Nombre

Carmen Claribel Duran Sanchez

Matricula

17-4437

Asignatura

Teoría de la Personalidad

Tema

Unidad IV y V

Maestra

Nataly Corporán
Fecha
Domingo 1 de Diciembre del año 2019
Santiago Rep.Dom
 Introducción

En esta tarea hablare de algunos aspecto entre ellos el aprendizaje asociativo

conforma el segundo gran bloque de tipos de aprendizaje y se denomina así
porque el sujeto que aprende a asociar dos o más elementos, también el
memorístico este se encuentra relacionado con la memorización de la información
nueva de manera arbitraria y exacta, ya que no se cuenta con conceptualizaciones
previas que potencien el aprendizaje, por lo que es considerado el tipo de
aprendizaje más elemental. Se basa en el uso de la memoria, fijando en ella
datos determinados, entre otros.
 Unidad IV y V

Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:

1. Elabore un cuadro de (5) cinco columnas, enfocando los siguientes

aspectos:

a-Naturaleza de la teoría de las disposiciones.

b- Componentes de las necesidades y motivaciones.

c-Concepto de sistemas de necesidades.

d- Clasificación de las necesidades.

e- Descripción de las semejanzas de las distintas perspectivas.

f- Opinión personal sobre el tema.

Naturaleza de la Componentes de Concepto de Clasificación de Descripción de

teoría de las las necesidades y sistemas de las necesidades. las semejanzas
disposiciones motivaciones necesidades de las distintas
perspectivas

Disposiciones son Las necesidades y Es un impulso Una necesidad no En sus

estructuras los motivos las nec surgido de un es más que un comienzos, casi
mentales de los esidades en el estado de tensión anhelo que crece todas las
individuos, guía hombre son una debido a una en el ser humano, ciencias se han
para determinar cualidad de la carencia concreta. es algo que solo dedicado a
sus acciones en personalidad, porta Procede del corresponde a la clasificar y
un contexto dado. dora de un latín necessĭtas, - especie humana, agrupar los
La disposición es contenido ātis. Puede definirse puesto que solo contenidos de su
un hábito, una emocional que como el estado de puede emanar del ámbito en base
preparación, un impulsa y orienta la una persona en raciocinio con la a sus
estado de alerta, actividad social- relación con los finalidad de que semejanzas y
o una tendencia a objetal del sujeto. medios necesarios estos puedan diferencias.
actuar de una En esta actividad, o útiles para su sentir alguna También dentro
manera las necesidades qu existencia y aspiración y algún del estudio de la
específica. e surgen y se desarrollo. iduo deseo de progreso personalidad
Los términos de desarrollan, se respecto a los de modo tal que uno de los
creencias y la fe interpretan por la medios necesarios no tienes nada de métodos más
de disposiciones personalidad y o útiles para su qué preocuparte antiguos ha
ocurrentes se reciben un sentido existencia y ya que estos consistido en
refieren, en el más específico y desarrollo. anhelos se agrupar a los
primer caso, a una valoración, a la constituyen en un individuos
una creencia que luz del sistema todo y en una conforme a sus
se mantiene en la integral (histórico y forma del mismo semejanzas y
mente pero no se actual. ser humana de diferencias. Las
considera la mayoría de las sentirse teorías de tipos
actualmente, y en clasificaciones inconforme. y rasgos tienen
este último caso, giran alrededor de Y es que en en común el que
a la creencia de una diferencia efecto, cuando pretenden
que está siendo básica hablamos de clasificar a las
considerado entre: entre necesid necesidades nos personas de
actualmente por ades de tipo referimos a un acuerdo con
la mente. fisiológicas o estado de ciertas
primarias disconformidad, en características,
y necesidades secu la cual el hombre dimensiones o
ndarias o siente que su disposiciones.
estimuladas estado actual no
socialmente. uno se dispone de
de los mas claros buena forma o no
ejemplos de este se están dando las
tipo de clasificación cosas como él
es la de abraham desea, lo cierto es
 maslow, uno de los que el desarrollo
autores mas de una necesidad,
conocidos en el es una motivación
tema que lleva a la
de necesidades y búsqueda de las
motivación. misma.

f- Opinión personal sobre el tema.

