GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 1

Números reales

ESO
3
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*También la podrás encontrar en el CD Programación.
Programación de aula

Unidad 1 Números reales

Aunque el concepto y el cálculo con los números fraccionarios ya se han trabajado en años anteriores, es en este curso
en el que hay que formalizar un poco más lo ya trabajado, introduciendo el concepto de número racional, e insistiendo
en su propiedad definitoria de ser cociente de números enteros.
El manejo de la representación decimal de los racionales y la conversión entre esta y la tradicional forma fraccionaria
debe llevarnos de forma natural a reconocer la existencia de números decimales ilimitados que no admiten esta última
representación. Así podremos introducir la necesidad de definir un nuevo tipo de números, los irracionales, que junto a
los racionales conforman el conjunto de los números reales.
Es muy importante conseguir que se reconozca la imposibilidad de manejar los números irracionales de forma exacta,
lo que nos obliga a introducir los conceptos de aproximación decimal y de error cometido en la aproximación. La apli-
cación de estos conceptos en las ciencias aplicadas y aun en la vida cotidiana hace de estas ideas un elemento esencial
en el desarrollo del razonamiento numérico.
En relación con el punto anterior, podemos considerar la cuestión de la representación gráfica de los números reales
como puntos en una recta. Muchas ideas importantes tales como la ordenación de los reales, el valor absoluto o la defi-
nición de intervalos en R se introducen de forma intuitiva a través de esta ayuda geométrica.

OBJETIVOS
1. Saber reconocer los números
racionales y ser capaces de
realizar con ellos las opera-
ciones aritméticas básicas.
2. Reconocer la necesidad de los
números reales para repre-
sentar la realidad, distin-
guiendo entre racionales e
irracionales, y entender los
conceptos de aproximación
numérica y de error en dicha
aproximación.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Identificar, relacionar y representar grá-
ficamente los números racionales y uti-
lizarlos en actividades cotidianas.
1.2. Estimar y calcular expresiones de núme-
ros racionales con las operaciones bási-
cas y aplicar correctamente las reglas de
• Matemática
prioridad.
• Interacción con el mundo físico
2.1. Distinguir las expresiones decimales • Social y ciudadana
de los números racionales e irraciona- • Tratamiento de la información
les. y competencia digital
2.2. Utilizar convenientemente las aproxi-
maciones decimales de los números
reales para realizar los cálculos básicos,
estimando el error cometido.
2.3. Reconocer y construir subconjuntos de
la recta real (intervalos y semirrectas).

CONTENIDOS
• Fracciones. Números racionales. • Obtención de fracciones equivalentes y de la fracción irre-
• Fracciones equivalentes. ducible.
• Fracción irreducible. • Operaciones con números racionales.
• Expresión decimal de un número racional. • Jerarquía de las operaciones.
• Necesidad de los números irracionales. • Representación gráfica de los racionales.
• Expresión decimal de un número irracional. • Cambio entre las representaciones fraccionaria y deci-
• Números reales. mal de un número racional.
• Aproximaciones decimales. • Operaciones con números irracionales mediante sus apro-
• Valor absoluto de un número real. ximaciones decimales.
• Error absoluto y relativo de una aproximación. • Representación gráfica de un irracional.
• La recta real. • Distintas formas de representar intervalos y semirrectas
• Intervalos y semirrectas. en R y cambio entre ellas.
• Interés por aplicar el sentido común al uso de las apro-
ximaciones decimales en la resolución de problemas con-
cretos.

2 Unidad 1 Números reales

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Todo lo tratado desde primaria sobre fracciones. En particular, sus diferentes interpretaciones, como parte de la unidad,
como división y como operador, y las operaciones básicas con ellas.
Para las representaciones gráficas se necesitan los teoremas de Tales y de Pitágoras.

2. Previsión de dificultades
Dado que la primera parte del tema, el cálculo con fracciones, ya se ha trabajado en cursos anteriores, hay que inten-
tar no caer en la repetición y evitar que los alumnos pierdan motivación. Una posible solución es no dedicar más que una
sesión al repaso de las operaciones con fracciones, posponiendo hasta el final la mayoría de las actividades de este tipo.
Así se consigue llegar antes a los contenidos nuevos y mantener la atención.

3. Vinculación con otras áreas

Aunque en las orientaciones dadas en los epígrafes se concreta más este punto, conviene insistir a los alumnos en la idea
de lo fundamental que es el cálculo numérico en todos los campos de la ciencia, la técnica y la sociedad en general.
Al tratar las aproximaciones y errores sería importante tomar ejemplos de las ciencias experimentales y de la tecnología.

4. Esquema general de la unidad

La unidad comienza con la propiedad funda-
mental de las fracciones que permite recor- NÚMEROS REALES
dar el concepto de fracción equivalente y la
introducción del concepto de número racio-
RACIONALES (fracciones)

nal. Intervalos y semirrectas

IRRACIONALES
Después se trata la representación gráfica de
los números racionales y las operaciones bási- Representación gráfica
cas con fracciones, así como las reglas de
jerarquía que afectan a dichas operaciones.
Operaciones y jerarquía
En el siguiente epígrafe se caracteriza a los
racionales a partir de su representación deci-
Expresiones decimales
mal, explicando los procedimientos para pasar
de esta a la representación fraccionaria y vice-
versa. A continuación se introduce el concepto
de número irracional como aquel cuya repre- Fracciones
sentación decimal es ilimitada y no periódica, y equivalentes Aproximaciones Errores absoluto
se dan distintos ejemplos de estos números. e irreducible decimales y relativo

Una vez introducidos los irracionales, se defi-

ne el conjunto de los números reales y el con-
cepto de valor absoluto.
La imposibilidad de trabajar de forma exacta con los irracionales lleva al concepto de aproximación decimal de un núme-
ro y a su clasificación de acuerdo con el error cometido.
El estudio de los reales finaliza con su representación gráfica en la recta real y con la definición de algunos subconjun-
tos importantes de esta, tales como los intervalos y las semirrectas.

