
 Los movimientos de vanguardia europeos: el futurismo, el dadaísmo y el
surrealismo.
 Las vanguardias en España: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna,
el ultraísmo y el creacionismo.
Procedimientos
 Reconocimiento en un texto de los principales procedimientos de cohesión
textual empleados.
 Recuperación de información no dicha literalmente en textos diversos.
 Aplicación de las reglas de uso de la h.
 Redacción de textos a partir de pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de textos de vanguardia.
 Identificación de los rasgos formales característicos de las greguerías.
 Reconocimiento en textos de las características formales y temáticas de los
movimientos de vanguardia: futurismo, dadaísmo, surrealismo, ultraísmo y
creacionismo.
Actitudes
 Interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de vanguardia.
 Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.
80

El texto de Thomas Bernhard, El imitador de voces, de la página 133 puede dar
pie a una reflexión en el aula acerca de la necesidad de mantener una
personalidad propia frente a las influencias externas.
La explicación teórica de la página 134 acerca de las vanguardias, así como la

alusión a la glorificación futurista de la velocidad, la técnica, el deporte o la fuerza
en la página 135, puede servir para que los alumnos razonen acerca de la noción
de progreso, sus características y sus consecuencias.

3. Justificar la coherencia de un texto.
4. Inferir adecuadamente información no dicha literalmente en un mensaje.
5. Localizar en un texto los principales mecanismos de cohesión de repetición y
elipsis.
6. Localizar en un texto los mecanismos de cohesión de sustitución.
7. Emplear con corrección la letra h.
8. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de
las vanguardias.
9. Caracterizar los principales movimientos de vanguardia europeos.
10. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos de las greguerías,
del ultraísmo y del creacionismo.



Ser progresivamente p. 123: 1, 2, 5
diversas.
contexto.
81
Utilizar activa y efectivamente p. 123: 5; p. 128: 5

de comunicación.
información. Investigación p. 125: I, II, III;
p. 137: 7
Comprender, componer y 1, 2 p. 123: 1, 2, 5;
utilizar distintos tipos de p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
textos con intenciones 11; p. 126: 12, 13, 14, 15, 16,
comunicativas diversas. 17, 18, 19; p. 128: 4, 5;
p. 129: 6; p. 132: 1, 2, 6;
p. 133: 8, 15; p. 139: 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9
Conservar y mejorar la 1 p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
competencia comunicativa 11; p. 134: 1
Emplear los procedimientos 1 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
lingüísticos para representar, 18, 19
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6, 7 p. 127: 1, 2, 3; p. 128: 4, 5;
funcionamiento del lenguaje y p. 129: 7, 8, 9;
sus normas de uso. p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;
p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10; p. 132: 3, 4, 5;
. 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
16, 17, 18, 19, 20
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6, 7 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
objeto de observación y 18, 19; p. 127: 1, 2, 3;
análisis. p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9;
p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;
p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10; p. 132: 3, 4, 5;
p. 133: 7, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17, 18, 19, 20
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7 p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
efectiva las reglas de 18, 19; p. 127: 1, 2, 3;
funcionamiento del sistema p. 128: 4, 5; p. 129: 7, 8, 9;
de la lengua. p. 130: 10, 11, 12, 13, 14;
p. 131: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10; p. 132: 3, 4, 5; p. 133: 7,
9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17,
18, 19, 20
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7 p. 127: 1, 2, 3; p. 128: 4, 5
manera adecuada.
82
Tener conciencia de las 2 p. 123: 5;

convenciones sociales, de los p. 126: 12, 13, 14, 15, 16, 17,
valores y aspectos culturales 18, 19; p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
y de la versatilidad del 7, 8, 9
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p. 123: 5; p. 126: 20

información y la Investigación p. 125: I, II, III;
comunicación como p. 137: 7
Dominar lenguajes p. 123: 4
específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) y sus
pautas de decodificación y
transferencia.
que proporcionan las TIC y Investigación p. 125: I, II, III;
analizarla de forma crítica p. 137: 7
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 8, 9, 10 p. 125: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
apreciar y valorar diferentes 11; p. 129: 6; p. 132: 1, 2, 6;
manifestaciones culturales y p. 133: 8, 15; p. 135: 5;
artísticas, utilizarlas como p. 137: 1, 2, 4, 5;
fuente de enriquecimiento y p. 139: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
pueblos.
83
Conocer, de manera básica, 1, 8, 9, 10 p. 125: 9, 10; p. 134: 2, 3;

recursos y convenciones de p. 137: 1, 2, 3, 6;
los diferentes lenguajes p. 139: 10, 11, 12
cultural.
Identificar las relaciones 1, 8, 9, 10 p. 134: 2, 3; p. 135: 4, 5, 6;
existentes entre las p. 136: 7; p. 137: 1, 2;
manifestaciones artísticas y p. 139: 13, 14
Tener conciencia de la 1, 8, 9, 10 p. 134: 2, 3; p. 135: 4, 5, 6;
evolución del pensamiento, p. 136: 7; p. 137: 1, 2, 5, 7;
de las corrientes estéticas, p. 139: 13, 14
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 2 p. 126: 20
Aprender a aprender
información —ya sea Investigación p. 125: I, II, III;
individualmente o en p. 137: 7
colaboración— y
transformarla en
diversos.
técnicas de trabajo intelectual p. 133: 8, 20; p. 137: 7
84
UNIDAD Nº 8
OBJETIVOS

3. Reconocer la presencia de conectores en un texto.
4. Distinguir los distintos tipos de conectores.
5. Emplear conectores en textos orales y escritos con fluidez y propiedad.
6. Conocer distintos tipos de textos.
7. Utilizar correctamente las formas porque, por que, por qué, porqué, con que,
con que, con qué, sino, si no.
8. Conocer los principales representantes y las características generales de la
generación del 27.
9. Conocer las obras y aportaciones fundamentales de las principales líneas de
desarrollo de la generación del 27, como el neopopularismo y la poesía pura.
10. Conocer las novedades formales y temáticas que comporta el influjo del
surrealismo en los autores de la generación del 27.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los conectores: concepto.
 Clases de conectores: los conectores temporales, explicativos, de orden, de
contraste, de consecuencia y ejemplificadores.
 Los tipos de textos.
 Las formas porque, por que, porqué, por qué, con que, con que, con qué,
sino, si no.
 La generación del 27: características generales.
 Las líneas de desarrollo de la generación del 27: el neopopularismo, la
poesía pura y la influencia del surrealismo.
Procedimientos
 Identificación y clasificación de conectores.
 Reposición de los conectores de un texto.
 Clasificación de textos.
 Redacción de textos literarios a partir de pautas.
 Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27.
 Reconocimiento en textos de los aspectos formales y temáticos del
neopopularismo, la poesía pura y el influjo del surrealismo.
Actitudes
85

El fragmento ¿Buenos o malos?, incluido en la página 151 del libro del alumno, en
el que se oponen las visiones hobbesiana y roussoniana del ser humano, puede
dar pie a la realización de un debate acerca de la condición humana y el sentido
del compromiso del individuo con la sociedad.
El texto con el que se abre la unidad «Muerte de un poeta», sobre la detención y

fusilamiento de Federico García Lorca permitirá reflexionar en el aula sobre la
suspensión de derechos fundamentales durante las guerras y, en general, sobre la
barbarie enfrentada a la cultura y la civilización.
El poema Si el hombre pudiera decir…, de Luis Cernuda que se comenta en la

página 157, puede propiciar la reflexión sobre la necesidad de erradicar cualquier
forma de discriminación fundada en la orientación sexual de las personas.
Los diversos textos reunidos en el apartado Constelaciones a propósito del tema

del exilio pueden servir para que los alumnos tomen conciencia del drama del
transterrado, ya sean las causas de su migración razones políticas o económicas.

