Sesión de Aprendizaj1

PERÚ Ministerio de Educación DREP UGEL I.E .
JOSE CARLOS
PASCO D.A.C MARIATEGUI - HUAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA COMUNICACIÓN TEMA INFORME CIENTIFICO

GRADO Y SECCIÓN QUINTO FECHA 06– 09- 2019
DURACIÓN DOCENTE LIC. GERSON CONDEZO MENDOZA
TITULO DE LA SESION MI ENFORME CIENTIFICO
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su lengua - Recupera información explícita de los informes
materna cientifico que escucha seleccionando datos Expone el texto del Rúbrica de
- Obtiene información de textos orales específicos. Integra esta información cuando es informe científico de las exposición
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas dicha en distintos momentos o por distintos zonas turísticas de
de forma coherente y cohesionada interlocutores, los informes que presentan huayo
- Interactúa estratégicamente con distintos información contrapuesta Y ambigua, falacias,
interlocutores paradojas, sinónimos, vocabulario especializado
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido expresiones con sentido figurado.
y contexto oral del texto - Adecúa el informe científico del circuito turístico a la
situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo para obtener una información, el tipo
textual y las características del género discursivo.
- Emplea vocabulario variado y pertinente, y
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Justifica su posición sobre las relaciones de poder
e ideologías presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Intercultural Respeto a la identidad cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Género Igualdad y Dignidad
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés) Multimedia
El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes; les pregunta cómo se sienten el día de Separatas
hoy. 20¨
Se les muestra un video sobre las los productos nativos de la comunidad y les preguntamos: ¿qué tema
aborda el video observado? ¿Qué aspectos sobresalen? ¿Comprendemos fácilmente las ideas
presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor a los productos nativos? Los estudiantes
responden de manera espontánea haciendo breves comentarios sobre la temática y el docente escribe sus
respuestas en la pizarra y va reforzando algunas ideas.
Luego preguntamos: ¿conocen los productos nativos de la zona?
A continuación, presentamos el propósito de la sesión: Identificar ideas relevantes en textos
expositivos sobre los productos nativos y elaboramos una exposición a través de un mapa mental.
INICIO
(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

Seguidamente el docente, agrupa a los estudiantes a través de la técnica de debate para la exposición con
imágenes relacionadas con diferentes productos nativos.
Luego pide que saquen el texto de Comunicación 5, ubiquen la pág. /. Orienta para desarrollar una lectura
comprensiva para tener información básica sobre la definición y la forma de elaborar un mapa mental que servirá
para nuestro propósito. Luego de la lectura elaboran un mapa mental y lo registran en sus cuadernos.
Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: el informe cientifico. Realizan una lectura del texto
teniendo en cuenta los procesos:
Indica a los estudiantes que observen los elementos paratextuales del texto: título, imágenes para que se
anticipen al contenido del texto. Se Luego pregunta: según el título e imágenes observadas, ¿de qué creen que
tratará el texto? ¿Cuál será tu propósito de lectura? El docente hace que participen el mayor número de
estudiantes.
PERÚ Ministerio de Educación DREP UGEL I.E . JOSE CARLOS
Luego, se desarrolla una lectura silenciosa del texto. A continuación, verifican sus hipótesis iniciales a través de las
preguntas que formula el docente: Papelostes
¿Acertaron con sus predicciones iniciales? ¿En qué medida me coincidieron al tema tratado? Plumones
Después desarrollan una segunda lectura más detallada párrafo por párrafo e identifican el proceso de las ideas Texto 60 min
principales y las subrayan. Para esta actividad toman como referencia la pregunta ¿qué es lo más importante que Cuaderno de
se dice del tema?
trabajo
También, determinan el tema del texto a través de la pregunta: ¿De qué trata el texto? Separatas
Seguidamente, una vez identificado las ideas principales del texto, y el tema determinan a los subtemas que
DESARROLLO
corresponde a cada párrafo. Los escriben al costado.

