TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS  

TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS

EN EAFIT INTERACTIVA
EN EAFIT INTERACTIVA
 OBJETIVOS

Ilustrar estrategias didácticas que fomenten el trabajo 
Ilustrar estrategias didácticas que fomenten el trabajo
i di id l y l b
individual y colaborativo mediado por tecnologías.
i di d p l gí
 F
Fase
Fase I Fundamentación:
I Fundamentación:
F d ió

• Concepto de didáctica
Concepto de didáctica
• La didáctica y la relación con el aprendizaje
La didáctica y la relación con el aprendizaje
• Elementos de la didáctica
Elementos de la didáctica
• Algunas didácticas activas
Algunas didácticas activas
• Algunas dinámicas grupales
Algunas dinámicas grupales
• Algunas Herramienta de comunicación de EAFIT
Algunas Herramienta de comunicación de EAFIT 
Interactiva
 F
Fase
Fase II Fundamentación
II Fundamentación
F d t ió :

• Trabajo aplicativo en grupo
T b j pli ti g p
Conceptualización Básica  y su Aplicación 
Conceptualización
li ió Básica
á i y su Aplicación
li ió
en la Educación:
en la Educación:
1 Concepto de Didáctica.
1. C p d Didá i

Enseñar rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para el 
Enseñar rápidamente sin molestia ni tedio alguno para el
que enseña y para el que aprende, antes por el contrario,
que enseña y para el que aprende, antes por el contrario, 
con el mayor atractivo y agrado para ambos". (En Litwin, 
con el mayor atractivo y agrado para ambos (En Litwin
E.; "Las
E.;  Las configuraciones didácticas
configuraciones didácticas".. Ed. Paidós, Bs. Aires, 
Ed. Paidós, Bs. Aires,
1997) Comenio nacido en Moravia (1592‐1670), líder 
1997). Comenio nacido en Moravia (1592 1670) líder
religioso y educador
religioso y educador
Conceptualización Básica  y su Aplicación 
Conceptualización
li ió Básica
á i y su Aplicación
li ió
en la Educación:
en la Educación:

2. La Didáctica y la Relación con el Aprendizaje:

2. La Didáctica y la Relación con el Aprendizaje:

– Los procesos generales del aprendizaje
Los procesos generales del aprendizaje
– Los conocimientos básicos
Los conocimientos básicos
– El contexto
El contexto
Conceptualización Básica  y su Aplicación 
Conceptualización
li ió Básica
á i y su Aplicación
li ió
en la Educación:
en la Educación:

3. Elementos de la Didáctica :
3. Elementos de la Didáctica :

– La Expresión
La Expresión
– La Comunicación
La Comunicación
– La Información
La Información
ALGUNAS DIDACTAS ACTIVAS:
ALGUNAS DIDACTAS ACTIVAS:

–Aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas
Basado en Problemas
–Aprendizaje
Aprendizaje por Casos
por Casos
–Por
Por Proyectos
Proyectos
–Modelo Didáctico Operativo
–Modelo Didáctico Operativo
–Seminario Investigativo
Seminario Investigativo
 DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN

•En plantear o generar Se centra en el El propósito es -Planteamiento del Se evalúa

situaciones
it i reales
l o fificticias
ti i acompañamiento
ñ i t d dell que sirva
i como problema
bl por partet d
dell t d ell
todo
que simulen eventos creíbles docente a las mediador para tutor. proceso de
para que los estudiantes les aproximaciones de solución que los -Clarificación de los búsqueda;
busquen solución a partir de al problema convirtiéndose estudiantes logren conceptos y términos de
discusión, revisión de casos en la base para identificar el cumplimiento del problema. participación,
previos consultas e
previos, los propósitos de del objeto de -Definición y explicación de síntesis
síntesis, y
investigaciones. aprendizaje, de manera aprendizaje, a del problema la resolución
independiente y colecti
colectiva.
a tra és de diseños
través -Análisis
Análisis de del problema
Por El problema, se plantea de tal de nuevos explicaciones o
Problemas manera que los estudiantes El docente actúa más como problemas. hipótesis tentativas
puedan descubrir alternativas
p recurso y orientador que
q -Formulación de
y elementos que le faciliten como enseñante. objetivos o tareas de
hallar o afianzar aprendizaje
conocimientos para poder Aplicación: Validación o invalidar
resolver los problemas
problemas. El tipo de ABP más las hipótesis
hipótesis.
trabajado en la educación -Autoestudio.
superior
i es ell tteórico
ói o -Discusión
Di ió d
de iinformes
f
simulado y puede darse en en plenaria del grupo y
una clase o servir de punto toma de decisiones.
de ppartida.
DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN

Consiste en proporcionar El docente hace El propósito esta -Planteamiento del caso Se evalúa la
un caso que relaciones
l i que describe
d ib en proveer all -Clarificación
Cl ifi ió dde participación
ti i ió
represente una una o varias situaciones estudiante una términos todo el proceso
situación específica en un contexto específico situación para ser -Análisis del caso de búsqueda;
de la vida real p
para q
que concreto ((escenarios),
), pensada,, construir
p -Explicaciones
p de p
participación,
p ,
se estudie analice y para que los estudiantes y concluir, para tentativas de síntesis, y
replique
replique. reflexionen analicen y
reflexionen, luego ser Objetivos de
-Objetivos las resoluciones
Por Casos discutan en grupo para socializada con aprendizaje de los casos.
luego proponer las propuestas y -Autoestudio
Autoestudio
soluciones conclusiones de -Discusión y posibles
en lo
l posible
ibl reales.
l l otros.
los t soluciones
l i
DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN

Son actividades Se fundamenta en Hacer que los -Presentación del tema Se evalúa el
académicas
dé i que que se desarrollan
d ll estudiantes
t di t por ell profesor.
f proceso y
invitan al estudiante a conocimientos y aprendan a -Generación del tema por cada uno de
realizar acciones habilidades para manejar y usar parte de estudiantes y los pasos:
investigativas
g más allá planificar,, ejecutar
p j y los recursos de profesores.
p presentación,,
p
del aula virtual, en evaluar en una forma aprendizaje que -Análisis de temáticas e análisis de
diferentes escenarios.
escenarios secuencial
secuencial. disponen de identificación de áreas temáticas
temáticas,
Se requiere por parte manera integradoras. hipótesis,
de los estudiantes el significativa a
significativa, -Identificación
Identificación de informes y
Por manejo de diversas partir del trabajo hipótesis y conceptos evaluación
Proyectos di i li
disciplinas y fuentes
f t de
d situado
it d en un bá i
básicos por consultar.
lt
información para contexto con -Planeación de tareas
atender las situaciones cierto grado de por equipos.
oppreguntas
g que se
q dificultad. -Documentación.
consideran relevantes -Sistematización y
para efectuar un elaboración de informes
informes.
proyecto. -Evaluación de
productos.
productos
-Complementación de
aprendizajes no
logrados.
g
DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN

En aprender
p appartir El p
profesor ppropicia
p la El estudiante El docente realizar un Se evalúa el
de una experiencia o vivencia en el grupo se aprende a ser un planeación previa con el fin de proceso y cada
vivencia en el
vivencia, organiza y planifica cada sujeto ubicado orientar al estudiante para que uno de los
proceso se hacen paso del modelo realizar contextualizado y construya su propio pasos: vivencia,
reflexión y se los pasos que buen lector de conocimiento en una forma reflexión
reflexión,
teorización, luego se perfeccionan el modelo. situaciones de vida secuencial. teorización,
d
documentant con A i
Anima llas sesiones.
i y un profesional
f i l S b
Se basa en cuatro
t etapas:
t praxis,
i
teorías para validar Hace cumplir metas. con solución documentación
ampliar la Propicia evaluación integral de 1. Vivencias Simulación y aplicación
Modelo
ode o experiencia.
e pe e c a problemas.
p ob e as 2. Conceptualización
Co ceptua ac ó
didáctico 3. Ampliación
operativo interdisciplinaria el
interdisciplinaria,
M. D. O estudiante debe
ubicarse históricamente
en el desarrollo del
conocimiento adquirido.
4. Proyecto
y pedagógico
p g g
de aplicación, al final
unir en un proyecto
todo lo aprendido
DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN

El seminario es una El docente organiza El objetivo es que – Planeación previa del Las
practica
practica, inicialmente al grupo
grupo, el estudiante se docente Investigaciones
Investigaciones,
El docente hace una explica las reglas, convierta en una – Elaboración de un Presentaciones
reflexión inicial a los acompañando al persona cronograma o relatorías
relatorías,
estudiante y les estudiante en el proceso disciplinada – Asignación de temas y aclaraciones,
proponen unos temas
t d iinducirlo
de d i l en los
l l t
lectora, t
tareas adecuadas
d d all di
discusiones,
i y
para que los métodos del trabajo y la investigadora contenido, síntesis que
investigue, reflexione investigación y expresiva, – Asignación de roles se den del
proponga,
p p g , exponga,
p g , familiarizar con ellos. argumentativa.
g – Asignación
g de tiempos
p y proceso
p
Seminario escriba protocolice, espacios investigativo.
Investigativo concluye y argumente.
argumente Profesor y estudiante El fin es preparar a – Actitud de estudio de los
trabajan conjuntamente los estudiantes participantes,
Luego se proponen para la solución de los para que un día – Compartir los trabajos
unos encuentros entre problemas y tareas. puedan hacer – Socialización
estudiantes y docente investigaciones por
para socializar lo
p Se p
pretende una sí solos o en
consultado participación activa del equipo.
estudiante
ALGUNAS DINÁMICAS GRUPALES
ALGUNAS DINÁMICAS GRUPALES

–Foros
Foros
–Debates
Debates
–Paneles
Paneles
–Lluvia de ideas
–Lluvia de ideas
–Entrevistas
Entrevistas
DIDÁCTICA CONSISTE ESTRATEGIA PROPÓSITO PASOS EVALUACIÓN

En utilizar dinámicas El docente debe efectuar El fin es aprender

p en – Elegir
g la dinámica Se evalúa la
grupales para aprender una planeación previa en grupo en forma – Designar temas participación,el
mejor en grupo
grupo. la cual selecciona los colaborativa y que
colaborativa, – Designar roles respeto la
respeto,
La metodología es temas y la dinámica a el estudiante asuma – Designar tiempos lógica, la
organizar seguir
seguir. un rol activo de – Cierre exposición el
exposición,
grupos de estudiantes critica, de valor
dándoles un tema para su El rol que toma es de construcción en el argumentativo,
Dinámicas preparación,
p p luego
g se g
guiador, mas no de eje
j diálogo,
g de p participar,
p capacidad
p de
Grupales socialización y discuten en central. aprende a escuchar análisis y
grupos, tratando de ser y a tener pertenencia síntesis.
expositivos. Lo más recomendable es
que desempeñe un papel
Cada grupo se escucha y asignado dentro de la
all fifinall h
hay una di á i d
dinámica dell grupo.
construcción de saberes.
 PREGUNTAS DE REFLEXION
PREGUNTAS DE REFLEXION

1. ¿Qué herramientas de la plataforma utiliza para 
Q éh i t d l l t f tili
apoyar sus procesos educativos?
apoyar sus procesos educativos?.

2. ¿Cuál es el uso que le da a las herramientas?.
¿ ál l q l d l h ?
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN E 
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN

FORO
CORREO
CHAT
RECEPCION DE
RECEPCION DE 
TRABAJOS
 HERRAMIENTA FORO
HERRAMIENTA FORO

•Permite
Permite a grupos de personas debatir temas 
a grupos de personas debatir temas
específicos en forma escrita.
específicos en forma escrita.
•Se intercambian y comparten opiniones, 
S i t bi y p t pi i ,
experiencias conocimientos dudas
experiencias, conocimientos, dudas.
•Se
Se establecen y construyen conclusiones.
establecen y construyen conclusiones
•Se
Se pueden compartir archivos en diversos formatos.
pueden compartir archivos en diversos formatos.
DIFERENCIA ENTRE FORO TRADICIONAL Y FORO PRESENCIAL
DIFERENCIA ENTRE FORO TRADICIONAL Y FORO PRESENCIAL
(foro como dinámica grupal)
(foro como dinámica grupal)
FORO TRADICIONAL FORO ELECTRÓNICO
FORO ELECTRÓNICO
Presencial (mismo lugar) No presencial (Lugares diferentes)
Tiempo real (sincrónico)
Tiempo real (sincrónico) Diferentes tiempos (asincrónico)
tiempos (asincrónico)

