Prepara Tu Escuela12 PDF

PREPARA TU
ESCUELA PARA
LA SOCIEDAD
DIGITAL
Claves para
sumarse al cambio
PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

Comparte esta
publicación
en redes sociales:
© Fundación Telefónica, 2016
Gran Vía, 28. 28013 Madrid (España)
http://www.fundaciontelefonica.com
Edita:
Fundación Telefónica
http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/
Dirección de proyecto: Javier González Casado
Coordinación de proyecto: Elena Ayuso Ferrera
Comunicación y prensa: David Arranz Lago y Rafael Cobo Cobo
Redacción: Rodrigo Santodomingo (Grupo Siena)
Coordinación editorial: Rosa María Sáinz Peña

Corrección: Melisa Martínez Ciaurri
© de los textos: Fundación Telefónica
© de ilustraciones y portada: Jojo Cruz
© del diseño e infografía: Visual Thinking Comunicación y Creatividad
ISBN:
978-84-15282-16-7
Depósito legal:
M-6878-2016
Primera edición: marzo de 2016
Impreso en España - Printed in Spain
Esta obra está sujeta a la licencia

Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada
4.0 Internacional de Creative Commons
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 5 12 CLAVES EDUCATIVAS PARA LA SOCIEDAD DIGITAL 60
Un cambio sin prisa ni pausa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Por dónde empezar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Cómo leer este libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Liderazgo y compromiso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Historia de una confluencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Diseño de un plan de innovación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Cómo enseñar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS 10 Aprendizaje basado en proyectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
RUTA I » Educación Primaria Pública » . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Aulas cooperativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
CEIP Bartolomé Cossío. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Qué enseñar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
CEIP Atalaya. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Énfasis en las competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
CEIP Ntra. Sra. de la Antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Encaje curricular en un marco innovador. . . . . . . . . . . . . 72
CEIP Riomanzanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Más allá del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
RUTA II » Educación Secundaria Pública » . . . . . . . . . . . . . . 28 El profesor innovador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
IES Cartima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Rol del educador como guía y activador . . . . . . . . . . . . . . 77
IES SINS Cardener. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Colaboración entre docentes y centros. . . . . . . . . . . . . . . . 79
CPI O Cruce. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 El centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
IES As Barxas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Redefinición de los tiempos y espacios. . . . . . . . . . . . . . . . 82
RUTA III » Educación Concertada y Privada » . . . . . . . . . 44 Apertura al entorno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Escola Sadako. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 El efecto TIC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Escola Virolai. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 La tecnología como vía de integración... . . . . . . . . . . . . . . 86
Colegio La Salle Berrozpe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 ...Y palanca de cambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Colegio San Diego y San Vicente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Una evaluación entre dos tierras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Pósters. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
VOCES DE LA INNOVACIÓN 98
12 CONSEJOS PARA TRANSFORMAR EL AQUÍ Y EL

AHORA DE LA ESCUELA 103
LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DIGITAL 2015

INFORME DE RESULTADOS I
FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

4
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
UN CAMBIO SIN
PRISA NI PAUSA
D
esde la irrupción masiva de las Tecnologías
Digitales en el aula a principios de la pasada
década, la educación española ha experimentado
un seísmo —para algunos de baja intensidad, pero sin
duda persistente en el tiempo— que ha hecho tambalear
sus cimientos pedagógicos. El punto de partida era un
claro predominio en las aulas de enfoques transmisivos
y memorísticos. Una visión sobre el fin último de la
enseñanza de inspiración conductista y cuyo correlato
fue, durante largos años, contenidos homogéneos para
todos los alumnos y una simpatía exacerbada por el
apuntismo y el libro de texto. Desde allí, las Tecnologías
Digitales han forzado que muchos docentes se replanteen
preguntas esenciales: ¿cómo enseñar?, ¿para qué?, ¿con
qué materiales?, ¿cuál es mi papel?
Las respuestas y su puesta en práctica han hecho que

emerja con un vigor inusitado el llamado “paradigma
socioconstructivista” en versión digital. Su fuerza
motriz, apostar por la creación de conocimiento
compartido recurriendo a incontables fuentes. Su
sostén metodológico, el trabajo por proyectos en clave
cooperativa. Su horizonte, la personalización de los
aprendizajes para que cada alumno alcance su máximo
potencial como profesional, ciudadano y persona.

5
INTRODUCCIÓN
Un cambio sin prisa ni pausa
En este contexto, la trayectoria de Fundación Telefónica De todo este complejo proceso destacamos dos objetivos:
ha reforzado su apuesta decidida por la innovación y la el análisis del día a día lectivo en aquellas escuelas que
excelencia educativa desde su identidad de institución tienen a la innovación por bandera y la decisión de
pionera en el mundo digital. Su apoyo a los profesores premiar los mejores proyectos de innovación desde
disruptivos, a través de Educared, generó un espacio de una perspectiva estructural. En esta confluencia hemos
referencia para tal innovación. En esta evolución, hemos ESTA otorgado gran relevancia al estudio de los 12 finalistas de
observado cómo se ha producido un aumento de profesores NARRACIÓN los Premios. Una docena de excelentes centros repartidos
ES UNA
innovadores (figuras quijotescas y solitarias que “soñaron en tres categorías (Primaria, Secundaria, Privados/
INMERSIÓN
y anticiparon la transformación en la escuela”) a centros EN LA Concertados) que enseñan en contextos muy dispares
escolares con sólidos proyectos globales que responden a ESCUELA QUE pero a los que une la vocación de romper con las inercias
los requerimientos de la sociedad digital. Por ello, nuestra INNOVA PARA más perniciosas del pasado.
Fundación ha reorientado su interés en profundizar en ACERCARSE
las dinámicas estructurales de las mutaciones que están AL MUNDO La lectura de este fascinante acercamiento al mundo
emergiendo tanto de la nueva realidad digital a la que se DIGITAL, PARA de la escuela española del siglo 21 se inicia, por tanto,
enfrenta el sistema educativo, como de la forma cómo la INCORPORAR con las crónicas de las visitas a los 12 finalistas. Un
afrontan los colegios e institutos más disruptivos del país. ESE MUNDO segundo apartado transita por las claves fundamentales
EN SU de innovación detectadas en ese complejo proceso
La narración que se presenta a continuación es una PLANIFICACIÓN, de inteligencia colectiva. Le sigue un capítulo donde
inmersión en la escuela que innova para acercarse al LIDERAZGO la voz de los protagonistas del cambio se alza con
mundo digital, incorporando ese mundo en su acervo de Y LABOR DE fuerza: personajes vinculados a los centros directa o
trabajo, en su planificación, liderazgo y labor de enseñanza ENSEÑANZA Y indirectamente, expertos en innovación educativa.
y aprendizaje en el día a día. Y todo ello como labor de APRENDIZAJE Como último apartado el lector podrá revisar cifras y
“inteligencia colectiva”: cerca de 1.100 centros que han EN EL DÍA conclusiones cuantitativas de la madurez de nuestros
A DÍA
realizado unas rúbricas de madurez, 26 expertos educativos centros.
de reconocido prestigio en el panorama español trabajando
como jurado en las distintas fases de los Premios Escuelas Animamos a todos los lectores a colaborar en esta labor
para la Sociedad Digital, 154 centros innovadores que se de inteligencia colectiva con una mirada aguda y crítica
han dejado “diseccionar” para aprender, 12 finalistas que que complemente y ayude al proceso de transformación
pacientemente nos han aguantado en visitas, revisiones, de nuestro sistema educativo. Es el elemento
rediseños, etc. Y más de 120 invitados de lujo que han imprescindible para el avance de nuestra sociedad, en
participado en tres Encuentros de Estudio y Evaluación el que todos y cada uno de los ciudadanos de este país
arriesgados tanto en su diseño como en sus conclusiones. estamos llamados a ser agentes corresponsables.

6
INTRODUCCIÓN
CÓMO LEER ESTE LIBRO

Navegación por capítulos
Secciones de capítulo
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS LIDERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
COMPROMISO UN PLAN DE EN PROYECTOS
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIgUA INNOVACIÓN
Componentes de la comitiva: evaluador, representante Los colegios e institutos nos reciben representados RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA »
12
de Fundación Telefónica, cámara y quien esto por sus líderes de innovación, a los que en ocasiones
escribe (bautizado oficialmente como “relator”).
Escenario: los 12 centros finalistas de los Premios
Escuelas para la Sociedad Digital. Objetivo: matar dos
acompañan cargos institucionales (alcaldes, consejera,
delegados provinciales, diversos cargos de sus
consejerías respectivas). También aparecen familias, COMPROMISO
LIDERAZGO Y
CEIP Bartolomé Cossio
DISEÑO DE
AULAS
APRENDIZAJE BASADO
ÉNFASIS EN LAS ENCAJE CURRICULAR
D
UN PLAN DE EN PROYECTOS
pájaros de un tiro. De una parte, conocer de primera inspectores y una amplia gama de personas vinculadas
COOPERATIVAS
INNOVACIÓN esde lejos, poco distingue EN UN MARCO
COMPETENCIAS
al CEIP Barlomé Cossío de
INNOVADOR
mano el proyecto de innovación para plasmarlo CENTROS al centro. Dirección:
VISITADOS cientos de centros rectilíneos
en un documento que sirva como herramienta de con ladrillo cara vista, muy similares C/ José de Cadalso, 19
EN NUEVE 28044 Madrid
evaluación en las posteriores deliberaciones del jurado. PROVINCIAS
Durante las dos o tres horas que dura la visita, aflora entre sí, edificados en España durante
Por otra, aprovechar la visita para diseccionar las ESPAÑOLAS la diversidad y los distintos grados de penetración el tardofranquismo y los primeros Sitio web:
dinámicas transformadoras del centro y enmarcar ese de la innovación desde una óptica estructural. El años de la democracia. Para apreciar http://www.
conocimiento en una investigación cualitativa sobre el nexo de unión es la férrea voluntad de enseñar de la originalidad del colegio (al menos bartolomecossio.com/
cambio en la escuela española. manera distinta, liberados profesor y alumno del en suENCAJE
capaDELmás visible), es necesario
1.100
MÁS ALLÁ DEL ROL EDUCADOR COLABORACIÓN
AULAS ÉNFASIS EN LAS CURRICULAR
URL innovación:
yugo memorístico, acoplados en la nave competencial COOPERATIVAS LIBRO DE TEXTO
COMPETENCIAS fijarse en los
COMO
EN UN detalles. Un huerto Y CENTROS
ACTIVADOR
MARCO
Y GUIA
ENTRE DOCENTES
http://tinyurl.com/
del descubrimiento perenne. A primera vista, podría ecológico como símbolo de la voluntad
INNOVADOR
LIDERAZGO j55erd2
LIDERAZGO
Y LIDERAZGO
Y Y DISEÑO DE DISEÑOAPRENDIZAJE
DISEÑO DE DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
BASADO BASADO BASADO
CENTROS HAN de hacer crecer algo distinto. O el
parecer que los privados lo tienen más fácil para alegre cromatismo de sus paredes,
COMPROMISO
que
COMPROMISO
TeléfonoCOMPROMISO UN PLANUN DEPLANUN
DEPLAN DEEN PROYECTOS EN PROYECTOS
EN PROYECTOS
REALIZADO implantar metodologías activas con afán globalizador 
91 706 40 98 INNOVACIÓN INNOVACIÓN
INNOVACIÓN
LAS RÚBRICAS rompe con la uniformidad y ahuyenta
DE MADUREZ
y vocación adaptativa. Pero los públicos no se rinden y la tentación de convertir al Bartolomé
encuentran fisuras en leyes y currículos para ejercer su Cossío en uno más, en otro no-espacio
autonomía y personalizar su plan de centro de acuerdo carente de personalidad propia como “La
a la heterogeneidad del contexto en el que educan. LIBRO DE TEXTO
MÁS ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR
REDIFINICIÓN
esos que tanto abundan en los barrios
COLABORACIÓN
APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA innovación
COMO ACTIVADOR
DEYTIEMPOS
GUIA periféricos
ENTRE
AL de las grandes
DOCENTES
ENTORNO
Y CENTROS
ciudades.
DE INTEGRACIÓN es un proceso
A continuación presentamos las crónicas de las 12 Y ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO artesanal”, asegura
Humildad y orgullo de clase obrera Javier Monteagudo,
visitas que conforman la ruta del cambio. Relatos
destila este centro del madrileño barrio profesor del CEIP
parciales por cuestiones de espacio y subjetivos de Aluche (frontera con Carabanchel) Bartolomé
porque emergen de una visión concreta, pero que escolariza, casi en exclusiva, a hijos Cossio
VER VÍDEO
en los que hemos intentado capturar la esencia de trabajadores manuales, muchos AULAS AULAS ENCAJE ENCAJE CURRICULAR
CURRICULAR
AULAS ÉNFASISÉNFASIS
EN LAS EN LAS
ENCAJE CURRICULAR
transformadora del día a día lectivo para adaptarseLIDERAZGO
a la Y LIDERAZGO
LIDERAZGO Y Y DISEÑO DE
de origen
DISEÑO DISEÑO
foráneo.
DE Rodean
APRENDIZAJE
DE BASADO
al colegioAPRENDIZAJE BASADOBASADOÉNFASIS EN LAS
APRENDIZAJE
COMPROMISO COMPROMISO UN PLAN DEPLAN UN PLAN COOPERATIVAS
DEEN PROYECTOS COOPERATIVAS
COOPERATIVAS
EN PROYECTOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS EN UN MARCO EN UN MARCO
EN UN MARCO
encrucijada educativa de nuestro tiempo.
LIDERAZGO Y Esperamos COMPROMISO
DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO viviendas
UN con escasas
DE pretensiones EN PROYECTOS
INNOVADOR INNOVADOR
INNOVADOR
LA INNOVACIÓN VA DE que los disfruten.
CAMINO CON MOZARITO COMPROMISO
REDIFINICIÓN
UN PLAN DE
DE TIEMPOS EN
APERTURA
ALPROYECTOS
ENTORNO
INNOVACIÓN TECNOLOGÍA, VÍA
estéticas,
INNOVACIÓN INNOVACIÓN
la mayoría
DE INTEGRACIÓN de protección
INNOVACIÓN
Y ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO
20
10 11
Códigos QR y enlace a vídeo en YouTube Contenidos interactivos

AULAS ÉNFASIS EN LAS ENCAJE CURRICULAR
COOPERATIVAS COMPETENCIAS EN UN MARCO
INNOVADOR
LIDERAZGO Y LIDERAZGO Y DISEÑO DISEÑO
DE DISEÑO APRENDIZAJE
DE BASADO
APRENDIZAJE BASADOÉNFASIS EN LAS ÉNFASIS ENENCAJE MÁS ALLÁMÁS MÁS
DELALLÁ DEL DELROL
DELALLÁ ROL DELROL
EDUCADOR DEL EDUCADOR
EDUCADOR COLABORACIÓN COLABORACIÓN
COLABORACIÓN
LIDERAZGO Y DE APRENDIZAJE
AULAS BASADOAULAS CURRICULAR
ENCAJE CURRICULAR
Iconos de las claves educativas para la Sociedad Digital COMPROMISO COMPROMISO UN PLANUN
COMPROMISO DEPLANUN
INNOVACIÓN
DEPLAN DE EN PROYECTOS
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN
EN
AULAS
EN PROYECTOS
PROYECTOS
COOPERATIVAS
COOPERATIVAS
ÉNFASIS EN LAS
COMPETENCIAS
COOPERATIVAS
LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
ENCAJE
LIBRO
EN UN MARCO
CURRICULAR
LIBRO
DE DE
TEXTO LIBRO
EN UN MARCO
EN UN MARCO
INNOVADOR
DE TEXTO
TEXTO COMO ACTIVADORCOMO ACTIVADOR
COMO ACTIVADOR
Y GUÍA Y GUÍA Y GUÍA
ENTRE DOCENTES
ENTRE DOCENTES
ENTRE DOCENTES
Y CENTROS
Y CENTROS
Y CENTROS
INNOVADOR
INNOVADOR
MÁS ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN

LIBRO DE TEXTO COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTES
Y GUIA Y CENTROS
LIDERAZGO Y Y DISEÑO DE APRENDIZAJEAULAS

BASADO BASADOÉNFASISÉNFASIS
EN LAS ÉNFASIS ENCAJE CURRICULAR
LIDERAZGO
LIDERAZGO
Y DISEÑO DISEÑO
DE DE APRENDIZAJE BASADO
APRENDIZAJE
AULAS AULAS EN LAS EN LAS ENCAJE MÁS ALLÁ DELALLÁ
ENCAJE DELALLÁ ROL
MÁS
CURRICULAR
CURRICULAR
MÁS DEL DELROL EDUCADOR
DELROL
EDUCADOR COLABORACIÓN
DEL EDUCADOR REDIFINICIÓN
COLABORACIÓN
REDIFINICIÓN
COLABORACIÓN APERTURATECNOLOGÍA,
APERTURA
REDIFINICIÓN APERTURA VÍATECNOLOGÍA,
TECNOLOGÍA, VÍA VÍA
COMPROMISO COMPROMISO UN PLANUN
DEPLANUN COOPERATIVAS
DEPLAN DEEN PROYECTOS COMPETENCIAS EN UN MARCO
LIBRO DELIBRO
TEXTO COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTES
COMO ACTIVADOR DE AL ENTORNO
AL ENTORNO
DE TIEMPOS AL ENTORNO
TIEMPOS DE INTEGRACIÓN
DE INTEGRACIÓN
COMPROMISO COOPERATIVAS
EN PROYECTOS
EN PROYECTOS
COOPERATIVAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS EN UN DELIBRO
EN UN
MARCO DE TEXTO
MARCO
TEXTO COMO ACTIVADOR DE
ENTRE ENTRE
TIEMPOS
DOCENTESDOCENTES DE INTEGRACIÓN
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN
INNOVACIÓN INNOVADORAPERTURA INNOVADOR
INNOVADOR TECNOLOGÍA, VÍA Y GUÍA Y GUÍA Y GUÍA Y CENTROS
Y ESPACIOS Y ESPACIOS
Y ESPACIOS
Y CENTROS Y PALANCA Y PALANCA
Y PALANCA DE CAMBIO
DE CAMBIO
DE CAMBIO
REDIFINICIÓN
DE TIEMPOS AL ENTORNO DE INTEGRACIÓN
Y CENTROS

7
INTRODUCCIÓN
HISTORIA DE UNA CONFLUENCIA

D
etectar aquellos centros que han
convertido el cambio metodológico en su
buque insignia con excelentes resultados.
Una vez identificados, analizarlos a fondo
para extraer su esencia y transmitírsela a la
comunidad educativa. Si esos eran los objetivos,
qué mejor forma de alcanzarlos que mediante la
convocatoria de unos premios sobre innovación.
La cantera estaría en los candidatos y los
diamantes emergerían de forma natural durante
el proceso de selección.
Fundación Telefónica quiso convertir el filtro

de unos galardones en el trabajo de campo
idóneo para una investigación. Una apuesta
original que ha permitido compatibilizar
Con esta
dos fines concurrentes. De una parte,
investigación
reconocer las mejores prácticas sobre
reconocemos las
transformación educativa en España.
mejores prácticas
De otra, conocer en profundidad
sobre transformación
cómo operan los centros que han
educativa y hemos
situado a la innovación en lo más alto
conocido con
de su escala de prioridades.
profundidad cómo
operan los
El primer paso fue la propia convocatoria
centros
de los premios en mayo de 2015. Tres
categorías (Primaria, Secundaria, concertados/
privados) y una alta exigencia en los requisitos para
FUNDACIÓN TELEFÓNICA
8
INTRODUCCIÓN
Historia de una confluencia
presentarse. Con 154 candidatos en liza, llegó el Valencia y Bilbao. Allí, mediante una dinámica de
¿Cómo acercar la momento de que un equipo de 26 evaluadores trabajo disruptiva, los 12 centros dieron a conocer
escuela española diseccionase cada proyecto y le otorgase una su propuesta a un público formado por los ocho
a la Sociedad Digital? puntuación. Aquellos con mejor nota resultaron miembros del jurado y más de 30 expertos en
en una primera decisión: 12 finalistas, cuatro por innovación, los cuales también participaron en la
Descubre cómo categoría. decisión final sobre los ganadores.
doce centros
escolares han
sido capaces de Entonces llegaron las visitas a cada uno de los La idea de combinar premios e investigación ha
saltar las barreras finalistas. Encuentros pormenorizados en los que derivado en un intercambio de conocimiento
para incorporar tuvimos ocasión de conocer in situ los secretos sumamente enriquecedor. Las valoraciones
nuevas formas de del cambio metodológico con sustrato digital. De de los evaluadores han sido tenidas muy en
aprendizaje en sus
metodologías. nuevo, las visitas cumplían una doble función: cuenta para la investigación, y el jurado solicitó
servir simultáneamente como elemento de en numerosas ocasiones información
http://tiny.cc/3n9f9x evaluación y de investigación. adicional al equipo de investigadores
Combinar de Fundación Telefónica. Más aún,
Realizado el primer filtro, terminadas premios e resultaría imposible resumir aquí la
las visitas, los finalistas fueron investigación cantidad de flujos comunicativos
convocados a tres (uno por ha derivado en informales surgidos durante el
categoría) Encuentros de Estudio y un intercambio proceso. Constituyen todo un
Evaluación (EEE). Tuvieron lugar en de conocimiento monumento a la inteligencia
noviembre de 2015 en Sevilla, sumamente colectiva.
enriquecedor.
9
CPI O Cruce Colegio La Salle Berrozpe Secció d’institut Cardener,
(Cerceda, La Coruña) (Fund. Legarra Etxebeste) SINS Cardener
TRES RUTAS (Andoain, Guipúzcoa) (Sant Joan de Vilatorrada,
Barcelona)
DEL CAMBIO: Escola Virolai

(Barcelona)
CRÓNICAS DE CEIP Río Manzanas

(Zamora)
LAS VISITAS CEIP Manuel
Bartolomé Cossío
IES As Barxas (Madrid)
(Moaña,
RUTA I:
Pontevedra)
Educación Primaria Pública Escola Sadako
(Barcelona)
RUTA II:
Educación Secundaria Pública
CEIP Ntra. Sra. de Colegio San Diego
La Antigua y San Vicente
RUTA III: (Badajoz)
(Madrid)
Educación Concertada y Privada
 Ganador Finalista
CEIP Atalaya
(Atarfe, Granada)
IES Cartima
(Cártama, Málaga)

10
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS
Componentes de la comitiva: evaluador, representante Los colegios e institutos nos reciben representados
12
de Fundación Telefónica, cámara y quien esto por sus líderes de innovación, a los que en ocasiones
escribe (bautizado oficialmente como “relator”). acompañan cargos institucionales (alcaldes, consejera,
Escenario: los 12 centros finalistas de los Premios delegados provinciales, diversos cargos de sus
Escuelas para la Sociedad Digital. Objetivo: matar dos consejerías respectivas). También aparecen familias,
pájaros de un tiro. De una parte, conocer de primera inspectores y una amplia gama de personas vinculadas
mano el proyecto de innovación para plasmarlo CENTROS al centro.
en un documento que sirva como herramienta de VISITADOS
EN NUEVE
evaluación en las posteriores deliberaciones del jurado. Durante las dos o tres horas que dura la visita, aflora
PROVINCIAS
Por otra, aprovechar la visita para diseccionar las ESPAÑOLAS la diversidad y los distintos grados de penetración
dinámicas transformadoras del centro y enmarcar ese de la innovación desde una óptica estructural. El
conocimiento en una investigación cualitativa sobre el nexo de unión es la férrea voluntad de enseñar de
cambio en la escuela española. CERCA DE manera distinta, liberados profesor y alumno del
yugo memorístico, acoplados en la nave competencial
1.100
CENTROS HAN
del descubrimiento perenne. A primera vista, podría
parecer que los privados lo tienen más fácil para
implantar metodologías activas con afán globalizador
REALIZADO y vocación adaptativa. Pero los públicos no se rinden y
LAS RÚBRICAS
DE MADUREZ encuentran fisuras en leyes y currículos para ejercer su
autonomía y personalizar su plan de centro de acuerdo
a la heterogeneidad del contexto en el que educan.
A continuación presentamos las crónicas de las 12

visitas que conforman la ruta del cambio. Relatos
parciales por cuestiones de espacio y subjetivos
porque emergen de una visión concreta, pero
en los que hemos intentado capturar la esencia
transformadora del día a día lectivo para adaptarse a la
encrucijada educativa de nuestro tiempo. Esperamos
que los disfruten.
11
LIDERAZGO Y
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS
DISEÑO DE
DE LAS VISITAS
APRENDIZAJE BASADO
INNOVACIÓN
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA »
CEIP Bartolomé Cossío

DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
D
COOPERATIVAS
INNOVACIÓN esde lejos, poco distingue EN UN MARCO
COMPETENCIAS
al CEIP Barlomé Cossío de
INNOVADOR
cientos de centros rectilíneos Dirección:

con ladrillo cara vista, muy similares C/ José de Cadalso, 19
28044 Madrid
entre sí, edificados en España durante
el tardofranquismo y los primeros Sitio web:
años de la democracia. Para apreciar http://www.
la originalidad del colegio (al menos bartolomecossio.com/
MÁS ALLÁ
ÉNFASIS DEL
EN LAS en suENCAJE
capa
ROL DELmás visible), es necesario
EDUCADOR
CURRICULAR COLABORACIÓN
URL innovación:
LIBRO DE TEXTO
COMPETENCIAS fijarse en
ENlos
COMO
detalles. Un huerto Y CENTROS
ACTIVADOR
UN MARCO
Y GUÍA
ENTRE DOCENTES
http://tinyurl.com/
ecológico como símbolo de la voluntad
INNOVADOR
j55erd2
de hacer crecer algo distinto. O el
alegre cromatismo de sus paredes, que Teléfono:

rompe con la uniformidad y ahuyenta 91 706 40 98
la tentación de convertir al Bartolomé
Cossío en uno más, en otro no-espacio
carente de personalidad propia como “La
ROL DEL EDUCADOR esos que tanto abundan en los barrios
COLABORACIÓN
innovación
REDIFINICIÓN APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA
COMO ACTIVADOR
DEYTIEMPOS
GUÍA periféricos
ENTRE
AL de las grandes
DOCENTES
ENTORNO
Y CENTROS
ciudades.
DE INTEGRACIÓN es un proceso
Y ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO artesanal”, asegura
Humildad y orgullo de clase obrera Javier Monteagudo,
destila este centro del madrileño barrio profesor del CEIP
de Aluche (frontera con Carabanchel) Bartolomé
que escolariza, casi en exclusiva, a hijos Cossío
de trabajadores manuales, muchos
de origen foráneo. Rodean al colegio
APRENDIZAJE BASADO viviendas con escasas pretensiones
APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA
EN PROYECTOS
AL ENTORNO estéticas, la mayoría de protección
DE INTEGRACIÓN
Y PALANCA DE CAMBIO
12
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP Bartolomé Cossío

oficial. A escasos metros se encuentra aprender haciendo para reinterpretar un equilibrio atendiendo a distintos
el Polideportivo de Carabanchel, donde viejas ideas con instrumentos digitales. perfiles, ya que pensamos que esto
los alumnos acuden con frecuencia En especial, sirviéndose de las tres cataloga a priori a los alumnos y crea
para sus clases de Educación Física y aulas móviles de iPads obtenidas de unas determinadas expectativas sobre
para disfrutar de un amplio abanico de la administración regional (por su ellos”, explica Javier Monteagudo, uno
actividades extraescolares. colaboración en la formación continua de los profesores que se unió a la senda
del profesorado) con las que el colegio transformadora emprendida por el
En el interior del colegio se aprecia quiere desarrollar el postulado de UN Bartolomé Cossío hace ya varios años.
el paso del tiempo, aunque el color ubicua flexibilidad que define al
de los muros y la parafernalia de
carteles, viñetas y mil ingenios
decorativos (y con clara intención
didáctica) consiguen que la impresión
mobile learning. El irresistible encanto
de la tableta sirve, en cuanto a la
implicación del claustro en la aventura
digital, para facilitar procesos que
28%
DE LOS
Javier cuenta cómo el colegio ha dado
pasos firmes hacia un horizonte de
innovación que, poco a poco, han
cristalizado en líneas metodológicas
global no desfallezca. No es un alarde podrían resultar técnicamente más COLEGIOS claras recogidas en “Aprender Está en
constructivo ni luce materiales costosos y promover en diferentes PRESENTADOS tus Manos”: aprendizaje cooperativo,
nobles, pero el centro irradia mimo y tareas la tecnología como herramienta DESCONOCE enfoque competencial, proyectos
dedicación, y logra crear una atmósfera transparente. EL CONCEPTO interdisciplinares. “La innovación es
cálida y acogedora. “Dadme un buen DE INCLUSIÓN un proceso artesanal”, resume. Su
maestro y él improvisará el local de la Entramos en una clase de Matemáticas DIGITAL directora, María del Mar Santos, añade
escuela si faltase”, dijo hace un siglo el de 5º de Primaria dispuesta en grupos que la cultura docente del compartir se
pedagogo krausista que da nombre al colaborativos de cuatro. El profesor está erigiendo como otro de los pilares
colegio. se pasea por el aula mientras los que sustentan la vocación de cambio
alumnos trabajan con sus tabletas. en el claustro. “El profesor solitario no
Una reciente convocatoria de la Preguntamos a los chavales si están tiene futuro, la idea de 'mi clase es mía
Comunidad de Madrid hizo que el jugando o aprendiendo. Al principio “El y sólo mía' ha llegado a su fin”, afirma.
Bartolomé Cossío sosegara el frenesí dudan, y al poco uno resuelve con profesor
innovador de los últimos años para arrojo y espontaneidad: “Las dos solitario no tiene Abajo, en la biblioteca, conocemos
futuro. La idea
diseñar un proyecto integral de cosas”. Su tarea del día consiste en un estimulante proyecto de
de mi clase es mía
centro bien estructurado. Fruto de esa resolver operaciones aritméticas fomento de la lectura. Nos
y sólo mía, ha
reflexión surgió hace escasos meses con un programa diseñado al efecto. hallamos ante un espacio mágico,
llegado
“Aprender Está en Tus Manos”, que A diferencia de otros colegios, los a su fin” absolutamente original, con su
bebe pedagógicamente del francés grupos de trabajo no siguen un patrón árbol-duende animando a sumergirse
Célestin Freinet y otros promotores del definido. “No aspiramos a buscar en el mundo de las letras y un sinfín de

13
VER VÍDEO
BARTOLOMÉ COSSÍO PASADO, PRESENTE Y FUTURO DE LA INNOVACIÓN

14
códigos QR que remiten a resúmenes

de obras infanto-juveniles grabados
Préstamo
en vídeo por los propios alumnos.
de libros en
la biblioteca
Aprovechando la ocasión, cuatro
“Duende estudiantes nos entrevistan y graban
Bartolomé”. (siempre con tablets) para Radio
https://youtu.be/ Bartolomé Cossío: otro proyecto con
KGk6PBIJwS4 sostén tecnológico y fundamentos
clásicos, ideado en esta ocasión para
cultivar otra de las grandes asignaturas
pendientes: la expresión oral.
Experiencias
Didácticas En Tecnología sí, mas sin enredos
Mlearning. tecnofílicos. “Nosotros entendemos
http://tinyurl. las Tecnologías Digitales como un
com/zpwh2bc vehículo transparente que nos permite
conducir hacia la mejora educativa”,
asegura Javier. También son medios
hacia un fin pedagógico la incipiente
apuesta por la programación, que ha
derivado en la celebración del Scratch
Los grupos
Day, apuesta conjunta del centro y el
de trabajo no
Colegio San Diego y San Vicente.
siguen un patrón:
“No aspiramos a buscar
un equilibrio atendiendo Lentamente, el virus Cossío se extiende
a distintos perfiles, ya por la escuela pública de Madrid. Cala
que pensamos que esto el ejemplo y el magnetismo innovador
cataloga a los alumnos y atrae cada vez a más educadores. “Se
crea unas determinadas está produciendo un efecto contagio
expectativas sobre entre centros del entorno que se
ellos” acercan para conocer lo que estamos
haciendo”, comenta orgullosa María
del Mar.