En equipo, construyen un cuadro un mapa mental a partir de la información importante seleccionada del texto el
informe cientifico. En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes relacionen la información
del texto leído y la organicen según las características del mapa mental (idea central, alrededor, los subtemas
sintetizados).
Como también, el docente genera la oportunidad para que los estudiantes opinen sobre el tema que aborda el texto
leído. Para lograr este desempeño, el docente pide a los estudiantes que lean nuevamente el texto y destaquen los
aspectos relevantes a opinar como el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor. Cada equipo realiza una
breve discusión o exposición sobre los aspectos destacados.
Enseguida, el docente formula interrogantes sobre la temática desarrollada en el texto con la finalidad de inducirlos
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir el consumo de los productos
nativos? ¿Cuál sería tu actitud frente a este problema?
Finalmente, mediante ideas fuerza los estudiantes recapitulan y puntualizan e interiorizan la importancia de localizar
las ideas relevantes de un texto.
(actividad corta de diverso tipo)
Evaluamos la sesión a través de una ficha de observación. Ficha de
Se vincula este propósito con la práctica de los productos nativos de nuestra comunidad.
CIERRE
metacognición 10``
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿De qué nos sirve conocer los productivos nativos?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron en el desarrollo de las actividades?
 ¿Cómo las superamos?
IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
- Obtiene información de textos orales Recupera información explícita de las entrevistas textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos o por distintos interlocutores, en el informe cientifico que presentan
información contrapuesta Y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
especializado expresiones con sentido figurado.
- Adecúa, organiza y desarrolla las Adecúa el informe científico del circuito turístico a la situación comunicativa
ideas de forma coherente y considerando el propósito comunicativo para obtener una información, el tipo textual y
cohesionada las características del género discursivo Prueba de desarrollo
- Interactúa estratégicamente con Emplea vocabulario variado y pertinente, y normas y modos de cortesía según el
distintos interlocutores contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos
y contexto oral del texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
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DIRECCIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICO DOCENTE
ÁREA COMUNICACIÓN TEMA LA DESCRIPCION

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO FECHA 06 – 09 - 2019
DURACIÓN DOCENTE LIC. GERSON CONDEZO MENDOZA
TITULO DE LA SESION Describo las zonas turísticas

APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN - Explica el tema, los subtemas y el propósito
LENGUA MATERNA describe las zonas Rúbrica de
comunicativo del texto la descripcion.
- Obtiene información del texto
- Distingue lo relevante de lo complementario turísticas de huayo exposición
escrito.
clasificando y sintetizando la información del
- Infiere e interpreta información del
circuito turístico
texto.
- Establece conclusiones sobre lo comprendido
- Reflexiona y evalúa la forma, el
vinculando el texto con su experiencia y los
contenido y contexto del texto.
contextos socioculturales en que se
desenvuelve la descripción de un lugar.
- Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
variado acerca de los restos arqueológicos de
la zona.
- Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura
intertextual de zonas turisticas.



El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes; les pregunta cómo se sienten el día de Separatas
hoy. 20¨
Se les muestra un video sobre las los productos nativos de la comunidad y les preguntamos: ¿qué tema
aborda el video observado? ¿Qué aspectos sobresalen? ¿Comprendemos fácilmente las ideas
presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor a los productos nativos? Los estudiantes
responden de manera espontánea haciendo breves comentarios sobre la temática y el docente escribe sus
respuestas en la pizarra y va reforzando algunas ideas.
expositivos sobre los productos nativos y elaboramos una exposición a través de un mapa mental.
INICIO

Seguidamente el docente, agrupa a los estudiantes a través de la técnica de debate para la exposición con
imágenes relacionadas con diferentes productos nativos.
Luego pide que saquen el texto de Comunicación 5, ubiquen la pág. /. Orienta para desarrollar una lectura
comprensiva para tener información básica sobre la definición y la forma de elaborar un mapa mental que servirá
para nuestro propósito. Luego de la lectura elaboran un mapa mental y lo registran en sus cuadernos.
Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: La descripción de un lugar. Realizan una lectura del
texto teniendo en cuenta los procesos:
Indica a los estudiantes que observen los elementos paratextuales del texto: título, imágenes para que se
anticipen al contenido del texto. Se Luego pregunta: según el título e imágenes observadas, ¿de qué creen que
tratará el texto? ¿Cuál será tu propósito de lectura? El docente hace que participen el mayor número de
estudiantes.
se dice del tema?
trabajo
DESARROLLO

En equipo, construyen un cuadro un mapa mental a partir de la información importante seleccionada de La
descripción de un lugar. En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes relacionen la
información del texto leído y la organicen según las características del mapa mental (idea central, alrededor, los
subtemas sintetizados).
aspectos relevantes a opinar como el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor. Cada equipo realiza una
breve discusión o exposición sobre los aspectos destacados.
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir el consumo de los productos
nativos? ¿Cuál sería tu actitud frente a este problema?
Se vincula este propósito con la práctica de los productos nativos de nuestra comunidad.
CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
momentos o por distintos interlocutores, La descripción de un lugar. que presentan
- Adecúa, organiza y desarrolla las Adecúa la descripción de un lugar turístico a la situación comunicativa considerando
ideas de forma coherente y el propósito comunicativo para obtener una información, el tipo textual y las
cohesionada características del género discursivo Prueba de desarrollo
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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA INFORME CIENTIFICO USANDO LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

