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Cuadernillo 3 Programa Facilitador
Cuadernillo 3 Programa Facilitador
grado académico:
Diplomado
Nacional de
formación
de docentes para
el ejercicio de la
cenamec función directiva
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio
3
(abril – julio 2018)
Cuadernillo
Elías Jaua Milano
Ministro del Poder Popular para la Educación.
Gisela Toro
Viceministra de Educación Inicial y Primaria.
Rosángela Orozco
Viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo.
Nancy Ortuño
Viceministra de Educación Media.
Eduardo Hurtado
Viceministro Instalaciones y Logística.
Lenín Romero
Presidente de la Fundación CENAMEC.
Víctor Ontiveros
Director Ejecutivo CENAMEC
Franklin Esteves
Director General de Investigación y Formación CENAMEC
Carmen Betancourt
Directora General de Formación MPPE
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
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Fundamentación
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de protección estudiantil; 6) Lograr una estrecha relación entre
las familias, la escuela y la comunidad; 7) Desarrollar un currículo
nacional integrado y actualizado; 8) Garantizar edificaciones
educativas sencillas, amigables, seguras; 9.) Desarrollar un
sistema de evaluación de la calidad educativa; 10) Reconfigurar
la organización y el funcionamiento del Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Estas Diez Banderas, como referentes
insoslayables de los resultados de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa, se convierten en la brújula a seguir para la
ejecución de las políticas públicas educativas y el necesario
despliegue práctico de dichas políticas en la cotidianidad de la
vida de las escuelas nacionales y en el territorio, entendido desde
una lógica circuital-comunal, donde la escuela lleva adelante su
acción pedagógica.
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autoevaluación institucional y sistematización de la experiencia
de Gestión Educativa, la cual permitirá valorar los logros, avances,
dificultades, nudos críticos y retrocesos de la misma.
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la incapacidad de escuchar, la intolerancia, la desconfianza, la
improvisación, el sectarismo, el dogmatismo, entre otros.
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Diseño Curricular del Diplomado de Formación
El diseño curricular del Diplomado de Formación de Docentes para
Ejercer la Función Directiva contempla, en su desarrollo teórico-
práctico, diversos enfoques metodológicos como el etnográfico en
sentido amplio, el fenomenológico, el hermenéutico, el empírico,
entre otros, haciendo un especial énfasis en el enfoque de la
Investigación - Acción - Participativa y Transformadora (IAPT); éste
último, en consonancia con los fundamentos epistemológicos,
pedagógicos y metodológicos del proceso de transformación de la
práctica educativa y pedagógica que lleva adelante la Transformación
Pedagógica e Institucional impulsado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Sin embargo, la IAPT no impide el
recurso a otras metodologías que son de utilidad en los abordajes
de investigación educativa como son las descripciones etnográficas
en educación, las fenomenológicas, las indagaciones de carácter
interpretativo y las miradas empíricas fundamentadas en fuentes
y análisis estadísticos. En todo caso, desde la perspectiva de la
transformación pedagógica, se entiende que todo proceso de
investigación debe coadyuvar a la transformación de la práctica
contribuyendo de este modo a los propósitos de la Calidad Educativa
recogidos en las Diez Banderas de Lucha.
A partir de lo anterior, es posible afirmar que el Diplomado de
Formación de Docentes para Ejercer la Función Directiva se sitúa en
un doble movimiento que va desde la reflexión de la propia práctica
a la transformación de esa práctica, impulsando el compromiso de
las y los aspirantes a ejercer la función directiva para contribuir a la
construcción de:
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las familias que hacen vida en el entorno histórico cultural del
territorio en el que ella está inserta.
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tres Unidades Curriculares, una por cada Eje de Formación, las
cuáles serán descritas más adelante a través del plan de estudio
de este programa.
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torno a las lecturas, evaluaciones, consultas, aportes a partir
del proceso de reflexión de la propia práctica, llevadas adelante
mediante el uso de la internet y demás medios electrónicos de
información y comunicación.