2. Producir textos literarios y no literarios a partir de pautas.
3. Identificar razonadamente los conectores de un texto.
4. Clasificar los conectores empleados en un texto.
5. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.
6. Conocer y distinguir distintos tipos de textos según su ámbito de uso.
7. Emplear con corrección las formas porque, por que, por qué, porqué, con que,
con que, con qué, sino, si no.
8. Explicar e identificar en textos representativos las características generales de
la generación del 27.
9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del neopopularismo
y de la poesía pura.
10. Identificar huellas formales y temáticas que el contacto con el surrealismo deja
en algunos poetas de la generación del 27.
86



Ser progresivamente p. 141: 1, 2
diversas.
contexto.
Utilizar activa y efectivamente p. 141: 2; p. 147: 8
de comunicación.
p. 147: 9
Comprender, componer y 1, 2 p. 141: 1, 2;
utilizar distintos tipos de p. 143: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
textos con intenciones 10, 11; p. 144: 12, 13, 14, 15,
comunicativas diversas. 16, 17; p. 146: 4; p. 147: 8;
p. 148: 11, 12; p. 150: 1, 7;
p. 151: 9, 10, 11, 12, 14;
p. 152: 2; p. 154: 13, 14, 15,
17; p. 155: 1, 2, 6;
p. 155: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
p. 158: 2, 3, 4, 7; p. 159: 9,
10, 11, 13, 14, 15
Conservar y mejorar la 1 p. 143: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
competencia comunicativa 10, 11; p. 152: 1; p. 153: 5;
empleando la lectura como p. 154: 18; p. 157: 1;
fuente de placer, de p. 158: 1, 5; p. 159: 8
Emplear los procedimientos 1 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17;
lingüísticos para representar, p. 147: 8
realidad.
87
Conocer reflexivamente el 3, 4, 5, 6, 7 p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;

funcionamiento del lenguaje y p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5,
sus normas de uso. 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;
p. 151: 9, 13; p. 153: 6
Tomar el lenguaje como 3, 4, 5, 6, 7 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17;
objeto de observación y p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;
análisis. p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;
p. 151: 9, 13; p. 153: 6
Conocer y aplicar de manera 3, 4, 5, 6, 7 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17;
efectiva las reglas de p. 145: 1, 2, 3; p. 146: 5, 6;
funcionamiento del sistema p. 147: 7; p. 149: 1, 2, 3, 4, 5,
de la lengua. 6, 7, 8; p. 150: 2, 3, 4, 5, 6, 8;
p. 151: 9, 13; p. 153: 6
Tener conciencia de las 2 p. 144: 12, 13, 14, 15, 16, 17;
convenciones sociales, de los p. 151: 15
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p. 141: 2;
en fondo y forma— las Expresión p. 144: 18;
propias ideas y emociones. p. 147: 8; p. 148: 11, 12;
p. 150: 7; p. 151: 10, 14

información y la Investigación p. 143: I, II;
que proporcionan las TIC y Investigación p. 143: I, II;
analizarla de forma crítica p. 147: 9; p. 155: 5
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 8, 9, 10 p. 152: 2; p. 153: 6;
apreciar y valorar diferentes p. 154: 13, 14, 15, 17;
manifestaciones culturales y p. 155: 1, 2, 6;
artísticas, utilizarlas como p. 157: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
fuente de enriquecimiento y p. 158: 2, 3, 4, 7;
disfrute y considerarlas como p. 159: 9, 10, 11, 13, 14, 15
pueblos.
88

Conocer, de manera básica, 1, 8, 9, 10 p. 152: 2; p. 152: 3, 4;
las principales técnicas, p. 153: 7, 8, 9, 10;
recursos y convenciones de p. 154: 13, 16;
los diferentes lenguajes p. 155: 3, 4, 7, 8, 9, 10;
artísticos, así como de las p. 157: 10, 11, 12, 13, 14, 15;
obras y manifestaciones más p. 158: 6 p. 159: 12, 16
cultural.
Identificar las relaciones 1, 8, 9, 10 p. 153: 11; p. 157: 16;
existentes entre las p. 158: 2, 3, 4, 7;
manifestaciones artísticas y p. 159: 10, 11
Tener conciencia de la 1, 8, 9, 10 p. 153: 8, 11; p. 155: 10;
evolución del pensamiento, p. 157: 16
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad Expresión p. 144: 18
Aprender a aprender
información —ya sea Investigación p. 143: I, II;
individualmente o en p. 147: 9; p. 155: 5
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente 1 p. 141: 2; p. 143: 11;
técnicas de trabajo intelectual p. 147: 9; p. 150: 7;
con manifestación de p. 151: 9, 16; p. 152: 2;
pensamiento estratégico. p. 154: 17; p. 155: 5, 11, 12;
p. 157: 9
89
UNIDAD Nº 9
OBJETIVOS

3. Reconocer las modalidades textuales estudiadas en cursos anteriores:
narración, descripción, diálogo y exposición.
4. Comprender y producir textos argumentativos.
5. Reconocer la estructura de un texto argumentativo.
6. Comprender y producir textos publicitarios.
7. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma y los puntos
suspensivos.
8. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta hoy.
9. Distinguir las características de la lírica de los años 40, 50 y 60.
10. Localizar en textos líricos diversos los rasgos propios del periodo al que
pertenecen.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las modalidades textuales: narración, descripción, diálogo y exposición.
 La argumentación: concepto y estructura.
 La publicidad
 Los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma y los puntos
suspensivos.
 La poesía de los años 40.
 La poesía social.
 Los poetas del medio siglo.
 La lírica actual.
Procedimientos
 Lectura, análisis e interpretación de textos líricos
 Identificación y caracterización de la modalidad textual presente en un
texto.
 Lectura y análisis de textos argumentativos.
 Aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación.
 Identificación en un texto lírico de los rasgos propios de la época en que fue
escrito.
 Análisis de la métrica y los recursos estilísticos de textos líricos diversos.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.
 Interés y gusto por la lectura.
 Respeto por la corrección y coherencia en el empleo de la lengua.
90
Educación ambiental
El texto Freno al metano, de la página 172, puede servir de base para una
reflexión sobre las causas y consecuencias del cambio climático.

El texto A veces, del poeta catalán Salvador Espriu, de la página 170 puede
suscitar una reflexión sobre la necesidad de establecer y consolidar unas
estructuras sociales que garanticen una convivencia pacífica entre personas con
distintas sensibilidades o identidades, así como sobre la superioridad intrínseca de
la democracia sobre cualquier otra forma de gobierno.
Educación del consumidor

Los textos publicitarios que se comentan en la página 170 y 173 pueden servir
para reflexionar críticamente sobre las estrategias argumentativas empleadas por
la publicidad como primer paso para un consumo responsable.
Educación para la paz

Los textos Canción última, de Miguel Hernández, y Fe de vida, de José Hierro,
recogidos en la página 177 y que tienen como trasfondo la Guerra Civil española,
pueden propiciar un coloquio sobre los efectos devastadores de las guerras en las
existencias individuales.

2. Identificar y caracterizar fragmentos correspondientes a las distintas
modalidades textuales: narración, descripción, diálogo, exposición y
argumentación.
3. Comprender textos argumentativos e identificar su intención comunicativa.
4. Identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos.
5. Reconocer los elementos estructurales y los rasgos lingüísticos característicos
de los textos publicitarios.
6. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma
7. Distinguir los rasgos de las sucesivas etapas de la lírica de posguerra.
8. Identificar en un texto lírico los rasgos propios de la época en la que fue escrito.
9. Conocer los principales autores y obras de la lírica de posguerra.
91