GRADO Y SECCIÓN QUINTO FECHA 12– 09- 2019
DURACIÓN 90 DOCENTE LIC. GERSON CONDEZO MENDOZA
TITULO DE LA SESION MI ENFORME CIENTIFICO

APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su lengua - Recupera información explícita de los informes cientifico
materna que escucha seleccionando datos específicos. Integra Expone el texto del Rúbrica
esta información cuando es dicha en distintos momentos
- Obtiene información de textos orales
o por distintos interlocutores, los informes que presentan
informe científico de las
información contrapuesta Y ambigua, falacias, zonas turísticas de
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Interactúa estratégicamente con distintos paradojas, sinónimos, vocabulario especializado huayo
interlocutores expresiones con sentido figurado.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y - Adecúa el informe científico a la situación comunicativa
contexto oral del texto considerando el propósito comunicativo para obtener una
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna información, el tipo textual y las características del género
- Adecua el texto a la situación comunicativa. discursivo.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma - Emplea los puntos suspensivos, y normas y modos de
coherente y cohesionada. cortesía según el contexto sociocultural.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de - Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
forma pertinente. ideologías presentes en los textos considerando su
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y experiencia y los contextos socioculturales en que se
contexto del texto escrito. desenvuelve.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo sobre el sumillado, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente sobre un informe.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas del informe y el uso de los puntos
suspensivos. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.



El docente ingresa al aula y saluda afectuosamente a los estudiantes; les pregunta cómo se sienten el Separatas
día de hoy. 20¨
Se les muestra un video sobre las los productos nativos de la comunidad y les preguntamos: ¿qué
tema aborda el video observado? ¿Qué aspectos sobresalen? ¿Comprendemos fácilmente las
ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor a los productos nativos? Los
estudiantes responden de manera espontánea haciendo breves comentarios sobre la temática y el
docente escribe sus respuestas en la pizarra y va reforzando algunas ideas.
expositivos sobre las zonas turísticos y elaboramos una exposición a través de un organizador visual.
INICIO

Seguidamente el docente, agrupa a los estudiantes a través de la técnica de debate para la exposición
con imágenes relacionadas con diferentes productos nativos.
Luego pide que saquen el texto de Comunicación 5, ubiquen la pág. /. Orienta para desarrollar una
lectura comprensiva para tener información básica sobre la definición y la forma de elaborar un mapa
mental que servirá para nuestro propósito. Luego de la lectura elaboran un organizador visual y lo
registran en sus cuadernos.
Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: el informe científico usando los puntos
suspensivos. Realizan una lectura del texto teniendo en cuenta los procesos:
Indica a los estudiantes que observen los elementos paratextuales del texto: título, imágenes para
que se anticipen al contenido del texto. Se Luego pregunta: según el título e imágenes observadas, ¿de
qué creen que tratará el texto? ¿Cuál será tu propósito de lectura? El docente hace que participen
el mayor número de estudiantes.
se dice del tema?
trabajo
DESARROLLO

En equipo, construyen un cuadro un mapa mental a partir de la información importante seleccionada del texto el
informe científico usando los puntos suspensivos . En esta actividad el docente da pautas para que los
estudiantes relacionen la información del texto leído y la organicen según las características del mapa mental
(idea central, alrededor, los subtemas sintetizados).
aspectos relevantes a opinar como el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor.
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir las zonas turísticas? ¿Cuál sería
tu actitud frente a este problema?
Se vincula este propósito con la práctica de visita a las zonas arqueológicas.
CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
momentos o por distintos interlocutores, en el informe cientifico que presentan
- Adecúa, organiza y desarrolla las Adecúa el informe científico del circuito turístico a la situación comunicativa
ideas de forma coherente y considerando el propósito comunicativo para obtener una información, el tipo textual y
cohesionada las características del género discursivo Prueba de desarrollo
_____________________ _________________________ __________________

ÁREA COMUNICACIÓN TEMA LA TILDACIÓN EN LA NARRATIVA

GRADO Y SECCIÓN CUARTO FECHA 12– 09- 2019
TITULO DE LA SESION RECONOCIENDO LA TILDACIÓN EN LA OBRA DE CIRO ALEGRIA

APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna - Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el
- Adecua el texto a la situación comunicativa. propósito comunicativo, el tipo textual y las características Expone el texto de la Rúbrica
- Organiza y desarrolla las ideas de forma del género discursivo, así como el formato y el soporte de la
coherente y cohesionada. tildación.
tildación en la narrativa
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de - Elige estratégicamente el registro formal o informal del 20
forma pertinente. adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y información complementaria y divergente de la narración
contexto del texto escrito. del 20 reconociendo la tildación.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos
de conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas la tildacion. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.



