SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ÉTICA I
SEGUNDO SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

ENERO, 2010.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educación Media

Enero de 2010
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

Programa para el desarrollo de Competencias

ASIGNATURA
ÉTICA

CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

2 3 48

DIAGNÓSTICO
REDISEÑO DE UN CURSO EN FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
DISCIPLINARES EN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA RIEMS.

MATERIA ÉTICA:

INTRODUCCIÓN:
Los hombres de hoy nos hemos encorvado sobre la tierra para
buscar diamantes y petróleo, nos hemos inclinado sobre las probetas y los
instrumentos científicos para encontrar nuevas armas nucleares, nos hemos
esclavizado sobre el escritorio para revisar documentos bancarios y
planear la reinversión de nuestros intereses, desgraciadamente ya no
podemos erguirnos para contemplar las estrellas, no podemos levantar la
vista para que se nos llenen los ojos de sol, nuestra columna vertebral se
nos ha endurecido, se ha acostumbrado a las lámparas fluorescentes de
las casas y nuestro trabajo, técnico-mercantil.
El hombre de hoy sufre de una agitación compulsiva por la
búsqueda del bienestar y no logra estar bien en el interior de su
conciencia. El afán estupefaciente del dinero ha convertido al hombre
moderno en un guiñapo de hombre. El ansia morbosa de poder, de

1
autosatisfacción, de placer, del hedonismo produce en él la desilusión más
amarga, el sentido más triste de fracaso y frustración.
Parece que no nos damos cuenta de que la ambición crece
cuando se le alimenta y se vuelve terriblemente voraz y devoradora.
La civilización, la tecnología, el bienestar material, producen una
contaminación ambiental que desgasta los valores espirituales y trae
envenenamiento del amor. El avance tecnológico ha propiciado el
subdesarrollo del corazón de los hombres que caminamos como robots sin
saber a dónde vamos. Los adelantos humanos han convertido al hombre
en una cifra clave que guarda una cifra computarizada. Los seres
humanos presos por nuestros adelantos nos encontramos: Manipulados,
programados, computarizados, presos por nuestros adelantos tecnificados
nos encontramos: electrificados, transistorizados, automatizados.
Ambiciosos por avanzar en el campo de los descubrimientos hemos
destruido a nuestro paso, especies vegetales, animales y ahora parece
que también destruimos nuestra propia especie ¿Estaremos a tiempo de
desconectar el detonador?
Todavía es tiempo de amar; y mientras podamos amar, estaremos en el
camino de la rectificación. En pocas palabras estamos convencidos que
con la ética aprenderemos a AMAR.
Los seres humanos de este siglo no nos estamos preguntando por
algún bien de la sociedad, o no estamos concibiendo a la naturaleza
como un bien social, tampoco nos estamos preguntando que somos, para
que vivimos, qué sentido tiene nuestra vida y qué sentido tiene el universo y
la naturaleza. Hombre y universo como si fueran destinos distintos.
Tampoco preocupa la verdad filosófica. En este momento histórico, la más
desacreditada. No tenemos elementos de unidad.
No hay una evaluación de la vida, costumbres, sistemas sociales, de
nuestros criterios de verdad. La problemática está reflejando que los
problemas no tienen alguna lógica, es decir un porque, desde el ser
humano, no hay un por que trascendente solo inmanente, banal y
caótico.
Se dice que el docente no domina los contenidos y las tecnologías
de información, pero el aspecto es más profundo, el docente en principio
puede estar lejano de su propio pensamiento, incluso se puede cuestionar
si posee un pensamiento propio, porque por lo general el docente está
acostumbrado a copiar pensamientos o a imitarlos y al estar distanciado
de su propio pensamiento lógicamente desconoce los principios científicos

2
del mismo pensamiento y mucho menos tiene las motivaciones para
aplicarlo en la estructura de la ciencia, por lo general desconoce a la
ética como la ciencia que le posibilitara una vida armoniosa tanto interna
como social
En éste contexto la materia de ética es indispensable en la
formación de los estudiantes y de los profesores y sin duda es una de las
materias más difíciles de compartir pues las palabras se las lleva el viento
sin duda vivir lo que se dice es lo más complicado.