15
INNOVADOR
CEIP Atalaya MÁS ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN

Q
uizá la cabeza de Esther acostumbrado a volar alto por los Y GUÍA Y CENTROS
Diañez piense más rápido de cielos del riesgo pedagógico.

lo que habla su propietaria,
pero esto se antoja una posibilidad Ubicado en Atarfe, a las afuera de
remota. Un torbellino de entusiasmo Granada, el Atalaya está construido a
y pasión docente transmiten las lo ancho, se extiende más que erigirse.
palabras de esta maestra andaluza Algo perdidos por sus instalaciones,
que hace unos años llegó al CEIP nos recibe un grupo de niñas a las
Atalaya y puso –con la aquiescencia que obviamente no sorprende la
del director, Cecilio Martín– patas presencia de extraños:YelESPACIOS
centro vive Y PALANCA DE CAMBIO
arriba a un centro que en realidad ya en sempiterna jornada de puertas
contaba con una larga trayectoria abiertas, y las familias colaboran
de innovación. La llegada de Esther activamente en los mil y un proyectos
supuso una catapulta para un colegio que alimentan su dinámica cotidiana.
La
Dirección:
Avenida Libertad S/N LIDERAZGO Y DISEÑOestructura
DE del APRENDIZAJE BASADO
COMPROMISO UNproceso
PLAN DE de innovación:EN PROYECTOS
18230 Atarfe, Granada
primero adquirir una sólida
INNOVACIÓN
Sitio web: alfabetización digital, más

http://tinyurl.com/ tarde empezar a manejar
zxp7lty aplicaciones educativas en la
URL innovación: web y crear un avatar, por
http://tinyurl.com/ último confeccionar entornos
h9hjobk personales de aprendizaje
que alimenten una red
Teléfono:
LIDERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
COMPETENCIAScomún
 958 839 919
COMPROMISO UN PLAN DE
INNOVACIÓN
EN PROYECTOS
COOPERATIVAS EN UN MARCO
INNOVADOR

16
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP Atalaya
Las alumnas deciden en petit comité determinación y energía contenida.

que una de ellas nos acompañe a la Ambos se solapan y dan paso según
entrada. Allí saludamos a una sucesión un código interno que sólo ellos
de jóvenes maestros, la mayoría en su parecen conocer. Meter baza se antoja
treintena y (casualidad o no) de aspecto misión imposible. “Hace poco fuimos
ciertamente entusiasta, que van y a Finlandia para conocer su modelo;
vienen. También los niños se mueven me quedé prendado de la flexibilidad
con soltura, con aparente libertad, estructural con que conciben la
normalmente acompañados de algún educación”, apunta José Alberto.
adulto (padre o docente), aunque no “Siempre he sido una enamorada del
siempre. PBL (Project/Problem Based Learning).
En un centro de compensatoria como
Subimos una planta y nos sentamos el nuestro, parece la solución ideal para
cara a cara con Esther y José Alberto motivar al alumnado”, añade Esther.
Martín, su alter ego en versión tecnófila. El torrente no cesa: apadrinamiento
El director se mantiene de pie y en de alumnos, aprendizaje servicio,
un segundo plano: durante la charla inteligencia emocional, entornos
interviene ante todo para asentir, y personales de aprendizaje...
no puede disimular su orgullo cuando
escucha a este tándem de ejemplar Abandonamos el despliegue teórico
coliderazgo desgranar la apuesta del Páginas web de ‘Proyectando futuro en la escuela’ y para pasar a la acción. En los pasillos
colegio por la vanguardia metodológica. ‘Ciencia a la Carta’. http://tinyurl.com/jd8zcb4 y http:// descubrimos carteles explicativos,
Buena parte del trabajo de Cecilio ocurre tinyurl.com/zqf4n7o códigos QR, un mini-museo de la
en boxes, por ejemplo, flexibilizando al ciencia con material desechado
máximo horarios y turnos para encajar Aula por organismos públicos y
todas las piezas de los originales puzzles abierta: no es privados. Un padre graba
educativos que José Alberto, Esther y la hora del recreo, un vídeo con un grupo de
otros maestros diseñan. pero los chavales alumnos. No es la hora del
salen y entran de clase recreo, pero los chavales
Si Esther evoca una ciclogénesis sin que Esther y José salen y entran de clase sin
explosiva, José Alberto parece un Alberto les pidan que Esther ni José Alberto
tsunami antes de llegar a la costa: explicaciones les pidan explicaciones.
de tono más pausado, habla con Entramos en un aula de Infantil.

17
VER VÍDEO
INNOVACIÓN STEM CON CONCIENCIA Y EN COMUNIDAD

18
Tres o cuatro abuelas de alumnos temática nació como iniciativa para

comparten su sabiduría en el arte de MENOS DEL la igualdad de género. Sin desfallecer
15%
las manualidades. En el laboratorio ante las muchas negativas recibidas,
tecnológico, estudiantes de último la maestra se puso en contacto con
ciclo de Primaria nos muestran un mujeres científicas de ámbito nacional
robot construido con piezas de Lego y e internacional que destacaran en
programado para marcar goles en un su campo. Y les pidió que enviaran
campo a escala. “Se llama Zidane”, nos una carta personalizada al colegio
cuenta uno de ellos. animando a las alumnas con vocación
científica a perseguir sus sueños.
Desde hace dos años, el colegio aglutina Proyectos de innovación en Respondieron 67 mujeres de 12
todo sus canales energéticos en un el centro. http://tinyurl.com/ países, alguna premio Nobel incluida.
plan de centro: Proyectando Futuro. Allí h48ypty El formato epistolar ha tenido
figuran tres pilares temáticos, y cada DE LOS continuidad en la visita al Atalaya de
COLEGIOS
uno de los proyectos que desarrolla PRESENTADOS un buen número de mujeres de ciencia.
el centro se inscribe en alguno de la biodiversidad o el conjunto ABORDA LA
ellos. Uno responde el anhelo de arquitectónico de la Alhambra. En otra RELACIÓN Algo así como un apéndice puramente
abrirse al exterior mediante trabajos clase, dos profesoras plantean retos ENTRE de Tecnologías Digitales para este
comunitarios de emprendimiento social para identificar obstáculos insalvables TECNOLOGÍA triángulo metodológico viene a ser el
dirigidos a mejorar el entorno. Hace con los que se toparía en el colegio una Y PEDAGOGÍA plan trazado por José Alberto con el fin
unos años, el colegio removió Roma con persona en silla de ruedas. Chavales DE MANERA de que todos los alumnos construyan
Santiago para que el ayuntamiento y de apenas seis o siete años salen y GLOBAL su propia identidad digital. Como
otros centros educativos colaboraran entran del aula, toman fotos por las siempre en el Atalaya, la estructura del
en el saneamiento de un estanque instalaciones y vuelven con el trabajo de proceso parece impecable: primero,
municipal. Hoy, los vecinos de Atarfe campo para idear posibles soluciones de adquirir una sólida alfabetización
gozan de un espacio público con movilidad para discapacitados. digital; más tarde, empezar a manejar
plantas acuáticas y peces de colores aplicaciones educativas en la web y
donde antes sólo había deterioro y Por último, Referentes Mundiales crear un avatar; por último, confeccionar
putrefacción. pone de manifiesto lo frágiles que entornos personales de aprendizaje
en realidad pueden llegar a ser las que alimenten una red común. El
El segundo aspira a generar grupos barreras mentales que cohíben plan apenas ha echado a andar, pero
de investigación entre los alumnos y limitan la actividad de muchos aventura, más si cabe, un luminoso
sobre temas tan dispares como docentes. Obra y gracia de Esther, la horizonte digital para el colegio.

19
COMPROMISO TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS
UN PLAN DE
INNOVACIÓN
EN PROYECTOS
CEIP Ntra. Sra. de la Antigua

S
i otros centros emanan relajación INNOVADOR
del profesorado y libertad Dirección:
autocontrolada entre los Avda. Juan Carlos I.
alumnos, la llegada al CEIP La Antigua 06800 Mérida
(Mérida) remite a una noción de centro
como refugio del orden y la armonía. Sitio web:
Grupos de niños diseminados por http://tinyurl.com/
el patio esperandoROL pacientemente jolqjog
MÁS ALLÁ DEL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN
LIBRO DEa TEXTO
recibir instrucciones.
COMO Filas indias
ACTIVADOR ENTRE DOCENTES URL innovación:
que avanzan por los pasillos y frenan
Y GUÍA Y CENTROS http://tinyurl.com/
en las intersecciones, habituadas jzx7cja
a respetar los códigos del tráfico
humano intraescolar. A lo largo de  Teléfono:
924 009894
la visita, la directora, Flor Montero,
sacará a relucir el lógico orgullo que
le produce la práctica ausencia de
problemas que provocan sus alumnos desvanece cuando Flor nos explica
dentro y fuera del centro.
REDIFINICIÓN Nos dirá que
APERTURA LIDERAZGO YVÍA
TECNOLOGÍA, la composición del alumnado.APRENDIZAJE
DISEÑO DE En BASADO
le felicitan cuando los chavales salen su inmensa mayoría, éste proviene
DE TIEMPOS AL ENTORNO COMPROMISO
DE INTEGRACIÓN UN PLAN DE EN PROYECTOS
Y ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO INNOVACIÓN
a un museo y se muestran educados de familias con nivel sociocultural
y respetuosos del silencio. Sin duda, el bajo. Las carencias asoman en
buen comportamiento y la convivencia distintos ámbitos: cognitivo, de
se erigen como prioridades educativas comportamiento, emocional.
en La Antigua. Puede que el anhelo de autogestión
disciplinaria entre los estudiantes
El prejuicio ante la escuela con reglas suene factible en otros colegios
bien establecidas, la UN
añoranza
PLAN DE de los con una situación
EN LASde partida más
COMPROMISO AULAS
EN PROYECTOS ÉNFASIS ENCAJE CURRICULAR
ideales de un modeloINNOVACIÓN
de organización COOPERATIVAS ventajosa, pero en La Antigua seEN UN MARCO
COMPETENCIAS
interna más democrático. Todo se antoja un reto más complejo. INNOVADOR
20
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP Ntra. Sra. de la Antigua
VER VÍDEO
LA INNOVACIÓN VA DE CAMINO CON MOZARITO

21
interdisciplinar arrancó en 2010. adaptado a su localidad y a su propio
Desde entonces, se ha ido colando centro. Hace poco hemos creado una
progresivamente en las propuestas aplicación interactiva para ensanchar
didácticas de la mayoría del claustro, las fronteras de Mozarito e intentar
aunque sólo recientemente se le unir al camino en clave escolar”.
ha dotado de una óptica sistémica
En su que, en un futuro no muy lejano, Mientras el PBL se asienta como eje
inmensa quizá pueda abarcar al conjunto metodológico, tradición y modernidad
Quizá el equipo directivo haya mayoría, el del currículo. El rotundo éxito de conviven en el quehacer diario de un
querido mimar especialmente alumnado proviene de Mozarito –definido por Esther claustro con claro predominio femenino:
la sensación de que todo está familias con nivel Nieto (su principal impulsora) 18 mujeres y un solo hombre, el
bajo control ante la llegada, sociocultural bajo, como un “espacio educativo de maestro de Educación Física. Los libros
apenas anunciada un día antes, algunas con intercambio”– marcó el pasado de texto permanecen en La Antigua
de la consejera de Educación de problemas de año un punto de inflexión que como exponente de una apuesta
Extremadura, Esther Gutiérrez. La diversa índole ha animado al equipo directivo a transformadora aún en ciernes, pero
primera parte de la visita, por tanto, surcar definitivamente los mares de la también como muleta analógica en
está condicionada por los discursos innovación. caso de descalabro digital. “Cuanto más
y demostraciones escolares propias se trabaja por proyectos, más al margen
de eventos institucionales de esta Quizá Mozarito, en su planteamiento van quedando, pero desprendernos de
índole (y bastante centrados en su metodológico, no sea el más disruptivo ellos como centro es un proceso lento.
proyecto estrella: Mozarito). Flor y sus con que nos hemos topado, en Y en un colegio como éste, en el que
colaboradoras se relajan cuando la especial en su integración digital, pero podemos estar dos días sin Internet, a
consejera se despide y nos reunimos su potencial como aventura escolar veces son el último recurso”, afirma Flor.
por fin para conocer su proyecto de expansiva resulta innegable. Otros
centro. centros extremeños situados en el Flor admite sin tapujos que el suyo es un
Camino Mozárabe a Santiago ya se “centro carente de recursos”. De hecho,
En su caso, el aprendizaje por han sumado a él. Por ejemplo, el CEIP ha aprovechado la visita de la consejera
proyectos no se debe tanto a una Nuestra Señora de la Consolación, en para recordar a la Administración algunas
apuesta pedagógica apriorística como Estudio Monterrubio de la Serena (Badajoz), promesas pendientes. El equipamiento
a la constatación de que es la mejor del Camino que visitó La Antigua antes de diseñar informático se antoja muy escaso, y los
(quizá la única) vía para enganchar a Mozárabe. http:// su propia iniciativa transversal. “Tras alumnos apenas pueden trabajar con
su altísimo porcentaje de alumnado tinyurl.com/ conocer nuestra experiencia”, explica dispositivos electrónicos un par de veces
con dificultades. La aventura zskcc7k Esther, “han creado su propio proyecto por semana. La mayoría de portátiles

22
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP Ntra. Sra. de la Antigua
UN
36%
DE LOS
Mozarito, mascota creada para dar a conocer el
Camino Mozárabe a toda la comunidad educativa.
Los alumnos identifican rápidamente al personaje e
inician el proceso de aprendizaje con él.
COLEGIOS https://youtu.be/BFox0N1tYxc https://youtu.be/-5geCuTRYyc
ESPAÑOLES
TIENE UN
RATIO y tablets con que cuenta La Antigua El contexto de escasez se compensa
ALUMNOS/ fueron adquiridos gracias a ingresos con la firme determinación
ORDENADOR provenientes de premios. Bonitas ideas de un claustro voluntarioso y
SUPERIOR como el BYOD (bring your own device, comprometido en revertir la
A 10 trae tu dispositivo al colegio) suenan a difícil situación de partida de sus
otro mundo cuando se trabaja con un estudiantes. Horas extra, trabajo
grueso de familias para las que llegar El Camino Mozárabe, en Prezi. en equipo y efecto contagio son
La a fin de mes se convierte en odisea. http://bit.ly/1PUgpme los ingredientes que permiten
aventura No obstante, Flor evalúa el nivel de llevar a buen término una clara
interdisciplinar implicación de los padres como con un fuerte apoyo tecnológico. Aún apuesta por un tipo de educación
arrancó en 2010, “bueno”. así, La Antigua trata de experimentar, transformadora. Con la metodología
y desde entonces se en la medida de sus posibilidades, por proyectos cada vez más
ha ido colando en las Todo esto impide que el colegio con la tecnología móvil, y procura presente, otros elementos de
propuestas didácticas haya trazado un plan coherente de no quedarse al margen del potencial innovación, como las inteligencias
de la mayoría del integración de Tecnologías Digitales educativo que ofrecen herramientas múltiples, empiezan a aterrizar en La
claustro que vertebre objetivos educativos como los códigos QR. Antigua.

23
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS LIDERAZGO Y
COMPROMISO
CEIP Riomanzanas
LIDERAZGO Y DISEÑO DE AP
E
COMPROMISO UN AULAS
PLAN DE É
l barrio zamorano en el que INNOVACIÓN
COOPERATIVAS C
se ubica el CEIP Riomanzanas Dirección:
presenta una morfología C/ Río Manzanas, s/n
heterogénea: pequeñas casas de 49024 Zamora
arrabal supervivientes del empuje Sitio web:
urbanístico, anodinos bloques de http://tinyurl.com/
ladrillo, edificios de reciente creación jtzwvwk
para familias de clase media atraídas
URL innovación:
por la tranquilidad del extrarradio. AULAS ÉNFASIS EN DEL
MÁS ALLÁ LAS EN
RO
http://tinyurl.com/
La sensación de contraste no cesa al COOPERATIVAS COMPETENCIAS
LIBRO DE TEXTO C
jzobd4s
entrar al recinto. A un lado, el módulo
En 1983
de Infantil con su tejado a dos aguas,  Teléfono:
98 051 04 48 el centro fue
su color crema y su aire de cabaña
forestal mediterránea. Al otro, el inaugurado bajo
resto: pulcritud formal de inspiración la etiqueta oficial de
racionalista, líneas nítidas, blanco “centro experimental
hueso revistiendo todo el conjunto. innovador” y haciendo
gala de MÁS
unaALLÁ
apuesta
DEL ROL DEL EDUCADOR
Esta vez toca esperar para que rupturista

LIBRO DE TEXTO COMO ACTIVADOR
REDIFINICIÓN
Y GUÍA
E
DE TIEMPOS
arranque la visita. La televisión de Y ESPACIOS
Castilla y León se nos ha adelantado
y graba a la directora, Maite Vega,
y a la secretaria del colegio, Isabel
Justel, con motivo de la selección del
colegio como referente innovador.
Mientras, departimos con la extensa
representación institucional que ha LIDERAZGO Y DISEÑO DE
REDIFINICIÓN APRENDIZAJE BASADO
APERTURA
decidido unirse para mostrar su apoyo COMPROMISO UN PLAN DE
DE TIEMPOS EN PROYECTOS
AL ENTORNO
al colegio: jefa regional del área de
INNOVACIÓN
Y ESPACIOS YP
24
RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP Riomanzanas
Muchos programas educativos, inspector,

profesores jefe del Centro de Formación del
conciben el libro de Profesorado e Innovación Educativa
texto como antídoto (CFIE) de Zamora...
contra el vértigo
del cambio en su Tras el ajetreo mediático, Maite e
transición hacia la Isabel nos relatan la historia del
innovación colegio marcando dos grandes
hitos. El primero es 1983, año de
su inauguración bajo la etiqueta Biografías
oficial de “centro experimental romanas.
innovador” y haciendo gala de una http://tinyurl.
apuesta rupturista casi inédita en la com/jexogcx
pública española de aquel entonces:
andamiaje curricular sin libros de texto,
foco del aprendizaje en el interés de
los alumnos, libertad para transgredir EN UN
preceptos pedagógicos bien asentados
en el imaginario colectivo docente.
El otro año clave es 1997, cuando el
Riomanzanas se apunta a un proyecto
bilingüe del British Council y el MEC.
Maite explica que la renuncia al

libro de texto duró poco, y que
actualmente se usan cada vez menos,
aunque muchos profesores del
36%
DE LOS
claustro lo conciben como antídoto COLEGIOS
contra el vértigo del cambio, algo así PARTICIPANTES
EL CLAUSTRO
como una muleta en su transición COMBINA
hacia enfoques menos tradicionales. Página principal del proyecto. MÉTODOS
Por su parte, el programa bilingüe http://formappsriomanzanas. TRADICIONALES
se ha consolidado y el centro lleva blogspot.com.es/ E INNOVADORES

25
VER VÍDEO
LA INNOVACIÓN DIGITAL DE MANOS DE LA ANTIGUA ROMA

26
muchos años funcionando con un máquina sustituye al profesor en un

currículo integrado español-inglés. proceso de aprendizaje con barniz
sofisticado pero en esencia rígido y con
El debate entre libros de texto y mecánicas bien pautadas.
materiales alternativos ejemplifica la
dicotomía de un colegio que trata de En una clase de 5º, una profesora
que cohabiten entornos (y espíritus) nativa indica con tono imperativo la
analógico y digital bajo un mismo techo. siguiente tarea: el decalaje temporal
Gracias al programa Red XXI de la Junta entre Zamora y Río de Janeiro. Los
de Castilla y León, el Riomanzanas chavales se sirven de Google Maps
cuenta con una dotación de portátiles para ubicar el destino propuesto
y tablets (estas últimas en préstamo) y de una aplicación sobre husos
Proyecto ‘La Antigua que los alumnos utilizan con frecuencia, horarios para calcular la diferencia.
Roma’. https://youtu.be/ sobre todo en los cursos 5º y 6º. Lo Se defienden en inglés y, aunque no
El debate mejor del mundo pre-Tecnologías dominan todavía el idioma, es prueba
YIdEHlGwUwY
sobre el libro de Digitales está encarnado en una fuerte de que el mundo digital representa una
texto ejemplifica vocación de aprendizaje lingüístico y extraordinaria oportunidad para que el
la dicotomía de un de fomento de la lectura. En el aula, las bilingüismo sea más una realidad que
colegio que trata de que lecciones magistrales se dan la mano un programa escolar en España.
cohabiten entornos con el aprendizaje cooperativo, si bien
(y espíritu) los proyectos se van imponiendo como Isabel admite que algunos docentes
analógico y formato didáctico predilecto. aún temen la sensación de “caos”
digital que experimenta el profesional que
La directora confiesa la cautela con aborda por primera vez la enseñanza
la que el colegio está insertando por proyectos. “Procuramos darles
las Tecnologías Digitales en la apoyo y formación”, asegura, para que
cotidianeidad del aula. “Hay que gradualmente vayan descubriendo el
integrarlas con sentido, ya que un uso encanto de los esquemas didácticos
sin reflexión previa puede derivar en el interdisplinares, de alcance ilimitado y
riesgo de automatizar el aprendizaje con perspectiva de centro, así como el
del alumno”, asegura. Maite se refiere potencial para ejercitar “competencias
a ese tipo de materiales tecno- cognitivas, pero también emocionales y
educativos cerrados en los que la sociales”.

27
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS LIDERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
INNOVACIÓN
RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA »
IES Cartima AULAS ÉNFASIS EN LAS ENCAJE CURRICULAR
S
i uno se despista un instante y ejemplo de que la arquitectura escolar COOPERATIVAS
José María Ruiz, y un nutrido grupoEN
COMPETENCIAS UN MARCO
INNOVADOR
no se da cuenta de que ha salido pública en este país abandona, poco a de profesores. También se encuentra
del término municipal de Málaga, poco, el monopolio del ladrillo y la inercia el alcalde de La Estación de Cártama,
puede que al llegar al IES Cartima piense formal de triste influencia desarrollista. Jorge Gallardo, entusiasta de la vocación
que se encuentra frente a otro hijo de transformadora del IES y colaborador
la fiebre museística que, en los últimos En su interior, largos pasillos conducen estrecho en las frecuentes salidas de
años, ha transformado el panorama a estancias con amplios ventanales, en alumnos por el municipio. Al final de la
cultural de la capital de la Costa del Sol. ocasiones separadas del resto por leves mesa, dos padres dan testimonio del
Líneas minimalistas y un blanco nuclear, cristaleras que integran cada pieza en MÁS ALLÁ DEL
LIBRO DE TEXTO
alto nivel de implicación de las familias
ROL DEL EDUCADOR
COMO ACTIVADOR
COLABORACIÓN
ENTRE DOCENTES
más brillante incluso que el encalado un todo continuo. Una de esas piezas en la vida cotidiana
Y GUÍA del instituto. Y CENTROS
de la típica casa andaluza, definen a un es la biblioteca, diáfana, colorista, con
espacio flamante que no puede disimular el aroma a nuevo rezumando en todos José María narra con absoluta calma
sus escasos meses de vida. Un buen sus detalles. Allí nos acogen el director, cómo es lanzarse a la innovación sin
Dirección:
C/Coral, s/n LIDERAZGO Y DISEÑO DEY
LIDERAZGO APRENDIZAJE BASADO
DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
29580 Estación de COMPROMISO UN PLAN DE
COMPROMISO EN PROYECTOS
Cártama, Málaga INNOVACIÓN REDIFINICIÓN APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA
INNOVACIÓN
Sitio web:
http://
proyectocartama.es/
URL innovación:
http://tinyurl.com/
z2ac5w6
 Teléfono: 951 267 200 COOPERATIVAS
AULAS
COMPETENCIAS
COOPERATIVAS
ÉNFASIS
EN UN
EN LAS
MARCO
COMPETENCIAS
ENCAJE CURRICULAR
EN UN MARCO
INNOVADOR INNOVADOR
28
RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES Cartima
VER VÍDEO
INNOVAR DESDE LA INCLUSIVIDAD

29
paracaídas. La breve historia del Cartima Según el director, el accidentado inicio

ejemplifica que cualquier obstáculo, por UN del primer curso de vida del instituto
insuperable que parezca, se minimiza permitió aprender al menos dos
ante la firme voluntad de apostar por lecciones. Una, que “las preocupaciones
un enfoque pedagógico que abandone se convierten en convicciones” cuando
el peso de la tradición. Inaugurado el el compromiso docente no titubea. Dos,
pasado curso 2014-15, el IES echó a que la “organización democrática, muy
72%
andar con tres líneas de 1º de ESO y participativa” de un centro educativo,
siete comisiones de servicio que actúan la voluntad de escuchar a los alumnos
como núcleo transformador. El arranque en decisiones que les afectan de lleno,
de las clases situó al Cartima ante una DE LOS no es una utopía cogiendo polvo en los
encrucijada: trabajar sin libros de texto CENTROS escritos de algún lunático soñador.
fue siempre condición sine qua non, PARTICIPANTES
pero la ausencia de dispositivos dejaba EVALÚA LA A medida que otros profesores se
sin cimientos en Tecnologías Digitales COMPETENCIA han ido incorporando al claustro, han
al edificio metodológico. Sin referencias DIGITAL surgido algunas fricciones entre el
DE FORMA
analógicas ni sostén digital, un mar de EXPLÍCITA núcleo duro, partidario de la escuela
dudas sobre el día a día lectivo asaltaba digital con todas sus consecuencias,
a padres y educadores. “Consultamos a y algunos compañeros que traían en
los alumnos y entre todos concluimos la maleta visiones pedagógicas más
que, por el momento, el uso de móviles conservadoras. “Aquí funciona, por así
estaría permitido en clase”, explica José decirlo, la presión de grupo. De alguna
María. La breve forma, el tradicional es el raro”, explica
historia del Rosa Liarte, joven docente y uno de
Un año más tarde, la llamada a las Cartima ejemplifica los grandes fichajes del director ante
familias para que compren tablets a que cualquier obstáculo la oportunidad de poner en práctica,
sus hijos empieza a dar sus frutos. se minimiza ante la firme empezando de cero, un ideario
El horizonte 1x1 no parece tan voluntad de apostar por pedagógico rompedor. Para hacer
lejano. Mientras, los teléfonos se un enfoque pedagógico el aterrizaje a un entorno escolar de
mantienen como una herramienta que abandone el peso vanguardia, el centro organizó, poco
más, aunque ciertos problemas de antes de inaugurar su segundo curso Página del proyecto BTOY.
de la tradición http://btoy-iescartima.blogspot.
convivencia obligan a una negociación de vida, formación para recién llegados
permanente con los estudiantes. sobre aprendizaje por proyectos, com.es/

30
educación emocional o tecnología al BTOY (nombre artístico de Andrea a ejercer como profesores de sus
servicio de la educación. “Consultamos Michaelsson), quizá el que más orgullo compañeros. En un aula de 1º de ESO,
a los alumnos despierta en José María. Con él se han dos chicas de 2º explican a una clase
Luce en el patio un enorme grafiti y entre todos trabajado competencias artísticas, organizada en grupos de cuatro cómo
con rostros de tres mujeres concluimos que, por lingüísticas o digitales (creando, por sacar partido a una aplicación de edición
envueltos en geometría de el momento, el uso ejemplo, códigos QR sobre la obra). multimedia.
alegre cromatismo. Profesores, de móviles estaría Ejemplo paradigmático de un estilo
alumnos y familias consensuaron permitido en clase”, PBL en el que el rigor didáctico no En el sótano, tres alumnos graban una
en su momento qué malagueñas explica el director, exime de recurrir a lenguajes que recreación de la muerte de Julio César
tendrían el honor de decorar los José María un adolescente pueda sentir como a manos, entre otros, de su hijo Bruto.
muros del flamante IES: María José propios. Los chavales han buceado por Internet
Subires, Mercedes Labrador e Isabel para documentarse sobre la historia
Fernández. Profesionales poco conocidas Todos los proyectos plantean retos de Roma. Luego han escrito un guión
para el gran público pero unidas por la transversales al alumno, y éste va y ahora filman y editan con una tablet
voluntad de poner su talento al servicio abriendo camino de aprendizaje en vídeos que inmediatamente cuelgan en
del prójimo. Arte urbano, feminismo función de su interés, con una flexibilidad un blog. Nos cuenta el modus operandi
y otras temáticas ajenas al dogma sólo inhibida por tres hilos conductores una alumna con facilidad de palabra y
curricular se dan la mano en el proyecto que otorgan coherencia al proceso: un discurso perfectamente armado.
selección de información, planificación A Rosa casi se le saltan las lágrimas:
de tareas y trabajo en equipo. “Tendríais que haberla visto hace un
año, apenas era capaz de hablar...”. Al
Mural del La visita pone de manifiesto que hilo de la herencia romana, el alcalde nos
proyecto
los alumnos del Cartima gozan de contará luego algunos hitos en la historia
BTOY.
gran libertad para moverse por las de la antigua ciudad romana de Cartima
instalaciones del instituto. Aprenden que da nombre al IES. Salta a la vista,
en los pasillos, en el patio, en cualquier coinciden todos, el inmenso potencial
rincón. “Les animo incluso a que educativo y de conexión centro-entorno
entren en mi despacho aunque yo no que ofrece el interesante legado que
esté”, asegura José María dando otra atesora el municipio malagueño.
muestra de que se siente más cómodo Proyectar el descubrimiento de las
relacionándose en horizontal con otros culturas clásicas situando el germen
miembros de la comunidad escolar. del proceso en el conocimiento de un
También se han habituado los chavales pasado común. Todo un privilegio.