Ser consciente de los 1, 2, 3, 4, 10 p. 163: 1, 3, 4; p. 167: 1, 2;
principales tipos de p. 168: 3, 4, 5, 6, 7;
interacción verbal. p. 169: 9, 10, 11, 12;
p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22;
p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 173: 9, 10, 11, 12, 13
Ser progresivamente p. 163: 1, 2, 3, 4; p. 173: 15
diversas.
Adaptar la comunicación al p. 163: 2, 4; p. 173: 15
contexto.
Utilizar activa y efectivamente p. 163: 2, 4; p. 173: 15
Producir textos orales p. 163: 2, 4; p. 173: 15
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar Investigación p. 165: I, II
información.
Comprender, componer y 1, 2, 3, 4, 5, 10 p. 163: 1, 2, 3, 4;
utilizar distintos tipos de p. 165: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
textos con intenciones 10, 12; p. 166: 13, 14, 15, 16,
comunicativas diversas. 17; p. 167: 1, 2;
p. 168: 3, 4, 5, 6, 7;
p. 169: 9, 10, 11, 12;
p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,
12, 13; p. 174: 1; p. 175: 6;
p. 176: 8; p. 177: 1, 2, 4, 5;
p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
p. 180: 1, 2, 4;
p. 181: 8, 10, 11, 12
92

competencia comunicativa p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
empleando la lectura como p. 181: 6, 9
Emplear los procedimientos 5, 6 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17;
lingüísticos para representar, p. 167: 1, 2;
interpretar y comprender la p. 168: 3, 4, 5, 6, 7;
realidad. p. 169: 9, 10, 11, 12;
p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,
12, 13
Conocer reflexivamente el 5, 6 p. 167: 2; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5
funcionamiento del lenguaje y
sus normas de uso.
Tomar el lenguaje como 5, 6 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17;
objeto de observación y p. 167: 1, 2; p. 169: 9, 10, 11,
análisis. 12; p. 171: 1, 2, 3, 4, 5;
p. 172: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 173: 9, 10, 11, 12, 13
Conocer y aplicar de manera p. 167: 1, 2;
efectiva las reglas de p. 171: 1, 2, 3, 4, 5
funcionamiento del sistema
de la lengua.
Conocer y aplicar de manera 2 p. 163: 4; p. 168: 8;
efectiva las estrategias p. 169: 13; p. 179: 10
manera adecuada.
Tener conciencia de las 10 p. 166: 13, 14, 15, 16, 17;
convenciones sociales, de los p. 167: 1, 2;
valores y aspectos culturales p. 168: 3, 4, 5, 6, 7;
y de la versatilidad del p. 169: 9, 10, 11, 12;
lenguaje en función del p. 170: 14, 15, 16, 17, 18, 19,
contexto y la intención 20, 21, 22; p. 172: 1, 2, 3, 4,
comunicativa. 5, 6, 7, 8; p. 173: 9, 10, 11,
12, 13
Tener en cuenta opiniones p. 163: 4; p. 168: 6, 7;
distintas a la propia con p. 173: 14
sensibilidad y espíritu crítico.
Expresar adecuadamente — 10 Expresión p. 166: 18;
en fondo y forma— las p. 168: 8; p. 169: 13;
propias ideas y emociones. p. 173: 14

Utilizar las tecnologías de la Investigación p. 165: I, II
información y la
comunicación como
93
Aprovechar la información Investigación p. 165: I, II

físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 7, 8, 9 p. 165: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
apreciar y valorar diferentes 10, 12; p. 174: 1; p. 175: 6;
manifestaciones culturales y p. 176: 8; p. 177: 1, 2, 4, 5;
artísticas, utilizarlas como p. 179: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
fuente de enriquecimiento y p. 180: 1, 2, 4;
disfrute y considerarlas como p. 181: 8, 10, 11, 12
pueblos.
Conocer, de manera básica, 7, 8, 9 p. 165: 11; p. 174: 2, 3;
las principales técnicas, p. 175: 7; p. 176: 8;
recursos y convenciones de p. 177: 8, 9; p. 179: 9, 10, 11,
los diferentes lenguajes 12, 13, 14; p. 180: 3; p. 181: 7
cultural.
Identificar las relaciones 1, 7, 8, 9 p. 174: 4; p. 176: 8;
existentes entre las p. 177: 2, 6, 7;
manifestaciones artísticas y p. 179: 15, 16; p. 180: 5
Tener conciencia de la 1, 7, 8, 9 p. 174: 4; p. 177: 6, 7;
evolución del pensamiento, p. 179: 15, 16; p. 180: 5
las sociedades.
94
Cultivar la propia capacidad 10 Expresión p. 166: 18

Aprender a aprender
Ser capaz de obtener Investigación p. 165: I, II
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente 1, 3 p. 165: 12;
95
UNIDAD Nº 10
OBJETIVOS

3. Identificar el género periodístico al que pertenece un texto.
4. Conocer los rasgos característicos de los artículos periodísticos.
5. Conocer la finalidad y las convenciones características de los editoriales en
periódicos y revistas.
6. Conocer la finalidad y convenciones de las cartas al director.
7. Utilizar correctamente los paréntesis y corchetes.
8. Conocer los rasgos formales y temáticos característicos de la comedia del
disparate, así como sus principales manifestaciones.
9. Conocer los objetivos y procedimientos dramáticos del teatro de Buero Vallejo
y, en general, del teatro social.
10. Conocer los temas y procedimientos dramáticos propios de los dramas de
Fernando Arrabal como principal representante del teatro experimental.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos.
 El artículo periodístico: artículo de fondo y columna.
 El editorial: concepto y características.
 Las cartas al director.
 Los paréntesis y corchetes.
 Miguel Mihura y la comedia del disparate.
 Antonio Buero Vallejo y el teatro social.
 Fernando Arrabal y el teatro experimental.
Procedimientos
 Lectura y análisis de artículos periodísticos, editoriales y cartas al director.
 Producción de artículos periodísticos y cartas al director.
 Identificación del género periodístico en textos diversos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
 Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
 Aplicación razonada de los signos de puntuación.
 Reconocimiento en textos representativos de las características formales y
temáticas del teatro de Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.
Actitudes
 Disposición crítica hacia los textos periodísticos de opinión.
 Interés por la participación activa en la vida social a través de los medios de
comunicación.
 Cuidado en el uso de los signos de puntuación.
96

La lectura comparada de los textos «Salvajadas de pueblo» y «Una reserva india»
puede suscitar un debate sobre la tensión entre el mantenimiento de las
tradiciones y la crítica hacia lo que algunas tradiciones podrían tener de bárbaro o
cruel.
El texto «Emoción», de Rosa Montero, sobre la importancia del voto en las

sociedades democráticas como única manera que el ciudadano tiene para tratar
de cambiar la realidad puede permitir al profesor recordar al alumno la necesidad
de participar en la sociedad en los cauces para ello establecidos.

La referencia, en ese mismo artículo, a las mujeres afganas con burka que acuden
a las urnas en busca de un mejor futuro para sus hijas también puede propiciar
una reflexión sobre la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres.
1. Comprender textos periodísticos, especialmente de opinión.

2. Producir textos de carácter periodístico a partir de un modelo.
3. Identificar el género periodístico al que pertenece un texto.
4. Identificar los rasgos característicos de un artículo periodístico.
5. Discriminar las opiniones expresadas en editoriales y, en general, comprender
y producir textos de carácter argumentativo.
6. Redactar y comprender cartas al director.
7. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.
8. Identificar en fragmentos seleccionados las características de la comedia del
disparate.
9. Reconocer los rasgos formales y temáticos característicos del teatro de Antonio
Buero Vallejo y, en general, del teatro social.
10. Explicar a partir de textos representativos las innovaciones formales y
temáticas del teatro de Fernando Arrabal.



Ser consciente de los 1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 183: 1, 2, 3, 4; p. 187: 2;
principales tipos de p. 188: 3; p. 190: 15;
interacción verbal. p. 193: 4, 10, 14
97
Ser progresivamente p. 183: 1, 2, 3, 4

diversas.
Adaptar la comunicación al p. 183: 1, 2
contexto.
Utilizar activa y efectivamente p. 183: 1, 2
Producir textos orales p. 183: 1, 2
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar p. 183: 1, 2;
p. 193: 8
Comprender, componer y 1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 183: 1, 2; p. 185: 2, 3, 4, 5,
utilizar distintos tipos de 6, 7, 8, 9, 10; p. 186: 11, 12,
textos con intenciones 13, 14; p. 187: 1;
comunicativas diversas. p. 188: 3, 4, 5, 6;
p. 189: 8, 9, 10; 190: 12, 16;
p. 193: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 13,
15; p. 194: 2; p. 195: 6, 7;
p. 196: 9, 10; p. 197: 1, 6, 7;
p. 199: 2, 3, 4, 5, 6, 7
Conservar y mejorar la p. 185: 1; p. 194: 1; p. 195: 5;
competencia comunicativa p. 196: 9; p. 197: 1
Emplear los procedimientos 2 p. 186: 11, 12, 13, 14;
lingüísticos para representar, p. 187: 1, 2; p. 190: 12
realidad.
Conocer reflexivamente el 4, 7 p. 190: 13, 14;
funcionamiento del lenguaje y p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
sus normas de uso. p. 193: 5, 7, 11, 14
Tomar el lenguaje como 4, 7 p. 186: 11, 12, 13, 14;
objeto de observación y p. 188: 5; p. 190: 13, 14;
análisis. p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
p. 193: 5, 7, 11, 14
Conocer y aplicar de manera 4, 7 p. 186: 11, 12, 13, 14;
efectiva las reglas de p. 190: 13, 14;
funcionamiento del sistema p. 191: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
de la lengua. p. 193: 7, 11
Conocer y aplicar de manera p. 185: 5
manera adecuada.
98
Tener conciencia de las 2, 6 p. 186: 11, 12, 13, 14;

convenciones sociales, de los p. 188: 3, 6; p. 189: 8, 9, 10;
valores y aspectos culturales p. 190: 12; p. 193: 12, 15
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2, 6 Expresión p. 186: 15;
en fondo y forma— las p. 188: 6; p. 190: 16;
propias ideas y emociones. p. 193: 12, 15

