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Diseño curricular
del área de Ciencias

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Diseño curricular del área de Ciencias

Los avances de la ciencia y la tecnología han originado transformaciones de gran impacto

en diversos planos de la vida de los ciudadanos del mundo, así como en el plano
económico, social y cultural de los países. Por tal motivo, las sociedades actuales requieren
que sus ciudadanos desarrollen competencias, capacidades y actitudes como parte de su
formación educativa, para entender y participar de manera activa en acciones que busquen
su bienestar personal, el bienestar de la sociedad y del medio ambiente. Este desarrollo de
competencias, capacidades y actitudes es más evidente cuando se tienen que enfrentar
desafíos relacionados a asegurar fuentes de agua, alimento y energía, control de
enfermedades y en general, cuando se buscan estrategias de adaptación y mitigación frente
al cambio climático.

En Innova Schools (IS) consideramos que para enfrentar estos desafíos y contribuir al
desarrollo sostenible del país, se deben atender las necesidades educativas de la población
en el ámbito científico. Por lo tanto, lograr que la enseñanza de las ciencias genere
estudiantes con altos niveles de formación científica se convierte en un imperativo
estratégico (UNESCO, 1999; OECD, 2013).

1. Fundamentación

En IS buscamos que el estudiante tenga una formación científica porque:

- Es necesario que comprenda el mundo que lo rodea. Esta comprensión es tan
dinámica y compleja como el desarrollo de los estudiantes en sí, y permite que
participen y tomen decisiones informadas en todos los ámbitos de la vida.
- Es necesario que aprenda formas de indagar, comprobar ideas y utilizar evidencias.
Estas habilidades determinarán cómo el estudiante interactúa con su entorno.

Esta formación científica se trabaja de manera gradual a lo largo de toda la escolaridad

mediante la competencia científica, que junto con otras 6 competencias, forma parte del
perfil de salida del estudiante en IS.

En IS se define competencia como conjunto de saberes que el sujeto puede movilizar para
tratar una situación compleja con idoneidad. Ligado a este concepto y al enfoque
socioconstructivista, entendemos aprendizaje como el proceso por el cual la persona va
construyendo significados, saberes, actuaciones, habilidades cognitivas y metacognitivas o
actitudes que lo van capacitando para resolver con eficacia situaciones reales cuya
complejidad va gradualmente creciendo. Es así que para lograr la consolidación de las
diversas competencias del perfil de salida se da un trabajo sinérgico entre las asignaturas,
identificando el aporte del área de ciencias en varios puntos (tabla 1).

Tabla 1. Aspectos dentro de las seis competencias del perfil de salida donde el área de ciencias
contribuye directamente.

Competencia del perfil de

Organizador Aspecto
salida

Comunicación Comprensión de textos Construcción del significado

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Competencia digital Información Evaluación de la información

Seguridad Protección de la salud y Protección del entorno

Ciudadanía Reflexión y toma de Reflexión ética

decisiones ética

Innovación Exploración Investigación y observación

Experimentación Creación de prototipos

Socialización Comunicación

Ética y Liderazgo Participación en proyectos Planificación, implementación, evaluación

personales

Pensamiento matemático Cantidad Noción y uso de números, noción y uso de

operaciones

Cambio y relaciones Noción y uso de igualdad y desigualdad

Incertidumbre y datos Recopilación, interpretación de datos

2. Enfoque del área

Los aprendizajes en Innova Schools se basan en el desarrollo de competencias; es decir,

son procesos que permiten que el estudiante construya y desarrolle actuaciones,
significados, habilidades cognitivas y metacognitivas para desempeñarse con idoneidad en
situaciones relevantes que se van incrementando en complejidad gradualmente.

Para lograr este desarrollo de competencias, en IS se aplica el modelo Blended Learning.

Este modelo combina un momento de aprendizaje autónomo, donde se aprovechan las
crecientes potencialidades de recursos “en línea”, como plataformas y recursos varios, y que
le permiten al estudiante un cierto nivel de control sobre el tiempo, lugar, ritmo o ruta de
aprendizaje; y otro momento de aprendizaje guiado en un lugar físico y basado en la
modalidad de clase “curso-profesor”.

El curso de Ciencias comparte con Desarrollo Personal Social y Ciudadano (DPSC) la

enseñanza mediante el enfoque indagatorio. Este es un enfoque dinámico que rescata la
curiosidad y capacidad de asombro de los estudiantes. Se basa en la construcción colectiva
del entendimiento del entorno, mediante el trabajo y diálogo entre las personas, que les
permita comprender su complejidad y comprometerse con él. Lograr lo anterior implica que
las personas sean capaces de plantearse preguntas sobre una situación problemática o
experiencia que las movilice a formular predicciones, hipótesis o posibles respuestas. Que
se sientan motivadas a buscar información, explorar, descubrir y analizar datos para
comprenderlas, y poder formular sus propias explicaciones o conclusiones, suficientes y
consistentes, de acuerdo a la información encontrada.

Para el caso de ciencias, la indagación científica lleva a un conocimiento y comprensión del

mundo natural y artificial mediante la aplicación de métodos que recolectan y usan evidencia
de manera sistemática. Harlen (2012) refiere que la indagación científica consta de los

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siguientes momentos: se inicia con la exploración de un objeto, evento o fenómeno que

generará preguntas e hipótesis. Estas hipótesis dan pie a investigaciones, que pueden o no
darse de manera experimental. Luego de la investigación, con la información recogida,
sintetizada, contrastada, analizada e interpretada, se elaboran conclusiones que contribuyen
al entendimiento del objeto bajo estudio. Uzcategui (2013) menciona que la aplicación de la
indagación científica en la educación tuvo un momento destacado con la propuesta “La main
à la pâte” (manos a la obra), del gobierno Frances. Esta propuesta se fundamenta en diez
principios: trabajo con objetos significativos; reflexión; trabajo grupal-autonomía; actividades
secuenciales; 2 sesiones a la semana por tema tratado; alfabetización científica; uso de
bitácoras para desarrollo de la expresión oral y escrita; aplicabilidad y contexto; formación
de redes de trabajo y alcanzar la interdisciplinariedad de los contenidos. En este escenario,
el docente debe guiar el aprendizaje y el estudiante participa activamente en cada una de
las actividades propuesta.

Es así que la enseñanza de las ciencias basada en la indagación en IS cuenta con las
siguientes características:

- Es un proceso dinámico, que aprovecha la curiosidad natural de los estudiantes frente a

situaciones problemáticas y el acto de “maravillarse” de lo que se observa, descubre y
comprende.
- Da lugar a las preguntas, ideas e hipótesis de los estudiantes posicionándolas en el centro
de las actividades.
- Permite que los estudiantes transiten entre momentos de trabajo autónomo y colaborativo.
- Coloca al docente como facilitador de la construcción del nuevo conocimiento, haciendo
posible que los estudiantes tomen el control de su propio aprendizaje.
- Desarrolla habilidades que cruzan diversas áreas de trabajo.
- Facilita la aplicación del conocimiento adquirido a una situación nueva, ya que comprender
la ciencia es más que conocer hechos.

Este enfoque se traduce en unidades de aprendizaje que cuentan con actividades que
siguen el proceso de indagación científica agrupadas en cinco fases y en donde las
habilidades de juicio crítico se desarrollan de manera transversal, tal y como se detalla en el
siguiente gráfico:

Gráfico 1. Elementos esenciales del enfoque indagatorio del área de ciencias.

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a) Categorías del conocimiento científico

Para facilitar el entendimiento de la progresión y de las relaciones entre contenidos, se

propone la siguiente categorización del conocimiento científico:
a. Seres vivos
b. Tierra y espacio
c. Materiales y materia
d. Fuerza y energía
e. Naturaleza de la ciencia y la tecnología1

Ver anexo 1 para visualizar los contenidos del área categorizados.

b) Definición de la competencia Pensamiento científico

El desarrollo de competencias no solo impacta en la vida escolar, sino que trasciende y

busca el bienestar personal, económico y social de los individuos. La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) define a una competencia como “más que
conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas,
apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en
un contexto en particular”. Ramos (2013) amplía la definición de competencia y menciona
que “conlleva componentes cognitivos pero también de motivación, éticos, sociales y
conductuales. Combina rasgos estables, resultados de aprendizajes, sistemas de creencias
y valores, y otras características psicológicas”.