31
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS COMPROMISO UN PLAN DE EN PROYECTOS
INNOVACIÓN
IES SINS Cardener LIDERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO

COMPROMISO UN PLAN DE AULAS
EN PROYECTOS ÉNFASIS EN LAS ENCAJE CURRICULAR
D
urante nuestras visitas, desgrana los secretosINNOVACIÓN
de su centro
INNOVADOR
la proporción huéspedes/ como si estuviese revelando la verdad “A los
anfitriones suele estar para trascender el ego. Lentamente, profesores que
equilibrada. En ocasiones, la balanza se sin sobresaltos, con su voz tranquila se incorporan, les
inclina ligeramente hacia la comitiva nos cuenta cómo hace unos años pido ante todo que se
externa. En otras, los representantes le llegó la oportunidad de su vida: olviden de enseñar en
del centro alcanzan mayoría. Hoy se empezar de cero y poner en práctica exclusiva su especialidad
da una circunstancia excepcional: el sus ideas pedagógicas en una aventura
ROLyDEL
estén abiertos a hacerCOLABORACIÓN
director del SINS Cardener, David Atzet, escolar de nuevo cuño.
AULAS ÉNFASIS EN LAS MÁS CURRICULAR
ENCAJE
LIBRO
ALLÁ DEL
de la
EDUCADOR
transversalidad su
COOPERATIVAS COMPETENCIAS EN UNDE TEXTO
MARCO COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTES
se encuentra completamente solo INNOVADOR eje didáctico” David Y CENTROS
Y GUÍA
ante el peligro. En la mesa donde tiene El Cardener –modesta institución Atzet
lugar la primera toma de contacto no educativa mimada en los detalles (un
cabe un alfiler. Con su suave aplomo, huerto ecológico, muros encalados en
ante diez atentas miradas, David contraste con ladrillo cara vista)– fue
Dirección:
Calle del Sol, 13 LIBRO DE TEXTO COMO ACTIVADOR REDIFINICIÓN
ENTRE DOCENTES APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA
08250 Sant Joan de Y GUÍA DE TIEMPOS
Y CENTROS AL ENTORNO DE INTEGRACIÓN
Vilatorrada. Barcelona Y ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO
Sitio web:
http://bit.ly/1Poeelp
URL innovación:
http://bit.ly/1mcbMa5
 Teléfono:
93 876 56 74 REDIFINICIÓN APERTURAY TECNOLOGÍA,
LIDERAZGO DISEÑO DE VÍA APRENDIZAJE BASADO
COMPROMISO DEUNINTEGRACIÓN
PLAN DE EN PROYECTOS
INNOVACIÓN
32
RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES SINS Cardener
durante décadas uno de los colegios departamental), el día lectivo se

públicos de la localidad barcelonesa organiza en torno a tres grandes
de Sant Joan de Vilatorrada. bloques: talleres, lenguajes y
Inutilizada algunos años, se planteó proyectos. Los talleres abordan en
su renacimiento cuando el pueblo especial campos tecno-científicos
comenzó a tener excedente de chavales concretos (aunque también tienen
de ESO. cabida el arte o el medio ambiente),
mientras que los proyectos acogen en
El centro abrió sus puertas en 2012 con un amplio abrazo la fusión disciplinar
un equipo expresamente seleccionado sin límites preestablecidos. Por su
por David: seis profesores que aún parte, los lenguajes enseñan idiomas,
marcan tendencia de vanguardia pero también diversas formas de
metodológica. “A los profesores expresión como el teatro, la música o
que se han incorporado desde incluso la cocina.
entonces, les pido ante todo que se Creación de videojuegos mediante la herramienta
Scratch. http://bit.ly/1ocKKQL
olviden de enseñar en exclusiva su Entramos en un aula y encontramos
especialidad y estén abiertos a hacer alumnos de distintos cursos sentados
de la transversalidad su eje didáctico”, uso de móviles en clase. La decisión de dos en dos y trabajando con
explica. El afán por trascender los de poder utilizarlos durante parte de Los ordenadores en aventuras del
compartimentos estancos del la jornada fue consensuada tras chavales se conocimiento en las que ciencias
conocimiento se asienta en una visión detectar algún problema derivado mueven por el centro y humanidades convergen en un
holística de la enseñanza, pero también de la libertad sin restricciones sin topar con estancias caudal de aprendizaje común.
en el convencimiento de que es la única que se marcó inicialmente. “El de acceso restringido, Los estudiantes pueden elegir
forma de predicar con el ejemplo ante conflicto nos hace crecer si se y la sala de profesores su senda educativa, aunque un
alumnos a los que se quiere educar utiliza educativamente”, comenta se ha convertido en alumno reconoce que el profesor
desde la conexión entre disciplinas David. Los chavales se mueven por un lugar más de normalmente “propone” y que las
tradicionalmente enclaustradas. el centro sin topar con estancias aprendizaje temáticas no son tan diversas como
de acceso restringido, y la sala de él desearía.
Poco amigo de las jerarquías, el profesores se ha convertido en un lugar
claustro sigue un espíritu asambleario de aprendizaje más. En otra clase, de 4º de ESO, todo
en su toma de decisiones. También desprende un aroma más tradicional. El
se tiene en cuenta a los estudiantes, Desintegrado el rígido concepto de aula se dispone en grupos cooperativos
por ejemplo al preguntarles sobre el asignatura (incluso su correlación de cuatro estudiantes y la sesión se

33
VER VÍDEO
INNOVAR COMO NECESIDAD

34
desarrolla en inglés, pero no hay duda materias medulares más Visual y trascienden las fronteras del instituto:
de que la materia son las Matemáticas. Plástica, Educación Física, y Música. “Si un alumno sigue desmotivado con
David nos comenta que en ese curso la las Tecnologías Digitales, es más que
experimentación pedagógica se repliega La noción de las Tecnologías Digitales probable que exista un problema que
en favor de una transición menos como medio para un fin (casi un viene de fuera del centro”.
abrupta hacia el Bachillerato. También tópico que no siempre tiene una clara
nos cuenta que el currículo bimodal (su traslación a la realidad) se concreta Sant Joan de Vilatorrada miró al principio
referencia de aplicación es Pere Marquès, con total naturalidad en el Cardener. con escepticismo y un cierto rechazo
Grupo DIM-UAB, DIáctica, Innovación, El centro ha creado un engranaje con SÓLO UN a este grupo de docentes de estética
8%
Multimedia) sirve para asentar, en todos líneas metodológicas claras en el que relajada y planteamientos heterodoxos.
los cursos, la flexibilidad del aprendizaje la tecnología actúa como lubricante Hoy, nos comenta el alcalde, Gil Ariso,
sobre una sólida base en Lengua y y fuente de energía. Sus principales que se une a la visita tras cuadrar su
Matemáticas. El conocimiento que alicientes son, en palabras de David, DE LOS agenda, “el centro atrae a todo tipo de
emerge de los talleres, proyectos y la propulsión que dan a los “enfoques CENTROS familias del pueblo y de otras localidades
lenguajes arraiga en el alumno gracias colaborativos y el trabajo en equipo”. PRESENTADOS de la comarca [del Bages]. Se ha
al mínimo común denominador que También sirven como diagnóstico PERMITE convertido en una auténtica referencia”.
aportan las llamadas "habilidades": certero de disfuncionalidades que EL USO DE
SMARTPHONES Lo que marca la diferencia en el
EN CLASE proyecto Cardener no es tanto la
(relativamente) escasa originalidad
de sus pilares ideológicos
(fundamentos de escuela democrática,
interdisciplinariedad a ultranza), como
su aplicación tras un sesudo proceso
reflexivo siempre sujeto a renovación.
El claustro David actúa como director de orquesta
sigue un espíritu de una partitura en buena medida
asambleario compuesta por él mismo. Si la melodía
en su toma de rechina, se ajusta en pos de sonidos
decisiones más armónicos durante el verano,
cuando el director y su núcleo duro no
escatiman horas en la planificación del
siguiente curso.

35
CPI O Cruce
S
i uno coincide con Milagros Trigo
comprando el pan, difícilmente Dirección:
pensaría que se encuentra ante Plaza del Campo da Feira
una de las directoras de referencia en el 15185 Cerceda,
mundo de la innovación educativa en A Coruña
Galicia. Y mucho menos podría imaginar Sitio web:
que esa señora a su lado encabeza http://www.edu.xunta.
con tesón un proyecto educativo es/centros/cpicruce/
LIDERAZGO
APRENDIZAJE Y
BASADO embarcado en todo
DISEÑO DE
tipo de aventuras
APRENDIZAJE BASADO
COMPROMISO UN PLAN DE EN PROYECTOS URL innovación:
EN PROYECTOS
escolaresINNOVACIÓN
transfronterizas que conectan
http://tiny.cc/e7cv9x
con Europa a un pequeño centro
rural integrado de la Galicia profunda. Teléfono:
 981 68 50 53
Hablamos de una mujer experimentada,
pulcra discreción en el vestir, con una
mezcla de fragilidad y fortaleza de
carácter muy especial.
LIDERAZGO Y
ENCAJE AULAS
CURRICULAR
COMPROMISO
Nos recibe
ÉNFASISdisculpando
DISEÑO DE
EN LAS
UN PLAN DE
APRENDIZAJE BASADO
ENCAJE CURRICULAR
EN PROYECTOS
COOPERATIVAS
EN UN MARCO nuestra tardanza: el GPS
COMPETENCIAS
INNOVACIÓN En 1997
EN UN MARCO
INNOVADOR
se volvió loco por las INNOVADOR
la directora
estrechas carreteras de Milagros descubrió
los concellos coruñeses como una oportunidad
y tuvimos que rectificar los programas y
la ruta varias veces. subvenciones
Sólo llegamos a nuestro europeas destinados
destino tras acallar a centros
R MÁSAULAS
ALLÁ DEL
COLABORACIÓN al satélite
ROL DELy EDUCADOR
ÉNFASIS recurrir
EN LAS europeos
COLABORACIÓN
ENCAJE CURRICULAR
R LIBRO
ENTRE DE TEXTO
DOCENTES
COOPERATIVAS
Y CENTROS
a nuestra
COMO
intuición.
ACTIVADOR
COMPETENCIAS
Y GUÍA
Es ENTRE
EN UNDOCENTES
MARCO
Y CENTROS
mediodía pasado y los alumnos
INNOVADOR
36
RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » CPI O Cruce
VER VÍDEO
FOMENTAR LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EL SIGLO XXI

37
de Primaria ya están comiendo. Poco a poco van emergiendo las

Las aulas y los pasillos están líneas metodológicas con mayor
desérticos, la atmósfera transmite potencial transformador. En la
un inquietante estatismo. Pero, cúspide, el trabajo por proyectos,
como ocurre con Milagros, la hasta ahora plasmado mediante
primera impresión del CPI (Colegio energías algo dispersas desde una
Público Integrado) O Cruce se perspectiva de centro, y que el
demostrará errónea. Aquí nada es colegio quiere consolidar este curso
lo que parece. con un plan específico de más largo
alcance. Sobre todo en Infantil y
El año 1997 marcó un antes y un Primaria, donde ya se ha creado un
después en el devenir del colegio. grupo de trabajo para expandir el
Fue entonces cuando Milagros enfoque transversal e interdisciplinar
descubrió la ventana de oportunidad (poniendo el acento en el desarrollo Fomento de la creatividad en O Cruce.
de programas y subvenciones de la competencia digital) entre https://youtu.be/P9ILkTSIYn0
europeas destinadas a centros los 20 profesores que enseñan en
escolares, y desde entonces no ha estas etapas. En Secundaria, las
parado de rellenar formularios y de incursiones PBL se antojan valientes, EN UN
hacerse camino en los intrincados aunque el grueso del claustro
laberintos de la burocracia. Uno
pierde la cuenta de los proyectos
impulsados desde Bruselas en los
que participa O Cruce. “Esto está
continúa echando mano del libro
de texto como centro gravitatorio y
principal arma didáctica de un estilo
docente más tradicional.
51%
DE LAS
lejos de todo”, explica, “y siempre he ESCUELAS QUE
pensado que es mi obligación hacer Aunque no se diga de forma explícita, PARTICIPARON
lo posible para que los alumnos parece que la semilla europea, más EN EL
ESTUDIO LA
salgan a conocer mundo”. allá de crear infinidad de Métodos de evaluación con la
COMPETENCIA
oportunidades para que los herramienta e-Portfolio. DIGITAL
En la biblioteca, cuatro profesores alumnos viajen, está consiguiendo http://bit.ly/1nXDqsz IMPLICA QUE
acompañan a Milagros para que en O Cruce vaya creciendo EL ALUMNO
describirnos su desempeño en un sin prisa ni pausa un árbol de REALIZA
colegio rural con la dificultad añadida innovación. De origen continental PRODUCCIONES
de integrar Primaria y Secundaria. son proyectos como el que trata de PROPIAS

38
promover la realidad aumentada los ordenadores en un entorno de

en la enseñanza de lenguas u otro apoyo mutuo, interaccionando con
para la mejora de la expresión oral dudas y cuestiones, explotando
mediante la edición de producciones la disposición circular en el aula
multimedia. Muestran ciertos imperativos de
los cursos previos al Bachillerato y
Aparece un grupo de alumnos su freno, tan habitual, al caudal de
que, tras una breve introducción, innovación en el aula.
proyectan en una pantalla
fragmentos de entrevistas Consciente de que la enseñanza
realizadas íntegramente en inglés. disruptiva apenas ha empezado
Un chaval adopta el papel del a asomarse por las ventanas del
entrevistador y el otro el de un O Cruce, el equipo directivo va
personaje ficticio, un youtuber en preparando el terreno al cambio
el caso que presenciamos. Otro con mayúsculas poniendo un
vídeo muestra a dos estudiantes énfasis superlativo en la formación.
transmutadas en muñecos Todos los profesores han seguido
pintados por ellas mismas que cursos de informática para
conversan, también en inglés, sobre Trabajando con un e-portfolio en Matemáticas. educadores, competencia digital
http://bit.ly/20EuVno
sus ansias de trotamundos. Previa y sobre la plataforma Moodle.
a los dos vídeos, una explicación También empiezan a proliferar
algo rígida a cargo de los chavales Por el momento, sólo participan 4 clases en formato blended
En
muestra el esfuerzo del centro por profesores de los 40 que componen learning (aprendizaje híbrido),
la cúspide,
incentivar la comunicación oral el claustro, aunque el objetivo es por ejemplo para dar a conocer
el trabajo por
digital. que el proyecto se extienda por entre neófitos los pormenores
proyectos, hasta
el O Cruce e inspire un nuevo del e-portfolio. Vocación
ahora plasmado
También es de inspiración europea concepto de evaluación. formativa intra-centro y
mediante energías
un programa de e-portfolio en la también hacia el exterior,
algo dispersas desde
plataforma Mahara que servirá para En una clase de Matemáticas para como ejemplifica el curso
una perspectiva
que los alumnos generen sus propios alumnos de 4º de ESO, el profesor sobre integración tecnológica
de centro
entornos personales de aprendizaje explica el concepto de números que personal del O Cruce imparte
y adquieran mayor responsabilidad irracionales trabajando desde la desde hace años en la Universidad
sobre los procesos educativos. pizarra digital. Los estudiantes usan de Santiago.

39
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS LIDERAZGO Y
COMPROMISO
IES As Barxas
E
AULAS É
l hall de entrada al IES As Barxas COOPERATIVAS C
(Moaña, Pontevedra) recuerda, Dirección:
guardando las distancias, al Fonte do Unicornio,
lobby de un gran hotel. Un rectángulo Moaña
inmenso con techos estratosféricos 36950 Pontevedra
y la recepción/conserjería a lo lejos, Sitio web:
muy al fondo. Es una lluviosa mañana http://bit.ly/1TNPCI4
de otoño y, pese a su amplitud, el
URL innovación: LIDERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
espacio aparece rebosante: de cálida MÁS ALLÁ DEL RO
http://tiny.cc/q4cv9x COMPROMISO UN PLAN DE EN PROYECTOS
humedad, de alumnos que esperan INNOVACIÓN LIBRO DE TEXTO C
para distribuirse por el recinto escolar, Teléfono:

de profesores y personal que ultiman
 986 31 42 43
sus preparativos antes de arrancar
la jornada lectiva. Nos recibe y guía
por este enjambre humano María
José Soto, mujer de temperamento
expansivo y carente de artificios. Ella Nos
nos conduce a la biblioteca, donde recibe y guía
LIDERAZGO Y
van llegando otros miembros por este enjambre
COMPROMISO
REDIFINICIÓN
INNOVADOR
DE TIEMPOS
del claustro, incluido el joven humano María Y ESPACIOS
director, con poco tiempo en José Soto, mujer
el cargo y que opta, durante de temperamento
la primera toma de contacto, expansivo y carente
por la prudencia del observador. de artificios
También aparecen dos directores
de colegios próximos con los que
el IES ha establecido una estrecha
LIBRO DE TEXTO COMO ACTIVADOR ENTREAULAS
DOCENTES É
relación que está fructificando en Y GUÍA COOPERATIVAS
Y CENTROS C
originales proyectos.
40
RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES As Barxas
Complemento ideal de María José

en el liderazgo de la ruta innovadora
por la que discurre el As Barxas es la
profesora Luz Beloso, más contenida
que su compañera pero de igual
determinación, una líder silente según
la expresión de moda. Entre ambas han
conseguido generar una espiral positiva
de transformación metodológica que,
de forma gradual, va contagiando al
resto del claustro. Nos cuentan que
aproximadamente un 50% de docentes
ya trabaja casi exclusivamente por
proyectos. Las ideas germinan en un
punto de partida y crecen sin cortapisas Presentación de “Barxilón no mar do latón” Proyecto editorial ‘Librarte’.
por los dominios de la transversalidad. https://youtu.be/amgn9OfVphU http://bit.ly/1PgFHYk
Siempre en el horizonte, un enfoque
competencial que cultiva con especial al cambio” el sector del claustro más vídeos, animación digital, fotografía.
mimo habilidades como la selección Con una tradicional, explica María José. Ver un No hay formato que el centro deseche.
de información fiable o la expresión conexión de 8 vídeo en Youtube se antoja misión “Ella hace verdaderas virguerías”, dice
oral. Uno de los objetivos del megas, ver un vídeo imposible, cargar un blog implica María José refiriéndose a Luz, “pero casi
curso 2015-16 pasa por aglutinar en Youtube se antoja armarse de paciencia. “A veces, todos los demás nos animamos a hacer
en un plan de centro el espíritu misión imposible cuando no queda otra, nos vemos un breve documental, una entrevista...”.
interdisciplinar y otras pulsiones y cargar un blog obligados a desplazarnos al bar de
innovadoras hasta ahora dispersas. implica armarse de enfrente, cuya conexión vuela en Poco amiga de etiquetas
paciencia comparación a la nuestra”, añade. rimbombantes, Luz esboza una sonrisa
Mencionamos el uso de las algo sarcástica, muy gallega, cuando
Tecnologías Digitales y afloran los Quizá por su escasa dependencia (a surgen en la conversación términos
suspiros de resignación. El IES bucea diferencia del trabajo en red) de factores como PBL o aprendizaje cooperativo.
en la red con una conexión de 8 ajenos al centro, las producciones El suyo es, por así decirlo, un esfuerzo
megas, una tara que “frustra y dificulta multimedia se han erigido en una de didáctico rompedor avant la lettre,
sobremanera la labor de persuasión y las piedras angulares de la apuesta moderno sin pretensiones de serlo, más
convencimiento para que se apunte tecnológica en As Barxas. Todo tipo de guiado por el sentido común que por

41
VER VÍDEO
INNOVACIÓN MULTIMEDIA CON EL CORAZÓN

42
un anhelo consciente de hacer algo al cuento para niños de Primaria. Algunos el mismo recinto del instituto. Antes
margen de la ortodoxia pedagógica. Los no pueden ocultar su timidez, pero fue la vivienda del conserje, ahora se
proyectos se conciben ante todo para se crecen espoleados por el orgullo ha reconvertido en espacio polivalente
espantar la lacra de la desmotivación y del trabajo bien hecho. Habla un utilizado sobre todo como estudio de
para favorecer la integración en el aula alumno con gran potencial. “Es un gran grabación. Una tela verde sirve como
de alumnos con dificultades. Óptica de ilustrador, el proyecto ha servido para croma. La iluminación, por el momento,
escuela que abraza la diversidad para revelar su talento oculto”, nos cuenta corre a cargo de una solitaria bombilla
diluir la diferencia. Sobre todo cuando emocionada Luz. Otro estudiante da que cuelga del techo. Artesanía e
UN
las trabas técnicas dan un respiro al vida a una comunidad de seres acuáticos imaginación para sortear el escollo
instituto, la tecnología despliega todo su
potencial integrador. “Yo en clase tengo
problemas de convivencia y alumnos
que pasan de todo, y las Tecnologías
33%
DE LAS
(muñecos imaginados) mediante
un circuito de conexiones eléctricas.
Ciencia, arte y literatura fundidas en
una iniciativa que ha conseguido crear
de la escasez de medios y subirse, sin
excusas, al carro de la innovación.
Conectividad que evoca un rocoso paso

Digitales, sin ser la solución mágica que ESCUELAS sinergias entre varios centros de Moaña. de montaña más que una autopista
nos vendieron, ayudan enormemente”. PARTICIPANTES “Nosotros primamos la creatividad de de la información. Un porcentaje
TIENE cada alumno, y es el profesor quien debe significativo del claustro aferrado a la
PROBLEMAS DE
En una clase de Plástica, los chavales CONECTIVIDAD identificarla y potenciarla. En el fondo, vieja escuela. Dispositivos discretos
nos explican el making of de Barxilón, es esta forma de ver la enseñanza la que en cantidad y calidad. Si nada de
personaje de las profundidades marinas nos lleva a la innovación”, añade María esto ha conseguido aplacar la pasión
que ha servido para articular un José. experimentadora de un creciente
proyecto interdisciplinar que cristalizó, grupo de profesores del As Barxas ,
el pasado curso, en la edición de un El centro también se abre al entorno tampoco amarra el cambio la maraña
implicando a las familias en los burocrático-administrativa ni sus
proyectos que desarrolla. “No todas frecuentes metamorfosis. "Es una
participan”, explica Luz haciendo gala cuestión de mentalidad", explica María
de nuevo de gran sinceridad, “pero las José, "estoy muy cansada de oír a los
que lo hacen aprecian mucho la mayor compañeros “esto es un rollo, otra ley...".
motivación que observan en sus hijos Yo soy profesor raso y a mí lo que me
y nos apoyan produciendo o editando importa es el aula. El sistema acota la
vídeos, haciendo de extras en las creatividad, qué duda cabe, está todo
grabaciones, lo que haga falta”. muy reglado... Pero ante eso, hay que
María José y Luz nos conducen a un reinventarse, decir “yo también soy el
pequeño edificio de una sola planta en sistema”".

43
TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS AULAS
COOPERATIVAS
ÉNFASIS EN LAS
COMPETENCIAS
ENCAJE CURRICULAR
EN UN MARCO
INNOVADOR
RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA »
Escola Sadako MÁS ALLÁ DEL

LIBRO DE TEXTO
ROL DEL EDUCADOR
COMO ACTIVADOR
COLABORACIÓN
ENTRE DOCENTES
S
Y GUÍA Y CENTROS
i uno se adentra en la Escola ¿Qué hacen caminando por los pasillos Un caos perfectamente organizado,
Sadako con un esquema en pequeños grupos mientras dialogan libertad de movimientos con fuerte
tradicional en mente, esperando sosegadamente como si fueran conciencia de responsabilidad. Eso es
encontrar cursos, horarios y aulas pequeños adeptos de una escuela neo- Sadako. Las preguntas encuentran
trazados con escuadra y cartabón, socrática? ¿Por qué departen sentados respuesta durante una visita en la
es probable que el impacto sea en el patio parejas de chavales con que nos acompañan el director, Jordi
brutal. Desde una óptica clásica, varios años de diferencia? ¿Y ese Musons, y un equipo con paridad
asaltan varias dudas. Si es la hora espacio
LIDERAZGO Y con plataformas coloristas
DISEÑO DE de APRENDIZAJE BASADO
REDIFINICIÓN
de género casi perfecta y un amplio
del recreo (suponiendo que lo sea, distintos niveles en las que algunos
DE TIEMPOS espectroALde edades.
ENTORNO No es la hora
DE INTEGRACIÓN
dada la cantidad de niños en espacios estudiantes manipulan en silencio sus
INNOVACIÓN Y ESPACIOS del recreo, pero el aprendizaje Ypor
PALANCA DE CAMBIO
comunes), ¿por qué los alumnos no tablets? ¿Es un aula, una ludoteca o proyectos requiere de una movilidad
corretean alborotados sin destino fijo? todo lo contrario? que obliga a derribar, siempre que
Dirección:
C/ Collserola, 42
08035 Barcelona AULAS
COOPERATIVAS
ÉNFASIS EN LAS
COMPETENCIAS
ENCAJE CURRICULAR
EN UN MARCO
Sitio web: INNOVADOR
http://escolasadako.cat
URL innovación:
http://bit.ly/1jQxbUB
 Teléfono:
93 211 3716
Y GUÍA Y CENTROS
INNOVACIÓN
44
RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA » Escola Sadako
VER VÍDEO
FOMENTAR LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EL SIGLO XXI

45
haga falta, los muros del aula. El El colegio ha transitado desde su entornos digitales. El aprendizaje es
fuerte desajuste de edad que hemos nacimiento sendas disruptivas secuencial, interdisciplinar y con un
observado entre las parejas del respecto a la ortodoxia de la educación fuerte énfasis en la metacognición.
patio se explica por el programa de en nuestro país. En sus inicios y Para no perderse por los vericuetos de
apadrinamiento entre alumnos: durante las décadas posteriores, la experimentación sin medida ni caer
enriquecimiento educativo vía continuó la estela de la rica herencia en la trampa circular del ensayo-error,
conexión intergeneracional. Nunca de renovación pedagógica que atesora cada secuencia didáctica incorpora
llegamos a saber si esa estancia con Cataluña. El desembarco masivo de entre sus objetivos las competencias
grandes escalones y colores vivos era tecnología regaló la oportunidad de curriculares básicas. Surgen, por
una clase, o un espacio de recreo, o la emprender un trayecto innovador más supuesto, infinidad de dudas. Por ello,
tierra media entre el aprendizaje y la singular. ¿Pudo el centro integrar las Blog de la escuela. permanentes flujos de conocimiento
diversión, pero probablemente esto Tecnologías Digitales con suavidad, https:// docente conectan y enriquecen al
sea lo de menos. sin grandes sobresaltos, gracias a esa escolasadako. claustro, organizado en comisiones
dilatada trayectoria de vanguardia wordpress.com/ temáticas para asegurar el crecimiento
Situado a los pies de la montaña de metodológica? “No”, responde profesional de toda la plantilla. La
Collserola, el Sadako comparte barrio categórico Musons, “la llegada de la sensación de incertidumbre es un
con discretas viviendas unifamiliares. tecnología a gran escala ha supuesto El peaje de la innovación, pero siempre
Fue construido en 1968 y debe su una revolución a todos los niveles. Sadako siempre
nombre a una niña japonesa que Quizá los objetivos sean en cierto acompaña sus
sobrevivió a la masacre de Hiroshima. sentido los mismos, pero las procesos de ruptura
Murió con 12 años víctima de la Tecnologías Digitales lo agilizan metodológica de un
leucemia, pero antes hizo con sus todo hasta tal punto que hay un intercambio dialéctico
manos las 1.000 grullas de papel que, antes y un después claramente previo entre el
según la leyenda, conceden cualquier definidos”. centro y las
deseo. Testimonio de la barbarie y familias
ejemplo de superación que inspira Durante la visita descubrimos espacios
a los alumnos en la búsqueda de su diáfanos, transparentes, abiertos a la
camino vital. Empatía, respeto al otro, mirada externa. El centro también ha
solidaridad, autoconocimiento..., ganado ligereza al renunciar, no sólo
todos esos conceptos bajo el paraguas a los libros de texto, sino al papel en
de la educación emocional se derivan, su conjunto. Un parque tecnológico
de alguna forma, del propio bautismo 1x1 (a partir de 5º de Primaria)
del centro hace casi medio siglo. permite trabajar sin interrupción en

46
se hace más llevadera cuando se de Primaria apostamos por la co-

amortigua con el apoyo del grupo. docencia, con dos o tres profesores
por aula”. Las dinámicas colaborativas
El Sadako siempre acompaña sus mueven el hambre de conocimiento
procesos de ruptura metodológica de de los cuatro alumnos sentados
un intercambio dialéctico previo entre en cada mesa. Rotan los roles de
el centro y las familias. La opinión de coordinador, investigador, secretario
los padres puede actuar como acicate y multimedia. Colaboran también los
o freno ante una propuesta de cambio. docentes mientras orientan y guían
De hecho, el 1x1 aún no se ha extendido PARA UN el aprendizaje individual y social del
a Infantil y los primeros cursos de estudiante. “Contar con diferentes
¿Ratio de
50 alumnos por
clase? “Apostamos
por la codocencia,
Primaria porque el centro detectó
escasa predisposición desde los
hogares. Las familias también se
implican como actores de pleno
19%
DE LOS
perspectivas de forma casi simultánea
otorga otra dimensión a la docencia”,
resume el director.
con dos o tres derecho en las rutinas del centro, COLEGIOS Sadako compró la idea de la co-
profesores por PARTICIPANTES
por ejemplo asumiendo tutorías LA FUSIÓN DE docencia al Colegio Montserrat, otro
aula”, dice Jordi activas en todos los cursos. Musons icono de modernidad metodológica
Musons INNOVACIÓN
admite las bondades de trabajar con Y TIC SE ERIGE en Cataluña. También la han llevado
hijos de jóvenes profesionales bien COMO PILAR a la práctica, recuerda Musons, varios
situados y de mente abierta, muchos ESTRATÉGICO centros jesuitas como el Colegio Padre
de los cuales pusieron al Sadako en su Piquer de Madrid. El intercambio de
diana precisamente por su reputación buenas prácticas con colegios punteros
de ofrecer una educación holística y ya no es novedad en el centro. Desde
poco convencional. hace un tiempo, dos profesores tienen
la misión de visitar regularmente
Al entrar en una clase sin previo instituciones educativas con merecido
aviso, la sorpresa es mayúscula prestigio transformador en busca de
para el visitante. ¿Ratios de unos 50 inspiración. Y, por supuesto, el Sadako
alumnos en un concertado de un se enorgullece de recibir a quien quiera
barrio barcelonés habitado por familias conocer sus secretos y de poder actuar
de clase media-alta? Musons aclara: como “agente del cambio educativo”,
“Desde hace un tiempo, en 5º y 6º afirma Musons.