PROPÓSITOS DE LA MATERIA DE ÉTICA.

Que los estudiantes y docentes, como seres racionales y libres a partir de
la reflexión de la realidad, analicen, comprendan y practiquen los valores
como constitutivos de su formación como persona, ante la violencia
familiar, la perdida de sentido de la sociedad y la separación del hombre
con la naturaleza y el universo, y las dificultades que presenta la vida de la
escuela para la vivencia de los valores éticos; asumiendo una actitud
consciente y responsable de sus actos.

RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONCEPTOS

GENÉRICAS DISCIPLINARES
1.- Se conoce y valora así 1.- Comprende los 1.- ÉTICA
mismo y aborda problemas constitutivos éticos de los
y retos teniendo en cuenta actos humanos y las 2.- ACTOS
los objetivos que persigue. consecuencias favorables HUMANOS.
que tiene en su vida personal
3.- Elige y practica Estilos de y social. 3.-
vida saludable. AUTOCONCIENCIA.
2.- Es consciente de la
6.- Sustenta una postura importancia de los valores en 4.- LIBERTAD-
personal sobre temas de su vida y los asume en la NORMATIVIDAD.
interés y relevancia participación en la vida
general, considerando familiar y social con una 5.- VALORES.
otros puntos de vista de actitud responsable ante sus
manera crítica y reflexiva. derechos y obligaciones. 6.- REALIDAD
HUMANA.
10.- Mantiene una actitud 3.- Valora éticamente las
respetuosa hacia la problemáticas prioritarias de 7.-
interculturalidad y la su entorno construyendo un INTERCULTURALIDAD.

3
diversidad de creencias, criterio personal.
valores, ideas y prácticas 8.- NATURALEZA-
sociales. UNIVERSO.

9.- PROYECTO DE
VIDA.

4
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: ÉTICA Y ACTOS HUMANOS.
NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMPO
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir ESCENARIOS (horas)
bibliografía)
1 1.- La sociedad y la 1.- Aprendizaje Describe, por Hojas blancas. La escuela 15 horas
escuela no abordan a la
basado en el análisis equipos, los grupos Papel bond.
naturaleza como un bien Ético y de la vida de la escuela y la Marcadores. La familia
ni como un valor, no hay personal, y su dinámica hedónica Equipos de cómputo
una relación de respeto; impacto en la vida de de la sociedad de y proyección. El grupo de
no se pregunta por los la escuela y de la acuerdo a los Películas, (amarte amigos
comunidad. intereses y duele, juno).
bienes y valores.
motivaciones. La comunidad
BIBLIOGRAFÍA
• ÉTICA. Presenta
• AUTOCONCIENCIA. individualmente a 1.- RODRÍGUEZ
• REALIDAD HUMANA. través de dibujos,
• NATURALEZA- ALVAREZ, José
recortes, o
UNIVERSO. representaciones Emiliano. El Valor
gráficas, las razones de ser Humano.
de sus actos en la
familia, en la escuela,
(Basado en
en la sociedad y su competencias).
relación con la Tuxtla Gutiérrez,
naturaleza.
Chiapas, 2010.
Elabora un collage,
de manera individual
sobre la imagen que 2.- ESCOBAR
siente que la familia y
VALENZUELA
la escuela le
atribuyen. GUSTAVO, Et Al,
Ética y Valores,
Elabora un listado de
las acciones
Bachillerato
irracionales que General. Edit.
realiza la sociedad

5
frente a la naturaleza México 2004.
y frente a sí mismo.
3 LOZANO R.
ISMAEL, Ética y
Valores II,
Bachillerato,
Tercera Edición,
Edit. St, México,
2009.

4.- SÁNCHEZ
VÁZQUEZ
ADOLFO, Ética,
Edit. Grijalbo,
México, 1988.

