Unidad 2 Dans la cour
III. (Auto)Evaluación:
I. Descubrimiento y
Secuencia
práctica: «La edad»
Número de sesiones 3 sesiones
Objetivos comunicativos • Contar hasta 12.
• Preguntar y decir su
edad.
• Nombrar los objetos
que se poseen.
Gramática • Tu as quel âge ?
• J’ai, tu as, il/elle a +
edad + nombre.
Léxico • Los números del 0
al 12.
• Compte, danse, bouge.
Fonética
Civilización Los deportes practicados por los jóvenes franceses - Los juegos del mundo
Material • Fichas fotocopiables.
complementario • Un bolso (opcional).
Competencias clave • Aprender a aprender.
• Competencias sociales
y cívicas.
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II. Descubrimiento y
práctica: «Los juego
2 sesiones
• Decir qué se hace en el
patio de recreo.
• Proponer a alguien que
juegue con él/ella.
• Tu joues avec moi ?
• À la récré, je joue.
• Los juegos del recreo:
jouer aux billes/à la
corde à sauter/au
foot/à l’élastique/à
cache-cache.
• Las expresiones del
juego: Compte à haute
voix ! Mange le joueur !
Oh non, j’ai perdu !
Les liaisons
• Fichas fotocopiables.
• Fichas para jugar.
• Dados.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales
y cívicas.
• Conciencia y expresión
culturales.
IV. Tarea: «La caja de
Bilan-Portfolio +
juegos»
Je fais le point ! + Test
1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
• Evaluación formativa.
• Reutilización integrada
• Autoevaluación.
de contenidos.
• Repaso y refuerzo.
• Trabajo cooperativo.
• Preparación para el
• Tareas intermedias y
DELF Prim.
tarea final.
• Evaluación final.
• Fichas fotocopiables. • Lista de material del
taller (Cuaderno de
actividades, pág. 17).
• Material para el
taller: Cuaderno de
actividades, pág. 61
o Libro del profesor,
pág. 246.
• Aprender a aprender. • Aprender a aprender.
• Competencias sociales • Competencias sociales
y cívicas. y cívicas.
• Conciencia y expresión
culturales.
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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Contar hasta 12. Asociar un objeto y una cantidad.

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Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento/Presentación de la unidad

Libro del alumno, pág. 21, página inicial:
Material:
––mochila con material escolar. « Dans la cour », ilustración y objetivos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave: Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase. ––Aprender a aprender: ejercitar la observación.

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 esquema

ad.
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Descubrimiento/Comprensión oral Sistematización:

Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3 Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Compte avec moi ! ». pista 16 Vocabulaire : Les nombres de 0 à 12.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave: Sistematización
––Aprender a aprender: adquirir confianza en uno mismo con
la adquisición de estrategias de comprensión oral como la Libro del profesor, pág. 67, Juego del más
observación y la relación de elementos. rápido, con los números del 0 al 12.
––Conciencia y expresión culturales: apreciar y disfrutar con las
manifestaciones culturales. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para el
Comprensión oral guiada y reproducción oral aprendizaje.
Libro del profesor, pág. 66-67, actividad
de refuerzo. pista 16 Producción oral guiada
Material: Libro del profesor, pág. 67, actividad de
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8 (Les nombres de 0 à 12). refuerzo.
Modalidad de trabajo: grupo-clase/grupos pequeños.
Material:
––Libro del profesor, pág. 99, ficha n.º 9 (Les nombres et les
Reproducción/Sistematización affairs de classe).
Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3 Modalidad de trabajo: grupo-clase/grupos pequeños.
Compte avec moi ! ». pista 16
Ritual de final de sesión: los números de 0 a 12 y despedidas
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 1)
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a que se saluden
entre ellos.
• Preguntarles si han puesto una foto en su carpetilla de francés.
Pedir a algunos(as) que enseñen su foto.
Nota: la carpetilla de francés y su contenido son
personales, pero se puede proponer y animar a los alumnos
a que muestren lo que han guardado en su interior. No
obligarles; iría en contra del interés de esta herramienta,
y se correría el riesgo de desmotivar a determinados
alumnos.
• Reactivar: traer un bolso con varios objetos de la clase, y
presentar a los alumnos el bolso.
Consejo: tomar el tiempo necesario para poner a los
alumnos en situación, con el fin de mantener el suspense
y hacer trabajar su imaginación. El hecho de tener
que adivinar el contenido del bolso es un elemento de
motivación para el/la niño(a). Si no se dispone de un
bolso, se pueden colocar los objetos encima de una mesa y
taparlos con un pañuelo o, simplemente, con una hoja.
• Pedir a un alumno que cierre los ojos y saque un objeto del
bolso (o de encima de la mesa). El resto del grupo formula la
pregunta: Qu’est-ce que c’est ? El alumno contesta: C’est un /
une + nombre del objeto. Si la respuesta es correcta, el alumno
puede guardar el objeto; en caso contrario, lo vuelve a colocar
en el bolso (o encima de la mesa). Continuar la actividad con
varios alumnos.
Nota: después de uno o dos ejemplos, la actividad puede
igualmente realizarse de dos en dos. Un alumno cierra los
ojos, el otro le coloca un objeto en la mano y pregunta
Qu’est-ce que c’est ? El otro alumno debe adivinar de qué
objeto se trata y contestar.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 21, página inicial:
« Dans la tour », ilustración y objetivos.
• Anunciar que van a empezar una nueva unidad: la unidad 2.
Mostrar el número 2, arriba a la izquierda.
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración: Preguntar lo
que representa la imagen y lo que ven en ella: Qu’est-ce que
vous voyez ? Como ayuda, acompañar esta pregunta con un
gesto explícito: señalar un ojo con el índice para indicar voir.
Ayudarlos a contestar señalando diferentes elementos: primero
la clase (palabra que ya conocen), los/las niños(as),
el/la profesor(a), etc.
• Dar después el título « Dans la cour » y pedir a los alumnos que
lo señalen en la ilustración. Hacer un paralelismo con su propio
patio, si se ve por la ventana de la clase. Así mismo, señalar a
los niños en la ilustración y preguntar qué están haciendo. Los
alumnos contestan en lengua materna.
Nota: en este momento, los alumnos ya pueden dar los
nombres de los personajes, la profesora (Madame Leroy) y
contestarán en lengua materna. El profesor confirma las
respuestas directamente en francés: Oui, ils jouent, dans la
cour…, Oui, c’est la récré !…
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• Objetivos de la unidad: Au programme.
En esta segunda unidad, los alumnos conocen ya la estructura
de una unidad. El profesor puede invitarlos a observar el
contrato de aprendizaje de la unidad, a leer algunas frases y
despertar su curiosidad mostrándoles algunos elementos de la
unidad para motivarles. Puede leer especialmente Fabriquer une
boîte de jeux e invitarlos a que miren la página 28 del Libro del
alumno.
• Proponer que se pase a la página siguiente y entrar en esta
nueva unidad.
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3
Compte avec moi ! ». pista 16
• Antes de la clase. Fotocopiar las tarjetas-números con copias
suficientes: un juego de 1 a 12 para la pizarra + 1 tarjeta por
alumno.
Transcripción
1, 2, 3 Compte avec moi
4, 5, 6 Bouge avec Brice
7, 6, 9 Danse comme Titeuf
10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !
Nota: la canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » introduce
los números del 1 al 12 en una canción rítmica, con rimas
para la memorización como las comptines tradicionales
francesas: trois / moi ; six / Brice ; neuf / Titeuf ; douze /
bouge. Permite a alumnos y alumnas adquirir nuevas
estructuras y percibir la melodía, las entonaciones del
francés de manera rítmica y lúdica.
• 1ª audición: escucha por gusto y para descubrir la canción.
Anunciar que van a oír una nueva canción que se llama « 1, 2,
3, Compte avec moi ! » y decirles que escuchen atentamente
(acompañar la instrucción con un gesto: mano en la oreja).
• Poner la grabación sin el texto.
• Después de la escucha, preguntarles qué han entendido.
Aceptar todas las propuestas y repetir cada una en francés
correcto. Si se dan números, confirmar y pinchar las tarjetas
correspondientes en la pizarra.
Nota: un y deux se conocen ya por el artículo indefinido y
el número de las unidades.
• Poner en la pizarra las otras tarjetas con los números del 1 al
12 y pronunciar directamente el nombre de los números uno a
uno, señalando las tarjetas correspondientes.
Comprensión oral guiada pista 16
• Distribuir una tarjeta-número (de 1 a 12) a cada alumno
pronunciando el número que lleva escrito.
Nota: varios alumnos pueden llevar la misma tarjeta. El
hecho de repetir los números durante el reparto permite
a los alumnos y alumnas interiorizar bien el nuevo
vocabulario casi sin darse cuenta.
• 2ª audición: antes de poner la grabación, decir que escuchen
bien la canción y levanten su tarjeta cuando oigan su número.
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• Durante la escucha, representar con mímica las acciones
asociadas a cada número:
––Compte avec moi (contar con los dedos).
––Bouge avec Brice (mover la cabeza, por ejemplo).
––Danse comme Titeuf (bailar y mostrar la ilustración de la
canción).
––Bouge, bouge, bouge (moverse cada vez más deprisa).
Reproducción oral
• Al final de la canción, pedir a los/las alumnos(as) que se
levanten y se coloquen en fila, en orden creciente según su
tarjeta-número (del 1 al 12).
• Hacer pronunciar con claridad el nombre de la cifra escrita en
su tarjeta, uno(a) a uno(a) (o por pequeños grupos del mismo
número).
Reproducción/Sistematización
pista 16
• 3ª audición: pedir que escuchen con atención y observen el
texto de la canción.
• Poner la grabación frase por frase.
• Pedir a los alumnos que canten los números y representen las
acciones con mímica.
• Invitar a los alumnos que lo deseen a canturrear la letra para
impregnarse de la melodía.
Sistematización
Libro del alumno: pág. 24, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les nombres de 0 à 12.
• Mostrar a los alumnos que pueden encontrar todas las palabras
nuevas en su Boîte à outils.
• Nombrar los números y pedir que observen cómo se escriben.
• Pedir que observen el cero (le zéro).
Sistematización
Actividad de refuerzo: Juego del más rápido,
con los números del 0 al 12.
• Escribir los números en la pizarra con todas las letras, en
desorden. Formar equipos.
• Pedir a los alumnos que cada equipo se coloque en fila india.
Cuando el profesor pronuncia el nombre de un número, los
primeros de cada equipo corren a la pizarra y tocan la tarjeta
del número que creen haber oído. El más rápido en indicar la
respuesta correcta gana un punto para su equipo.
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paso a paso
Consejo: explicar las reglas del juego y después dar tiempo
a los alumnos/las alumnas para mirar bien los números
en su boîte à outils y en la pizarra. En función de la edad
y del nivel de la clase, se puede jugar con los números
escritos con todas las letras en desorden (más difícil) o en
orden; se puede igualmente jugar con los números escritos
a la vez en cifra y en letra, en desorden o en orden (lo más
fácil es proponer un cuadro idéntico al que aparece en la
Boîte à outils, página 24 del Libro del alumno).
Producción oral guiada
• Repartir a cada alumno una tarjeta-objeto (representando uno
de los objetos de la clase conocidos desde la unidad 1, en
cantidad variable del 1 al 12 – ficha n.º 9).
• Dar a los alumnos tiempo para que observen su tarjeta.
• Coger una tarjeta, mostrarla y decir: Trois stylos, moi, j’ai trois
stylos acompañando con un gesto que indique pertenencia
(señalarse con la mano y mostrar su tarjeta).
• Mirar a un alumno y decir: Et toi ?, seguidamente invitarlo a
responder «número + objeto de la clase» enseñando su tarjeta.
Nota: en esta actividad, lo importante es hacer que
los/las alumnos(as) asocien una cantidad y un objeto,
como por ejemplo « Trois stylos ». En las sesiones
siguientes, descubrirán y utilizarán progresivamente la
estructura de la frase « J’ai + cantidad + nombre ». De
todas formas, el profesor utiliza ya esta estructura correcta
como una primera exposición. Si algunos alumnos y
alumnas la repiten ya automáticamente, por supuesto que
deben ser felicitados y animados.
• Pedir al alumno que elija a otro compañero y que le pregunte:
Et toi ?
• Continuar la actividad con cada alumno insistiendo en la
pronunciación correcta.
Consejo: si el grupo es numeroso, empezar la actividad con
toda la clase para los ejemplos, y hacer después pequeños
grupos para la reproducción/sistematización.
Ritual de final de sesión
• Repetir con los alumnos las cifras en orden creciente del 0 al
12, y luego, decreciente del 12 al 0, retirando las tarjetas de la
pizarra.
• Decir Au revoir todos a coro y entre compañeros.
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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Preguntar y decir su edad.

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Ritual de inicio de sesión pista 16 Comprensión oral y comprensión oral guiada

Libro del alumno, pág. 22,
Material:
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8 (Les nombres de 9 à 12). situación 1. pista 14
––Canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
Competencias clave: ––Aprender a aprender: adquirir confianza en uno mismo con
––Aprender a aprender: adquirir confianza en uno mismo y gusto la adquisición de estrategias de comprensión oral como la
por aprender. observación y la relación de elementos.
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.

Escucha activa (situación 1)

Sistematización y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 23,
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 3.
actividad 1. pista 14
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
Competencias clave:
––Aprender a aprender: comprender cómo una canción puede
––Aprender a aprender: adquirir confianza en uno mismo con
facilitar el aprendizaje.
la adquisición de estrategias de comprensión oral como la
observación y la relación de elementos.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 22, ilustración
« C’est la récré ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: ejercitar la observación.

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 esquema

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Sistematización/Producción oral guiada Pronunciación

Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils, Libro del alumno, pág. 25, actividades 1 y 2:
Phrases. Les liaisons. pistas 17, 18
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización/Producción oral guiada Civilización