47
Escola Virolai
COMPROMISO UN PLAN DE LIDERAZGO
EN Y
PROYECTOS DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
A
la Escola Virolai se accede por
INNOVACIÓN COMPROMISO UN PLAN DE
INNOVACIÓN
EN PROYECTOS
una angosta carretera cuyo Dirección:

único destino es el propio colegio. Calle Ceuta s/n
Aunque prácticamente linda con el 08032 Barcelona
centro de Barcelona (se sitúa a escasos
metros del Parque Güell), el centro recrea Sitio web:
una atmósfera de balneario de montaña http://www.virolai.com
u oasis formativo aislado del bullicio de la URL innovación:
urbe.
AULAS
COOPERATIVAS
El Virolai se antoja un
ÉNFASIS microcampus
EN LAS
LIDERAZGO
COMPETENCIAS
Y
ENCAJE CURRICULAR
DISEÑO
AULAS
EN UN
DE
MARCO
http://bit.ly/1hu13EN
APRENDIZAJE
ÉNFASIS BASADO
EN LAS ENCAJE CURRICULAR
que, al expandirse (nació en 1958), ha
COMPROMISO UN PLAN DE
COOPERATIVAS EN PROYECTOS
COMPETENCIAS EN UN MARCO
INNOVADOR
Teléfono:
ido ganando terreno a una orografía
INNOVACIÓN
 93 284 64 58
INNOVADOR
abrupta. Se organiza por plataformas

que se asoman a la ciudad, niveles por los
que se diseminan los distintos módulos
y equipamientos. Las instalaciones
deportivas parecen suspendidas en el profesoras. Con su dulce mirada y su
espacio, como si estuvieran en el ático aire algo despistado, Coral desprende
deTEXTO
LIBRO DE un complejo ingrávido. Allí juegan
COMOAULAS
ACTIVADOR MÁS ALLÁ
ENTRE DEL
DOCENTES carisma por EDUCADOR
ROL DEL los cuatro costados. COLABORACIÓN
ÉNFASIS EN LAS ENCAJE CURRICULAR
al fútbol chavales mientras divisan los
Y GUÍA
COOPERATIVAS
LIBRO DE TEXTO
Y CENTROS
COMPETENCIAS Nos cuenta
COMO que su colegio fue elENTRE DOCENTES
ACTIVADOR
EN UN MARCO
Y GUÍA Y CENTROS
iconos de la capital mediterránea. En primer 1x1 de Cataluña, aunque,
INNOVADOR
otra cancha, alumnos de Bachillerato se paradójicamente, la fibra óptica aún
afanan en una misión más sofisticada: no haya extendido los tentáculos por
medir la intensidad fotovoltaica de la luz su área de influencia. “Somos zona gris
solar con dispositivos móviles. en cuanto a conectividad”, explica con
cierta resignación.
La directora, Coral Regí, sale a
recibirnos acompañada
REDIFINICIÓN MÁS por lasDEL
APERTURA
ALLÁ TECNOLOGÍA,
ROL VÍA
DEL EDUCADOR La incorporación de la tecnología como
COLABORACIÓN
subdirectoras de Infantil/Primaria
LIBRO DE TEXTO
REDIFINICIÓN
DE
COMOINTEGRACIÓN
ACTIVADOR
DE TIEMPOS
herramienta
ENTRE habitual en el aprendizaje
APERTURA
DOCENTES
AL ENTORNO
TECNOLOGÍA, VÍA
DE INTEGRACIÓN
y ESO/Bachillerato, y dos jóvenes ha sido lenta y progresiva en elY Virolai.
Y ESPACIOS Y PALANCA
Y DE CAMBIO
GUÍA Y CENTROS
Y ESPACIOS PALANCA DE CAMBIO
48
RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA » Escola Virolai
“Al principio había miedo y cautela”, que la fiebre digital ha situado en

reconoce Coral. Hace siete años, tras una dimensión antes impensable. UN
recibir asesoramiento de Pere Marqués, Aprendizaje por competencias
profesor de la Universidad Autónoma (secuenciadas de manera transversal),
de Barcelona, el colegio diseñó un cooperativo, aprendizaje-servicio.
programa de integración de Tecnologías “Nuestra metodología está muy
Digitales coherente. Englobado en un centrada en el alumno, que aprende
marco estratégico de innovación más haciendo”, afirma Coral. Una expansiva
amplio, el programa se propuso ante
todo hacer de las Tecnologías Digitales
un soporte educativo poco visible para
sortear el riesgo de un excesivo tecno-
proyección hacia el entorno (el
programa TIC & out busca hacer de la
ciudad un lugar de aprendizaje) y la
fuerte implicación de los padres son
25%
DE CENTROS
centrismo. otros ingredientes imprescindibles PARTICIPANTES
del cóctel Virolai. Coral reconoce VINCULA LA
Portátiles, iPads, impresoras 3D, mini- que la excelente predisposición GESTIÓN DE
SUS RECURSOS
robots... Todos se ponen en el Virolai de las familias, la mayoría con un DIGITALES A LA
al servicio de enfoques didácticos nivel sociocultural medio-alto, ha INNOVACIÓN
con décadas de historia pero a los contribuido a despejar la senda
El
centro recrea
una atmósfera
de balneario de
montaña u oasis
formativo aislado
del bullicio de
la urbe
Blog del aula.

http://foquesvirolai.
blogspot.com.es/

49
VER VÍDEO
METODOLOGÍAS QUE PROMUEVEN EL PROTAGONISMO DEL ALUMNO

50
transformadora del colegio. “Pero no

somos un colegio pijo”, advierte en
cualquier caso.
Salimos a un patio-terraza con vistas

panorámicas que abarcan todo el
centro de Barcelona y el mar al fondo.
“Esto ayuda a ofrecer una educación
con altura de miras”, ironiza (quizá) una
de las profesoras. En clase de inglés,
chavales sentados en filas de tres
contestan a preguntas tipo test desde
sus dispositivos. Trabajan con una
aplicación de apariencia lúdica, similar
a un trivial on line. La profesora dice
“¡ya!” (now!) y el reloj corre hasta que Página web del centro escolar. Dar la vuelta a la clase, con la ayuda de los
se consume el tiempo de respuesta. http://www.virolai.com estudiantes. https://youtu.be/bXBG24fzTeI
Luego muestra una clasificación
de alumnos según la velocidad con fuese una macroaula sin solución para crear un cuestionario que han de
que han respondido y el número de continuidad. En el interior de los Dos responder alumnos de otro colegio.
de aciertos. El ranking genera un cubículos acristalados, las sillas adolescentes
ambiente de sana competición. y mesas tienen ruedas, lo que buscan información De vuelta a la sala de profesores,
permite una gran flexibilidad a la sobre las vanguardias Coral no niega que existan
Tras bajar unas escaleras que salvan hora de disponer la clase según la artísticas para crear piedras (personales, sociales,
un fuerte desnivel, se llega al edificio necesidad del momento. Fuera, un cuestionario que institucionales) sobre el camino
más reciente: un bloque de líneas en una ancha galería-pasillo, han de responder de la innovación. Aunque ella
minimalistas y colores alegres diseñado grupos de alumnos dispersos alumnos de otro tiene claro que hay que enseñar
por una exalumna inspirándose en trabajan en proyectos variopintos. colegio “sin miedo al cambio, sin excusas
la arquitectura escolar finlandesa. Niños de Infantil crean un circuito con ante los requisitos impuestos desde
Abundan los espacios abiertos y sensores utilizando aplicaciones de arriba”. En su opinión, “todas las leyes
traslúcidos que animan al trabajo geolocalización. Dos adolescentes se educativas dejan un amplio margen a
colaborativo. La sensación es de afanan en buscar información sobre la creatividad del profesor”. Y Coral ha
apertura y unicidad, como si el módulo las vanguardias artísticas del siglo XX conocido unas cuantas.

51
COMPROMISO TRES RUTAS DELDECAMBIO: CRÓNICAS
UN PLAN DE LAS VISITAS
EN PROYECTOS
INNOVACIÓN
Colegio La Salle Berrozpe

APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS
A
COOPERATIVAS tiro de piedra del
COMPETENCIAS durante sus 80 años de historia.
EN UN MARCO
Ayuntamiento de Andoain, Patios, canchas deportivas y zonas
INNOVADOR
en una calle en cuesta de verdes dan aire a sólidas masas

nombre homónimo al del colegio, de ladrillo, hormigón y cemento.
el macrocomplejo escolar La Salle El orgullo de pertenencia trasluce
Berrozpe (1.310 alumnos) se alza en los colores corporativos que
como una amalgama desigual. Uno decoran el edificio de Infantil, una
abandona el casco histórico de la especie de tetris gigante con formas
ENCAJE
MÁS CURRICULAR
EN
ALLÁ DEL
UNDE
MARCO
localidad guipuzcoana y, sin solución
ROL DEL EDUCADOR geométricas en azul y amarillo. El
COLABORACIÓN
LIBRO TEXTO
INNOVADOR de continuidad, se adentra en
COMO ACTIVADOR
Y GUÍA
colegio es grande, pero no abruma,
ENTRE DOCENTES
Y CENTROS
otro hábitat con códigos estéticos y su amplitud algo destartalada no
propios. Allí se suceden bloques y anula la sensación de que el centro
módulos incorporados al colegio está construido a escala humana.
Dirección:
R COLABORACIÓN
R ENTRE DOCENTES La Salle Etorbidea, 5
REDIFINICIÓN
Y CENTROS 20140 Andoain
(Gipuzkoa)
Y ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO El colegio
Sitio web: es grande,
http://bit.ly/1T8o2Wz pero no abruma,
URL innovación: y su amplitud algo
http://bit.ly/1STu2zD destartalada no anula
la sensación de que
 Teléfono:
943 59 05 57
el centro está
TECNOLOGÍA, VÍA
DE INTEGRACIÓN
construido a escala
APRENDIZAJE
Y PALANCA DE BASADO
CAMBIO humana.
EN PROYECTOS

52
RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA » Colegio La Salle Berrozpe
Sale a recibirnos Félix Elejoste, hombre y metodologías que sí han tenido un

de inconfundible fisonomía vasca, buen aterrizaje didáctico en el colegio.
acogedor, directo, agradable sin Un rasgo de absoluta originalidad en
intención de serlo. Viste la bata blanca el esquema pedagógico del La Salle
que normalmente identifica a los Berrozpe nace del hecho de haber
profesores de Formación Profesional convertido a la FP en el faro innovador
(FP). No es el director gerente (Jon que ilumina al resto de etapas. “Es algo
Iartza) ni la directora pedagógica así como nuestro conejillo de indias”,
(Mertxe Zapian), que también nos explica Félix. “Pensamos que es más
acompañan, pero lleva el timón de la fácil crear algo nuevo con alumnos
visita con total naturalidad. más maduros y comprometidos con su
formación”, añade.
Arranca la conversación con una
muestra de sinceridad por parte de Félix: En Infantil, Primaria y Secundaria,
“La PDI (pizarra digital interactiva) no El centro busca la innovación y la mejora continua de forma Mertxe explica que el centro ha situado
nos ha funcionado”. El resto de la charla global, tanto en el ámbito pedagógico como en la gestión y la estratégicamente a docentes de
se concentra en el resto de herramientas tecnología. https://youtu.be/fM8b6eZ8bgM marcado carácter tecnófilo para liderar
el proceso transformador. Imanes
humanos que, con su ejemplo, atraen
al resto de profesores y les orientan
(por contagio y mediante tácticas
formativas más explícitas) hacia un
horizonte de transformación. Aunque
los caminos son muchos y variados,
ciertos patrones comunes contribuyen
a armonizar esfuerzos. En Infantil, el
edificio de aprendizaje se construye
sobre cimientos PBL (Project/
Problem Based Learning); en el resto
de etapas no siempre se enseña por
Proyecto proyectos, pero sí existe un marco
Designet. http:// común de aprendizaje cooperativo y
bit.ly/1nXUBu7 por competencias. Sólo Bachillerato

53
VER VÍDEO
PROYECTO FP ANYWHERE
54
y sus exigencias memorísticas En La Salle Berrozpe, la FP ha trascendido

y de asimilación de contenidos los muchos beneficios del formato dual
insoslayables rompen esta cadena para situarse en una nueva dimensión.
innovadora. Inspirando la maquinaria El centro presta servicios de I+D a
educativa del colegio, se elevan pequeñas y medianas empresas,
conceptos como la metacognición, además de colaborar estrechamente
el aprendizaje para toda la vida o el con centros tecnológicos punteros del
fomento de la expresión oral. País Vasco como Tecnalia o IK4. “Aunque
MÁS DEL la idea es facturar y generar ingresos
Subimos a un aula de FP para conocer para el centro”, explica Jon, todavía
in situ el producto educativo que el queda mucho para institucionalizar una
La Salle Berrozpe muestra con más relación cliente-proveedor como la que
orgullo. Son los ETHAZI (acrónimo establecen los centros de FP en países
euskera) o grados profesionales de alto anglosajones como Canadá.
rendimiento. El formato ha dinamitado
60%
por completo la organización horaria El centro vive en reflexión permanente
por asignaturas, ya que los alumnos sobre la mejor manera de ensamblar
trabajan exclusivamente por retos sus principales piezas tecnológicas y
(cinco al año) que cubren lo esencial del DE LOS pedagógicas. Sin miedo a equivocarse,
currículo. La programación didáctica CENTROS con el “ensayo-error como actitud”,
se torna en un auténtico encaje de PARTICIPANTES según la expresión de Félix. Tampoco
bolillos, con continuos ajustes para que ENSEÑA aspira a estandarizar dispositivos o
la flexibilidad y autonomía del alumno BÁSICAMENTE aplicaciones, y deja un amplio margen
El formato (ellos mismos proponen sus retos) POR para que cada profesor experimente con
ETHAZI ha no socave el rigor ni impida dotar al COMPETENCIAS un amplio espectro de herramientas.
dinamitado por estudiante de una sólida preparación “Lo que importa es el fin”, asegura. Y
completo la en su campo. En clase vemos a en realidad, tampoco parece que ese
organización horaria por grupos de cuatro alumnos trabajando objetivo último se presente diáfano ante
asignaturas, ya que los colaborativamente en torno a un único sus ojos, porque, a fin de cuentas, “¿qué
alumnos trabajan terminal. ¿Sus retos? Reconvertir es el conocimiento?”, se interroga. Félix
exclusivamente por caravanas móviles en pequeñas sabe mucho al respecto, aunque parece
retos viviendas. O mejorar la eficiencia de un sentirse cómodo mirando su trabajo
sistema de reciclaje. desde la humildad del aprendiz.

55
Colegio San Diego y San Vicente

U
COMPROMISO
n INNOVACIÓN
alarde neogótico ubicadoEN PROYECTOS
UN PLAN DE
en uno de los mejores barrios Dirección:

de la capital. Dos inmensos Paseo Eduardo Dato
patios rectangulares en torno a los nº4
cuales gravitan aularios de techos 28010 Madrid
altísimos. Sus muros cuentan historia Sitio web:
a raudales: fue asilo de niñas huérfanas http://bit.ly/1DnixIz
a principios de siglo. A su derecha,
DISEÑO DE
APRENDIZAJE
AULAS
BASADO la zona más noble
EN LASde la Castellana.
APRENDIZAJE BASADO
ÉNFASIS ENCAJE CURRICULAR
URL innovación:
UN
EN PLAN DE
PROYECTOS
COOPERATIVAS
INNOVACIÓN
EN PROYECTOS
A su izquierda,
COMPETENCIAS Chamberí y esa EN UN MARCO http://bit.ly/1T8jpfn
concatenación de elegantes avenidas INNOVADOR
que los madrileños conocen como  Teléfono:

91 308 2030
bulevares. En este lugar, el Colegio San
Diego y San Vicente ha desarrollado
un proyecto educativo inclusivo e
intregrador.
Aprendizaje
ÉNFASIS EN LAS
MÁS CURRICULAR
ENCAJE ALLÁ DEL En un radio
ENCAJE
ROL de 2 km a la redonda,COLABORACIÓN cooperativo:
DELCURRICULAR
EDUCADOR
COMPETENCIAS
LIBRO DE TEXTO
EN UN MARCO cuatroCOMO
oENcinco
UN MARCO
ACTIVADOR ENTRE DOCENTES“Dar al otro
escuelas concertadas
Y GUÍA
INNOVADOR Y CENTROS con el anhelo de
INNOVADOR
ocupan ese espacio natural que
quizá el destino había reservado cooperar mientras
al San Diego y San Vicente. Sor se aprende”
Viki, su directora, explica con cierto
orgullo que el centro no compite
con ellas: su hilo conductor, la
columna vertebral del centro, por
R ROL DEL EDUCADOR
COLABORACIÓN encima incluso de la innovación
COLABORACIÓN
COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTES
R REDIFINICIÓN
ENTRE
DE Y
DOCENTES
GUÍA
TIEMPOS
metodológica,
Y es la vocación de “dar
APERTURA
CENTROS
AL ENTORNO
TECNOLOGÍA, VÍA
DE INTEGRACIÓN
Y CENTROS
Y ESPACIOS al prójimo en consonancia conYelPALANCA DE CAMBIO
56
RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA » Colegio San Diego y San Vicente
espíritu vicenciano” (por San Vicente,

creador de la orden religiosa a la que
pertenece el colegio).
Durante la visita, acompaña a

Sor Viki uno de los miembros del
claustro artífice de la revolución
EN EL metodológica emprendida hace
12 años y que ha situado al centro
56%
DE LOS
en la vanguardia educativa de este
país. Se trata de César Poyatos, un
viejo conocido para los habituales
de foros, encuentros y redes de
CENTROS
PARTICIPANTES innovación. César cita el aprendizaje
SE ABORDA LA cooperativo como un segundo
FORMACIÓN eje que ordena y da coherencia
DIGITAL a la acción del colegio. Y ambos
DE FORMA coinciden en que poco diferencia el
COLECTIVA concepto dar al otro con el anhelo de
cooperar mientras se aprende. Quizá
Enseñanza con tecnologías de la información. el primero sobrevuele la actividad
https://youtu.be/gGte3pI4Uuw del San Diego y San Vicente como
marco inspirador, mientras que el
segundo sirva para armonizar los
esfuerzos docentes y estudiantiles
en el día a día. Pero el mismo
espíritu subyace en ambos pilares
ideológicos.
Cuando César da rienda suelta a

su pasión, todo tipo de términos y
El teclado de mi ordenador. Generación de aplicaciones denominaciones sobre metodologías
http://bit.ly/1K7Ee7Y Appslab. http://bit.ly/1PwsPeO innovadoras acuden a su boca:

57
VER VÍDEO
INTEGRAR LA METODOLOGÍA CON TECNOLOGÍA

58
conectivismo, TPACK, flipped Por encima de todos ellos, que emula al tatami circular donde
classroom, inteligencias múltiples, armonizando energías centrípetas, el se baten los luchadores de sumo.
design thinking, gamificación... Cada PBL (Project/Problem Based Learning) Un fallo de última hora deja en la
uno tiene su lugar en la armazón actúa como ese enfoque aglutinador estacada a uno de los contrincantes.
pedagógica del colegio. Algunos, que sitúa al alumno en el centro de su “No pasa nada”, explica el profesor
como el flipped classroom, apenas propio aprendizaje e ilumina el devenir de STEAM, “esto es ensayo y error”.
comienzan a dar sus primeros didáctico del San Diego y San Vicente. Las alumnas vuelven a su mesa
pasos (un profesor de Matemáticas Algunos de los proyectos que el centro y tratan de diagnosticar qué ha
nos cuenta que está grabando luce con más orgullo son Waves ocurrido. En otra mesa, dos chavales
sus sesiones lectivas para que los (enseñanza de idiomas vía multimedia) debaten frente a una pantalla sobre
estudiantes puedan visionarlas y la realidad aumentada (RA), que qué modificaciones introducir en un
en casa el curso que viene). sirve tanto para que los más pequeños vídeojuego programado con Scratch
Otros (conectivismo) ya se están asimilen el abecedario como para y destinado al aprendizaje de inglés.
plasmando en estrategias de gran que los alumnos mayores descubran Al fondo, una impresora 3D va dando
alcance como la que aspira a que los secretos del cuerpo humano. forma a una figura geométrica. “Les
cada alumno confeccione su propio Pero quizá la joya de la corona en el he planteado el reto de que diseñen
entorno personal de aprendizaje. colegio sea la ambiciosa apuesta por la un volumen de 100 cm3 que luego
San robótica y la programación. El objetivo tienen que imprimir”, comenta el
Diego y San es conseguir que, en la medida de profesor.
Vicente es un lo posible, todas las asignaturas de
centro inclusivo Ciencias (STEAM, según el acrónimo Tras esta inmersión en dominios
e integrador en boga) converjan en un lugar ultratecnológicos, Sor Vicky pone de
compartido. nuevo el toque humanista al discurso
pedagógico del San Diego y San
Pasamos al laboratorio de Ciencias y Vicente. “Más allá de todas las ventajas
allí esperan varios grupos de alumnos que aportan para el aprendizaje
dispuestos a mostrar los progresos significativo”, señala, “las tecnologías
alcanzados durante el último curso (el nos ayudan enormemente en los
actual no ha hecho más que empezar procesos de integración, sobre todo
y hay, por el momento, poco que cuando existen barreras lingüísticas.
enseñar). Dos artefactos construidos Es algo único de la tecnología: permite
con piezas de Lego esperan a que todos los alumnos puedan vivir en
enfrentarse sobre una superficie un entorno integrador e igualitario”.

59
CLAVES EDUCATIVAS PARA LA SOCIEDAD DIGITAL
12 CLAVES EDUCATIVAS
PARA LA SOCIEDAD DIGITAL
Escuelas donde todos los instrumentos Entre medias, gran variedad de
didácticos y organizativos suenan combinaciones escolares. Los centros
armónicos bajo una misma batuta participantes despliegan una enorme
transformadora. Al otro lado del heterogeneidad y encarnan distintas
espectro, colegios con un historial aproximaciones a la escuela en la sociedad
de tradición metodológica donde un digital. Sin embargo, varios elementos
reciente seísmo (normalmente en compartidos sintetizan una apuesta
forma de gran proyecto interdisciplinar) conjunta por la innovación. Son 12 claves
está obligando a replantear su misión cuya comprensión atesora un enorme
pedagógica y, en consecuencia, sus potencial para inspirar a centros en
numerosos derivados estructurales. situaciones y contextos variopintos.

60
POR DÓNDE EMPEZAR
1. Liderazgo y
INNOVACIÓN
compromiso
D
urante las visitas a los finalistas,
la figura del o los líderes de
innovación
AULAS emergió sin ÉNFASIS
necesidad
EN LAS ENCAJE CURRICULAR
de COOPERATIVAS
una pregunta explícita, de forma
INNOVADOR
natural, simple reflejo de la realidad
escolar cotidiana. Como veremos, las
combinaciones de liderazgo suelen
seguir patrones más o menos fijos,
mientras que las personalidades
que las representan oscilan entre
el temperamento arrollador y la
determinación
MÁS ALLÁ DELtranquila. Ni que decir
ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN
Y GUIA Y CENTROS

61
Por dónde empezar » Liderazgo y compromiso
tiene que las categorías detectadas aventura escolar con un núcleo duro de
no funcionan en la práctica como colaboradores en sintonía pedagógica Modelo de liderazgo
maquinarias perfectas con roles nutrido mediante comisiones de
inamovibles, y que hemos obviado los servicio. Las nuevas incorporaciones en el CEIP Atalaya
muchos matices que arroja la realidad en están llegando pues a un centro con un
DIRECTOR COMO FACILITADOR
aras de una mayor claridad expositiva. armazón transformador ya construido.
Aún a riesgo de caer en lo obvio, lo que El otro centro público donde el líder de
sí parece meridiano es que los procesos innovación y el director son la misma
de innovación siempre aparecen persona es el CPI O Cruce, escuela con
apuntalados por personas concretas una dirección de larga tradición en el
que los impulsan sin escatimar energía centro, que no impide contar con un
y tiempo, haciendo gala de un estilo plan de transformación en evolución.
docente en el que la vocación de proveer
al alumno de excelencia formativa y Por su parte, el Sadako y el Virolai
las firmes creencias sobre los fines son colegios concertados que
de la enseñanza espantan cualquier buscan vincular con flexibilidad
tentación de desánimo. actitud innovadora y formación de
personal. Sus directores coordinan
Una primera categoría de liderazgo los variopintos procesos de LÍDER PEDAGÓGICO LÍDER TECNOLÓGICO
atribuye dicha función al propio innovación en los que se embarca el
director. Es el caso del IES Cartima, el centro y garantizan que el claustro
SINS Cardener, la Escola Sadako, el CPI está comprometido con las líneas En otros centros, existen profesores
O Cruce y la Escola Virolai. Cuando el metodológicas medulares. Su fuerte que claramente llevan las riendas del
centro es de nueva creación (Cartima, liderazgo no es incompatible con el caballo disruptivo, siempre con el apoyo
Cardener), el director cuenta con la reconocimiento de que la gestión de explícito o al menos la aquiescencia del
ventaja de llegar con su propio proyecto la innovación requiere de una reflexión equipo directivo. Ejemplo paradigmático
de innovación bajo el brazo, lo que conjunta, ni con la firme creencia de de este tipo de liderazgo es el Colegio
facilita enormemente la inmersión del que delegar (en subdirecciones, como La Salle Berrozpe. También revelaron
claustro en la corriente innovadora hace el Virolai) parece una opción las visitas dos ejemplos de coliderazgo
a la que se aspira de inicio. Más aún, eficaz para que los cables del cambio mediante tándem docente (CEIP
en estos dos casos (ambos públicos) educativo se extiendan por todos los Atalaya e IES As Barxas) con una
se abrió la posibilidad de arrancar la rincones de la escuela. dinámica asociativa muy particular

62
Por dónde empezar » Liderazgo y compromiso
observada en ambos casos. Tanto el

IES Cartima: OBJETIVOS DEL CENTRO colegio granadino como el instituto
pontevedrés cuentan, de una parte, con
‘La escuela que soñamos’ DESARROLLO DEL CURRÍCULO una profesora de personalidad expansiva
a través del trabajo por proyectos que marca las líneas pedagógicas de
Competentes interdisciplinares, que respondan a los procesos de innovación, y, por
Autónomas intereses e inquietudes del alumnado. otra, con un colaborador de perfil más
tecnológico que se ocupa más bien de
Uso de NUEVAS TECNOLOGÍAS y el aportar soluciones de integración de
Diálogo Multicultural
QUE FORME INGLÉS como herramientas en dichos Tecnologías Digitales a metodologías
PERSONAS proyectos. activas. Esta fórmula genera una diálogo
sumamente enriquecedor. Por su parte,
Inclusión y PARTICIPACIÓN DE LAS los colegios San Diego y San Vicente
ABIERTA AL RESPETUOSA FAMILIAS, así como vinculación con y Bartolomé Cossío han establecido
ENTORNO CON LA organizaciones sociales, creando una una suerte de liderazgo colegiado, con
CULTURA comunidad educativa. varios profesores y el equipo directivo
implicados al alimón en la toma de
Creación de una RED DE FORMACIÓN decisiones sobre procesos de innovación.
que contribuya a crecer y seguir
innovando, así como a tener un equipo Una última categoría establece otro
educativo más conectado y coordinado. formato de coliderazgo, en este caso
mediante una estrecha alianza entre el
SALUDABLE QUE PERMITE
APRENDER EVALUACIÓN reflexiva, para el desarrollo director y un docente comprometido
personal y académico del alumnado y la con el cambio metodológico. Este es
profesionalización docente. el modelo que observamos en el CEIP
ABIERTA A LA Riomanzanas y el CEIP La Antigua. Los
FORMACIÓN Reorganización del MODELO DE dos son centros ubicados en pequeñas
Psíquica... DIRECCIÓN, apostando por el reparto ciudades de provincia (Zamora y Mérida)
a ser
y emocionalmente del liderazgo, la comunicación donde han florecido apuestas por la
a servir en (reuniones semanales de equipos) y la innovación que presentan multitud
del profesorado comunidad democratización de la escuela. de desafíos antes de convertirse en
inicial
verdaderos proyectos integrales.