Es así que en IS la competencia científica es la capacidad de usar el conocimiento científico

en distintos contextos, identificar las cuestiones científicas dentro de esos contextos y
concluir con base en la evidencia para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el
mundo natural y los cambios que sufre el entorno producto de la actividad humana.

En IS, se evalúan los siguientes aspectos dentro de la competencia científica:

• Explicar fenómenos científicamente: reconocer, ofrecer y valorar explicaciones de

diferentes fenómenos naturales y tecnológicos

• Evaluar y diseñar investigaciones científicas: describir y sopesar investigaciones

científicas y proponer formas de responder a diversos tipos de preguntas científicas

• Interpretar científicamente datos y pruebas: analizar datos científicos, afirmaciones y

argumentos en distintos contextos y extraer conclusiones relevante

En IS buscamos que un estudiante científicamente competente sea capaz de:

• Utilizar el saber científico para explicar fenómenos naturales y tecnológicos.
• Identificar y formular cuestionamientos a hechos y fenómenos de su entorno.
• Diseñar formas de indagar científicamente.
• Interpretar datos y evidencia científicamente; evaluar las afirmaciones de terceros sobre
la base de las pruebas presentadas y diferenciar entre una opinión y una aseveración
basada en pruebas.

1
Minessota Academic Standards, 2009. PEP, 2008.
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• Extraer conclusiones mediante la investigación científica.

• Tener conciencia de las formas en que la ciencia y la tecnología moldean nuestro
entorno material, intelectual y socio-cultural2.

3. Organizadores del área

La competencia científica en IS es una competencia general que se encuentra integrada por

organizadores o campos de trabajo; a su vez cada uno de estos organizadores se subdivide
en aspectos.
Los aspectos de los organizadores que se trabajarán de manera progresiva desde primero
hasta undécimo grado son:

a) Indaga científicamente las causas de un problema identificado:

• Explica, aplica y analiza conocimientos científicos para resolver diversas situaciones
problemáticas
• Identifica un problema, plantea una pregunta de investigación y genera una hipótesis
• Diseña estrategias para comprobar una hipótesis y experimenta, genera y registra
información
• Organiza y analiza la información resultante de la experimentación y comunica lo
investigado

b) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología3

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico en diversas
situaciones

A continuación, se explica cada uno de ellos:

a) Indaga científicamente las causas de un problema identificado

Ser competente desde un punto de vista científico implica que los estudiantes pueden
investigar del mismo modo que los científicos, es decir, a través de los métodos de la
ciencia. Esto implica que realizan una observación, identifican un problema, generan una
hipótesis de la que se desprende un diseño experimental y finalmente implementan
estrategias de experimentación que permitan contrastar la hipótesis. Este proceso permite
llegar a conclusiones que son posteriormente comunicadas.

Para cumplir con estas metas de aprendizaje el estudiante debe conocer y comprender el
saber científico para poder explicar situaciones en base al pensamiento científico, además
de poder interpretar información y discriminar la validez de la fuente de información, para
poder emitir un juicio reflexivo, informado y objetivo basado en validez científica de los
hechos e información presentada.

Este organizador engloba los siguientes aspectos:

Explica y aplica conocimientos científicos para resolver diversas situaciones

problemáticas: El estudiante será capaz de comprender hechos, ideas, conceptos,

2
OECD ( 2015). PISA: Draft science framework
3
Si bien la tecnología se considera un organizador o componente principal de la competencia científica, en
Innova Schools es trabajado dentro de uno de los organizadores.
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procesos, leyes, principios, modelos y teorías para poder aplicar dicha comprensión en la
explicación de fenómenos naturales y la resolución de situaciones problemáticas diversas,
conocidas o no, empleando argumentación y lenguaje científico adecuado.

Identifica un problema, plantea una pregunta de investigación y genera una hipótesis:

El estudiante interactúa con su entorno y de esta manera entra en contacto con el objeto o
evento a estudiar. Por medio de la observación identifica cuestiones susceptibles de ser
investigadas científicamente, es decir; fenómenos sin causa obvia o preguntas sin respuesta
directa aparente. Con esta situación problemática construye una pregunta que da inicio a la
investigación. En este escenario, investiga en fuentes de información variadas para
proponer explicaciones causales (hipótesis) para el fenómeno problema.

Diseña estrategias para comprobar una hipótesis, experimenta, genera y registra

información: Consiste en el proceso de tomar decisiones para definir cómo se realizará el
proceso de investigación o resolución del problema. Para esto se deben tener en cuenta las
relaciones entre las variables y los procedimientos experimentales con fundamento científico
que permitirán comprobar o descartar las hipótesis planteadas al inicio del proceso de
indagación. Una vez definido el procedimiento experimental a realizar, se obtienen datos
cualitativos y cuantitativos que deben ser registrados en formatos adecuados (tablas,
gráficos, organizadores gráficos).

Organiza y analiza la información resultante de la experimentación y comunica lo

investigado: Se refiere al proceso de análisis de los resultados de indagación. Para ello es
necesario recolectar información y datos para procesarlos, es decir, identificar patrones,
tendencias y/o relaciones entre los resultados. La determinación de la fiabilidad de los datos
generados en una indagación experimental es un aspecto importante en este organizador.
En este organizador se determina si la hipótesis de investigación fue comprobada o refutada
y se comunican los hallazgos.

b) Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología

En este organizador, el estudiante analiza y juzga como un todo a la ciencia. Esto implica
que comprende la lógica y validez de la ciencia y su método y la distingue de otras formas
de conocimiento y de discursos pseudo-científicos. Implica también que comprende la
causalidad, que desarrolla el pensamiento crítico y que tiene la capacidad de evaluar el
impacto y naturaleza de la ciencia y de la tecnología en el entorno. Para cumplir estas metas
de aprendizaje el estudiante deberá ser capaz de explicar situaciones en base al
pensamiento científico, así como, poder interpretar y discriminar la validez de la fuente de
información, para poder emitir un juicio reflexivo, informado y objetivo basado en validez
científica de los hechos e información presentada.

De igual forma, el estudiante reconoce las preguntas que son susceptibles de investigación
científica y juzga si se han utilizado procedimientos apropiados de investigación. También le
permite al estudiante determinar si los conocimientos publicados en diferentes fuentes de
información están libres de cualquier tipo de sesgo y se encuentran garantizados, aun
conociendo que el resultado de cualquier investigación está sujeto a incertidumbre. Esto
permitirá contribuir con la formación de ciudadanos capaces de formular juicios acertados
sobre temas de la realidad (a nivel personal, social, medio ambiental entre otros) y así
contribuir a la solución de los problemas de su entorno.

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Este organizador comprende el siguiente aspecto:

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico en diversas
situaciones. La naturaleza de la ciencia es comprender los fenómenos del entorno natural
y de aquel creado por el hombre. Este entorno puede comprenderse utilizando distintos
enfoques y saberes, pero el saber científico tiene ciertas características que lo definen:
• Se construye aplicando el método científico
• Evoluciona conforme lo hacen los avances y descubrimientos científicos

Así, en este organizador buscamos que los estudiantes juzguen las consecuencias y
limitaciones de un objeto, hecho, situación o fenómeno. Por ejemplo, sopesar el costo -
beneficio del uso de tecnologías nucleares o los argumentos a favor y en contra de una
situación socio científica determinada. Estos objetos, hechos, situaciones o fenómenos le
permitirán al estudiante reflexionar sobre las implicancias éticas, sociales, económicas,
políticas, culturales y ambientales del uso de la ciencia, el saber científico y la tecnología.
También buscamos que nuestros estudiantes puedan entender la realidad o resolver
problemas, explicar o cuestionar las implicancias positivas o negativas de las relaciones
entre ciencia, tecnología y sociedad a través de la elaboración de argumentos científicos
(Bachillerato Internacional, 2014; Rutas del Aprendizaje, 2015).