Libro del alumno, pág. 24, actividad 1.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Iniciación a la lengua escrita y refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 12,
actividad 1. pista 20
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 25, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: interesarse por la vida
de adolescentes de otro país; valorar la importancia de la
práctica de un deporte.
Ritual de final de sesión
Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8
(Les nombres de 0 à 12).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 2)
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
pista 16
• Antes de la clase: colocar las tarjetas-número en la pizarra
(incluyendo el cero) y escribir debajo los números en letra
(ficha 8).
• Repetir los saludos para decir bonjour.
• Reactivar: pedir a los alumnos que repitan los números en el
orden creciente.
• Volver a poner la canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! »
(página 23 del Libro). Los alumnos cantan los números y
representan las acciones con mímica.
Sistematización y reproducción oral
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 3.
Remets dans l’ordre « 1, 2, 3, Compte avec moi ! »
• Pedir a los alumnos que observen el pictograma y la
instrucción.
• Pedir que observen las letras y el cuadro para completar y que
lo completen en clase o en casa.
Consejo: los alumnos pueden buscar ayuda en su boîte à
outils (ver Libro del alumno, página 24).
• Si la actividad se hace en clase, cuatro grupos: 1, 2, 3 / 4, 5,
6 / 7, 8, 9 / 10, 11, 12 y repetir la letra de la canción con los
gestos asociados, sin música.
Consejo: dejar un poco de tiempo a los grupos para
ensayar su frase antes de decirla delante de toda la clase.
Mientras tanto, el profesor circula por los grupos y ayuda a
los alumnos a pronunciar bien.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 22, ilustración
« C’est la récré ! ».
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y que den
los nombres de los personajes, a la vez que los señalan en la
ilustración.
• Escuchar varias propuestas; el resto de la clase las confirma
o las rechaza, y el/la profesor(a) valida las respuestas correctas.
• Preguntar lo que representan determinados elementos (Qu’est-
ce-que c’est ?) mostrando en primer lugar la situación general
del patio (recordar que el término cour se ha visto ya en la
sesión anterior), y después las acciones de los niños.
Nota: de momento, los alumnos contestan en lengua
materna. El/La profesor(a) confirma en francés: Oui, c’est
la cour !
• Anunciar « C’est la récré ! » y mostrar el título de la lección
sobre la ilustración.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
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Transcripción
DJAMILA: - Salut, je m’appelle Djamila.
MAÉ: - Salut ! Moi, c’est Maé. Tu as quel âge ?
DJAMILA: - J’ai dix ans. Et toi ?
MAÉ: - Moi, j’ai neuf ans. Tu as des copains à l’école ?
DJAMILA: - Oui, j’ai deux copains : Martin et Wang.
MAÉ: - Tu joues à l’élastique ?
DJAMILA: - Oui ! Chouette !
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los alumnos qué han entendido. Todas las
propuestas deben escucharse, pero sin confirmar por el
momento.
• Pedir a los alumnos que señalen en la ilustración quiénes
hablan, y que digan sus nombres.
• Poner en la pizarra las imágenes de estos personajes: Djamila y
Maé.
• Pedir a dos alumnos que salgan a escribir el nombre correcto
debajo de cada imagen.
• Colocar al lado la tarjeta « gâteau d’anniversaire ».
• Señalar la tarta, después a sí mismo y decir « J’ai + edad +
años», y escribir su edad en la pizarra (¡se puede mentir!) .
Consejo: repetir 2/3 veces esta frase con gestos adecuados
para la comprensión de todos los alumnos.
• Mostrar de nuevo la tarta y las imágenes de los personajes;
poner un punto de interrogación debajo de cada uno.
Comprensión oral guiada
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
• Pedir a los alumnos que cojan una hoja (o una pizarra
individual) para escribir (en cifras) la edad de Djamila.
Consejo: poner un ejemplo diciendo una cifra, y los
alumnos la anotan en grande en su hoja. Comprobar la
comprensión de todos, y si es necesario, mostrar de nuevo
a la clase las tarjetas–número, que estarán colgadas en la
pizarra desde el comienzo de la sesión. Y, después, empezar.
• 2ª audición: poner de nuevo la grabación con el diálogo tapado.
• Parar la grabación y decir a los alumnos/las alumnas que
enseñen su hoja a los demás. Invitar a uno que tenga la
respuesta correcta a que coja en la pizarra una tarjeta-número y
la coloque bajo la imagen de Djamila.
• Continuar la escucha y proceder igual para la edad de Maé.
Escucha activa (situación 1)
Libro del alumno, pág. 23, actividad 1.
Associe. pista 14
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres personajes
y las frases, y que asocien a Maé y a Djamila con sus edades.
Soluciones
1. c - 3. b
Nota: esta actividad se realizará en dos etapas. Aquí
solo deben asociar a Maé y Djamila a sus respectivas
edades, pero si un(a) alumno(a) detecta que Djamila dice
también « J’ai deux copains » se confirmará la frase y se le
felicitará.
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 paso a paso

• Pedir que observen cómo se escriben las cifras y la consonante

Sistematización/Producción oral guiada
final que permite el enlace.
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. Observaciones:
Phrases. ––la «s» y la «z» se pronuncian [z] delante de las vocales, y son
mudas delante de las consonantes.
• Pedir a los alumnos que miren en su Boîte à outils las frases- ––la «t» se pronuncia [t] delante de las vocales y es muda
clave, arriba a la izquierda: « Tu as quel âge ? J’ai dix ans ». delante de las consonantes.
• Decir « J’ai + âge + ans », dirigirse a un alumno y preguntar: ––la «e» es muda (no se pronuncia).
Paul, tu as quel âge ? ––la «f» se pronuncia [v] delante de las vocales y [f] delante de
las consonantes.
• Invitar al resto del grupo a repetir la pregunta con la
––la «q» se pronuncia siempre [k].
entonación correcta.
• Ayudar al alumno a contestar: « J’ai + âge + ans ». Acto
seguido, pedirle que elija a otro(a) alumno(a). Toda la clase Pronunciación
repite la pregunta y el/la alumno(a) contesta. Poner varios Libro del alumno, pág. 14, actividad 2.
ejemplos.
Répète les phrases. pista 18

Sistematización/Producción oral guiada

Libro del alumno, pág. 24, actividad 1.
Demande à un(e) camarade.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma « Je
parle » y que realicen la actividad de dos en dos.
Les liaisons.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
lean la instrucción.
• Pedir que todos(as) lean y repitan las frases con un compañero(a).
• Realizar una comprobación colectiva escuchando la grabación;
todos repiten.

Iniciación a la escritura y refuerzo Civilización

Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 1. Libro del alumno, pág. 25, Coin civilisation.
Complète l’âge des personnages.
pista 20 • A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los alumnos algunos aspectos de la realidad
Transcripción y soluciones francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a la realidad.
1. Thomas a douze ans.
2. Noé a onze ans. • El grado de explotación de esta sección lo decidirá el profesor
3. Djamila a dix ans. en función de las circunstancias y la realidad de su clase.
4. Maé a neuf ans. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización y
los comentarios se podrán realizar en lengua materna. El
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean el pictograma tratamiento de esta sección representará un momento distendido
« J’écoute et j’écris ». para los alumnos al final de una sesión, pero su emplazamiento
podrá variar según las unidades y las situaciones.
• Mostrar el ejemplo y pedirles que lo lean.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué deporte está representado
• Pedir que completen las otras frases: para ayudarse, pueden
en la foto. ¿Juegan ellos también al fútbol? ¿Practican algún
mirar su Boîte à outils.
otro deporte?
• Proceder a una corrección colectiva en la pizarra.
• Leer el texto en voz alta y preguntar a los/las alumnos(as)
si han comprendido lo que significa. Insistir en que muchas
Pronunciación de las palabras relacionadas con el deporte son palabras
«transparentes»; representarlas mediante mímica, presentar los
Libro del alumno, pág. 25, actividad 1. sinónimos (vélo = bicyclette), citar el nombre de deportistas,
Répète les phrases. pista 17 etc., para facilitar la comprensión evitando tener que traducir.
Preguntar si sucede lo mismo en el país de origen de los
Les liaisons. alumnos. Comentar y comparar, en lengua materna en esta
Transcripciones ocasión.