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en 8 sesiones:
1.ª Fracciones, números racionales y su representación gráfica.
2.ª Operaciones con racionales.
3.ª Expresión decimal y fraccionaria de un número racional.
4.ª Números irracionales y reales. Valor absoluto.
5.ª Representación gráfica e intervalo.
6.ª y 7.ª Actividades de repaso y consolidación.
8.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad.
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.

Números reales Unidad 1 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en las subcompetencias comu-
nicación escrita y reflexión sobre el lenguaje.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
No obstante, al estar dedicada esta unidad a los números reales y sus operaciones, es la subcompetencia uso de ele-
mentos y herramientas matemáticos la que más presencia tiene.

Competencia para la interacción con el mundo físico

Hay a lo largo de la unidad varias referencias a la aplicación de los contenidos matemáticos expuestos a situaciones y
problemas de la vida real.

Competencia social y ciudadana

A través del tema de entrada a la unidad y de la actividad final asociada se trabaja esta competencia en relación con el
progreso tecnológico y científico, a través de la subcompetencia de desarrollo personal y social.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la reso-
lución de actividades interactivas. Se trabajan las subcompetencias de obtención, transformación y comunicación de la
información y lo de uso de las herramientas tecnológicas.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección
de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las
subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendi-
zaje.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico
del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crí-
tico.
En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de Aprende a pensar sobre el uso responsable
del papel en la que, además de la competencia de interacción con el mundo físico, citada explícitamente en la tabla de
la página siguiente, se trabajan:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
Lingüística Comunicación escrita

Tratamiento de la información Uso de las herramientas tecnológicas

y competencia digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas
Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar
conocimiento
Desarrollo de la autonomía personal

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 1 Números reales

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad,
en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado des-
criptores competenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

– Conoce los distintos tipos de números y las relaciones

Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos (distintos
Uso de elementos y
tipos de números, medidas,
Matemática herramientas
símbolos, elementos geométricos,
matemáticos.
etc.) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana.
entre ellos.
– Opera con rigor y precisión con los diferentes tipos de
números.
– Aplica los números reales a la representación de
situacione reales concretas.
Actividades 21, 57 y 113.
Pon a prueba tus competencias.

– Entiende la necesidad de la normalización para el

Conocimiento y progreso humano.
Conocer y valorar la aportación del
valoración del
desarrollo de la ciencia y la Desarrolla tus competencias.
desarrollo científico-
tecnología a la sociedad. Pon a prueba tus competencias:
tecnológico.
Aprende a pensar.

Desarrollar actitudes de cuidado y – Se interesa por la composición de los medicamentos y

respeto hacia el cuerpo humano, su función.
Conocimiento del
partiendo de su conocimiento. Actividad 21.
cuerpo humano y
Interacción disposición para una – Conoce los indicadores analíticos de la salud, su
con el mundo físico Argumentar de manera razonada las
vida saludable. importancia y su control.
consecuencias de diferentes modos
de vida. Actividad 57.

Tener una adecuada percepción del
espacio físico en el que se
Medio natural y desarrollan la vida y la actividad
desarrollo sostenible. humana, y la habilidad para
interactuar con el espacio
circundante.
– Conoce la distribución del agua en el planeta.
Actividad 113.
– Reflexiona sobre el problema ecológico que supone la
industria del papel.
Pon a prueba tus competencias:
Aprende a pensar 11.

– Sitúa hechos y períodos históricos relevantes para el

progreso científico-técnico.
Conocer y comprender la realidad Desarrolla tus competencias.
Social Desarrollo personal y
histórica y social del mundo y su – Entiende la necesidad de la normalización para el
y ciudadana social.
carácter evolutivo. progreso humano.
Desarrolla tus competencias.
Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar.

– Busca en páginas de internet para complementar la

información.

Obtención, Buscar y seleccionar información Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar.
transformación y con distintas técnicas según la En la red:
comunicación de la fuente o el soporte, valorando su – Visita la página librosvivos.net
Tratamiento información. fiabilidad. Actividades: 7, 15, 25, 38, 45, 51 y 70.
de la información y
Investiga en la red, organiza tus ideas,
competencia digital
autoevaluación.

– Profundiza en la comprensión y el manejo de los

Uso de las Conocer los diferentes recursos programas informáticos más usuales.
herramientas tecnológicos y utilizar los programas
tecnológicas. informáticos más comunes. Pon a prueba tus competencias:
Reflexiona y deduce.

Números reales Unidad 1 5

Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación medioambiental: actividad 113, aprender a pensar 11.
• Educación para la convivencia y en comunicación: actividades para realizar en grupo que se proponen en las suge-
rencias didácticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 2.º de ESO: N.º 2: Números fraccionarios y decimales.
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO.
– Unidad 3. Números fraccionarios.
Bibliográficos

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

SM • Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO.
– Unidad 1. Números racionales y reales.
• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 1: Números reales.
– Unidad II. Números reales.
• Cuaderno de matemáticas para la vida. 3.º de ESO.
• Cuaderno de resolución de problemas I y II.

www.smconectados.net
SM
www.librosvivos.net

Página del proyecto Descartes:

Internet

www.e-sm.net/3esomatprd01
Números racionales en la página de educación digital a distancia del Ministerio de Educa-
Otros ción.
www.e-sm.net/3esomatprd02
Buscadores específicos de matemáticas como www.e-sm.net/3esomatprd03 (en inglés).