En IS la competencia científica se ve progresada a lo largo de la vida escolar. La tabla 2

muestra un ejemplo de dicha progresión.

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Tabla 2. Progresión a lo largo de toda la escolaridad para el organizador

Grado / 1° - 2° 3° - 4° 5° - 6° 7° - 8° 9° 10° - 11°
Organizador

Observa objetos o Realiza observaciones Realiza observaciones Realiza observaciones Realiza observaciones Realiza observaciones
fenómenos utilizando de hechos y de hechos, sobre situaciones sobre situaciones sobre situaciones
sus sentidos para fenómenos utilizando fenómenos, ciclos y problemáticas de su problemáticas del problemáticas del
obtener información. sus sentidos y procesos utilizando entorno, los describe entorno local, regional o entorno local, regional
Identifica un Selecciona sus diversos instrumentos sus sentidos y cualitativa y internacional, los o internacional, los
problema, plantea observaciones para cotidianos y/o de diversos instrumentos cuantitativamente, describe cualitativa y describe cualitativa y
una pregunta de identificar y nombrar precisión, para cotidianos y/o de estableciendo cuantitativamente, cuantitativamente,
investigación y patrones, hacer obtener datos y/o precisión para patrones y/o estableciendo patrones estableciendo
genera una predicciones, formular información e reconocer patrones o conexiones. Utiliza sus y/o conexiones. En patrones y/o
hipótesis preguntas y proponer identificar patrones, conexiones, hacer observaciones para base a sus conexiones y las
posibles respuestas. hacer predicciones, predicciones relacionar problemas observaciones, emplea en su
formular preguntas científicamente posibles de investigar relaciona problemas investigación.
más precisas y sustentadas, formular con preguntas e posibles de investigar Relaciona problemas
proponer respuestas preguntas aún más hipótesis verificables con preguntas e posibles de investigar
sencillas y concretas. precisas y proponer experimentalmente. hipótesis verificables con preguntas e
respuestas precisas y Plantea preguntas experimentalmente. hipótesis verificables
complejas que sobre la relación entre Plantea preguntas experimentalmente.
establezcan relaciones la causa y el efecto de sobre la relación entre Plantea preguntas
de causa - efecto. los fenómenos la causa y el efecto de sobre la relación entre
observados. los fenómenos la causa y el efecto de
observados. los fenómenos
observados. Formula
hipótesis que son
verificables
experimentalmente y
las justifica en base a
su conocimiento
científico para explicar
las causas de un
fenómeno que ha
identificado

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Gráfico Resumen

Se ent

iende como la descripción de los logros de aprendizaje para los grados de la alta
4. Estándares de aprendizaje

Los estándares de aprendizaje son descripciones por niveles de progresión y complejidad

de las competencias. Cada nivel de progresión da cuenta -en un continuo del desarrollo de
la competencia- de manera precisa, clara y unívoca, de lo que se espera que el estudiante
sea capaz de hacer, dentro de los dos organizadores del área: indaga científicamente las
causas de un problema identificado y construye una posición crítica sobre la ciencia y la
tecnología.

Las siguientes tablas dan cuenta de los estándares en ambos organizadores por grado
académico.
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• Comprende el saber científico referido a las características de los seres vivos,

cuidado del cuerpo, relación del planeta Tierra con el Sol y Luna, los fenómenos de
la Tierra; las características y cambios en los materiales y energía y la utilidad de
los artefactos en la vida cotidiana.

• Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos para obtener información.

Selecciona sus observaciones para identificar y nombrar patrones, hacer
predicciones, formular preguntas y proponer posibles respuestas.
PRIMER
• Sigue los pasos de un procedimiento simple, tomando en cuenta las medidas de
GRADO
seguridad. Registra la información resultante de la experimentación de forma oral,
gráfica o escrita.
• Registra los resultados obtenidos de un procedimiento guiado y los organiza
empleando su propio criterio, pudiendo dar razón del criterio empleado. Identifica
patrones concretos o cotidianos para responder a la pregunta inicial.
• Identifica aplicaciones de la ciencia y/o la tecnología que ayudan a resolver
actividades cotidianas suyas, de su familia o del entorno. Expresa sus ideas frente
a estas aplicaciones y/o frente a una noticia científica o tecnológica reciente o
relevante a su entorno.

• Comprende el saber científico relacionado con características de los seres vivos,

las interacciones de los seres vivos con el medio ambiente; propiedades y
comportamientos de la materia; El Sol como fuente de energía y el estudio de
otras formas de energía.

• Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos para obtener información.

Selecciona sus observaciones para identificar y nombrar patrones, hacer
predicciones, formular preguntas y proponer posibles respuestas.
SEGUNDO • Sigue los pasos de un procedimiento simple, tomando en cuenta las medidas de
GRADO seguridad. Registra la información resultante de la experimentación de forma oral,
gráfica o escrita.
• Registra los resultados obtenidos a partir de la indagación y los organiza (en
tablas o gráficos de barra simples u otro formato). Identifica patrones, describe y
compara aspectos de objetos, hechos o fenómenos para responder a la pregunta
inicial.
• Identifica aplicaciones de la ciencia y/o la tecnología que ayudan a resolver
actividades cotidianas suyas, de su familia o del entorno. Expresa sus ideas frente
a estas aplicaciones y/o frente a una noticia científica o tecnológica reciente o
relevante a su entorno.

• Comprende las características de los seres vivos, los sistemas fisiológicos

humanos, las interacciones y relaciones de los seres vivos con su entorno; las
características que identifican al planeta Tierra y sus recursos, el estudio de las
propiedades y usos de los materiales; el estudio de la energía, sus usos y
aplicaciones. La utilidad de máquinas simples y de los aparatos de uso cotidiano
que utilizan electricidad.
TERCER • Realiza observaciones de hechos y fenómenos utilizando sus sentidos y diversos
GRADO instrumentos cotidianos y/o de precisión, para obtener datos y/o información e
identificar patrones, hacer predicciones, formular preguntas más precisas y
proponer respuestas sencillas y concretas.
• Sigue los pasos de un procedimiento de indagación, tomando en cuenta las
medidas de seguridad, utilizando diversos materiales e instrumentos cotidianos y/o
de precisión. Registra la información de forma gráfica o escrita.
• Registra los resultados obtenidos a partir de la experimentación y los organiza (en
tablas, gráficos de barra simples, pictogramas u otro formato) para identificar
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patrones, describir e interpretar aspectos de objetos, hechos o fenómenos para

responder a la pregunta inicial.
• Identifica aplicaciones científicas y/o tecnológicas que ayudan a resolver
actividades cotidianas suyas, de su familia o del entorno y distingue que estas
aplicaciones son creadas por personas de diferentes ocupaciones o
especialidades. Expresa sus ideas frente a estas aplicaciones y/o frente a una
noticia científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno, estableciendo
relaciones e interpretando las ideas o conceptos aprendidos en clase.

• Explica el saber científico relacionado con las características de los seres vivos, los
sistemas fisiológicos humanos y los sistemas de clasificación de los seres vivos;
las interacciones y relaciones de los seres vivos con su entorno; Estructura y
características de la Tierra; propiedades y comportamientos de la materia y la
energía.

• Realiza observaciones de hechos y fenómenos utilizando sus sentidos y diversos

instrumentos cotidianos y/o de precisión, para obtener datos y/o información e
identificar patrones, hacer predicciones, formular preguntas más precisas y
proponer respuestas sencillas y concretas que establezcan relaciones de causa -
efecto.
CUARTO • Sigue los pasos de un procedimiento de indagación, tomando en cuenta las
GRADO medidas de seguridad, utilizando diversos materiales e instrumentos cotidianos y/o
de precisión. Registra la información de forma gráfica o escrita.
• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada, pictogramas y/o gráficos de barras u otro
formato) para explicar patrones, hechos o fenómenos para responder con mayor
precisión a la pregunta inicial. Esboza los logros y dificultades de la actividad de
indagación así como las posibles mejoras del mismo.
• A partir de una situación determinada, identifica aplicaciones científicas y/o
tecnológicas que ayudan a resolver actividades cotidianas suyas, de su familia o del
entorno. Expresa sus ideas frente a estas aplicaciones y/o frente a una noticia
científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno,argumentando con ideas o
conceptos aprendidos en clase.