1. J’ai trois ans.

2. J’ai six ans. Ritual de final de sesión
3. J’ai huit ans.
4. J’ai quatre ans. • Pedir a los alumnos que se coloquen en círculo.
5. J’ai neuf ans. • Repartir una tarjeta-número (ficha n.º 8) a cada alumno(a) y
6. J’ai six copains et huit copines. decir J’ai… indicándoles que se busca el final de la frase y que
tienen que terminarla. Cada uno(a) deberá hacer una frase del
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que tipo « J’ai + edad + ans » en función de la tarjeta que le haya
lean la instrucción. tocado.
• Poner la grabación. • Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
• Los alumnos escuchan y localizan los enlaces marcados con un
trazo malva; después, repiten las frases.

71

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 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Nombrar los objetos, nombrar a los compañeros, y

e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión pista 16 Comprensión oral/Escucha activa

Libro del alumno, pág. 23,
Material:
––Canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! ». actividad 1.
pista 14
––Libro del profesor, pág. 74, Le jeu du pendu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para el Reproducción oral
aprendizaje. Libro del alumno, pág. 22, situación 1,
juego de rol.
Comprensión oral/Escucha activa
Modalidad de trabajo: en parejas.
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
Producción oral guiada
Competencias clave: Libro del profesor, pág. 93, ficha n.º 9 (Les
––Aprender a aprender: adquirir confianza en uno mismo con
nombres et les affaires de classe).
la adquisición de estrategias de comprensión oral como la
observación y la relación de elementos. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

72

496745 _ 0063-0096.indd 72 15/6/17 13:08

 esquema

y saber decir la edad que se tiene.

e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665803.pdf 1 20/02/13 09:07

Sistematización/Producción oral guiada Ritual de final de sesión

Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 25,
Grammaire : Avoir. Méli-mélodie. pista 19
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
Sistematización/Producción oral guiada ––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.
Libro del alumno, pág. 24, actividad 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase; después, en grupos.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Producción oral guiada

Libro del profesor, pág. 75, Le jeu de la toupie.
Material:
––Libro del profesor, fichas n.º 9 (Les nombres et les affaires
de classe) y n.º 3 (Les affaires de classe).
Modalidad de trabajo: en grupos de 4.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: valorar la importancia del juego en el
aprendizaje.

73

496745 _ 0063-0096.indd 73 15/6/17 13:08

 Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 3)
Secuencia 1
Ritual de inicio de sesión
pista 16
• Saludar a los/las niños(as) e invitarlos a que se saluden entre
ellos.
• Reactivar: volver a la canción « 1,2,3, Compte avec moi ! ».
Ponerla en su versión karaoke (sin la letra) y pedir que la
canten (todos juntos, y después por grupos si algunos lo
desean).
• Refuerzo: jugar al juego del ahorcado con los números
del 0 al 12.
Le jeu du pendu : reglas.
El profesor hace unas rayas en la pizarra que
representan el número de las letras de la cifra. Por
turnos, los alumnos proponen unas letras. Si están
en la palabra, el profesor las anota sobre las rayas
correspondientes. En caso contrario, empieza a
dibujar la figura del ahorcado. El alumno que adivina
la palabra correcta (aquí, el número correcto) toma
el rol del profesor. La partida se termina si hay que ahorcar
al personaje. Entonces se pasa a otra palabra con el mismo
conductor del juego. El juego se acaba después de hacer varios
números (o todos los números del 0 al 12).
Nota: el juego del ahorcado es un juego tradicional,
apreciado por los alumnos, que los estimula y les hace
poner en marcha su memoria visual, auditiva y gráfica.
Comprensión oral/Escucha activa
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1.
pista 14
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen con atención y que
observen el diálogo.
• Poner la grabación frase por frase.
• Aclarar el significado de « J’ai deux copains », marcando la
pertenencia con gestos explícitos, después designar a un(a)
alumno(a) y mostrar a dos de sus compañeros(as), diciendo
Tu as deux copains : X e Y. Poner varios ejemplos.
Nota: si es necesario, como no es una palabra transparente,
hacer un paréntesis en lengua materna. Se puede recurrir
a la técnica conocida como «del sándwich»: decir:
« copain/la palabra en lengua materna (compañero,
amigo)/copain ».
• Señalar a las chicas que juegan a la goma y repetir la pregunta
Tu joues à l’élastique ?
• En cuando a la respuesta, hacer gestos explícitos (los dos
pulgares hacia arriba y ancha sonrisa) para explicar el
entusiasmo de la palabra « chouette ».
Comprensión oral/Escucha activa
Libro del alumno, pág. 23, actividad 1.
Associe. (continuación)
pista 14
• Pedir que asocien nuevamente a Maé y a Djamila con las frases
adecuadas, inclusive J’ai deux copains.
• Pedir que señalen a los dos compañeros en la ilustración de la
página 22 del libro del alumno.
• Por eliminación, la clase podrá adivinar la edad de Noé (que se
confirmará en la situación 2).
74
496745 _ 0063-0096.indd 74
Soluciones
1. c - 2. a  -  3. b  4. c
Reproducción oral
Libro del alumno, pág. 22, situación 1.
Juego de rol.
• Proponer a los/las alumnos(as) que repitan el diálogo de la
situación 1, de dos en dos. Cada uno(a) elige su papel.
• Circular por la clase y ayudarlos(as) a pronunciar bien.
Consejo: este momento de trabajo por parejas es una
buena ocasión para ver si todos(as) han entendido bien, y
un buen momento para dedicar algo de tiempo a ayudar a
los posibles alumnos con dificultades.
Producción oral guiada
• Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta de la ficha n.º 9 (Les
nombres et les affaires de classe).
• Dar tiempo para que observen su tarjeta.
• Coger una, mostrarla y decir: Moi, j’ai trois stylos, acompañando
con mímica (señalarse con la mano y enseñar su tarjeta).
• Mirar a un(a) alumno(a) y preguntarle Et toi ?, invitarlo(a) a
responder «Moi, j’ai + número + objeto de la clase» enseñando
su tarjeta.
Consejo: insistir ahora para que repitan la estructura
completa de la frase.
• Pedirle que elija a otro(a) niño(a) y le pregunte Et toi ?
• Continuar la actividad con cada alumno(a) insistiendo en la
pronunciación correcta.
Consejo: si el grupo es numeroso, comenzar la actividad
con toda la clase para los ejemplos y después formar
pequeños grupos para la reproducción/sistematización.
Sistematización/Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Grammaire : Avoir.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro Grammaire
y que lean las frases.
• Asociar cada frase a una persona de la clase para permitirles
visualizar los pronombres « je », « tu », « il », « elle ».
Sistematización/Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 24, actividad 2.
Regarde et dis à un(e) camarade ce que tu as.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que observen los objetos y ayudarlos(as) a que los
nombren.
Nota: ya conocen un sac à dos, une gomme. Se les puede
decir que la comba (corde à sauter) está en la Boîte
à outils. Darles después la palabra ballon y hacerles
comprender que la tarta está aquí para indicar la edad: Tu
as quel âge ? (visto en la actividad 1).
20/02/13 16:33
 paso a paso

• Formular ejemplos con la clase para presentar los objetos, tales

Ritual de final de sesión pista 3
como J’ai un sac à dos, J’ai un / deux ballons, J’ai trois cordes à
sauter, J’ai dix gommes, J’ai douze ans… • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, y a los
• Formar grupos de dos y pedir a los/las alumnos(as) que se ganadores del juego.
digan lo que tienen. • Escuchar y pronunciar todos(as) juntos(as) el Méli-mélodie de
• Retransmisión: después de la actividad, hacer una la página 25 del libro del alumno.
retransmisión colectiva en lengua oral; pedir que cada uno(a) • Pedirles que practiquen en casa los trabalenguas propuestos en
diga al resto de la clase lo que tiene su compañero(a) (Il / Elle el Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 12.
a dix ans, Il / Elle a deux ballons…).
• Despedirse diciendo Au revoir.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 7.
Complète avec avoir.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean el enunciado.
• Pedirles que completen el ejercicio (en clase o en casa). Para
ayudarse, pueden mirar la Boîte à outils.
• Corrección colectiva o de dos en dos.

