Vdocuments - MX - 48830626 Claves para La Estructuracion Del Lenguaje PDF

5/10/2018 48830626ClavesParaLaEstructuracion DelLenguaje-slidepdf.
com
CLAVES
PARA LA
ESTRUCTU RAC ION
D EL LENG UAJE
GRUPOS
INTEGRADOS
ESPECIFICOS
PARA
HIPOACUSICOS
asociación pro integración de9 hipoacúsico
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5/10/2018 48830626ClavesParaLaEstructuracion DelLenguaje-slidepdf.com
CLAVES
P A R A L A E S T R U C T U R A C IO N D E L L E N G U A J E
OBJETIVO:
ORGANIZAR EL LENGUAJE DEL NIÑO HIPOACUSICO
Las CLAVES no se utilizan para enseñar lenguaje, sino para ordenarlo

lógicamente. para ello el niño sordo debe contar ya con el lenguaje que se
pretende enseñar a estructurar.
INTRODUCCIÓN:
El niño oyente aprende el lenguaje asimilando los principios en forma
inconsciente, en cambio el niño sordo, necesita que le presentemos el
lenguaje correctamente organizado. Así el podrá estructurarlo también en
forma organizada.
El se independiza de esa organización sólo cuando adquiere el dominio

suficiente del lenguaje.
El niño sordo nos indica por sí mismo el momento en que está en

condiciones de liberarse de la C L A V E . Empezará por los complementos o
directamente por el verbo como lo hacemos habitualmente.
La organización del lenguaje con apoyo de la CLAVE debe estar en TODO

MOMENTO en la mente del maestro.
A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organización y al niño no

se le ocurre que exista otra.
É
EL XITO DE LA CLAVE CONSISTE EN :
4 Constancia en el uso.
4 No limitarla a la memorización.
4. Darle continuidad conforme se requiera.
La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, los

cuales deben seguirse uno tras otro, no se deben saltar, por lo que es
importante al inicio del trabajo con un grupo, evaluar cada paso para ubicar
de donde se partirá. En este mismo documento encontrará sugerencias para

hacer dicha evaluación.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE
ANTECEDENTES:
La CLAVE que se usa en la metodología de GiEH. se basa en la CLAVE

PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE del Instituto Oral Modelo
(Buenos Aires, Argentina) y la CLAVE del METODO MULTISENSORIAL\
SIMBOLICO (México).
LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:
¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo?
¿nOnde? ¿Qué hace?
¿Zueindo? ¿Por qué? ¿Para qué?
Estas claves se utilizan como preguntas y son de colores para darle a los
niños apoyos visuales que les permitan asociar los elementos a los colores y
como se usan con los niños pequeños, a pesar de que no tengan
lectoescritura, el color les permite establecer una relación.
Al conocer los fundamentos de éstas y considerar la importancia de contar

con una estrategia secuenciada que nos permitiera el trabajo con niños
hipoacúsicos pequeños de edad escolar, no consideramos conveniente la
utilización de la misma por no permitirnos cubrir nuestras necesidades.
Observa en la siguiente página el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizada

en el Instituto Oral Modelo.
Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuración del len g uaje utilizada en

Buenos Aires. Argentina y el gran número de niños con problemas
preceptúaíes visuales que atendemos en GiEH y en base a la experiencia
que tuvimos al aplicarla. se optó por la adecuación de la CLAVE, la cual se
mostrará más adelante.
A F1 H - 
 E GIEH ".AFRA ILA ESTRU CTUR AO::: GEL LEN GL:A,E
1:tiandu
Ayer
ilnien
bienes
nue




 



Ejemplo de un enunciado estructurado bajo este formato de clave:
  e q u i e n /e s
e que
fuimos
Por quien/es
Por que
Cuanta
Eutun
De que
t i ii i ii n t i e m p o
q u e d i s t a n c ia
obre
H un
bien
Uuienes
e quien/es
e que
liiien
liiienes
ue
e q uien/es
e que
Donde
al c am pa
1 n que
I:un cine
Para
:un quin/es
:1111111.1S VECflá
nr
m i s pri m as y y a
para juntar leña
p a r y u e hacía

frí
o
Corno se puede observar, los niños tienen que ocupar los renglones necesarios para estructurar un enunciado, lo que
muchas veces no son capaces de lograr por tener problemas preceptuales visuales agregados.
APIH — ME UODO I OGIA DE GIEI I CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 
Lo anterior no significa que no reconozcamos lo valioso de ambos, trabajos.

sino por e! contrario. ambos son la base de la imetodoiogia para la
estructuración del lenguaje en e! S istema de G lE H .
L A S /C L A V E S Q U E U T IL IZ A M O S E N L A M E T O D C L O G n A G I E H S O N :
1 Que
Que
D e que
C on que
(
Quien
De quien/es
Quien
ACon
q uien/es
quien/es
Para quien/es
T odos los verbos en

cualquiera de sus formas y
tiempos.
{
Cualquier circunstancial de
Cuando tiempo o v ocabulario con
relación al tiempo.
COMO
A djetivos caliicativos y
predicativos.
Cual q uier adverbio de cantidaH

y vocabulario con relación a
cantidad. tiem po. distancia y
medida.
Arr-H H —  ;1EH. EL
C.11 ,...1Z5
En donde
Doriae A dond---,

Por donde
Hacia dond r
PorciuP  Adjetivos calificativos y

predicativos.
Paraque Cualquier complemento de

finalidad.
P UNTOS BA,S1COS
La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se va

desenvolviendo el lenguaje hablado, de tal forma que se parte del
vocabulario conocido por el niño.
En el momento en que se le está enseñando un vocabulario al niño, se

asocia
va con su CLAVE
resultando familiar.correspondiente
En un pliego deagrupándolo debajo agruparse
pape bond, deberá de ella así le
el
vocabulario nuevo asociándolo con su CLAVE correspondiente, el cual

permanecerá expuesto al frente del salón de clase para que los niños lo
visualicen constantemente y lo utilicen hasta que lo dominen.
La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrón a fin de

que la maestra pueda recurrir a ella en todo momento. El orden para
ubicarla es el siguiente:
Cuando, Quien, p Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que
La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a pre guntas, hace las

veces de encabezamiento para organizar el lenguaje.


5. El trabajo con la CLAVE debe guardar estrecha relación con el nivel del
len g uaje en que se encuentran los niños.
APiF - GIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTUR I,C.',ION DEL LENGUA JE



neZe z= "710 usa a ada _ .- •.nseñe un termino nuevo,

ascolE.-.ildoic con el enca:e:aoc qi is orres Conde.
7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen el

vocabulario o conceptos necesarios para podér levarlo a cabo. En caso
contrario. será necesario trabajario previamente.

Es imp ortante usar !a CL AVEpara corregir los errores de construcción u
omisión. de tal forma que la maestra recurra a ella para organizar lo
expresado por e! niño, señalando a parte omitida, propiciando su
reflexión, sin limitarse a decir "te falta". o bien, facilitarle el camino
dándole la palabra correspondiente.
La CLAVE debe ser utilizada en todos los grados y en todas las materias.
Ordenar junto con todos los niños -los enunciados que ellos mismos
construyeron, y que tienen errores de sintaxis. semántica. u ortoarafía; a


manera de que todos aprendan corrigiendo los errores cometidos y
posteriormente puedan autocorregirse.
11.AI señalar la CLAVE para orregir estructurar un enunciado, es

m - - n..c2 rio que el niño o la maestra lo hagan con la mano derecha para
permitir que el grupo vea de frente a la persona que ubica el enunciado
en la CLAVE. De esta forma los alumnos pueden leer los labios de quien
está al frente.
Dejar que el niño ordene su lenguaje por él mismo, siguiendo la CLAVE y

la maestra solo intervendrá cuando sea sumamente necesario.
Otra modalidad es subrayar los enunciados de un texto con su respectivo

color de CLAVE para facilitar la comprensión del niño.
14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al niño

adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado.
15.Al subrayar textos o enunciados, se deberá considerar la estructura

sintáctica para hacer uso de la referencia doble de la CLAVE, y ubicar al
niño adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado.
Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que el

niño comprenda los ternas de diferentes áreas.

Al usar las preposiciones con la CLAVE. como A quien. D e que color. D e
quien, etc.; se debe especificar debajo de la C L A V E . Se hace en los
primeros contactos del niño con ellas. a manera de guiar el trabajo a
realizar y poco a poco se elimina esta pista.
A PH - l',:E T O D O L D ( S IA D E G i E H. C L A V E S PA R A L A E S T R U C T U R A C ;;O N D E L L E N G U A J E
Ejemplo
Al principio:
Q ue a
re
Como

De que color
El coche s azul
La pelota s roja
Posteriormente:
Q ue =:>
Como

El suéter s verde
La camisa s blanca
18.Además de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares,

deberá ser considerada como una matera de estudio, dedicándole un
tiempo específico y así poder llevar una secuencia organizada de acuerdo
al nivel del grupo, siguiendo los pasos contenidos en este documento.
Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura en

estudio, para asegurar la comprensión.
Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente,

dándole la oportunidad de utilizar cada paso de manera espontánea. para
percatarse de la capacidad semántica de los niños y así orientar el
trabajo.
21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados,

párrafos, textos, escenificaciones, o lecturas; en los que los niños puedan
identificar la CLAVE correspondiente. Además de que esto ayuda a darle
flexibilidad al lenguaje a través de cuestionarios sobre el contenido del
ejercicio elegido.
No debemos olvidar que la CLAVE es un apoyo para los niños, es por eso
que en los primeros grados, se usa el color, para después utilizar sólo los

encabezados apoyándose de llaves, por último se quita todo tipo de
apoyo para que los niños puedan estructurar por sí solos.
Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en forma

escrita como oral y auditiva.
A PI H — M E T O D O L O G I A D E G IE H. C L A V E S PA R A L A E S T R U C T U R A C I O N D E L L E N G U A J E
SUGERENCIAS PARA EVALUAR

NIVEL
Preescolar Verificar el vocabulario que manejen ic:s niños

(básico y de varios campos semánticos)
Freprimaria


on


1°de Primaria o Clasificar arjetas mágenes el
vocabulario que manejan los niños, en función
de las CLAVES a las cuales corresponda dicho
vocabulario.
Ejemplos:
Si los niños carecen de vocabulario, se inicia por darles un

vocabulario básico de acuerdo a! programa correspondiente.
Si el grupo
agua, rojo.maneja el siguiente
leche, pato. vocabulario:
ojos. pelo. mamá.
boca. etc. papá.
Se ie danpan.
las
tarjetas con imágenes y se dan las CLAVES: Quien. Que y
Como; para que el solo, coloque cada tarjeta debajo de la
CLAVE correspondiente. haciendo la clasificación.
c) Si cubrió el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE.

es decir, en el ejemplo anterior, se tienen cubiertos los pasos
siguientes:
1 ° Q ue
2°
3° CQuien
omo
De tal forma que se inicia con e; paso 4°. E! Uso del verbo -ser''