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la misma se encuentra ubicada, tomando en cuenta la vocación
socioproductiva del territorio. El propósito es realizar un
diagnóstico de las condiciones comunitarias y socioeconómicas
de la comunidad en la que viven las y los estudiantes que
asisten a la institución educativa y construir con el apoyo de
la comunidad y las familias las acciones para mejorar; es decir,
con la participación de todos los actores del proceso educativo
de la escuela. Para ello se organizarán y planificarán visitas
a las familias, reuniones con los miembros de los consejos
comunales, comunas, movimientos o colectivos organizados
de la comunidad, para dialogar y registrar sus inquietudes,
propuestas, necesidades y aportes en torno al hecho educativo
y valorar la relación escuela-familia-comunidad. Por tanto, es
importante la caracterización de los hechos socio productivos
que se desarrollan en la comunidad y la posterior valoración
de la vinculación, desde el proceso educativo, de la institución
educativa con estas actividades socioproductivas. De este
modo será posible reflexionar sobre la coherencia entre
las actividades productivas y el hecho educativo desde una
pedagogía productiva emancipadora y liberadora que se hace
necesaria en la actual coyuntura del país, haciendo énfasis en
proyectos como Todas las Manos a la Siembra. Esta práctica
pedagógica sociocomunitaria y socioproductiva se desarrollará
durante las dos siguientes semanas:
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5.- Elaboración del Plan de Acción sobre la problemática detectada
a nivel socioeducativo, sociocomunitario y socioproductivo.
Tendrá como finalidad que las y los participantes desarrollen un
proceso de sistematización del proceso de investigación en la
escuela, o en la comunidad. El propósito es realizar un Plan de
Acción que ayude a solucionar la problemática encontrada, dar
respuesta a la investigación desarrollada durante el Diplomado
y logar consolidar en comunidad de aprendizaje acciones
que impulse los procesos de transformación pedagógica e
institucional. Se desarrollará durante las tres siguientes semanas.
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para el avance de la formación. En los encuentros la o el participante
presentará para la comprobación de cada eje lo siguiente:
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• Comunidades de Aprendizaje: es la conformación que realizan
las y los participantes en una comunidad organizada para
formarse a sí misma en el marco de un esfuerzo endógeno,
cooperativo y solidario basado en sus fortalezas para
transformar la práctica educativa y cultural. Son encuentros
para la participación activa y discusión de las Unidades
Curriculares, aportes e investigaciones.
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previamente acordados entre ambas partes; a fin de conocer la
experiencia que vienen desarrollando cada uno y complementar
las dudas e inquietudes.
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Bloque de acción socioproductiva: tendrá como finalidad que
las y los participantes desarrollen un proceso de investigación
para la transformación en el territorio donde se encuentra
ubicada la institución educativa haciendo hincapié en la vocación
socioproductiva que tiene. Su propósito es caracterizar cada uno
de los hechos socio productivo que se desarrollan en el territorio y
valorar las relaciones que la institución educativa ha desarrollado
con estas actividades socio productivas, identificando la
coherencia entre las actividades productivas y el hecho educativo
desde una pedagogía productiva emancipadora y liberadora, que
se hace necesaria en la actual coyuntura del país, haciendo énfasis
en proyectos como Todas las Manos a la Siembra.
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información indispensables para el Diseño del Plan de Acción de
la Gestión Educativa de la Escuela.
Mapa Curricular:
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cual prevalezca una nueva cultura escolar basada en el amor, el
ejemplo y la curiosidad, priorizando el deseo y disfrute por el
conocimiento y el aprendizaje en y por la vida.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Educador-investigador-agitador.
• Transformar la práctica educativa.
• Proceso de investigación-acción.
• Acción transformadora.
Investigación • Proceso, Propósito e importancia de la
Acción Autorreflexión de la Vida Institucional.
Participativa Técnicas e Instrumentos.
y • Jornadas de reflexión y autoeva-
Transformadora luación de la Escuela 2016-2017.