5.- SAVATER,
FERNANDO, Ética
para Amador,
Edit. Ariel.

6
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE II.

LOS VALORES COMO CONSTITUTIVOS HUMANIZADORES

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMPO

CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir ESCENARIOS (horas)
bibliografía)
2 El estudiante no encuentra
en el ambiente familiar y
Aprendizaje basado
en el análisis ético
Menciona
finalidades
las
que
Hojas blancas.
Papel bond.
La escuela 15 horas.

escolar modelos claros que comparativo del tienen los Marcadores. La familia
le muestren que la vivencia proyecto de persona estudiantes en Equipos de cómputo
de los valores lo constituye que propone el relación con su y proyección. El grupo de
como persona íntegra. actual sistema estudio de amigos
económico y del que preparatoria y las BIBLIOGRAFÍA
• Valores. se construye a partir escribe en pliegos de La comunidad
• Realidad humana. de los valores papel bond. 1.- RODRÍGUEZ
• Proyecto de vida. humanos.
ALVAREZ, José
Realiza una
investigación Emiliano. El Valor
documental sobre el de ser Humano.
actual sistema
económico.
(Basado en
competencias).
En equipos construye Tuxtla Gutiérrez,
esquemas
conceptuales en Chiapas, 2010.
donde manifiesten el
proyecto de persona
que tiene el sistema 2.- ESCOBAR
económico actual.
VALENZUELA
Describe los valores GUSTAVO, Et Al,
que se manifiestan

7
en las relaciones Ética y Valores,
entre los alumnos y
Bachillerato
docentes de la
institución. General. Edit.
México 2004.
Enumera
individualmente los 3 LOZANO R.
valores que viven en
la familia y los ISMAEL, Ética y
representa en un Valores II,
sociodrama
Bachillerato,
preparado en equipo
Tercera Edición,
Crea una imagen, de Edit. St, México,
manera individual, en
2009.
donde expresen su
máximo interés por la
vida. 4.- SÁNCHEZ
VÁZQUEZ
ADOLFO, Ética,
Edit. Grijalbo,
México, 1988.

5.- SAVATER,
FERNANDO, Ética
para Amador,
Edit. Ariel

8
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE III.

PROBLEMÁTICAS HUMANAS ACTUALES SUJETAS A VALORACIÓN ÉTICA

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS TIEMPO

CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir ESCENARIOS (horas)
bibliografía)
3 En la actualidad se presenta
una serie de situaciones que
Aprendizaje basado
en el análisis crítico
-Realizar
investigación
una Hojas blancas.
Papel bond.
La escuela 18 horas.

desvirtúan a la persona y le y ético de las documental por Marcadores. La familia

permiten escapar de su diferentes equipos, sobre: Equipos de cómputo
realidad, poniendo en duda propuestas y proyección. El grupo de
su sentido último como ser ideológicas entorno • El aborto. Especialistas en el amigos
humano, afectando así la a: la vida, • La eutanasia. campo.
relación estrecha que tiene preferencias • Eugenesia. Guía del Proyecto de La comunidad
con la naturaleza- Universo. sexuales, naturaleza- • Anorexia. Investigación.
universo. • Bulimia Taller sobre
• Interculturalidad. • Vigorexía. metodologías de
• Realidad humana- • Trasplantes de investigación.
• Autoconciencia. órganos.
• Naturaleza-Universo. BIBLIOGRAFÍA
• Sexualidad y las
diferentes
preferencias
sexuales. 1.- RODRÍGUEZ
• Problemas ALVAREZ, José
ecológicos. Emiliano. El Valor
-Realizar a través de de ser Humano.

9
mesas de debates (Basado en
dirigidas sobre:
competencias).
• Presentación de
resultados de la Tuxtla Gutiérrez,
investigación Chiapas, 2010.
BLOQUE I
• El aborto.
• La eutanasia 2.- ESCOBAR
• Eugenesia. VALENZUELA
GUSTAVO, Et Al,
BLOQUE II
• Anorexia.
Ética y Valores,
• Bulimia. Bachillerato
• Vigorexia. General. Edit.
México 2004.
BLOQUE III
• Trasplante de
órganos. 3 LOZANO R.
ISMAEL, Ética y
BLOQUE IV Valores II,
• Preferencias
Sexuales Bachillerato,
Tercera Edición,
BLOQUE V Edit. St, México,
• Problemas
Ecológicos. 2009.