(es - en tercera persona). dentro de un contexto. Ejemplo:
e
'Ori0
s oja

L a boca
Porque es un enunciado lógico y que contiene ci vocabulario q ue / aneja
el niño.
- 1 .772:3_2 2 1A r
NIVEL
o Se puede pedir a los niños, ( sin que se
contaminen por lo que hacen sus compañeros),
1° - 3° que escriban en su cuaderno en forma
Primaria individual,
el tres ejemplos de cada paso, desde
número uno.
En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ahí es donde

se deberá empezar a trabajar, pidiendo apoyo a los papás y dejando tareas
extras a quienes estén más bajos.
Durante la evaluación no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que están

mal. que piensen..., con objeto de tener confiabilidad en los resultados.
Se debe recordar que la estructuración realizada debe ser coherente y
lógica. Cubriendo
correspondencia detodas las número,
género, características sintácticas
conjugación, etc. y semánticas, es decir,
Ejemplo:
Quien < t = n=>

>
C o mo
El niño come pelo. (X)

La niña es bonito. (X)
Ambos enunciados están incorrectos, el primero cubre el aspecto sintáctico

pero no el semántico y el segundo cubre el semántico pero no el sintáctivco.
NIVEL
o Se realiza la misma evaluación que para

primero a tercero, solicitando un vocabulario
4° -5° más amplio, de acuerdo al grado escolar.
Primaria
Además se debe recordar que en estos niveles
se debe

anejar las CLAVES sin color,


(encabezados). Siempre y cuando los alumnos
tengan erfectamente similados a

funcionalidad de la CLAVE.
A P ! 1- i — M E T O D O L O C - 1 A D E G I E H . C L A V E S P A R A L A E S T R U C T U R A C IO N D E L L E N G U A J E
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PASOS SECUENCIADOS DE LA CLAVE '
Uso de vocabulario básico

u g nti osPo. Campos Semánticos
Q ue

Q ue
NOTA:
En un pliego de papel bond, se va
agrupando el vocabulario en estudio La manzana a leche
con su imagen visual y el letrero
correspondiente.

E l pan l agua
Vocabulario básico

Quien
Quien
NOTA:
En un pliego de papel bond, se va
agrupando el vocabulario con las Yo epe
fotografías o copias fotostáticas de las
mismas, con los compañeros del
gr upo, la maestra y en sus cuadernos,

su familia.

Mi mamá i papá
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PA RA LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE 1
rk-nw.
it.4111 1
erg Vocabulario básico de colores
éttvosl
Co ores
Com o
Como


De que color
rojo zul
amarillo erde
Uso del verbo ser en tercera


persona

"es"
Que C o mo
La manzana s oja.
La pera s erde.
Vocabulario básico de colores
Com o
De que tamaño
APIH - METODOLOGÍA DE GIEH. CLAVES PA RA LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE
http://slidepdf.com/reader/full/48830626-claves-para-la-estructuracion-del-lenguaje
 2
12
Vocabulario de estaturas
Y de tamaño
Quien Como


Rosi es alta.
Q ue <=3--.5 Como
La manzana s hica.
Conceptos de cantidad
Vocabulario que conceptualicen los niños
Cuantos
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PAR A LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE
 3
13
Se asada el vocabulario conocido

Construcciones que comprendan los niños
Cuantos Que
Tres pelotas.
Cuantos Que Com o
Tres pelotas grandes.
Se asocia el vocabulario conocido •

uien <1=181-> Cuantos Que
epe tiene dos ojos.
Se asocia el vocabulario conocido





L

Quien Que Como
Yo engo os anos hicas.
A PI H — M E T O D O L O G I A D E G I E H. C L A V E S PA R A L A E S T R U C T U R A C I O N D E L L E N G U A J E 4


Uso del verbo ver en tercera persona y en
pasado
Quien <=i Q ue
Paty vió un avión.
Quien Cuantos Que
Roberto vió tres aviones.
Quien uantos Q ue Como




Luisa ió res viones randes.
Sustantivos propios en el objeto directo

Uso d el plural
Quien Quien

A quien
Juan trajo a Miguel.
Quien > Quien

d
S
A quienes
Juan vió Miguel y a Lu is.



Quien
oJ 1
Quien
Quienes quienes
Juan y Pepe ieron Miguel y a Lu is.
APIH - METODOLOG IA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 5
Sustantivos determinados
bajo la clave Quien
Quien (:=3 Quien

\I
(
añé mi perro.


YY oo í la maestra.
Quien Quien
Quienes
Lupe vió Sandra y a Miguel.
Yo bañé mi perro y a mi gato.




Quien <=] . { 1 1 Quien
Quienes
Los niños rajeron su tortuga.
Juan y Jorge rajeron Paty.
Sustantivos indeterminados
bajo la clave Que



Quien Que
Yo í n perro.
Marilú ió n elefante.
Quien Que
Quienes

Manolo y Jorge vieron un león.
APIH METOD OLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURA CION DEL LENGUAJE 6
Uso de la preposición
en
D o n d e
D o n d e
En donde

En la casa n la sala
En la escuela n la mesa


Circunstancial de lugar
Preposición en
Quien
1
Donde
Juan stá n la recámara


ue Donde
La estufa stá n la cocina.
Circunstancial de lugar
Preposición a



uien Que Donde

Manolo rajo a pelota la escuela.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PAR A LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE 7
Qu ie n Donde
Lulú fué al circo,

Marco y Rosa fueron al parque.
Adverbios de tiempo

Vocabulario que conceptualicen los niños
Cu ando
Cuando
Hoy añana

Ayer ntier
Cuando
Ayer  Quien
upe
<=:::: jj =>
fué
Donde
al cine.
< 4, = = li i__,5
Cuando Quien Que
El domingo María comió mole.





Cuando Quien <-1 1 1 
> Q ue Donde
Ayer os niños omieron aletas n el parque.
A P IH — M E T O D O L O G IA D E G I EH . C L A V E S P A R A L A ES T R U C T U R A C I O N D E L L EN G U A J E 8
Adjetivos predicativos
Como
Como
CO E110 está

Contenta riste
Enojado impio
Uso de verbos copulativos

Plural. Verbos Ser y estar
Quien Como
Pedrito está contento.

Y olanda y Lety están enojados.
Que Como
La sopa está caliente.

El hielo es frío.
Los juguetes están sucios.
Que Que
El avión tiene alas.

L Q ue
db
Cuantos
L Q ue
El coche tiene cuatro llantas.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PA RA LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE 9
,
Objeto Indirecto
Verbos: dar, regalar, traer, prestar
uien Quien Q ue Quien
A quien
Carlos le regaló un libro a Susi.
Lucía nos prestó el cuaderno a Jorge y a mí.
Los niños le dieron torta a su perro.
Manuel le trajo un regalo a su maestra.
NOTA: Se debe relacionar la segunda columna con la última a manera de

que los niños se den cuenta que es la misma persona.
Sustantivo predicativo

Sujeto
Que
Que
La maestra l chofer
La directora l doctor

El sujeto es el mismo sustantivo
predicativo
Uso del verbo ser
L Quien Que
Rodolfo es maestro.
Rosita es la directora.
NOTA: Hacer notar a los niños que es la misma persona el sujeto y el

sustantivo predicativo.
PI H — M E T O D O L O G I A D E G I E H. C L A V E S PA R A L A E S T R U C T U R A C I O N D E L L E N G U A J E
Sustantivos p red icativos

Clasificación por categorías semánticas
Agrupar vocabulario conocido
Q ue

Q ue Q ue


Las frutas Los juguetes
La pera l mango La pelota l tricic
La piña l limón El trompo a cue
Q ue Que



La ropa Los muebles
La falda a chamarra La silla l escritorio
Los calcetines El vestido El estante a cama
Que Q ue



La pelota
La manzana
LI s
s
n juguete.
na jfruta.
El oso s n animal.
Quien Quien

De quien
El papá de José.
Los amigos de Enrique.
Las hijas de mis tíos.
El hermano de las gemelas
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PAR A LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE 1


Uso de pronombres posesivos en el sujeto
uien Quien 4 -1 ue Q uien




De quien
La mamá de Carlos le egaló n libro él.
El tío e Josefina nos io ulces nosotros.
Verbo estar e ir
en el circunstancial de lugar
D o n d e


Está en el comedor.

Fue a la escuela.
 Quien
Julieta
Paty y Ramón
ue
ueron
Donde
l parque.
la teatro.

ue

Estela l cine.
El bebé stá n la cuna.
Que -1 Donde
La mesa está en el comedor.

La jarra está sobre la mesa.
Las manzanas están en la canasta.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PAR A LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE
 2
22
de
METODOLOGIA
DE
PRIMER
GRADO
oavaD
sa
ESPAÑOL ler. GRADO
PROPÓSITOS
EXPRESIÓN OR.1L
Comprender y producir mensajes

Uso de patrones:
Regulación toma de turnos
de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión.
Reconocer y usar las distintas funciones de la comunicación

Dar y obtener información: explicar
Relatar hechos, preguntar
Expresar emociones y sentimientos
Manifestar op inion es
Organizar temporal y casual considerando las partes del discurso.

Conversación: respeto de turnos
Narración de cuentos, relato y sueños
Juegos de dramatización
LECTURA
Conocer la forma gráfica y su significado

Direccionalidad
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional

Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional de las letras
Conocer y diferenciar elementos gráficos.

Signos de admiración y de interrogación
Letrero: informar, ubicación, propósito y mens aje
Comp rensión global
Búsqueda de información en materiales escritos
ESCRITURA
Comprender la relación sonoro-gráfica

Comprensión y el valor sonoro-convencional.
de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las
letras
Punto final
Usar la escritura con distintos propósitos.

Cuento
A viso o cartel
Recado
Letrero
Tarjeta de felicitación: expresar sentimientos y emo cipn es
• Conocer las características de los textos.

Descripción
Composición de oraciones con significado completo
Calendario: registrar
REFLEXIÓN SOBRE L4 LENGUA
♦ Reflexionar y valorar las convenciones de l sistema d e escritura.

