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CURSO:
CONSTRUCCION DE PRUEBAS
DOCENTE:
ALUMNOS:
CICLO:
VI
2019
1
INDICE
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 3
1.1. Etimología .................................................................................................................... 3
1.2. Rendimiento Académico .............................................................................................. 3
1.2.1. Definición Conceptual De Rendimiento ................................................................. 3
1.2.2. Definición Operacional de Rendimiento ................................................................ 4
1.3. Origen Y Desarrollo Del Estudio De Los Problemas De Aprendizaje ........................... 4
II. PROPOSITO DEL TEST..................................................................................................... 5
III. POBLACION ................................................................................................................... 5
IV. MUESTRA ....................................................................................................................... 5
V. TRADUCCIÓN DE LA FINALIDAD EN TÉRMINOS OPERACIONALES ............................. 6
VI. CUADROS DE SILABU (UNIDADES SEGÚN LA TOXONOMIA DE BLOOM) ...............10
X ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
IX. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA .........................................................................................12
9.1. CONSTRUCCIÓN ..........................................................................................................12
9.2. PROCEDIMIENTO .........................................................................................................12
9.3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO ...............................................................................................13
9.4. ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD .....................................................................................13
9.5. ANALISIS DE VALIDEZ ..................................................................................................17
. ANEXOS .................................................................................................................................20
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PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1.Etimología
Rendimiento: Este vocabulario está formado del verbo activo transitivo “rendir” y del
1.2.Rendimiento Académico
"grupo social calificado" el que fija los rangos de aprobación, para áreas de conocimiento
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respecto a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas.
da entre los educandos en el desarrollo de nuevos contenidos y así poder verificar un nivel de
Dimensiones:
calificaciones entre 0 a 10, obtenidas como resultado de las evaluaciones pertinentes, expresadas
Los problemas del aprendizaje es un término general que describe problemas del
aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de
aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente
relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico.
4
Este concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero de
primaria, o durante los 7 primeros años de vida. La dificultad específica en la lectura se denomina
DEFINICIÓN
trabajo Social. Así cómo determinar si los alumnos poseen los conocimientos y destrezas básicas
III. POBLACION
La población estaba conformada por los alumnos y alumnas del turno de mañana y noche de
Vega. Para nuestra investigación se consideran como población de estudio a los alumnos del 6to
ciclo cursando actualmente y los alumnos de 7to ciclo dentro de la facultad de psicología de la
Universidad.
IV. MUESTRA
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Lo cual a partir de la formula ofrecida por la página web The Survey System el tamaño de la
muestra necesario al 95% de nivel de confianza y con un intervalo de 5, nos brinda 60 de una
de VII y problemas de aprendizaje de VI ciclo. Es indispensable que los alumnos hayan llevado o
lleven el curso de problemas de aprendizaje. Debido a estos motivos se toma la decisión de evaluar
a 30 alumnos del VII ciclo del curso de construcción de pruebas que hayan llevado el curso
problemas de aprendizaje y a 30 alumnos del curso de problemas de aprendizaje del VI ciclo que
lo cursan actualmente.
por ende es necesario tomar el test de rendimiento para establecer el % entre hombres y mujeres
La muestra de estudio estuvo conformada por 200 alumnos que tenían las edades de 19
HOMBRES MUJERES
91 179
TOTAL: 270
6
Características técnicas deseables en un test en proceso de construcción.
El psicólogo debe decidir antes de la elaboración del pre test la técnica a emplear para efectuar
La primera técnica consiste en estudiar de manera lógica y racional los ítems, explicando él porque
se incluyen en el pre test (Brown, 1980); pudiendo utilizarse todos los cuadros y tablas que
en que los reactivos concuerdan con los planteamientos realizados por el constructor (Andreani,
1975).