• Organización de 4.- SÁNCHEZ

coloquio sobre VÁZQUEZ
problemas
ADOLFO, Ética,
éticos.
Edit. Grijalbo,
México, 1988.

5.- SAVATER,

10
 FERNANDO, Ética
para Amador,
Edit. Ariel

11
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

NÚM INCIDENCIA DE
. CRITERIOS EVIDENCIAS LAS EVIDENCIAS
CD ESPERADAS
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES PRODUCTOS

1 Valoración de
dinámica hedónica de la
la Documento que contenga la
descripción de los grupos de la
escuela y la sociedad. escuela, de la familia y de la
sociedad.
Análisis de las razones
que sustentan los actos Listado de actos irracionales.
en los distintos
escenarios existenciales.

Autovaloración de la Representaciones sociales de los

imagen que la familia y estudiantes. 9 9 9 9
que la escuela da a los
estudiantes.

Selección y valoración Listado de actos irracionales.

de las acciones
éticamente más
destructivas. Alumno en proceso de
crecimiento y concientización.

12
2 Valoración
finalidades
de
de
las
los
Pliego de papel bond.

estudiantes, expresadas El documento sobre la

en pliegos de papel Investigación.
bond.

Análisis y valoración de Esquemas sobre el sistema

los resultados de económico actual.
investigación.
Documento que da cuenta de los
Análisis de los conceptos
.de los esquemas.
valores.
9 9 9
Apreciación de los Las imágenes realizadas por los
valores relacionados con estudiantes.
el escenario del
estudiante. Estudiantes con actitudes
sensibles ante vivencia de los
Análisis y estimación de valores
la imagen sobre el
máximo interés de los
estudiantes.

13
3 Valoración de los
Documento que contenga los
resultados de
investigación en los resultados de la investigación.
siguientes aspectos:
Alumnos con destrezas,
1.- Formulación del habilidades y conocimientos para
problema. aportar soluciones a los
problemas éticos de su entorno.
2.- Metodología de la
investigación 9 9 9 9
documental.

3.- Técnicas de
investigación
documental.

4.- Coherencia de los

resultados

14
 PROYECTO SEMESTRAL
En el currículum de las preparatorias del estado de Chiapas, las
humanidades se constituyen por las asignaturas de Lógica, Ética, Métodos y
Doctrinas Filosóficas. En el presente semestre se abordarán competencias
relacionadas con la ética para apoyar a los estudiantes a convivir con la realidad y
tratarla con respeto y responsabilidad, asimismo, para consolidar su personalidad
ética

El programa se constituye por tres bloques o secuencias de aprendizaje: 1.-

ÉTICA Y ACTOS HUMANOS, 2.- LOS VALORES COMO CONSTITUTIVOS
HUMANIZADORES Y 3.- PROBLEMÁTICAS HUMANAS ACTUALES SUJETAS A
VALORACIONES ÉTICAS.

La dinámica consiste en la vinculación realidad-ética, implicaciones

vivenciales de los actos humanos, de los valores y el drama existencial del
presente; la intención fundamental es que los estudiantes se constituyan en
actores de las soluciones éticas y no tanto que aprendan la ética.

En la primera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genérica I

y 3 relacionadas con el autoconocimiento y valoración del alumno; asimismo, la
competencia disciplinar I, se refiere a la ética en relación con los actos humanos.

Las actividades de aprendizaje se centran en la realización de la

competencia disciplinar, en el supuesto de que el estudiante puede acceder a la
estructura de la familia, de la sociedad y de la naturaleza con intencionalidades
éticas; asimismo brinda aportaciones para solucionar los conflictos que se
presentan en los distintos ámbitos. Se realizan actividades en equipos de trabajo
en los que se promueven las competencias que le permiten colaborar en el logro
de la propuesta de trabajo, el diálogo con sus compañeros y la promoción de las
competencias comunicativas tanto de escucha como de expresión oral y escrita.