• Explica el saber científico relacionado con la función de relación y reproducción

humanos, las interacciones y relaciones de los seres vivos con su entorno,
biodiversidad y recursos naturales de la Tierra; propiedades, comportamientos y
usos de la materia y el estudio de la energía.

• Realiza observaciones de hechos, fenómenos, ciclos y procesos utilizando sus

sentidos y diversos instrumentos cotidianos y/o de precisión para reconocer
patrones o conexiones, hacer predicciones científicamente sustentadas, formular
QUINTO preguntas aún más precisas y proponer respuestas precisas y complejas que
GRADO establezcan relaciones de causa - efecto.
• Propone un diseño experimental sencillo, tomando en cuenta las medidas de
seguridad, utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como
diferentes materiales e insumos. El diseño experimental contempla la confiabilidad
del dato después de al menos 3 repeticiones. Esboza la manera en que se
controlarán y medirán las variables. Registra la información de forma escrita o
utilizando diversos organizadores gráficos
• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada, pictogramas y/o gráficos de barras u otro
formato) para explicar patrones, hechos o fenómenos para responder con mayor

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precisión a la pregunta inicial. Esboza los logros y dificultades de la actividad de

indagación así como las posibles mejoras del mismo.
• Opina (juicio o valoración incipiente) sobre la importancia de las aplicaciones
científicas y/o tecnológicas en la vida cotidiana o en la sociedad y/o sobre una
noticia científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno, estableciendo
relaciones con ideas o conceptos aprendidos en clase y argumentando con al
menos una razón científica que sustente su opinión.

• Explica el saber científico relacionado con la organización básica de los seres vivos,
la función de nutrición, relación y control del desarrollo humano, las interacciones y
relaciones de los seres vivos con su entorno; estructura y propiedades de la
materia; usos de distintas fuentes de energía.

• Realiza observaciones de hechos, fenómenos, ciclos y procesos utilizando sus

sentidos y diversos instrumentos cotidianos y/o de precisión para reconocer
patrones o conexiones, hacer predicciones científicamente sustentadas, formular
preguntas aún más precisas y proponer respuestas precisas y complejas que
establezcan relaciones causa - efecto.
• Propone un diseño experimental sencillo, tomando en cuenta las medidas de
seguridad, utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como
diferentes materiales e insumos. El diseño experimental contempla la confiabilidad
del dato después de al menos 3 repeticiones. Esboza la manera en que se
SEXTO controlarán y medirán las variables. Registra la información de forma escrita o
GRADO utilizando diversos organizadores gráficos.
• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares u
otro formato) para explicar patrones, hechos o fenómenos para comprobar la
hipótesis. Establece relaciones de causalidad entre las variables, los contrasta con
los datos obtenidos de la experimentación y con la información procedente de otras
fuentes de información para elaborar conclusiones. Describe los logros y
dificultades de la actividad de indagación así como las posibles mejoras del mismo.
• Opina (juicio o valoración incipiente), a partir de sus ideas científicas o de las ideas
de otros, sobre los beneficios y perjuicios de las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana o en la sociedad y/o sobre una noticia científica o tecnológica reciente o
relevante a su entorno, estableciendo relaciones con ideas o conceptos aprendidos
en clase y argumentando con al menos una razón científica que sustente su
opinión.

• Explica y aplica el saber científico relacionado con la organización y clasificación de

los seres vivos, las interacciones y relaciones de los seres vivos con su entorno,
estructura de la Tierra, sus fenómenos naturales y su posición en el universo,
propiedades y comportamientos de la materia y el estudio de la energía y sus
aplicaciones.

• Realiza observaciones sobre situaciones problemáticas de su entorno, los describe

SÉPTIMO cualitativa y cuantitativamente, estableciendo patrones y/o conexiones. Utiliza sus
GRADO observaciones para relacionar problemas posibles de investigar con preguntas e
hipótesis verificables experimentalmente. Plantea preguntas sobre la relación entre
la causa y el efecto de los fenómenos observados.
• Propone un diseño experimental tomando en cuenta las medidas de seguridad,
utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como diferentes
materiales e insumos. El diseño experimental contempla el análisis de la
confiabilidad del dato después de al menos 5 repeticiones. Describe la manera en
que se controlarán y medirán las variables. Registra la información de forma escrita
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o utilizando diversos organizadores gráficos.

• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares u
otro formato) para explicar patrones, hechos o fenómenos para comprobar la
hipótesis. Establece relaciones de causalidad entre las variables, los contrasta con
los datos obtenidos de la experimentación y con la información procedente de otras
fuentes de información para elaborar conclusiones. Describe los logros y dificultades
de la actividad de indagación así como las posibles mejoras del mismo.
• Opina sobre el progreso científico y/o tecnológico y los impactos en las formas de
vivir y las creencias de las personas. Justifica su punto de vista y las necesidades
colectivas, respecto a posibles situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico distinguiendo y utilizando evidencias científicas,
empíricas y creencias. Opina sobre una noticia científica o tecnológica reciente o
relevante a su entorno estableciendo relaciones con ideas o conceptos aprendidos
en clase y expresando al menos una razón científica que sustente su opinión.

• Explica y aplica el saber científico relacionado con la organización y composición de

los seres vivos, los sistemas fisiológicos humanos, la estructura de la Tierra y sus
fenómenos naturales, la composición de la materia y las propiedades periódicas, el
estudio de la energía, fuentes y usos.

• Realiza observaciones sobre situaciones problemáticas de su entorno, los describe

cualitativa y cuantitativamente, estableciendo patrones y/o conexiones. Utiliza sus
observaciones para relacionar problemas posibles de investigar con preguntas e
hipótesis verificables experimentalmente. Plantea preguntas sobre la relación entre
la causa y el efecto de los fenómenos observados.
• Propone un diseño experimental tomando en cuenta las medidas de seguridad,
utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como diferentes
materiales e insumos. El diseño experimental contempla el análisis de la
confiabilidad del dato después de al menos 5 repeticiones. Describe la manera en
que se controlarán y medirán las variables. Registra la información de forma escrita
OCTAVO
o utilizando diversos organizadores gráficos.
GRADO
• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares
y/o gráficos de dispersión u otro formato) para explicar patrones, hechos o
fenómenos para comprobar la hipótesis. Establece relaciones de causalidad entre
las variables, los contrasta con los datos obtenidos de la experimentación y con la
información procedente de otras fuentes de información para elaborar
conclusiones. Explica los logros y dificultades de la actividad de indagación así
como las posibles mejoras del mismo.
• Utiliza su conocimiento para analizar explicar hechos paradigmáticos del desarrollo
de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas
acerca de sí mismas y sobre su concepción del mundo. Argumenta su posición,
usando o contrastando evidencias, sobre posibles situaciones controversiales
respecto al uso de la tecnología o el saber científico. Opina sobre una noticia
científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno estableciendo relaciones
con ideas o conceptos aprendidos en clase y expresando al menos una razón
científica que sustente su opinión.

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• Analiza el saber científico relacionado a la composición y metabolismo de los seres

vivos y la función de reproducción y los principios genéticos, la composición,
propiedades y clasificación de la materia.

