INTELIGENCIA

UNIDAD 2
Ps Francisca Retamal
  Conocer y comprender el
concepto, la clasificación, los
elementos y los procesos de
medición de la inteligencia.
OBJETIVO:
 Surgimiento y concepto de las
pruebas mentales, su uso,
clasificación y aplicación de las
mismas.

¿Es lo mismo sabio que inteligente?
Según los conductistas:
“La inteligencia es todo lo que las pruebas
miden”.

Según los cognitivistas:

“Es la capacidad de adquirir y utilizar los

conocimientos para comprender y resolver
problemas”
.
 ¿Qué entendemos por Inteligencia?

No existe una definición universalmente aceptada

Conducta Inteligente:
Capacidad para resolver problemas prácticos, de habilidad
verbal y competencia social

Terman La capacidad para pensar de manera abstracta

Piaget La capacidad para adaptarse al ambiente

Wechsler La capacidad para actuar con un propósito concreto,

pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con
el ambiente

Lo que miden los test de Inteligencia

5
 Qué es la inteligencia?


La inteligencia se ha relacionado históricamente con al
menos los siguientes elementos:


Es la capacidad para pensar y establecer relaciones entre
hechos o conceptos

Es la capacidad para resolver problemas cotidianos

Es la capacidad para generar nuevos problemas

Es la capacidad para crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio ámbito cultural

Se ha pretendido que:

 Es una propiedad estrictamente

individual, alojada sólo en la persona,
y no en el entorno.

La inteligencia de una persona está
formada por un conjunto de variables
como:


La atención,

La capacidad de observación,

la memoria,

El aprendizaje,

Las habilidades sociales, etc., que le
permiten enfrentarse al mundo
diariamente.
 
INTELIGENCIA Término general que se
refiere a la habilidad o
habilidades implicadas en el
aprendizaje y la conducta
adaptativa

La función principal de la inteligencia no
es sólo conocer;

 Dirigir el comportamiento para

resolver problemas de la vida
cotidiana con eficacia.
 HERENCIA AMBIENTE

INTELIGENCIA

ADQUIRIR UTILIZAR
RECORDAR
Entender conceptos Concretos
Abstractos

Objetos
Hechos
Relacionar Resolver problemas
Ideas
¿Qué determina la
inteligencia?
 casas Algunas
separadas. capacidades
mentales
son
Ambiente heredadas,
Herencia sin la
estimulación
Evidencias
necesaria no
Estudios sugieren
se
se han que el
desarrollará
centrado ambiente
la
en los es un
inteligencia
gemelos factor en el
de un niño.
idénticos, desarrollo
algunos de la
criados capacidad
juntos, intelectual
otros superior.
criados
aparte en
 Polémica
Herencia / Ambiente
Mejor situación para su análisis: gemelos monocigóticos educados en
distintos ambiente
Algunos defensores: Factores culturales:
F. Galton (1869): eugenesia Estimulación educativa y cultural
Jensen (1969): 80% herencia
Loehlin (1979): 30% herencia Nutrición
G. Burt: freaude estudio 53 parejas
gemelos Algunos datos que lo avalan:
Algunos datos que lo avalan: - Hijos con CI similares a su madre,
- Mayor semejanza entre las
puntuaciones de familiares con mayor sea biológica o no
grado de parentesco - Gemelos monocigóticos criados en
- Gemelos monocigóticos tienen CI ambientes diferentes (correlación
más similares (correlación .86)
.72)
- Varios países han mejorado su
puntuación de CI en los últimos 30
años
¿Los Los tests han sido creados y
¿Inteligencia pura?
validados con población de
test ¿Rendimiento? raza blanca y nivel socio-
miden? cultural medio-alto
13
Factores que intervienen en la
inteligencia
 Teóricos de la inteligencia

Los que argumentan Los que creen que la

a favor de una inteligencia está
“inteligencia general”, compuesta por muchas
una sola aptitud o aptitudes o habilidades
habilidad general separadas y distintas
BREVE RECORRIDO HISTÓRICO

AUTORES CLÁSICOS MÁS

DESTACADOS:

Alfred Binet (1857 1911)


Creador de los primeros estudios sobre la
inteligencia.

Propone método de ejecución donde la
inteligencia se calculaba sobre la base de
tareas que exigían comprensión, capacidad
aritmética, dominio del vocabulario, etc.