Soluciones
1. J’ai  -  2. Tu as - 3. J’ai - 4. Martin a - 5. Alice a - 
6. Tu as

Producción oral guiada

Actividad de refuerzo: Le jeu de la toupie.
• Formar grupos de cuatro.
• Repartir a los/las alumnos(as) una peonza « je / tu / il /
elle » (ficha n.º 11, Fabrique ta toupie !) y unas tarjetas de
utensilios de la clase (ficha n.º3, unidad 1).
• Pedir que hagan un montón con las tarjetas. Un(a) alumno(a)
coge una tarjeta y lanza la peonza; después, formula una frase
con el pronombre que indica la peonza y el objeto representado
en la tarjeta.
Ejemplo: tu/deux gommes = Tu as deux gommes.
Los demás escuchan, ayudan y corrigen. Si la frase es correcta,
el/la alumno(a) se queda con la tarjeta; en caso contrario, la
vuelve a dejar en el montón. Quien tiene más tarjetas al final
gana el juego.
• Circular por la clase para ayudar, ver los progresos y las
dificultades, y hacer de árbitro.

75

496745 _ 0063-0096.indd 75 20/02/13 16:33

 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Decir lo que se hace en el patio del recreo (1) C

e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral y comprensión oral guiada

Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 8. Libro del alumno, pág. 22,
situación 2. pista 15
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 95, ficha n.º 12 ( Étiquettes-mots ). Competencias clave:
Modalidad de trabajo: grupos de 4. ––Aprender a aprender: adquirir confianza en uno mismo con
Competencias clave: la adquisición de estrategias de comprensión oral como la
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase. observación y la relación de elementos.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15,
actividad 10. pista 21
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 11.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: aceptar los errores y aprender de los
demás.

76

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 esquema

Conocer los juegos del recreo.

e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07

Escucha activa (situación 2) Reproducción oral/Sistematización

Libro del alumno, pág. 23, Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
actividad 2. pista 15 Vocabulaire : À la récré, je joue…
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Comprensión escrita Refuerzo/Inicio a la escritura

Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 2.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Cuaderno de actividades, pág. 13,
actividades 4 y 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Refuerzo y producción escrita guiada
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias clave:
––Conciencia y expresión culturales: emplear algunos recursos de
la expresión artística para realizar creaciones propias.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.

77

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 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos» (sesión 1)
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 8.
Fais deux phrases avec les mots.
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a que se saluden
entre ellos.
• Antes de realizar la actividad se puede comenzar por un trabajo
colectivo: preparar el número necesario de étiquettes-mots
(ficha n.º 12) idénticas a las del ejercicio.
• Formar grupos de cuatro.
• Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo.
• Pedirles que manipulen las etiquetas para reconstruir dos
frases.
Nota: hay varias posibilidades.
• Corregir todos juntos observando las composiciones de cada
grupo. Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean su frase.
• Pedir que escriban dos frases correctas en su cuaderno de
actividades.
Soluciones
Moi, j’ai un élastique / un livre (rouge). Tu as un livre / un
élastique (rouge).
Nota: es el momento en que el/la profesor(a) puede
percibir las dificultades y ayudar a los/las alumnos(as) a
que las visualicen y las resuelvan.
Pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 10.
Marque les liaisons et lis à
haute voix.
pista 21
Transcripción y soluciones
1. J’ai sept ans. 5. J’ai neuf ans.
2. J’ai neuf trousses. 6. J’ai onze ans.
3. J’ai cinq livres. 7. J’ai douze stylos.
4. J’ai douze ans. 8. J’ai deux ans.
• Si es posible, realizar la actividad en clase.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y leer la
instrucción.
• Dar tiempo para observar el ejemplo.
• Poner la grabación.
• Pedir que escuchen y marquen la liaison con un trazo como en
el ejemplo.
• Pedir que comparen sus respuestas con su compañero(a) y
después, hacer una corrección colectiva.
Pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 11.
Complète et dis les phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas, lean
la instrucción y, si es posible, realizar la actividad en clase.
• Pedir que completen las frases individualmente y que las lean
después por parejas en voz alta.
• Circular por la clase para comprobar y ayudar a la pronunciación
correcta.
78
496745 _ 0063-0096.indd 78
Soluciones
1. Tu as deux ans ? Non, j’ai dix ans !
2. Elle a cinq élastiques ? Non, elle a sept élastiques !
3. Tu as trois trousses ? Non, j’ai douze trousses!
Consejo: para estas dos actividades, el/la profesor(a) podrá
volver a escribir o proyectar los ejemplos en la pizarra para
ayudar a encontrar los elementos importantes y lo que
hay que completar. Procederá de la misma forma para la
corrección colectiva.
Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 22,
situación 2. pista 15
Transcripción
MARTIN: - Noé, tu as que âge, toi ?
NOÉ: - Moi, j’ai onze ans.
MARTIN : - Tu joues au foot avec moi ?
NOÉ: - Non, moi je joue à cache-cache.
MARTIN: - Djamila, tu joues au foot avec moi ?
DJAMILA: - Non, moi je suis une fille! Je joue à l’élastique
avec Maé !
MARTIN: - Camille, tu joues au ballon avec moi ?
CAMILLE: - Oui ! Chouette !
• Pedir a los/las alumnos(as) que vuelvan a observar la
ilustración del patio de recreo. Formular preguntas para
hacerles describir lo que ven y comprobar si saben decir en
francés: el patio, el recreo, los nombres de los personajes…
Después, llamar su atención sobre lo que hacen los/las
niños(as) y sobre los juegos del patio. Conocen ya la goma, la
comba, el balón.
• 1ª audición: con el diálogo tapado, seguir el mismo
planteamiento que en el diálogo anterior para descubrir a los
personajes presentes y recordar la edad de Noé.
Comprensión oral guiada pista 15
• 2ª audición: escuchar de nuevo la grabación, con el diálogo
descubierto.
• Frase por frase, pedir a los/las alumnos(as) que muestren en
la ilustración los juegos a los que, según su criterio, están
jugando Martin y Noé, Maé, Camille y Djamila. Confirmar y
repetir uno a uno el nombre de los juegos señalándolos en la
ilustración: au foot, à cache-cache, à l’élastique.
• Ayudarles a comprender la pregunta: Tu joues avec moi ? con
gestos explícitos.
Escucha activa (situación 2)
Libro del alumno, pág. 23, actividad 2.
Dis comment il/elle s’appelle. pista 15
• Pedir a los/las alumnos(as) que digan el nombre de los
personajes representados (Maé, Martin, Djamila, Camille, Noé).
• Pedir que escuchen las frases con atención.
• Explicar las palabras fille y garçon con ejemplos de la clase.
• Pedir que realicen la actividad.
20/02/13 16:33
 paso a paso

