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PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO N.E.M CON PAUSAS ACTIVAS MES ENERO 2020
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al 11 de Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3. Del 21 al 25 de enero Semana 4. Del 28 de enero al 01
enero 2020. enero 2020. 2020. de febrero 2020.
Español Organizar información en Organizar información en Leer poemas. Leer poemas.
textos expositivos. textos expositivos. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas de Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos
numeración • Uso del cálculo mental para • Análisis de las relaciones entre • Construcción de cuerpos
• Comparación de resolver adiciones y los términos de la división, en geométricos con distintos
fracciones con distinto sustracciones con números particular, la relación r = D – (d × materiales (incluyendo cono,
denominador, mediante fraccionarios y decimales. L.T. c), a través de la obtención del cilindro y esfera). Análisis de sus
diversos recursos. Desafíos 38 y 39. residuo en una división hecha en características referentes a la
L.T. Desafíos 36 y 37. la calculadora. forma y al número de caras,
L.T. Desafíos 40, 41 y 42. vértices y aristas.
L.T. Desafíos 43, 44 y 45.
Ciencias Naturales ¿Qué son la masa y el ¿Qué son la masa y el ¿Qué permanece y qué cambia ¿Qué permanece y qué cambia
volumen? (no incluido en volumen? (no incluido en el en las mezclas? en las mezclas?
el libro de texto). libro de texto). L.T. Bloque 3. Tema 2. L.T. Bloque 3. Tema 2.
Geografía • Población total en los • Población total en los • Concentración y dispersión de la • Concentración y dispersión de la
continentes del mundo. continentes del mundo. población en los continentes. población en los continentes.
• Composición por grupos • Composición por grupos de • Localización en mapas de las • Localización en mapas de las
de edad y sexo en países edad y sexo en países ciudades más pobladas en los ciudades más pobladas en los
representativos. representativos. continentes. continentes.
• Distribución de la • Distribución de la población • Diferencias de la población rural • Diferencias de la población rural
población por continentes. por continentes. y urbana en los continentes. y urbana en los continentes.
L.T. Bloque 3. Lección 1. L.T. Bloque 3. Lección 1. L.T. Bloque 3. Lección 2. L.T. Bloque 3. Lección 2.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para comprender el
Ubicación temporal y periodo periodo periodo
espacial de los principales ¿Por qué surge la Revolución El Porfiriato: Estabilidad, La sociedad porfiriana y los
acontecimientos durante el Mexicana? desarrollo económico e inversión movimientos de protesta:
Porfiriato y la Revolución Las diferencias políticas entre extranjera. Ciencia, tecnología y campesinos y obreros.
Mexicana. L.T. Bloque 3. los liberales y la consolidación cultura. L.T. Bloque 3.
de la dictadura de Porfirio L.T. Bloque 3.
Díaz. L.T. Bloque 3.
Formación Cívica y Interdependencia, bienestar Interdependencia, bienestar Acciones a favor de la diversidad Acciones a favor de la diversidad
Ética social y convivencia. social y convivencia. y contra la discriminación. y contra la discriminación.
L.T. Bloque 3. Lección 9. L.T. Bloque 3. Lección 9. L.T. Bloque 3. Lección 10. L.T. Bloque 3. Lección 10.
Artes Elementos básicos de las Elementos básicos de las Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes.
Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Movimiento-sonido.
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Educación Autonomía. Identificación Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de decisiones y Autonomía. Autoeficacia.
Socioemocional de necesidades y apertura. compromisos.
búsqueda de soluciones.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.
corporeidad. corporeidad. Coordina sus acciones y Coordina sus acciones y
Coordina sus acciones y Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, movimientos con ritmos,
movimientos con ritmos, movimientos con ritmos, secuencias y percusiones secuencias y percusiones
secuencias y percusiones secuencias y percusiones corporales en situaciones corporales en situaciones
corporales en situaciones corporales en situaciones expresivas, individuales y expresivas, individuales y
expresivas, individuales y expresivas, individuales y colectivas, para actuar y colectivas, para actuar y
colectivas, para actuar y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y desempeñarse con seguridad y
desempeñarse con desempeñarse con seguridad confianza. confianza.
seguridad y confianza. y confianza.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
lenguaje: Participar en Participar en juegos de Participar en juegos de lenguaje. Participar en juegos de lenguaje.
juegos de lenguaje. lenguaje.
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Actividades de reforzamiento. Retome el trabajo con las revistas que se llevaron al salón de clases y pida a los estudiantes que lean un texto de los que ahí
aparecen; en caso de que lo deseen, permita que intercambien o compartan los textos. El objetivo es que ellos identifiquen las características analizadas en
otros textos y temáticas.