Introductor del concepto de edad mental. Este
concepto llevó más adelante al de cociente de
inteligencia
 
Psicólogo americano.


Lewis Terman Introductor del término cociente
(1877 1956) intelectual (CI),índice de medida
de la inteligencia tanto para niños
como para adultos.

 Revisó los tests de inteligencia de
Alfred Binet y Théodore Simon.

Cattell J. M. CATTELL (1890):


Creó los Tests Mentales:

Tareas que implicaban tiempo
de respuesta, asociación,
palabras, agudeza visual,
discriminación visual
Teorías explicativas de la Inteligencia
 Teorías Factoriales
Psicométricas Otras
Spearman (1904) Teorías
Thurstone (1938) Sternberg
Guilford (1959-82) (1978)
Catell - Horn (1967) Gardner
(1983)
Goleman
(1995)
Multifactoriales: Bi-factorial:
Muchos factores que no pueden ser Factor general de inteligencia que
englobados en una cualidad general puede ser estimado a partir de otros
factores específicos de menor
importancia
Jerárquicas: Oligárquicas:
Aptitudes interrelacionadas y Factores de la misma importancia y
subordinadas a una o más capacidades con el mismo nivel
más amplias
 Charles Spearman : Modelo de Factor
G
INTELIGENCIA

FACTOR G
Inteligencia heredada
Implica toda la actividad mental
Capacidad Mental General
FACTOR S
Habilidades o Capacidades
Mentales Específicas
Para cada tarea: verbales,
matemáticas

Spearman: 1863-1945.

 La inteligencia es general: las personas que son

brillantes en un área también lo son en otras
áreas.
Louis Thursthone (1887 1955) :

Considerado uno de los mayores representantes de
la medición mental dentro de la corriente
funcionalista.


Aportes a la medición de la inteligencia y de las
actitudes sociales.


Aplica el análisis factorial, como técnica
matemática estadística a la investigación psicológica.


Defendió la explicación de la inteligencia como
conjunto de siete capacidades o factores, también
identificables mediante el análisis factorial.
 Louis Thurstone: Aptitudes Mentales
APTITUDES MENTALES

FLUIDEZ VERBAL Habilidad para recordar palabras

Habilidad para manejar con rapidez palabras aisladas
COMPRENSIÓN VERBAL Habilidad para definir palabras
Habilidad para captar ideas y significados
APTITUD ESPACIAL Habilidad para reconocer una figura cuya posición ha cambiado
en el espacio. Percibir relaciones espaciales y geométricas
RAPIDEZ PERCEPTIVA Habilidad para detectar semejanzas, diferencias y detalles en
dibujos
RAZONAMIENTO INDUCTIVO Pensamiento lógico. Capacidad de extraer un patrón o principio
general y aplicarlo con el fin de alcanzar una conclusión
APTITUD NUMÉTICA Capacidad para realizar con rapidez y eficacia cálculos numéricos.

MEMORIA Recordar cifras, letras, etc.

 23
Factores de inteligencia independientes
T6- INTR-PSI

Cattell

Habla de inteligencia cristalizada y
fluida.


La inteligencia fluida”: habilidad
heredada para pensar y razonar
de manera abstracta.


La inteligencia cristalizada
surge de la experiencia y
representa el grado de
aculturación y educación.
R.B. Cattell y J.L Horn (1967): Doble
Inteligencia
 INTELIGENCIA FLUIDA
Razonar, abstraer, relaciones
entre conceptos
Innata
Ajena a los componentes
culturales
En decadencia una vez alcanzado
el desarrollo completo en torno
a los 20 años
INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Emitir juicios y resolver
problemas
Fruto del aprendizaje
Depende de la educación y de la
cultura
Aumenta a lo largo de toda la vida
Depende del Depende del
desarrollo
neurológico. aprendizaje
25
.Howard Gardner: Psicólogo
norteamericano (1943)
 A través del estudio de las personas con
lesiones cerebrales o los sujetos que sufren
el denominado síndrome del sabio postuló
la idea de que los seres humanos
poseemos múltiples inteligencias, cada una
de ellas relativamente independientes del
resto.
Gardner (1983): Teoría de las Inteligencias Múltiples

Campo de la inteligencia
En cada campo
requerimos un tipo de
inteligencia distinto.