Reconocimiento, dentro de las palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las
letras
Signos de admiración y de interrogación
Concordancia, género y número
Uso de la coma en enumeraciones
Uso del orden alfabético como organizador de secuencias
MATEM ATICAS ler. G RADO

PROPÓSITOS
Utilizar y comprender el significado de los números naturales hasta de dos cifras en diversos
contextos.
Resolver problemas de suma y resta de números naturales hasta de dos cifras, mediante
procedimientos no convencionales.
Desarrollar habilidades para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas.
Comprender longitudes directamente y usando un intermediario.
Comprender superficies mediante la superposición.
Comprender longitudes, la capacidad de recipientes y el peso de objetos mediante el uso de

unidades de medidas arbitrarias.
Reconocer algunas características que hacen que las figuras geométricas se parezcan o
diferencien entre sí.
Identificar cuadrados rectángulos, triángulos y círculos en el entorno.
Desarrollar la habilidad para ubicarse en un plano al recorrer trayectos y representarlos

gráfica mente.
Resolver problemas a partir de la información que contienen diversas ilustraciones.
Resolver problemas a partir del análisis de la información registrada por ellos en tablas.
Español 1 er gado ,
PROGRAMA DE PRIMER GRADO
CONSIDERACIONES GENERALES:
El trabajo que se realiza en G.I.E.H. básicamente proviene mediante un sistema oral preparar a
educandO s en form a integral.
Se consideran tanto las áreas perceptuales (auditivas, olfativa, visual, táctil, gustativa, motric
quinestésicas y estereognósticas), como los académicos de acuerdo a los objetivos de la S.E.P
trabajan los programas de educación regular Todos son una adaptación de los programas de la S
utili7ando técnicas especiales para el trabajo con el hipoacú sico.
Las técnicas empleadas corresponden a los diferentes métodos que se citan: método multisenso
simbólico. métod o aud itivo, métod o o ral y clave d e lenguaje Fitzgerald.
Se debe considerar la importancia de realizar un trabajo integral, cubriendo todos los aspec
posibles en el trabajo con el grupo. No debe perderse de vista que al trabajar cualquier área, españ
matemáticas, ciencias sociales o ciencias naturales, es necesario integrar aspectos tomados en o
áreas para reforzar los conocimientos. Por ejem plo, utilizando el vocabulario de español para trab
matemáticas o el de ciencias naturales en español, etc.
No se debe perder de vista reforzar continuamente algunos aspectos importantes ya trabajad

haciendo especialmente repaso de dichos aspectos, dejando ejercicios en tareas comparándolos c
un nuevo conocimiento.
El presente programa no pretende que se lleven paso a paso las actividades propuestas
fundamental es cubrir los objetivos sin coartar la creatividad del profesor a cargo del grupo, ya que
ocasiones los grupos G.I.EH. a pesar de corresponder al mismo grado escolar no están al mismo ni
uno y otro grupo. debido a que los grupos se clasifican de acu erdo a la población que forme gru
homogéneos.
Respecto a la importancia de que el profesor realice las actividades que considere pertinen
incrementando el presente programa es valido siempre y cuando lo que lleve a cabo cubra
objetivos dejando un aprencli7nje significativo en sus alumnos.
NOTA Todas las actividades que se p ueden cubrir p or d iscrim inación a la lectura labio
facial y auditiva deben realizarse en ambas vías, así mismo deben cubrirse en for7r oral
y escrita procurando que los alumnos mejoren su desempeño en el lenguaje, en cuento o
su dicción, estructuración, producciones espontáneas, lectura y escritura.


Es importante hacer conscientes a los padres que deben trabajar arduamente en su casa

reforzando lo que se trabaje en la escuela y propiciando mayor interés en los niños para
hablar, adquirir vocabulario, mejorar su dicción etc.
A l trabajar con el grupo y desarrollo de las actividades, deben tomarse en cuenta dichas
teorías para lograr un mejor desempeño de nuestros alumnos.
Ausubeil agné essell

Collin Dom inique iaget
Españoi 1 er fiado
EVAT.17ACIONES
Antes de iniciar el trabajo correspondiente a la primera Unidad. se sugiere hacer una evaluació
sencilla del grupo. haciendo un recistro d e cada niño con respecto a:
El vocabulario que maneja en forma oral: por campos semánticos. incluyendo colores. partes d
ropa y objetos de uso común.

cuerpo. alimentos, verd uras, frutas. ;119111etes,
Esto se puede realizar utilizando láminas del vocabulario seleccionado (sencillo n . mostrando
lámina al niño p idiendo una respuesta verbal y reaistrand o lo em itido p or el niño.
El nivel de lectura Labio — tilizando el mismo material que se utilizó para evaluar
vocabulario.
Se ponen en el escritorio de tres a cinco láminas del vocabulario conocido por el niño y se le pide q
entre g ue la lámina al solicitarla la maestra.
Discriminación auditiva a voz: De la misma manera que el anterior. sólo que la maestra se coloc
detrás del niño co n o bjeto d e que no se vean los mo vimientos de los labios.
Nivel de estructuración del len g uaje: Mediare material como casita de muñecas. juguetes d
plástico. animalitos. alimentos. etc.. cualquier cosa que la maestra pueda tener a su alcance. si
necesario. solicitándo lo a los pad res que lo lleven. sin que esto imp lique un gasto.
Se establece una especie de jue2o donde la maestra motive al niño a•:.lue hable espontáneamente
utilizando algunos juguetes o material que invite al niño a hablar.
Se evalua el nivel de estructuración. siempre y cuando el niño construya por lo menos oracione
simples.
Palabra sola. lenguaje tele2Táfico. frase u oración simple, oración compleja tipo de
nexo s, adjetivo s. complemen tos. etc.)
Se deben hacer evaluaciones constantes al realizar ejercicios de cada objetivo, percatándose de

las dificultades que va p resentand o cada alumno .
Las evaluaciones periódicas se realizan aI '. zializar cada unidad, haciendo una evaluación
global de d icha unidad .
Español I er grado
A NEX O 1
INCREMENTAR SU CAPACIDAD DE EXPRESAR SUS EXPERIENCIAS. SENSACIONES

EMOCIONES EN FORMA ORAL Y ESCRITA, CON EL APOYO DE LAS CLAVES PARA
ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE A TRAVES DE LA NOTICIA.
Expresará algún acontecimiento ocurrido en el día anterior o el presente de cualquier forma
que se de a entender (dibujo, mímica. expresión oral. escrita. etc. ).
Organizar la expresión anterior con apoyo de las claves y ayuda de la maestra en forma ora
escrita.
NOTA : La maestra deberá respetar la expresión del niño, tratando de interpretar lo

mejor posible el mensaje que el niño quiere emitir. evitando distorsiones o anulaciones
del mensaje dado por los niños.
Es conveniente propiciar la noticia. solicitando a los padres de los niños realicen alguna
experiencia con relación a los temas en estudio, pero es muy importante que si a pesar de
esto el niño emite otro mensaje, se respete su necesidad de comunicación.
Si esto ocurre con frecuencia y no permite el manejo de las estructuras o vocabulario en
estudio, la maestra puede solicitar su turno para dar la noticia, enfocándolo hacia su
tópico sin hacer abuso.
Subrayará la n oticia con los colores correspon dientes.

Señalará la parte de la noticia que se solicite respondiendo aquí
Responderá a cuestionarios de comprensión con relación a las claves en la estructura de la notici
H ará cuestionarios con relación a la no ticia.
Dará órd enes verbales con relación a la noticia y para m ejorar su capacidad de atend er.
Manejará relaciones temporoespaciales en enunciados declarativos e interrogativos. a través de
noticia.
Ilustrará con dibujos la noticia.
Español 1 er grado
ANEXO 2
En un pliego de papel bond, se pegan bajo la clave quien, los dibujos o fotografías de los niño
la maestra, con su nombre correspondiente en un letrero desmontable, ejemplo.
QUIEN



JUAN ULU EDRO
LUIS EPE ARIA
A LE ORGE OFIA
TERE ECI
Se le pide a los niños que lean los nombres de sus compañeros, que asocie sus letre
correspondientes. que los de por L.L.F., E.A., etc.

Escribir las preguntas en una hoja de papel bond y con otro color escribir las respuestas ponien
puntos suspensivos en la que es cambiante ejemplo:
¿Cóm o te llamas?
Y o me llamo
n pliegos de papel. por cada campo semántico se pegan recortes o dibujos del vocabulario
estudio, bajo su clave correspondiente con letreros desmontables.
Se ilustra cada estructuración con lectura simbólica y el enunciado escrito bajo las clav
correspondientes.
Se escribe el enunciado subrayándolo con claves, por cada tipo de estructuración emp leada.
Abajo se escribe la pregunta, resaltando la clave que forma la base de la pregunta, se ilustr
mediante claves y flechas, la transformación del enunciado al hacer preguntas propiciando que
niños deduzcan qué va después de la palabra que inicia la pregunta, etc.
Ilustrar con dibujos los puntos y modos de articulación.
Escribir en un pliego de papel bond las sílabas que contengan los fonemas en estudio para que lo
niños los visualicen. los lean constantemente, etc.
Escribir dentro del cartel que contenga la clave "como" también las preguntas:
¿Cóm o estás?
¿Cómo te fue?
¿Cóm o llegaste?
4
Españoi I er vado
ANEXO 3
PERSONAS: Nombres propios. pronombres personales. sustantivos como mama. papá. abue
tío. amigo. co mp añero, el d irector. el conserje. etc.
PARTES DEL CUERPO: Cabeza, mejillas. barba. cuello, nuca. ombli g o. tobillos.\ talon
rodillas, piernas, pies. manos, espalda. pecho, frente, cejas. pestañas. ojos. dedos. uñas. tron
brazo s, boca, nariz, cintura. nalgas. pene. vulva.
COLORES: Rojo. azul. amarillo. verde. naranja. morado. café. negro. blanco. g ris. rosa.
(claros y obscuros)
COMIDAS: Sopa. arroz, carne, pollo. pan, tortilla. tacos. torta de... jamón. queso. huevo. frijo
BEBIDAS: Leche. a g ua, refresco. atole. chocolate. licuado. té. agua.
FRUTAS: Manzana. pera, melón. g uayaba. man g o. tuna. plátano. naranja. sandia. fresa. tejoco
caña. piña. durazn o. ciruela, man darina. jicama.
ANIMALES: Perro, g ato, pato, pollo, g allina. g allo, paloma. conejo, burro. vaca. cabal
borre g o, cerdo. ratón. tortu g a. rana. oso. león. elefante. jirafa.
♦ LUGARES: El salón, el patio. la dirección. el baño, la calle, la escuela.
EXPRESIONES: ¡ay!, ¡ya!, ¡mmm que rico!. ¡no!, ¡si!. fuchi!. ¡bravo!. ¡gracias!


ORDENES VERBALES: Mira. fíjate. pon, escucha, sal, ve, saca tu cuaderno. abre. cierra. 'guar
tu cuaderno , ven . párate, siéntate. borra el pizarrón , pasa. toma .dame. trae.
-' .
(
RDENES ESCRITAS: colorea, plia. dibtíja. enciértra. tacha, une. recolizál cop ia. si g ue. escrib
subraya, marca. V
ENUNCIADOS: Hola, que tal. corno estas, estoy bien gracias. estoy enfermo. ¿puedo ir al baño
con permiso. por favor, hasta mañana. hasta el lunes. adiós. puedo pasar. ¿Cuántos años tienes
yo teng o.... ¿cómo se llama tu escuela?. mi escuela se llama Grupo integrados Específicos pa

Hipoacúsicos, ¿ A qué escuela estas inte g rado ? Estoy inte g rad o a la escuela...


NOTA: De acuerdo al resultado de la evaluación inicial, se irá incrementando el
vocabulario. considerando como ideal el número de tres elementos nuevos para que el

alumno aprenda sin dificultad.
Este vocabulario se debe asociar al color corres p ondiente de su clave:

Quien - amarillo, que - rosa. omo - azul. donde - agregando 'en el._ a;:tes de!
s z L s tantivoi. cuantos- negro.
•
verde. ex p r e s i O n e S — g ri s . s e trabad r.: odas
Español ler arado
las vías, presentando in. srial natural en el caso cn que es posible (alimentos, personas,
animales) o en su defecto juguetes foto g,-ratias. ilustraciones. dibulos, se recomienda
tomar un cuaderno especial para vocabulario, separando las claves con sus respectivos
colores. ilustrando el vocabulario y escribiendo el letrero en la parte interior. cuidando
que este acompañado de artículos en el caso de los sustantivos.
Se puede aprovechar el trabajo con el vocabulario para hacer actividades de expresión

libre, cubriendo aspectos de coordinación motriz. como rasgando. recortando. picando,
pegado, dibujo mediante diferentes técnicas, modelando dictados por L.L .F. y por vía
auditiva en el caso de que los niños no den respuesta, se pueden pedir el número de
sílabas en el dictado.
Se escribirá en pliegos de papel bond. también. el vocabulario: utilizando una hoja por
cada clave para así ubicar las palabras que correspondan a cada una de ellas.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la capacidad de com unicación de los niños, en las áreas de recepción,
i n t e g ra c i ón y e x p r e s i ó n .