• Juegos de dominó que contengan fracciones equivalentes.

materiales

• Calculadoras científicas que incluyan la función de cálculo con fracciones y las funciones de redondeo a
Otros

un número dado de decimales.

• Programas informáticos de cálculo matemático como WIRIS que permitan realizar cálculos en repre-
sentaciones exacta y aproximada.

6 Unidad 1 Números reales


Desarrolla tus competencias
Para introducir el número irracional 2 se recurre a los
tamaños normalizados DIN. Se hace una pequeña reseña
histórica que nos puede servir para reflexionar sobre cómo
momentos históricos concretos han producido iniciativas
que, aunque en principio locales, tenían una clara vocación
de universalidad, como fue la Revolución Francesa.
Podemos promover un debate en la clase sobre la necesi-
dad de la normalización, no solo en el tamaño del papel, sino
también en otros muchos ámbitos de la vida cotidiana. Los
alumnos pueden proponer ejemplos y discutir las ventajas
de la unificación.
Se puede también hablar sobre el papel de las institucio-
nes nacionales y supranacionales en la regulación de dife-
rentes campos:
• Políticas: ministerios en el caso de la España autonómi-
ca, Unión Europea, ONU…
• Científicas: IUPAC.
• Lingüísticas: Academia de la Lengua.
• Deportivas: FIFA, COI…
Esto nos indica que, siempre que el tiempo lo permita, a
partir de este tema inicial se pueden trabajar las compe-
tencias señaladas en la tabla, interacción con el mundo
físico y social y ciudadana.
1. Fracciones. Números racionales
• Hay que conseguir que los alumnos recuerden lo ya apren-
dido en cursos anteriores. Es fundamental que no duden
a la hora de calcular fracciones equivalentes a una dada.
Todos sabemos que la no simplificación al realizar ope-
raciones y dar resultados es uno de los fallos sistemáti-
cos que cometen.
• Conviene insistir en la definición de racional como cocien-
te de enteros para poder utilizarla al introducir los irra-
cionales.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 2, 3, 71 a 78, 112
Medio 4 a 6, 113
Alto 85, 119, 121
2. Representación de números racionales
• Conviene recordar previamente el teorema de Tales y su
utilidad para dividir un segmento en un número dado de
partes iguales.
• Insistir en la correcta utilización del material de dibujo:
compás, escuadra y cartabón. Quizá sea conveniente repa-
sar la representación de los números decimales.
• Para aquellos alumnos más avanzados conviene insistir
en la propiedad de la recta racional de que entre dos pun-
tos cualesquiera existen infinitos racionales distintos.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 9 a 12, 79, 80
Medio 13, 14
Sugerencias didácticas
3. Operaciones con números racionales
• Insistir en la necesidad de igualar los denominadores
para poder sumar y restar.
• Valorar el introducir la división con la regla de la multi-
plicación en cruz.
• Poner ejemplos que ilustren cómo el no respetar las
reglas de jerarquía lleva a resultados erróneos.
• Comprobar que las calculadoras de los alumnos respe-
tan la jerarquía. Llevar alguna que no cumpla esta regla.
21. El ejercicio se puede tomar como base para hacer una
breve reflexión sobre dos temas importantes: la com-
posición de los medicamentos –principios activos y exci-
pientes– y el consumo responsable de los mismos.
• A partir del enunciado del ejercicio 24, se puede promo-
ver una discusión sobre cuál es la distribución del tiem-
po diario más adecuada, incidiendo sobre todo en el
problema de la falta de suficiente descanso y el exceso de
televisión y ordenador.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 18 a 20
Medio 21 a 24, 82 a 84, 114, 115
Alto 86, 87, 122
4. Expresiones fraccionaria y decimal
de un número racional
• Remarcar la interpretación de las fracciones como divi-
siones indicadas de enteros para así llegar de forma natu-
ral a la expresión decimal de los racionales.
• Convendría repasar el cálculo básico con números deci-
males, especialmente con aquellos alumnos que pre-
senten problemas de base.
• Insistir en la deducción de la expresión de la fracción
generatriz solo con aquellos alumnos sin problemas de
base.
• Remarcar que hay que homogeneizar la expresión de los
números racionales antes de realizar con ellos las ope-
raciones aritméticas combinadas.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 26 a 28, 88 a 91
Medio 92
5. Números irracionales. Caracterización
decimal
• Hay que insistir en la imposibilidad de expresar un núme-
ro irracional como cociente de enteros. Para los alumnos
más avanzados, se propone aquí realizar la demostración
para algún irracional como, por ejemplo, 2 .
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 30 a 33, 93, 94, 97
Medio 34 a 37, 120
Números reales Unidad 1 7
Sugerencias didácticas
6. Números reales. Valor absoluto
• Conviene recordar en este punto los diferentes proble-
mas que llevan a la ampliación de los conjuntos numéri-
cos: la resta en N, la división en Z, el cálculo de raíces en
Q.
• Dependiendo del nivel del grupo, se puede plantear que
en R no se resuelven todos los problemas con el ejemplo
de las raíces pares de números negativos, dejando así la
puerta abierta a la necesidad de futuras ampliaciones de
los números reales. Este tema se puede retomar en la
unidad 2.
• Es importante destacar el concepto de valor absoluto con
el de distancia entre el punto que representa a un núme-
ro y el cero.
• Se puede introducir el valor absoluto de la diferencia de
dos números como la distancia entre sus puntos corres-
pondientes en la recta (ejercicio 44).
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 39 a 43, 94, 96
Medio 44
7. Aproximación decimal de los números
reales
• Explicar cómo funciona la calculadora (redondeo del
número en pantalla, truncamiento del número interno y
funciones de aproximación incluidas) puede ayudar a que
los alumnos entiendan y manejen con soltura el proce-
dimiento de la aproximación decimal.
• Es importante hacerles ver lo absurdo de manejar núme-
ros con muchas cifras sin necesidad.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 47, 48, 98, 99
Medio 49, 50, 101, 103
Alto 104, 105, 118
8. Errores de una aproximación
• Aclarar la diferencia entre error absoluto y relativo toman-
do ejemplos de la vida cotidiana.
• Señalar la utilización que en otras materias de tipo cien-
tífico se hace de los conceptos de error aquí estudiados.
Remarcar que el error es algo inherente a las medidas
experimentales.
• El ejercicio 56 puede ser un buen ejemplo para introdu-
cir lo señalado en el punto anterior. La determinación de
longitudes mediante metros y de tiempos a través del
uso de los relojes son también situaciones muy cerca-
nas a los alumnos, susceptibles de utilizarse para ilus-
trar el tema del error experimental. Se les puede motivar
para que busquen otros ejemplos de aparatos de medi-
da e investiguen su utilidad y su precisión.
57. A partir del ejercicio se puede promover una discusión
sobre qué es el colesterol, su influencia sobre la salud,
8 Unidad 1 Números reales
y los hábitos saludables que sirven para controlarlo.
Hay que recordar a los alumnos los graves problemas
que se están dando con la cada vez peor alimentación
infantil y juvenil.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 53, 54, 100
Medio 55 a 57, 102
Alto 116, 117
9. Representación gráfica de los números
reales
• Al representar irracionales del tipo raíz cuadrada, puede
hacerse notar que cualquier entero puede escribirse como
suma de cuatro cuadrados, como máximo.
• Para los alumnos más interesados conviene resaltar la
idea de que la recta real es densa, esto es, no deja hue-
cos como la recta racional, y a cada punto le correspon-
de un único número real y viceversa.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 59 a 61, 106
Medio 62, 63, 109
10. Intervalos y semirrectas
• Insistir en las diferentes formas de expresar un subcon-
junto de R, y en cómo pasar de una a otra.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 65 a 67, 107, 108
Medio 68, 69, 110
Alto 111
Organiza tus ideas
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos
presentados en el resumen. Sería suficiente con que
encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra-
bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro-
cedimientos adquiridos.
• Una segunda actividad de interés puede ser que los alum-
nos completen el resumen tanto con otros contenidos
presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema,
como con contenidos de cursos anteriores relacionados,
pero no tratados explícitamente en el tema.
Actividades
113. Una vez realizado el ejercicio, habría que hacer notar
a los alumnos, bien directamente, bien a través de una
discusión dirigida entre ellos, la mínima fracción que
representa el agua dulce utilizable respecto del volu-