Cada sujeto se caracteriza por una combinación
única de 8 inteligencias
La mayoría tenemos la
totalidad de este espectro de
inteligencias, cada una
desarrollada de modo y a un
nivel particular, producto de la
dotación biológica de cada uno,
de su interacción con el entorno
y de la cultura imperante en su
momento histórico.
Las combinamos y las usamos
en diferentes grados, de manera
personal y única.
27
 
Teorías contemporáneas

Teoría de las inteligencias múltiples

de Gardner

La inteligencia está compuesta por

ocho habilidades distintas:

• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cinestésico-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
 DESTACA EN
Lectura, escritura, narración de
AREA LINGüíSTICO-
historias, memorización de
VERBAL
fechas, piensa en palabras
Matemáticas, razonamiento,
LÓGICA - MATEMÁTICA lógica, resolución de
problemas, pautas.
Lectura de mapas, gráficos,
ESPACIAL dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas, visualizando
Atletismo, danza, arte
CORPORAL - KINESTÉSICA dramático, trabajos manuales,
utilización de herramientas
Cantar, reconocer sonidos,
MUSICAL
recordar melodías, ritmos
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
INTERPERSONAL
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Entendiéndose a sí mismo,
INTRAPERSONAL reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades,
estableciendo objetivos
Entendiendo la naturaleza,
NATURALIST A haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
LE GUSTA
Leer, escribir, contar cuentos,
hablar, memorizar, hacer
puzzles
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con
números, experimentar
Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar despierto, mirar
dibujos
Moverse, tocar y hablar,
lenguaje corporal
Cantar, tararear, tocar un
instrumento, escuchar música
Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente
Trabajar solo, reflexionar,
seguir sus intereses
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando, usando
su ojo mental, dibujando
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales.
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar en el medio natural,
explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la
naturaleza
Robert Stenberg: Aún coincidiendo con el
planteamiento de Gardner, sólo distingue tres tipos
diferenciados de inteligencia:

•Analítica: evaluada a través de los test de

inteligencia que presentan problemas bien definidos y
de única respuesta correcta.

•Creativa: vinculada a las demostraciones de

adaptación de las personas frente a situaciones
nuevas.

•Práctica: mostrada en la realización con éxito de

tareas cotidianas que suelen estar mal definidas y
presentan múltiples posibles soluciones
 
Teoría triárquica de Sternberg

Inteligencia Inteligencia Inteligencia contextual

componencial - experiencial - -práctica
analítica creativa
Habilidad para
seleccionar contextos en
La habilidad para los que podemos
adquirir nuevo Habilidad de sobresalir y para moldear
conocimiento y adaptarse el ambiente a fin de
resolver los creativamente a las adecuarlo a nuestras
problemas de nuevas situaciones y cualidades y resolver
manera efectiva. de usar el insight. problemas prácticos.
 Inteligencia

Teoría triádica de la inteligencia

Robert Sternberg (1985-1990)

En resumen esta teoría sugiere que la conducta inteligente es

el producto de:

• Aplicar estrategias de pensamiento,

• Manejar los nuevos problemas con creatividad y rapidez, y

• Adaptar el contexto al seleccionar y modificar nuestro

entorno.
 "Inteligencia emocional“; para
Goleman la inteligencia emocional
es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y
la habilidad para manejarlos.

1.- Conocer las emociones y

sentimientos propios.
2.- Manejarlos.
3.- Reconocerlos.
4.- Crear la propia motivación.
5.- Manejar las relaciones.
D. Goleman (1995): Inteligencia Emocional

Defiende la existencia de 4 áreas de inteligencia emocional

Desarrollo de Manejo de las Leer Manejo de las

la conciencia
emociones emociones relaciones
emocional

Capacidad de
separar las Capacidad de Adoptar la Capacidad de
emociones de control del perspectiva resolver
los actos enojo de los demás problemas en
las relaciones
Mar González T6- INTR-PSI 35
 
Teoría de la inteligencia emocional de
Daniel Goleman

Se refiere a la efectividad con que la

gente percibe y entiende sus
emociones y las ajenas y con la que
maneja su conducta emocional.
La Inteligencia emocional es una habilidad que implica tres
procesos:

1.Percibir: Reconocer de forma consciente nuestras propias emociones

e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.

2.Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento

y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.

3.Regular: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como

negativas de forma eficaz.
TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

Las principales teorías sobre inteligencia pretenden dar

respuesta a una serie de preguntas que los
investigadores se han ido formulando:

–¿Se trata de una capacidad general o de varios

factores específicos?; Y, si hay más de uno,
¿qué grado de correlación guardan entre ellos?.