• Realiza observaciones sobre situaciones problemáticas del entorno local, regional

o internacional, los describe cualitativa y cuantitativamente, estableciendo patrones
y/o conexiones. En base a sus observaciones, relaciona problemas posibles de
investigar con preguntas e hipótesis verificables experimentalmente. Plantea
preguntas sobre la relación entre la causa y el efecto de los fenómenos
observados.
• Propone un diseño experimental tomando en cuenta las medidas de seguridad,
utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como diferentes
materiales e insumos. El diseño experimental contempla la realización de
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables.
Analiza la confiabilidad de los datos experimentales después de al menos 8
repeticiones. Describe la manera en que se controlarán y medirán las variables.
Registra la información de forma escrita o utilizando diversos organizadores
NOVENO
gráficos.
GRADO
• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares
y/o gráficos de dispersión u otro formato) para explicar patrones, hechos o
fenómenos para comprobar la hipótesis. Establece relaciones de causalidad entre
las variables, los contrasta con los datos obtenidos de la experimentación y con la
información procedente de otras fuentes de información para elaborar
conclusiones. Explica los logros y dificultades de la actividad de indagación así
como las posibles mejoras del mismo.
• Analiza situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la
actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas en el ámbito
social. Analiza hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología e
infiere su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí
mismas y sobre el mundo. Argumenta su posición, usando o contrastando
evidencias, sobre posibles situaciones controversiales respecto al uso de
tecnología o el avance del saber científico. Opina y/o critica sobre una noticia
científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno estableciendo relaciones
con ideas o conceptos aprendidos en clase y expresando al menos una razón
científica que sustente su opinión.

• Analiza y evalúa la composición, propiedades, clasificación, estados e interacción

de la materia.
• Realiza observaciones y las emplea en su investigación sobre situaciones
problemáticas del entorno local, regional o internacional, los describe cualitativa y
cuantitativamente, estableciendo patrones y/o conexiones. Relaciona problemas
posibles de investigar con preguntas e hipótesis verificables experimentalmente.
Plantea preguntas sobre la relación entre la causa y el efecto de los fenómenos
DÉCIMO observados. Formula hipótesis que son verificables experimentalmente y las
justifica en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un
GRADO fenómeno que ha identificado.
• Propone un diseño experimental tomando en cuenta las medidas de seguridad,
utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como diferentes
materiales e insumos. El diseño experimental contempla la realización de
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables.
Juzga la confiabilidad de los datos experimentales después de al menos 10
repeticiones. Explica la manera en que se controlarán y medirán las variables.
Registra la información de forma escrita o utilizando diversos organizadores
gráficos.
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• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los

organiza (en tablas de doble entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares
y/o gráficos de dispersión u otro formato) para identificar correlaciones, explicar
patrones, hechos o fenómenos para comprobar la hipótesis. Establece relaciones
de causalidad entre las variables, los contrasta con los datos experimentales y con
la información procedente de otras fuentes de información para formular y
sustentar sus conclusiones. Explica los logros y dificultades de la actividad de
indagación así como las posibles mejoras del mismo, reconociendo la influencia de
variables intervinientes que pueden afectar el proceso experimental. A partir de sus
resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción al
problema original.
• Analiza y evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico
relacionado con la integración funcional de sistemas, argumentando con
profundidad y considerando distintos contextos de aplicación. Opina sobre una
noticia científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno estableciendo
relaciones con ideas o conceptos aprendidos en clase y expresando al menos dos
razones científicas que sustenten su opinión.

• Analiza y evalúa los principios, propiedades y características de la materia y su

relación con el movimiento de los cuerpos, las partículas y energía.
• Realiza observaciones y las emplea en su investigación sobre situaciones
problemáticas del entorno local, regional o internacional, los describe cualitativa y
cuantitativamente, estableciendo patrones y/o conexiones. Relaciona problemas
posibles de investigar con preguntas e hipótesis verificables experimentalmente.
Plantea preguntas sobre la relación entre la causa y el efecto de los fenómenos
observados. Formula hipótesis que son verificables experimentalmente y las
justifica en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un
fenómeno que ha identificado.
• Propone un diseño experimental tomando en cuenta las medidas de seguridad,
utilizando diversos instrumentos cotidianos y de precisión así como diferentes
materiales e insumos. El diseño experimental contempla la realización de
mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables.
Analiza la confiabilidad de los datos experimentales después de al menos 10
repeticiones. Explica la manera en que se controlarán y medirán las variables.
UNDÉCIMO Registra la información de forma escrita o utilizando diversos organizadores
GRADO gráficos.
• Registra los resultados obtenidos a partir de la actividad de indagación y los
organiza (en tablas de doble entrada y/o gráficos de barras y/o gráficos circulares
y/o gráficos de dispersión u otro formato) para identificar correlaciones, explicar
patrones, hechos o fenómenos para comprobar la hipótesis. Establece relaciones
de causalidad entre las variables, los contrasta con los datos experimentales y con
la información procedente de otras fuentes de información para formular y
sustentar sus conclusiones. Explica los logros y dificultades de la actividad de
indagación así como las posibles mejoras del mismo, reconociendo la influencia de
variables intervinientes que pueden afectar el proceso experimental. A partir de sus
resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción al
problema original.
• Analiza y evalúa el impacto en la sociedad del avance del conocimiento científico
relacionado con la integración funcional de sistemas, argumentando con
profundidad y considerando distintos contextos de aplicación. Opina sobre una
noticia científica o tecnológica reciente o relevante a su entorno estableciendo
relaciones con ideas o conceptos aprendidos en clase y expresando al menos dos
razones científicas que sustenten su opinión.

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5. Evaluación del aprendizaje

En IS entendemos la evaluación de los aprendizajes como un proceso continuo y

sistemático de recojo de información cuya primera finalidad es comprender en qué medida el
desempeño de un estudiante se acerca al estándar. A partir de esta información, el docente
toma decisiones al interior del desarrollo de la unidad para asegurar que el estudiante
alcance el estándar.

Decimos que es continuo porque se da a lo largo de todo el proceso de aprendizaje-

enseñanza, desde el inicio hasta al término de la unidad. Es sistemático pues está
planificado y organizado desde el planteamiento curricular y el diseño de la unidad.

De acuerdo a la dimensión temporal de la evaluación, se tienen dos modalidades:

FORMATIVA
Se usa para comprobar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes y darles
retroalimentación
La información obtenida ayuda, tanto a
docentes como a estudiantes, a
identificar sus logros y lo que les falta
para alcanzar la meta.
Ejemplo:
Lista de cotejo al inicio de una unidad.
Rúbrica aplicada a la generación de una
pregunta de indagación.
SUMATIVA
Se usa para comprobar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes y asignar una
calificación.
Sirve para informar a las instancias s
educativas, el estudiante y su familia, y para
certificar el aprendizaje del estudiante.
Ejemplo:
Rúbrica, aplicada al final de la unidad
aplicada a la generación de una pregunta de
indagación.
Prueba de cierre de unidad

La evaluación que se emplea en IS prioriza lo formativo por sobre lo meramente sumativo.

Por ello, el principal rol del docente es facilitar soportes y brindar retroalimentación a los
estudiantes con el propósito de que éste mejore su desempeño.

Cada unidad tiene definidos los momentos de evaluación formativa y sumativa, tal como se
aprecia en la tabla 3.

Tabla 3. Determinación de los momentos de evaluación formativa y sumativa al interior de los tres modelos de
unidad trabajados en el área de ciencias.
Tipo de unidad
Aspecto Experimental Proyecto Construcción del
conocimiento (CCO)
Explica, aplica y Evaluado de manera Evaluado de manera Evaluado de manera
analiza conocimientos sumativa en la puesta en sumativa en la puesta en sumativa en la puesta en
científicos para uso uso uso
resolver diversas
situaciones
problemáticas
Identifica un
problema, plantea Evaluado de manera Evaluado de manera Evaluado de manera
una pregunta de sumativa en la puesta en formativa en la fase de formativa en la fase de
investigación y uso problematización problematización
genera una hipótesis

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Diseña estrategias Evaluado de manera Evaluado de manera Evaluado de manera

para comprobar una sumativa: formativa durante la fase formativa en la fase de
hipótesis y De 1° a 4° durante la de desarrollo de la ruta. desarrollo de la ruta
experimenta, genera fase de desarrollo de la
y registra información ruta.
De 5° a 11°: en la puesta
en uso
Organiza y analiza la Evaluado de manera Evaluado de manera Evaluado de manera
información resultante sumativa, puede darse al formativa durante la fase sumativa en la puesta en
de la experimentación final de la fase de desarrollo de la ruta. uso
y comunica lo desarrollo de la ruta o en
investigado la puesta en uso

Evalúa las No se evalúa de manera Evaluado de manera sumativa:

implicancias del saber formativa ni sumativa en
y del quehacer este tipo de unidad. De 1° a 6°:en la puesta en uso.
científico y
tecnológico en De 7° a 8°: en la puesta en uso, pero usando un
diversas situaciones insumo preparado por los estudiantes en 02 sesiones
formativas previas.