Los resultados encontrados pueden ser cuantificados en base a diferentes coeficientes (basados en
las concordancias de los jueces), tales como el coeficiente de Aiken (coeficiente v), que
b. Consistencia interna. La consistencia interna del test o subtest debe ser, en su fase de
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construcción previa a la depuración de ítems y la versión final cuando menos de 0.70.
subtest, tales como p.c., subtes de gramática , subtest de aritmética, etc., la correlación de test
* La técnica básica es el coeficiente de correlación lineal de Pearson(r) cuyo valor máximo debe
d. Sensibilidad. El test de rendimiento debe ser sensible, es decir debe lograr la mayor
● En la construcción del pretest los reactivos deben ser agrupados a priori por el constructor
de acuerdo al grado de dificultad. Una clasificación por categorías y porcentajes de ítems puede
ser la siguiente
sigue un patrón de distribución normal. Las técnicas a emplear pueden ser tres:
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La prueba de Kolmogorov-Smirnov es la más precisa siendo los coeficientes de asimetría y
curtosis lo más fáciles de obtener pues están basados en los percentiles de la distribución, en la
El constructor/a del test debe determinar las operaciones intelectuales que el sujeto debe realizar
con estos contenidos. Esta operación es extremadamente importante. En efecto, la medición del
contenido del test de rendimiento no sólo debe hacerse por la memorización de hechos concretos
sino que se debe medir procesos cognitivos más complejos del pensamiento, pero, ¿cuáles son
estos procesos complejos del pensamiento?. Existen muchos modelos que explican el proceso del
pensamiento, por ejemplo, los modelos de Taba, Guilford, Gagné, Blomm, entre otros. Todos ellos
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VI. CUADROS DE SILABU (UNIDADES SEGÚN LA TOXONOMIA DE BLOOM)
TOTAL 2 3 1 0 1 1 8
UNIDAD III: PROBLEMAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
1. Enfoques sobre problema de lectura X X 2
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IX. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
9.1. CONSTRUCCIÓN
Clasificación de este test psicométrico, test de rendimiento.
Con respecto a las que abarca, los criterios generales de las mismas estuvieron basados
6. Por los sujetos a los que va dirigido: Personas que terminaron el curso
10. Por el grado de aculturación del test: Test más influidos culturalmente
12. Por el modelo estadístico en que se basan: Teoría clásica de los test
Finalmente, fue así que, por medio de la utilización de procesos estadísticos por medio
del programa SPSS (versión 20), el cual se encargó de depurar los ítems con baja
capacidad discriminativa.
9.2. PROCEDIMIENTO
Para la elaboración del test se tuvo en cuenta los siguientes pasos: elección del constructo
12
de interés, elección de las bases teóricas en las cuales se estructuró la investigación,
El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando el programa SPSS versión 25, el
variable que pretende medir. Por ejemplo: que un instrumento de inteligencia mida
realizarse, y en este caso se analizará por medio del método de consistencia interna,
usando el coeficiente de confiabilidad alfa de Cron Bach, debido a que es un test de opción
múltiples.
Tabla 1
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
Alfa de elementos
Cronbach estandarizados N de elementos
.997 .999 69
Tabla 2
Estadísticas de elemento
13
Desviación
Media estándar N
14
item 42 .424 1.6354 65
item 43 1.042 4.0547 65
item 44 .882 3.4503 65
item 45 .548 2.1187 65
item 46 .393 1.5146 65
item 47 .734 2.8444 65
item 48 .486 1.8769 65
item 49 .858 3.3284 65
item 50 1.318 5.1447 65
item 51 .765 2.9653 65
item 52 .175 .6726 65
item 53 .486 1.8769 65
item 54 .424 1.6354 65
item 55 .827 3.2074 65
item 56 1.196 4.6602 65
item 57 1.012 3.9336 65
item 58 1.104 4.2969 65
item 59 1.257 4.9024 65
item 60 .981 3.8126 65
item 61 .424 1.6354 65
item 62 .517 1.9978 65
item 63 .206 .7921 65
item 64 .610 2.3605 65
item 65 .517 1.9978 65
item 66 .424 1.6354 65
item 67 .424 1.6354 65
item 68 1.073 4.1758 65
item 69 .455 1.7561 65
Tabla 3
Prueba de homogeneidad de varianzas
Estadístico de
Levene df1 df2 Sig.