–¿La inteligencia cambia o permanece estable a lo

largo de la vida?.
¿En qué medida son innatas y adquiridas?
¿Reflejan una aptitud cognitiva básica y abstracta o contenidos
adquiridos en la escolarización?.

¿En qué medida predice el éxito académico, profesional y, en general,

en la vida?.

¿Puntúan más las mujeres o los hombres?.

¿Es cuestión de velocidad de procesamiento de la información?,

¿Responde solamente a una dimensión intelectual y racional o

depende también de otras vertientes psicológicas, como la afectiva?.
–¿Cómo se puede medir la inteligencia?
¿CAPACIDAD GENERAL O CAPACIDADES
ESPECÍFICAS?:

Para dar respuesta los investigadores usaron el enfoque que el

análisis factorial les ofrecía.

•El análisis factorial

es un método estadístico que identifica grupos de elementos
(factores) que guardan relación entre ellos en un test.
Diferencias en inteligencia

• Entre grupos sociales

• Entre

sexos
Mayores habilidades lingüísticas en mujeres

Mayores habilidades espaciales en hombres
¿Maduración cerebral? ¿estimulación ambiental?

• Entre grupos de edad

Mar González T6- INTR-PSI 41
Evaluación de la Inteligencia
Sir Francis Galton


Tamaño y forma de la
cabeza de una persona
eran indicadores objetivos
de su inteligencia

Tamaño del cerebro
estaba relacionado con la
inteligencia
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42
Evaluación de la

Inteligencia
Pruebas de Inteligencia
 Las Pruebas Binet

Identificación de niños con
dificultades para aprender en la
escuela

1905 Escala Binet-Simon
 Consist   rtivos qu

aumentaban en orden Alfred Binet 1857-1911


El nivel intelectual del niño se
definía por el número de
tareas difíciles que podía
completar correctamente
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43
 La distribución de los CI se
Distribución aproxima a una curva normal
Normal
La mayor parte de la población
cae dentro de un rango medio.

Las clasificaciones demasiado

altas o bajas son muy poco
communes.

2/3 partes caen entre 85 y 115.

Sólo uno entre 50 obtiene un CI

sobre 130 y uno en 50 obtiene
menos de 70
44
 Pruebas Individuales
Inteligencia de
Inteligencia
 Las Escalas
Wechsler
David
Wechsler David Wechsler
desarrolla las 1896-1981
escalas
Wechsler
(WPPSI-R,
WISC-III, WAIS-
III)
CI global, CI Verbal,
CI de ejecución
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45
 
Escalas de inteligencia de Wechsler

Escala de inteligencia para adultos de

Wechsler, cuarta edición (WAIS-IV)

Mide habilidades verbales y de desempeño.

Escala de inteligencia para niños de Wechsler,

tercera edición (WISC-III)

Mide por separado habilidades verbales y

de desempeño, también arroja un CI global.
b.
Weschler –
Inteligencia como un agregado de habilidades o capacidad
global del individuo de actuar con un propósito, de pensar de una
forma racional, y de lidear efectivamente con su ambiente.

Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no verbal.

G ( inteligencia global,
agregado de habilidades)

V P

Definición de Weschler es una de las más populares. Base

para el desarrollo de las escalas Weschler de inteligencia.
También ha influído el desarrollo de otras pruebas.
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47
48
49
 NIVEL INTELECTUAL SEGÚN C.I.

0 –24 DISCAPACIDAD PROFUNDA

25-49 DISCAPACIDAD MEDIA
50-69 DISCAPACIDAD LEVE
70-79 BORDELINES O LIMITES
80-89 NORMAL BAJO O LENTO
90-109 NORMAL MEDIO
110-119 NORMAL ALTO
120-129 SUPERIOR
130-139 MUY SUPERIOR
140- ??? SUPERDOTADO
¿LA CREATIVIDAD ES UNA MEDIDA DIRECTA DE INTELIGENCIA?:


Los estudios realizados muestran cierta asociación entre
inteligencia y creatividad, pero, en torno a un CI de 120 esta
asociación disminuye.


En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros
factores, veamos los formulados por Stenberg (Stenberg, 1988;
Stenberg & Lubart, 1991, 1992):

La competencia.

Las habilidades del pensamiento imaginativo.

Una personalidad audaz.

La motivación intrínseca.