De 9° a 11°:en la puesta en uso, pero entregando un

desempeño (producto) trabajado en 02 sesiones
formativas previas.

Tabla 4. Herramientas de evaluación por aspectos.

Aspecto Herramientas de evaluación

Explica, aplica y analiza conocimientos científicos para Se asignará puntajes a cada pregunta.
resolver diversas situaciones problemáticas La escala de puntuación va de 00 - 20.

Identifica un problema, plantea una pregunta de Rúbrica

investigación y genera una hipótesis

Diseña estrategias para comprobar una hipótesis y De 1° - 4° : lista de cotejo

experimenta, genera y registra información De 5° - 11°: rúbrica

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer Rúbrica

científico y tecnológico en diversas situaciones

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6. Referencias y bibliografía
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Programa de los años intermedios. Cardiff, Wales. Anthony Rowe Ltd.
Organización del Bachillerato Internacional (2009). Programa de la
Escuela Primaria, cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para
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Ramos, R., Fernández, M., Gallardo, M., Barquín, J. Sepúlveda, M.,
Serván, M. (2013). La competencia científica y su evaluación. Análisis de
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BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA CIENCIAS (2009)- 1° a 6° básico - Gobierno de
Chile. Ministerio de educación.
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BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA CIENCIAS (2009)- educación media, Biología,
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Código: PGE-DA-008
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CLIBURN, J. W. Jr. (1990). Concept maps to promote meaningful learning. Journal of College Science Teacher,
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DANTONIO, M. (1990). How can we create thinkers? Questioning strategies that work for teachers. Bloomington,
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MARTI, JORDI (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Primera Edición. Editorial Graó. España
· MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (2009).Sector Ciencias Naturales Mapa de Progreso de
Estructura y Función de los Seres Vivos. Gobierno de Chile. Ministerio de educación.
· MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (2009).Sector Ciencias Naturales Mapa de Progreso de Fuerza
y Movimiento. Gobierno de Chile. Ministerio de educación.
· MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (2009).Sector Ciencias Naturales Mapa de Progreso de
Organismos, Ambiente y sus Interacciones. Gobierno de Chile. Ministerio de educación.
· MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (2009).Sector Ciencias Naturales Mapa de Progreso de Tierra y
Movimiento. Gobierno de Chile. Ministerio de educación.
THE ONTARIO CURRICULUM (2008) Ministry of Education’s website www.edu.gov.on

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ANEXOS
ANEXO 1. Contenidos organizados en categorías

Distinción entre seres vivos y no vivos y entre plantas de animales. Necesidades

Seres vivos comunes a los seres vivos. Identificación de características de los animales terrestres
y acuáticos. Identificación de la función de reproducción en lo seres vivos.
Identificación de las partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) y su cuidado,
los alimentos que consumimos y el cuidado de la salud. Animales y plantas de su
entorno. Hábitat de plantas. Hábitat de animales.
Tierra y El día y la noche, observación de los patrones que siguen el sol y la luna. Las
espacio estaciones y sus efectos en los seres vivos. Componentes del entorno: suelos, rocas,
agua, aire.
Materiales y Características de los materiales: dureza, textura, opacidad. Materiales naturales y
Primero materia elaborados por el hombre. Cambios en los materiales al aplicarles una fuerza.
Manipulación de aparatos sencillos: perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar,
aflojar, cerrar, abrir.
Fuerza y Efectos de la luz y el calor sobre diversos materiales. Cambios que sufren los
energía cuerpos por acción del calor. El sonido, la luz y los cuerpos transparentes y opacos,
la formación de sombras.
Naturaleza de
la ciencia y Los artefactos en la vida cotidiana, utilidad. Beneficios de los objetos tecnológicos.
tecnología

Segundo Seres vivos Reconocimiento de las características comunes a los animales y características
comunes de las plantas. Clasificación de los alimentos (por su origen, naturales y
procesados). Los sentidos humanos (olfato, gusto, visión, audición, tacto). El
desarrollo humano: cambios corporales en la talla, peso, dentición, diferencias entre
niños y niñas. Ciclo vital de algunos seres vivos y del ser humano. Los componentes
de un ecosistema, el aire, el agua y el suelo. Los seres productores y consumidores
en ecosistemas locales.
Tierra y Descripción del clima de la localidad. Observación de un lugar contaminado de la
espacio localidad, reconocimiento de sus componentes y cuidado de las plantas y animales
en dicho lugar.
Materiales y Estados de la materia, diferencia entre materia y energía. Propiedades de los sólidos
materia y líquidos.
Fuerza y El sol como fuente de luz y calor. Tipos de energía: lumínica, térmica, eléctrica,
energía mecánica, acústica.

Naturaleza de Uso de instrumentos de medición para medir parámetros del clima (temperatura,
la ciencia y velocidad del viento, porcentaje de humedad). Efectos y aplicaciones tecnológicas
tecnología de los tipos de energía en diferentes objetos de uso cotidiano en la vida personal,
familiar o del entorno.

Tercero Seres vivos Los animales: ciclo vital de los animales, los animales vertebrados e invertebrados. Los
asombrosos sentidos en los animales. Diferencia entre animales nativos y exóticos.
Cuidados y protección de los animales. Las plantas: ciclo vital, partes de las plantas,
necesidades de las plantas, clasificación de las plantas, el cuidado de las plantas. El
cuerpo humano: el sistema locomotor (el esqueleto, las articulaciones, los músculos,
principales músculos). Locomoción en los animales vertebrados, locomoción en los
animales invertebrados. El sistema de nutrición humano: partes del sistema digestivo,
los alimentos y los tipos de nutrientes, rol de los dientes; el sistema respiratorio,
movimientos respiratorios. Los ecosistemas, tipos de ecosistemas, flujo de energía en
un ecosistema: cadenas alimenticias.

Tierra y El suelo, propiedades del suelo, tipos de suelo. El agua, el ciclo del agua. La atmósfera
espacio y composición del aire.
Materiales y Estados de la materia. Tipos y propiedades de los materiales.
materia
Fuerza y La luz: descomposición. El sonido: características y tipos. La electricidad, el
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energía magnetismo, el campo magnético, el magnetismo terrestre. La energía de las

máquinas, máquinas simples, clases de máquinas simples.
Naturaleza Distintos profesionales interactúan para crear prótesis y/o tecnologías de ayuda al
de la ciencia sistema locomotor humano, en la creación y empleo de máquinas simples y de aquellas
y que funcionan con energía eléctrica.
tecnología

Cuarto Seres vivos La función de nutrición: Los alimentos y una dieta saludable, la pirámide nutricional, los
menús según la edad. Rol del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en
la nutrición. La función de relación: sistema nervioso, los sentidos, estímulos físicos,
químicos y biológicos, la coordinación nerviosa, respuestas voluntarias e involuntarias.

Los animales: los animales vertebrados, peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos, los
animales invertebrados: poríferos y esponjas. Cnidarios, gusanos, moluscos y
equinodermos. Artrópodos, insectos.