día de hoy. 20¨
ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor a los productos nativos? Los
INICIO

Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: la narrativa del 20 usando la tildacion Realizan
una lectura del texto teniendo en cuenta los procesos:
se dice del tema?
trabajo
DESARROLLO
En equipo, construyen un cuadro un mapa mental a partir de la información importante seleccionada del texto :
la narrativa del 20 usando la tildación. En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes
relacionen la información del texto leído y la organicen según las características del mapa mental (idea central,
alrededor, los subtemas sintetizados).
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir la narrativa de 1920? ¿Cuál sería

CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
- Adecua el texto a la situación Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
el formato y el soporte de la tildación en textos de Ciro Alegria. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
coherente y cohesionada. situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión de Prueba de desarrollo
tildacion entre ellas
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito Emplea vocabulario variado y pertinente, y normas y modos de cortesía según el
de forma pertinente. contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
contexto del texto escrito. pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
_____________________ _________________________ __________________

ÁREA COMUNICACIÓN TEMA LOS GENEROS PERIODISTICOS

GRADO Y SECCIÓN SEGUNDO FECHA 27 DE SETIEMBRE 2019
TITULO DE LA SESION RECONOCIENDO LA NOTICIA

APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
MATERNA texto de los géneros periodísticos. Distingue lo relevante de lo Ficha de
 Obtiene información del texto escrito. complementario clasificando y sintetizando la información.  Debate en un fórum, cotejo
 Infiere e interpreta información del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el problemas de actualidad
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
nacional.
contexto del texto
 Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado en una noticia. Integra
información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual



día de hoy. 20¨
ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor de las zonas turísticas? Los
Luego preguntamos: ¿conocen las zonas turisticas?
INICIO

Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: los géneros periodísticos a través del sumillado
Realizan una lectura del texto teniendo en cuenta los procesos:
principales y las sumilla? Cuaderno de
También, determinan el tema del texto a través de la pregunta: ¿De qué trata el texto? trabajo
Seguidamente, una vez identificado las ideas principales del texto, y el tema determinan a los subtemas que Separatas
DESARROLLO
En equipo, construyen un cuadro un mapa mental a partir de la información importante seleccionada del texto :
: los géneros periodísticos a través del sumillado En esta actividad el docente da pautas para que los
estudiantes relacionen la información del texto leído y la organicen según las características del mapa mental
(idea central, alrededor, los subtemas sintetizados).
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos las noticias y los reportajes? ¿Cuál sería

CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
- 
Obtiene información del texto Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
escrito. de lo complementario clasificando y sintetizando la información : los géneros
periodísticos a través del sumillado . Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 intertextual.
- Infiere e interpreta información Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
del texto. específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con Prueba de desarrollo
información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual sobre los recursos del reportaje.
- Reflexiona y evalúa la forma, el Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
contenido y contexto del texto pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el
_____________________ _________________________ __________________

ÁREA COMUNICACIÓN TEMA EL ACTA

GRADO Y SECCIÓN CUARTO FECHA 27 DE SETIEMBRE 2019
TITULO DE LA SESION ELABORAMOS ACTAS

APRENDIZAJE
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA  Adecua el texto a la situación comunicativa
MATERNA considerando el propósito comunicativo, el tipo Ficha de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. textual y las características del género discursivo, así Elaboramos actas rubricas
 Organiza y desarrolla las ideas de forma como el formato y el soporte. Elige estratégicamente
coherente y cohesionada. el registro formal o informal adaptándose a los
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito destinatarios y seleccionando fuentes de información
de forma pertinente. complementaria y divergentes del acta usando los
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido signos de puntuación
y contexto del texto escrito  Evalúa de manera permanente el texto determinando
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre
ellas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.



día de hoy. 20¨
ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor de zona turísticas? Los estudiantes
responden de manera espontánea haciendo breves comentarios sobre la temática y el docente escribe
sus respuestas en la pizarra y va reforzando algunas ideas.
INICIO

 Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: del acta usando los signos de puntuación
DESARROLLO
se dice del tema?
trabajo
 En equipo, construyen un cuadro un mapa mental a partir de la información importante seleccionada del texto :
del acta usando los signos de puntuación. En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir acta? ¿Cuál sería tu actitud frente
a este problema?
CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
- Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte del acta usando los signos de puntuación
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y
- Organiza y desarrolla las ideas de forma divergente.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
signos de puntuacion
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ÁREA INGLES TEMA The future goint to.