Las participaciones son verbales
p p Las participaciones son escritas
p p
Los participantes deben levantar la 
d b l l Los participantes no requieren pedir 
d
mano para pedir la palabra. la palabra para su intervención.
Es importante tener buena presencia 
Es importante tener buena presencia No requiere de buena presencia ni 
No requiere de buena presencia ni
y voz
y voz buena voz
buena voz.
Es complicado guardar
p g memoria y 
y Queda memoria de todas las 
que se pueda replicar.
q p p participaciones.
p p
 HERRAMIENTA CHAT
HERRAMIENTA CHAT

•Soporta
Soporta una estructura donde los estudiantes y tutores 
una estructura donde los estudiantes y tutores
realizan preguntas y dan respuestas a las mismas.
li p g t yd p t l i
•El sistema guarda en un archivo las participaciones
•El sistema guarda en un archivo las participaciones 
realizadas.
realizadas
 HERRAMIENTA CORREO
HERRAMIENTA CORREO

•Permite enviar mensajes a un individuo o un grupo 
•Permite enviar mensajes a un individuo o un grupo
por parte del estudiante o tutor
por parte del estudiante o tutor.
•Centraliza la comunicación: la herramienta de correo 
C li l i ió l h i d
es interna es decir no permite el envió o recepción
es interna, es decir, no permite el envió o recepción 
de correos provenientes de otros servicios
de correos provenientes de otros servicios.
•Tiene
Tiene la posibilidad de adjuntar archivos en diversos 
la posibilidad de adjuntar archivos en diversos
formatos.
HERRAMIENTA RECEPCIÓN
HERRAMIENTA RECEPCIÓN DE TRABAJOS
Ó DE TRABAJOS

•El docente crea un espacio para que los estudiantes 
•El docente crea un espacio para que los estudiantes
adjunten tareas (proyecto caso problema
adjunten tareas (proyecto, caso, problema, 
investigación, etc.).
investigación, etc.).
•El docente puede hacer una descripción corta de la 
El d t p d h d ip ió t d l
actividad adjuntar archivos (con descripción
actividad, adjuntar archivos (con descripción 
detallada o documentos de interés) escribir
detallada o documentos de interés), escribir 
retroalimentación.
 VENTAJAS
•Queda
Queda memoria.
memoria
•Fomenta
Fomenta la interactividad de los alumnos,   
la interactividad de los alumnos,
alumnos activos .
l ti
•La comunicación no es presencial
•La comunicación no es presencial.
•El
El tutor puede hacer seguimiento de la 
tutor puede hacer seguimiento de la
interacción.
te acc ó
•La comunicación puede ser sincrónica o 
L i ió d i ó i
asincrónica.
asincrónica
TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS  
TALLER DIDÁCTICAS
Á ACTIVAS APOYADAS
EN EAFIT INTERACTIVA
EN EAFIT INTERACTIVA

C
Caso Práctico
P á ti
 CONCLUSIONES
El Aprendizaje mediado por estratégicas didácticas
busca que además del conocimiento el estudiante
aprenda a pensar, a participar, como base inicial
para ell desarrollo
p d ll ded su autonomía,
t í d su
de
interacción y trabajo en grupo.
grupo Esto se puede
lograr si nosotros los docentes enriquecemos
nuestro roll y adoptamos
d p l mentalidad
la l d d ded
convertimos
ti no solo
l en docentes
d t transmisores
t i d
de
información si no facilitadores y guiadores de
información,
procesos de aprendizaje.
aprendizaje
 CONCLUSIONES
Muchos de los temores que se tiene frente a la
utilización de la modalidad ee‐learning
learning, es la de
perder la interactividad con los alumnos, cuando
en realidad
lid d en la
l mayory p parte
t una clase
l presencial,
p i l
el profesor habla y los alumnos escuchan,
escuchan y por el
contrario en una clases a mediada por tecnología
internet,, p
puede
d aflorar
fl l interactividad
la d d de
d alumnos
l
que usualmente
l t tienen
ti un desempeño
d ñ más á bien
bi
pasivo.
pasivo
 TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS 
TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS
APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA
APOYADAS  EN EAFIT INTERACTIVA

GRACIAS