63
Por dónde empezar »
Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO
2. Diseño de un
SO UN PLAN DE EN PROYECTOS
INNOVACIÓN
plan de innovación
C
on el timón innovador Al diseñar un plan de centro que recoja
sujeto con mano firme, la el conjunto de su energía innovadora,
ÉNFASIStravesía del cambio requiere
EN LAS ENCAJE centros como la Escola Sadako, el
CURRICULAR
VAS
de su pertinente hoja de ruta. La
INNOVADOR
CEIP Atalaya o el CEIP Bartolomé
mayoría de los centros finalistas Cossío pueden ahora caminar por una
cuentan con décadas de existencia, senda bien marcada, reorientando
y la planificación de su apuesta la dirección a partir de un proceso de
transformadora ha aterrizado en reflexión permanente, pero con la
los últimos años como necesidad certeza de que el centro cuenta con un
de dar coherencia a la multitud de mapa que le guía. Haber establecido
aventuras de ruptura metodológica un proyecto integral permite también
DEL que habían
ROL DEL ido poniendo en marcha.
EDUCADOR COLABORACIÓN descartar novedades metodológicas
XTO Así, la innovación condensada en un
COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTESque quizá ya no encuentren su sitio
Y GUIA Y CENTROS
proyecto integral de centro se antoja, en un marco pedagógico común
en varios casos, un producto de nuevo previamente consensuado. Hablamos,
cuño que presenta la forma de síntesis respecto a la euforia innovadora, de
coherente. una tentación ante la que sucumben

64
Por dónde empezar » Diseño de un plan de innovación
no poco centros españoles movidos ciclos anuales de implantación de su

por el dudoso axioma de que más es proyecto perfectamente detalladas
siempre mejor. La senda del cambio, Desarrollo de proyecto global de a priori, aunque sujetas a algunas
qué duda cabe, exige riesgo y una innovación del SINS Cardener modificaciones durante la profunda
permanente actitud de ensayo-error. reflexión que el centro lleva a cabo
Sin embargo, la otra cara de la moneda durante el verano.
PROYECTOS
adquiere el rostro de una escuela PARA CREAR
RELACIONARNOS
embarcada en mil y una acciones Otros finalistas no cuentan aún con
TUTORÍA PARA
transformadoras sin un objetivo claro. un proyecto general que reúna su
TALLERES PARA LENGUAJES PARA esfuerzo innovador, aunque admiten
Por razones obvias, sólo los centros EXPERIMENTAR COMUNICAR que pronto o tarde habrán de perfilar
de reciente creación (SINS Cardener un marco de acción coordinado.
e IES Cartima) han podido articular En buena medida, la conciencia
HABILIDADES
un proyecto de innovación global PARA CONOCER de esta necesidad ha surgido tras
partiendo de cero. Como ya hemos el éxito rutilante de un proyecto
dicho, ambos echaron a andar interdisciplinar desarrollado en los
recientemente bajo la tutela de últimos cursos y que ha ido sumando
un director al que se le presentó la Focos de trabajo más y más adeptos entre el claustro.
oportunidad de poner en práctica Barxilón en el IES As Barxas y Mozarito
ideas de renovación pedagógica bien en el CEIP La Antigua de Mérida dan
METODOLÓGICO • Método de proyectos
asentadas en su mente tras años fe de cómo una aventura didáctica
• Centros de interés alumnado
de experiencia en la escuela pública. puede crecer ilimitadamente y, en
• Gamificación
Dos fueron, en ambos casos, sus última instancia, suponer un punto de
• Más creativo
prioridades de partida: conseguir fichar inflexión en el espíritu metodológico
a un núcleo duro de colaboradores de un centro público. Aunque en el
mediante comisiones de servicio As Barxas y el Riomanzanas aún
y trazar un proyecto de centro con ORGANIZATIVO • Relaciones perviven focos de resistencia, el eco
altos componentes de innovación • Estructura de su proyecto estrella aún resuena,
del que emanasen el grueso de sus • Departamentos y está consiguiendo que muchos
actividades didácticas. El centro • Equipos humanos docentes se replanteen por fin visiones
catalán ha llevado el concepto • Relación entre iguales pedagógicas más asentadas en la
"planificación" al paroxismo, con inercia de muchos años que en una
firme convicción.

65
3. Aprendizaje basado en proyectos

CÓMO ENSEÑAR
E
s el mínimo común una idea relativamente reciente. Sin teoría/práctica proponiendo retos
denominador de la embargo, sus raíces se hunden y problemas reales al alumno como
innovación educativa. Un en los postulados educativos la mejor forma de consolidar un
requisito sine qua non a través de pensadores clásicos y conocimiento duradero de amplias
del cual los profesores reorientan sobrevuelan, con otros nombres, miras. Otras virtudes mencionadas con
su ejercicio didáctico dejando en los escritos de algunos de los frecuencia durante nuestra gira tienen
atrás las constricciones de la clase pedagogos más influyentes del que ver con el aumento exponencial
LIDERAZGO Y magistral y la DISEÑO
enseñanza
DE transmisiva. siglo XX como Maria Montessori o
APRENDIZAJE BASADO de la motivación y el enorme potencial
El aprendizajeINNOVACIÓN
por proyectos como Jean Piaget. En realidad, se trata de que ofrece para integrar a alumnos de
marco metodológico rupturista es un enfoque que resuelve la polaridad perfil dispar.

INNOVADOR

Y GUIA Y CENTROS

66
Cómo enseñar » Aprendizaje basado en proyectos
Hay centros (SINS Cardener, IES

Cartima) que ya han estructurado
los currículos de todas las Proyecto “La Antigua Roma” en el CEIP Riomanzanas
asignaturas y cursos a partir del
diseño de proyectos. En otros, el PASOS PREVIOS
PBL (acrónimo de uso extendido • Solicitamos participar en • Realizamos dos cursos • Elegimos un tema que
que responde a la expresión el Proyecto de Innovación de formación en el CFIE: nos permitía desarrollar las
inglesa Project Based Learning) se Educativa “Formapps”. “Aprendizaje basado en competencias y diseñamos
extiende como un virus inoculado Proyectos” y “Dispositivos el proyecto, adaptando los
por una vanguardia docente que, móviles en educación”. contenidos curriculares a
poco a poco, va calando entre secuencias de aprendizaje.
los sectores del claustro más
PUESTA EN MARCHA
tradicionales. Algunos de estos
colegios (CEIP La Antigua, CPI O RED XXI CURRÍCULO PLAN DE LECTURA
Cruce) se plantean a corto plazo la • Utilización de ordenadores, • Todas las áreas curriculares. • Búsqueda de información.
necesidad de ir más allá del efecto tablets, pizarra electrónica. • Todos los cursos de • Dramatizaciones.
contagio cimentando, desde una • Trabajo de investigación. Educación Infantil y Primaria. • Representaciones teatrales.
óptica de centro, su programación • Uso de software. • Entrevistas.
curricular en el trabajo por • Aplicaciones para tablets.
proyectos. • Herramientas 2.0
Son varias las implicaciones de ÁREAS DE TRABAJO IMPLICADAS

centralizar el cambio con mayúscula
en esta propuesta metodológica. De
hecho, los pilares centrales sobre los PLAN DE CONVIVENCIA PLAN DE IGUALDAD DESARROLLO DE LA
que se asienta el gran edificio de la • ABP: liderazgo, roles. • Trabajo colaborativo y CULTURA EMPRENDEDORA
transformación educativa se derivan • Actividades internivelares. cooperativo. • Montaje de la exposición.
de una apuesta inicial por enseñar • Apertura al entorno: desfile • Mujeres en la Historia. • Elaboración de carteles.
mediante iniciativas temáticas de carnaval, visita a museos. • Concepto de familia. • Puesta en escena.
interdisciplinares, posible, en gran • Familias: visitas a la • Plan de marketing.
medida, gracias a “la revolución exposición, disfraces, etc.
digital”.

67
Cómo enseñar »

INNOVACIÓN
4. Aulas cooperativas
D
ifícil encontrar sillas y pupitres disrupción aún no ha extendido sus
alineados en los colegios que tentáculos por todo el claustro. Pero la
han hecho de la innovación su disposición predilecta del aula en los
leit motiv. Aún perviven, casi como centros finalistas adquiere la forma de
AULAS
COOPERATIVAS
especieCOMPETENCIAS
escolar en vías de extinción,EN UN MARCO
ÉNFASIS EN LAS
grupos cooperativos, normalmente de
ENCAJE CURRICULAR
en aquellos centros en los que la cuatro alumnos.

INNOVADOR

68
Cómo enseñar » Aulas cooperativas
La cooperación actúa como la gasolina

Roles rotatorios en Escola Sadako que mueve al trabajo por proyectos.
Aunque los alumnos podrían emprender
Cada alumno del grupo va adquiriendo un rol diferente, y todos participan en su por sí solos modestas tareas alejadas
evaluación a través de la autoevaluación o la coevaluación de los trabajos. Con del dogma transmisivo, el aprendizaje
frecuencia se trabaja con dos profesores que intercambian también los roles. individual queda completamente
descartado en cuanto los proyectos
• Controla los tiempos. • Organiza la investigación. adquieren cierta envergadura.
ESTOS • Toma nota de los acuerdos. • Garantiza la veracidad de
• Hace el diario compartido. lo realizado. Algunos colegios (Escola Sadako) asignan
PEQUEÑOS
CONJUNTOS DE • Expone los trabajos. I • Solicita el material y lo roles rotatorios con tareas específicas
a cada alumno. Otros (CEIP Bartolomé
ESTUDIANTES • Lleva el registro de lo Investigador devuelve.
EJEMPLIFICAN realizado y pendiente. Cossío) prefieren que sea la espontaneidad
Y DAN y la heterogeneidad de personalidades las
COHERENCIA que alimenten las dinámicas del grupo.
EN EL DÍA A DÍA
LECTIVO A LA
VOLUNTAD DE S M Estos pequeños conjuntos de estudiantes
ejemplifican y dan coherencia en el día
CONVERTIR EL Moderador y
APRENDIZAJE
Secretario a día lectivo a la voluntad de convertir el
multimedia
EN UNA aprendizaje en una actividad coral. De
ACTIVIDAD hecho, la cooperación puede ampliarse a
CORAL grupos más numerosos, a toda la clase,
a un curso completo, a varios cursos, a
• Dinamiza el equipo. C • Controla el tono de voz.
todo el centro… o grupo de centros en
Coordinador proyectos más ambiciosos. La intención
• Hace de portavoz. • Procura que todos hablen. tecnopedagógica es siempre revelar
• Evalúa el trabajo. • Media en los conflictos. la importancia de ideas tales como la
• Guía, dirige y acuerda los • Evalúa la participación. necesidad de contar con el otro, el reparto
deberes. • Realiza las fotos y vídeos. de tareas en pos de la eficacia, la puesta
• Hace el informe de evaluación • Hace las entradas en el en común durante la toma de decisiones
del trabajo en grupo. blog. o la riqueza inherente a la diversidad de
miradas.

69
ERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO

MPROMISO UN PLAN DE EN PROYECTOS
INNOVACIÓN
QUÉ ENSEÑAR
5. Énfasis
OPERATIVAS COMPETENCIAS EN UN MARCO
INNOVADOR
en las
ÁS ALLÁ DEL
competencias
ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN
A
RO DE TEXTO COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTES
Ynte la disyuntiva contenidos-
GUIA Y CENTROS
competencias en torno a la que
gira buena parte del debate
pedagógico en la era digital, los centros
punteros de este país tienen claro
hacia dónde se inclina la balanza. El
aprendizaje competencial ha ganado
la batalla por goleada, y sólo el
DIFINICIÓN
imperativo
APERTURA
evaluador del Bachillerato
TECNOLOGÍA, VÍA
E TIEMPOS y lasALpruebas
ENTORNOde nivel en otras DEetapas
INTEGRACIÓN
ESPACIOS parecen inhibir un enfoque claramente
Y PALANCA DE CAMBIO
dirigido a que los alumnos consoliden
habilidades mientras hacen. Una vez
más, hablamos de una apuesta global

70
Qué enseñar » Énfasis en las competencias
de centro sólo en algunos casos, de aprender a aprender, y han

quedando el resto en gran medida a Empleo de mapas mentales introducido herramientas y
merced de la opción personal de cada aplicaciones con aprovechamiento
profesor. en el CEIP Bartolomé Cossío educativo como los mapas mentales
con la intención de estructurar mejor
Sería ingenuo, por otra parte, esta apuesta.
establecer el debate en términos
maniqueos, con las competencias Si nos centramos en el aprendizaje que
como símbolo de una educación se produce en entornos tecnológicos,
renovadora y los contenidos todos los centros despliegan su
desprendiendo aroma a pedagogía abanico (más o menos amplio) de
rancia y estéril para las exigencia de la competencias digitales. La importancia
sociedad digital. En las escuelas más de cada una de ellas varía, aunque el
rompedoras también se garantiza que énfasis en la selección de fuentes de
el alumno domina conceptos básicos, información fiables se ha erigido en
aunque estos sirven ante todo para una de las puntas de lanza de la escuela
hacer posible que el estudiante saque transformadora. Obviamente, también
el máximo partido a la catapulta predomina como hilo conductor de la
formativa que supone el trabajo por integración tecnológica el dominio de
proyectos. Mapa mental del pasado simple en nuevas herramientas y aplicaciones
las clases de inglés: http://bit.ly/20zaVNB con posible aprovechamiento
Las competencias que fomenta la educativo, siendo quizá éste el aspecto
escuela innovadora son tanto las Mapa mental del complemento directo: en el que la enseñanza bidireccional
básicas como las transversales, http://bit.ly/1RGndDu profesor-alumno alcanza su máxima
algunas de estas últimas presentes expresión. Ya en un plano más
a la hora de perfilar nuevas individual, centros como el IES As
iniciativas didácticas: trabajo en creatividad, expresión oral. Algunos Barxas prestan especial atención a la
equipo, capacidad de relacionar centros (Colegio San Diego y San producción audiovisual, mientras que
ideas y conceptos en la misma Vicente, Escola Sadako) miman con el CPI O Cruce insiste en la importancia
disciplina y entre distintos ámbitos especial cuidado todas aquellas de respetar los derechos de autor y
del conocimiento, síntesis en el habilidades de pensamiento otras consideraciones éticas en sus
procesamiento de información, englobadas bajo la competencia estrategias de alfabetización digital.

71
Qué enseñar »
DE APRENDIZAJE BASADO
DE EN PROYECTOS
IÓN
6. Encaje
LAS ENCAJE CURRICULAR
CIAS EN UN MARCO
INNOVADOR
curricular en un
marco innovador
E
CADOR COLABORACIÓN
VADOR n el
ENTRE imaginario colectivo de la
DOCENTES
Yeducación
CENTROS en España, el currículo
y su listado de contenidos o
competencias a enseñar/aprender
figuran como el gran antagonista
de los procesos de innovación. Más
aún, muchos centros de este país
con veleidades disruptivas aplacan su
vocación de cambio por un supuesto
RA horizonte de incontables
TECNOLOGÍA, VÍA cadenas que,
RNO al final, sumirán al centro en una espiral
DE INTEGRACIÓN
de eterna frustración.
Y PALANCA DE CAMBIO De alguna forma,
los requisitos curriculares se han erigido

en una suerte de excusa perfecta para
el status quo.

72
Qué enseñar » Encaje curricular en un marco innovador
Los 12 finalistas son conscientes de LAS ESCUELAS uno u otro bando. En otras palabras, a los que se enfrentan los alumnos
que la enseñanza transformadora y MÁS las escuelas más innovadoras del de sus ciclos formativos de alto
sus metodologías están abocadas INNOVADORAS proyecto han apostado por métodos rendimiento (ETHAZI). En el centro de
a reconciliarse, pronto o tarde, de DE ESTE PAÍS heterodoxos, dispuestas a renunciar a Andoain (Guipúzcoa) afloró una vez
una u otra manera, con la exigencia SABEN QUE todo el currículo cuando sea necesario. más la expresión “encaje de bolillos”,
más o menos explícita de que los SI UNO HA La pericia y el buen juicio del docente, recurrente en otras visitas como la del
DECIDIDO
alumnos adquieran un determinado APOSTAR POR así como un permanente ensayo-error, CEIP La Antigua o el IES As Barxas.
conocimiento (y de que el centro MÉTODOS actúan como reguladores en una toma
pueda demostrar que así ocurre). HETERODOXOS de decisiones y descartes siempre Otra opción pasa por reservar,
Pero ni mucho menos supone esta HA DE compleja. como hace el SINS Cardener, un
circunstancia un freno a la hora de RENUNCIAR estilo didáctico más tradicional
implantar enfoques pedagógicos POR FUERZA Las secuencias didácticas parecen para las materias instrumentales
alejados del patrón transmisivo y A ENSEÑAR la forma idónea de innovar en la (Lengua y Matemáticas), y que
TODO EL
memorístico que, en su opinión, CURRÍCULO enseñanza mientras se garantiza la éstas sostengan con firmeza el
choca frontalmente con otra sólida adquisición de conocimiento aprendizaje interdisciplinar y flexible
exigencia mucho más relevante que innegociable. Son una herramienta que define a sus talleres, proyectos
el propio currículo. Esto es, educar que utilizan varios centros finalistas, y lenguajes. El formato Cardener se
a las nuevas generaciones para una aunque probablemente sea la Escuela diluye en 4º de ESO para renacer, por
sociedad incierta que pide a gritos Sadako quien tiene su aplicación exigencias del guión, con presupuestos
el desarrollo de conocimientos, mejor sistematizada. En sus aulas, epistemológicos más clásicos. La razón
habilidades y capacidades alejados de carteles diseñados por el claustro aparente es el paso, al curso siguiente,
la mera asimilación homogénea de un explicitan al alumno qué contenidos de los alumnos que quieren estudiar
catálogo prefabricado de fórmulas y y competencias debe aprender Bachillerato a otro instituto de la
conceptos. durante el desarrollo de los proyectos localidad (Sant Joan de Vilatorrada, en
(o actividades de más corto alcance) Barcelona) con una apuesta menos
Son muchas y variadas las formas planteados por el profesor. Por su avanzada.
de integrar los temarios en el trabajo parte, los responsables del La Salle
por proyectos (retos, problemas...), y Berrozpe confesaron durante la visita
lo cierto es que los centros finalistas que no existe una fórmula mágica para
conciben este encaje como una programar, en perfecta sintonía con
dialéctica en la que el profesor tendrá el aprendizaje competencial exigido
que optar en múltiples ocasiones por en el currículo, los cinco retos anuales

73
Qué enseñar » Encaje curricular en un marco innovador
Sin embargo, en realidad poco

importa que el Cardener no comparta
fundamentos pedagógicos con el Mejorar
instituto catalán del que es sección Dialogar
para la Secundaria Obligatoria. Su
transición hacia enfoques menos 1. 2.
innovadores a medida que avanza DESCUBRIR COLABORAR
la ESO ejemplifica el camino de Diseñar
involución metodológica que
suele sufrir la enseñanza cuando
se acerca a los niveles superiores.
Todos los centros finalistas que Secuencia didáctica Decidir
enseñan Bachillerato admiten sin de aprendizaje
tapujos que sus nociones de escuela
transformadora se desvanecen, casi
Co-evaluar en Escola Sadako
por completo, al llegar a esta etapa. La 6. Las secuencias didácticas son una 3.
brecha es abrupta, como si el alumno EVALUAR forma idónea de innovar y garantizar APRENDER
entrase en una máquina del tiempo. la adquisición de conocimiento. Comunicar
La presión de las pruebas de acceso a Autoevaluar
En las aulas de Escola Sadako,
la universidad obliga a desempolvar carteles diseñados por el claustro
la idea de asignatura como bloque explicitan al alumno qué contenidos Pensar
uniforme, el estricto seguimiento y competencias debe aprender
curricular, los exámenes cuantitativos en el desarrollo de los proyectos
con escaso margen para la creatividad, planteados por el profesor.
incluso los libros de texto que el
alumno verá, quizá, como un extraño
Practicar
objeto en blanco y negro.
5. 4.
COMPRENDER APLICAR Crear
Jugar

74
INNOVACIÓN
Qué enseñar »
7. Más allá del libro de texto AULAS

COOPERATIVAS
ÉNFASIS EN LAS
COMPETENCIAS
ENCAJE CURRICULAR
EN UN MARCO
S
INNOVADOR
i exceptuamos el Bachillerato y a su disposición, con la confianza sentido. Durante las visitas, al plantear
otros momentos escolares de renovada del profesional que sabe el tema, afloraron entre los docentes
especial exigencia evaluadora, mejor que nadie cómo enseñar gestos de irónico hartazgo, como si
el libro de texto se ha convertido en su contexto particular, seguro les estuviésemos hablando de un
en rara avis en el ecosistema de al elaborar creativos materiales anacronismo exótico que fuerzas
un centro transformador. Ante la propios, el profesor innovador ha ajenas a su profesión insisten en
infinidad de recursos en red puestos dejado por completo de verle el salvaguardar.
Y GUIA Y CENTROS


75
Qué enseñar » Más allá del libro de texto
En los concertados y privados

finalistas, apenas sobreviven como Programa de conocimiento en Escola Virolai
recuerdo de lo que un día significó
enseñar con parámetros bien PROYECTO EMPRENDIMIENTO CONGRESO FORMACIÓN PROYECTOS CONGRESO
marcados desde arriba. En los públicos, ERASMUS+ Y FACEBOOK MENORES Y EVALUACIÓN IMPRESIÓN 3-D STEAM
sin embargo, impera la libertad de TECNOLOGÍA
cátedra y los directores y otros líderes
del cambio reconocen que aún hay
muchos compañeros que no quieren 1er trimestre 2o trimestre 3er trimestre
desprenderse de una referencia que
oriente su acción didáctica. Para el
CEIP Riomanzanas, donde novedad
y tradición conviven, el libro de texto GLOBAL SCHOLARS PROGRAMACIÓN INTERNET DE ESCOLA NOVA DIYLab
sirve como muleta en la transición de PYTHON LAS COSAS
aquellos docentes que apuestan por
transitar sendas transformadoras pero
aún se resisten a conducir por ellas
sin opción de marcha atrás cuando y probados en clase, los nuevos ANTE LA Quizá el que más ha avanzado en
abruma la confusión. materiales se extienden como la INFINIDAD DE este sentido, poniendo en práctica
pólvora mediante redes formales e RECURSOS propuestas adscritas al conectivismo
Inventiva, actitud de exploración y informales de intercambio horizontal. EN RED, EL de George Siemens, sea el CEIP Atalaya.
búsqueda incesante son las nuevas PROFESOR Este colegio andaluz ha planificado
INNOVADOR
armas del profesor despojado de ese Aunque todos los centros cuentan con HA DEJADO (como eje vertebrador de su integración
manual que les dice qué enseñar ejemplos de profesores que también POR de Tecnologías Digitales) un itinerario
y les propone, en circuito cerrado, ceden el testigo al alumno para que COMPLETO digital cuya última etapa persigue que
algunas ideas sobre cómo hacerlo. Las éste busque fuentes donde aprender DE VER EL todos los estudiantes generen sus
horas extra y el esfuerzo vocacional y genere sus propios materiales, sólo SENTIDO AL propios EPA. Profesores que enseñan
hacen el resto a la hora de fabricar algunos han sistematizado el rol del LIBRO DE a sus alumnos a aprender en red
artilugios didácticos adaptados a estudiante como su propio profesor TEXTO de manera autónoma; estudiantes
las características de los alumnos y mediante iniciativas de largo alcance que comparten en el aula (real y
concebidos según el contexto que dirigidas a la creación de entornos virtual) sus nuevos hallazgos con
les ha tocado vivir. Una vez creados personales de aprendizaje (EPA). compañeros y docentes en un flujo de
retroalimentación incesante.

76

INNOVADOR
EL PROFESOR INNOVADOR
8. Rol del
S ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN
Y GUIA Y CENTROS
educador
como guía y
DIFINICIÓN
E TIEMPOS
activador
APERTURA
AL ENTORNO
TECNOLOGÍA, VÍA
DE INTEGRACIÓN
ESPACIOS Y PALANCA DE CAMBIO
L
os profesores mencionaron con
frecuencia la sensación de caos o
abismo que experimentan cuando
abandonan las certezas de la clase
magistral y se adentran en los sinuosos
senderos del PBL. Ya no se trata de
enseñar lo mismo a todos los alumnos,
sino de concebir la docencia como un
proceso de descubrimiento y crecimiento
permanente (del estudiante y el profesor)
en el que uno sabe dónde arranca un
proyecto pero no cómo acabará.

77
El profesor innovador » Rol del educador como guía y activador
En este camino incierto, materias y

afluentes temáticos no previstos en el Los profesores como mentores en La Salle Berrozpe
diseño inicial se suman a la aventura
didáctica, los alumnos proponen qué
temas prefieren cultivar con mayor
detenimiento, las familias y otros
agentes del entorno deciden poner
su granito (o montaña) de arena.
Hablamos de un proceso de ajuste
permanente en el que el profesor se
erige en director de orquesta flexible
que trata de extraer el máximo
potencial de cada alumno mientras
garantiza que todas las piezas encajan
en un todo más o menos armónico.
Los líderes de innovación en los 12

finalistas encarnan esa mezcla de
ambición y humildad que caracteriza
al profesor liberado de la exigencia
de tener respuestas para todas las
preguntas. Y aseguraron, durante las
visitas, que esa forma de entender
la enseñanza predomina en sus
claustros o, al menos, va ganando https://www.youtube.com/embed/X9DRMbkqvbk?start=145&end=207
adeptos en aquellos centros que aún
no han conseguido institucionalizar
por completo el cambio metodológico. que los estudiantes asimilen los con éxito este conflicto mediante
Los mayores quebraderos de cabeza contenidos y competencias mínimos la secuenciación didáctica de todas
provienen de la necesidad de conjugar que marcan los currículos. Como las asignaturas, una minuciosa
la libertad intrínseca al aprendizaje hemos visto, algunos centros (CEIP labor siempre abierta a posibles
por proyectos con la obligación de Atalaya, Escola Sadako) han resuelto modificaciones.

78
El profesor innovador »
AS ENCAJE CURRICULAR
AS EN UN MARCO
INNOVADOR
9. Colaboración entre
docentes y centros
ADOR COLABORACIÓN
S
ADOR
ucumben los herméticos muros de
ENTRE DOCENTES
Y CENTROS
la educación tradicional sería un piso
las asignaturas entendidas como piloto con cada estancia perfectamente
compartimentos estancos. En un delimitada, mientras que la escuela
nuevo espacio diáfano, surgen ingenios innovadora evocaría el loft de un
adaptativos totalmente imprevistos. propietario con tendencia compulsiva a
Si se permite un símil habitacional, redecorar su casa.
A TECNOLOGÍA, VÍA
NO DE INTEGRACIÓN
Y PALANCA DE CAMBIO

79
El profesor innovador » Colaboración entre docentes y centros
Mozarito como espacio de intercambio en CEIP Ntra. Sra. de La Antigua
• Contactactar con los CEPS de Andalucía y • Trabajar a nivel europeo el proyecto con eTwinning.
Asociaciones del Camino Mozárabe andaluz.
• Realizar ‘Rutas del Camino’ (III Ruta urbana por
• Diseño de la web del camino para colegios Mérida, Rutas por el Camino Mozárabe, Rutas por la
y asociaciones, como lugar de encuentro. Vía de la Plata).
ETAPAS
• Trabajar con los alumnos de nuestro centro las comarcas • Intercambiar experiencias
andaluzas siguiendo la línea metodológica de nuestro proyecto. con los centros andaluces que
se hayan sumado al proyecto.
• Diseño del proyecto colaborativo para eTwinning.
Con la movilidad y la transparencia por aprendizaje con nuevas perspectivas, subirse al carro otros centros del
bandera, la escuela transformadora herramientas y recursos. entorno, la colaboración traspasó las
invita a que docentes que antes fronteras de una sola escuela y derivó
sólo se veían a la hora del café Existen iniciativas (Barxilón en el IES en todo tipo de conexiones entre
y en las reuniones del claustro As Barxas o Mozarito en el CEIP La docentes y alumnos. Su rotundo éxito
colaboren en apuestas educativas Antigua) que simbolizan el carácter ha marcado un antes y un después
convergentes. Los proyectos se colaborativo de la educación disruptiva en el espíritu pedagógico del instituto
erigen en una especie de ágora en y que sirvieron, en su momento, gallego y del colegio extremeño.
la que los profesores comparten para seducir a un número creciente Coincidencia o no, los dos centros
conocimiento, intercambian puntos de profesores hasta convertirse en madrileños finalistas (Colegio San
de vista y enriquecen la experiencia de auténticos proyectos globales. Al Diego y San Vicente y CEIP Bartolomé

80
El profesor innovador » Colaboración entre docentes y centros
Línea del tiempo del proyecto Mozarito

Creación de la mascota, Desarrollo de las etapas de Incorporación al proyecto de Inicio de la tercera
proyecto y blog. la primera fase del proyecto. otros colegios extremeños. fase del proyecto.
Señalización
Monumento 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016
2011/2012
Presentación del proyecto en Primera Ruta Intercambio de Lanzamiento

el II Congreso Internacional del Escolar del experiencias con a nivel
Camino celebrado en Mérida. Camino. otros centros. europeo.
Cossío) trabajan codo con codo en y extraen ideas para mejorar la práctica Colegios como el San Diego y San
la organización del Scratch Day, un didáctica. Vicente se han acostumbrado a
acontecimiento para promover el uso ofrecer programas a gusto del
educativo de la programación. Otro ámbito en el que el intercambio consumidor que complementan y
de saber docente está cristalizando mejoran la oferta oficial o por otras
Por supuesto, la tecnología permite con fuerza en los últimos tiempos vías más o menos al uso. Ni que
que los espacios colaborativos es la formación (presencial, on decir tiene que los cursos sobre
ensanchen sus dominios line o mixta) del profesorado. Con metodologías innovadoras (casi
ilimitadamente: casi sin excepción, los estructuras en cascada (enseñar para siempre con un fuerte componente
profesores de los centros visitados (o que el que aprende pueda enseñar a en Tecnologías Digitales) hacen
al menos su núcleo de vanguardia) se otros) o recurriendo a esquemas más gala de espíritu colaborativo y
mueven con soltura por incontables clásicos, la escuela innovadora está aprendizaje bidireccional, con los
redes (abiertas o profesionales) y otros adoptando con total naturalidad un papeles de profesor y alumno más
formatos virtuales en los que aportan nuevo rol como centro de formación. interrelacionados que nunca.