Utilizar las tecnologías de la Investigación p. 185: I, II;
información y la p. 193: 8
comunicación como
Aprovechar la información Investigación p. 185: I, II;
que proporcionan las TIC y p. 193: 8
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 8, 9, 10 p. 185: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
apreciar y valorar diferentes 10; p. 194: 2; p. 195: 6, 7;
manifestaciones culturales y p. 196: 9, 10; p. 197: 1, 6, 7;
artísticas, utilizarlas como p. 199: 2, 3, 4, 5, 6, 7
pueblos.
Expresarse mediante códigos Expresión p. 186: 15
las principales técnicas, p. 197: 2, 4; p. 199: 8, 9, 10,
recursos y convenciones de 11, 12 ,13, 14, 15
cultural.
99
Identificar las relaciones 8, 9, 10 p. 195: 8; p. 197: 3, 5;

existentes entre las p. 197: 12, 13, 14, 15
Tener conciencia de la 8, 9, 10 p. 194: 3, 4; p. 195: 8;
evolución del pensamiento, p. 196: 12; p. 197: 5, 7;
de las corrientes estéticas, p. 197: 12, 13, 14, 15
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad Expresión p. 186: 15
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener Investigación p. 185: I, II;
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente Investigación p. 185: I, II;
un conjunto de recursos y p. 193: 8, 13, 16; p. 197: 8
técnicas de trabajo intelectual
100
UNIDAD Nº 11
OBJETIVOS

3. Conocer la finalidad y las convenciones formales de la instancia.
4. Conocer la finalidad y las convenciones formales del currículum vitae.
5. Comprender contratos.
6. Conocer la finalidad y los rasgos lingüísticos característicos de las
disposiciones legales.
7. Utilizar correctamente los signos de puntuación habituales en los diálogos
escritos.
8. Comentar y analizar textos narrativos de la literatura de posguerra.
9. Conocer las principales obras y autores de la novela desde 1936.
10. Distinguir en textos diversos los rasgos característicos de cada una de las
etapas de la novela desde 1936.
CONTENIDOS
Conceptos
 La instancia.
 El currículum vítae.
 El contrato.
 Las disposiciones legales.
 Los signos de puntuación.
 La novela en los años cuarenta.
 La novela social.
 La novela experimental.
 La novela actual.
Procedimientos
 Redacción de instancias.
 Redacción de currículum vitae.
 Lectura y producción de contratos.
 Comprensión y análisis de disposiciones legales.
 Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.
 Lectura de fragmentos de las novelas más representativas de la narrativa
desde 1936.
 Análisis y comentario de las técnicas narrativas empleadas en un texto.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias de la
narrativa desde 1936.
 Interés y gusto por la lectura.
 Cuidado en el uso de signos de puntuación.
101
La información sobre el contrato ofrecida en la página 207 contribuye a afianzar la

toma de conciencia del alumno sobre la necesidad de contraer obligaciones, así
como la responsabilidad de conocer los derechos aparejados a ellas.
Los artículos de la Constitución de 1978 comentados en la página 208 pueden

servir como punto de partida para un debate sobre los límites de las libertades y
derechos individuales.
1. Escribir instancias respetando las convenciones de este tipo de texto.

2. Escribir un currículum vítae respetando las convenciones de este tipo de texto.
3. Comprender y producir contratos.
4. Entender disposiciones legales y reconocer los rasgos lingüísticos
característicos de este tipo de texto.
5. Aplicar razonadamente las normas de uso de los signos de puntuación.
6. Comprender, analizar e interpretar textos novelísticos.
7. Analizar las técnicas narrativas empleadas en un texto.
8. Conocer los principales autores y obras de la novela desde 1936.
9. Identificar en textos diversos los rasgos de cada una de las etapas de la novela
de posguerra.
10. Conocer las principales tendencias de la novela actual.



Ser consciente de los 1, 2, 3, 4, 5, 6 p. 201: 1, 2, 3; p. 205: 1;
principales tipos de p. 206: 2, 3; p. 207: 4, 5;
interacción verbal. p. 208: 7, 8, 9; p. 210: 4;
p. 211: 10, 11, 12, 13, 14
Ser progresivamente 2 p. 201: 1, 2, 3
diversas.
Adaptar la comunicación al 2 p. 201: 1, 2, 3
contexto.
102
Utilizar activa y efectivamente 2 p. 201: 1, 2, 3

Producir textos orales 2 p. 201: 1, 2, 3
de comunicación.
Buscar, recopilar y procesar Investigación p. 203: I, II;
Comprender, componer y 2, 3, 4, 5, 6 p. 201: 1, 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 203: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10;
textos con intenciones Investigación p. 203: I, II;
comunicativas diversas. p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16,
17; p. 205: 1; p. 206: 2, 3;
p. 207: 4, 5; p. 208: 7, 8, 9;
p. 210: 1, 2, 3, 5, 7, 8;
p. 211: 10, 11, 12, 13, 14, 16,
17; p. 212: 1, 2; p. 214: 13;
p. 215: 1, 2, 7; p. 217: 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8; p. 218: 2, 3, 6;
p. 219: 8, 9, 11
Conservar y mejorar la p. 203: 1; p. 212: 1, 2;
competencia comunicativa p. 213: 5, 7; p. 214: 11;
empleando la lectura como p. 217: 1; p. 218: 1, 5;
fuente de placer, de p. 219: 7, 10
Emplear los procedimientos p. 204: 11, 12, 13,
lingüísticos para representar, 14, 15 ,16, 17
realidad.
Conocer reflexivamente el 7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16,
funcionamiento del lenguaje y 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
sus normas de uso. p. 210: 6
Tomar el lenguaje como 7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16,
objeto de observación y 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
análisis. p. 210: 6
Conocer y aplicar de manera 7 p. 204: 11, 12, 13, 14, 15 ,16,
efectiva las reglas de 17; p. 209: 1, 2, 3, 4, 5, 6;
funcionamiento del sistema p. 210: 6
de la lengua.
Conocer y aplicar de manera p. 201: 3
manera adecuada.
Tener conciencia de las 1, 2, 3, 4, 5 p. 201: 3; p. 205: 1; p
convenciones sociales, de los . 206: 2, 3; p. 207: 4, 5;
valores y aspectos culturales p. 208: 7, 8, 9;
y de la versatilidad del p. 210: 5, 7, 8, 9;
lenguaje en función del p. 211: 10, 11, 12, 13, 14
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p. 204: 18; p. 211: 16, 17
103

comunicación como
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 9, 10 p. 203: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10;
apreciar y valorar diferentes p. 210: 1, 2, 3, 7, 8;
manifestaciones culturales y p. 211: 15; p. 212: 1, 2;
artísticas, utilizarlas como p. 213: 8; p. 214: 12, 13;
fuente de enriquecimiento y p. 215: 1, 2, 7;
disfrute y considerarlas como p. 217: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
parte del patrimonio de los p. 218: 2, 3, 6;
pueblos. p. 219: 8, 9, 11
recursos y convenciones de p. 215: 3, 4, 5;
los diferentes lenguajes p. 217: 9, 10, 11, 12;
artísticos, así como de las p. 218: 4; p. 219: 13
cultural.
Identificar las relaciones 1, 9, 10 p. 213: 9, 10; p. 214: 12;
existentes entre las p. 215: 2, 6; p. 217: 7, 13, 14
104
Tener conciencia de la 1, 9, 10 p. 213: 9, 10; p. 215: 2, 6;

evolución del pensamiento, p. 217: 13, 14; p. 219: 8, 9
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad 2 p. 204: 18; p. 211: 16
Aprender a aprender
colaboración— y
transformarla en
diversos.
Manejar de manera eficiente p. 201: 10;
105
UNIDAD Nº 12
OBJETIVOS