men total que se encuentra en el planeta. A partir de
aquí es fácil exponer las ideas básicas sobre el con-
sumo responsable del agua y el gran valor que repre-
senta su cuidado y preservación.
Si se dispone de tiempo, se puede debatir sobre las
grandes diferencias en el consumo per cápita de agua
entre las distintas regiones del mundo, señalando el
despilfarro de este bien escaso que se produce en el
mundo desarrollado.
Pon a prueba tus competencias
APRENDE A PENSAR:
¡NO PIERDAS LOS PAPELES!
Esta actividad se puede ver como una continuación del tema
propuesto en la entrada de la unidad. Las tres primeras
actividades son puramente matemáticas, pero a partir de
la cuarta, los alumnos deben emplear otras estrategias
para conseguir los datos necesarios a fin de contestar las
diferentes preguntas.
Sería muy conveniente plantear la actividad para grupos
de tres o cuatro y recordar que necesitarán buscar infor-
mación externa y, en algunos momentos, moverse por el
aula para conseguir los datos requeridos.
El vídeo que se propone al final puede utilizarse para esti-
mular la creatividad del alumnado. Dependiendo de su
Sugerencias didácticas
receptividad y del tiempo disponible, podría sugerírseles
que pensaran en alguna aplicación más en la línea de las
propuestas en el vídeo.
REFLEXIONA Y DEDUCE:
CONFIGURAR PÁGINA
Esta actividad sirve para relacionar lo trabajado sobre las
dimensiones del papel con una de las herramientas infor-
máticas más utilizadas: el procesador de textos. Por ello,
es obvio que su realización requiere de un aula de ordena-
dores, aunque la explicación inicial se pueda realizar por
parte del profesor en un aula con proyector o con pizarra
digital.
Se trata de conseguir que los alumnos sepan configurar
las características, tamaño, márgenes, orientación, de las
páginas virtuales que se utilizan en el procesador y que
después van a originar las páginas impresas.
En este caso se trata de una actividad individual que requie-
re el trabajo y la experimentación personal del alumno.
CALCULA CON INGENIO:
UN ROMPECABEZAS IRRACIONAL
Esta actividad se propone para ser llevada a cabo indivi-
dualmente. Tiene un carácter lúdico-matemático e inten-
ta estimular la visión espacial de los alumnos.
Números reales Unidad 1 9
Actividades de refuerzo