Este tema es bastante importante y de intereses ya que nos da la oportunidad de

investigar las diferentes personalidades del ser humano en las diferentes ramas de
la personalidad como podemos ver que una necesidad no una necesidad no es
más que un anhelo que crece en el ser humano, es algo que solo corresponde a la
especie humana, puesto que solo puede emanar del raciocinio con la finalidad de
que estos puedan sentir alguna aspiración y algún deseo de progres.

2. Presente en un cuadro comparativo los diferentes tipos de aprendizaje,

destacando las principales características de cada uno.

Tipos de aprendizaje Definición Principales característica

El aprendizaje emocional Aporta muchos benéficos a

emplea estímulos con gran nivel mental y psicológico,
carga afectiva para pues influye positivamente
producir algún cambio en la en nuestro bienestar,
Emocional conducta del sujeto.El mejora las relaciones
aprendizaje emocional interpersonales, favorece el
significa aprender a desarrollo personal y nos
conocer y gestionar las empodera.
emociones de manera más
 eficiente.

El aprendizaje asociativo Muchas veces este proceso

conforma el segundo gran se asocia con un factor
bloque de tipos de estimulo- respuesta.
aprendizaje y se denomina
así porque el sujeto que
aprende a asociar dos o
Asociativo más elementos.
Este es un proceso por el
cual un individuo aprende
la asociación entre dos
estímulos o un estímulo y
un comportamiento

Aunque se podría decir que Las personas auditivas

todo tipo de aprendizaje es aprenden escuchando y se
auditivo, en este caso en prestan atención al énfasis,
específico se hace a las pausas y al tono de la
referencia a la utilización voz. Una persona auditiva
de material sonoro que disfruta del silencio. Al
tenga características momento de su
Auditivo diferentes a las del participación como líder
lenguaje hablado. Por lo opta por el uso de vídeos o
tanto, el aprendizaje música para explicar mejor
auditivo genera
conocimiento mediante el
uso específico del sonido.
Por ejemplo, se utilizan
canciones, cuentos o
dramatizaciones para
 transmitir conocimiento.

Es un tipo de aprendizaje La facilidad de la persona

que se basa en el uso de visual para pasar de un
imágenes o material visual tema a otro favorece el
que ayude en la trabajo creativo en el grupo
adquisición de todo tipo de y en el entorno de
conocimiento. De esta aprendizaje social. Así
manera se espera que el mismo, esta forma de
sujeto no solo sea un proceder puede irritar a la
receptáculo pasivo de persona visual que percibe
Visual información, sino que las cosas individualmente.
pueda también por medio Se da al observar el
de la vista realizar comportamiento
asociaciones y crear un
marco cognitivo. Dentro de
este tipo de aprendizaje
podemos mencionar los
cuadros sinópticos o
mapas mentales.

El aprendizaje implícito, es Las

un aprendizaje “ciego”, ya características principales
que aprendemos sin de este aprendizaje
darnos cuenta de que cognitivo, es que es no-
estamos aprendiendo. intencional, el aprendiz no
Implícito tiene consciencia de lo que
aprende y que resulta en
una ejecución automática
de una conducta motora.
 El aprendizaje explícito es Es un proceso de
todo aquel aprendizaje en contratación de hipótesis,
el cual el aprendiz tiene donde las normas explicitas
intención de aprender y es son las hipótesis que se
consciente de qué aprende. contrastan con los
Explicito El aprendizaje explícito, al resultados objetivos para
ser un gesto intencional salir reforzadas o ser
requiere de atención ajustadas o corregidas.
sostenida, de un esfuerzo
que siga a la intención para
aprender.