3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
4. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia.
5. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística empleada.
6. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.
7. Conocer los rasgos lingüísticos propios de las principales variedades
geográficas del castellano.
8. Escribir correctamente neologismos.
9. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los
procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela
hispanoamericana del siglo XX.
10. Analizar los aspectos temáticos y formales de la narrativa de Jorge Luis
Borges.
CONTENIDOS
Conceptos
 La realidad lingüística de España.
 Bilingüismo y diglosia.
 Las variedades de la lengua.
 Los vulgarismos.
 Los registros y los dialectos.
 El registro coloquial y el registro formal.
 El registro oral y el registro escrito.
 Las variedades geográficas o dialectos.
 Los principales rasgos dialectales.
 Ortografía de los neologismos.
 La novela regionalista hispanoamericana.
 Los cuentos de Jorge Luis Borges.
 La novela del boom.
Procedimientos
 Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la
variedad empleada.
 Producción de textos adecuados a la situación comunicativa.
 Identificación de neologismos.
 Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa
de neologismos.
 Lectura de fragmentos de las obras más representativas de la narrativa
 Reconocimiento de las técnicas narrativas empleadas en un texto.
106
Actitudes
 Valoración de la diversidad lingüística de España como parte de nuestro
patrimonio común.

El estudio de las lenguas peninsulares y de las variedades diatópicas del
castellano (págs. 225y 226) permite fomentar el respeto y la valoración de la
diversidad lingüística de España.
El fragmento Esa amistad puede promover una reflexión sobre el compromiso

social y político como una de las dimensiones fundamentales del ciudadano en las
sociedades contemporáneas.
Educación vial
El texto Fin de partida (página 230), tomado de Los cachorros, de Mario Vargas
Llosa, en el que uno de los personajes mantiene reiteradamente comportamientos
temerarios al volante y, finalmente, muere en un accidente de tráfico, puede
suscitar una reflexión sobre la necesidad de conducir con responsabilidad.

2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.
3. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las
4. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia.
5. Conocer y comprender los conceptos de registro y dialecto.
6. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos.
7. Localizar los rasgos lingüísticos propios de la variedad empleada.
8. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.
9. Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la
10. Identificar los rasgos formales y temáticos de la cuentística de Jorge Luis
Borges.
107



Ser consciente de los 1, 2 p. 221: 1, 2, 3; p. 226: 6;
principales tipos de p. 227: 8, 9
Ser progresivamente 2 p. 221: 1, 2, 3
diversas.
Buscar, recopilar y procesar 1, 2, 5, 6 Investigación p. 223: I, II;
Comprender, componer y 1, 9, 10 p. 221: 1, 2, 3;
utilizar distintos tipos de p. 223: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10;
textos con intenciones p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,
comunicativas diversas. 17, 18; p. 226: 3, 4, 5;
p. 227: 7; p. 230: 1, 2, 3, 4, 6;
p. 232: 2, 4; p. 233: 6;
p. 234: 10;
p. 235: 1, 2, 3, 4, 6;
p. 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7
competencia comunicativa p. 234: 10; p. 237: 1
Emplear los procedimientos 8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,
lingüísticos para representar, 17, 18
realidad.
Conocer reflexivamente el 3, 4, 8 p. 225: 1, 2; p. 226: 6;
funcionamiento del lenguaje y p. 227: 8, 9; p. 228: 10;
sus normas de uso. p. 229: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 230: 5; p. 231: 9
Tomar el lenguaje como 8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,
objeto de observación y 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9;
análisis. p. 228: 10;
p. 229: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8;
p. 231: 9, 11, 12, 16;
p. 235: 6; p. 237: 8, 11, 12
Conocer y aplicar de manera 8 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,
efectiva las reglas de 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9;
funcionamiento del sistema p. 228: 10; p. 229: 1, 2, 3, 4,
de la lengua. 5, 6, 7, 8; p. 231: 9
108
Tener conciencia de las 2, 5, 6 p. 224: 11, 12, 13, 14, 15, 16,
convenciones sociales, de los 17, 18; p. 226: 6; p. 227: 8, 9;
valores y aspectos culturales p. 228: 10; p. 231: 10, 12, 13,
y de la versatilidad del 14; p. 231: 16
comunicativa.
Expresar adecuadamente — 2 p. 224: 20

comunicación como
físicos y sociales
amplios.
Conocer, comprender, 1, 9, 10 p. 223: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10;
apreciar y valorar diferentes p. 226: 3, 4, 5; p. 227: 7;
manifestaciones culturales y p. 230: 1, 2, 3, 4, 6;
artísticas, utilizarlas como p. 232: 2, 3, 4; p. 233: 6, 9;
fuente de enriquecimiento y p. 234: 10;
disfrute y considerarlas como p. 235: 1, 2, 3, 4, 6;
parte del patrimonio de los p. 237: 2, 3, 4, 5, 6, 7
pueblos.
Conocer, de manera básica, 1, 9, 10 p. 223: 9; p. 231: 8; p. 232: 3;
las principales técnicas, p. 232: 4; p. 234: 12;
recursos y convenciones de p. 237: 8, 9, 10, 11, 12 ,13
cultural.
109
Identificar las relaciones 1, 9, 10 p. 232: 3; p. 234: 11;

existentes entre las p. 235: 5, 8; p. 237: 14, 15
Tener conciencia de la 1, 9, 10 p. 232: 4; p. 233: 7, 8, 9;
evolución del pensamiento, p. 235: 5, 8; p. 237: 14, 15
las sociedades.
Cultivar la propia capacidad p. 224: 20
Aprender a aprender
colaboración— y
transformarla en
diversos.
con manifestación de p. 230: 5;
pensamiento estratégico. p. 231: 9, 15, 17, 18;
p. 233: 6; p. 235: 9, 10;
p. 235: 10
110
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios.

2. Expresarse por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Reconocer la estructura de las palabras y los procedimientos por los que se
forman.
4. Conocer las características y distinguir las clases de palabras variables e
invariables.
5. Reconocer la sinonimia, la antonimia y la polisemia como fenómenos
semánticos de relación entre palabras.
6. Aprender las reglas generales de acentuación.
7. Conocer los rasgos propios del Romanticismo y las particularidades de la
poesía romántica española.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las palabras: estructura y procedimientos de formación.
 Las clases de palabras.
 Sinonimia, antonimia y polisemia.
 Reglas generales de acentuación.
 El Romanticismo. La poesía romántica.
Procedimientos
 Producción de textos a partir de pautas y siguiendo modelos.
 Distinción entre palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.
 Clasificación de palabras según su categoría gramatical.
 Aplicación de las reglas generales de acentuación.
 Análisis interpretativo de poemas románticos.
Actitudes
 Interés por la aplicación de normas ortográficas.
 Gusto por la lectura de poemas románticos.
111
1. Comprender e interpretar textos literarios.