GRADO Y SECCIÓN TERCERO FECHA 07 DE OCTUBRE 2019
TITULO DE LA SESION HACIENDO CONVERSACIONES EN GOING TO

APRENDIZAJE
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información
 Utiliza recursos no verba-les y paraverbales de forma pertinente. Ficha de
de forma estratégica.  Interpreta el sentido global del texto integrando información HACIENDO rubricas
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS. explícita e implícita identificando el propósito comunicativo, CONVERSACIONES EN
 Infiere e interpreta información del texto ideas principales y características. GOING TO
escrito en inglés  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema
ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. central ampliando la información de acuerdo al propósito
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de comunicativo.
forma coherente y cohesionada



día de hoy. 20¨
ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor de zona turísticas? Los estudiantes
INICIO

Orienta para desarrollar una lectura comprensiva para tener información básica sobre la definición y
la forma de elaborar un mapa mental que servirá para nuestro propósito. Luego de la lectura elaboran
un organizador visual y lo registran en sus cuadernos.
 Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto haciendo conversaciones en going to
se dice del tema?
trabajo
DESARROLLO

haciendo conversaciones en going to En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes relacionen
la información del texto leído y la organicen según las características del mapa mental (idea central, alrededor,
los subtemas sintetizados).
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir going to? ¿Cuál sería tu actitud
frente a este problema?

CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
SE COMUNICA ORALMENTE EN comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
INGLÉS como el formato y el soporte de las conversaciones en going to
 Utiliza recursos no verba-les y Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
paraverbales de forma
estratégica.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN divergente.
INGLÉS. situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Infiere e interpreta información del afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de Prueba de desarrollo
texto escrito en inglés conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la el futuro en
ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE going to
TEXTOS.
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de Emplea vocabulario variado y pertinente, y normas y modos de cortesía según el
forma coherente y cohesionada contexto sociocultural.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la

pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el
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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA CANCIONES

GRADO Y SECCIÓN PRIMERO FECHA 07 DE OCTUBRE 2019
TITULO DE LA SESION REDACTAMOS COPLAS, DÉCIMAS Y CANCIONES

APRENDIZAJE
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA  Adecua el texto a la situación comunicativa
MATERNA considerando el propósito comunicativo, el tipo Ficha de
 Adecua el texto a la situación comunicativa. textual y las características del género discursivo, así REDACTAMOS COPLAS, rubricas
 Organiza y desarrolla las ideas de forma como el formato y el soporte. Elige estratégicamente DÉCIMAS Y CANCIONES
coherente y cohesionada. el registro formal o informal adaptándose a los
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito destinatarios y seleccionando fuentes de información
de forma pertinente. complementaria y divergentes CANCIONES Evalúa de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido manera permanente el texto determinando si se
y contexto del texto escrito ajusta a la situación comunicativa; si existen
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre
ellas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del
vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.



día de hoy. 20¨
ideas presentadas en el video? ¿Qué sucede si no le damos el valor a las lecturas? Los estudiantes
Luego preguntamos: ¿conocen los tipos de lecturas?
INICIO

 Seguidamente, el docente entrega a los estudiantes el texto: REDACTAMOS CANCIONES
DESARROLLO
se dice del tema?

trabajo
REDACTAMOS COPLAS, DÉCIMAS Y CANCIONES . En esta actividad el docente da pautas para que los estudiantes
a la reflexión sobre la situación significativa propuesta: ¿Cómo podríamos inducir acta? ¿Cuál sería tu actitud frente
a este problema?
CIERRE
metacognición 10``
IV. EVALUACIÓN:
- Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativa. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte canciones usando los signos de puntuación
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
- Organiza y desarrolla las ideas de forma divergente.
signos de puntuacion
_____________________ _________________________ __________________


Sesión de Aprendizaj1

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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA INFORME CIENTIFICO

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

corresponde a cada párrafo. Los escriben al costado.

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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA LA DESCRIPCION

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

corresponde a cada párrafo. Los escriben al costado.

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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA INFORME CIENTIFICO USANDO LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

corresponde a cada párrafo. Los escriben al costado.

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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA LA TILDACIÓN EN LA NARRATIVA

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

(actividad corta de diverso tipo)

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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA LOS GENEROS PERIODISTICOS

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

(actividad corta de diverso tipo)

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ÁREA COMUNICACIÓN TEMA EL ACTA

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

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ÁREA INGLES TEMA The future goint to.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADAES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Inclusivo o de atención a la Respeto por las diferencias

III. SECUENCIA DIDACTICA:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS TIEMPO

(se evaluará con una prueba de desarrollo- entrada).

corresponde a cada párrafo. Los escriben al costado.

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