Los recursos son de dos tipos: materiales y conceptuales-éticos: los

primeros están pensados para concretizar las actividades y los segundos, con la

15
intención de aportar las herramientas conceptuales para que los alumnos
representen mentalmente su existencia en su contexto.

La evaluación se llevará a cabo bajo criterios de desempeño,

conocimientos, valores, actitudes y productos o resultados. Los productos o
resultados que se valorarán son: documentos, dibujos, collage, imágenes y
reflexión grupal. Se sugiere que el profesor integre un portafolio (a manera de
carpeta) en la que vaya coleccionando las evidencias que recoge y en el que
incluye el registro de las observaciones que realiza clase tras clase y en los
momentos en los que valora las diversas dimensiones del desarrollo del
estudiante. Los criterios que se contemplan son: valoración de la dinámica
hedónica de la escuela y la sociedad, análisis de las razones que sustentan los
actos en los distintos escenarios existenciales, autovaloración de la imagen que la
familia y que la escuela da a los estudiantes, selección y valoración de las
acciones éticamente más destructivas.

La segunda secuencia de aprendizaje se estructurará para lograr la

competencia genérica 1 que toma al alumno como un valor en sí mismo, en donde
lo importante es el autoconocimiento y la competencia disciplinar 2 relacionada
con los valores en cuanto que se pretende que sea consciente de la importancia
de los mismos en su vida y los asume en la participación en la vida familiar y
social con una actitud responsable ante sus derechos y obligaciones.

Dichas competencias se comprenden y aplican a partir de la actuación de

los estudiantes en los contextos de la vida social y la escolar. El docente no debe
olvidar que se promueve, además, el uso de las competencias ya trabajadas por el
estudiante, tanto en la secuencia de aprendizaje anterior, como las que
desarrollan los otros profesores en los diversos cursos en los que el estudiante se
encuentra inscrito, por lo que las actividades que se desarrollan en esta secuencia
han previsto que se llamará la atención del alumno en el perfeccionamiento de las
competencias que va adquiriendo a medida que avanza el semestre.

16
 El valor es el eje central para establecer contactos intelectuales con la
realidad. Las competencias en cuestión se lograrán a través de actividades, las
cuales, por la significatividad de las vivencias, motivarán a los estudiantes a
comprometerse consigo mismo y con su contexto familiar y social. Se busca un
equilibrio entre el desempeño individual y el trabajo colectivo y se promueven las
competencias comunicativas involucradas a través del trabajo que realiza para
abordar los contenidos eje de esta secuencia de aprendizaje.

Las actividades se sostienen en los recursos estratégicos, conceptuales y

materiales. Las acciones estratégicas que garantizan el desarrollo de la
competencia son: Menciona las finalidades que tienen los estudiantes en relación
con su estudio de preparatoria y las escribe en pliegos de papel bond, realiza una
investigación documental sobre el actual sistema económico, en equipos
construye esquemas conceptuales en donde manifiesten el proyecto de persona
que tiene el sistema económico actual, describe los valores que se manifiestan en
las relaciones entre los alumnos y docentes de la institución, enumera
individualmente los valores que viven en la familia y los representa en un
sociodrama preparado en equipo, crea una imagen, de manera individual, en
donde expresen su máximo interés por la vida.