Lectura
Escritura
Descripción
Relación sonoro- gráfica de escritura
Medios para recordar hechos (escrit.)
Sistema de representación
Sílabas como posibilidad para formar palabra
Representación escrita de la palabra ele gidas por ellos

Palabras que riman
Rimas y adivinanzas
Situaciones comunicativas
Uso de bibliotecas
Español I er grado
ESPAÑOL
E INCREMENTAR LA COMUNICACIÓN ORAL, PROPICIANDO QUE EL NIÑO RESPET

TURNOS EN EL DIÁL O G O Y ME J O RE S U DIC C IÓ N
Dirá su nombre frente a todo el grupo, articulándolo bien con su maestra.
Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarla a todos sus compañeros.
Escribirá
Leerá los el nombre
letreros condelos
cada uno dede
nombres sussus
compañeros y maestra.
compañeros y maestra.
Responderá por L.L.F. y discernimiento auditivo cuando se articule su nombre.
Dirá su nombre, el de su maestra(o) y el de sus compañeros, utilizando dibujos o fotografías
el letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas:
¿Quién es él?
¿Quién es ella?
¿Quién soy yo?
Pidiendo la respuesta larga: El es Pepe, Ella es Mari, Tú eres Laura, Ellos son Pedro y Be
(manejo de pronombres personales y la conjunción "y")
Estructurará enunciados con vocabulario que se maneje en las diferentes áreas, manejando l
claves. Ejemplo:


Quien C om o
Juanito s lto y fuerte
Escribirá el dictado de nombres de sus compañeros, utilizando el material del libro recortable
la SEP ( sobre letras mayúsculas y minúsculas).
Escribirá las respuestas a las preguntas:
¿ Quién es el ? El es
¿ Qu ién es ella ? Ella es
¿ Quién soy yo? Tu eres
Hará descripciones de cada uno de sus compañeros, grupalmente con ayuda de la maestra y l
copiará en su cuaderno.
Contestará a cuestionarios sencillos sobre las descripciones.
Observará y escribirá las letras mayúsculas con rojo en nombres propios e inicio de enunciado
durante todo el ciclo escolar.
IDENTIFICAR LOS NOMBRES DE LAS PARTES DEL CUERPO EN ENUNCIADO

A
POY
AND
OSEENL
A C
LAV
E"QU
E"
7


Espafiol ler grado
♦ Estructurará enunciado s en el pizarrón co n aviada de la maestra bajo las claves:
uién Cuantos ué
Yo enao dos ojos

Daniel
Rocío iene un
dosa nariz
orejas
♦ Repetirá junto con la maestra la lectura de los enunciados escritos.

♦ Escribirá los enunciados en su cuaderno. pelando un recorte de la parte del cuerpo q
corresponda.
♦ Tomará el dictado de enunciados sencillos con los nombres de las partes del cuerpo.
NCREMENTAR SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA. MEDIANTE LA DESCRIPCIO

CON EL APOYO DE LAS CLAVES DE ESTRUCTURÁCION DEL LENGUAJE.
♦ Ubicará el vocabulario co n la clave que correspo nd a.
♦
Ubicará el vocabulario en el campo semántico que correspanda.
♦ Estructurará enunciados sencillos (en forma oral y escrita), haciendo descripciones de element
del vocabulario que se está manejando. utilizando las claves como apoyo. con las siguien
estructuras:
NOTA : Primero se trabaja C017 una estructura y ya que el grupo la maneje. se pasa a
otra. Se debe considerar que cs importante manejar vocabulario constante y variante.
Ejemplo:



Q ue 7
C
mo (de que color)

La manzana s o ja
Constante La manzana s -. , rande
La manzana s ulce
Quien --
7
- Que 1
Juan trajo una manzana

Juan está comiendo un a m a nz a na
Juan está dibujando un a m a nz a na
Quien 6-  Q ue Como:
Variantes edro está comiend o un a m nzana roja :Mrnm qué rico!
Español ler grado

Hará discriminación a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructur
Ejemplos:
¿Quién está dibujando una manzana?. ¿Quién trajo una manzana?. ¿Qué trajo Juan?.
¿Cómo es la manzana?, etc.
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se este trabajando en diferen
contextos. reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo. láminas que contengan
vocabulario
desemp eño d eque se está trabajando
su escritura espo ntánea.en diferentes contextos, propiciando un incremento en
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anterior
NOT A : Ver el anexo de v ocabulario.
NOTA: El vocabulario que se refiere a sustantivos comunes debe asociarse siempre a los
artículos, para evitar que los niños hablen telegráficamente.
También es muy importante que se refiera correctamente el vocabulario a la ilustración
dada, respetando género 3. número y ev itando que en una ilustración aparezcan
,
e l e m e n t o s q u e n o s e e s t én d a n do .
Ll INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA L

C O M R E N S I Ó N D E L E C T U R A
Leerá simbólicamente la lección 1 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando
que entiend e.
Leerá la lección 1 subrayando con rojo las palabras que no conoce.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.
Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiend
tres enunciados en los que se explique dicha palabra.
Volverá a leer la lección 1, explicando lo que entiende en cada enunciado.
Copiará la lección 1, ilustrándola por sí mismo.
Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 1 en su libro de actividades de la SER
Leerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.
Repasará en casa la lección 1 platicándola con su familia.
Repasará en casa su cuaderno de v ocabulario.
Escribirá enunciados sobre la lección 1. bajo las claves propuestas por su maestra.
Español ler arado
DESCRIBIR EN FORMA ORAL Y E S C R IT A L A S C O S A S PO R M E D IO D E DIALOGOS.

Identificará los objetos que se encuentren en el salón (pizarrón, bancas, estantes, archive
escritorio, silla. puerta, ventana, basurero) pegando letreros a cada uno de ellos.
Realizará lectura simbólica con ilustraciones de enunciados sencillos, empleando el vocabul
en estudio con las siguientes claves:
Escribirá enunciados empleando estas claves subrayando de acuerdo al color.
ue Cuantos Q ue
Q ué -1 C o m o
uién uantos Q ue
onde Cuantos Q ue
Hará discemimientó a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructura
Ejemplo: ¿ Cuántos escritorios hay en el salón ?
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se esté trabajando en diferen
contextos, reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo, láminas que contengan

vocabulario que se esté trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en
desempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriore
ADVERTIR QUE LA MEJOR FORMA DE COMUNICACION ENTRE LOS SERE

HUMANOS ES MEDIANTE LA PALABRA.
Recordará la onomatopeya de algunos animales, emitiéndolos al tiempo que observe un
ilustración de los mismos.
10
Español ler grado

Hará un enunciado sobre como hacen esos animales. escribiéndolo debajo de su ilustració
dibujo correspondiente.
Q ue 4-
Como'
El pollito guau guau


erro hace

El hace pío ío


El Plato hace miau miau

La vaca hace muuuu
El gallo hace Kikiriqui
El burro hace ji an i an
El borrego hace beee eee
La Gallina hace coco ocó
Advertirá que cosas son las formas de comunicación entre los animales de ese tipo. así un perro
comunicará con otros perros ladrando y un pollo piando con otros pollitos
Notará que el humano se comunica hablando y no ladrando. ni piando corno los animales an
vistos.
Realizará un enunciado sobre el ser humano que se comunica con la palabra. escribiéndo
comparándolo con los otros de los animales.

QUIEN
El niño habla
La niña habla
La mamá habla
El papá habla
La m aestra habla
Con Quien


uien
Lupita abla on José
1 IDENTIFICAR LA FUENTE SONORA DE LOS DIFERENTES SONIDOS IBIENTALE
1I
Español I er wado
Advertirá la presencia o ausencia de sonidos producidos por objetos (campana. claves. platil
etc. ) por seres vivos (risas. estornudos. exclamaciones. ladridos) y por fenómenos natura
(truenos)
Identificará la fuente sonora de los sonidos producidos anteriormente.
Ubicará dichos sonidos en relación con el mismo (arriba. abajo. adelante. atrás. cerca. le
derecha, izquierda).
Hará notar a los niños que algunos sonidos son más agudos y otros graves
Clasificarán
triángulo los sonidos de algunos instrumentos musicales como panderos. tambor. flau
y campana.
RELACIONAR EL SONIDO CON SU REPRESENTACION GRÁFICA.

Relacionará los sonidos anteriores con su ilustración.
Dirá que sonido s le son agradables y desagradables.
EMTIRLASONOMATOPEYASPROPUESTA
Relacionará las ilustraciones de sonidos ambientales con sus onomatopeyas.
Reconocerá el nombre de los objetos que producen los sonidos anteriores v relaciónelos con
ilustración y onomatopeya.
Nota:
La campan a hace tan tan
Las claves hace pac p ac
Los platillos hacen tin tin
El pand ero hace pass pass
El tambor hace pom pom
La risa ( jajajajaja
Estornud o (achú)
Llanto (bu.bu.buuu)
Dirá si los sonidos

sonidos con
corresponden a objetos. animales, personas o fenómenos.

Producirá algunos instrumentos de percusión en diferente intensidad.
ESTRUCTURAR ENUNCIADOS SENCILLOS SIGUIENDO EL PA TRON DA DO:
QUE 4-+—> COMO
LA CAMPANA HAS E AN TAN
Relacionará las onomatopeyas de los objetos anteriores con el nombre del instrumento e
cuestión.
Hará enunciados simples conectando la ilustración del objeto en cuestión. con su nomb
onomatopeyas.
Se escribirá el nombre de el instrumento para que el niño complete los enunciados.
Se harán al g unos ilógicos como la campana hace miau. para que el niño note que ca
instrumento tiene su propio sonido.
I N C R E M E N T A R S U C A P A C I D A D L E C T O R A A T R A V E S D E E S TR A T E GI S P A R A L
C
OIP
REN
SIO
N D
E L
ECT
URA
.
Español 1 er arado
Leerá simbólicamente la lección 12 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando
que entiende.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra, ilustrándola o describiéndola y escribien
Volverá la
Copiará a leer la lección
lección 12, explicando
12, ilustrándola por sílomismo.
que entiende en cada enunciado.
Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 12 en su libro de actividades de la SEP.
Repasará en casa su cuadern o d e vo cabulario.
Escribirá enunciados sobre la lección 12, bajo las claves propuestas por su maestra.
Escenificará la lección 12.
DESCRIBIR ALIMENTOS, FRUTAS, VERDURAS, ETC. CON CONCEPTOS Y

MANEJADOS EN OTRAS ÁREAS.
Escogerá algún alimento, verdura, etc. Y aplicará los conceptos ya estudiados para describirlos.
Subrayará con clave cada enunciado.
Elaborará preguntas acerca de los enun ciados.
Co ntestará absurdo s referentes a cada enun ciado.
DIFERENCIAR E N T R E QUIEN R EALIZA U N A ACC IÓN (S U JETO) Y LA ACCION QU

SE REALIZA (PREDICADO)
Colocará las claves de estructuración de lenguaje sobre varios sujetos y predicados, en la form
correcta.
Escribirá algunos sujetos a los predicados en la forma correcta.
Anotará algunos
Contestará predicados
algunas a los
preguntas sujetosde
en forma quecuestionario
se le presentan.
con respecto a ¿Quién?, ¿Qué hace? Tan
en forma oral como escrita.
Encerrará con lápiz quién realiza la acción y que acción se realiza.
Completará enunciados sin sujeto.
Notará que muchos quién, pueden colocarse en el sujeto, explicándole que el sujeto es el q
realiz a la acción .
Subrayará en enunciados dados, el sujeto con rojo y el predicado con azul.
COMUNICAR MEDIANTE SENCILLAS"TSCENIFICACIONES CUENTOS PROPUESTO

POR LOS NIÑOS
Llevará algunos cuentos sencillos mostrándolos a sus compañeros.
Co men tará cuales cuentos ya con oce y cuales no .
Representará los cuentos que conozca su argumento.
Tomará un cuento para que lo explique su maestra.
Representará el cuento con ayuda de sus compañeros.
Ordenará láminas del cuento dándoles una secuencia.
Escribirá pequeño s enun ciado s acerca del cuen to.
Pon drá clave a cada enunciado.
Co ntestará pregun tas acerca del cuento.
13
Es p añol 1 er arado
REALIZAR PEQUEÑAS DESCRIPCIONES DE ANIMALES Y PERSONAS.