Se origina cuando la última Es recíproco, existe una

información recopilada se retroalimentación por parte
conecta con un concepto del estudiante y del
previamente existente en la docente que entrega los
estructura cognitiva del conocimientos.
individuo. Dado esto, la
unión de estos dos tipos de Conduce a la
información genera en la transferencia, pues sirve
estructura cognitiva del para extrapolar los
individuo el aprendizaje contenidos aprendidos a
significativo, siempre que otras situaciones de la vida
los conceptos, cotidiana en diversos
Significativo proposiciones y contextos.
conocimientos sean
claros, sean fáciles de Es un aprendizaje
recuperar en la memoria, relacional, pues establece
y conexiones entre la
funcionen como punto de información previa con la
partida para la adquisición última recopilada.
 y comprensión de los
conocimientos nuevos
Es entendido como un Es un proceso dinámico,
proceso activo, a través del de origen interno en el que
cual el individuo es capaz interviene la memoria, la
de transformar su conducta, percepción, el lenguaje y el
imprimiéndole un sello razonamiento, que permite
personal al conocimiento identificar los estímulos.
aprendido. El aprendizaje Este tipo de aprendizaje
Cognitivo cognitivo permite conocer indica que
los procesos que Aprendemos a través de la
intervienen durante el experiencia, y a partir de
procesamiento de la ello cada persona interpreta
información, ya que la realidad según su propia
aprender implica una estructura cognitiva,
modificación en las pautas incorporando y
de conocimiento, junto a comprendiendo la
una integración y información necesaria.
asimilación de los
contenidos.
Es entendido como una El aprendizaje se hace
interacción y aporte de los más efectivo, facilitando
integrantes de un grupo en la aparición de nuevas
la construcción del estrategias resolutivas,
conocimiento. El aplicando y principalmente
aprendizaje colaborativo transformando el
es la instancia de conocimiento.
Colaborativo aprendizaje que se
concreta mediante la Este tipo de aprendizaje
participación de dos o más fomenta el consenso de
individuos en la búsqueda ideas en el grupo, la
 de información, o en la responsabilidad, la
exploración tendiente a participación
lograr una mejor y valoración del aporte de
comprensión o cada participante, por lo
entendimiento compartido que contribuye
de un concepto, problema o significativamente con el
situación. desarrollo de habilidades
individuales y sociales.
Señala que el individuo es el aprendizaje no puede
capaz de descubrir acotarse a una
conceptos y sus relaciones, memorización mecánica de
teniendo la capacidad la información, sino que
para organizarlos y debe potenciar las
adaptarlos de acuerdo a capacidades individuales
su propio esquema de para pensar y resolver
conocimiento. En otras problemas,
Por descubrimiento palabras, es un sujeto activo Indicando que el
en su propio aprendizaje, a acompañamiento en el
quien se le entregan las proceso de educación
herramientas y este formal debe orientar el
aprende a utilizarlas en desarrollo de nuevas ideas
beneficio de la adquisición resolutivas acorde a las
de conocimientos y del características de la
desarrollo de habilidades sociedad actual.
que le facilitarán la
resolución de problemas.
Se define como una Se transmite de manera
transmisión social de la intencionada o no. Este tipo
conducta humana, ya sea de aprendizaje acelera y
de manera intencionada o facilita el desarrollo de
no. El aprendizaje por mecanismos cognitivos
Observacional (por observación complejos y pautas de
imitación) indica que la conducta acción social a través de la
humana es aprendida por imitación
una observación del
comportamiento de otro y se
toma como modelo. Es la
predisposición que
presentan las personas para
reproducir las actitudes,
acciones o emociones de
otros y utilizarlos como
modelos.
Este tipo de aprendizaje se Este tipo de aprendizaje se
inicia con la adquisición de caracteriza porque al
nuevos conocimientos utilizarlo se memorizan
mediante la retención. Se contenidos sin llegar a
encuentra relacionado con comprenderlos o
la memorización de la relacionarlos con sus
información nueva de conocimientos previos, por
manera arbitraria y exacta, lo que no es posible hallar el
ya que no se cuenta con significado de los
conceptualizaciones previas contenidos.
que potencien el
Memorístico aprendizaje, por lo que es Es considerado el tipo de
considerado el tipo de aprendizaje más elemental
aprendizaje más elemental. utilizado por las personas.
Se basa en el uso de la
memoria, fijando en ella
datos determinados.
3. Describe los aportes de las teorías del condicionamiento para el
aprendizaje y sobre los cambios de conducta y la cognición.

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento

pavlovliano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue
demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Este autor ideó unos experimentos
con perros que son la base del condicionamiento clásico. Se dio cuenta de que al
ponerle la comida al perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida,
Pavlov hacía sonar una campana, de modo que, cuando el perro la escuchaba,
asociaba ese sonido con la comida y salivaba. Así, el perro estaba dando una
respuesta (en este caso, la salivación) a un estímulo (la campana). La próxima vez
que escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la comida,
empezaría a salivar.