La secuencia tres pretende desarrollar las competencias genéricas 6 y 10

cuyo contenido se refiere a la tolerancia y respeto en los contextos interculturales
y a la postura personal que los estudiantes deben adoptar frente a distintas
situaciones de su existencia; asimismo, la competencia disciplinar 3 que se enfoca
a que el alumno adquiera las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para
explicar y aportar soluciones a los problemas éticos del presente. Las actividades
para desarrollar estas competencias giran en torno al proceso de la investigación
bibliográfica; por lo tanto los recursos se desplazan de acuerdo a la dinámica de la
investigación mencionada. Los escenarios son los contextos sociales, culturales,
escolares y familiares de los mismos estudiantes.
La evaluación se llevará a cabo con base a criterios: Valoración de la
dinámica hedónica de la escuela y la sociedad, análisis de las razones que

17
sustentan los actos en los distintos escenarios existenciales, autovaloración de la
imagen que la familia y que la escuela da a los estudiantes, selección y valoración
de las acciones éticamente más destructivas, con los cuales se valorarán las
evidencias o desempeños, los conocimientos, actitudes, valores y productos o
resultados que ha recogido el docente en todas y cada una de las sesiones de
trabajo en el aula y fuera de ella: tomará en cuenta el documental desarrollado por
los alumnos, los contenidos plasmados en las hojas de papel bond, el documento
que han desarrollado los alumnos individualmente y por equipos.

Las competencias de la secuencia dos se valoran con los criterios sobre las
finalidades de los estudiantes, expresadas en pliegos de papel bond, análisis y
valoración de los resultados de investigación, análisis de los conceptos de los
esquemas, apreciación de los valores relacionados con el escenario del
estudiante, análisis y estimación de la imagen sobre el máximo interés de los
estudiantes. Las evidencias o productos materiales que resultan de las distintas
actividades y que están sujetas a los criterios son: Pliego de papel bond, el
documento sobre la Investigación, esquemas sobre el sistema económico actual,
documento que da cuenta de los valores, las imágenes realizadas por los
estudiantes. Todo lo anterior adquiere sentido filosófico-antropológico, si se llega a
tener la posibilidad de descubrir en el estudiante actitudes sensibles para elegir y
vivir los valores que prefiera.

Los criterios de evaluación responden a la naturaleza interna de la

investigación bibliográfica y las evidencias o productos, son los resultados de
investigación. Por lo tanto lo fundamental que se evalúa en la tercera unidad son
los resultados de investigación y de manera especial el compromiso que los
estudiantes adquieren frente a posibles soluciones de los problemas éticos que en
la actualidad enfrenta la sociedad, la escuela, la familia y desde luego los mismos
estudiantes.

18
 El tiempo estimado para el aprendizaje es de 36 horas. Y el resto previstas
en el curriculum se utilizarán para procesos de evaluación

COMPETENCIAS DOCENTES

Las competencias de la RIEMS quedan comprendidas en las categorías de

formación docente, planeación educativa, enseñanza, evaluación, aprendizaje,
gestión escolar y nuevas tecnologías.

La RIEMS dibuja el perfil del docente con las competencias respectivas:

1.-“Organiza su formación continua a lo largo de su carrera profesional”.

2.- “Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo”.

3.- “Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque de

competencias”.

4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora”.

5.-“Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo”.

6.- “Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo”.

7.- “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes”.

8.- “Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

gestión institucional” (Acuerdo 447, 2008)

19
 Reconocimiento

Los programas que se publican el día de hoy, representan el compromiso

profesional de los docentes de las escuelas preparatorias del estado de Chiapas,
en torno a los esfuerzos realizados durante la socialización de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS) y ahora en las actividades para el diseño
de los programas de asignatura correspondientes al segundo semestre.

Sin duda alguna, quedan muchos retos por superar para concretar los supuestos
de la RIEMS en cada una de las instituciones escolares, pero estos productos
evidencian los significativos avances que han logrado los profesores de este
subsistema.

Por estas razones, hacemos un reconocimiento público a los docentes que

participaron en la construcción de los programas de segundo semestre, por su
capacidad académica, pero sobre todo, por la voluntad y disposición para
involucrarse en actividades necesarias y trascendentales para proponer una mejor
oferta educativa en la educación media en Chiapas.

Fraternalmente

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de Educación Media
Secretaría de Educación

Mtro. Juan Manuel Yong Cruz

Titular del colegiado de asuntos laborales del nivel Medio
Sección 40 del SNTE