81
INNOVACIÓN

INNOVADOR
EL CENTRO
S ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN

10. Redefinición
Y GUIA Y CENTROS
de los tiempos
y espacios
DIFINICIÓN APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA
E
E TIEMPOS AL ENTORNO DE INTEGRACIÓN
ESPACIOS l aula como espacio de
Y PALANCA DE CAMBIO
aprendizaje reservado a un
grupo de edad inamovible.
La clase de 50 minutos destinada
a la enseñanza de una asignatura o
ámbito del conocimiento concretos.
Como veíamos, poco a poco,
muy progresivamente, los pilares
estructurales de la educación
tradicional van demoliéndose en los
focos de innovación escolar como
efecto insoslayable de las necesidades
que plantean los enfoques

82
El centro » Redefinición de los tiempos y espacios
pedagógicos (nuevos y no tanto) espacios se antojan, por el momento,

asociados a la escuela disruptiva. bastante tímidos. Los equipos
Definición de horarios directivos más comprometidos con el
Los centros son conscientes de en el SINS Cardener cambio dejan manga ancha a la hora
que llevar el trabajo por proyectos de flexibilizar la rigidez horaria según
hasta sus últimas consecuencias 8:00- 9:30- 11:00- 11:30- 13:00- 13:20- los requerimientos de los proyectos
implica desmantelar la organización 9:30 11:00 11:30 13:00 13:20 14:50 en marcha (ejemplos paradigmáticos
escolar clásica, pero no todos han serían el CEIP Atalaya o la Escola Virolai).
sabido, por el momento, apostar por Lunes Tutoría Matem. Proyec. Talleres Pero en la mayoría de los casos no dejan
una ruptura definitiva que permita de ser modificaciones eventuales sobre
construir edificios metodológicos Martes Inglés Proyec. Lengua Deportes una base organizativa diseñada a partir
completamente inéditos. Cierto es de cursos y materias bien definidas,
RECREO
RECREO
que la mayoría de colegios e institutos Miércoles Lengua Proyec. Lengua Castellano
con los alumnos agrupados en aulas de
finalistas empujan a sus alumnos referencia.
a trascender el aula para entender
Jueves Matem. Proyec. Lengua Música
la adquisición de conocimiento Quizá el SINS Cardener sea, entre los
como tarea ubicua. Se aprende en 12 finalistas, el centro que más lejos
los pasillos, en el patio, en nuevos Viernes Catalán Tutoría Proyec. Talleres ha llegado en su redefinición espacio-
aprovechamientos del espacio (los temporal de la actividad escolar. “Aquí
“rincones digitales” de la Escola no oiréis el timbre que anuncia el
Sadako, por ejemplo), durante salidas Nivel de concentración cambio de clase”, nos advirtió durante
frecuentes al exterior. Incluso en los Alto la visita su director David Atzet, quien
despachos, la sala de profesores y también nos dijo que en su instituto
otros antiguos cotos del claustro en Moderado no existen los departamentos y
aquellos centros que, como el IES que los profesores asumen el flujo
Cartima, se inspiran en el rechazo a Medio interdisciplinar como dinámica
las jerarquías propio de la escuela individual y colectiva. Con la excepción
democrática y sus postulados Bajo de Lengua y Matemáticas, el Cardener
asamblearios. ha erradicado por completo la noción de
asignatura, y en sus talleres y proyectos
08:00 09:30 11:00 11:30 13:00 13:20
Sin embargo, los intentos por reformular 09:30 11:00 11:30 13:00 13:20 14:50 (de duración variable) se mezclan
en profundidad la gestión de tiempos y estudiantes de distintos cursos de ESO.

83
El centro »
DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN
EXTO COMO ACTIVADOR ENTRE DOCENTES
Y GUIA Y CENTROS
ÓN APERTURA TECNOLOGÍA, VÍA

OS
OS
11. Apertura
AL ENTORNO DE INTEGRACIÓN
Y PALANCA DE CAMBIO
al entorno
D
urante las visitas,
comprobamos que la
implicación de las familias en
la vida de un centro innovador va
mucho más allá de echar una mano
con los deberes o del apoyo modesto
en la puesta a punto de algún evento
escolar. La enseñanza por proyectos
permite que las familias abandonen
el papel de meros espectadores o
ayudantes en los progresos de sus
hijos para sumergirse de lleno en
dinámicas de creación conjunta.
El nivel de involucración de los
padres varía enormemente, no sólo
entre centros, sino en función del
proyecto concreto y de sus posibles
ramificaciones, pero un polo común

84
El centro » Apertura al entorno
de atracción que acerca a las familias

caracteriza a los 12 finalistas. iCártama: ciudad
En la visita al CEIP Atalaya, por tecnológica y educadora
ejemplo, pudimos comprobar cómo Programa para la mejora de la formación
algunas madres compartían con los tecnológica de los ciudadanos de Cártama.
alumnos, en un día lectivo cualquiera,
sus habilidades a la hora de fabricar CÓMO:
productos artesanales. Mientras, en los • Organización de eventos y atraer expertos en
pasillos del centro granadino un padre educación y tecnología como IABE17, Light
grababa un vídeo junto a un grupo de House School, TED Talks Education, Videofórum
estudiantes. En el otro extremo de la sobre educación y tecnología, entre otros.
península, las familias del IES As Barxas • Curators of Cártama: marketing online.
participan activamente en la producción • Proyectos de innovación social basados en
de piezas audiovisuales, uno de los tecnología y ciudadanía.
faros que iluminan la innovación en este • Crear entorno atractivo para emprendedores
instituto de Pontevedra. interesados en Valor tecnológico de la zona.
También se antoja muy dispar la • Fomentar la participación ciudadana mediante
voluntad de magnetizar a agentes encuestas, sondeos, etc.
públicos (en especial ayuntamientos) • Potenciar la administración electrónica en el
y privados para que participen en municipio.
procesos educativos y faciliten la • Aumentar la implicación de las familias.
proyección hacia el exterior del centro.
Dos alcaldes nos acompañaron http://proyectocartama.es/
durante la visita (el de Sant Joan de
Vilatorrada, Barcelona, y el de Cártama,
Málaga, localidades donde se ubican acercar el pueblo (como entidad viva) FP irradie, como uno de sus rasgos
respectivamente el SINS Cardener al centro y viceversa. Por su parte, el distintivos, todo tipo de lazos de unión
y el IES Cartima), y en ambos casos Colegio La Salle Berrozpe ha conseguido con pequeñas y medianas empresas,
corroboramos su absoluta disposición, que la vanguardia metodológica que así como con centros punteros de
cristalizada en acciones concretas, a abren al resto de etapas sus ciclos de innovación tecnológica en el País Vasco.

85
AULAS
CLAVES EDUCATIVAS
ÉNFASIS EN LAS
PARA LA SOCIEDAD DIGITAL
ENCAJE CURRICULAR
INNOVADOR
12. La tecnología como

EL EFECTO TIC
MÁS ALLÁ DEL

LIBRO DE TEXTO vía de integración...
ROL DEL EDUCADOR
COMO ACTIVADOR
Y GUIA
COLABORACIÓN
ENTRE DOCENTES
Y CENTROS
L
as metodologías activas con hecho indiscutible de que cualquier
soporte tecnológico se dificultad (social, psicológica,
antojan un cóctel irresistible emotiva...) para el aprendizaje
para congregar la atención del aparece mitigada por el buen
estudiante. Y si los artilugios uso educativo de las Tecnologías
digitales han conseguido Digitales. Con o sin trabajo en
disparar los niveles de motivación red, a través de dispositivos fijos
REDIFINICIÓN y entusiasmo entre el grueso del
APERTURA TECNOLOGÍA, y móviles, recurriendo a la infinita
VÍA
Y ESPACIOS alumnado, su papel a la hora de allanar
Y PALANCA DE CAMBIO
distintas vías integradoras parece
casi milagroso. Pocas afirmaciones
despertaron tanto consenso
durante las visitas como el

86
El efecto TIC » ...Y palanca de cambio
En IES As Barxas
Scratch o códigos QR consiguen que la
comunicación fluya cuando el tagalo
(cuenta con muchos alumnos de origen
...Y palanca
han convertido
la producción
multimedia en
filipino) y el castellano chocan. Por
su parte, en el IES As Barxas, que ha
convertido la producción multimedia en
de cambio
P
su gran columna su gran columna transformadora, sus ara emprender aventuras
transformadora líderes citan multitud de ejemplos de escolares colaborativas con
a través de chavales reenganchados a la vida escolar otros centros del entorno
“Barxilón no mar por obra y gracia de algún proyecto local, nacional o internacional;
do latón” con sostén tecnológico. Como el de para que el docente vuele libre y
https://vimeo.
cantera audiovisual como vehículo un alumno de ESO con gran potencial elabore materiales didácticos que
com/126692276
expresivo, explorando la programación en el que la animación digital permitió trasciendan los corsés de forma y
y sus gratificantes resultados en despertar un talento oculto, lo que contenido que plantea el libro de
forma de videojuegos o heterogéneas derivó en un aumento considerable de su texto; para personalizar el aprendizaje
aplicaciones con fines educativos. En autoestima y en la mejora de su relación del alumno mostrándole estrategias
todos los centros finalistas, la tecnología con el resto de la clase. sensatas de indagación internauta;
ha jugado un papel muy destacado a para que el estudiante facture
la hora de sortear un amplio surtido Incluso si el factor tecnológico no se productos multimedia, diseñe
de obstáculos para el desarrollo del explicita, los enfoques innovadores robots, programe, cree códigos QR;
potencial educativo de aquellos contribuyen a encauzar situaciones para evaluar sin límites de tiempo y
alumnos que parten con desventaja. escolares en apariencia desfavorables. espacio; para que las familias sientan
Así, Centros de compensatoria como cercanía respecto al centro. Un listado
Durante nuestra gira, abundaron las el CEIP Atalaya o el CEIP La Antigua sobre usos educativos reales de las
menciones a las Tecnologías Digitales se han lanzado a la transformación Tecnologías Digitales (no digamos ya
como herramienta educativa con un metodológica con herramientas potenciales) nunca será completo. Ni
lenguaje propio que permite romper digitales “transparentes para el siquiera al analizar una selección de
las barreras del idioma en aquellos usuario”, obteniendo ya resultados 12 centros españoles con un fuerte
centros (a destacar, el Colegio San en forma de alumnos cada vez más perfil innovador: quizá hoy, o ayer,
Diego y San Vicente) que cuentan con involucrados en su propio aprendizaje o la semana pasada, algún profesor
altos porcentajes de inmigración no y familias prestas a colaborar en de los centros finalistas haya ideado
hispanohablante. En el centro madrileño, proyectos de servicio a la comunidad. una nueva innovación educativa

87
El efecto TIC » ...Y palanca de cambio
basada en una utilización inédita de tan profunda que esté dando lugar LAS y los fundamentos, pero, al introducir
las Tecnologías Digitales y lo esté a metodologías completamente TECNOLOGÍAS el factor de lo digital, estamos
probando ahora con sus alumnos. inéditas. La excepción sería una DIGITALES HAN hablando de algo muy distinto.
tímida aplicación de presupuestos DINAMIZADO
HASTA TAL
Durante las visitas pudimos ver conectivistas (creación de entornos PUNTO LOS En un sentido más autorreflexivo, la
integración de Tecnologías Digitales personales de aprendizaje y fomento PROCESOS DE tecnología ha dinamizado hasta tal
por doquier. Y comprobamos que del concepto red en la adquisición INNOVACIÓN punto los procesos de innovación que
el panorama entre los finalistas era de nuevo conocimiento) en algunos QUE CASI casi todos los centros la consideran
cualquier cosa menos homogéneo. centros como el CEIP Atalaya, el TODOS LOS el acicate impresicindible para haber
Observamos apuestas por un tipo de Colegio San Diego y San Vicente o el CENTROS LAS emprendido de manera definitiva
dispositivos (tabletas como artefacto CPI O Cruce. CONSIDERAN la senda de la disrupción. Así se
EL ACICATE
predilecto del mobile learning en la PARA HABER manifestaron durante las visitas la
Escola Sadako o el CEIP Bartolomé Por el contrario, casi todos los EMPRENDIDO Escola Sadako (que, por cierto, ya
Cossío) junto a la enorme diversidad finalistas encuentran acomodo DE MANERA contaba con un largo historial de
de artilugios que conlleva decantarse ideológico en la tradición del DEFINITIVA LA renovación pedagógica en la era
por el Bring Your Own Device (IES paradigma socioconstructivista, SENDA DE LA pre-Tecnologías Digitales), el Colegio
Cartima, Colegio La Salle Berrozpe). mientras que sus principales líneas DISRUPCIÓN San Diego y San Vicente, el CEIP
Nos mostraron parques tecnológicos metodológicas trasladan al siglo XXI Atalaya, el IES As Barxas... Todos
tan escuetos que los alumnos apenas enfoques con décadas de existencia. aseguraron haber detectado un
podían trabajar con tecnología un Es en ese traslado espacio-temporal antes y un después en sus cimientos
par de horas a la semana (CEIP La donde el impacto de las Tecnologías metodológicos con el desembarco
Antigua), mientras que en otros Digitales sobre la innovación masivo de tecnología en el centro.
centros (Escola Virolai) el modelo educativa en nuestros días revela Quizá la escuela digital no esté más
1x1 permite desde hace años un su esplendor. El aprendizaje por que perfeccionando fórmulas para
aprendizaje genuinamente ubicuo. proyectos, el trabajo cooperativo, la enseñar y aprender ya existentes, así
interdisciplinariedad... Todo cobra una como ampliando exponencialmente
De forma quizá no tan sorprendente, dimensión desconocida de tal alcance sus posibles aplicaciones, pero el
las visitas sirvieron también para que, en cierto modo, hace irrelevante componente tecnológico ha logrado
confirmar lo que varios teóricos de la el debate sobre si la irrupción a gran sin duda que el camino hacia la
educación sostienen: las Tecnologías escala de tecnología en la escuela innovación en los centros finalistas
Digitales no han generado, por el ha generado nuevos instrumentos acepte una comparación con la carrera
momento, una revolución pedagógica metodológicos. Perduran los nombres espacial.

88
UNA EVALUACIÓN
ENTRE DOS TIERRAS
D
os fuerzas divergentes tensan como el anglosajón (pruebas de nivel,
la cuerda del debate sobre la ranking de centros). Con conceptos
evaluación en la enseñanza como la eficacia o la calidad por
contemporánea. De un lado, la bandera, amplios sectores de la
seguridad de que las formas de educar educación española (e internacional)
asociadas a una sociedad cambiante piden en los últimos tiempos
–metodologías alejadas del patrón incrementar la exigencia evaluadora
transmisivo y memorístico– requieren en su versión más homogénea,
de herramientas que trasciendan las objetivable y puramente cuantitativa.
limitaciones del clásico examen con
preguntas cerradas. Derivada de esta Lejos de mostrarse ajenos a este
certeza, emerge la constatación sobre debate, los centros finalistas
la multitud de interrogantes que aún experimentan en primera persona
plantea el medir adecuadamente sus efectos. Muchos admiten que
la adquisición de competencias, la evaluación representa su caballo
los procesos metacognitivos o las de batalla, el gran desafío antes
actitudes del alumno. de cerrar el círculo de una escuela
innovadora que no caiga en la
Al otro lado, tirando en dirección trampa del cambio sin sentido. El IES
opuesta, aparecen las voces de Cartima, por ejemplo, reconoce que
aquellos que insisten sobre la dedica “mucho tiempo a discutir qué
necesidad de recurrir a viejos objetivos [se plantean] como equipo
formatos evaluadores (reválidas) o y a cómo conseguirlos a través de
de institucionalizar en nuestro país la evaluación”. Algunos centros van
prácticas habituales en otros ámbitos más allá y otorgan a la evaluación

89
UNA EVALUACIÓN ENTRE DOS TIERRAS
un papel estelar, absolutamente LOS CENTROS el sentir general de los 12 finalistas: ¿COMPETENCIAS? ¡RÚBRICAS!
protagonista, en sus dinámicas LAMENTAN “Intentamos adaptarnos a las reglas Las dudas sobre cómo evaluar en
de renovación educativa. Como QUE LA del juego sin abandonar nuestros un marco de ruptura pedagógica
“principal agente de transformación CRECIENTE principios”. El instituto gallego ha proceden, en buena medida, de una
PRESIÓN
en nuestro centro” define a este EVALUADORA creado recientemente “un grupo de misma pregunta con hondas raíces
ámbito de la actividad escolar la Escola EXTERNA trabajo en el que participa la mayoría epistemológicas. “No hay acuerdo
Sadako. En cierto modo, Sadako LIMITE LA del claustro” para, en la medida de lo universal sobre la naturaleza del
busca una retroalimentación entre REFLEXIÓN posible, hermanar a las dos corrientes conocimiento”, señala el Colegio La
didáctica rupturista y medición ad COLECTIVA del debate evaluador en la actualidad. Salle Berrozpe, por lo que resulta
hoc, con la evaluación determinada QUE REQUIERE lógico que “nadie haya sido capaz
por metodologías innovadoras GENERAR La valoración periódica de su misión de establecer una teoría y práctica
y, al mismo tiempo, marcando el NUEVAS educativa también caracteriza a los para medirlo”. Una dificultad
HERRAMIENTAS
camino a nuevas perspectivas en la PARA centros finalistas. Ya sea sirviéndose añadida procede del hecho de que la
enseñanza-aprendizaje. Como asegura PONDERAR de instrumentos de auditoría escuela innovadora aspira a evaluar
el colegio barcelonés, “reflexionar LO QUE EL externa (ISO) que garantizan ciertos competencias y otros aspectos del
sistemáticamente sobre el proceso ALUMNO estándares de calidad, o mediante conocimiento mucho más abstractos
de evaluación nos obliga a reformular APRENDE variadas herramientas internas donde y subjetivos que el contenido puro
constantemente las herramientas multitud de perspectivas confluyen y duro. Virolai ejemplifica ese viaje
y objetivos de aprendizaje que se en un prisma global, la escuela (compartido por muchos) hacia la
despliegan en nuestras aulas”. innovadora se evalúa a sí misma para última estación de la educación
impedir que el cambio se traduzca en disruptiva en el que parte de la maleta
Como decíamos, los centros lamentan un mero laissez-faire. Esta evaluación aún está ocupada por útiles de un
que la creciente presión evaluadora de corte orgánico suele acompañarse tiempo pretérito. En un documento
externa, incluida la sempiterna PAU, de una constante reflexión individual interno, el colegio barcelonés se
limiten o hagan estéril (y puedan y entre compañeros sobre la eficacia preguntaba hace no mucho qué
hacerlo aún más en un futuro cercano) de los procesos metodológicos que “sentido tiene un sistema de
la profunda reflexión colectiva que el profesor pone en práctica. El SINS evaluación que prioriza los contenidos
requiere generar nuevos instrumentos Cardener hace coincidir el final de cuando en el aula cada vez trabajamos
para ponderar lo que el alumno curso con un replanteamiento sobre más por competencias”.
aprende. Y en un sentido más amplio, la conveniencia de emprender o no
acoten el espacio de la innovación nuevas sendas de innovación a nivel En esa transición entre los claros
educativa. El IES As Barxas resume docente y orgánico. límites del contenido y las brumas

90
La evaluación del alumnado en el IES Cartima

En el IES Cartima se recomienda el uso de diferentes instrumentos adecuada y contrastada para valorar la progresión del aprendizaje.
y estrategias de evaluación, desde rúbricas hasta pruebas escritas, Además, prepara al alumnado para afrontar distintos tipos de pruebas
en función del tipo de tarea o actividad que haya que evaluar. o procesos de selección que pueda afrontar en el futuro favoreciendo
Esta variedad permite al profesorado obtener la información más su capacidad para adaptarse a otras circunstancias de evaluación.
EJEMPLO DE RÚBRICA PARA UNA ENTRADA EN EL BLOG DEL ALUMNO
EXP ERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL PESO EN

4 3 2 1 LA NOTA
Expresión 0 faltas por entrada y 1 falta/entrada 2 faltas/entrada 3 faltas/entrada 20%
escrita 0 repetición de términos 1 repetición de términos 2 repeticiones de términos 3 repeticiones de términos
0 usos de comodines 1 uso de comodines 2 usos de comodines 3 usos de comodines
0 errores de concordancia 1 errores de concordancia 2 error de concordancia 3 errores de concordancia
Contenido de las 100 palabras propias por entrada, 100 palabras propias por 100 palabras propias por < 100 palabras propias por 50%
entradas tienen imagen o vídeo, fuentes entrada, tienen imagen o vídeo, entrada, tienen imagen entrada, tienen imagen o vídeo,
citadas y enlazadas, dos etiquetas fuentes citadas y enlazadas, o vídeo, fuentes citadas fuentes citadas y enlazadas,
por entrada, enlaces para ampliar, dos etiquetas por entrada, y enlazadas, entradas entradas relacionadas con la
se amplian contenidos de clase, enlaces para ampliar, entradas relacionadas con la temática. temática.
entradas relacionadas. relacionadas con la temática.
Gadgets y otros Etiquetas, enlaces a 5 blogs de Etiquetas, enlaces a 5 blogs de Etiquetas, enlaces a Etiquetas, enlaces a 15%
contenidos alumnos, suscripción a 3 blogs, 5 alumnos, suscripción a 3 blogs, 5 blogs de alumnos, 5 blogs de alumnos.
comentarios en blogs de alumnos, 5 comentarios en blogs de 5 comentarios en blogs de
respuesta a los comentarios. alumnos. alumnos.
Reflexión sobre 1 entrada mensual con lo más 1 entrada mensual con lo más 1 entrada mensual con 1 entrada mensual con lo más 15%
el aprendizaje interesante, 120 palabras propias, interesante, 120 palabras lo más interesante, 120 interesante, 120 palabras
argumenta lo aprendido, utiliza propias, argumenta lo palabras propias, argumenta propias, argumenta lo aprendido,
rúbricas para argumentar, incluye aprendido, incluye experiencias lo aprendido, incluye incluye experiencias (foto o
experiencias (foto o vídeo), explica (foto o vídeo), explica qué experiencias (foto o vídeo), vídeo).
qué podría mejorar, utiliza etiqueta podría mejorar, utiliza etiqueta utiliza etiqueta portafolio.
portafolio. portafolio.

91
inherentes a la noción de competencia las ha convertido en final de trayecto

(como idea que aglutina todo evaluativo (auto, co y por parte del
aquello que no encaja en la ecuación profesor) al terminar las secuencias
transmisivo-reproductora), los didácticas en torno a las que gira su
centros parecen haber encontrado programación curricular.
un auténtico filón en el modelo de
rúbricas. Entre los finalistas hacen TRABAJOS, PRODUCTOS,
furor, ya sea en la evaluación profesor- METACOGNICIÓN:
alumno o en sus modalidades auto y PORTAFOLIOS
co. La inventiva aflora, por ejemplo, al Más allá de las rúbricas, entre el
redactar los niveles de desempeño que abanico de herramientas evaluadoras
acompañan a cada rúbrica, como en que utilizan los 12 centros
aquella ideada por el CEIP Atalaya en la (observación en el aula, checklists,
que el estilo y el tono (aún no lo pillo, lo Socrative...), quizá sea el portafolio
pillo, ¡lo tengo!, ¡estoy que me salgo!) ofrecen un amplio margen para la (físico o digital) aquella que en los
se ajusta a la realidad del alumno y Jordi Musons, personalización dependiendo de las últimos años ha ganado más adeptos
desdramatiza un proceso que el centro director de prioridades pedagógicas que persiga entre los claustros de la escuela
entiende siempre desde una óptica Escola Sadako el centro. En el Cartima, el aprendizaje innovadora. Se antoja ésta la fórmula
enriquecedora. Para alcanzar el nivel explica cómo competencial se plantea, en todas las ideal para recoger en un mismo
más alto (¡estoy que me salgo!), el realizan la actividades, a partir de cuatro “criterios espacio los trabajos y productos que
alumno debe ayudar a un compañero evaluación de de evaluación comunes” (trabajo en va generando el alumno durante su
a ascender en la rúbrica, de forma que los alumnos y equipo, selección de información, travesía de aprendizaje (en especial
se “vincula el éxito personal al éxito profesorado. organización del trabajo, expresión cuando los proyectos interdisciplinares
compartido”. http://bit. oral y escrita), así que sus rúbricas se marcan la ruta), así como para que
ly/216mJZM
diseñan siempre con estos objetivos el estudiante plasme sus reflexiones
Este formato evaluativo sirve para en mente. Algo parecido ocurre en el sobre los procesos metacognitivos en
conocer diferentes perspectivas sobre Atalaya al evaluar sus dos destrezas los que se va embarcando.
el proceso de aprendizaje, y suele nucleares: resolución de problemas
situar en un lugar preponderante a y capacidad expresiva. El As Barxas, Los portafolios de alumno son ya
la competencia por antonomasia de por su parte, saca un gran partido una realidad en casi todos los centros
la educación en el siglo XXI: aprender a las rúbricas a la hora de evaluar finalistas. El CPI O Cruce es uno
a aprender. Las rúbricas también conductas, mientras que el Sadako de los que más ha avanzado en su

92
implantación como pilar instrumental “LA La evaluación continua enlaza En ese flujo continuo de información
de su estrategia evaluadora, en buena EVALUACIÓN directamente con esa vocación sobre los progresos en el aprendizaje
medida gracias a la participación del HA DE formativa que, normalmente, del alumno, las tutorías adquieren
centro gallego en un proyecto europeo ABANDONAR caracteriza a la estimación del un papel especialmente relevante.
SU CARÁCTER
de fomento del e-portfolio a escala SANCIONADOR conocimiento en los centros Ya sean entre alumno y profesor o
continental. Su uso se ha extendido PARA TENER transformadores. Las dinámicas con la participación de las familias, su
en toda la ESO salvo 4º, y el colegio EN TODO evaluadoras poliédricas y uso frecuente evoca multiplicidad de
ya ha elaborado un plan para que MOMENTO Y constantes en el tiempo poco estaciones intermedias en un trayecto
llegue paulatinamente a otros cursos DE MANERA tienen que ver con esos otros que la escuela innovadora entiende
durante los próximos años. Para el MUY CLARA Y métodos deudores de concepciones para toda la vida. Las tutorías son el
Cardener, por su parte, los portafolios COHERENTE punitivas sobre la escuela. En momento idóneo para hacer un alto en
permiten estructurar el permanente UNA FUNCIÓN la educación disruptiva, evaluar el camino y plantear, conjuntamente,
FORMATIVA”
cuestionamiento (al menos una vez es, ante todo, ayudar a aprender dificultades y nuevas oportunidades de
por semana) que el centro promueve mejor, orientar al alumno sobre sus crecimiento. Centros como el Cardener
entre el alumno en cuanto a los fortalezas y debilidades, contrastar conciben estos encuentros vis a
avances que va consiguiendo en su metodologías y procesos en un vis como una suerte de contrapeso
autonomía cognitiva. cuadro coherente. Desde luego, no humanizador (y en cierta forma
premiar y castigar inspirándose en preventivo) frente a la frialdad de las
Más aún, el hecho de que cada la metáfora conductista del palo notas como producto cerrado.
alumno disponga de un lugar y la zanahoria. Virolai resume de
reservado, siempre disponible la siguiente forma cómo afecta el VARIEDAD EN LA PÚBLICA
para el profesor, en el que recopila cambio de paradigma a la faceta En los centros públicos analizados
su producción escolar, permite evaluadora: “El rol del docente (ocho de doce finalistas), al igual
establecer flujos de evaluación está modificándose de un profesor que ocurre con otros ámbitos
continua al tiempo que ofrece que transmite contenidos a un escolares como la práctica didáctica
un soporte de aprendizaje acompañante en el proceso o la disposición espacial del
personalizado. De esta forma, los de aprendizaje; por lo tanto, la aula, los formatos evaluadores
centros innovadores van dejando evaluación ha de abandonar su varían considerablemente según
atrás la inercia de una evaluación carácter sancionador para tener departamentos, cursos, asignaturas
masificada de corte industrial prevista en todo momento y de manera y, en última instancia, los fines
con antelación para unos cuantos muy clara y coherente una función pedagógicos que persigue cada
momentos concretos del curso. formativa”. profesor. Como veremos más

93
escritas. También hay quienes dependiendo del curso o la materia,

priorizan las exposiciones en público”. en este caso las diferencias
La cita proviene del Cartima, el centro suelen proceder de una estrategia
finalista público con un proyecto de orquestada por el equipo directivo
centro más sólido junto al Cardener para adecuar los instrumentos al
y el Atalaya. Que en el Cartima contexto particular. Aún así, los
confluyan opciones evaluadoras tan finalistas concertados pueden
dispares da una idea de la dificultad conceder un cierto margen de libertad
de establecer en las instituciones para que cada profesor privilegie
educativas de la pública española una el método de valoración sobre lo
estimación sobre los resultados del aprendido que mejor se adecue a su
aprendizaje que funcione como un estilo didáctico particular.
todo armónico. Poco a poco, el efecto
contagio va consiguiendo que los EL EXAMEN, UN
adelante, el nexo de unión se sitúa en sectores del claustro más reticentes SUPERVIVIENTE
la necesidad de entregar a alumnos al cambio empiecen a apostar por ¿Supone el uso creciente de otras vías
y familias calificaciones e informes Josema herramientas de evaluación propias evaluadoras en los centros finalistas
periódicos. En ellos, el centro más Fernández, de la escuela en el siglo XXI. Se que los exámenes uniformes han
o menos adapta a su idiosincrasia profesor y trata de un proceso lento y en el quedado desterrados en el olvido?
las directrices impuestas por la coordinador del que se antoja clave la capacidad de Ni mucho menos. En mayor o menor
Administración. Por supuesto, en Colegio La Salle persuasión de las corrientes más medida, todos los finalistas recurren
casi todos los finalistas se detecta Berrozpe explica vanguardistas entre el profesorado a ellos, bien porque su grado de
también la clara voluntad del equipo la evaluación en del centro. Como dice el As Barxas, madurez innovadora aún no ha
directivo a la hora de dotar al centro ciclos. “nuestro principal problema es derivado en un sistema de evaluación
de una cultura evaluadora integral, http://bit. convencer a algunos compañeros alejado del patrón clásico (CEIP
ly/1SvntWQ
aunque al final sea la libertad de de que la evaluación cualitativa y Riomanzanas), bien porque reservan
cátedra quien tenga la última palabra. competencial por rúbricas no supone a las pruebas escritas un papel
un aumento de la burocracia”. relevante para conocer si el alumno ha
“Hay docentes que dan más adquirido determinados contenidos
importancia a la observación del Aunque los centros concertados considerados imprescindibles
trabajo en el aula, mientras otros también despliegan enfoques (Cardener). Aunque el foco
confían más en las pruebas objetivas evaluadores heterogéneos competencial define a la estrategia