Escogerá al g ún animal y describirá algunas de sus características.
La g allina es chica
Tiene 2 patas
Toma agua
Y nace del huevo
Subrayará con cite cada descripción.
Co ntestará pregun tas acerca de la d escripción .
Responderá absurdos a las descripciones, así como también a adivinanzas.
INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA L

C O M R E N S I Ó N D E L E C T U R A
Leerá simbólicamente la lección 6 del libro de lectura. a través de las ilustraciones contando
que entiende.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayando todo.
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribien
Volverá a leer la lección 6, explicando lo que entiende en cada enunciado.
Copiará la lección 6, ilustrándola por sí mismo.
Realizará ejercicios correspondientes a la lección 6 en su libro de actividades de la SER
Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.
Escribirá enunciados sobre la lección 6, bajo las claves propuestas por su maestra.
Escenificará la lección 6.
DIFERENCIAR
EXPERIENCIA EL PRESENTE,
PERSONAL, EL PASADO
UTILIZANDO Y EL
FLECHAS FUTURO
PARA CON
INDICAR ELBASE A SE
TIEMPO
QUE SE R E U 1 7 A L A A C C O N
Recordará los verbos antes trabajados, representándolos corporalmente frente a sus compañeros.
Manejará esos verbos en la elaboración de la "noticia" indicando con una flecha si la acción s
realizó ayer, antier, (apuntando hacia la izquierda). hoy (arriba del verbo con la flecha haci
abajo), o m añana y pasado mañan a. (con flecha hacia la derecha).
Advertirá la terminación de un mismo verbo en la misma persona, al conju g arlo en los tre
tiempos (presente. pasado, futuro).
Observará la conjug ación en futuro, utilizando la palabra "va a' antes del verbo que se dese
emplear, siempre en infinitivo.
INTERPRETAR ORDENES EN PRESENTE. PASADO Y FUTURO, EN DIVERSA

A C T V D A D E S Q U E R E A L I Z A N
Representará físicamente la acción del verbo que le indique su maestro realizando lectura labi
facial.
Dirá. apuntando con una flecha. el tiempo de ese verbo antes ejecutado.
Mencionará un "CUANDO" a diversos verbos en diferentes tiempos. que se le propongan.
ADVERTIR QUE LOS SONIDOS DE LA LENGUA (FONEMAS) SIRVE PARA

DFERENCIARUNAPALABRADEOTRA
14
Español I er grado
Jugará con tarjetas que lleven su no mbre. cuya c r, rafía es bastante parecida.
Escribirá esos nombres y su dibujo correspondiente. percatándose de la constante que cambia
ellos.
Realizará ejercicios de complementación con palabras ya conocidas, agregando su dibujo qu
corresponda.
LEER EN VOZ ALTA ENUNCIADOS SENCILLOS RELACIONADOS A LAS AREA

TEMAS CORRESPONDIENTES A LAS CUATRO ÁREAS ACADEMICAS: CORRIGIEND
RITMO, RESPIRACION, ARTICULACION Y ENTONACIO
Leerá en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en los resúmenes de
cuatro áreas académ icas.
Interpretará lo leído en base a escenificaciones actitud gestual. dibujo. etc. Previo a la explicac
del maestro.
Leerá nuevamente en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en l
resúmenes de las áreas académicas. para que califique la interpretación anterior.
Permitirá que sus compañeros interpreten lo leído.
Atenderá la explicación de la maestra interpretando en forma _g lobal al contenido del resume
posteriormente haciendo análisis de cada enunciado y palabras no conocidas.
Matemáticas 1' arado
MATEMATICAS
UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO

Formará conjuntos con fichas, canicas, etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos
pocos).
Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos.
2 MANEJAR CONCEPTOS DE GEOMETRÍA BASICA, (TAMAÑO, LONGITUD, ALTUR

G
RO
S
ORY
AN
CH
UR
A.
Manipulará objetivos de acuerdo a su forma (redondo — alargado o bien no es redondo), tamaño (gran
— chico). su altura (alto — bajo) su grosor (grueso — delgado) y su anchura (ancho — ango sto) largo - co
de m anera objetiva.
Clasificará diferentes objetos manipulándolos de acuerdo a su iniciativa propia bajo la instrucción dad
por la maestra de agrupar los materiales que son iguales.
Compartirá con todos sus compañeros su razonamiento para agrupar lo que hizo
Debatirá para defender su razonamiento.
Clasificará en otro momento por equipo el mismo material.
Observará el término que se usa para cada por (grande-chico) (largo-corto) (alto-bajo) (grueso- delgad
(ancho-angosto)par por par (ya que se irán presentando los nuevos términos hasta haber aprendido el
primer par).
Observará la presentación gráfica del par en estudio en una hoja de papel bond bajo la clave como
¡teniend o letreros mo vibles con el término correspon diente.
Identificará objetos que puedan clasificarse con los conceptos en estudio.
Los colocará bajo la clave "como" y con su adjetivo (palabra).
Observará objetos e irá mencionando cuales son grandes y cuales son chicos y los colocará bajo la clav
"como" y su adjetivo.
Realizará actividades de desplazamiento.
Observará a sus compañeros y dirá cuales son altos y cuales son bajos.
Observará láminas y dirá que ' árboles, edificios, casas, etc. Son altos y cuales son bajos.
Dibujará un camino ancho y otro angosto, gatear sobre el camino ancho y caminar sobre el camino
angosto. Hacerlo alternando y conforme el maestro les indique, ya sea por L.L.F. o con apoyo de una
lámina co n p alabra.
Realizará u pequeño resumen en su cuaderno, ilustrando con dibujos y la clave .71i1311
Realizará ejercicios de reafirmación en su cuaderno.
REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS N U M E R O S D E L 1 AL10.
Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.

Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas.


Escribir. cuantos elementos hay en cada colección.
Dibujará elementos de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de cuantos
elementos esta formado.
Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
2 +1 = 3
+
3
Co ntará en fo rma ascenden te y descenden te y realizará la num eración escrita.

H ará L.L.F. de cantidades.
1

Matemáticas 1° grado
UTILIZARLOSCONCEPTOSMASQUE
Manipulará objetos de cada par de conceptos con diferentes opciones de medidas (mínimas ).
Elegirá uno de los objetos y dirá el adjetivo correspondiente de acuerdo a su criterio.
Observará un objeto elegido por la maestra comparándolo con el su elección.
Expresará cual es más ue el otro
Ejemplo:
Este es es
El rojo másmas
granchico
de que
queeste
el verde
La caja es mas alta que el estuche
Encerrará objetos de acuerdo al par de conceptos en estudio con dos colores diferentes.
Encerrará objetos pequeños de un conjunto.
Recortará y pegará letreros a dibujos grand es y pequeños (m ás grande y m ás pequeño).
Coloreará figuras grandes de color azul y de amarillo a las pequeñas.
Manejará objetos de acuerdo a la clave "Como" (más chico que, más grande que), ilustrando objetos Y
escribiend o el concep to.
NOTA : Estas actividades se llev arán a cabo en cada uno de los conceptos m anejados en el
ob j e t iv o 2 .
1 MANEJAR LOS CONCEPTOS ARRIBA, ABAJO, ADELANTE, ATRÁS.

Se colocará adelante o atrás de algún compañero e indicará en que posición se encuentra.
Pondrá objetos adelante o atrás de algún compañero, arriba o abajo.
Tomará un objeto de referencia y colocará cosas según la posición que se le indique por L.L.F.
Realizará un pequeño resumen ilustrado en su cuaderno, manejando la clave "Donde-.
H ará ejercicios de reafirmación.
1 UTILIZAR CONCEPTOS
Formará conjuntos DE MAS,
con fichas, MENOS,
canicas. etc. YASOCIANDOLOS
dirá donde hay másCON MUCHO
(o muchos) Y POCO.
y donde hay menos (o
pocos).
Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos.
MANEJAR CONCEPTOS DE MAYOR QUE Y MENOR Q.UE O IGUAL CON SUS

REPRESENTACIONESGRAF
ICAYESCRITA><
Verá en láminas conjuntos en los cuales haya más elementos y menos elementos. escribirá el número de
elementos que forman cada conjunto y dirá cual tiene más elementos como: "mayor que" y al que tiene
menos como "menor que" o "igual", haciéndolo de manera cooperativa.
Recortará y pegará objetos que representará con números y que comparará y dirá cual es el Mayor que o
menor que o igual según sea el caso.
De un conjunto de números dado tachará el número mayor y encerrará el número menor.
Comparará entre dos números y dirá cual es ma y or que o igual escribiendo el símbolo.
Realizará ejercicios de reafirmación.
— REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NLTMEROS DEL 1 AL 10.

ormará conjuntos de la cantidad que se le pida.
Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas.
Escribirá cuantos elemento s hay en cada co lección.
Matemáticas 1° wad()
Dibujará elementbs de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de, cuanto
elementos esta formado.
Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
—1=3
1
3
Co ntará en fo rma ascenden te y descenden te y realiz ará la num eración escrita.

H ará L.L.F. de can tidad es.
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN ADICIÓN CON NÚMEROS DEL 1 AL 10.

Verá de manera objetiva un conjunto de objetos al cual se le agregarán otros elementos.
Advertirá que lo que se realiza es una suma y la representará en el pizarrón.
Estructurará sencillos problemas. Ejemplo:
Luis tiene 4 canicas y le dan 3 ¿Cuántas tiene?
Planteará un pro blema. lo subrayará con clave.

Dirá que operación tiene que hacer.
Mencionará que es lo que se va a sumar escribiendo la palabra -operación".
Ejecutará la suma y escribirá el resultado R= (resultado)
Advertirá la necesidad de escribir el nombre de las cosas contadas después del número que se obtuvo
como resultado. Ejemplo: R= 3 coches
1 APLICAR LA SUSTRACCION CON LOS NÚMEROS VISTOS HASTA EL MOMENTO (DEL 1 AL

10)
Quitará de un conjunto de elementos al g unos y dirá cuantos le sobran, haciéndolo varias veces.
Escribirá en su cuaderno algunos de estos ejercicios y pondrá el si g no de sustracción e ilustrará los
ejercicios.los elementos que vaya quitando.