La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo

que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo «Cuando
dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente». A
pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la
teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos
teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial
énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como «mente». Esto es, todos
aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables.
Además, resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal,
es la relación de dependencia entre la presentación entre el primero y el segundo
estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El
interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y
le valió un Premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del
condicionamiento clásico a partir de sus observaciones

Sin embargo, en virtud de la relación de dependencia que se establece entre la

presentación de ambos estímulos, de manera que uno funcione consistentemente
como condición de la presencia de otro, es posible que otro estímulo pase a
evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del
sonido de una campana unos segundos antes de la presentación de la comida:
después de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocaría
confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación, además de seguir
evocando la respuesta de orientación ante el sonido. La campana funciona ahora
como un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada. La
prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar
sólo el estímulo condicionado (EC), sin el estímulo incondicionado (EI),
observando que la respuesta condicionada (RC) se produce de manera
consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de manera
ocasional, la presentación del estímulo incondicionado enseguida del estímulo
condicionado.

El original y más célebre ejemplo de condicionamiento clásico involucraba el

condicionamiento salivaría de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones
sobre la fisiología de la digestión en los perros, Pavlov notó que, en vez de
simplemente salivar al presentarle una ración de carne en polvo (una respuesta
innata al alimento que él llamaba la respuesta incondicionada), los perros
comenzaban a salivar en presencia del técnico de laboratorio que normalmente los
alimentaba. Pavlov llamó a estas secreciones psíquicas. De esta observación,
predijo que, si un estímulo particular estaba presente cuando al perro se le
proporcionara su ración de alimento, entonces este estímulo se asociaría al
alimento y provocaría salivación por sí mismo. En su experimento inicial, Pavlov
utilizó un metrónomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que
utilizó una campana) para llamar a los perros a comer, y, después de varias
repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al metrónomo (aparato
que utilizan los músicos para marcar el ritmo).

El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante la cual un

sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan
problemas negativos. Es un tipo de aprendizaje asociativo, este tiene que ver con
el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la
asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento
clásico.

El término fue introducido por el Psicólogo Burrhus Frederic Skinner, aunque hoy
se prefiere el de «condicionamiento instrumental», introducido por Edward
Thorndike, por ser más descriptivo. Este último sugiere que la conducta sirve
de instrumento para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia del
condicionamiento operante planteado por Skinner, que propone que aquellas
respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que
reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.

La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a

una tecnología muy minuciosa para la enseñanza, denominada modificación de
conducta.

La ley del efecto plantea que si una conducta tiene consecuencias positivas para
quien la realiza será más probable que se repita, mientras que si tiene
consecuencias negativas esta probabilidad disminuirá.

Los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la forma en

que la aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la
administración del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del
aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la
frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que
se hacen las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue
ejecutando la respuesta una vez que el refuerzo deja de ser predecible o se
suspende.

Existen dos tipos básicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el

reforzamiento intermitente. En el reforzamiento continuo cada una de las
respuestas da lugar a la aparición de un reforzador, como en el caso de una
paloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla. Este tipo de
reforzamiento parece ser el modo más eficaz para condicionar inicialmente la
conducta. Sin embargo, cuando el refuerzo cesa (por ejemplo, cuando
desconectamos la entrega de alimento) la extinción también es rápida. Por su
parte, en el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas
veces, como en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el
refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón
más persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento
se vuelve impredecible o cesa. Una combinación de reforzamiento intermitente y
de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de enseñar a los sujetos
mediante condicionamiento operante: al principio se utiliza un reforzamiento
continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento
intermitente, para que sea más difícil que se extinga.
 Opinión personal

Al concluir esta tarea puedo decir que el condicionamiento operante es una forma
de enseñanza, mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las
formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y menos probabilidad
de repetir las que conllevan problemas negativos. Es un tipo de aprendizaje
asociativo, este tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de
sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clásico.
 Bibliografía

Charles S. Carver, Séptima edición; Teoría de la Personalidad