2. Redactar textos breves a partir de pautas y siguiendo modelos.
3. Formar palabras añadiendo prefijos y sufijos a la raíz.
4. Reconocer la categoría gramatical de las palabras variables y de las
invariables.
5. Relacionar palabras con sus sinónimos y antónimos, y establecer los
significados de palabras polisémicas.
6. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.
7. 7 Distinguir en composiciones pertenecientes al Romanticismo los rasgos
propios de este movimiento y de la obra poética a la que pertenecen.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

SUBCOMPETENCIAS
Comunicación lingüística y
audiovisual
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.5, 4.2, 4.5, 5.4
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las
reglas propias del intercambio comunicativo
en diferentes situaciones.
Buscar, recopilar y procesar información. 2.3, 3.1, 3.6, 4.1, 4.4, E.5
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 6.1-6.3, E.1
tipos de textos con intenciones comunicativas
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.1-2.5, 3.1-3.7, 4.1-4.6, 5.1-5.7, E.4-E.7
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua.
Conocer, de manera básica, las principales 6.2-6.4, E.2, E.3
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de
las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural.
Cultivar la propia capacidad estética y 6.5
creadora.
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 5.6, 6.1, 6.4, E.1, E.2
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
112
UNIDAD 2
OBJETIVOS

2. Identificar los distintos tipos de sintagmas y conocer la estructura del sintagma
nominal.
3. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
4. Identificar los complementos directo, indirecto, atributo y predicativo.
5. Incrementar el léxico activo mediante el reconocimiento de campos
semánticos.
6. Conocer y aplicar correctamente las reglas de acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos.
7. Conocer los rasgos principales de la prosa y del teatro románticos.
CONTENIDOS
Conceptos
 El sintagma y la oración.
 El complemento directo, el indirecto, el atributo y el predicativo.
 El campo semántico.
 La tilde en diptongos, triptongos e hiatos.
 La prosa y el teatro románticos.
Procedimientos
 Lectura comprensiva de textos literarios.
 Clasificación y análisis de sintagmas.
 Identificación de los complementos directo, indirecto, atributo y predicativo
en oraciones simples.
 Aplicación de las normas de acentuación ortográfica en palabras con
diptongos, triptongos e hiatos.
 Lectura, análisis e interpretación de textos literarios del Romanticismo.
Actitudes
 Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas.
 Valoración de la prosa y el teatro románticos.
1. Comprender e interpretar textos literarios.

2. Clasificar distintos tipos de sintagmas y analizar la estructura del sintagma
nominal.
3. Localizar el sujeto y el predicado de oraciones simples.
4. Distinguir en oraciones simples los complementos directo, indirecto, atributo y
predicativo.
5. Adjudicar palabras a un campo semántico determinado.
6. Emplear con corrección la tilde en palabras que contengan diptongos,
triptongos o hiatos.
113
7. Identificar en textos de Mariano José de Larra y de José Zorrilla características

propias de la prosa y el teatro románticos, respectivamente.


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 4.6
Buscar, recopilar y procesar información. 2.5, 2.6, 3.1, 3.2, 6.4
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 6.1, E.1, E.5
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 2.1-2.6, 3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.2, 5.4-5.7, E.3,
observación y análisis. E.4, E.6
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.1-2.6, 3.1-3.5, 4.1-4.7, 5.1-5.7, E.3, E.4,
reglas de funcionamiento del sistema de la E.6
lengua.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma 1.5, 6.1
— las propias ideas y emociones.
Conocer, de manera básica, las principales 6.2-6.4, E.1, E.2, E.7
Aprender a aprender
Manejar de manera eficiente un conjunto de 6.1
recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
114
UNIDAD 3
OBJETIVOS

2. Identificar los complementos de régimen, agente y circunstancial.
3. Reconocer las proposiciones coordinadas que forman parte de una oración
compuesta y sus nexos.
4. Conocer los diferentes tipos de coordinación.
5. Incrementar el léxico activo mediante el uso de palabras con formantes
grecolatinos.
6. Escribir correctamente los formantes de origen grecolatino más habituales.
7. Conocer los principales rasgos de la novela realista.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los complementos de régimen, agente y circunstancial.
 La oración compuesta.
 Las proposiciones coordinadas: clases y nexos principales.
 Los formantes grecolatinos.
 Ortografía de los formantes grecolatinos.
 La novela realista.
Procedimientos
 Lectura comprensiva de textos.
 Identificación de los complementos de régimen, agente y circunstancial.
 Clasificación de complementos circunstanciales.
 Identificación de las clases de coordinadas y sus nexos.
 Aplicación de las normas ortográficas en la escritura de formantes
grecolatinos.
 Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de novelas realistas.
Actitudes
 Interés por la escritura correcta de textos.
 Valoración de la novela realista española.
1. Comprender y analizar textos literarios.

2. Distinguir en oraciones simples los complementos de régimen, agente y
circunstancial.
3. Analizar oraciones compuestas por coordinación.
4. Clasificar oraciones compuestas coordinadas.
5. Reconocer y formar palabras que contengan formantes grecolatinos.
6. Utilizar formantes grecolatinos sin cometer errores ortográficos.
7. Reconocer en textos rasgos característicos de la narrativa realista.
115


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Utilizar activa y efectivamente códigos y 4.4
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 6.1, 6.2, E.1
diversas.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 2.1-2.6, 3.1-3.6, 5.1-5.4
lengua.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma 1.5
Conocer, comprender, apreciar y valorar 1.1, 6.1, E.1
artísticas, utilizarlas como fuente de
Conocer, de manera básica, las principales 6.1, 6.3, 6.4, E.1, E.6, E.7
Social y ciudadana
Ponerse en el lugar del otro y comprender su 6.1
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
116
UNIDAD 4
OBJETIVOS
1. Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios.

2. Diferenciar proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
3. Identificar la función de las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas
dentro de la oración.
4. Distinguir los tipos de subordinación adjetiva.
5. Incrementar el léxico activo mediante la formación de adjetivos.
6. Usar correctamente las grafías b, v.
7. Conocer los principales rasgos del Modernismo y sus autores y obras más
representativos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Proposiciones subordinadas sustantivas.
 Proposiciones subordinadas adjetivas.
 Formación de adjetivos.
 Las letras b, v.
 El Modernismo.
Procedimientos
 Reconocimiento y diferenciación de proposiciones subordinadas
 Clasificación de subordinadas adjetivas.
 Identificación de sufijos en adjetivos.
 Escritura de palabras en las que se aplican las normas ortográficas sobre el
uso de b, v.
 Lectura, análisis e interpretación de poemas modernistas.
Actitudes
 Valoración de las figuras fundamentales de la literatura española.
 Interés por la aplicación correcta de las normas ortográficas.
1. Comprender e interpretar textos literarios y no literarios.

2. Aplicar los procedimientos de reconocimiento razonado de subordinadas
3. Reconocer las diversas funciones de las subordinadas sustantivas y la función
de adyacente de las adjetivas.
4. Diferenciar proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas.
5. Formar adjetivos añadiendo sufijos a sustantivos o verbos.
117
6. Emplear con corrección las grafías b, v.

7. Identificar rasgos del Modernismo en composiciones poéticas.


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Buscar, recopilar y procesar información. 4.5, E.4
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 6.1, 6.2, E.1
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 4.6, 5.3, 5.6
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.1-2.7, 3.1-3.7, 4.1-4.7,
reglas de funcionamiento del sistema de la 5.1, 5.2, 5.4-5.6, E.2-E.5
lengua.
Matemática
Seguir determinados procesos de 5.6
pensamiento (como la inducción y la
deducción, entre otros).
Conocer, de manera básica, las principales 6.1-6.5, E.6, E.7
Identificar las relaciones existentes entre las 6.1, 6.5
mentalidad y las posibilidades técnicas de la
época en que se crean—, o con la persona o
Aprender a aprender
Conocer los diferentes recursos y fuentes 4.5
para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
118
UNIDAD 5
OBJETIVOS

3. Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias, así como causales
y finales y la función sintáctica que estas cumplen.
4. Conocer los mecanismos de derivación nominal.
5. Expresar de forma variada la causa y la finalidad, así como las circunstancias
de lugar, tiempo y modo.
6. Utilizar correctamente las letras g, j.
7. Conocer los títulos y las principales aportaciones de las novelas de los autores
de fin de siglo.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo, de lugar,
causales y finales.
 La derivación nominal.
 Las letras g, j.
 Las novelas de fin de siglo.
 La novelística de Pío Baroja, Azorín y Miguel de Unamuno: títulos, temas y
rasgos de estilo.
Procedimientos
 Análisis de oraciones compuestas que incluyan subordinadas adverbiales
de tiempo, modo, lugar, causales y finales.
 Creación de sustantivos.
 Aplicación de las reglas de uso de g, j.
 Identificación en fragmentos de aspectos temáticos y formales
característicos de la narrativa de fin de siglo.
Actitudes

2. Producir textos literarios a partir de pautas.
3. Identificar razonadamente proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, de
119
4. Construir proposiciones subordinadas adverbiales de los tipos anteriores

5. Reconocer los mecanismos de creación de sustantivos así como los principales
sufijos y prefijos.
6. Emplear con corrección las letras g, j.
7. Conocer las novedades temáticas y formales de las novelas de fin de siglo.