Tachará
Escribirá posteriormente solo la resta, sin ilustrarla y realizará la operación de forma horizontal y
vertical.
— ADQUIRIR LA NOCIÓN DEL NUMERO CERO

ibujará en un conjunto distinto número de elementos.
Dejará un conjunto vacío y mencionará que no hay nada.
Formará una colección de 4 objetos. irá quitando uno por uno y observará cuantos le quedan ilas¿_
a cero "0".
Escribirá a ese conjunto la palabra y su símbolo (cero 0)
Formará conjuntos donde incluya conjuntos de cero escribiendo su número.
Dirá y escribirá series descendentes hasta llegar a cero.
1 UTILIZAR LA RECTA NUMERICA EN OPERACIONES SENCILLAS

Hará una tira de cartón donde se marquen números i g uales que en u na regla y la pe g ará en el piso.
Saltará el número que se pide.
Se marcará la cantidad en el piz arrón.
Saltará más espacios se g ún se le indique y la cantidad se escribirá en el pizarrón. junto a la otra. unidos
po r el si g no (— ) más.
Hará la suma correspondiente.
Matemáticas 1° grado
Hará lo mismo en el pizarrón conforme lo indique el maestro con su recta numérica dibujada en éste.
En su cuad erno sumará en la recta num érica.
H A CER CA LCULO MENTAL.

Realizará cálculo mental con los nú meros v istos.
IDENTIFICAR LINEAS RECTAS Y LINEAS CURVAS EN JUEGOS DE ACTIVIDADE

E
A
D
LA
Z
Se desplazará sobre líneas rectas y curvas a paso deslizado y de galope.
Llevará sus manos sobre diferentes partes del cuerpo y caminará o correrá sobre las líneas según se le
indique.
Mencionará que diferencia encuentra al desplazarse sobre líneas rectas o curvas.
Dará nombre a las diferentes líneas.
Realizará diferentes ejercicios tanto en el piz arrón co mo en su cuadern o.
Trazará rectas en una h oja de p apel usando la técnica del doblado.
1
-1IDENTIFICARELCIRCULO
Localiz ará
Mencion aráenotros
el salón superficies
objetos en fo rma
que no estén en eldesalón
círculo.
y que tengan f orma circular.
Repetirá después del maestro el nom bre de la figura.
Recortará un círculo y lo pegará en su cuaderno co n su no mbre.
Tachará figuras que parez can círculos en un a lámina.
Realizará comp osición de círculos de v arios tamaños.
Mencionará que el círculo es redon do .
I
D E
NTF
ICA
R C
UAD
R L
ATE
ROS
Trazará diversos cuadriláteros usando plantillas prop orcionad as por el maestro, con tando los lado s- de
cada figura trazada y coloreánd olas.
Usará la palabra cuadrilátero para ref erirse a cada f igura.
Identificará a los cuadriláteros como figuras que tienen cuatro lados y lo escribirá en su cuad erno .
Señalará los cuadriláteros que encuentre en el salón de clases o en el patio.
Mencionará o bjetos en los cuáles pued a identificar algún cuadrilátero.,
A dv ertirá que el cuadrilátero, el rectángulo y el rombo son cuadriláteros y tienen cuatro lados y lo
escribirá en su cuad erno .
IDENTIFICA R EL TRIA NGULO D E O T R A S F

IGU
RAS1
7
Trazará varios triángulos co loreándo los llamándo los "triángulos".

Con tará sus lados, dibujándo los en el aire.
Rasgará uncuadriláteros
Recortará cuadrilátero en
p orform
la mitad
a de rofompecabezas.
rmand o 2 triángulos.
Coloreará de colores primarios los triángulos y de secundarios los cuadriláteros y los círculos según se
le indique.
Mencionará que el triángulo tiene tres lados y lo escribirá en su cuaderno.
TRAZA R TRIÁNGULOS, CIRCULOS Y CUADRILA TEROS.

Recortará cuadriláteros en forma de ro mpecabezas.
Coloreará las figuras recordand o su n ombre.
Escribirá sus nombres con la ortografía correcta.
46

Matcrnáticas rado
Contará el número de lados y observará que el rectáng ulo tiene dos lados lar g os v dos cortos. que e
cuadrad o tiene sus lados iguales: i g ual que el rom bo que está alargado .
Traz ará trián g ulos chicos, mediano s y grandes.
Pintará con su ded o los triángulos.
Dibujará triángulos se g ún se le indique a la derecha — izquierda. arriba — abajo o enmed io. etc.
Hará lo mismo para el círculo.
ADQ
U RIRELCONCEPTODEDECENA
Formará colecciones de 10 objetos. llamándolos decenas a cada uno de ellos.
Contará las decenas que formó con todos los elementos de una colección.
Ilustrará g ráficamente las decenas que contó.
Remarcará la palabra decena.
Contará elementos de varias colecciones a g rupánd olas en decenas.
H ará diferentes ejercicios de af irmación .
APLICAR EL CONCEPTO DECENA

Tomará un conjunto que tenga más de 10 elementos.
Contará los elementos hasta 10 v llámelos decenas.
H ará conjuntos de d ecenas.
Enumerará los elementos sobrantes que no quedaron dentro del conjunto. llamándolos unidades pues no
completan un a decena.
Realizará lo mismo con conjuntos en donde se completan 2 y 3 decenas. quedando siempre algunas
unidades.
Encerará las decenas que se le pidan.
Resolverá sumas de tipo
00000000
00000000 + 000
000
20 — 3 = 23
y po r cálculo men tal.
Advertirá que una decena es igual a 10 elementos que 2 es i g ual a 20 y así sucesivamente.
I ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 10 AL 20 Y SUS REPRESENTACIONES.

Relacionará colecciones de 10 a 20 objetos con representaciones simbólicas y verbales.
Formará colecciones de objetos que ten g an algunas características de co mú n.
Formará colecciones de 10 a 20 objetos.
Escribirá en tarjetas el símbolo del número colocándolas en cada colección de objetos.




Remarcará la palabra y el nú mero co rrespon diente.
Dibujará colecciones de 10 a 20 elementos. escribiendo el número y la palabra del 10 al 20.
Anotará los números a diferentes conjuntos hasta lle g ar a 20.
Simbolizará el número como:
10 0 ó 11 ó 12
12 0 1
+S 10
Matemáticas 1' arado

Pe g ará fi g uras form and o colec‘ciones de 10 a 20 elementos.
Tornará dictados de estos números.
Realizará pequeños problemas.
H ará cálculo m ental
Aplicará el concepto de mayor que. menor que e i g ual con estos números.
APLICAR LA SUSTRACCION A LOS NUMEROS VISTOS



Realizará restas de este tipo:
19 - 7 9
-
Resolverá sencillos problemas de forma correcta:

Susana tiene 18 paletas v dio 4 ¿Cuántas le quedan?
000000000
000000000 - 0000 8 - 4 = 14
ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 20 AL 50.

bservará de forma concreta como se van formando los números.
Realizará ejercicios de complementación y relación con estos números.
H ará L.L.F. de éstos núm eros.
Hará numeraciones con símbolo y escritura del número, ascendente y descendente.
Aplicará mayor que y menor que e i g ual para estos núm eros.
Relacionará las decenas con estos números.
10 = decena
20 = 2 decenas
30 = 3 decenas
40 =
=54 decenas
decenas

50


Resolverá sencillos problemas.

Resolverá sumas y restas sin llevar de forma horizontal y vertical.

I ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 50 AL 100
Formará diferentes colecciones de decenas de 10 en 10 hasta el 100.
1 ecena 0
2 ecenas 0
3 0



ecenas

4 ecenas 0
5 ecenas 0

6 ecenas 0
7 ecenas 0
8 ecenas 0
9 ecenas 0
10 ecenas 00

Matemáticas 1° exudo
Escribirá los números gráfica y simbólicamente.
Hará numeraciones ascendentes y descendentes.
Tomará dictado por L.L.F.
Aplicará el concepto mayor que. menor que e igual.
Resolverá sumas donde tenga que encontrar el número perdido.
20 + 25
(
48 + 51
Hará restas sin llevar
Resolverá problemas sencillos:
En un camión había 42 pasajeros y bajaron 12 ¿Cuántos quedan?
II APLICAR LA DECENA Y LA UNIDAD EN LA RE ALIZACIÓN DE ADICIONE S.

Resolverá sumas de este tipo: (representadas en un ábaco)



0 0 + 2 = 52
0
d
Convertirá una decena en 10 y en 2 en 20 y hará
10 + 10 + 12 = 32 3 decenas 2 unidades
MANEJAR CONCEPTOS DE PRIMERO Y ULTIMO.

En la formación señalará cual es primero y cual es el último.
Ordenará de diversas maneras la fila de formación y mencionará quien es el primero y quien es el
último.
Correrá compitiendo y observará quienilega primero y quien llega al último.
MEDIR LA LONGITUD DE OBJETOS DIVERSOS MANEJANDO UNIDADES ARBITRARIAS

SIN PA SAR DE 100.
Recortará algun as reglas que ap arecen e su libro.
Med irá diferentes cosas grandes y d irá cuantas veces tuvo que po ner la regla.
Co mp arará su regla de pap el con la de la pap elería.
Deducirá que cuando unas reglas dispuestas en diferentes formas y queremos medir algo todos los
resultados serán diferentes.
Advertirá que al usar la regla comprada en la papelería todos obtienen la misma medida.
ADQUIRI LA NOCION DE 1/2 MITAD Y 1/4 CUARTO

Llevará naranjas, man z anas, partiénd olas en do s partes.
Llamará -un medio" a cada parte resultante.
Observará concreta. gráfica y simbólicamente la noción de medio.
Dividirá en medios un círculo pon iendo en cada parte 1/2.
49
Matemáticas I° grado
Recortará objetos y figuras en mitades.
Escribirá la palabra -medio- ',"2 para no mbrar la noción trabajada.
NOTA: Hará notar que siempre se divide un entero.

Hará lo mismo para los cuartos y luego asociará y marcará las diferencias entre
Realizará ejercicios de reafirmación.
Hará ejer cicios de rep aso para reforzar las unidades pasada
Conocimiento del Medio 1°
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Primer G rado
1 IDENTIFICAR A CADA UNO DE SUS COMPAÑEROS POR SU NOMBRE ASÍ COMO S

MAESTRA.
Dirá su nombre frente a todo el grupo. articulándolo bien con su maestra.
Escribirá el
su nombre
nombre deen cada
una tarjeta
uno depara mostrarlo a todos
sus compañeros sus compañeros.
y maestra.
Leerá los letreros con los no mbres de sus comp añeros y m aestra.
Respon derá po r L.L.F. cuand o se articule su no mbre.
Dirá su nombre, el de su maestro(a) y el de sus compañeros. utilizando dibujos o fotografías con el letr
con sus nombres, respondiendo a las preguntas: ¿Quién es ella?. ¿Quién es él?, ¿Quién soy yo?, pidiendo
respuesta larga: El es Pepe. Ella es Mari. Tú eres Laura. Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombr
person ales y la con jugación y)
Estructurará pequeños enunciados (con vocabulario que se maneja en las diferentes áreas) manejando
clave subrayándo la con clave. ejem:

Quien Como

Juanito es lto y fuerte
4-- -0
Quien Como
Marv tiene l pelo largo
1 CONOCER SU ENTORNO ESCOLAR.