15
item 12 4.465 12 33 .000
item 13 15.963 12 33 .000
item 14 7.590 12 33 .000
item 15 7.531 12 33 .000
item 16 19.718 12 33 .000
item 17 4.820 12 33 .000
item 18 6.487 12 33 .000
item 19 3.603 12 33 .002
item 20 4.422 12 33 .000
item 21 6.084 12 33 .000
item 22 9.377 12 33 .000
item 23 4.413 12 33 .000
item 24 10.613 12 33 .000
item 25 27.157 12 33 .000
item 26 6.127 12 33 .000
item 27 7.495 12 33 .000
item 28 4.647 12 33 .000
item 29 12.604 12 33 .000
item 30 6.190 12 33 .000
item 31 3.641 12 33 .002
item 32 8.635 12 33 .000
item 33 6.517 12 33 .000
item 34 24.834 12 33 .000
item 35 4.706 12 33 .000
item 36 4.867 12 33 .000
item 37 4.862 12 33 .000
item 38 11.325 12 33 .000
item 39 6.475 12 33 .000
item 40 4.854 12 33 .000
item 41 3.110 12 33 .005
item 42 4.865 12 33 .000
item 43 3.772 12 33 .001
item 44 5.683 12 33 .000
item 45 3.320 12 33 .003
item 46 66.978 12 33 .000
item 47 4.686 12 33 .000
item 48 6.144 12 33 .000
item 49 9.162 12 33 .000
item 50 3.927 12 33 .001
item 51 4.831 12 33 .000
item 52 4.854 12 33 .000
item 53 16.986 12 33 .000
item 54 71.082 12 33 .000
16
item 55 3.167 12 33 .004
item 56 4.227 12 33 .000
item 57 2.308 12 33 .029
item 58 9.169 12 33 .000
item 59 4.422 12 33 .000
item 60 10.366 12 33 .000
item 61 10.613 12 33 .000
item 62 23.010 12 33 .000
item 63 8.260 12 33 .000
item 64 2.284 12 33 .030
item 65 15.068 12 33 .000
item 66 4.115 12 33 .001
item 67 4.960 12 33 .000
item 68 6.853 12 33 .000
item 69 14.819 12 33 .000
Se tomó una prueba piloto de 60 participantes para su aplicación. Primero se brindó una
para el desarrollo del test. Se realizó monitoreo de los integrantes de investigación para
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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femenino 40 53.3 66.7 100.0
Tabla 5
Edad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
18
Tabla 5
Edad
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
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X. ANEXOS
Anexo 1. FICHA TÉCNICA
AUTORES:
Torres Ramos, Sukhey Shakira, Aguilar Contreras, Samantha, Aquino Lama,
Angélica, Morales Yacila, Katherine, Castro Arévalo, Jesús
AÑO: 2019
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MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST
MANUAL
Es una prueba indispensable donde se explicitan los criterios necesarios para poder aplicar
El evaluador deberá ser alguien quien este familiarizado con el test, es decir tiene que
recibir una preparación sobre todos los detalles de la prueba, y no es imprescindible que
tenga una carrera a fin a la de comunicaciones, psicólogos y deberá manejar los conceptos
tanto en lo que se refiere a los aspectos técnicos como a la normativa general para la
Aunque ciertas fases del proceso puedan resultar superficiales, no obstante, es necesario
PROTOCOLO.
La Prueba (PPA) ha sido diseñada para ser aplicada a través de un protocolo que consta
para que el evaluado desarrolle el test, pues allí están especificadas las instrucciones por
mediante ejemplos claros, así como la manera adecuada o correcta de marcación (criterio
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básico para la calificación de las pruebas).
Los datos de filiación son aquellos datos importantes tomados en cuenta de la misma
persona (evaluado), es decir son aquellos datos que van a ayudar en cierta manera a la
a trabajar.
Para el desarrollo de este protocolo, se requiere que el evaluado emplee lapicero de tinta
azul o negro, ya que la calificación será realizada con lapicero de tinta roja; además el
MATERIALES COMPLEMENTARIOS.
manera que los evaluados no se vean presionados ni jueguen en contra del tiempo a la
hora de responder a los ítems, ya que esto puede ser una variable muy perjudicial para los
aburrimiento.
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rúbrica indicada en su DNI, aceptando de manera voluntaria el desarrollo de la prueba.
utilizar o emplear otros materiales que cumplan el papel la función de lo que no se cuenta
en el momento.
evaluar, ya que puede presentarse algún accidente que ocasione la perdida de una prueba.