Las plantas, fuente de vida: las plantas, la nutrición en las plantas, la reproducción en
plantas, reproducción asexual, la reproducción sexual, clasificación de las plantas,
cultivo de plantas en la localidad. Las adaptaciones para la defensa de plantas y
animales. Rol de las plantas en las cadenas y redes alimenticias.
Tierra y La estructura interna y externa de la Tierra. El suelo, propiedades del suelo, clases de
espacio suelo, la pérdida de suelos, conservación. El ser humano interactúa con el entorno
(suelo, agua, aire). Contaminación ambiental causada por el ser humano.
Materiales y La materia, las propiedades generales y particulares de la materia, estados y cambios.
materia Las mezclas. La separación de mezclas. Cambios reversibles e irreversibles
Fuerza y El calor, los efectos del calor, la propagación del calor. La luz, propagación y reflexión.
energía El sonido: propagación, características y reflexión. Máquinas compuestas. La
electricidad y su producción (centrales hidroeléctricas), la corriente eléctrica, los
materiales conductores y aislantes. Los artefactos de alto, medio y bajo consumo. Los
imanes, el campo magnético, la fuerza, clases de fuerza, el trabajo, las máquinas
simples.
Naturaleza Crianza de animales, técnicas de cuidado, crianza y protección de animales. La
de la ciencia producción de energía eléctrica y la distribución de energía eléctrica. Utilidad de las
y máquinas simples en la vida cotidiana.
tecnología

Quinto El sistema nervioso central y su relación con los órganos de los sentidos. El sistema
reproductor masculino y femenino. Espermatogénesis y ovogénesis (definiciones e
importancia). Esquema del ciclo ovárico. Reproducción y salud: la fecundación, el
Seres vivos embarazo y el parto. Función del sistema endocrino: glándulas y hormonas.

Componentes de un ecosistema: factores bióticos y abióticos. Equilibrio de los

ecosistemas e importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. Relaciones inter
específicas: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo. Adaptaciones. Perú
como país megadiverso: causas de la megadiversidad, ecoregiones del Perú.
Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para la conservación de la
biodiversidad. Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y región.
Contaminación atmosférica, del agua y suelo, lluvia ácida.
Tierra y Procesos que afectan la superficie de la Tierra: erosión, sedimentación, erupciones
espacio volcánicas. Los movimientos sísmicos. Recursos naturales encontrados en el suelo y
su utilidad para la sociedad. Recursos naturales en el suelo de la localidad o región.
Contaminación del suelo, atmósfera y del agua como consecuencia de la extracción de
recursos naturales.
Materiales y Divisibilidad de los materiales del entorno. Propiedades de la materia: volumen, masa,
materia temperatura, largo. Mezclas y combinaciones.
Fuerza y Energía luminosa: reflexión, refracción y dispersión. Energía sonora: variaciones en la
energía producción de sonidos según los medios acústicos; tamaño, espesor y tipos de
materiales utilizados. Fuerzas que producen movimientos. La fuerza de rozamiento,
gravedad y presión atmosférica.

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Naturaleza Técnicas de corrección de las deficiencias visuales. Avances en la reproducción

de la ciencia humana asistida. Tecnologías para mitigar la contaminación ambiental.
y
tecnología

Sexto Seres vivos La célula: ultraestructura celular, las células procariotas y eucariotas, célula animal y
vegetal. La nutrición: composición de alimentos, tipos de nutrientes.
Nuestro cuerpo y la salud: trastornos alimenticios (anorexia y bulimia). Enfermedades
infecciosas del sistema digestivo y respiratorio causadas por microorganismos.
Enfermedades virales del sistema digestivo y respiratorio.

Biodiversidad en los ecosistemas del mundo y del Perú. Pérdida de biodiversidad y

especies en peligro de extinción. Causas antropogénicas de la extinción de plantas y
animales. Ciclos naturales del carbón, nitrógeno y agua, su importancia para los seres
vivos y efectos de la contaminación en estos ciclos. Estrategias de conservación de la
biodiversidad y ecosistemas.

La evolución: el origen del universo (big bang), las teorías del origen de la vida, las
teorías de la evolución, la selección artificial y natural, las pruebas de la evolución.
Tierra y El universo: composición: las galaxias, la composición de la vía láctea, los planetas y los
espacio satélites (la luna). Los movimientos de la Tierra y su relación con los climas del mundo.
La composición e importancia del Sol.
Materiales y El átomo y las moléculas. Adhesión, cohesión, capilaridad., las propiedades moleculares,
materia la degradación de sustancias.
Fuerza y Fuentes de energía renovables y no renovables: energía maremotriz, solar, en base a
energía combustibles fósiles. Artefactos eléctricos y consumo de energía en Kilowatt / hora.
Costos del consumo. Estrategias de ahorro de energía.
Naturaleza El microscopio y su impacto en la concepción y tratamiento de las enfermedades.
de la Enfermedades cardiovasculares: avances tecnológicos para su tratamiento y prevención.
ciencia y Vacunas para prevenir enfermedades infecciosas causadas por microorganismos.
tecnología Aparatos que utilizan energía eléctrica.

Seres vivos Composición de la célula eucariota, procariota, animal y vegetal. Clasificación de los
seres vivos: reino arquea, eubacteria, protista, fungi.

El reino Plantae: características de las plantas, clasificación de las plantas, plantas

briofitas y pteridofitas, plantas gimnospermas y angiospermas, la nutrición de las plantas,
la relación de las plantas, adaptaciones de las plantas, la reproducción de las plantas, la
flora en el Perú.

El reino Animalia: características de los animales, poríferos, cnidarios y gusanos,

moluscos y equinodermos, los artrópodos, los insectos, los peces, los anfibios, los
reptiles, las aves, los mamíferos, adaptaciones de los animales, la fauna en el Perú.

Los ecosistemas: El ecosistema, organización del ecosistema, estudio de las

poblaciones, relaciones bióticas, relaciones interespecíficas, ciclos de la materia,
evolución de los ecosistemas.

Séptimo Diversidad de ecosistemas: los biomas terrestres, los ecosistemas peruanos, la

biodiversidad, áreas naturales protegidas, áreas naturales protegidas en el Perú.

Tierra y Las capas de la Tierra, movimiento de las placas tectónicas, minerales de la corteza
espacio terrestre, las rocas, el suelo, perfil del suelo, pérdida a causa del suelo, la atmósfera
terrestre, el aire, fenómenos atmosféricos, distribución y abundancia del agua,
propiedades físicas del agua. Ideas antiguas y actuales del universo, el origen del
universo, el universo, el sistema solar, el planeta Tierra, movimientos de la Tierra, La
Tierra y la Luna.
Materiales Materia y magnitudes físicas: longitud, superficie, volumen, masa y densidad. Cambios
y materia de estado de la materia. Clases y separación de mezclas.
Fuerza y Concepto, formas de energía, transformación de la energía, fuentes de energía, el
energía trabajo, el calor y la temperatura, la medida de la temperatura, la piel cómo órgano de
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percepción del calor, la propagación del calor, conductores y aislantes térmicos, efectos
del calor sobre los cuerpos, aplicaciones del calor.
Naturaleza Ejemplos de plantas domesticas y/o manipuladas y que son empleadas en la
de la alimentación humana y animal.Tecnologías empleadas para el estudio y la conservación
ciencia y de la naturaleza (por ejemplo, sondas, cámaras infrarrojas, fotografías satelitales).
tecnología Ejemplos de materiales artificiales creados en el siglo XX y XXI

Octavo Seres vivos La teoría celular, los microscopios óptico y electrónico, la teoría de los gérmenes, los
niveles de organización en plantas y animales, los tejidos vegetales, los tejidos animales.

Los seres vivos y su composición, los carbohidratos, los lípidos, las proteínas y los ácidos
nucleicos, la nutrición celular, la nutrición autótrofa, la nutrición heterótrofa, la nutrición en
el ser humano, las vitaminas, los minerales, la energía de los alimentos, la dieta
equilibrada.

Biología comparada:
El sistema respiratorio humano, la mecánica respiratoria o ventilación pulmonar, el
intercambio de gases en la respiración, la respiración en los animales, la respiración en las
plantas. La excreción, el sistema urinario humano, la formación de la orina, la excreción en
los animales, la excreción en las plantas.

La coordinación nerviosa y endocrina: la relación y la coordinación en los seres vivos, los

receptores de estímulos, el sistema nervioso humano, el sistema nervioso central, el
sistema nervioso periférico, el flujo de información en el tejido nervioso, el sistema
nervioso de los animales, el sistema endocrino humano, las glándulas endocrinas, acción
hormonal en los animales, la relación de las plantas con el medio.

La reproducción y la sexualidad: la reproducción y el ciclo vital, el sistema reproductor

humano, el control hormonal de la producción de gametos, la fecundación y el embarazo,
la sexualidad y la planificación familiar, la reproducción asexual en los animales, la
reproducción sexual en los animales, la reproducción en invertebrados, los mecanismos de
reproducción en vertebrados, la reproducción sexual en las plantas, la reproducción
asexual en las plantas.