94
evaluadora de casi todos los finalistas, diversidad por niveles y asignaturas) EN LA compartimento estanco, el espíritu
ninguno parece querer abandonar encuentran un referente conjunto CONCRECIÓN interdisciplinar se erige una vez más
por completo su misión de garantizar en los estándares de aprendizaje que DE LA como punta de lanza de la escuela
que el estudiante ha asimilado pilares marcan las administraciones. Algunos EVALUACIÓN, EL disruptiva.
INTERCAMBIO
del conocimiento sobre los que centros, como el Colegio La Salle, DE PARECERES
construir el desarrollo de habilidades han diseñado sofisticados sistemas ENTRE VARIOS En algunos centros, emana cierto
y destrezas. que, aunando diferentes criterios y PROFESORES, aire de resignación cuando detallan
valoraciones cualitativas, terminan INCLUSO EL cómo y por qué han de conjugar el
A nadie sorprende que, al acercarse por arrojar un guarismo. Tras una RECURSO A proceso de evaluación en un número
el final de la enseñanza obligatoria reunión de evaluación, el equipo de UNA DECISIÓN fijo o un término predefinido. “La
(no digamos cuando el Bachillerato profesores implicados en el proceso COLEGIADA, evaluación de cada materia se
impide apartar la mirada de la PAU), de aprendizaje del alumno toma una VA GANANDO traduce al final a un valor numérico
TERRENO
toda la maquinaria innovadora se última decisión con un margen para que figura en el expediente de cada
ralentiza para ir cediendo el testigo subir o bajar la nota de un 20%. El alumno; la normativa nos obliga a
a pedagogías de corte transmisivo colegio vasco ha denominado a su hacerlo”, explica el IES Cartima. El
y unidireccional. La preponderancia original modelo ad libitum, expresión imperativo de entregar un boletín
del examen emerge entonces como latina utilizada en las partituras de notas al alumno y su familia se
inevitable correlato de esta suerte musicales que significa “a voluntad”. considera, a grandes rasgos, como
de involución metodológica. Algo un trámite burocrático enmarcado en
similar ocurre cuando la comunidad En la concreción calificativa de las un proceso más amplio y de mucha
autónoma en la que se ubica el centro dinámicas evaluadoras, el intercambio mayor trascendencia. Un requisito
ha dispuesto evaluaciones externas de pareceres entre varios profesores, formal que, aunque a veces inhibe las
en cursos como 6º de Primaria. incluso el recurso a una decisión energías renovadoras de la escuela
colegiada, va ganando terreno entre disruptiva, de ningún modo aplaca
¿Y LAS NOTAS? los centros finalistas. Además del La su vocación transformadora ni ciega
Variadas combinaciones porcentuales Salle, han sistematizado el trabajo su mirada sobre el alumno como
sirven a los centros finalistas para en equipo en esta esfera centros aprendiz de largo recorrido.
traducir toda la batería de fuentes como el Virolai, el Cartima, el Atalaya
evaluadoras en calificaciones o el Cardener. Al igual que ocurre
(numéricas o no) trimestrales o con el aprendizaje por proyectos
finales. Muy diferentes entre sí, las y, en ciertos casos, con la erosión
fórmulas que utiliza cada centro (y su del concepto asignatura como

95
¿Cuáles son los grandes retos que la Te adelantamos las doce claves de
12
Sociedad Digital está planteando hoy al innovación educativa que se
sistema educativo? ¿Cómo reconocer a un desarrollan en la publicación
centro innovador en la Sociedad Digital? “Prepara tu Escuela para la
¿Qué rol juega la tecnología como Sociedad Digital. Claves para
catalizador de la innovación en las aulas? sumarse al cambio”.
Descárgala aquí
CLAVES
EDUCATIVAS
PARA LA
SOCIEDAD
DIGITAL
PÓSTERS
1 Liderazgo y
compromiso
3 Aprendizaje basado
en proyectos
2
Diseño de
un plan de
innovación
POR DÓNDE EMPEZAR CÓMO ENSEÑAR
6
Encaje curricular
en un marco
innovador 5 Énfasis en las
competencias 4 Aulas
cooperativas
QUÉ ENSEÑAR
7 Más allá del

libro de texto 8 Rol del educador
como guía y activador 9 Colaboración entre
docentes y centros
EL PROFESOR INNOVADOR
12
La tecnología,
vía de integración...
y palanca de cambio 11 Apertura al
entorno 10 Redefinición
de los tiempos
y espacios
EL EFECTO TIC EL CENTRO

Descarga la publicación “Prepara tu escuela para la Sociedad Digital. Claves para sumarse al cambio”
12
¿Cuáles son los grandes retos que la Sociedad
Digital está planteando hoy al sistema educativo?
¿Cómo reconocer a un centro innovador en la
Sociedad Digital? ¿Qué rol juega la tecnología como
catalizador de la innovación en las aulas?...
Te adelantamos las doce claves de innovación

educativa que se desarrollan en la publicación
“Prepara tu Escuela para la Sociedad Digital.
Claves para sumarse al cambio”, que puedes
descargar aquí: CLAVES
EDUCATIVAS
PARA LA
SOCIEDAD
DIGITAL
www.fundaciontelefonica.com
POR DÓNDE EMPEZAR CÓMO ENSEÑAR
Liderazgo y Diseño Aprendizaje Aulas

compromiso de un plan de basado en cooperativas
innovación proyectos
Soñar con una escuela mejor está
1 2 3 4
a nuestro alcance y cuando se Alumnos con alumnos,
Las escuelas crecen con un plan Si hay una metodología que se ha alumnos con profesores,
hace con un equipo donde: soñar, planificar, hacer, evaluar consolidado como vertebradora del
comprometido, el liderazgo profesores con alumnos,
y celebrar, dibujan un círculo virtuoso cambio para adaptarse a una familias con profesores y un
florece. para la innovación. sociedad cada vez más digital es el largo etcétera de cooperación
aprendizaje por proyectos. aseguran el éxito del proyecto.
En la medida en que la Las resistencias al cambio o la
necesidad de actualización y Destaca por:
comunidad educativa El aprendizaje cooperativo
LAS ESCUELAS aprendizaje constante son solo EL PLAN DE LA VIDA NO LAS CIENCIAS
logra una visión y un CRECEN CUANDO INNOVACIÓN ES OCURRE EN garantiza la vinculación EDUCATIVAS
compromiso algunas de las razones que obligan Su capacidad de integrar con las tareas y la
CRECEN LOS LA HOJA DE COMPARTIMENTOS LLEVAN AÑOS
compartido, los centros EQUIPOS DE a las escuelas a diseñar su RUTA PARA contenido curricular con desafíos ESTANCOS, EL cohesión emocional con el DEMOSTRANDO
comienzan su propia PROFESIONALES estrategia de crecimiento. ALCANZAR EL relacionados con la vida real. APRENDIZAJE propio aprendizaje y con el QUE MEJOR
transformación. QUE LAS ÉXITO DE TODOS TAMPOCO. compañero. APRENDE QUIEN
COMPONEN. Visión clara, objetivos firmes, Y CADA UNO DE Sus posibilidades para hacer POR ESO LOS MEJOR ENSEÑA.
Construir un sueño en indicadores de evaluación, LOS ALUMNOS. conjugar distintas materias y PROYECTOS HAN Las escuelas innovadoras
comunidad hace que los actividades transversales, horarios con la cooperación de VENIDO PARA
INNOVAR EN LAS buscan fomentar el
líderes despierten donde formación constante, observación, alumnos y profesores. trabajo en equipo o la
ESCUELAS.
menos te lo esperas. experimentación, análisis, reflexión creatividad, pero no solo
y empezar de nuevo, mantienen Su capacidad para impulsar la
creación de productos que entre sus alumnos,
vivo el plan de innovación. porque los planes de
permitan una evaluación más
continua y formativa de todo el innovación solo se logran
proceso de enseñanza y con un equipo que da
aprendizaje. ejemplo y sabe cooperar.
EL PROFESOR INNOVADOR QUÉ ENSEÑAR
Rol del Más allá del Encaje curricular Énfasis

educador libro en un marco en las
como guía y de texto innovador competencias
8 7 6 5
activador En el siglo XXI existen, y todavía El proceso de innovación curricular sitúa a Las escuelas innovadoras se distinguen
aparecerán con mayor rapidez, la acción tutorial como el núcleo del por formar a sus alumnos en las
nuevos contenedores de proceso de enseñanza-aprendizaje, competencias para la vida a partir de
Y mientras los alumnos aprenden información. Esto significa que: habilitando como relevantes: experiencias de aprendizaje reales y
en grupos cooperativos, creando auténticas.
productos con desafíos reales,
integrando el contenido de otras Los libros han visto truncado su Las tutorías docente-alumno,
Por ello, se acompaña al estudiante en su
áreas, ¿qué ocurre con aquel CUANDO EN UN reinado por las tecnologías de la UNA TABLETA, LOS CENTROS EL CENTRO DA
AULA APRENDEN UNAS TIJERAS, Las tutorías escuela-familia, QUE INNOVAN EN
proceso de construcción como persona RESPUESTA A LA
profesor que explicaba durante información y la comunicación. plena favoreciendo en su formación:
ALUMNOS Y UN ORDENADOR, LO CURRICULAR NECESIDAD
una hora entera de clase? PROFESORES LA CARTULINA,
El co-aprendizaje alumno-alumno. Y LO COMPETENCIAL
Integrar estas herramientas de
POR IGUAL,
forma natural e invisible en un UN TELÉFONO METODOLÓGICO La capacidad crítica, racional y DEL ALUMNO
Se ha transformado en un ¿QUIÉN ES MÓVIL, UN CRECEN AL creativa. EN EL CONTEXTO
guía que diseña aprendizaje, QUIÉN? ecosistema acostumbrado al papel CUADERNO, UN COMPARTIR CON DE UN MUNDO
acompaña, pregunta, es uno de los grandes éxitos de las CARTABÓN, LA OTROS SUS La competencia de “aprender a GLOBALIZADO E
escuelas más innovadoras. CALCULADORA… EXPERIENCIAS, aprender”. INTERACTIVO Y
aprende junto a sus EL LIBRO DE ÉXITOS Y CENTRADO EN EL
alumnos. Las herramientas digitales TEXTO TAMBIÉN FRACASOS CONOCIMIENTO.
El compromiso ético y de valores
mejoran y aceleran el potencial de COOPERA. DESDE UNA
El profesor como guía ACTITUD con su entorno personal, local y
trabaja con otros los postulados pedagógicos. global.
“ABIERTA”.
compañeros del claustro en
el mismo aula y se reparten
las funciones para atender
las necesidades de todos
sus alumnos.
EL CENTRO EL EFECTO TIC
Colaboración Redefinición Apertura La tecnología,

entre de tiempos y al entorno vía de
docentes espacios El currículo se nutre de integración...
actividades frecuentes basadas y palanca de
9 10 11 12
y centros La organización de la escuela es ahora en el aprendizaje-servicio
Los centros se conectan en
más horizontal, flexible y diversa. convirtiendo al centro en un
agente activo de cambio social.
cambio
red, y también en La autonomía de centro genera
presencial, para compartir La Sociedad Digital está contribuyendo
nuevos escenarios y paisajes de El proyecto educativo de de manera determinante a la evolución
conocimiento entre: aprendizaje multidisciplinares que centro supera los límites físicos del proyecto educativo de centro al
fomentan la personalización y los y organizativos del aula actuar, desde la ubicuidad, como:
Equipos de docentes EDUCADORES Y intereses de los alumnos. LOS CENTROS uniendo contextos formales e DOCENTES, LA TECNOLOGÍA
sobre sus prácticas de CENTROS INNOVADORES SE informales de aprendizaje, ALUMNOS, TRANSFORMA, DÍA
UTILIZAN LA Las paredes de las aulas son HAN CONVERTIDO FAMILIAS Y Agente para la personalización A DÍA, LA FORMA
aula. aprovechando recursos y
TECNOLOGÍA transparentes, dinámicas e EN LUGARES AGENTES y atención a la diversidad en DE ENSEÑAR Y
PARA DE SUEÑOS DE herramientas globales, EXTERNOS
Grupos de docentes interactivas gracias a los blogs de los aprendizajes. APRENDER DE
ENRIQUECER, APRENDIZAJE EN curriculares y extracurriculares. COMPLETAN EL TODOS LOS
para transferirse clase.
EVALUAR Y LOS QUE HORARIOS, CURRÍCULO Y LO Conector entre metodologías CIUDADANOS. LOS
formación entre iguales. MEJORAR SU MATERIAS CONECTAN CON CENTROS
Las aulas de co-docencia y el y prácticas, clásicas y nuevas.
TRABAJO AL Y ESPACIOS LA VIDA FUTURA INNOVADORES
Aulas de docentes y COMPARTIRLO EN aprendizaje por proyectos basado YA NO SON DE LOS
Reproductor en la trasferencia APROVECHAN EL
alumnos para diseñar, RED CON OTROS en retos han transformado los LO QUE ERAN. ESTUDIANTES A CAMBIO
realizar y evaluar COLEGAS Y horarios, las materias y los PARTIR DE LAS y escalabilidad de la CONTINUO PARA
proyectos cooperativos. NUEVOS espacios. REDES Y LAS innovación. INNOVAR.
AGENTES. METODOLOGÍAS
COOPERATIVAS. Acelerador de los cambios
orgánicos en los que se
encuentra inmerso el sistema
educativo.
Descarga la publicación “Prepara tu escuela para la Sociedad Digital. Claves para sumarse al cambio”
VOCES DE LA INNOVACIÓN
VOCES DE LA
INNOVACIÓN
E
n el primer capítulo de esta conectar el altavoz sirve para conocer
publicación hemos querido dar la relación de cada uno con el centro
voz a los líderes de innovación de educativo.
los 12 centros finalistas. Allí revelan su
secreto para que la innovación cuaje, Otros protagonistas que aquí
reflexionan sobre las dinámicas del figuran son expertos de reconocido
cambio y reconocen sendas erróneas prestigio en el campo de la innovación
en el proceso de transformación que educativa. Nos topamos con ellos
hace tiempo decidieron acometer. durante los tres Encuentros de
Estudio y Evaluación (EEE) en los
Ahora es el momento de ceder que se decidieron los ganadores del
el testigo a otros protagonistas Premio Escuelas para la Sociedad
que hemos encontrado en el Digital, y no quisimos desaprovechar
camino. Algunos están vinculados la oportunidad de recabar su opinión
directamente a uno de los finalistas. sobre las claves de los procesos de
Sin formar parte del claustro, habitan innovación desde una óptica de
esa periferia que los centros han centro. Su aportación se resume en el
construido en su apertura al entorno. apartado Voces Expertas.
Su testimonio (recogido en el
apartado Voces Periféricas) ayuda Las citas que se exponen a continuación
a comprender por qué la innovación proceden de entrevistas realizadas a los
suele trascender los límites físicos protagonistas con posterioridad a las
del centro educativo para aterrizar en visitas (periféricas) y durante los EEE
multitud de iniciativas colaborativas. (expertas). Confiamos en haber sabido
Una breve introducción antes de captar la esencia de las respuestas.

98
VOCES PERIFÉRICAS
GIL ARISO AMAIA LIZARRALDE JORGE
Alcalde de Laboratorio de Materiales en GALLARDO
Sant Joan Tecnalia Alcalde de Estación
de Vilatorrada amaia.lizarralde@tecnalia.com de Cártama
 @gilariso alcaldia@cartama.es
La creación de ciclos formativos de
Gil Ariso, alcalde de Sant Joan de alto rendimiento (ETHAZI en sus El alcalde de Estación de Cártama,
Vilatorrada, nos contó durante la visita siglas en euskera) ha derivado para el pueblo malagueño en el que se
al SINS Cardener que el escepticismo de el Colegio La Salle Berrozpe en una ubica el IES Cartima, acogió con los
algunos padres cuando el centro abrió relación más estrecha con pymes y brazos abiertos el deseo del instituto
sus puertas ha tornado en un aplauso centros de investigación. Uno de ellos de convertir a la localidad en “ciudad
casi unánime entre las familias del es Tecnalia, organización que se dedica educadora”. Su apoyo al proyecto
municipio barcelonés. Pasados unos a crear oportunidades de negocio para del Cartima se traduce en multitud
cursos, el Cardener se ha erigido en empresas en sectores como las nuevas de iniciativas conjuntas como unas
referencia para la comarca del Bages. tecnologías o las energías renovables. jornadas por la igualdad de género,
Responsable de servicios tecnológicos un espacio radiofónico o acciones de
“La primera reunión de presentación en su laboratorio de materiales de mediación escolar. Jorge Gallardo estuvo
del SINS Cardeder ya fidelizó a muchos construcción, Amaia pone el énfasis en presente durante la visita de Fundación
padres que optamos por inscribir a el enriquecimiento mutuo que supone Telefónica al instituto para dejar patente
nuestros hijos en el centro. Más tarde, el acercar los centros educativos al mundo la vinculación ayuntamiento-centro.
aumento de peticiones de matriculación de la empresa y viceversa.
ha demostrado la aceptación del “En un principio existían dudas
instituto: los padres somos los mejores “Lo que más valoramos del La Salle razonables entre los padres y madres
altavoces de sus metodologías”. Berrozpe es su capacidad de inventiva sobre la eficacia de estos innovadores
y su gestión de recursos”. métodos de estudio, pero al poco
“Las familias valoran mucho la tiempo el IES recibió una gran acogida”.
autoexgencia que el alumno se impone”. “La relación con centros educativos
ayuda a las empresas a conocer ideas “Para una administración como la
“Con este sistema alternativo que se en temas actuales que les permiten nuestra, invertir en innovación educativa
sale del guión tradicional hay muchas poner en el mercado nuevos productos es invertir en futuro y en desarrollo de
más posibilidades de interrelación con y servicios”. personas más capaces de enfrentarse a
el Ayuntamiento y otras entidades del un mundo laboral donde cada vez es más
municipio”. importante poseer conocimiento digital”.

99
“Si los ayuntamientos apoyan de “Mozarito ha supuesto un esfuerzo de “Mi trabajo de asesoramiento se
verdad a los centros, estos terminarán coordinación para adaptarlo a nuestra “Hemos asienta en una actitud colaborativa
siendo mucho más innovadores práctica docente”. de transformar (no de experto) y constructivista
y creativos ya que se sentirán las unidades temáticas (cada profesional tiene su área de
respaldados para poder acudir a “El proyecto ha permitido en núcleos temáticos que desarrollo y hay que respetarla
alguien cercano a la hora de resolver una apertura del colegio a un terminen con una tarea, y esperar a que la haga suya
cualquier problema relativo a procesos entorno más amplio, y pienso permitiendo así convertir el con propuestas)”.
de innovación”. que este es uno de los puntos aprendizaje en conocimiento
fuertes de Mozarito. Muchas y éste en competencias”. “Hemos de transformar las
veces, los centros sólo se abren a unidades temáticas en núcleos
GUILLERMO lo que tienen más cerca y no son JUAN DE DIOS temáticos que terminen con una
GUISADO capaces de vivir otras realidades”. FERNÁNDEZ tarea, permitiendo así convertir el
Coordinador aprendizaje en conocimiento y éste
Tecnologías Digitales “La escuela debería ser como una en competencias”.
del CEIP Ntra. Sra. fábrica de ciudadanos activos que
Consolación (centro implicado en pongan en valor el lugar en el que “Con una situación muy
el proyecto Mozarito) viven”. desfavorecida, la capacidad del
@GGUISADO equipo directivo del CEIP Atalaya de
crear grupo, así como la llegada de
El CEIP Nuestra Señora de la JUAN DE DIOS FERNÁNDEZ docentes sin miedo a innovar, han
Consolación, en Monterrubio de Orientador del CEIP Atalaya y otros supuesto un avance cuantitativo
la Serena (Badajoz), es uno de los tres colegios de Atarfe (Granada) importantísimo”.
centros involucrados en Mozarito, juandefg@gmail.com
un proyecto interdisciplinar “Para innovar, hay que tener claras
impulsado en su origen por el CEIP El orientador de los colegios públicos de las líneas de trabajo, contar con un
La Antigua en torno al Camino de la localidad granadina de Atarfe ha sido equipo directivo comprometido y
Santiago Mozárabe. El coordinador clave a la hora de definir un marco de respetar el ritmo de desarrollo de
de Tecnologías Digitales del Ntra. innovación compartido por todos. Ocho cada profesor”.
Sra. Consolación, Guillermo Guisado, años después de que el CEIP Atalaya
destaca la importancia de que los fuera categorizado como centro de
centros colaboren en aventuras de compensatoria, Juan de Dios Fernández
innovación, sobre todo cuando les une resume en una frase la trayectoria del
una misma realidad cultural. colegio: “Del estigma a la gloria”.

100
“La innovación ha de empezar en el liderazgo: liderazgo de ideas, liderazgo

VOCES EXPERTAS
MIKEL
AGIRREGABIRIA primer curso de una etapa y terminar de personas, liderazgo pedagógico.
Reponsable de en el último, y luego extenderse a la Si el liderazgo en un centro no se
Innovación Educativa. etapa siguiente”. encuentra en el equipo directivo, al
Gobierno Vasco menos éste debe favorecer que surja
 @agirregabiria “A veces, en algunas escuelas se trabaja entre los docentes”.
https://youtu.be/ para dar notoriedad y prestigio al centro
FQ8dNTM7CCk o al docente y se olvida al alumno”. “La dificultad en la innovación
reside en los centros que se quieren
“Hace falta voluntad al tomar la decisión iniciar. Aquí es donde más hay que
de no esperar a nadie, de empoderarse, DIEGO prestar ayuda y atención, cuidando
de entender que una comunidad escolar SOBRINO y apoyando los primeros gérmenes
tiene capacidad de hacer cambios Profesor de Historia innovadores”.
profundos a escala de centro”. y Didáctica Digital
 @dsobrino
“La escuela tiene que pasar de centro https://youtu.be/IrCYeFat00Q SORAYA
de enseñanza a núcleo de aprendizaje”. PANIAGUA
“La estabilidad de las plantillas resulta Consultora
“La Administración por sí misma fundamental para la innovación: si estás y bloguera
no puede ni lograr ni inhibir el éxito, en un centro con un 40% de interinos, es  @sorayapa
aunque las buenas leyes lo favorecen”. muy difícil innovar a medio-largo plazo”. https://youtu.be/
UQMjNCXaOsc
RAMÓN ANÍBAL “En un centro innovador, la
BARLAM DE LA TORRE comunicación entre docentes y
Maestro Profesor de padres ha de ser fluida y a través de
Matemáticas medios digitales, y los alumnos, sin
 @rbarlam  @anibaldelatorre mochilas físicas ni deberes, han de
https://youtu.be/T_ https://youtu.be/ poder utilizar sus dipositivos móviles
JoCQe5poU ZsNONdWx0L0 y digitales”.
“Hay muchos profesores innovadores “La clave más importante en la

pero muy pocos centros innovadores”. innovación de centros reside en el

101
FERNANDO VÍCTOR MIGUEL POZA

GARCÍA PÁEZ BERMEJO Profesor de
Maestro Maestro Matemáticas
 @fgpaez  @victorberm  @miguel_poza

https://youtu.be/A3fpUrfAslA https://youtu.be/dOlA768phS0 https://youtu.be/ZUEGvD_
EfpQ
“La clave para innovar en la escuela “En el camino de la innovación, el
es tener a los alumnos en el centro. centro se tiene que focalizar en “Un buen indicador en un centro
Otra condición es la apuesta por “El cambio cambiar los procesos de enseñanza- innovador es aquel que refleja si los
la cultura del trabajo en equipo para un centro que aprendizaje a partir de lo que ya alumnos tienen ganas de ir al centro
para desarrollar proyectos que se inicia es un proceso hace. Y este cambio, para que para aprender y colaborar y para poner
impliquen a toda la sociedad, lento que requiere su sea innovador, tiene que ir en valor su propio saber”.
no solo a la comunidad tiempo (a veces demasiado) y unido a la creatividad, a las
educativa: la escuela no puede necesita de un método preciso posibilidades que aporta la “Un modelo de cambio integral debe
permanecer aislada por más y escalonado, siempre siendo tecnología, a aprender de los estar conectado con el fin último
tiempo”. realista con los medios de que propios errores como colectivo de la educación: el bien común
se dispone". y, finalmente, a aprender de entendido como la formación de
“El cambio para un centro que los demás”. mejores personas que transformen a la
se inicia es un proceso lento FERNANDO GARCÍA sociedad. Si esto ocurre, el proceso de
que requiere su tiempo (a veces PÁEZ “Debido a la irrupción de la innovación del centro nunca se frena ni
demasiado) y necesita de un método tecnología, el profesor se ha visto algo se estanca, y se enmarca en un ciclo de
preciso y escalonado, siempre siendo descolocado. Gracias a este desajuste, cambio perpetuo”.
realista con los medios de que se los docentes perciben de una forma
dispone para que este proceso de más clara la necesidad del cambio
cambio sea sostenible y se asiente metodológico”.
en el medio y largo plazo del proyecto
educativo del centro”.

102
CONCLUSIONES
12 CONSEJOS PARA TRANSFORMAR

EL AQUÍ Y EL AHORA DE LA ESCUELA
A
lo largo de esta publicación hemos abordado la institución) al centro que aspira a innovar y al que ya
innovación desde una óptica de centro, ante el innova pero quiere ir más allá. Utilizamos una segunda
reto al que se enfrenta de adaptarse a la Sociedad persona del plural, al habla directa al colegio o instituto
Digital. Se trata, como hemos explicado, de una etapa de como colectivo, proponiéndoles acciones que favorecen su
transformación avanzada que surge no únicamente de disrupción en su fin último, el educativo. Unas se pueden
la suma de los esfuerzos individuales de cada profesor. llevar a cabo sin dilación; otras, por el contrario, requieren
Un centro que innova como estructura viva extrae la de una reflexión previa que en sí misma forma parte del
energía de tales esfuerzos, pero también de la multitud de proceso de cambio. En todas, una actitud alejada de
conexiones y sinergias que el cambio a gran escala genera. certezas ayudará enormemente. Aconsejamos también
que el centro se despoje de manidas excusas e innove aquí
Las recomendaciones que ofrecemos a continuación y ahora teniendo muy presente su contexto y punto de
se dirigen (permítase la licencia de personalizar una partida.

103
CONCLUSIONES
1 5
Permitid que el liderazgo fluya Recurrid a secuencias didácticas
coincida o no con la Dirección. Un innovadoras que integren
liderazgo que, cada vez más, es adecuadamente la pedagogía, los
compartido en equipo. contenidos y la tecnología. Todo un
seguro de éxito.
2
Desarrollad un proyecto
6
“expansivo”, lo más Olvidad el dilema contenidos-
interdisciplinar y curricular posible competencias. Trabajar por
para que, poco a poco, invada más competencias comporta siempre enseñar
ámbitos y cautive al profesorado contenidos... abarcando también el
y/o miembros del equipo directivo aprendizaje de habilidades y actitudes.
más reticente.
7
Huid de los dogmatismos frente al
3
Diseñad un plan de innovación con libro de texto. Aunque la mayoría
líneas maestras claras para evitar ir de profesores innovadores se han
dando tumbos por el camino de la desprendido de él, a otros les puede servir
disrupción metodológica. No temáis de muleta en el proceso de transición. En
descartar iniciativas en boga poco sentido inverso, permitid total libertad
creíbles para vosotros. para que se creen materiales didácticos
imaginativos o se sirva de otros ya creados.
4
Fomentad el trabajo cooperativo generando nuevos
8
espacios curriculares y arquitectónicos Derrumbad los muros de las asignaturas
en las aulas y otorgando roles rotatorios y los departamentos. Atreveos con la
a los alumnos para incrementar sus enseñanza en formato ”holístico”
competencias. Si se activa la imaginación o, al menos, permitid que en los
y creatividad para crear roles propios en proyectos crezcan tentáculos
vez de copiar lo realizado en otros centros, inesperados y conexiones de todo
se incrementará la personalización de los tipo entre distintos ámbitos del
proyectos. conocimiento.

104
CONCLUSIONES
9 11
Concebid la innovación Estableced alianzas y
como un proceso de colaboraciones con otros
ajuste permanente, con centros y agentes del entorno
pocas certezas y mucho (locales o ajenos). Predicad con
de aprendizaje a través del el ejemplo: se trata de cooperar
ensayo-error. No obstante, y colaborar, no de sentar cátedra
tened presente que sobre el proceloso mar de la
aprender como profesor no innovación.
significa tener que nadar
contracorriente en un río
12
de improvisación o caos Meditad permanentemente
perpetuos. sobre el impacto del mundo
digital en el aprendizaje y la
función de lo tecnológico
10
Consolidad un núcleo duro de en la apuesta pedagógica y
vanguardia metodológica curricular del centro. Suena
en el centro que, combinada a tópico, pero lo cierto es que
con la participación de los la tecnología es neutra: todo
docentes que poco a poco depende del uso que le demos.
se van sumando al cambio,
refuerza la excelencia en los
resultados de un centro.