• Problematización de la escuela que
tenemos y la escuela que queremos
desde la transformación pedagógica
curricular e institucional.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Generalidades acerca de la Calidad
Educativa. Definiciones, enfoques y
paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
Experiencias Nacionales e Inter-
nacionales.
Calidad
• Consulta Nacional por la Calidad
Educativa
Educativa 2014. Metodologías, re-
sultados e impacto en la educación
básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores
desde la Gestión de la Dirección
Educativa.
• Sistematización. Elementos de la
Enfoque socio sistematización.
Investigación
crítico para la • Criterios para la sistematización de
para la
transformación experiencias.
transformación Sistematización
de la práctica • Proyecto de sistematización.
de la práctica de
(3 u/c)
Experiencias • Recuperando la experiencia.
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados.
• La Autobiografía: un relato para pro-
ducir praxis educativa.
Autobiografía • Procesos de reflexión de la práctica
como pedagógica individual e institucional,
elemento como base fundamental para el re-
de identidad pensar pedagógico de cada docente
para la (participante).
emancipación
• La Autobiografía: como elemento fun-
damental de la historia de vida del
docente y su devenir.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Aprender desde la ternura, el ejem-
plo, la curiosidad, el amor, los valores,
el trabajo y el amor a la Patria.
Pedagogía
• Componentes que caracterizan la
del amor/ Las
pedagogía del amor.
relaciones
laborales e • Relaciones interpersonales.
interpersonales • Distribución de funciones y responsa-
en el contex- bilidades en la organización escolar.
to educativo
• Dimensión axiológica de la Gestión de
la Dirección Educativa.
• Acompañamiento Pedagógico.
• Aprender desde el ejemplo.
• Aprender desde la formación en
Pedagogía valores.
del Ejemplo/
• Pedagogía del amor y ética.
Liderazgo y
organización • Técnicas de reuniones.
en los • Manejo y dominio de grupo.
Pedagogía equipos de
• Resolución y mediación de conflictos.
del amor, el dirección
Reflexión • Clima y Gestión Escolar determinan-
ejemplo y la
pedagógica tes para el aprendizaje.
curiosidad
(3 u/c) • Integración de la familia a la
Pedagogía de
formación.
la curiosidad/
• La comunidad y su rol en la formación.
Relación
• Trabajo colectivo para crear la
escuela
convivencia solidaria/ Acuerdos de
familia
Convivencia.
comunidad,
• Pedagogía crítica y pedagogía de la
corresponsa-
decolonización.
bilidad en la
• Educación bancaria, educación eman-
educación
cipadora, educación bolivariana.
• El trabajo y la producción para la
Pedagogía de
emancipación.
la Curiosidad/
• Una Escuela hospitalaria, integradora
Dimensión
e inclusiva.
socioafectiva
• La formación integral en la escuela.
de la escuela.
• Los grupos de creación, recreación
La escuela
y producción.
un espacio
• Actividades de integración en la
para la
escuela.
convivencia
• Orientación y convivencia.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Generalidades acerca de los sistemas
de trabajo.
• Enfoques Teóricos de la Dirección
Educativa.
Sistema de • Sistemas de Dirección.
trabajo en la • Planificación estratégica:
Gestión de P.E.I.C.- P.A.
la Dirección • Gestión de los proyectos y pro-
Educativa gramas Educativos desde la dirección
escolar (P.A.E., P.T.M.S., Colección
Bicentenario, Canaima Educativo,
M.M.S.R., C.E.B.I.T., C.R.A.).
• Consejos Educativos.
• Consejo de Directores y Consejo
de Participación Social del Circuito
Escolar.
Repensar la
• Organizaciones sindicales.
dirección y
Especialidad • Organización Bolivariana de Estu-
supervisión
e integración Organización diante (O.B.E.)
educativa
de saberes Social Escolar • Federación Bolivariana de Estu-
(3u/c).
diantes de Educación Media.
(F.V.E.E.M.).
• Organización Magisterial. Sociedad
Patriótica de Maestras y Maestros.