Un entorno creativo.
¿DEPENDE LA INTELIGENCIA DEL FUNCIONAMIENTO
CEREBRAL?:

Estudios han conseguido localizar las zonas cerebrales

que se activan en la realización de los test de
inteligencia: lóbulo frontal.

–Hablan de activación en el cerebro izquierdo para las

preguntas de contenido verbal y activación de ambos
lados cerebrales para preguntas de contenido espacial
(Duncanandcol., 2000).
–
Velocidad de procesamiento: Hunt(1983)
halló que las puntuaciones de inteligencia verbal se pueden
predecir a partir de la velocidad con que las personas recuperan la
información de la memoria.

Velocidad perceptiva:
Muchos estudios revelan una asociación entorno al 0.4/0.5
entre la puntuación de la inteligencia y la velocidad de entrada de la
información perceptiva.

Velocidad neurológica:
Algunos estudios han observado que las personas que
muestran inteligencia superior también muestran, a través de sus ondas
cerebrales, un registro de estímulos simples de manera más rápida y
más
 ¿QUÉ ES UN TEST?:

Procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas
teóricamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas según
esas conductas (asignarles puntuaciones numéricas que indiquen su nivel
de rasgo).


Cada test se evalúa por la evidencia empírica sobre su precisión y su utilidad en
el ámbito concreto en el que se desea aplicar.

TIPOS DE TEST:•Los psicólogos diferencian entre:

–Pruebas de aptitud: diseñadas con el propósito de predecir la

capacidad de un sujeto para aprender una habilidad nueva.

–Pruebas de rendimiento: diseñadas con el propósito de evaluar lo

que un sujeto ha aprendido.
¿CÓMO DEBEMOS DISEÑAR Y CONSTRUIR UN TEST?:
Estandarización: Los resultados obtenidos por el sujeto son
comparados con los obtenidos por una población normal
(grupo de normalización) previamente sometida al test.


Los resultados de los test normalizados suelen formar
una distribución normal, es decir, un dibujo en forma de
campana dónde se sitúan las puntuaciones que
componen la curva normal.


( Comportamiento de la variable que queremos medir en
una población normal y, comparar la puntuación del
sujeto en esa variable con lo esperable en términos de
normalidad estadística, los extremos son las
puntuaciones menos obtenidas por la población normal).

Medidas de la calidad de una prueba de inteligencia
 n n
f p t
Confiabilid i o e
ad a r s
Capacidad b m
de una d
i i e
prueba l t
para i a c
producir d d o
puntuacion a e r
es estables d s r
y e
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s iguales C
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ocasión i e ó
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d i
 
Críticas a las pruebas de inteligencia

• La mayor parte de las pruebas de inteligencia sólo se interesan en

un estrecho conjunto de habilidades.

• El contenido y aplicación de las pruebas de CI son moldeados por

los valores de la sociedad occidental de clase media.

• Sus resultados a menudo se utilizan para etiquetar a

algunos estudiantes como de lento aprendizaje.

• No ofrecen información sobre motivación, emoción, actitudes y

otros factores similares.

• La inteligencia es demasiado compleja para ser medida con

precisión por las pruebas.

• No toman en consideración las influencias sociales en el

desempeño de una persona.
Críticas a la evaluación de la Inteligencia

No está libre de influencia cultural

Determinismo del CI

Sesgos poblacionales: grupos minoritarios,

desconocimiento del idioma, con
discapacidades (físicas y sensoriales)

Subestimación del CI en ancianos

EJERCICIOS
1.- Tres amigos charlaban en una reunión, cuando de repente
uno de ellos se levanto y dijo: "quiero felicitarte , por que
pudiste encontrar el mejor empleo del mundo, en el que te
sientes como pez en el agua.

El tercer amigo pregunta sorprendido... y que es lo que

haces?

2.- En una tienda de comestibles se tienen en el

aparador 8 sandias, 5 manzanas, 7 peras. y 3 vecez
mas naranjas que peras. Si llamáramos manzanas a
las naranjas, cuantas manzanas serian entonces?

Tiene orejas de gato y no es gato, tiene cola de gato y no es gato,

tiene ojos de gato y no es gato, entonces que es?
1.-NADA


2.- Las mismas 5 manzanas, por que naranja llamada manzana, naranja
se queda.


3.- Es gata
 Vamos a hacer un pequeño test No

vale darse tiempo

Tienes que contestar inmediatamente

Veamos que tan inteligente eres

¿Preparado(a)?

¡Adelante!
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