Unidad 1 Números reales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
No es fácil motivar a los alumnos con carencias para estudiar este tema. Normalmente ya se han enfrentado en nume-
rosas ocasiones con el cálculo y aún no son capaces de desarrollarlo correctamente. Debemos conformarnos con que
sean capaces de realizar correctamente los cálculos básicos aplicando bien la jerarquía. También debemos conseguir
que entiendan el significado de las aproximaciones.
• Insistir en las operaciones básicas con fracciones, sin sobrepasar el nivel de 1.º o 2.º de ESO (dependiendo del tipo
de alumnos).
• Facilitar que aprendan a utilizar las reglas de jerarquía proponiéndoles la elaboración de una chuleta que puedan uti-
lizar en cualquier momento (al menos durante la primera evaluación).
• Utilizar ejemplos prácticos tomados de su entorno, en la línea del uso tradicional de las fracciones.
• Intentar que, al menos, asimilen la idea de que no todos los números importantes se pueden escribir como fraccio-
nes, especialmente ␲ y las raíces cuadradas no exactas.
• Insistir en lo absurdo y trabajoso que resulta emplear números con muchas cifras (las que da la calculadora) y en la
utilidad de aproximar.
• Conseguir que repasen los cálculos y que sean críticos con los resultados obtenidos. Un problema grave de este tipo
de alumnos es que no les importa llegar a la solución correcta.

ACTIVIDADES DE GRUPO
1. Concurso de cálculo
Si bien esta actividad es válida para todos los alumnos, independientemente de su nivel, parece especialmente apro-
piada para los que presenten mayor desmotivación y carencias. Se trata de hacer grupos de 3 ó 4 alumnos y proponer-
les una batería de preguntas de aritmética básica con naturales, enteros y fracciones. Algunas tendrán que resolverlas
mentalmente, y otras, con lápiz y papel, siempre en un tiempo dado. Se pueden establecer rebotes y un sistema de
premios: subida de algún punto en la nota, anotaciones de felicitación en la agenda escolar…
2. Midiendo con cabeza
Se trata de proponer actividades de medida de diferentes magnitudes para que adquieran mejor los conceptos de apro-
ximación y de error. Se puede pedir la colaboración de los departamentos de Física y Química, Biología o Tecnología. Lo
ideal sería centrarse en medidas de longitudes, áreas y volúmenes (utilizando unidades de diferente precisión, métricas
o no), masa (básculas de baño y balanzas de laboratorio) y tiempo (relojes de cocina, de pulsera y cronómetros).

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1 1 5
1. Cuatro quintos de 30: 24. La mitad de la cuarta parte: . Tres octavos de 32 = 12. Cinco sextos de =
8 2 12
⎛ ⎞
2. ⎜⎜ 1 − 1 ⎟⎟⎟⋅ 1 = 1 ⋅ 1 = 1
⎜⎜ 2 3 ⎟ 4 6 4 24
⎝ ⎠

5 9 23 6 3 5
3. a) b) c) d) − e) f) 10 g)
14 80 12 35 5 6

4. Irracionales: –1,11223344…, 10 y 8,0880888088880… Racionales exactos: –3,25 y 8,2.

Racionales periódicos mixtos: 0,235353535… y 4,0444… Racional periódico puro: 12,2323…

5.
1 2 3

1 6 2 0

2 9 0

3 1 4 7

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 1 Números reales

 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 1 Números reales

1. Para calcular una fracción de una cantidad, basta multiplicar la fracción por esa cantidad. Así, para hallar
2 2⋅24 2⋅ 3⋅ 8
los dos tercios de 24 € haríamos lo siguiente: ⋅24 = = =16 . Relaciona cada frase con un resul-
3 3 3
tado.
5
Los cuatro quintos de 30
12
La mitad de la cuarta parte 24
Los tres octavos de 32
Los cinco sextos de un medio 1
12
8

2. Al mediodía nos hemos comido la mitad de una tortilla de patatas. A la hora de la merienda, Ana ha
tomado un tercio de la tortilla original, y para cenar, Luis se ha tomado tres cuartas partes del resto. ¿Qué
porción de la tortilla queda al final del día?
En la figura, la parte blanca representa la porción de tortilla que queda después de cada comida.
⎛ 1 ⎞⎟
Fíjate que tras el mediodía quedará la mitad de la tortilla ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟.
⎜⎝ 2 ⎠ Comida Merienda Cena
Para saber lo que queda tras la merienda, restamos a ese
⎛ 1 ⎞⎟
medio la tercera parte de lo que había inicialmente ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟, y por
⎜⎝ 3 ⎠
último tendremos que calcular la cuarta parte de lo que nos
⎛ 1 1 ⎞⎟ 1
queda multiplicando por un cuarto. Es decir, ⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟⋅ .
⎜⎝ 2 3 ⎠ 4
• Aplicando las reglas de jerarquía, primero hacemos la ope-
⎛ 1 1 ⎞⎟ 3 2 3−2 1
ración del paréntesis ⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟= − = = .
⎜⎝ 2 3 ⎠ 6 6 6 6
1 1 1⋅1 1
• Sustituimos este resultado en la expresión original y hacemos la multiplicación: ⋅ = =
6 4 6⋅ 4 24
1
Queda de la tortilla.
24

3. Aplica las reglas de jerarquía para calcular y simplificar las siguientes expresiones.
⎛ 4 1⎞
g) ⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟⋅3
2 5 3 10 3 1 5 3 2 12 1 4 1 5
a) ⋅ b) : c) − + d) −1+ e) − 3⋅ f) : ⋅
7 4 8 3 4 2 3 7 5 10 5 3 3 2 ⎜⎝ 9 6 ⎟⎠

4. Observa los ejemplos y completa la siguiente tabla identificando de qué tipo es cada número real.
Racional
0,2353535… 8,0880888088880… Irracional
Periódico mixto
ⴚ1,11222333444… 12,232323
8,2 ⴚ3,25
4,0444444444… 10 = 3162277660
, ...