105
LA ESCUELA EN LA
SOCIEDAD DIGITAL 2015
INFORME DE RESULTADOS
FUNDACIÓN TELEFÓNICA INFORME DE RESULTADOS

i
Tomar el pulso a la revolución tecnológica en la enseñanza digital que recurriendo al instrumento

INTRODUCCIÓN
española. Y hacerlo proponiendo a nuestros centros un que ella misma utiliza para diagnosticar el
exhaustivo proceso de autoevaluación, ofrecimiento que rendimiento de sus alumnos.
finalmente han aceptado más de 1.000 colegios e institutos
Al dar cuenta de los resultados, entendemos que
de toda la geografía nacional. El presente informe nace de la las rúbricas funcionan de modo acumulativo. Es
voluntad de Fundación Telefónica de dibujar en clave numérica decir, con cuatro posibles niveles de respuesta
el panorama de la innovación y de lo digital de este país, así en cada pregunta, el nivel 2 incluye, además, lo
como de transmitir lo aprendido a la comunidad educativa. que enuncia el nivel 1; el nivel 3 incluye, además,
Otro objetivo ha sido apoyar con datos la investigación lo que enuncian los niveles 1 y 2; y el nivel 4
cualitativa que precede a este infome, tal y como habrá incluye, además, lo que enuncian los niveles 1, 2
podido comprobar el lector de los capítulos sobre crónicas y y 3. Como se verá, algunas preguntas no siguen
claves de inspiración. el modelo de rúbricas, y plantean, al modo
clásico, varias respuestas concretas abiertas o
cerradas.
El formato de cuestionario elegido para la
ocasión surge de las rúbricas sobre madurez A continuación se ofrecen los principales
digital en la escuela elaboradas por el resultados del cuestionario on line lanzado por
National Center for Technology Education de la empresa GAD3 durante los meses de mayo a
Irlanda. Sus contenidos han sido adaptados octubre de 2015. Un exhaustivo trabajo de campo
por Fundación Telefónica con el fin de que ha cristalizado en un amplio espectro de
otorgar más peso al factor metodológico datos representativos en cuanto a la fusión de los
en las dinámicas de implantación de factores tecnológico y educativo en España. En
Tecnologías Digitales. ¿Por qué un modelo la mayoría de los casos (49,7%) fue la dirección
de rúbricas? A todo aquel familiarizado quien respondió el cuestionario. La otra mitad
con la realidad de los muchos centros que de respuestas se reparten entre la jefatura de
han hecho de la innovación su bandera, la estudios y la Coordinación TIC del centro.
respuesta les resultará obvia. En efecto, las
rúbricas se han convertido en la herramienta Para facilitar su lectura, el informe despliega
predilecta para evaluar en las aulas que cuatro bloques bien diferenciados: uso de la
apuestan por el cambio. Qué mejor manera tecnología; metodología y Tecnologías Digitales;
de diagnosticar el estado de la escuela cultural digital; recursos y conectividad.

ii
1 5
Para un 20% de centros A pesar de la gran
CIFRAS CLAVE
educativos españoles la inclusión de herramientas
fusión de tecnología 46% digitales y la planificación,
e innovación se erige no llega a un tercio de
como pilar estratégico los colegios encuestados
irrenunciable. quienes manifiestan
programar o introducir la
20% competencia digital en
3
El uso de I nternet sus clases y de acuerdo
atendiendo a la al currículo oficial.

protección de datos y
derechos de autor está
presente en la formación
de los alumnos en un
46% de centros.
2
Casi la mitad de los
6
centros encuestados, 3 de cada 4 docentes
un 46%, utiliza las españoles utilizan
redes sociales para habitualmente la
4
relacionarse con las El 55% de los centros tecnología para preparar
familias. educativos utilizan sus clases.
blogs con alumnos y
profesores y un 48% se
nutren, sobre todo, de
recursos educativos en
abierto de Internet para
integrarlos en su día a día
en el aula.
iii
 9
Dos tercios de los centros
españoles disponen de
dispositivos en un aula
multimedia mientras
que solo un 10% afirma
que cuenta con pizarras y
7
En 1 de cada 4 colegios dispositivos en cada aula.
españoles el alumnado
11
Un tercio de las escuelas
trabaja con tecnología
manifiesta que su ancho de
dentro del aula durante
banda es insuficiente para
SOLO una hora a la
trabajar con los alumnos o
semana.
programar actividades con
tecnología.
10
Solo un 8% de
escuelas trabaja
con smartphones
 dentro del aula.
12
Dos tercios de las escuelas
90% españolas manifiestan
que o bien se desconoce o
bien solo algún profesor se
8
Un 90% de los colegios
interesa por el uso de las
cuenta con una
tecnologías para ayudar a
plataforma académica,
alumnos con necesidades
de comunicación y de
especiales.
gestión.

iv
CONTENIDO POR EL PROFESOR Y EL CENTRO...
USO DE LA TECNOLOGÍA
Los datos sobre uso de la tecnología por parte del profesor
ofrecen resultados dispares, aunque en general dan a
entender un grado de utilización cuando menos óptimo.
USO DE LA TECNOLOGÍA V
• Competencia digital del profesorado
METODOLOGÍA Y TIC VIII
Nivel 1: El claustro es favorable a emplear la
CULTURA DIGITAL XI tecnología para preparar las clases:
SÍNO
RECURSOS Y CONECTIVIDAD XIII
83%17%
FICHA TÉCNICA XIV
Nivel 2: Lo normal es que los docentes usen la

tecnología para la preparación de sus materiales:
SÍNO
54%46%
Nivel 3: La mayoría del claustro

participa en plataformas virtuales y redes:
SÍNO
24%76%
Nivel 4: El profesorado diseña

nuevos modelos de aprendizaje:
SÍNO
4%96%

v
• Uso de herramientas digitales en el aula • Utilización de plataformas digitales

La amplia utilización de la arquitectura digital
Nivel 1: Los docentes se sirven con frecuencia de blogs: plataformas digitales escolar. Un escaso 10%
SÍNO EL (incluidas webs de asegura que su centro no
66%
centro) para la gestión y “mantiene periódicamente”
54%46%
comunicación del colegio sus plataformas (nivel 1),
o instituto refrenda una respuesta entre la que,
Nivel 2: El claustro emplea libros digitales: el gran impacto del obviamente, se incluirán
efecto tecnológico en aquellos que ni siquiera
43%57%
la nueva concepción de cuentan con ellas.
Nivel 3: El docente emplea tecnologías de geolocalización:
Nivel 1: El centro mantiene periódicamente
10%90% sus plataformas digitales:
DE LOS SÍNO
Nivel 4: El profesorado emplea la realidad aumentada: CENTROS
8%92% EDUCATIVOS 90%10%
UTILIZA
SÍNO DE FORMA
FRECUENTE Nivel 2: El centro actualiza puntualmente las plataformas:
SU WEB Y EL
• Uso de herramientas digitales fuera del centro MAIL PARA 46%54%
COMUNICARSE
Si nos situamos fuera Facebook. No deja de CON LAS Nivel 3: El centro dispone además de web e intranet:
del aula, el 66% de los sorprender que la red FAMILIAS.
centros encuestados lanzada hace pocos
utiliza de forma años por el buscador 31%69%
frecuente su web y el más conocido del
e-mail para comunicarse universo internauta Nivel 4: El centro cuenta con community manager:
con las familias. El haya sobrepasado a la
porcentaje baja hasta celebérrima Facebook 12%88%
el 32% en el caso de la como recurso para fines
SÍNO
red social Google+ y el comunicativos en la
26% si nos referimos a esfera educativa.

vi
POR EL ALUMNO...
Aunque una amplísima mayoría de profesores se sirve de la CERCA DEL • Tipos de dispositivos utilizados
tecnología a la hora de preparar sus sesiones didácticas, esta Independientemente que usen sus smartphones
realidad no se corresponde con un tiempo extenso de uso de
tecnologías por parte del alumno.
• Uso tecnológico por parte del alumno

23% del tiempo de uso, si nos
fijamos en las tecnologías
disponibles para el alumno,
sólo un 8% de centros
con un fin educativo. Por
su parte, la robótica o
la impresión 3D apenas
tiene cabida en colegios e
Horas semanales dedicadas por el alumno a trabajar con permite a sus alumnos institutos.
tecnologías de la información:
66%
Nivel 1: Una Nivel 3: Entre tres y
hora a la semana. cinco horas semanales.
DE LOS
CENTROS
24% 32,5% 20,7% 22,8% EDUCATIVOS
SE APROXIMA
A LA IDEA DE
Nivel 2: Entre Nivel 4: El APRENDIZAJE
DIGITAL
dos y tres horas alumno usa UBICUO, CON
semanales. la tecnología EL COLEGIO 19%
siempre que lo ANIMANDO “A
necesite, dentro QUE ALUMNOS
y fuera del aula. Y PROFESORES 8% 8%
UTILICEN LAS 3%
Como veremos en el españoles. Un obstáculo TECNOLOGÍAS
apartado de recursos que cada vez más colegios o DIGITALES
digitales, la escasa institutos sortean haciendo SIEMPRE QUE Ordenador Tablet Teléfono Robótica Impresión
LO NECESITEN 3-D
utilización de tecnología una llamada a sus alumnos DENTRO Y
por parte del alumnado se para que recurran al FUERA DEL
explica, al menos en parte, conocido como BYOD (bring AULA”.
por la limitada dotación de your own device, traducido
los parques tecnológicos como "trae tu propio
con que cuentan los centros dispositivo").

vii
Buena parte del debate sobre la integración de lo • Relación entre TIC y corrientes metodológicas
METODOLOGÍA Y TIC
digital en ambientes escolares gira en torno a la
capacidad por parte de los centros de fusionar Nivel 1: El proyecto Nivel 2: El centro combina
tecnología, pedagogía y contenidos (lo que se curricular del centro “metodologías expositivas”
conoce como modelo TPACK). recurre a “metodologías y de "ejercitación" con
expositivas” con soporte proyectos y soporte
• Fusión de tecnología, tecnológico. tecnológico.
pedagogía y contenidos LA CLAVE
PARA LA
INTEGRACIÓN
Nivel 1: El proyecto curricular contiene actividades DE LA
que contemplan relaciones entre los tres ámbitos: TECNOLOGÍA
EN LOS 29,1% 36%
SINO PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
90%10% APRENDIZAJE
RESIDE EN LA
Nivel 2: Las actividades se limitan a algunas áreas METODOLOGÍA 7,5%
en las que se adoptan recursos digitales existentes:
37%63% 27,4%
Nivel 3: Las actividades se limitan a algunas áreas

en las que los docentes adaptan los materiales a su
realidad: Nivel 4: El centro es capaz Nivel 3: El centro imparte
de utilizar tecnología un aprendizaje puramente
39,5%60,5% “personalizando las “experiencial” en la
actividades según integración TIC desde una
Nivel 4: La fusión de tecnología, pedagogía y diferentes estilos de óptica metodológica.
contenidos afecta a “todas las áreas” del proyecto aprendizaje”.
curricular:
14%86% Estos datos ofrecen un panorama esperanzador respecto
al potencial de las TIC para generar una preeminencia de
SINO enfoques innovadores en el ejercicio de la docencia.

viii
• Paradigmas de enseñanza- • Formación del profesorado

aprendizaje y nuevos roles
Métodos de trabajo en los que está formado el profesorado
La inclusión de la tecnología en los procesos educativos está del centro (respuestas múltiples):
posibilitando nuevas formas de enseñar y aprender, nuevas
interpretaciones de los roles profesor-alumno y a la vez, está
configurando nuevos paradigmas educativos en los que el 46% 44%
aprendizaje interactivo, en colaboración y en red apunta
como una de las tendencias del futuro. LA FORMACIÓN 38%
DEL
PROFESORADO
El centro El centro centra EN MÉTODOS
educativo su metodología CENTRADOS
potencia la en el alumno, EN EL ALUMNO
“conectividad”, 7% con “clases ES CLAVE PARA
con el alumno interactivas” FAVORECER LA 19%
INNOVACIÓN Y
aprendiendo en las que se EL APRENDIZAJE
“en red” 54% priorizan “las PERSONALIZADO 10%
competencias”.
39%
Competencias Proyectos Colaborativo Inteligencias Inverso

El centro se siente más cómodo con una definición múltiples (flipped
“centrada en el profesor” y “basada en clases classroom)
magistrales” en las que “se priorizan los contenidos”.
El cambio de paradigma en desplazado claramente

el que el docente ocupaba hacia el paradigma alumno- Para algunos, el futuro clases magistrales en vídeo
el centro del sistema céntrico que gira en torno del aprendizaje en el aula vistas en casa y trabajo
basado en el aprendizaje al aprendizaje competencial recorrerá la senda invertida personalizado durante el
instruccional está siendo y experiencial. o flipped-classroom, esto es, tiempo lectivo.

ix
• ¿Qué se entiende por competencia digital? SÓLO UN • Evaluación de competencias digitales

Sin salirnos del ámbito de las competencias del alumno, el
informe otorga especial atención a la llamada competencia
digital. Sus posibles definiciones conforman los cuatro niveles
de una pregunta formulada al efecto. Los resultados arrojan
9%
DE LOS
En el 72% de los casos, la competencia digital se evalúa con
mayor o menor intensidad, un indicador relevante que indica
que, cada vez más, los procesos educativos integran de una
forma adecuada la pedagogía, los contenidos y la tecnología.
un reparto casi equitativo entre perspectivas tradicionales o CENTROS
de alcance limitado y otras más ambiciosas. EDUCATIVOS Nivel 1: No se Nivel 3: El proceso educativo está
AFIRMA HABER evalúa en absoluto. orientado hacia el aprendizaje
Nivel 1: Se centra en la Nivel 2: Se aborda para reforzar PUESTO EN competencial, incluyendo el digital.
búsqueda en Internet, la metodología tradicional PRÁCTICA
UN MODELO
manejo del correo mediante presentaciones QUE COMBINE
electrónico y ofimática. multimedia (PDI). EL FORMATO 28% 32% 29% 11%
PRESENCIAL Y
VIRTUAL.
Nivel 2: Se evalúa Nivel 4: Se evalúa el
en alguna materia o aprendizaje competencial
área específica. desde el trabajo
13% 36%
por proyectos con
herramientas digitales.
• Aprendizaje híbrido o 'blended'

15%
Una última cuestión se da exclusivamente
metodológica abordada por de forma presencial. La
36% el cuestionario tiene que ver mayoría (56%) se reconoce
con el llamado aprendizaje en la segunda opción:
blended o híbrido. O lo que “Aprendizaje presencial
es lo mismo, la combinación combinado con momentos
Nivel 4: Cubre todo el Nivel 3: Está integrada en del formato presencial y puntuales de acceso a
espectro curricular y la mayoría de áreas y sirve virtual en el proceso. Pues recursos digitales en la
concibe Internet como una para que el alumno busque bien, un 34% de centros lo red”. Y sólo un 9% afirma
oportunidad para “aprender información y elabore descarta por completo y haber puesto en práctica un
y trabajar en equipo”. producciones propias. asegura que el aprendizaje modelo puramente blended.

x
PLANIFICACIÓN • Plan de formación digital del

CULTURA DIGITAL
Más allá del uso específico que se dé a las profesorado en tecnologías
tecnologías o a la metodología, la existencia o no Resulta de interés conocer cómo abordan y hasta qué
de un plan TIC nos da la idea de su alcance en el punto han sistematizado los centros la formación del
quehacer diario. profesorado en cuestiones tecnológicas.
• Grado de madurez en la cultura digital
Nivel 1: No se dispone Nivel 3: La formación del docente
Nivel 1: El centro no Nivel 2: El proyecto de una planificación se afronta colectivamente y forma
LA MAYOR periódica. parte del proyecto de centro.
dispone de referencias digital está en fase PARTE DE LOS
explícitas sobre el uso de desarrollo inicial. CENTROS, EL
de la tecnología. Ningún Un docente asume la 46%, FORMA A
docente coordina su coordinación de las LOS ALUMNOS 10% 33% 41% 16%
integración. tecnologías. ATENDIENDO
A LA
PROTECCIÓN Nivel 2: Se anima Nivel 4: Los docentes
33% DE DATOS Y al profesor a que buscan el crecimiento
LOS DERECHOS
DE AUTOR afronte la formación. profesional y sirven de
ejemplo a otros compañeros.
7%
• Gestión de la cultura digital
Otro indicador sobre madurez digital de centro se refiere al
19% concepto de propiedad intelectual, ética y ciudadanía digital.
A este respecto, el 19% “no al nivel 3: “El centro forma

41% dispone aún de criterios a los alumnos en el uso
básicos” para navegar por de Internet atendiendo a
Internet, y el 19% dispone de la protección de datos y
Nivel 4: La fusión de Nivel 3: El proyecto esos criterios y “ha solicitado derechos de autor”. Al nivel
tecnología e innovación digital estimula la información sobre protección 4 le corresponde un 15% de
forma parte integral de la exploración de de datos y derechos de contestaciones de centros
planificación del centro enfoques nuevos e autor” (nivel 2). La mayor que cuentan con criterios
y se erige como pilar integra la tecnología parte de las respuestas en propios sobre protección de
estratégico irrenunciable. de forma transversal. este ítem (46%) pertenecen datos.

xi
INCLUSIÓN
El apartado referido al concepto de inclusión digital, esto es, • Dispositivos y herramientas
la utilización de la tecnología para favorecer la personalización del aula para la inclusión
de los aprendizajes para alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE), ofrece pistas sobre la sensibilidad del centro Nivel 1: Los alumnos con Nivel 2: El centro dispone
a la hora de integrar perfiles de estudiante. necesidades educativas de dispositivos en algún
especiales (NEE) no aula en la que el alumnado
disponen de tecnologías con NEE realiza tareas
• Desarrollo de un Plan de inclusión digital específicas en el centro. alternativas.
EN LOS
Nivel 1: El centro Nivel 2: Algún profesor del CENTROS DE
desconoce el concepto de centro realiza alguna NUESTRO PAÍS
LA INCLUSIÓN
inclusión digital. acción esporádica. DIGITAL ES
UNA DE LAS 32% 40%
ASIGNATURAS
PENDIENTES
QUE DEBE
REVERTIRSE
28% 36%
10%
18%
9%
26% Nivel 4: El centro cuenta Nivel 3: El centro diseña

con infraestructura planes de trabajo
propia para el alumnado con específicos y procura
NEE. También diseña conseguir las ayudas
Nivel 4: El centro tiene Nivel 3: El centro tiene en materiales específicos y se técnicas que precisa el
formalizados los cuenta la inclusión preocupa por conseguir alumnado con NEE en todos
procedimientos en inclusión digital y ajusta a la misma ayudas técnicas que los escenarios.
digital y ajusta a éstos una parte de sus precisan estos alumnos en
todas sus acciones. actuaciones. algunos escenarios.

xii
Conocer hasta qué punto los centros españoles • Ratio de alumnos por dispositivo (PC o tablet)
RECURSOS Y CONECTIVIDAD
cuentan con dotaciones tecnológicas suficientes Es un dato esencial para comprender el grado de desarrollo
se antoja imprescindible para comprender, por digital de nuestra escuela.
ejemplo, las dinámicas de uso de las tecnologías
para el aprendizaje en el día a día lectivo. Como Nivel 1: 10 o más. Nivel 2: De 7 a 10.
veremos a continuación, los datos describen un
panorama muy alejado del sueño 1X1, e informan
sobre el largo camino que muchos centros aún EN UN 36%
han de recorrer hasta alcanzar algo similar a la PORCENTAJE 32%
noción de tecnología ubicua en el aula. SIGNIFICATIVO
DE CENTROS, 12%
AL MENOS
• Gestión global de los recursos 7 ALUMNOS
digitales y grado de planificación COMPARTEN 20%
UN ÚNICO PC
Nivel 1: No ha Nivel 3: Dispone de una O TABLET Y
identificado los planificación periódica DISPONEN
DE UNA Nivel 4: Cuatro o menos. Nivel 3: De 4 a 7.
recursos digitales de los recursos para cada
DEFICIENTE
necesarios para las etapa y nivel educativo. CONECTIVIDAD, • Conectividad
diferentes etapas y LO QUE TRAZA Casi dos décadas después del acceso a Internet para un
niveles educativos. UNA REALIDAD público general, la conectividad es otro aspecto esencial
POCO para un uso eficaz de la tecnología digital
ALENTADORA
RESPECTO AL Nivel 1: No cuenta con conexión Nivel 3: Tiene una
9% 35% 30,7% 25% ACCESO A LA a la red en todas sus aulas. conexión aceptable.
TECNOLOGÍA A
PIE DE AULA
Nivel 2: Ha iniciado Nivel 4: Dispone de
la identificación de una planificación 6% 28% 29% 37%
los recursos digitales periódica de
necesarios para las los recursos y
diferentes etapas los vincula a Nivel 2: El ancho de banda no es Nivel 4: Tiene una
la "innovación suficiente para que los alumnos se conexión adecuada.
metodológica". conecten “de forma concurrente” .

xiii
FICHA TÉCNICA DEL ESTUDIO
• Universo: • El error muestral:

Centros educativos de 2,9% para un grado de
todo el territorio nacional. confianza del 95,5% (dos
sigmas) y en la hipótesis
• Procedimiento más desfavorable de
de recogida de la P=Q=0,5 en el supuesto de
información: Entrevista muestreo aleatorio simple
online asistida por para el total de la muestra.
ordenador (CAWI).
• Método de corrección
• Tamaño de la muestra: de la muestra:
1.084 centros educativos. Para ajustar la
representatividad de la
• Distribución de la muestra, se ha aplicado
muestra por titularidad una ponderación por
del centro: titularidad de centro,
tomando como referencia
PRIVADOS PÚBLICOS los datos del Ministerio
de Educación (2014).
117
• Duración media de la
entrevista: 20 minutos.
575 • Fecha de trabajo de

campo:
392 19 de mayo al 1 de
octubre de 2015.
• Realización:
CONCERTADOS
Instituto GAD3

xiv
Desde el equipo de Innovación Educativa de Fundación Telefónica queremos agradecer su
participación, implicación y valiosas aportaciones a todas aquellas personas que han hecho
posible este proyecto.
RED DE INTELIGENCIA COLECTIVA:
COLEGIOS Félix Elejoste,  @ezezaguna Samuel Crespo Ramos,  @samuelcres
José Alberto Martín Sánchez,  @Josealbermartin María Victoria Fernández Sancho,  @vikiperli Pedro Enrique García Ballesteros
Esther Diánez Muñoz,  @EscuelaPBL Fernando Sánchez Herrero,  @fsanchezher José María Muñoz Vidal,  @raisejamo
Flor Montero,  flormontero19@gmail.com Concepción Valés Duque,  @concevales Aníbal de la Torre Espejo,  @anibaldelatorre
Eva Mª González Jaramago,  evitag@hotmail.es Marta Santiso Sánchez,  @mrtsantiso Abdelkader Es-slami Houssine,  @kader_tsol
Javier Monteagudo Galisteo,  @jmonteo Vanessa Sancho Prieto,  @Nenuquilla Alberto Alameda,  @alalameda
María del Mar Santos González,  @msgmar Rafael García Polo,  @raspaels Chema González Morón,  @chemagzm
Mª Teresa Vega Manjón,  maite_vega@yahoo.es Luz Beloso, @LuzBeloso Nacho Gallardo Ballesteros,  @profenacho08
Isabel Justel Prada,  ijustelp@educa.jcyl.es Jordi Musons,  @jordimusons José Fernando Garrido Paredes,  @ppgarr
Esther Nieto Vidal,  esthenieto@yahoo.es Juan Manuel Díaz Rodríguez,  @juanmadiaz
María José Soto Lorenzo,  @soto_mjose EXPERTOS EEE Eusebio Córdoba,  @eusebiocordoba
Jorge Gallardo,  @ayto_cartama Ana Galindo,  @AnaGalindo_ M. Ascensión Blázquez Gutiérrez,
Ana Belén Rueda,  arueda@cartama.es Fernando Trujillo,  @ftsaez  @chonblazquez
Aurora Carretero Ramos,  @auro_carretero Miguel Rosa Castejón,  @miguel__rosa Juana Portugal,  @JuanaPortugal2
José María Ruiz Palomo,  @jmruiz Fernando García Páez, @fgpaez Jordi Adell,  @jordi_a
Luis Javier Rodríguez González,  @luisodrigon Belén Rojas Medina, @BelenaVeleta Francesc Llorens,  @FrancescLlorens
Milagros Trigo Miranda,  mtrigo@edu.xunta.es Luis Miguel Iglesias Albarrán,  @luismiglesias Jaime Olmos Piñar,  @olmillos
Yolanda Cara Rincón,  ycara@xtec.cat Manuel Díaz Escalera,  @fqexperimentos Antonio Solano Cazorla,  @tonisolano
David Atzet Rovira,  @da_atro Antonio González García,  @onio72 Juan Francisco Álvarez Guerrero,  @juanfratic
Coral Regí Rodríguez,  @coralregi Juan Sánchez Martos,  @jsmartos Elena Sofía Ojando Pons
José Luis Touron Rivadulla,  @jltouron Azahara García Peralta,  @AzaharaTIC Rosa Maria Felip Falco,  @rosamariafelip
Carol de Britos Marsal,  @CaroldeBritos Manuel Ángel Jiménez Gómez,  @manolitotic Margarida Jordan Gala,  @mitajordan
José Manuel Fernández Izaguirre,  @poxtius Guillermo Cepeda Rodríguez,  @guiTomares Domingo Méndez,  @dmelop
Carlos López Morante,  @carloslmorante Rosa Madroñal Pineda,  @rosainf Anna Sorolla Lerma,  @Anna_Sorolla
José Frutos Esteban,  @jfrutoses David Porrino,  @DavidPorrino Gaspar Ferrer Soria,  @gaspar_ferrer
Marta Segura Guerrero,  @martasegurag José Luis Lozano Romero,  @pepe__lozano Ramón Barlam Aspachs,  @rbarlam
Manel Sayrach Luque,  @msayrach Consuelo Palacios Serrano,  @contodoaveces Bárbara Aguilar Hernández,  @malumnos
César Poyatos,  @cpoyatos Pilar Mora Gutiérrez,  @pily Mila Solà Marquès,  @milasolamarques
Cristina Romanos Cea,  @cristinaromanos Manuela Ruiz Romero,  @ManuelaRuiz Isabel Solana Dominguez,  @Solana_Isa
Ana Isabel Calvo Villalba,  @digical22 Francisco José Sánchez,  @sanchezfj EQUIPO EVALUADOR
Yolanda Arribas Alonso,  @yaa29 Xabier Mujika Mujika,  @maixu21 Juan Miguel Muñoz,  @mudejarico
Soraya Paniagua Amador,  @sorayapa Arantxa Arostegi Carrera,  @aarostegi6 Diana González González,  @dianagonzalez
Silvia Pradas Montilla,  @spradas Santiago Sesma Olaetxea,  @sessanti Baltasar Sin,  @bsin50
Palmira Santamaría Calmet Alazne ZarateGorostiola,  @alaznez Diego Sobrino,  @dsobrino
Marina Cañizares Tristán, @marinactristan Raúl Diego Obregón,  @raulillodiego Miguel Poza Mateos,  @miguel_poza
Joan Padrós Rodríguez, @joanpadros Juan Carlos de Miguel Sanz,  @jcmisanz Neus Lorenzo Galés,  @NewsNeus
Estrella López Aguilar,  @starpy Iñaki Echeveste Pepe Giraldez,  @pepegiraldez
Aida Ivars Rodríguez,  @aidaivars Juan Núñez Colás,  @juannunezc David Álvarez Jiménez,  @balhisay
Antoni de la Torre Chocano,  @Verbascripta Koldo Etxebarria Arabaolatza,  @koldo_e Imma Barriendos Valls,  @ibarrien
Mercedes Ruiz Casas,  @londones Melchor Gomez,  @melchor Víctor Bermejo González,  @victorberm
Bernat Llopis,  @inedu José Orenga Vara Javier Bronchalo,  @javinit
Jesús María Garro Mezo,  @otxolua Mónica Cantón de Celis Calvo,  @mdelacos
Marcos Cadenato Matía,  @mcadenato EQUIPO COLABORADOR Elena González de la Camara,
Maria Eugenia Doménech Buele , @marudo76 Joan Cruz Rodriguez  @egonzalezcamara
Mikel Aguirregabiria Agirre,  @agirregabiria Antonio Cara Rivas,  @CaraRivas Esther Castilla Delgado, @escasdel
Isidro Vidal Uraga,  @Isidro Daniela Elena Oproiu Dumitru Miguel Costa, @MiguelCosta_G
Mercede Jimeno Badiola,  @mertxejbadiola Alfredo Hernando Calvo,  @alfredohernando Pepe Cuerva,  @jcuerva
Adela Fernández Campos,  @bloggeando Rodrigo Santodomingo Caroline Jerome,  @carosharing
Irene González Mendizábal,  @bloggeando María Oliart Guillén Lola Urbano,  @NoLolaMento
María del Mar Pérez Gómez,  @bloggeando Joaquín Rodríguez Linda Castañeda,  @lindacq
Garbiñe Larralde Urquijo,  @garbinelarralde Pedro Alonso Pereira Tiscar Lara,  @tiscar
Berta Martínez Pérez,  @bertamares Ramón Romero Boquete Manuela Lara,  @manuelalara
Mª Jesús Camino Rentería,  @mariajesusmusic Rafael Bahamonde Nieto David Martín Díaz,  @davidmardiaz
Juan Carlos Guerra Fernández,  @juancarikt Elena Casero Ana Municio,  @Lamunix
Jon Bustillo Bayón,  @jonsarean José María de Moya,  @josemariademoya Isabel Ruiz,  @Isabel_Ruiz
Gabriel Bailly-Bailliere Torres-Pardo,  @gbailly Federación de Asociaciones de Xavier Suñé,  @xsune
Ricardo Oficialdegui Lizaur,  @roficialdegui Directivos de Centros Educativos Públicos Juan Domingo Farnós,  @juandoming
Sagrario Huerta Marcilla,  @sagrario_profe (FEDADI).  www.fedadi.org/ Mónica Horch,  @mmon ika2025
Antonio Omatos,  @aomatos Borja Beriain
Queremos hacer mención también a esas 1.084 escuelas que participaron en la encuesta para la
investigación, a las 154 escuelas que se presentaron a la convocatoria del Premio, y a todas esas escuelas
que día a día trabajan por la innovación educativa y por formar a los ciudadanos del futuro, nuestros hijos.

Prepara Tu Escuela12 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Prepara Tu Escuela12 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PREPARA TU

PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

Coordinación editorial: Rosa María Sáinz Peña

Esta obra está sujeta a la licencia

12 CONSEJOS PARA TRANSFORMAR EL AQUÍ Y EL

LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DIGITAL 2015

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

Las respuestas y su puesta en práctica han hecho que

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

CÓMO LEER ESTE LIBRO

Códigos QR y enlace a vídeo en YouTube Contenidos interactivos

MÁS ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN

LIDERAZGO Y Y DISEÑO DE APRENDIZAJEAULAS

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

HISTORIA DE UNA CONFLUENCIA

Fundación Telefónica quiso convertir el filtro

DEL CAMBIO: Escola Virolai

CRÓNICAS DE CEIP Río Manzanas

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

A continuación presentamos las crónicas de las 12

RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA »

CEIP Bartolomé Cossío

cientos de centros rectilíneos Dirección:

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

BARTOLOMÉ COSSÍO PASADO, PRESENTE Y FUTURO DE LA INNOVACIÓN

códigos QR que remiten a resúmenes

PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

CEIP Atalaya MÁS ALLÁ DEL ROL DEL EDUCADOR COLABORACIÓN

Diañez piense más rápido de cielos del riesgo pedagógico.

Sitio web: alfabetización digital, más

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

Las alumnas deciden en petit comité determinación y energía contenida.

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

INNOVACIÓN STEM CON CONCIENCIA Y EN COMUNIDAD

Tres o cuatro abuelas de alumnos temática nació como iniciativa para

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA »

CEIP Ntra. Sra. de la Antigua

LA INNOVACIÓN VA DE CAMINO CON MOZARITO

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA »

Esta vez toca esperar para que rupturista

Muchos programas educativos, inspector,

Maite explica que la renuncia al

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

LA INNOVACIÓN DIGITAL DE MANOS DE LA ANTIGUA ROMA

muchos años funcionando con un máquina sustituye al profesor en un

PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA »

IES Cartima AULAS ÉNFASIS EN LAS ENCAJE CURRICULAR

INNOVAR DESDE LA INCLUSIVIDAD

paracaídas. La breve historia del Cartima Según el director, el accidentado inicio

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

IES SINS Cardener LIDERAZGO Y DISEÑO DE APRENDIZAJE BASADO

durante décadas uno de los colegios departamental), el día lectivo se

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

INNOVAR COMO NECESIDAD

FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

FOMENTAR LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EL SIGLO XXI

de Primaria ya están comiendo. Poco a poco van emergiendo las