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.3, 1.5; 6.1-6.3; E.1-E.3
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 2.1, 2.6; 3.1-3.7; 4.1-4.6; 5.1-5.6; E.2-E.6
lengua.
Tener conciencia de las convenciones 1.2, 1.4
sociales, de los valores y aspectos culturales
y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Conocer, de manera básica, las principales 6.1-6.3; E.7
Cultivar la propia capacidad estética y 1.6
creadora.
Aprender a aprender
tecnológicos.
120
UNIDAD 6
OBJETIVOS

2. Distinguir las proposiciones subordinadas concesivas, condicionales y
consecutivas.
3. Identificar los nexos más característicos de cada tipo de proposición
subordinada.
4. Reconocer verbos derivados de un mismo lexema.
5. Reconocer los prefijos y los sufijos en los verbos derivados.
6. Escribir correctamente palabras que contengan ll y y.
7. Distinguir entre el teatro comercial y el de renovación anterior a 1936.
CONTENIDOS
Conceptos
 Proposiciones subordinadas concesivas, condicionales y consecutivas.
 Nexos de las subordinadas concesivas, condicionales y causales.
 Formación de verbos.
 Las grafías ll y y.
 El teatro anterior a 1936.
Procedimientos
 Formación de oraciones subordinadas de distinto tipo.
 Modificación de nexos de una subordinada sin cambiar su sentido.
 Agrupación de verbos que contengan el mismo lexema.
 Escritura correcta del infinitivo de verbos que contengan ll y y.
 Lectura, análisis e interpretación de un fragmento de una obra
representativa del teatro de renovación de antes de 1936.
Actitudes
 Interés por la correcta escritura de textos.
 Valoración de la producción teatral anterior a 1936.

2. Formar proposiciones subordinadas de distintos tipos.
3. Localizar los nexos que introducen las proposiciones subordinadas
4. Formar verbos derivados a partir de un mismo lexema.
5. Usar correctamente prefijos y sufijos al formar verbos derivados.
6. Deducir la norma ortográfica de uso de ll y de y a partir de distintos casos.
7. Identificar características propias del teatro de renovación anterior a 1936.
121


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.5, 6.1-6.3, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1, 6.1, E.1
fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 2.1-2.6, 5.1-5-4, E.4-E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 2.1-2.6, 3.1-3.5, 4.1-4-6
Conocer y aplicar de manera efectiva las 5.1-5.4, E.4-E.7
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 6.1, E.6, E.7
Conocer, de manera básica, las principales 6.1, 6.3, E.3
122
UNIDAD 7
OBJETIVOS

2. Identificar las características de un texto.
3. Reconocer los distintos procedimientos lingüísticos que le dan cohesión a un
texto.
4. Reconocer los adverbios derivados que se forman con el sufijo -mente.
5. Identificar cuando un adverbio terminado en –mente debe llevar tilde.
6. Escribir correctamente palabras que empiecen por h.
7. Reconocer las características de las vanguardias europeas y españolas del
CONTENIDOS
Conceptos
 El texto.
 Cohesión textual.
 Adverbios terminados en -mente.
 La h inicial.
 Las vanguardias europeas y españolas del primer tercio del siglo XX.
Procedimientos
 Ordenación de fragmentos de un texto.
 Identificación de los recursos que dan cohesión a un texto.
 Creación de adverbios con el sufijo -mente.
 Escritura correcta del infinitivo de verbos que comiencen por h.
 Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de una obra representativa
de las vanguardias europeas y españolas del primer tercio del siglo XX.
Actitudes
 Valoración de la producción literaria del primer tercio del siglo XX.

2. Reconocer las propiedades de un texto dado.
3. Otorgar cohesión a un texto utilizando distintos procedimientos.
4. Formar adverbios usando el sufijo -mente.
5. Colocar la tilde correctamente en adverbios terminados en -mente.
6. Deducir la norma ortográfica de uso de la h al comienzo de una palabra.
7. Identificar características propias de las vanguardias europeas y españolas del
123


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.7, 2.1-2.5, 3.1-3.6, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1, E.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 3.3, 5.1-5-4, E.6, E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 2.3, 3.1-3.6, 4.1-4-5, E.4, E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 5.1-5.4, E.6, E.7
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 6.1-6.3, E.3
Conocer, de manera básica, las principales 6.1-6.3
124
UNIDAD 8
OBJETIVOS

2. Identificar y distinguir los distintos tipos de conectores.
3. Emplear conectores en textos escritos con fluidez y propiedad.
4. Conocer textos característicos de distintos ámbitos de uso.
5. Incrementar el léxico activo mediante la formación de palabras compuestas.
6. Utilizar correctamente las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué,
7. Conocer los autores y las obras más representativos de la generación del 27.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los conectores.
 Los tipos de textos.
 La composición.
 Las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con que, conque;
sino, si no.
 La generación del 27.
Procedimientos
 Identificación y clasificación de conectores.
 Reposición de los conectores de un texto.
 Clasificación de textos, según su ámbito de uso.
 Escritura de las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué, con
que, conque; sino, si no.
 Lectura, análisis e interpretación de poemas de la generación del 27.
Actitudes
 Valoración de la producción poética de la generación del 27 y de los
autores que la integran.

2. Localizar conectores en un texto determinado e indicar su tipo.
3. Utilizar con propiedad conectores en la redacción de textos.
4. Distinguir distintos tipos de textos, según su ámbito de uso.
5. Reconocer y formar palabras compuestas a partir de otros términos.
6. Emplear con corrección las formas por qué, porqué, porque, por que; con qué,
7. Identificar características propias de la poesía de la generación del 27 en textos
diversos.
125


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Utilizar activa y efectivamente códigos y 4.1, 4.5
Buscar, recopilar y procesar información. 2.1, E.2, E.3
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 3.1, 6.1, E.1, E.7
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.2, 2.3, 3.2-3.4, 4.2-4.4, 5.1-5.6, E.4, E.6
lengua.
Conocer, de manera básica, las principales 6.1-6.4, E.2
Aprender a aprender
Sentir curiosidad por plantearse preguntas, 1.5, 3.1, 3.3, 5.5
identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación
o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
126
UNIDAD 9
OBJETIVOS

2. Conocer las características de los textos expositivos.
3. Distinguir los distintos tipos de exposición.
4. Conocer las características de los textos argumentativos.
5. Incrementar el léxico activo mediante la formación de palabras compuestas
complejas.
6. Utilizar correctamente la coma, el punto, el punto y coma, y los puntos
suspensivos.
7. Conocer los principales autores y obras de la lírica desde 1936 hasta finales de
los años cincuenta.
CONTENIDOS
Conceptos
 La exposición: características y tipos.
 La argumentación: características y estructura.
 Las palabras compuestas complejas.
 La coma, el punto, el punto y coma, y los puntos suspensivos.
 La poesía de los años cuarenta, la poesía social, los poetas del medio
siglo.
Procedimientos
 Identificación de rasgos de los textos expositivos.
 Clasificación de textos según su modalidad textual.
 Utilización en textos de los signos de puntuación adecuados.
 Lectura e interpretación de poemas pertenecientes a la poesía posterior a
1936.
Actitudes
 Valoración del patrimonio cultural literario.