Soluciones
1. c - 2. b - 3. e
Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 2.
Relie.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que realicen el ejercicio individualmente para comprobar
la comprensión de todos: pueden ayudarse con el libro.
• Hacer una corrección colectiva.
Soluciones
1. a - 2. d - 3. e - 4. c - 5. b
Reproducción oral/Sistematización
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Vocabulaire : À la récré, je joue…
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro de
vocabulario À la récré, je joue…
• Pedir que repitan la frase À la récré, je joue…, y que elijan
en la lista un juego que les guste y al que jueguen durante el
recreo.
Nota: un(a) alumno(a) puede citar otro juego conocido (ej.
le football) y dar un nombre en lengua materna. Es una
prueba de su entusiasmo y de su deseo de comunicación.
Si se da la respuesta en lengua materna, e/la profesor(a)
facilita enseguida la respuesta en francés y pide al/a la
niño(a) que repita en francés (sin aprendizaje sistemático).
Refuerzo/Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividades 4
y 5: Trouve les mots. / Compte les jeux.
• Los/Las alumnos(as) se familiarizan con el aprendizaje de
algunas palabras de la unidad.
• Pedir que realicen las dos actividades según las instrucciones.
Soluciones
Actividad 5:
Lucas a dix billes, cinq cordes à sauter, deux élastiques et
trois ballons.
Refuerzo y producción escrita guiada
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 9.
Dessine trois jeux et fais des phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que dibujen los juegos a los que
juegan en el recreo.
• Después escriben las frases correspondientes debajo de
cada dibujo. Si algunos han elegido juegos diferentes a
los presentados en la lección, pueden buscar las palabras
en un diccionario ilustrado, en Internet, preguntar a sus
compañeros(as) o al/a la profesor(a).
Nota: esta actividad puede llevar tiempo, pero permite
desarrollar las capacidades de trabajo autónomo por parte
del/de la alumno(a) y la ayuda entre ellos/ellas: el/
la niño(a) es actor/actriz de su aprendizaje. Según la
duración de las sesiones, los dibujos podrán hacerse en
el aula o en casa para la sesión siguiente. La escritura de
las frases y la retransmisión oral se harán en la sesión
siguiente.
• Retransmisión/producción oral guiada: indicar a los/las
alumnos(as) que lean o digan sus frases al resto del grupo.
Nota: la actividad se puede hacer en pequeños grupos. El/
La profesor(a) pasea por la clase y ayuda para la correcta
pronunciación.
Ritual de final de sesión
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
• Recordar el trabajo que tienen que hacer en casa (si es el caso).
• Despedirse e invitarlos a que se despidan entre ellos/ellas.

Soluciones
Actividad 4:
1. Un copain - 2. La récré - 3. Un élastique - 4. Un ballon.

Consejo: en función de la duración de las sesiones,

el/la profesor(a) puede realizar la actividad 4
individualmente o en forma de scrabble; para ello, formar
grupos de 3-4 y distribuir unas hojas que lleven las letras
equivalentes a los cuatro anagramas del ejercicio. Los/
Las alumnos(as) reconstruyen las palabras. El equipo que
plantee primero la ortografía exacta de las cuatro palabras
es el que gana.

79

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 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Decir lo que se hace en el patio del recreo (2). P

e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Refuerzo y producción oral guiada: dramatización

Cuaderno de actividades, pág. 15, Libro del alumno, pág. 22, ilustración « C’est
actividad 12. pista 22 la récré ! » y situaciones 1 y 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase; después, en grupos.
Refuerzo Competencias clave:
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividad 6. ––Aprender a aprender: aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.

80

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 esquema

Proponer a alguien que juegue con él/ella.

e0665804.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665805.pdf 1 20/02/13 09:07

Producción oral Intercultural

Libro del alumno, págs. 26-27, Jeu. Libro del alumno, pág. 27, « Des jeux du
« Le jeu de la Récré ». monde ».
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 96, ficha n.º 13 (Grille d’observation - Competencias clave:
« Le jeu de la Récré »). ––Conciencia y expresión culturales: interesarse por las
Modalidad de trabajo: grupo-clase. costumbres del país cuya lengua se estudia.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para el Ritual de final de sesión
aprendizaje.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.

81

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 Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos» (sesión 2)
Secuencia 2
Ritual de inicio de sesión pista 22
• Repetir los saludos para decirse bonjour.
• Reactivar: actividad 12, página 15 del Cuaderno de
actividades: Répète les phrases très vite !
• Calentar la voz y los oídos, primero en grupos de dos y después
colectivamente, con los dos trabalenguas propuestos (que se
han trabajado primero individualmente, ver pág. 75 de este
Libro de profesor).
• Contextualización: explicar a los/las alumnos(as) que hoy
es un día especial. Van a jugar al jeu de la récré, al juego del
recreo, y para poder participar van a tener que descifrar primero
un mensaje secreto.
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividad 6.
Regarde le code secret et complète le message.
• Si se decide realizar la actividad en clase, formar equipos de 3-4
personas y pedirles que descifren la frase lo más rápidamente
posible. El grupo que primero descifre la frase exacta es el que
gana. Imponer un límite de tiempo (5 minutos como máximo).
Nota: si les gusta la actividad, la codificación se podrá
repetir para realizar otros mensajes secretos, hechos por
el/la profesor(a) para empezar otra actividad, una lección,
o por los mismos alumnos.
Solución
Tu joues à la corde à sauter avec moi ?
Refuerzo y producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 22, ilustración « C’est la
récré ! » y situaciones 1 y 2.
• Continuar explicando que, para ganar, van a tener que utilizar
todo lo que han aprendido desde el comienzo de la unidad 2.
Por lo tanto, van a empezar por algunas actividades de
calentamiento.
• Formular preguntas sencillas a los/las alumnos(as) para que
describan unos elementos de la escena, del tipo: Qu’est-ce que
c’est ? señalando un elemento de la ilustración, Quel âge a
Noé ?, Comment s’appelle le copain de Djamila ?, Martin joue au
ballon ?…
• Insistir en la utilización de il y elle, así como en el uso del
verbo avoir en la 3ª persona de singular.
• Pedir que elijan un diálogo, que se coloquen en grupos, y
que repitan el diálogo cambiando el nombre y la edad de
los compañeros de los personajes por los suyos. Llevarlos
igualmente a que cambien los juegos del recreo por los suyos
propios, imaginando que están en el patio de recreo.
• Caminar por la clase para ayudar y animar a los/las
alumnos(as).
• Proponer a algunos(as) que presenten su nuevo diálogo al resto
de la clase.
82
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Producción oral
Libro del alumno, págs. 26-27, Jeu.
« Le jeu de la Récré ».
• Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedir que lean el
título y que observen el pictograma « Nous jouons ».
• Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée », «Salida» y
«Llegada».
• Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas mediante las
ilustraciones y algunos ejemplos.
Nota: « Mange le joueur » significa que si una ficha llega
a la misma casilla en la que está la de otro jugador, se la
come (y por lo tanto, al jugador). El jugador al que se le ha
comido la ficha debe volver a la casilla de salida.
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y pedir
a los alumnos que repitan las frases-clave.
Nota: conocen también à toi y à moi de la unidad 1.
• Durante el juego, valorar las producciones orales (evaluación
formativa) con el recurso de la grille d’observation (ficha n.º 13).
• Animarles a participar.
• Actuar como árbitro en caso de conflicto, y, si es necesario,
ayudar a comprender lo que tienen que hacer.
• Al final del juego, identificar a los/las ganadores(as) e invitar a
todos a que los/las feliciten: Bravo ! Tu as gagné ! (ver regla 5)
con aplausos.
• Señalar la regla 4 a los perdedores para que puedan utilizar
la frase Oh non ! J’ai perdu ! en contexto y expresar así su
decepción.
Intercultural
Libro del alumno, pág. 27, « Des jeux du
monde ».
• Estas fotos auténticas presentan unos juegos conocidos en todo
el mundo, y sus nombres en francés. Serán el desencadenante
que permita abordar un elemento intercultural, volver a la
calma después del juego y reconducir la clase al tema general
de la unidad: la récré, les jeux.
• Los/Las alumnos(as) son capaces de decir en francés si juegan
a estos juegos. El/La profesor(a) puede igualmente preguntar si
conocen otros juegos de equipo.
• Ampliación: el/la profesora puede proponer a los/las
alumnos(as) que traigan para otra sesión alguno de los juegos
de equipo ilustrados en las fotos y enseñarlos(as) a jugar en
francés. En este nivel podrán fácilmente jugar al dominó de los
números, por ejemplo.
20/02/13 16:33
 paso a paso