Recorrerá las instalaciones de su escuela.
Se presentará con sus comp añeros.
Conocerá las
Conocerá el personal que trabaja
instalaciones dentrode
y el nombre decada
la institución.
una de ellas.
Realizará una maqueta de su escuela.
1 AFIRMAR E INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE SU CUERPO.

Señalará en él diferentes partes del cuerpo que la maestra le indique.
Señalará y escribirá en una lámina las partes del cuerpo que se le pidan.
Se dibujará y escribirá los nombres de las partes del cuerpo.
Dará el nuevo vocabulario del esquema corporal (articulaciones y partes finas).
Recortará las partes que se estén trabajando y les pondrá su nombre.
Recortará diversas
Realizará y amara un rom pecabezas
actividades de las partes de su cuerpo .
para reafirmar.
I- A
I— D Q U R IR E L C O N C E P T O D E D E R E C H AI ZQUERDA
Dibujará sus dos manos, iluminando de rojo su mano derecha y de azul la izquierda.
Jugará con dos tarjetas en las que esté escrito con rojo "derecha - y azul "izquierda - . levantándolas con
mano que corresponda. cuando la maestra indique rojo o azul y posteriormente izquierda o derecha.
Realizará diversas ordenes como: tocar. tapar. señalar la parte del cuerpo que se le indique. ya sea del lad
derecho o izquierdo .

En una hoja dividida a la mitad, escribirá la palabra izquierda o derecha, en el lugar que le correspon
según le indique la maestra.
En su cuaderno dividirá una hoja en cuatro y con sellos o dibujos marque o dibuje un objeto en ca
espacio, el niño tendrá que decir en que lugar se encuentra cada elemento.
¿En donde está la casa? ¿En donde está el sol?

R= abajo a la derecha. R.= en medio
¿En donde está el chivo?

R= arriba a la derecha?
Dividirá la hoja en 6 partes y haga lo mismo que en la actividad anterior, pero ahora introduciendo
noción "en medio"
Amarrará un listón azul en la mano izquierda y un rojo en la mano derecha de cada niño; ordene a los niñ
formar una fila y pídales que levanten la mano derecha o izquierda, hágales notar que todos levantan
mano del mismo lado. Ponga a los niños frente a frente y pídales que se saluden, haciendo notar que
hacen en patrón cruzado .
Señalará partes del cuerpo de un compañero que esté frente a él del mismo lado izquierdo o derech
conforme lo indique el maestro(a) por L.L.F.
Recortará o dibujará una persona en su cuaderno y dirá que lado es su izquierdo y cual es su derecho.
Dividirá el dibujo e iluminará de rojo el lado derecho del muñeco y de azul el izquierdo, haga énfasis en q
es el contrario del que tienen ellos por estar de frente al muñeco.
— CLASIFICAR OBJETOS POR SU 1EXTURA APLICANDO EL SENTIDO DEL TACTO.
Manipulará diferentes objetos como madera, papel, lija, algodón,

la claveplastilina.


Dirá como siente al tocar los diferentes objetos, utilizando "C omo".
Clasificará objetos e lisos y rasposos, blandos y duros con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.
Pegará en su cuaderno cosas blandas, duras, lisas y rasposas; escribiendo un enunciado simple al respecto
En el lugar que le corresponda, según le indique la maestra por L.L.F.
Q ué om o
El algodón es uave
Elaborará un resumen sencillo, subrayándolo con clave.
CLASIFICAR SUBSTANCIAS Y ALIENTOS POR SU SABOR, EN DULCE Y SALADOS, ÁCIDOS

AMARGOS.
Probará u poco de sal, azúcar, miel, vinagre, jugo de limón, cascaras de naranja, café en polvo.
Identificará por su sabor cada uno de estos alimentos.
Los agrupará según su sabor en dulces, salados, ácidos y amargos.
Tratará de diferenciar la sal del azúcar por medio de la vista, el tacto, el olfato y el gusto y dirá como logr
la distinción.
Ilustrará esos alimentos, escribiendo enunciados que indiquen sus sabores.
Elaborará resumen referente al sentido del gusto. ejem:
Conocimiento del Medio l °
Con la len g ua saboreo la comida.
I CLASIFICAR OBJETOS POR SU «OLOR.

Olerá canela. flores, cebolla, clavo, pimienta. manzanilla. etc.
Con ocerá sus nom bres de cada un o de esos alimentos.
Olerá con los ojos cerrado s, y señale cual fue el que olió.
Olerá cosas del salón de clases, diciend o si tienen olor o no .
Dirá si su aro ma es agradable (huele bien, hu ele mal).
Ilustrará objetos con aroma a g radable y desagradable escribiendo enunciados al respecto.
Elaborará resumen referen te al sentido del olfato subrayándo lo con clave.
IDENTIFICAR LOS NIVELES DE INTENSIDAD DEL SONIDO (DÉBIL Y FUERTE) PRODUCID

POR OBJETOS Y SERES.
Caminará de puntillas con paso corto y después marchando fuerte, notando la diferencia en cuant
intensidad.
Producirá sonidos fuertes y débiles con la dirección del maestro con diferentes instrumentos de percusión.
Efectuará sonidos fuertes y débiles con diferentes partes de su cuerpo, palmas de las manos, pies. boca
diga, articulando : quedo o d ébil y fuerte, según sea el caso.
Corra si escucha sonido s fuertes y camine si son débiles.
elaborará un instrumento de percusión con un envase desechable, introduciendo semillas o piedr
tapánd olo con papel en g omado y decrándo lo.
Usará su instrumento produciendo sonidos de diferente intensidad, débiles y fuertes.
Elaborará resumen referen te al sentido del oíd o. ejem:
Con el oído oímos los sonidos.
RECONOCER POR SU FORMA, COLOR Y TAMAÑO ALGUNOS OBJETOS.

Observará diferentes objetos, sin tocarlos y dirá como son: grandes, chicos, bonitos y que color tienen.
Realizará un resumen
Conpequeño. ejem: las cosas.
los ojos vemos
CONOCER LOS COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.

Observará los colores primarios rojo. az ul y am arillo.
Combinará estos colores y verá que se foiman los secundarios verde, morado y anaranjado.
Pondrá nombre a cada color según los mezcle.
VALORAR LA HIGIENE DE LO ORGANOS DE LOS SENTIDOS.

Comentará con sus compañeros y maestra sobre la ventaja de cuidar y mantener limpios los oídos, la nar
la boca y las manos.
Dirá como mantiene limpios esos sentidos en su casa.
Advertirá la ventaja que es mantener limpios estos órganos.
Hará un pequeño resumen y lo subrayará con clave en donde se enfatice lo que debe de hacer par
mantenerse limpio y también para mantener limpio su salón.
I— CONOCER POR NOMBRE LOS ARTÍCULOS QUE UTILIZA EN SU HIGIENE.

Observará varios artículos que se emplean para la higiene.
Dirá ya sea oralmente o por mímica para que utiliza cada uno de ellos.
Conocimiento del Medio l'

Asociará con los enunciados de las actividades anteriores el utensilio que empleo en + cada caso. ejem:
Y o d ebo peinarme con el cepillo
Yo debo lavarme con a g ua y jabón .
Reconocerá los objetos, por L.L.F. y los ubicará dentro de la clave -

Co ntestará un cuestion ario.
1 RECONOCER SUS NECESIDADES BÁSICAS

Observará algunas láminas que representen acciones que realiza diariamente para satisfacer s
necesidades básicas.
Dirá con mímica las actividades que realiza diariamente, comer. dormir. jugar.
Advertirá que no puede dejar de realizarlos a diario. sino tendrá hambre. sueño, etc.
Construirá con ayuda de clave. pequeños enunciados.
Y o ten g o hambre y como .
Y o tengo sueño y duermo.
Ordenará láminas en secuencia según las actividades que realice diariamente.

1 REPRESENTAR EN FORMA GRÁFICA A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA.
Mencionará las personas que viven en su casa. diciendo que parentesco tienen con cada una de ellas.
Recortará de una fotografia de su familia, su papá. mamá. hermano y el mismo, peg ando en su cuader
(agregar los abuelos, se g ún sea cada caso).
Escribirá los nombres correspondientes a cada uno de los miembros de su familia, subrayándolos se g ún s
claves.
Modelará con plastilina a las personas que viven en su casa. escribiéndoles sus nombres.
H ará ejercicios de af irmación .
E DESCRIBIR MEDIANTE EL DIÁLOGO ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES DE SU FAMILI

DENTRO DE SU CASA.
Conversará sobre las actividades que realizan los miembros de su familia.
Representará en forma de juego teatral las actividades de los miembros de su familia.
Dirá que actividades efectúan en su casa, cada uno de los miembros de su familia. en forma oral y po
escrito subrayand o según sus claves.
Ilustrará esas actividades con dibujos hechos por él. ejem:

Mi mamá lava la ropa.
Mi papá paga la luz .
Mi hermano va a la escuela.
Y o estudio, juego.

r2 EXPRESAR A TRA VÉS DEL DIALOGO SUS O B S E R V A C I O N E S A C E R C A D E L A C A S A Y L

MUEBLES QUE HA Y EN ELLA.
Dirá como es su casa y las partes de que consta: cocina, baño, recámara, comed or y/o sal& en fo rma o ra
escrita ubicand o el enunciado en sus claves correspond ientes.
1.
QUE COMO
Mi casa es hica

-0
QUE COMO
Mi casa tiene añ o
Mencionará los muebles que hay en cada cuarto, ilustránd olos y escribiendo sus nom bres.
Realiz ará en fo rma muy sencilla una m aqueta con p lastilina p on iendo también co n p lastilina los muebles
su casa.
Separará en co lumnas los muebles que se necesitan en cad a parte de la casa apo yánd ose en la clave QUE
estudiando po r separado como vocabulario. ejem:
los muebles de La estufa

la cocina La alacena
El fregadero
Recono cerá el mueble po r L.L.F.
CONOCER LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.