2. Identificar rasgos de la exposición en textos.
3. Diferenciar la exposición especializada y la divulgativa.
4. Identificar los rasgos y la estructura de textos argumentativos.
5. Reconocer y formar palabras compuestas complejas a partir de otros términos.
6. Aplicar correctamente las normas de uso de la coma, el punto, el punto y coma,
7. Localizar en un texto lírico los rasgos propios de la época en que fue escrito.
127


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Utilizar activa y efectivamente códigos y 1.4, 3.1, 4.2
Buscar, recopilar y procesar información. 1.2, 1.3, 2.4, 3.2, 3.3, 6.1, 6.3, 6.4, E.1, E.2
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 2.1-2.4, 3.1, 6.1, E.1
diversas.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 4.1-4.6, 5.1-5.5, E.3-E.5
lengua.
Conocimiento e interacción con el

mundo físico
Identificar preguntas o problemas y obtener 3.1
conclusiones basadas en pruebas.
Conocer, de manera básica, las principales 6.2, 6.5, E.6, E.7
Identificar las relaciones existentes entre las 6.1
mentalidad y las posibilidades técnicas de la
época en que se crean—, o con la persona o
Aprender a aprender
tecnológicos.
128
UNIDAD 10
OBJETIVOS

2. Identificar las características de los textos en los medios de comunicación.
3. Reconocer las características de los textos periodísticos.
4. Diferenciar acrónimos y siglas.
5. Identificar cuándo se debe usar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo
y los signos de interrogación y exclamación.
6. Reconocer las características del teatro de después del 36.
7. Reconocer la obra de autores como Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los géneros periodísticos.
 El artículo periodístico, el editorial y las cartas al director.
 Acrónimos y siglas.
 Dos puntos, comillas, raya, signos de interrogación y exclamación.
 El teatro desde 1936. Mihura, Buero Vallejo y Arrabal.
Procedimientos
 Respuesta a las seis preguntas en un texto periodístico.
 Identificación de la intención del autor de un artículo periodístico.
 Creación de siglas y acrónimos.
 Uso razonado de los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los
signos de interrogación y exclamación.
representativa del teatro posterior a 1936.
Actitudes
 Interés por la correcta escritura de textos
 Valoración de la producción teatral posterior a 1936.

2. Identificar las seis preguntas en un texto periodístico.
3. Reconocer el tipo de lenguaje que se utiliza en los textos periodísticos.
4. Identificar acrónimos y siglas en una lista dada.
5. Colocar los dos puntos, las comillas, la raya de diálogo y los signos de
interrogación y exclamación en textos dados.
6. Identificar piezas de teatro posteriores a 1936 por sus características.
7. Identificar las características del teatro desde 1936 del 36 en obras de Mihura,
Buero Vallejo y Arrabal.
129


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.3, 3.2, 3.5, 6.1, E.1, E.2, E.5
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 5.1-5.5, E.7
Tomar el lenguaje como objeto de 3.1, 4.1-4.5, E.6
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.1, 2.2, 2.4-2.6, E.4
lengua.
Expresar adecuadamente —en fondo y forma 3.6, E.5
Conocer, comprender, apreciar y valorar 3.1, 6.1-6.3, E.3
130
UNIDAD 11
OBJETIVOS

2. Reconocer las características de los textos de la vida cotidiana.
3. Identificar los elementos que caracterizan a las disposiciones legales, las
instancias, el currículum vítae y el contrato.
4. Reconocer frases y locuciones latinas.
5. Identificar cuándo se deben usar los paréntesis y los corchetes.
6. Reconocer las características de la novela desde 1936.
7. Reconocer la obra de autores como Camilo José Cela, Rafael Sánchez
Ferlosio y Miguel Delibes.
CONTENIDOS
Conceptos
 Textos de la vida cotidiana: disposiciones legales, instancias, currículum
vítae y contrato.
 Frases y locuciones latinas.
 Paréntesis y corchetes.
 Novela de después de 1936. Camilo José Cela, Rafael Sánchez Ferlosio y
Miguel Delibes.
Procedimientos
 Redacción de textos de la vida cotidiana.
 Uso correcto de frases y locuciones latinas.
 Uso razonado de paréntesis y corchetes.
representativa de la novela posterior a 1936.
Actitudes
 Valoración de la producción narrativa desde 1936.

2. Identificar las partes de que constan las disposiciones legales, las instancias, el
3. Respetar las convenciones de las disposiciones legales, las instancias, el
4. Reconocer el significado de distintas frases y locuciones latinas.
5. Colocar correctamente paréntesis y corchetes en textos dados.
6. Identificar las características de la narrativa española desde 1936.
7. Conocer los principales autores de la narrativa española de posguerra (Camilo
José Cela, Rafael Sánchez Ferlosio y Miguel Delibes) y sus obras.
131


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.6, 2.1-2.3, 3.1-3.2, E.1, E.2
diversas.
Conservar y mejorar la competencia 1.1, 6.1
saber.
Conocer reflexivamente el funcionamiento del 5.1-5.4
Tomar el lenguaje como objeto de 4.1-4.5, E.3
Conocer y aplicar de manera efectiva las 5.1-5.4, E.4, E.5
lengua.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 6.1-6.7, E.6, E.7
132
UNIDAD 12
OBJETIVOS

2. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
3. Comprender los conceptos de bilingüismo y diglosia.
4. Reconocer los factores que condicionan la variedad lingüística
5. Identificar los rasgos propios de los registros coloquial y formal.
6. Escribir correctamente neologismos.
7. Conocer los autores y obras más representativos, así como los temas y los
procedimientos narrativos característicos de las distintas etapas de la novela
CONTENIDOS
Conceptos
 La realidad lingüística de España.
 Bilingüismo y diglosia.
 Las variedades de la lengua.
 Los registros y los dialectos.
 Registro coloquial y formal.
 El registro oral y el escrito.
 Las variedades geográficas o dialectos.
 Ortografía de los neologismos.
 La novela regionalista hispanoamericana, los cuentos de J. L. Borges, la
novela del boom.
Procedimientos
 Identificación en textos diversos de los rasgos lingüísticos propios de la
variedad empleada.
 Producción de textos adecuados a la situación comunicativa.
 Identificación de neologismos.
 Búsquedas electrónicas en el DRAE para determinar la escritura normativa
de neologismos.
 Lectura de fragmentos de obras representativas de la narrativa
 Reconocimiento de las técnicas narrativas empleadas en un texto.
Actitudes
 Valoración de la diversidad lingüística de España como parte de nuestro
patrimonio común.
133

2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas.
3. Reconocer las diferentes lenguas oficiales de España e indicar las
4. Distinguir los conceptos de bilingüismo y diglosia y los de registro y dialecto.
5. Identificar la variedad lingüística empleada en textos diversos y los rasgos
lingüísticos propios de la misma.
6. Identificar neologismos, discutir su pertinencia y escribirlos correctamente.
7. Conocer los temas, técnicas narrativas, obras y autores más destacados de la


SUBCOMPETENCIAS
audiovisual
Comprender, componer y utilizar distintos 1.1-1.4, 6.1, E.1
diversas.
Tomar el lenguaje como objeto de 2.6, 4.1-4.6, 5.1-5.5, E.4-E.5
Conocer y aplicar de manera efectiva las 2.5
lengua.
Conocer y aplicar de manera efectiva las 3.1-3.4, E.3
estrategias necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.
Conocer, comprender, apreciar y valorar 2.1-2.6, 3.5-3.6, 6.3-6.5, E.2, E.6, E.7
Cultivar la propia capacidad estética y 1.5, 4.4
creadora.
Aprender a aprender
tecnológicos.
134

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Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Cataluña.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 49

Distribución temporal de los contenidos 49

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 111

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe

construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre,

La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

educativo (actividades de repaso de lengua y literatura), y de esta forma atender a la

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Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al

La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la

complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a

 Una introducción, que incluye:

 Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Conocimiento de la lengua / Comunicación:

enfoque tematológico a partir de textos fundamentales de la literatura

 Evaluación trimestral de competencias básicas:

 El libro finaliza con los siguientes anexos:

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

En la legislación básica de carácter estatal se considera que las competencias básicas

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUDIOVISUAL

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y AUDIOVISUAL

 COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

representación individual y social del mundo y la transmisión del conocimiento.

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

Comunicación lingüística y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conservar y mejorar la competencia

Conocimiento e interacción con el 1

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Artística y cultural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Manejar de manera eficiente un conjunto

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es

5. Comunicación lingüística y audiovisual.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,