• Movimiento Bolivariano de Familia.
(M.B.F.)
• Servicios estudiantiles como política
pública.
• Seguridad integral de los miembros
de la comunidad educativa.
• Seguridad del recinto educativo y los
Seguridad bienes nacionales.
Escolar • Rol de la comunidad y las orga-
nizaciones del Poder Popular en
la seguridad integral del recinto
educativo.
• Mantenimiento preventivo de las
instituciones educativas.
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Unidad Temas
Ejes Referentes teórico-práctico
curricular generadores
• Pedagogía reproductiva vs Pedagogía
productiva.
• Explotación del trabajo y división
social del trabajo.
• Trabajo colectivo emancipador en la
Gestión Escolar.
• Proyectos socioproductivos en las
Pedagogía instituciones educativas. Programa
Productiva Todas las Manos a la Siembra.
• Acciones de autogestión escolar.
• Calendario escolar productivo.
• Saber y trabajo productivo: cultura
Repensar la
productiva (escuelas técnicas,
dirección y
Especialidad talleres laborales entre otros).
supervisión
e integración • Trabajo comunitario.
educativa
de saberes
(3u/c).
• Trabajo comunitario.
• Análisis crítico de los procesos
administrativos y organizativos de la
Gestión Escolar.
Procesos • Procesos ordinarios en la Gestión de
administrativos Dirección Educativa.
de la Gestión • Procesos sancionatorios y disci-
de Dirección plinarios. Modos de actuación del
Educativa equipo directivo.
• Procedimientos extraordinarios.
• Organización de la Jornada Escolar.
Valoración Académica
El Diplomado Nacional de Formación de Docentes para la Función
Directiva tendrá una duración total de 225 horas académicas, distribuidas
entre las tres Unidades Curriculares ya descritas en el mapa curricular:
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Diplomado Nacional de Formación de Docentes para el Ejercicio de la Función Directiva en el
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Cronograma del desarrollo Diplomado Nacional de Formación
Docente para la Función Directiva
Horas de
Horas Total de
trabajo
Descripción Fecha presen- horas Observacion
indepen-
ciales académicas
diente
Encuentro 1
Instalación del
Diplomado de
Formación de En cada
08/6/2018 7 Horas 7 Horas
Docentes para estado.
el Ejercicio
de la Función
Directiva
Encuentro 2 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 09/6/2018 8 horas metodología 23 horas
del Eje 1
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 3 10 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 15/6/2018 4 horas metodología 14 horas
del Eje 1
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 4 20 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 16/6/2018 8 horas metodología 28 horas
del Eje 1
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 5 10 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 22/6/2018 4 horas metodología 14 horas
del Eje 2
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 6 20 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 23/6/2018 8 horas metodología 28 horas
del Eje 2
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
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Horas de
Horas Total de
trabajo
Descripción Fecha presen- horas Observacion
indepen-
ciales académicas
diente
Encuentro 7 10 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 29/6/2018 4 Horas metodología 14 Horas
del Eje 2
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 8 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 30/6/2018 8 Horas metodología 23 Horas
del Eje 3
te en condición de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 9 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 6/7/2018 4 Horas metodología 19 Horas
del Eje 3
te en condición de estudios
de participante. andragógicos)
Encuentro 10 20 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 7/ 7/ 2018 8 Horas metodología 28 Horas
del Eje 3
te en condicion de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 11 15 Horas
Formación de (bajo la
Desarrollo
personal docen- 13/7/2018 4 Horas metodología 19 Horas
del Eje 3
te en condicion de estudios
de participante andragógicos)
Encuentro 12
Formación de
personal docen- 14/7/2018 8 Horas 8 Horas Socialización
te en condicion
de participante
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Metodología de la evaluación
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¿Qué evaluar?
La autobiografía, la caracterización pedagógica, socio-comunitaria y
administrativa, tanto en el circuito como en la institución educativa.
¿Cómo evaluar?
• Utilizando las formas participativas de la evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, partiendo del
diálogo, la pregunta, la reflexión, auto-reflexión y análisis crítico,
aportes, entre otros.
• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa contentiva
de: fuentes de verificación, criterios de evaluación (dependerán
del tema tratado y de los acuerdos colectivos en cada uno de
los ambientes), escala valorativa cualitativa, descripción general
y ponderación cuantitativa. Todas estas evidencias serán
presentadas en digital en un portafolio, con la identificación
respectiva de cada participante.
¿Qué se va a evaluar?
• Portafolio: con las fuentes de verificación de cada Unidad
Curricular desarrollada en cada eje, la experiencia circuital, la
institucional y demás construcciones. El mismo será organizado
desde el inicio del Diplomado de formación y su presentación al
final del Diplomado se realizará de acuerdo a las posibilidades
del participante incluyendo producciones en físico y digital.
• Fuentes de verificación: autobiografía, caracterización de la
institución educativa y del circuito, proyectos socioproductivos,
proyectos de investigación acción, Proyecto Integral Comunitario,
Proyectos de Aprendizajes, relatos, ponencias, ensayos, informes
de aprendizajes individuales y colectivos, entre otros, todo ello
producto de la sistematización de las prácticas pedagógicas.
• Sistematización de la práctica: sistematización de la experiencia
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Colectiva Circuital o Colectiva Institucional, en la cual se refleje
un Sistema de Trabajo que integre la Gestión Escolar desde lo
pedagógico, comunitario y administrativo.
¿Cómo evaluar?
Mediante la participación de Colectivos Pedagógicos responsables
de valorar el Diplomado de formación, en presencia de las y los
Asesores, las y los participantes en formación, las y los Jefes de
División de Investigación y Formación, las y los Coordinadores
Regionales de Investigación y Formación, las y los Responsables
de los Centros Locales de Investigación y Formación además de
los Responsables de la Comisión Nacional del Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
Plan de evaluación
Para la evaluación del proceso de aprendizaje de las y los
participantes se tomará en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Autobiografía: su propósito es evaluar y valorar las habilidades,
aptitudes y actitudes que se ajusten a los requerimientos
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pedagógicos-curriculares, administrativos y socio-comunitaria
de acuerdo al perfil requerido (10%).
2.- El registro y sistematización del proceso de investigación-
formación, praxis. (30%).
3.- Integración sociocomunitaria socioproductivas, tecnológico,
investigativa, organizativa/legal (30%).
4.- Plan de trabajo viable que informe del proceso de investigación-
formación en los distintos espacios designados por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación a través del Sistema Nacional
de Investigación y Formación del Magisterio (30%).
Referencias generales
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• Coll, s/f Salvador, Cesar. Las Comunidades de aprendizaje,
consultado en http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/
master/experto1/unidad16/images/ca.pdf
• Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales:
N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de diciembre de 2010
al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
• Chávez, Hugo (2012) Golpe de Timón. Imprenta Nacional
Caracas-Venezuela.
• Escalona B Juan (2013), El maestro pueblo, Colección Luces de
América, Fondo editorial IPASME
• Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y Significados Sobre
la Praxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico. (Ministerio
del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE.
Caracas,Venezuela.http://koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/
koha/catalogue/detail.pl?biblionumber=167998.
• Figueredo, María (2016). La naturaleza de la investigación de
contexto Nigel. Mimeografiado. Caracas: NIGEL-UBV. Disponible
en: https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/129653.
• Figueredo, María (2017). Investigación para la transformación
de la práctica educativa. Caracas: NIGEL-UBV. Disponible en:
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/243735.
• Fondo Intergubernamental para la Descentralización FIDES
(2009) Lineamientos Básicos para la formulación y Presentación
de Proyectos socioproductivos con enfoque socialista.
• Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N°
5.933. Ley de Simplificación de trámites Administrativos (2009).
Caracas. Venezuela.
• Galeano Eduardo, 2005. Patas Arriba: La escuela del mundo al
revés. 1. España. Siglo ventiuno. Pág. 17 - 19.