Tierra y Los fenómenos naturales:definición, ENSO, el interior terrestre, el movimiento de los

espacio continentes, las placas, los contactos entre placas, los terremotos y tsunamis, la intensidad
y la magnitud de los terremotos, los volcanes, los efectos de la contaminación atmosférica,
equilibrio de la Tierra y el cambio climático, convenios para la protección del ambiente.

Materiales y
materia
Fuerza y El movimiento y la fuerza: el movimiento, los tipos de movimiento, la velocidad
energía
El calor y la temperatura: concepto de calor y temperatura, la medición del calor y la
temperatura, la propagación del calor, los estados de la materia, los efectos del calor, las
aplicaciones térmicas, la electricidad, la electricidad en el Perú, fuentes de energía, el Perú
y el uso de energías limpias.

Naturaleza Impacto socio científico del descubrimiento del mundo microbiano como agente patógeno.
de la Fertilización in vitro. Tecnologías para la prevención y manejo de eventos naturales.
ciencia y
tecnología

Noveno Seres vivos Biomoléculas: - Carbohidratos. - Lípidos. – Proteínas. - Ácidos nucléicos.

Metabolismo: - Fotosíntesis: fase dependiente e independiente de la luz (ciclo de Calvin -

Benson). - Respiración: anaeróbica y aeróbica de la glucosa, fosforilación oxidativa
balance energético.- Intercambio de gases en plantas y animales

Función de reproducción: - Reproducción: asexual y sexual. - Mitosis y meiosis. -

Reproducción sexual en plantas con flores. - Reproducción sexual en animales:
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fecundación, partenogénesis, animales ovíparos, ovovivíparos y vivíparos. - Metamorfosis.

- Reproducción humana: gametogénesis, órganos y fisiología, desarrollo embrionario.

Genética: - Continuidad de las especies: genética, conceptos básicos. - Experimentos de

Mendel y las leyes de la herencia. - Dominancia incompleta. Alelos múltiples. - Genética y
problemas. - Genética humana y aconsejamiento genético.

Tierra y
espacio
Materiales y
materia El átomo: Estructura atómica, número atómico, número de masa, unidad de masa
atómica, isótopo, modelos atómicos, ondas, números cuánticos, configuración electrónica
de átomos e iones, tabla periódica moderna, periodos y grupos, metales y no metales,
propiedades periódicas, notación de Lewis.

Enlaces químicos: Enlace químico: covalente, iónico y metálico, propiedades, fuerzas

intermoleculares.

Química orgánica: El átomo de carbono, hibridización, enlaces sigma y enlaces pi,

fórmulas. Cadenas abiertas y cerradas, tipos de reacciones, hidrocarburos alifáticos:
alcanos, alquenos, alquinos, hidrocarburos aromáticos, Benceno y sus derivados.

Compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados: alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas,

ácidos carboxílicos, ésteres, amina, amida.
Fuerza y
energía
Naturaleza Aspectos tecnológicos, éticos y culturales del aconsejamiento genético. FiV humana,
de la tamizaje neonatal. Uso de compuestos orgánicos en la industria (hidrocarburos, bencenos,
ciencia y cetonas, etc).
tecnología

Décimo Seres vivos

Tierra y
espacio
Materiales y El átomo: -Modelos atómicos, ondas. - Configuración electrónica de átomos e iones. - Tabla
materia periódica moderna. - Números cuánticos.

Enlaces químicos: - Enlace químico: covalente, iónico y metálico. - Propiedades. - Fuerzas

intermoleculares. - Química inorgánica: Número de oxidación. - Formación y nomenclatura
de compuestos: Tradicional, IUPAC, STOCK. - Funciones químicas inorgánicas.

Reacciones químicas: - Clasificación. - Balance de ecuaciones. - Reacción Redox.

Estados de la materia: - Estados de la materia. - Estado gaseoso. - Leyes de gases ideales.

- Volumen molar a CN.

Soluciones: - Estado líquido. - Propiedades de los líquidos. - Sistemas dispersos. -

Soluciones y solubilidad. Tipos de soluciones. - Unidades de concentración. -
Neutralización ácido – base. - Concepto de pH.

Cinética química: - Velocidad de reacción. - Factores que influyen en la velocidad de

reacción. - Energía de activación.

Estequiometría: - Mol. - Peso fórmula. – Fórmula empírica y molecular. - Ley de

conservación de la materia. - Cálculos estequiométricos en reacciones químicas. - Reactivo
limitante. - Rendimiento. - Pureza.

Fuerza y
energía

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Código: PGE-DA-008
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Naturaleza
de la Aplicaciones tecnológicas de la química en la industria alimentaria, farmaceútica y minería.
ciencia y
tecnología

Undéci Seres vivos

mo Tierra y
espacio
Materiales y
materia
Fuerza y Sistema de unidades: - El sistema internacional (SI) - Ecuaciones dimensionales. - Vectores:
energía Suma y resta de vectores: Métodos geométricos (Trabajado en grados anteriores) y de
componentes (método analítico). - Cinemática de una partícula y dos dimensiones.

Cinemática: - Sistema de referencia inercial y movimiento. - Definición de posición,

desplazamiento, velocidad media, velocidad instantánea. Movimiento rectilíneo uniforme
(MRU): Gráficas posición – tiempo y velocidad – tiempo. - Aceleración media, aceleración
instantánea. - Gráficas: velocidad – tiempo y aceleración – tiempo. - Caída libre. - Movimiento
en dos dimensiones: movimiento de un proyectil y movimiento circular con velocidad constante
(MCU) y con aceleración angular constante (MCUV)

Fuerza: - Concepto de fuerza. - Primera y tercera ley de Newton. - Definición de inercia, masa
y peso. (Trabajado en grados anteriores)
- Fuerza de rozamiento por deslizamiento. (Trabajado en grados anteriores) - Estática de
fuerzas recurrentes. - Momento de una fuerza. - Estática de fuerzas no recurrentes.- Segunda
ley de Newton. - Dinámica de movimiento rectilíneo. - Dinámica de movimiento circular; fuerza
centrípeta.

Fluidos: - Densidad y presión. - Presión atmosférica. - Presión dentro de un fluido. - Presión

manométrica. - Principio de pascal.
- Principio de Arquímedes y flotación.

Electrostática: - Carga eléctrica. - Aisladores y conductores. - Ley de Coulomb. - Campo

eléctrico. - Potencial y diferencia de potencial eléctrico. - Superficies equipotenciales.-
Potencial eléctrico de una carga puntual y de varias cargas puntuales.

Corriente eléctrica: - Clases de corriente - Resistencia eléctrica. - Ley de Ohm. - Asociación de

resistencias en serie y en paralelo.
- Fuerza electromotriz. - Leyes de Kirchhoff.

Electromagnetismo: - Imanes permanentes. - Campo magnético. - Fuerza magnética sobre

cargas en movimiento dentro de un campo magnético. - Descubrimiento de Oersted. - Campo
magnético debido a una corriente rectilínea y circular. - Flujo magnético.
- Ley de inducción de Faraday. - Ley de Lenz.- El generador y el transformador.

Oscilaciones y ondas: - Movimiento armónico simple de una partícula (MAS). - Sistema bloque
– resorte.- Energía de un oscilador armónico simple. - Péndulo simple. - Movimiento
ondulatorio: clases de ondas. - Ondas sonoras. - Intensidad y nivel de intensidad de una onda
sonora.

Física moderna: - Ondas electromagnéticas. - Espectro electromagnético. - El efecto

fotoeléctrico.- Los rayos X. - El rayo láser.
Cuidados de la salud en relación a principios físicos.
Naturaleza Uso e impacto de la tecnología en diferentes disciplinas deportivas (por ejemplo: uso de clavos
de la en zapatos para diferentes disciplinas, reducción de fricción y calor en prendas deportivas,
ciencia y para terapias de medicina física y rehabilitación). Aplicaciones de la electricidad y
tecnología electromagnetismo en la creación de distintos medios de transporte y telecomunicaciones.

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