Ritual de final de sesión

• Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la calma: un

bilan.
• Felicitar a los/las alumnos(as) detallando los avances
observados en cada uno(a).
• Dirigirse a los/las niños(as) para decir au revoir o para indicar
el final de la sesión.

83

496745 _ 0063-0096.indd 83 20/02/13 16:33

 Unidad 2 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B

e0665806.pdf 1 20/02/13 09:07

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral

Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias clave:
––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.
Libro del alumno, pág. 28, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: individual/en parejas.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: autoevaluarse. Aceptar los errores y
aprender de los demás. Conocer las potencialidades y las
carencias. Adquirir confianza en uno mismo y gusto por
aprender.

84

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 esquema

: Bilan – auto/coevaluación
e0665860.pdf 1 20/02/13 09:07 e0673765.pdf 1 20/02/13 09:05

actividades Libro del pro

fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación escrita y oral y coevaluación Ritual de final de sesión

Cuaderno de actividades, pág. 16, Je fais le
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
point ! actividad 1.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236. Evaluación final (opcional)
Material: Libro del profesor, pág. 88, Test de la unidad 2
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de
y pág. 89, soluciones.
co-évaluation).
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: ídem.

Preparación para el DELF Prim: Les consignes

Cuaderno de actividades, pág. 16,
Je m’entraîne au DELF Prim. pistas 23-24
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

Refuerzo del vocabulario

Cuaderno de actividades, pág. 54,
Mon auto-dico.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

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 Unidad 2 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point !
Secuencia 3
Ritual de inicio de sesión
• Repetir los saludos.
(Auto)Evaluación oral
Libro del alumno, pág. 17, Bilan-Porfolio.
Maintenant je sais…
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, lo
importante aquí es que los/las niños(as) tengan confianza,
y ayudarlos(as) a progresar y convertirse en actores de su
aprendizaje a través de la autoevaluación. El recurso a la
lengua materna se hará en función de las necesidades y
demandas de los/las alumnos(as).
• Pedir que lean la columna « Maintenant je sais… ». El objetivo
aquí es mostrar que progresan rápidamente y que pueden
sentirse orgullosos/as de todo lo que saben ya, en tan poco
tiempo.
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar
ejemplos: algunos números, el comienzo de la canción, algunos
juegos del recreo, algunas frases, etc.
Soluciones
1. Demande son âge à ton / ta voisin(e). Il / Elle te
répond.
(Soluciones posibles)
––Tu as quel âge ?
––J’ai dix ans, et toi ?
––Moi, j’ai onze ans.
2. Lis à voix haute ces nombres.
sept, onze, huit, un, cinq, trois, neuf, deux, six.
3. Qu’est-ce que Noé a dans son sac à dos ? Et toi ?
Dans son sac à dos, Noé a une règle, une trousse, un livre,
un cahier, des feuilles, une gomme, des crayons, des stylos
et un bâton de colle.
Et toi ?
(Soluciones posibles)
Moi, j’ai des feuilles, une trousse, un livre et un cahier.
4. Observe les photos et demande à ton / ta voisin(e) de
jouer avec toi.
(Soluciones posibles)
––Tu joues aux billes ?
––Oui, chouette !
––Tu joues au foot avec moi ?
––Non, moi je joue aux billes.
––On joue à l’elastique ?
––Non, je joue à cache-cache.
5. Lis ces phrases.
1. J’ai quatre ans. [ʒe kətʀ ɑ̃]
2. Tu as huit ans. [ty a ɥit ɑ̃]
3. Elle a neuf ans. [ɛl a nœv ɑ̃]
6. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
L’importance du football en France. En France, le football
est très populaire. Les clubs de foot les plus importants
sont Le Paris Saint-Germain, l’Olympique de Marseille et
l’Olympique Lyonnais. Les meilleurs joueurs actuels sont
Karim Benzéma et Franck Ribéry. L’équipe de France de
football gagne la Coupe du Monde en 1998 contre le Brésil.
• Mostrar la progresión de las expresiones très bien /assez bien /
pas très bien.
86
496745 _ 0063-0096.indd 86
• Guiarlos en función de sus preguntas y dificultades. Si alguien
se infra/sobrevalora, ayudarlo a replanteárselo; proponer una
pequeña actividad o plantear una pregunta que le permita ser
más objetivo.
(Auto)Evaluación escrita
Cuaderno de actividades, pág. 16, Je fais le
point ! actividad 1.
Mets la BD dans l’orde et joue les scènes avec
ton/ta voisin(e).
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean la instrucción.
• Pedir que observen los dibujos de la BD en el cuaderno y los
ordenen.
• Comprobar el orden todos juntos.
Consejo: procurar que los/las alumnos(as) se ayuden entre
ellos.
• Volver a tratar los elementos que pueden presentar algún
problema.
Soluciones
1. h - 2. d - 3. a - 4. g - 5. c - 6. l - 7. e - 8. f - 9. b
Bilan oral y coevaluación
• Colocar a los/las alumnos(as) en parejas.
• Repartir a cada grupo una tarjeta que represente un dibujo de
la BD.
• Pedir a cada grupo que prepare un pequeño diálogo a partir de
este dibujo.
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
alumnos(as) la ficha de coevaluación (Grille de co-évaluation,
ficha n.º 6) y explicarla.
Nota: los/las alumnos(as) utilizan por segunda vez un
cuadro de coevaluación; conocen su fundamento, pero es
importante que lean bien cada ítem para que todos(as) los
comprendan y contesten a las posibles preguntas.
• Pedir que presenten los diálogos inventados por parejas; el
resto de la clase corrige.
• Cada grupo es escuchado y evaluado por el resto de
alumnos(as), según la comprensión (si el diálogo es claro/
audible), la expresión (el vocabulario y las estructuras
utilizadas) y la pronunciación.
• Discusión final a partir de la ficha de coevaluación (incitar a
las críticas constructivas y las felicitaciones) y favorecer que la
clase aplauda cada intervención.
Nota: proponer a los/las alumnos(as) que hagan algunas
observaciones en francés a partir de la grille, y después
pasar a la lengua materna para hacer observaciones más
concretas.
20/02/13 16:33
 (1 a 2 sesiones) paso a paso