• García. L, Valle. L y otros (2014). Los Retos del Cambio Educativo.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Inojoza Z, Henry T. (2013). Investigar para Subvertir. Fundamento
de la Investigación- Acción Transformadora.
• Jara, Oscar (2006). La sistematización de experiencias y las
corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano: Una
aproximación histórica. Recuperado en: http://www.cepalforja.
org /sistem/documentos/oscar_jarasistematizacion_y_
corrientes_innovadoras.pdf.
• Jabit Liliana. 820089. El Rol del Directivo. Caracas. Fe y Alegría.
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• MPPE (2017) Conceptualización y política de educación especial
para la atención educativa integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o discapacidad (versión final)
• Ministerio de la Cultura. (2006). Trabajo con autobiografía.
Fundación Misión Cultura. Caracas. Venezuela.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Resolución Nº.
058). (16 octubre de 2012), Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 40.029 De los Consejos Educativos.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Circular
Ministerial Nº. 003013). (16 noviembre de 2016).
• Reglamento General de la Ley de Carrera Administrativa Gaceta
Oficial N° 36630 de fecha 27-01-99
• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta
Oficial de la República de Venezuela, 36.787.-
• Zemelman, Hugo (S/F). Pensar teórico y pensar epistémico.
Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Instituto
pensamiento y cultura en América. A.C. Enseñar a pensar.
México: Galeana N° 96, Colonia Guerrero.
Bibliografias Complemetarias:
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Fichas Ministeriales
Movimientos Bolivariano de Familias (desde la 1 a la 44).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 021. Programa Nacional de Preparadores
Estudiantiles. (11 diciembre de 2015).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 023. Instructivo Para el Proyecto de Agricultura
Orgánica Escolar (19 de enero de 2015).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 040. Sobre los Símbolos Patrios (22 de mayo).
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Sinopsis de los ejes temáticos
y unidades curriculares
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Eje temático I:
Unidad de crédito: 3
Propósito
Propósito
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Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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• Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Consejos
Educativos. Resolución 058. Gaceta Oficial N°40.029.
• Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México,
D.F. Editorial
• Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=169235&searchid=scs_1523303797740
• Zemelman, Hugo (2006). El conocimiento como desafío posible.
México: Instituto pensamiento América Latina.
Próposito
Impulsar una dinámica transformadora de las prácticas pedagógicas
desde el Circuito Educativo como elemento de identidad con
el territorio. Caracterización, regularización, trabajo colectivo,
partiendo de los contextos: social, económico, cultural, histórico-
geográfico, productivo, otros
Referentes teóricos-prácticos
• Concepciones, principios, fundamentos y organización del
Circuito Educativo.
• Caracterización del Circuito Educativo.
• La geohistoria desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
• Tensiones, resistencias y contradicciones, para superar la
ideología dominante en la regularización del Circuito Educativo.
• Educador-investigador-agitador.
Referencias
37
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular
003013.Creación, Organización y Funcionamiento de los
Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015.
Gaceta Oficial N° 6195 fecha 04/09/2015.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas
de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
• Ovalles, Edgardo (2016). Circuitos educativos. Recuperado en:
https://es.slideshare.net/YEOP77/circuitos-educativos-2016-
elaborado-por-dredgardo-ovalles.
• Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=169235&searchid=scs_1523303797740
• Peralta, Hernán. (2004 )Cómo hacer para saber qué hacer.
https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer-Para-Saber-Que-
Hacer-Hernan-Peralta-2004. Consulta: 20 de abril de 2017.
Próposito
Comprender que la transformación de la práctica educativa
demanda de un educador-investigador-agitador, que se vincula y
articula con los diferentes sujetos, agentes y actores que hacen
vida en la comunidad a partir de la integración socio comunitario.
Problematizar a la comunidad de aprendizaje para que desde la
acción y durante la acción trence una urdimbre que le permita por
una parte, reflexionar sobre los retos y desafíos que representa
transformar la práctica educativa y por otra, construir conocimiento
colectivo en la acción
Referentes teóricos-prácticos
• Educador-Investigador-Agitador
• Transformar la práctica educativa
• Proceso de investigación-acción
38
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• Acción transformadora.