Expresará en forma oral y/o mímica, que medios utiliza para legar a la escuela.
Dibujará los medios de transpo rte que él con oce.
Identificará con dibujos de sus comp añeros y láminas del maestro los diferentes medios de transpo rte.
Elaborará diferentes mo delos de los med ios de transporte utiliz and o m aterial de rehuso ( fichas, cajas


medicina, cartones de leche, etc.).
Identificará po r L.L.F, articulación, A diestramiento A uditivo , escritura y lectura los no mbres de lo s medi
de transporte.
Elaborará el maestro, junto con los niños el resumen, subrayándo lo con la clave.
Realizará ejercicios de reafirmación: cuestionario, une y tacha.
Estructurará enunciados sencillos.
QUE I DONDE
El avión uela n el cielo
UE 4- ir
COMO DONDE
El avión vuela rápido en el cielo
UE, COMO DONDE
El avión arande vuela en el cielo

Vocabulario que se sugiere:
Avión, coche, metro, helicóptero, camión. barco. moto. bicicleta, caballo. carreta. burro. pecero, tren
trolebús.
1 COMPROBAR EXPERIMENTALMENTE LA GERMINACIÓN Y LA IMPORTANCIA DEL AGUA E

ESTE PROCESO.
Llevará do s frascos, algo dó n, ag ua y semillas de frijol, lentejas, etc.
Pondrá en un frasco un algodón mojado, colocando en él algunas semillas y en el otro frasco un algodó
seco y semillas.
Observará diariamente las semillas teniendo cuidado de mantener húmedo el algodón.
Comentará después de varios días las diferencias entre las semillas con agua y sin agua.
Mencionará que el agua hace crecer las semillas y que de ellos nacen las plantas.
Escribirá un pequeño resumen. ejem:
Las plantas nacen de la semilla.
El agua ay ud a a crecer a las semillas.
1 DIFERENCIAR LOS ANIMALES QUE NACEN DE HUEVO DE LOS QUE NACEN DIRECTAMENT
DObservará
E L A M Auna
D R E.
lámina con varios animales ov íparos y vivíp aros.
Recordará su nombre, recordando por sus experiencias, quienes ponen huevos.
Diferenciará esos que ponen huevos de los que no ponen huevos, diciendo que esos nacen de su mamá.
Ilustrará con recortes, animales que nacen del huevo y animales que nacen de su mamá (incluyendo
hom bre) en su cuaderno .
H ará ejercicios de af irmación .
1 DESCUBRIR QUE LA PERSONA PUEDE APRENDER MÁS A MEDIDA QUE CRECE Y S

DESARROLLA.
Recordará que
que hacen
hacen ellos
los bebes todoeleldía
día

Recordará durante
Comparará ambas actividades, mencionando que actividad les gusta más y porqué.
Observará todas las cosas que ahora v a saben hacer, a diferencia de cuand o eran bebés.
Advertirá la utilidad de todas las actividades que realizan actualmente.
Mencionará lo que posiblemente harán en un futuro próximo.
Dibujará como eran de bebés y lo que posiblemente harán después, debajo de los títulos respectivos. ejem:
¿ QUIEN ? Q U E H A C E N?
El bebé
El niño
El muchacho
Actuará con mímica, como bebé, como niño y como muchacho y sus compañeros dirán a quién interpreta
que es lo que hace oralmen te.
Escribirá un pequeño resumen en donde ilustre a un bebé, un niño y a un muchacho y utilice el verb
crecer.
1 CONOCER EL CAMPO Y ALGUNOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN.

Observará varias láminas que ilustren el campo.

Comparará el campo y la ciudad, mencionando que hay en común y que es diferente.
Conocerá el nombre de algunos elementos del campo. ejem:
• Montañas, plantas, campesinos, animales, árboles, ríos, etc.
Hará una maqueta junto con sus compañeros del campo.
Dibujará en su cuaderno el campo y le pondrá el nombre a cada elemento.
Escribirá en su cuaderno un pequeño resumen.
Hará ejercicios de afirmación.
CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE FORMAN LA CIUDAD.

Recorrerá con sus compañeros la calle observando algunos elementos que a forman.
Mencionará esos elementos apoyado por letreros. ejem: La calle, los camiones, los coches, la gente,
metro, las banquetas, los edificios, las casas, etc.
Reconocerá en una lámina las cosas que vio en la calle y las asociará con su nombre.
Hará una maqueta de la calle con sus compañeros.
advertirá que la ciudad está formada por esos elementos, pero que la ciudad es más grande.
Dibujará en su cuaderno la calle bajo el letrero de a ciudad.
Hará un pequeño resumen en donde escriba lo que hay en la ciudad..
Realizará ejercicios de afirmación.
CONOCER E IDEN1 L1 . ICAR ALGUNOS SERVIDORES PÚBLICOS.
Mencionará que servidores públicos conoce identificándolos en láminas.
Recordará que servidores públicos ha visto en la calle.
Dirá que trabajo realiza su papá.
Hará una lista de servidores públicos más conocidos incluyendo el oficio de su papá.
Asociará en el pizarrón a cada servidor público con su nombre e ilustración.
Actuará con mímica, por equipos, distintos oficios y que los adivine el equipo contrario.
Tomará dictado por L.L.F.
1 7 CONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DÍA Y LA NOCHE.
se le presentará una lámina del día y otra de la noche.
Mencionará en forma oral o mímica que hace en el día y que hace en la noche.
dirá que en el día h ay sol y en la no che luna y estrellas.
Asociará otras láminas que contengan actividades que se pueden realizar ene 1 día y en la noche, a las y
presentadas.
Asociará letreros con pequeños enunciados en donde se mencionen las actividades. ejem:
En la noche duermo.
En la mañan
Ilustrará en su cuaderno a voy yeladía
la noche la escuela.
y realizará un pequeño resumen ilustrado y lo subrayará con clave
RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA VIDA E IDENTIFICARLA EN SUS

DIFERENTES ESTADOS.
Dirá para que sirve el agua.
Mencionará que problemas acarrea el no tener agua tanto en su casa como en la escuela.
Escribirá enunciados acerca de lo que podemos hacer con el agua. ejem:
Con el agua me baño.


Con el agua lavo.
Co n el agua lavo m is dientes.
Y o tom o a g ua.
Ejemplificará cada estado del agua con algo objetivo. ejem:
Paleta ólido
Jarra on liquido

agua
vapor e gaseoso
agua
Probará los diferentes estados dándoles sus respectivos nombres para diferenciarlos.
Registrará en su cuaderno los estados del agua y escriba debajo sus nombres.
Hará diversos ejercicios de afirmación.
COMPROBAR LA PRESENCIA DEL AIRE Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA.

Recordará que es el aire soplando sobre las hojas para que se muevan con esto.
Dirá que siente

Mencionará quesisiente
soplasiensesutapa
mano.
la nariz y abre su boca.
Advertirá que tan importante es el aire que no vemos pero que si respiramos.
Concluirá que sin el aire nos morimos, y que no podríamos seguir viviendo sin el.
Dibujará estas experiencias.
1 RECONOCER LA UTILIDAD DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y DEL AGUA COMO SERVICIOS D

LA CASA.
Recordará que ap aratos de su casa tienen una clavija y un cable.
Observará que para que estos fun cion en tienen que con ectarse.
Advertirá que en la calle hay postes de luz y que a través de éstos llega la energía eléctrica.

Mencionará de donde puede obtener el agua. ejem:
Llover
Pipas
Ríos
Dirá como obtiene agua en su casa (tubos)
Dibujará lo anterior en su cuaderno.
Q ue ue
La luz l agua
Hará una lista de distintos aparatos que estén ilustrados y dirá cuales necesitan a caua o electricidad para s
funcionamiento.
Hará enunciados. ejem:
La licuadora necesita electricidad.
El fregadero necesita agua.
H ará diferentes ejercicios de af irmación .

I —_ IDENTIFICAR COSAS NATURALES Y COSAS HECHAS POR EL HOMBRE.

Relacionará cosas naturales con el campo, el bosque, el mar.
Asociará las cosas hechas por el hombre como cosas que se obtienen más fácilmente en la ciudad.
Observará un conjunto de cosas naturales y artificiales clasificándolos según su origen.
Ilustrará un resumen con cosas naturales y cosas hechas por el hombre.
Advertirá que en el campo como en la ciudad van cambiando las cosas que elabora el hombre.
Comentará que todos esos cambios son necesarios para vivir mejor.
CONOCER LAS CAUSAS DE L O S PRINC I PAL E S AC C IDE NT E S

Observará láminas en donde estén algunos accidentes.
dirá lo incorrecto de la acción que se observa en la lámina.
Oralmente o con mímica dirá lo que no se debe hacer y la consecuencia anterior.
Escribirá pequeños enunciados ilustrando cada accidente. ejem:
Y o n o d ebo jugar en la calle.
Pondrá clave en cada enunciado.
Los asociará en el pizarrón por L.L.F.
realizará d ictado s por L .L.F. en su cuaderno .
Realizará otras actividades de afirmación.
CONOCER ALGUNOS E L E M E N T O S Q U E C O N F O R M A N U N B O T I QU ÍN .
Observará distintos elementos del botiquín: gasa, vendas, curitas, algodón, etc.
Los asociará con su n om bre.
Los iden tificará por L .L.F.
En su cuaderno los ilustrará y los ubicará con la clave "QUE"
Hará dictado por L.L.F.
CLAVES
P ARA LA
ESTRUCTURACION
DEL LENG UAJE
GRUPOS
INTEGRADOS
ESPECIFICOS
PARA
HIPOACUSICOS
asociación pro integración del hipoacúsico

a• c•

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5/10/2018 48830626ClavesParaLaEstructuracion DelLenguaje-slidepdf.

asociación pro integración de9 hipoacúsico

Las CLAVES no se utilizan para enseñar lenguaje, sino para ordenarlo

El se independiza de esa organización sólo cuando adquiere el dominio

El niño sordo nos indica por sí mismo el momento en que está en

La organización del lenguaje con apoyo de la CLAVE debe estar en TODO

A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organización y al niño no

4. Darle continuidad conforme se requiera.

La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, los

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

La CLAVE que se usa en la metodología de GiEH. se basa en la CLAVE

LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:

¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo?

¿nOnde? ¿Qué hace?

¿Zueindo? ¿Por qué? ¿Para qué?

Al conocer los fundamentos de éstas y considerar la importancia de contar

Observa en la siguiente página el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizada

Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuración del len g uaje utilizada en

APIH — ME UODO I OGIA DE GIEI I CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 

Lo anterior no significa que no reconozcamos lo valioso de ambos, trabajos.

T odos los verbos en

Cual q uier adverbio de cantidaH

PorciuP  Adjetivos calificativos y

Paraque Cualquier complemento de

La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se va

En el momento en que se le está enseñando un vocabulario al niño, se

La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrón a fin de

Cuando, Quien, p Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que

La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a pre guntas, hace las

APiF - GIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTUR I,C.',ION DEL LENGUA JE

neZe z= "710 usa a ada _ .- •.nseñe un termino nuevo,

7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen el

11.AI señalar la CLAVE para orregir estructurar un enunciado, es

Dejar que el niño ordene su lenguaje por él mismo, siguiendo la CLAVE y

Otra modalidad es subrayar los enunciados de un texto con su respectivo

14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al niño

15.Al subrayar textos o enunciados, se deberá considerar la estructura

Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que el

18.Además de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares,

Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura en

Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente,

21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados,

Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en forma

SUGERENCIAS PARA EVALUAR

Preescolar Verificar el vocabulario que manejen ic:s niños

Si los niños carecen de vocabulario, se inicia por darles un

c) Si cubrió el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE.

En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ahí es donde

Durante la evaluación no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que están

Se debe recordar que la estructuración realizada debe ser coherente y

Quien < t = n=>

El niño come pelo. (X)

Ambos enunciados están incorrectos, el primero cubre el aspecto sintáctico

PASOS SECUENCIADOS DE LA CLAVE '

Uso de vocabulario básico

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PA RA LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE 1

Uso del verbo ser en tercera

Vocabulario básico de colores

APIH - METODOLOGÍA DE GIEH. CLAVES PA RA LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PAR A LA ESTRUC TURACION DEL LENGUAJE

Se asada el vocabulario conocido

Cuantos Que Com o

Tres pelotas grandes.