5. Completa el crucigrama redondeando las cantidades a la cifra que te indicamos.

Horizontales:
1. De Madrid a Barcelona hay 621 kilómetros (a la decena).
1 2 3
2. La valla mide de largo 89,7 metros (a la unidad).
Página fotocopiable

3. Tengo en la hucha 147,30 € (a la unidad). 1

Verticales:
1. Dos litros de aceite cuestan 5,80 € (a la unidad). Más solo que la… 2
2. El kilo de jamón pata negra cuesta 29,42 € (a la décima). 3
3. Famoso agente secreto.

Números reales Unidad 1 11

Actividades de ampliación

Unidad 1 Números reales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Aparte de proponer problemas de una dificultad superior a los alumnos más motivados, los contenidos de cursos pos-
teriores que se pueden adelantar en este tema son de una importancia y complejidad importantes. Por ejemplo, la
completitud de la recta real y el concepto de límite de una sucesión de números reales. Cada profesor debe valorar la
conveniencia de tratar estas ideas, pero siempre deberá hacerlo desde un punto de vista intuitivo y cualitativo.

ACTIVIDADES DE GRUPO
1. Concurso de cálculo
Se trata de hacer grupos de 3 ó 4 alumnos y proponerles una batería de preguntas de aritmética básica con natura-
les, enteros y fracciones. Algunas tendrán que resolverlas mentalmente, y otras, con lápiz y papel, siempre en un
tiempo dado. Se pueden establecer rebotes y un sistema de premios: subida de algún punto en la nota, anotaciones
de felicitación en la agenda escolar…
2. Medida y error
Se trata de proponer actividades de medida de diferentes magnitudes para que adquieran mejor los conceptos de apro-
ximación y de error. Se puede pedir la colaboración de los departamentos de Física y Química, Biología o Tecnología.
Lo ideal sería centrarse en medidas de longitudes, áreas y volúmenes (utilizando unidades de diferente precisión, métri-
cas o no), masa (básculas de baño y balanzas de laboratorio) y tiempo (relojes de cocina, de pulsera y cronómetros). A
diferencia de lo propuesto para el nivel básico, aquí deberían diseñarse experiencias en las que se puedan introducir
algunas herramientas estadísticas para el tratamiento de los errores. Los alumnos deben adquirir la idea de que la repe-
tición de las medidas ayuda a disminuir los errores accidentales, pero no los sistemáticos.
3. Busca los agujeros
Se propondrá a los alumnos que estudien el comportamiento de sucesiones de números racionales cuyo límite no
sea racional. Se trata de que reflexionen sobre que la recta real es completa, a diferencia de la recta racional, en la
que hay infinitos agujeros correspondientes a los números irracionales. Conviene que discutan entre ellos el sentido
de estas difíciles ideas, utilizando para ello la imagen más intuitiva de los puntos de una recta.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

6 1 3 1
1. a) La segunda, al ser = > = . Representación gráfica
36 6 24 8
b) Al mezclar habrá 9 litros de pintura y 60 de agua, 1 2

9 3
= . 1 1, 4 1, 5 2
luego la proporción es
60 20 1,41 1,42

1 1, 4 1, 5 2
1 1 1 3
2. + + = ⇒ x = 6 horas 1,414 1,415
3 4 x 4 1, 3 1, 4 1,41 1,42 1, 5 1, 6

992
3.
3283 Nos aproximamos al valor de 2 , pero sin alcanzarlo.

4. Irracionales: b y e. Racionales: a, c y d. 7. Gráfica Intervalos

5. a) 42,7 cm y 60°. a) -1 0 2 (−∞, −1] ∪ [2, +∞)
b) 0 1 7 (1, 7)
b) Radio: Ea = 1 mm y Er = 0,23%
Ángulo: Ea = 1° y Er = 1,7%
c) -8 0 (−∞, −8] ∪ (0, +∞)
d) -11 -3 0 [−11, −3]
6.
2 =141421235
, ... Por defecto Por exceso
Desigualdades Valores absolutos
Unidad 1 2 1 3
Décima 1,4 1,5
a) {x ⱕ −1} ∪ {x ⱖ 2} x− ≥
2 2

Centésima 1,41 1,42 b) {1 ⬍ x ⬍ 7} 冷x − 4冷 ⬍ 3

Milésima 1,414 1,415 c) {x ⱕ −8} ∪ {x ⬎ 0} No se puede.
Diezmilésima 1,4142 1,4143
d) {−11 ⱕ x ⱕ −3} 冷x + 7冷 ⱕ 4

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.

12 Unidad 1 Números reales

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 1 Números reales

1. Para decorar una vivienda, un pintor diluye 3 litros de pintura en 24 litros de agua, y otro pintor, 6 litros
de pintura en 36 litros de agua.
a) ¿Cuál es la preparación más cargada de pintura?
b) Si mezclas las dos, ¿qué proporción hay entre pintura y agua?

4
2. Tres obreros hacen un trabajo en de hora. De forma individual, dos de ellos tardarían por separado
3
en hacer el trabajo 3 horas el primero y 4 horas el segundo. ¿Cuánto tiempo emplearía el tercero en
hacer todo el trabajo él solo?

