CRITERIO DE EVALUACIÓN PARA EL PORTAFOLIO
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
DIMENSIONES DISEÑO DE CRITERIO DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN Se refiere a que el criterio presenta coherencia entre sus elementos:
las habilidades, contenidos y actitudes indicados en la descripción de
cada dimensión están relacionados con los objetivos de aprendizaje
seleccionados y con los sentidos determinados para ellos. Su
descripción es comprensible, precisa y pertinente, en términos que
aluden a los aprendizajes centrales de la disciplina. Además, el
criterio constituye una descripción de la progresión de los
aprendizajes a evaluar, considerando una complejización e
intensificación de estos, tomando en cuenta su descripción
completa, desde la que se establecen las distinciones entre cada
nivel. El criterio es desafiante, pero alcanzable para los estudiantes
del nivel y contexto en particular.
MUY BUENO Hay coherencia entre los objetivos de aprendizaje, la descripción del
criterio y los niveles de logro, cubriendo completamente las
8 PTS. dimensiones centrales de la disciplina. La descripción es
comprensible y precisa. El criterio es exigente, pero al mismo tiempo
alcanzables para los estudiantes del nivel. Los niveles de logro
establecen descripciones completas del criterio en una línea de
progresión centrada en una complejización/intensificación de los
aprendizajes a evaluar, y se diferencian claramente entre si ́.
BUENO El diseño plantea de manera coherente los objetivos de aprendizaje,
la descripción del criterio y/o los niveles de logro, pero sin dialogar
6 PTS. directamente con el contexto. La descripción es comprensible,
aunque hay elementos cuya explicación podría ser más clara y
precisa. La exigencia está contextualizada al nivel, aunque en
algunos aspectos tienden a estar por sobre o bajo la expectativa
razonable. Si bien se describe una progresión adecuada para el
criterio, algunos de los niveles tienden a confundirse, pues combina
la perspectiva de complejización/intensificación junto con una
perspectiva de frecuencias y grados, prevaleciendo la primera.
DISEÑO DE ESCENARIO DE EVALUACIÓN
Se refiere a la coherencia del escenario con los criterios de
evaluación, en el sentido que permite recoger evidencia de los
aprendizajes a evaluar y que sus elementos no contienen aspectos
que se desvinculen, no den alcance o excedan al criterio. Las
diferentes fases o etapas del escenario tienen conexión entre si ́ y
entregan coherencia con el criterio de evaluación. El escenario en
su conjunto de tareas o desempeños es significativo para quien lo
realiza. El escenario explicita el desempeño de los estudiantes en
relación con el criterio y permite levantar evidencia de buena
calidad. Además, se explicita con claridad las condiciones del
escenario en cada una de sus etapas.
Los elementos del escenario son coherentes con el criterio a
evaluar y permiten cubrir los aprendizajes central o núcleo de
aprendizaje. Las etapas se muestran conectadas entre si ́ y
responden a una lógica de organización entregando alta
coherencia con el criterio. Para todas las actividades se considera
alguna forma de recogida de evidencia de aprendizaje, formal o
informal, la cual permite recoger la diversidad de desempeños
(diversidad). El escenario contiene tareas o desafíos que permiten
al estudiante conectar lo aprendido con el para que se aprenden
habilidades y contenidos (significatividad).
El escenario propuesto se relaciona con los criterios a evaluar,
aunque algunos de sus elementos no poseen una conexión clara
con ellos o los exceden, pero se trata de aspectos puntuales
fáciles de mejorar. Las actividades se presentan concatenadas
desde una lógica coherente, aunque el sentido de algunas de ellas
no queda del todo claro en relación al criterio a evaluar. El
escenario se entiende claramente, aun cuando algunos de sus
aspectos requieren mayor explicación para que se comprenda la
totalidad de la propuesta. Contiene indicaciones acerca de las
formas de recoger información sobre el aprendizaje de los
estudiantes en cada actividad, aunque no especifica los
mecanismos, agentes o tipo de evidencia a recoger.
 SUFICIENTE El diseño presenta incoherencias menores que son fáciles de mejorar
entre objetivos de aprendizaje, la descripción del criterio y/o los
4 PTS. niveles de logro. El criterio aborda los aprendizajes centrales de la
disciplina a nivel curricular, obviando su pertinencia contextual, y/o
el nivel de exigencia del criterio están por sobre o bajo las
expectativas razonables. Presenta una adecuada progresión en los
niveles de logro, pero lo hace exclusivamente a través de un lenguaje
cuantitativo y se diferencian únicamente a través de la descripción
de grados y frecuencia.
NECESITA MEJORAR El diseño presenta incoherencias entre los objetivos de aprendizaje,
la descripción del criterio y los niveles de logro que se describen. El
2 PTS. criterio aborda los objetivos de aprendizaje sin que exista una
mirada hacia los sentidos y aprendizajes centrales de la disciplina,
y/o tiene un nivel de detalle que lo hace poco funcional. La
descripción resulta incomprensible y/o requiere de aclaraciones para
que se entienda a qué alude. El criterio es demasiado exigente para
el nivel o están muy por debajo de la expectativa. En la progresión
de los niveles de logro utiliza solamente descripciones de frecuencia
o palabras que indican grados de calidad, sin que haya una mayor
especificación de lo que ello significa, y/o se construyen
desagregando aspectos de un nivel a otro.
El escenario propuesto se relaciona con el criterio a evaluar, pero
contiene elementos desconectados de este o que lo exceden. Las
actividades se relacionan con el criterio, pero no presentan una
lógica de organización. El escenario se entiende en términos
generales, aun cuando algunos de sus elementos necesitan de
mayor explicación para comprender la propuesta completamente.
Contiene indicaciones de las formas de recoger información sobre
el aprendizaje de los estudiantes en algunas actividades, aunque
se trata de descripciones demasiado generales o breves.
El escenario presenta una serie de elementos que no se
relacionan con el criterio a evaluar, y/o no logran cubrirlo
adecuadamente, y/o se presenta como una serie de actividades
aisladas sin una conexión clara entre las partes. La descripción del
escenario y/o de las instancias de recogida de información sobre
los aprendizajes es demasiado escueta, no permitiendo
comprender a cabalidad su lógica y sus pasos o etapas. El
escenario presenta actividades en las que no se recoge
información.