• Proceso, Propósito e importancia de la Autorreflexión de la Vida
Institucional. Técnicas e Instrumentos
• Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
• Problematización de la escuela que tenemos y la escuela
que queremos desde la transformación pedagógica curricular
e institucional.
Referencias
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Tema generador 4.-Calidad educativa
Próposito
Referentes teóricos-prácticos
• Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones,
Enfoques y paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
• Experiencias Nacionales e Internacionales.
• Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías,
resultados e impacto en la educación básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la
Dirección Educativa.
Referencias
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• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014). Las
Familias Debaten por la Calidad Educativa: Folleto Sectorial de la
Consulta con Familias. Caracas-Venezuela
• Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa.
Orientaciones Generales para la Autoevaluación de la calidad
educativa en las instituciones educativas. www.araguaney.
me.gob.ve
Próposito
Referentes teóricos-prácticos
• Sistematización. Elementos de la sistematización.
• Criterios para la sistematización de experiencias
• Proyecto de sistematización.
• Recuperando la experiencia
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados
Referencias
41
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Jara, Oscar (2006). La sistematización de experiencias y las
corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano: Una
aproximación histórica. Recuperado en: http://www.cepalforja.
org /sistem/documentos/oscar_jara-sistematizacion_y_
corrientes_innovadoras.pdf
• Jara, Oscar (2014). Orientaciones teóricos-prácticas para la
sistematización de experiencias. Programa Latinoamericano de
apoyo a la Sistematización de Experiencias del CEAAL. San José
de Costa Rica: Centro de Estudios y Publicaciones Alforja http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=168679&searchid=scs_1523383835719
• Skunce, Carlos; Eizaguirre, Marlen; Urrutia, Gorka (2004). La
sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la
sistematización de experiencia de transformación social. Recuperado
en:http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0728/Guia
Sistematización. 2004.pdf.
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
42
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Referencias
Propósito
43
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interpretación del mundo. En los cuales, los espacios educativos son
considerados por naturaleza zonas de socialización y de convivencia
para la construcción de la ciudadanía.
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
44
Diplomado Nacional de Formación de Docentes para el Ejercicio de la Función Directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Fromm, Erich (1986). El Arte de Amar. Editorial Paidós. Barcelona. España.
• Galeano Eduardo, 2005. Patas Arriba: La escuela del mundo al
revés. 1. España. Siglo ventiuno. Pág. 17 - 19.
• Pérez, E Antonio, (2011) Educación Integral de Calidad. Editorial
San Pablo Caracas. Venezuela.
• Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar. Editorial San
Pablo. Caracas Venezuela.
• Turner, Lidia y Pita, Balbina (2002). Pedagogía de la ternura.
Editorial Pueblo y Educación, Cuba. Recuperado de: http://
www.encaribe.org/Files/Personalidades/lidia-turner-marti/
texto/O%20dig%20de%20L%20Turner.pdf.
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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• Maturana, Humberto (1987). Emociones y lenguaje en Educación
y Políticas. Chile: Dolmen.
• D’Ángelo, Luis, A (2011) Clima, Conflictos y Violencia en la Escuela.
Editor Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia (UNICEF);
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO. Buenos
Aires. Argentina.
• Quilismal Paguay, y Alba Nelly (2014) La Pedagogía del Amor y
sus Incidencia en el Ambiente Escolar. Tesis. Editor: Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas.
• Güilli Sergio Mario (sf) Estrategias para el Manejo de la Violencia
Escolar: Guía para Mejorar la Convivencia en Ámbitos Educativos,
Dirigida al Personal Docente y Directivo. Caracas. Venezuela
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
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Referencias
Propósito
Considerar las emociones, afectos y sentimientos como elementos
de la subjetividad e intersubjetividad para la valoración de las
experiencias pedagógicas como un componente indispensable del
hecho educativo.