3. Realiza la siguiente operación simplificando al máximo el resultado.

⎡ ⎛ 1 1 ⎞⎟ 3 ⎤ ⎡ ⎛ 3 1 ⎞⎟ ⎛ 1 2 ⎞⎟ ⎤
⎢ ⎜⎜ − ⎟⎟: ⎥ ⎢ ⎜⎜ − ⎟⎟⋅⎜⎜ : ⎟⎟ ⎥
⎢ ⎜⎜⎝ 2 6 ⎟⎠ 4 ⎥ ⎢⎜ ⎟⎜ ⎟⎥
⎢ ⎥ : ⎢ ⎜⎝ 4 6 ⎠ ⎜⎝ 3 7 ⎠ ⎥
⎢ ⎥ ⎢ ⎥
⎢ 4 + 1⋅ 5 − 1 ⎥ ⎢ 2 1 ⎛⎜ 3 1 ⎞⎟⎟ ⎥
⎢ ⎥ ⎢ − ⋅⎜⎜ − ⎟⎟ ⎥
⎢⎣ 3 2 8 4 ⎦⎥ ⎢⎣ 3 2 ⎜⎝ 8 3 ⎠ ⎥⎦

4. Investiga si cuando sometemos a uno o varios números irracionales a operaciones sencillas, los resul-
tados obtenidos siguen siendo irracionales o, por el contrario, pueden ser racionales.
Ayuda: toma los números irracionales a = 2 y b = 8 , y estudia si los siguientes números son raciona-
les o irracionales.
a) a2 b) a + 1 c) ab d) a : b e) a + b

5. Al medir las dimensiones de un sector circular, Aroa ha empleado una cinta métrica graduada en milí-
metros y un transportador de ángulos graduado en grados. Ha obtenido una estimación de 42,65 centí-
metros para el radio y 60,3º para el ángulo. Con estos datos, contesta a las siguientes cuestiones.
a) ¿Cuáles son las dimensiones correctas que Aroa debe anotar?
b) ¿Cuáles son los errores absolutos y relativos máximos que ha cometido en sus medidas?

6. Ya sabes que el número 2 , como todas las raíces no exactas de enteros, es irracional. Haz una tabla con
las mejores aproximaciones por defecto y por exceso de 2 desde el orden de la unidad hasta la diez-
milésima, y representa el resultado obtenido en la recta real. La sucesión de intervalos encajados, de extre-
mos números racionales, que obtienes va cercando cada vez más al irracional 2 . Imagina ahora que sigues
este procedimiento indefinidamente. ¿Qué piensas que ocurre? ¿Podríamos llegar alguna vez a obtener
2 por este método?

7. Completa el siguiente cuadro, en el que se representan de distintas formas (gráficamente, con interva-
los, con desigualdades y con valores absolutos) diferentes subconjuntos de la recta real.

Gráfica Intervalos Desigualdades Valores absolutos

a) -1 0 2
Página fotocopiable

b) (1, 7)
c) {x ⱕ −8} ∪ {x ⬎ 0}
d) x + 7  ⱕ 4

Números reales Unidad 1 13

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 1 Números reales

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

12
1. a) Dada la fracción , halla tres fracciones equivalentes a ella y la fracción irreducible correspondiente.
60
x
b) ¿Cuánto debería valer x para que la fracción fuera equivalente a la anterior?
180
7 2
2. Utiliza el teorema de Tales para representar en una recta las fracciones y − .
5 3
3. Realiza las siguientes operaciones, simplificando al máximo el resultado.
3 2 20 2 1 2 4 3 15
a) − ⋅ b) + : c) : ⋅
2 5 3 6 3 9 5 4 2
4. Realiza las siguientes operaciones, simplificando al máximo el resultado.
2 ⎛⎜ 3 1 1 ⎞⎟⎟ 2 5
⋅⎜ − ⋅ ⎟+ :
⎛ 2 1 ⎞⎟ ⎛ 4 3 ⎞⎟
⎜ ⎜ 1 ⎡3 1 ⎛
⎢ ⎜ 5 ⎞⎟⎤ ⎛ 6 1 ⎞⎟
⎥ ⎜ 3 ⎜⎜⎝ 8 6 2 ⎟⎠ 8 3
a) 5 −⎜⎜ − ⎟⎟⋅⎜⎜ + ⎟⎟ b) + ⎢ − ⋅⎜⎜4 − ⎟⎟⎥ ⋅⎜⎜ − ⎟⎟ c)
⎜⎝ 5 3 ⎟⎠ ⎜⎝ 6 4 ⎟⎠ 3 ⎣⎢ 2 6 ⎜⎝ 3 ⎟⎠⎦⎥ ⎜⎝ 4 3 ⎟⎠ 2 ⎡⎢ 1 ⎛⎜ 2 1 ⎞⎟⎟ 5 ⎤⎥
+⎜ : ⎟−
3 ⎢⎢⎣ 2 ⎜⎜⎝ 3 2 ⎟⎠ 6 ⎥⎥⎦
5. Clasifica los siguientes números en racionales (especificando de qué tipo son) o irracionales.
a) 1,001002003004005… b) 3,23 c) −2,0123232323… d) 8 e) 0,153153153… f) ␲
6. Calcula la fracción generatriz irreducible de los siguientes números racionales.
a) 1,32 
b) −0,81 c) 21,456
7. a) Calcula las aproximaciones por exceso y por defecto, y el redondeo de orden la unidad, la décima y la
centésima, para el número 7 = 2,6457513...
b) Representa gráficamente las aproximaciones obtenidas.
1
8. a) Calcula 15 + con una aproximación de tres decimales por exceso y por defecto.
3
b) Redondea el resultado y calcula los errores absoluto y relativo cometidos.
9. Completa el siguiente cuadro, en el que se representan de distintas formas (gráficamente, con inter-
valos y con desigualdades) diferentes subconjuntos de la recta real.