Preparación para el DELF Prim: Les consignes Transcripción y soluciones

Cuaderno de actividades, pág. 16. À toi ! Écoute et fais la bonne action.
Je m’entraîne au DELF Prim. pistas 23-24 1. Entoure.
2. Coche. ✗
• Este primer « Je m’entraîne au Delf Prim » sensibiliza a los/ 3. Relie. ➞
las alumnos(as) de cara a las instrucciones recurrentes de los
diferentes ejercicios del examen.
Nota: «el DELF Prim se dirige a todos los niños y niñas de Refuerzo del vocabulario
8 a 12 años, principiantes en francés lengua extranjera,
escolarizados en el nivel de la enseñanza elemental o de Cuaderno de actividades, pág. 54,
la edad requerida según la normativa vigente en su país. Mon auto-dico.
Permite evaluar las cuatro competencias lingüísticas (CO/
CE/PO/PE) con temáticas adaptadas a la clase de la edad • Si no se ha hecho a lo largo de la unidad, pedir a los/las
del público. Da derecho a la obtención de un diploma», (cf. alumnos(as) que escriban en su auto-dico las palabras de la
http: //www.ciep.fr).
unidad 2 que les parezcan importantes (durante la clase o en
A partir de la unidad 2, Chouette ! propone a los/las casa).
alumnos(as) que deseen participar en el examen del DELF
Prim, unos ejercicios de entrenamiento por competencias
para preparar las diferentes pruebas oficiales del DELF Ritual de final de sesión
Prim. Estos ejercicios son facultativos, sin embargo están
en relación directa con la unidad. Por lo tanto, pueden • Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. El/
realizarse como complemento de los bilans para permitir a La profesor(a) inicia una frase con J’ai… e indicará que está
los/las alumnos(as) percibir sus avances y sus dificultades, esperando la continuación. Invitarlos a completar la frase
incluso si no piensan presentarse al examen oficial al
término de su aprendizaje.
según el modelo «J’ai + cantidad + nombre/edad». Continuar
con otras estructuras como Tu as…, Je joue… Cada uno(a) hará
Consejo: empezar por hacer un paréntesis en lengua una frase diferente.
materna con los/las alumnos(as) para explicar qué es el • Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
DELF Prim, los retos, las etapas, cuándo y por qué van a
presentarse, y todo esto siempre en la idea del pacto de
aprendizaje (= « Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais,
donc j’adhère au projet et je participe avec plaisir. », «Sé lo
que hago y por qué lo hago, de forma que me comprometo
con el proyecto y participo con gusto».)

• Pedir que escuchen las instrucciones y las acciones asociadas.

• Pedir que escuchen y reproduzcan la acción apropiada en la
casilla correcta.

Transcripciones
Écoute les consignes du DELF Prim et regarde.
Quand tu entends « Coche », fais une croix.
Quand tu entends « Entoure », fais un rond.
Quand tu entends « Relie », fais un trait.

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 Test 2 Nom : I. Descubrimiento y práctica:
Prénom : saludos y presentaciones.

88 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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es. Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones

Libro del profesor, pág. 88, Actividad 1
test de la unidad 2. dibujo a.
pista 59
Actividad 2
• Teniendo en cuenta que la calificación con nota es usual en 1. a - 2. c - 3. b - 4. d
los centros docentes como testimonio del nivel adquirido en Actividad 3
un momento dado por cada alumno/alumna en relación con un un, huit, six, douze
programa establecido, se facilita un test con nota para cada
Actividad 4
unidad, a título facultativo.
(Soluciones posibles)
• Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/ 1. J’ai douze ans.
PO/PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los 2. Il joue à cache-cache.
elementos principales de la unidad.
Actividad 5
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
para el test, darles seguridad y explicar con claridad las Preguntar primero: « Tu as quel âge ? » y después de que haya
instrucciones antes de su realización. respondido, enseñarle algunos bolígrafos y pedirle que cuente
cuántos son (cambiar regularmente de número).
Transcripciones
Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.
Actividad 1
Écoute et coche la bonne case.
Salut ! Je m’appelle Léa. J’ai onze ans. Je joue à la corde à
sauter.

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 Unidad 2 IV. Tarea: «La caja de juegos» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las

adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
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e0665862.pdf
1 20/02/13 09:06

e0665863.pdf 1 20/02/13 09:06

Cuaderno de actividades dades

Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación pista 16 Ritual de final de sesión

Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.

––Canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! ».
Competencias clave:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencias sociales y cívicas: convivir en clase.

Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 17-19.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág. 17.
––Material para recortar, Cuaderno de actividades, pág. 61 o
Libro del profesor, pág. 246.
Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
Competencias clave:
––Aprender a aprender: trabajar cooperativamente. Ser creativo
y emprendedor.
––Conciencia y expresión culturales: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

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a Tarea paso a paso

• Al término de la etapa 6, concluir: Bravo ! La boîte de jeux est

Ritual de inicio de sesión pista 16 prête ! Dans la boîte, on va mettre des jeux en français.
• Repetir los saludos. • Invitar a los/las alumnos(as) a guardar en la caja las tarjetas,
los dados, las fichas para los juegos y la peonza.
• Reactivar: volver a la canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! »
para despejar la voz y el cuerpo. • Explicar que es su caja de juegos de la clase, que podrán
guardar en ella todos los juegos en francés a los que jugarán
durante el curso, los que van a aprender, los que van a fabricar
Creación/Reutiliización o que les guste, en relación con el francés.
Cuaderno de actividades, págs. 17-19, Atelier.
« Fabriquons une boîte de jeux ! » Ritual de final de sesión

Nota: este segundo taller es una producción colectiva. Los/ • Animar y felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
Las alumnos(as) van a trabajar, cooperar e interaccionar en • Despedidas en francés.
francés para realizar la tarea final. A lo largo de Chouette !
1, los/las niños(as) aprenderán la lengua mediante unas
actividades motivadoras. En cada unidad se les propondrán
numerosos juegos. Con el fin de conseguir que utilicen el
francés fuera del marco de la lección, van a confeccionar
una caja de juegos para reunir los juegos creados y
utilizados durante las sesiones, con los que podrán
jugar durante las pausas, los tiempos de tranquilidad o
los momentos de trabajo individual según decida el/la
profesor(a).
Si los alumnos no disponen del cuaderno de actividades,
el/la profesor(a) podrá proyectar la página « Atelier » en
la PDI o en una pantalla «normal». En cuanto al material
necesario, mostrarlo o simplemente representarlo en la
pizarra.

• En función del número de alumnos(as) y del material de que

se disponga, se podrá optar por fabricar una o varias cajas de
juegos. Según la edad de los/las alumnos(as), su habilidad o la
duración de las sesiones, esta actividad podrá extenderse a lo
largo de una o dos sesiones.
s • Pedir que lean el título y señalar el pictograma « Je fabrique ».
• Proponer que observen la producción final; motivar y estimular
la curiosidad de los/las alumnos(as).
• Pedir que lean todos(as) la lista del material y asociar cada
elemento a una foto.
• Preguntarles el material que van a necesitar para la fabricación;
las etiquetas se pondrán al final (ver la etapa 6). Están
disponibles como material para recortar al final del Cuaderno de
actividades, pág. 61, y en el Libro del profesor, pág. 247, como
material fotocopiable en caso de no disponer de Cuaderno de
actividades.
• Dar tiempo para que echen un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto.
• Leer las instrucciones de uso con toda la clase.
• Realizar las etapas.
Consejo: dejar el tiempo suficiente para observar el plan y
guiar a los/las alumnos(as) para dibujarlo etapa por etapa
en sus hojas.
Nota: la etapa 6 puede ser en parte realizada en casa (los
dibujos de los niños/las niñas), y terminarse en clase para
la decoración colectiva de la caja.

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 Fiche 8 Les nombres de 0 à 12 Fic

92 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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 Fiche 9 Les nombres et les affaires de classe

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 93

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