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Referentes teóricos-prácticos
• Una Escuela hospitalaria, integradora e inclusiva.
• La formación integral en la escuela.
• Los grupos de creación, recreación y producción.
• Actividades de integración en la escuela.
• Orientación y convivencia
Referencias
Unidad de crédito: 3
Propósito
Problematizar la práctica de la Dirección a la luz de los fines de
la educación expresados en los Referentes Éticos y Procesos
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Indispensables para impulsar la Transformación Pedagógica
e Institucional. Fomentando la organización pedagógica,
administrativa, productiva y comunitaria con el propósito de crear
la nueva cultura escolar emancipadora.
Propósito:
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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Tema generador 2.- Organización social escolar
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
• Consejos Educativos.
• Consejo de Directores y Consejo de Participación Social del
Circuito Escolar
• Organizaciones sindicales.
• Organización Bolivariana de Estudiante (O.B.E.) Federación
Bolivariana de Estudiantes de Educación Media. (F.V.E.E.M.).
• Organización Magisterial. Sociedad Patriótica de Maestras y Maestros.
• Movimiento Bolivariano de Familia. (M.B.F.)
Referencias
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Tema generador 3.- Seguridad escolar
Propósito
Promover medidas y acciones enfocadas al desarrollo del
autocuidado y la prevención de riesgos en las y los estudiantes y en
cada uno de los integrantes de la comunidad escolar.
Referentes teóricos-prácticos
• Servicios estudiantiles como política pública.
• Seguridad integral de los miembros de la comunidad educativa.
• Seguridad del recinto educativo y los bienes nacionales.
• Rol de la comunidad y las organizaciones del Poder Popular en la
seguridad integral del recinto educativo.
• Mantenimiento preventivo de las instituciones educativas.
Referencias
• Cornieles Perret Gentil, Cristóbal, Defensoría del Pueblo, (2010)
La Doctrina de la Protección Integral en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Serie Derechos Humanos
N° 1 Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
• Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009
• Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente
(1998). Gaceta Oficial No. 5.266 del 02-10-1998.
• MPPE-DGEE (2017) Conceptualización y Política de la atención
de las personas con necesidades educativas especiales (Áreas de
atención y Programas de Apoyo) Ministerio del Poder Popular
para la Educación Orientaciones Pedagógicas Año 2016-2017
https://observatorioeducativo.files.wordpress.com/2016/09/
orientaciones-pedagogicas-del-m-e-2016-2017.pdf
• Ministerio del Poder Popular para la Educación Orientaciones
Pedagógicas Año 2017-2018 http://www.cerpe.org.ve/
tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20
E d u c a t i v a / Tr a n s f o r m a c i o n % 2 0 c u r r i c u l a r % 2 0 E M /
OrientacionedagogicasMPPE%202017-2018.pdf.
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Tema generador 4.- Pedagogía productiva
Propósito
Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
• Escobar B, Germán. Proyectos pedagógicos productivos:
Estrategias para el aprendizaje escolar y los proyecto de vida.
Proyectos_ Pedagógicos_ Productivos –geb- librorural-libre.
pdf. Colombia.
• Escalona B Juan (2013), El maestro pueblo, Colección Luces de
América, Fondo editorial IPASME.
• Mariño R. Maritza y Márquez, Clara (2011) Convenio de
integración y Cooperación Cuba-Venezuela. MPPE –MINED.
Asesoramiento para la implementación de los proyectos
socioproductivos en el nivel de Educación Media
• Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE (2011).
Documento Líneas Orientadoras para Proyectos Socioproductivos
• Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro.
3 “Proyecto Sociocomunitarios Inclusivo de Transformación
Educativa I”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo
Económico y social de la Nación 2013-2019 Publicado en Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118
Extraordinario, 4 de diciembre de 2013. . Disponible en: http://
albaciudad.org/LeyPlanPatria/.
Propósito
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Referentes teóricos-prácticos
Referencias
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cenamec
Centro para la Investigación y Formación del Magisterio
Micromisión
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