Gráfica Intervalos Desigualdades

a) –3 0 2
b) (−1, 5)
c) {2 ⱕ x ⬍ 8}

10. Completa el siguiente cuadro, en el que se representan de distintas formas (gráficamente, con inter-
valos, con desigualdades y con valores absolutos) diferentes subconjuntos de la recta real.

Gráfica Intervalos Desigualdades Valores absolutos

Página fotocopiable

a) –4 0 4
b) (−5, 5]
c) {x ⱕ −2} ∪ {x ⱖ 2}
d) 冷x冷 ⬎ 1

14 Unidad 1 Números reales

 Propuesta de evaluación

Unidad 1 Números reales

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
12 24 3 6 1
1. a) = = = = (irreducible). b) x = 36.
60 120 15 30 5
6 7 3
5 2
2. 3 4
1
1 2

0 1 7 2 –2 –1 –2 0
5 3
3 2 20 3 8 9−16 7 2 1 2 1 9⋅1 1 3 2 + 9 11 4 3 15 4 ⋅ 4 ⋅15
3. a) − ⋅ = − = =− b) + : = + = + = = c) : ⋅ = =8
2 5 3 2 3 6 6 6 3 9 3 3⋅ 2 3 2 6 6 5 4 2 5⋅ 3⋅ 2

⎛ ⎞⎛ ⎞
4. a) 5−⎜⎜ 2 − 1 ⎟⎟⎟⋅⎜⎜ 4 + 3 ⎟⎟⎟= 5− 1 ⋅ 17 = 5− 17 = 900 − 17 = 883
⎜⎜ 5 3 ⎟ ⎜⎜ 6 4 ⎟
⎝ ⎠⎝ ⎠ 15 12 180 180 180 180
⎡ ⎛ ⎞⎤ ⎛ ⎞
5 6 1 1 3 1 7 ⎤ 7 1 ⎛ 3 7 ⎞ 7 1 10 7 1 35 44
⎡
b) + ⎢⎢ − ⋅⎜⎜⎜4 − ⎟⎟⎟⎥⎥ ⋅⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟= + ⎢⎢ − ⋅ ⎥⎥ ⋅ = +⎜⎜⎜ − ⎟⎟⎟ = + ⋅ = + =
1 3 1
3 ⎢⎣ 2 6 ⎜⎝ 3 ⎟⎠⎥⎦ ⎜⎝ 4 3 ⎟⎠ 3 ⎢⎣ 2 6 3 ⎥⎦ 6 3 ⎜⎝ 2 18 ⎠⎟ 6 3 9 6 3 27 27

2 ⎛⎜ 3 1 1 ⎞⎟⎟ 2 5 2 ⎛⎜ 3 1 ⎞⎟⎟ 3 2 7 3 7 3 17
⋅⎜ − ⋅ ⎟+ : ⎜ − ⎟+ ⋅ + +
3 ⎜⎝⎜ 8 6 2 ⎟⎠ 8 3 3 ⎜⎝⎜ 8 12 ⎟⎠ 20 3 24 20 36 20 180 17
c) = = = = =
2 ⎡⎢ 1 ⎛⎜ 2 1 ⎞⎟⎟ 5 ⎤⎥ 2 ⎡⎢ 1 4 5 ⎤⎥ 2 2 2 120
+⎜ : ⎟− + − ⋅1
3 ⎢⎢⎣ 2 ⎜⎜⎝ 3 2 ⎟⎠ 6 ⎥⎥⎦ ⎢
3 ⎢⎣ 2 3 6 ⎥⎦⎥ 3 3 3

5. Irracionales: a, d y f. Racional exacto: b. Racional periódico puro: e. Racional periódico mixto: c.

132−13 119 81 9 21456 2682

, =
6. a) 132 = b) −0,
81=−
− =− c) 21456
, = =
90 90 99 11 1000 125

7. a) b)
unidad décima centésima
2,64 2,65
Exceso 3 2,7 2,65
2 2, 6 2, 7 3
Defecto 2 2,6 2,64
Redondeo 3 2,6 2,65

8.
Exceso Defecto Redondeo Error absoluto Error relativo
4,207 4,206 4,206 0,000317 7,53 ⋅ 10−5

9.
Gráfica Intervalos Desigualdades
a) –3 0 2 [−3, 2] {−3 ⱕ x ⱕ 2}
b) –1 0 5 (−1, 5) {−1 ⬍ x ⬍ 5}
c) 0 2 8 [2, 8) {2 ⱕ x ⬍ 8}

10.
Gráfica Intervalos Desigualdades Valores absolutos
a) –4 0 4 [−4, 4] {−4 ⱕ x ⱕ 4} 冷x冷 ⱕ 4
b) -5 5 (−5, 5] {−5 ⬍ x ⱕ 5}
c) -2 0 2 (−∞, −2] ∪ [2, ∞) {x ⱕ −2} ∪ {x ⱖ 2} 冷x冷 ⱖ 2
d) –1 0 1 (−∞, −1) ∪ (1, ∞) {x ⬍ −1} ∪ {x ⬎ 1} 冷x冷 ⬎ 1

Números reales Unidad 1 15