NORMAS DE APLICACIÓN
La presente prueba podrá ser aplicada por las personas o entidades a fines de la variable
que ésta mide, teniendo en cuenta que se necesita haber llevado el curso de Psicología
prueba. Se recomienda que éstas sean leídas previamente a cada aplicación, aun estando
familiarizado con la prueba, e interrogarse entre las mismas personas que van a
administrar el test, todas las posibles incógnitas o preguntas que podrían existir por parte
23
un ayudante por cada 25 examinados.
acostumbrados a este tipo de prueba o a la forma en que van a ser aplicadas. En este caso,
no deberá pasarse a contestar los ítems si es que no ha quedado bien en claro la forma
3. En los items, emplear todo el tiempo que sea preciso para que los sujetos entiendan lo
que tienen que hacer y la forma de marcar sus respuestas; si es necesario, repetir los
ejemplos y su explicación, pero nunca puede utilizarse otros distintos a los que se
propone.
4. Una vez que empiece la prueba, comprobar que los sujetos marcan sus respuestas en
los espacios y en la forma adecuada; indicarles que lean las anotaciones al final de cada
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hoja que indica que continúen en la siguiente hoja donde hay más ítems por contestar. No
se le puede brindar otro tipo de ayuda, referida a la información de los ítems en sí.
instrucciones. Al finalizar este tiempo las pruebas serán recogidas por el evaluador. Unos
5 minutos antes de cumplir con este plazo estimado, el evaluador recordará a los alumnos
de que se aseguren de contestar todas las respuestas, que no dejen ninguna en blanco.
6. Los alumnos que acaben antes del tiempo estimado, podrán entregar su prueba (previa
revisión) al examinador; y éste tendrá que revisarlo rápidamente en aquel momento para
aplicación que debe seguir el examinador. Incluso, cuando se trate de una persona
experimentada, es conveniente que tenga a la vista esta parte del manual y que, en lo
posible, lo siga de una manera rigurosa, repitiendo literalmente las consignas que debe
Debe poseer también de una copia del cuadernillo, aparte de las seleccionadas para la
muestra, con la cual Ud. pueda hacer referencias oportunas en la fase de explicación.
Una vez colocados los sujetos en sus respectivos asientos, se dará a los sujetos una breve
explicación del motivo por el que se realizan las pruebas, insistiendo en el interés que
para ellos tiene el hacerlo bien, de modo que se consigna la disposición adecuada para
trabajar con tranquilidad y con el máximo esfuerzo. Luego se le hará la entrega del
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Consentimiento Informado
Es oportuno siempre, antes que nada, saludar cordialmente a los sujetos seleccionados, y
éste fuera el caso, para evitar así cualquier desconocimiento de los sujetos hacia Uds., y
Lo primero que se debe de hacer, una vez finalizada la presentación de los examinadores,
es repartir los lapiceros (azul o negro), uno para cada uno de los sujetos; y aclararles que
corrección.
“A continuación se les repartirá los lapiceros con los que Uds. Marcarán sus repuestas en
el mismo cuadernillo; no pueden usar otro lapicero que no sea negro o azul.”.
Una vez que todos tienen sus respectivos lapiceros sobre la mesa, se distribuyen los
cuadernillos uno por uno a los sujetos, indicándoles que aún no lo abran. “Éste es la
Corroborando que todos tengan su test, se continúa: “Ahora sí pueden abrirlo, antes de
contestar es necesario que sigan al pie de la letra las instrucciones que se encuentran en
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Y para finalizar, aunque esta prueba no se rige a medir exactamente un tiempo, es
necesario decir un tiempo prudente, en el cual los evaluados puedan resolver todos los
“Sólo dispondrán de 50 minutos para resolver todos los ítems. Los que acaban antes,
pueden entregar”
que tienen que contestar todas las preguntas y antes de entregar el cuadernillo, revisarlas.
“No se olviden de marcar todas las preguntas y para los que acaban, antes de
entregármelo, revísenlo”
CORRECCIÓN.
La forma de corrección manual se lleva a cabo revisando cada uno de los ítems. Estos
correcta.
1. Revisar las respuestas de todos los ítems de la prueba, con el fin de asegurarse que no
se le hayan pasado al evaluador alguna prueba sin contestar, mínimo un ítem; de ser así,
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PUNTUACIÓN.
En todos los ítems la puntuación directa (positiva) es igual al número de aciertos. No son
tenidos en cuenta, a estos efectos, los errores u omisiones, si bien su recuento puede
resultar útil como medio de comprobación del proceso (sumados con los aciertos, deben
Las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto en cada factor serán transformadas en
28