Evaluación final. Recurra al diario de clase para registrar los aprendizajes adquiridos por los alumnos y que, posteriormente, puedan ser cotejados para que
evidencien el avance en su aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: -Lo que conocen los alumnos Recordar a los alumnos ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?,
(1 hora con 15 ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de
minutos) manera grupal. Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el caso.
DESARROLLO:-Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su
TERMINO DE importancia y los contaminantes que lo afectan.-Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto.-Enseguida
ACTIVIDAD
solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que cada equipo busque sus estrategias.-Poner la información en
*PAUSA ACTIVA
una cartulina.-Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más importante.
CIERRE:-Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo-Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué
otras posibilidades de rescatar información tiene.
Sesión 2 INICIO: -Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué
(1 hora con 15 hicieron para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
minutos) DESARROLLO: -Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
-Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
-Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y solicitar a los equipos que la transformen
TERMINO DE en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una cartulina.
CIERRE: -Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil modificarlo.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro
(1 hora con 15 sinóptico?
minutos) DESARROLLO: Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del aire. Comentar
TERMINO DE ¿qué opinan? Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar acerca de su forma y preguntar a los
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
alumnos, ¿cuál fue más clara? Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual. Reunirse en equipo
y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE: Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
Sesión 4 INICIO: Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
(1 hora con 15 DESARROLLO: Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el texto
minutos) será el mismo para los tres). Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar lo que le tocó a cada
equipo. Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina. Exponer lo elaborado al resto del grupo.
TERMINO DE CIERRE:Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Selección de un tema tratado en las asignaturas de
Libro de texto. Páginas 76-80. Textos expositivos. Cartulina, Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo. • Definición de criterios para clasificar la
plumones, cuaderno. información sobre el tema. • Organización de la información de acuerdo con las categorías
establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Retome las revistas que los alumnos llevaron al salón de clases, pero ahora pídales que se organicen por equipos, las hojeen e
identifiquen aquellos textos en los que se incluyan cuadros, gráficas, organizadores textuales e imágenes. De ser posible, pídales que recorten esas páginas
y, por equipo, analicen esas figuras. En su cuaderno deberán escribir: qué información contiene, cómo se lee, cómo se organiza, si les resultó fácil
entenderla. Un representante de cada equipo deberá pasar a compartir con el resto del grupo sus conclusiones. Vaya colocando en el pizarrón las páginas
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con los organizadores gráficos, para que queden a la vista de los alumnos y puedan notar la variedad y función de cada uno. Guíelos en caso de que tengan
dudas o de que se les dificulte la interpretación de la información.
Actividades de reforzamiento. Para trabajar el tema del uso de c, s y z, divida al grupo en tres equipos, pídales que recorten en una cartulina tarjetas de 8
x 10 cm y en cada una escriban una palabra con la letra que usted les asigne. El primer equipo deberá trabajar con la letra c, el segundo con la s y el tercero
con la z. Antes de comenzar a jugar verifique la ortografía de las palabras. Entonces, comience una ronda de Dilo con mímica, en la que, por turnos, deberá
pasar un representante de cada equipo para que el resto del grupo adivine la palabra, escribiéndola correctamente en el pizarrón.
Evaluación sumativa. Es un buen momento para retomar los conocimientos de los jóvenes en cuanto a ortografía, por lo que se sugiere prepare un examen
escrito en el que recupere los contenidos de ortografía revisados en este y los bloques anteriores, de manera que pueda ser un antecedente a la generación
de los productos escritos solicitados en el libro de texto SEP.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va después?, ¿qué es
(1 hora con 15 jerarquizar?
minutos) DESARROLLO: Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización de la
información. Subrayar con rojo o azul. Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras. Revolver
TERMINO DE las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos? Sacar sus conclusiones de manera grupal.
Sesión 3 INICIO: Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la información. Al
minutos) terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se entiende, se pueden sugerir mejoras
TERMINO DE y agregar o quitar información. Hacer las correcciones necesarias.
ACTIVIDAD
CIERRE: Aclarar las dudas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual, después hacer un cuadro
minutos) sinóptico. Revisar lo anterior en el equipo y corregir. Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
TERMINO DE disponibilidad de material. Página 82.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Libro de texto. Páginas 81-83. Textos Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen las sugerencias de sus
expositivos. Cartulinas, plumones, hojas compañeros y cumplan con las siguientes características: Organización de la información de acuerdo con
blancas, tijeras. Sitios sugeridos en Internet. los criterios de clasificación. Información relevante y clara. Disposición gráfica adecuada. Producto final.
Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
decir el autor con esto? ¿Qué significa en realidad? ¿Cuál es el tema que maneja? También guíe la conversación para que ellos expresen sus sentimientos
y aquello que les provocan los textos que escucharán. Cuide que se respeten las opiniones de cada estudiante y dé valor a cada uno de los comentarios. Es
importante recordar a los alumnos que no todos sentimos de la misma manera, porque somos diferentes y nuestras vivencias y experiencias nos dan una
perspectiva distinta de las cosas y que esa es la magia de la literatura, pues cada persona le otorga un significado personal a los textos.
Evaluación final. Utilice una escala de actitudes para evaluar estas sesiones, ya que están muy relacionadas con el comportamiento de los estudiantes.
Puede incluso generar enunciados sobre la actitud personal del alumno y otros sobre su disposición hacia los demás.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos. Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido su favorito. Página
(1 hora con 15 85.
minutos) DESARROLLO: Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.Declamar algún poema o rima a los alumnos.Observar
las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su libro de texto y comentar al respecto.También pueden encontrar
libros en el siguiente sitio: http://www.descargacultura.unam.mx Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que
TERMINO DE hizo Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
la poesía. Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael
López.
CIERRE: Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?, ¿están
de acuerdo con el autor?, ¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las respuestas.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un arte. Comentar.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Todos leemos poesía. Pág. 87 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver poemas
minutos) http://www.poemas-del-alma.com/ Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15 minutos.El arte de leer
TERMINO DE poemas. Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema. Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
a la 89. Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la entonación que ellos crean. Pasar al frente cada
equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue correcta la entonación que hicieron?
Sesión 3 INICIO: Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca el poema.Leer en voz alta el poema
(1 hora con 15 nuevamente, dando el tono y volumen adecuado. Explicar los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se leía.
minutos) Identifico el tema de los poemas.Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.Organizar el grupo e
identificar el sentimiento y motivo de cada poema en un cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
TERMINO DE Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.Elegir los temas que llamaron más la atención.Identificar
y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan gustado.
Fichero del saber.Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía y los sentimientos con otras: “el amor
es como un durazno en flor” página 91
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CIERRE: De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que
clasificarlos ¿en qué tema ubicarías a cada uno?, etc.
Sesión 4 INICIO: Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de manera ordenada. Preguntar a los alumnos si
(1 hora con 15 recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del compañero.
minutos) DESARROLLO;¿Literal o figurado? Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y su utilización dentro
TERMINO DE de las poesías. Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan Tablada. Página 93.
ACTIVIDAD
Fichero del saber. Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra y qué es el sentido figurado.De
*PAUSA ACTIVA
manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros, revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal
y el metafórico.Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje, utilizando las metáforas del cuadro de la página
94.Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido metafórico.Organizarse en el grupo para anotarlas en un
pliego de papel con letra grande. Compartir al grupo y comentar.
CIERRE: Fichero del saber. Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en sonido de vocales) y rima
consonante (rima en sonido de consonantes). En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
Libro de texto. Páginas 84-94. Poemas. Sitios sugeridos en Internet. • Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
Hojas blancas. Libros de la biblioteca del aula. • Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 1.9. Identifica las características de los
textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características
de los escritos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación. 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral
conocimientos, ideas y sentimientos. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición para leer,
escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Una forma divertida de disfrutar de la poesía es jugar con las palabras, buscar rimas que no tengan sentido y disfrutar de la
musicalidad que se genera con ellas, por tanto, realice con los estudiantes un “Cadáver exquisito” o poema colectivo. Se trata de que sugieran una palabra y
luego, uno por uno, vaya aportando un verso al poema cuidando que haya rima y algunos recursos literarios. Es un ejercicio de escritura creativa que,
además de ser divertida, genera en quien la practica soltura y cercanía con el género, porque pierden el miedo a la rigidez de la rima y lo que ello implica. Al
terminar, pida a los alumnos que lean el resultado en voz alta y lo copien en su cuaderno. Aproveche el poema resultante para explicarles qué es una rima,
un verso, cómo se mide la métrica, etcétera.
Actividades de reforzamiento. Explique a los estudiantes que, con seguridad, ellos también han escrito poesía; por ejemplo, en el Día de Muertos, cuando
les han pedido calaveritas literarias, pues éstas llevan rimas y embellecen el lenguaje. Por tanto, aunque no sea el mes de noviembre, pídales que entre
ellos se escriban una calaverita o un verso corto que hable de las virtudes de algún compañero.
Evaluación final. Elabore una lista de cotejo, en la que revise con detalle los procesos y las acciones que permiten a los estudiantes identificar los poemas y
sus características.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser
(1 hora con 15 rimas asonantes o consonantes. Identificar grupalmente las características de la rima.
minutos) DESARROLLO: La rima en los poemas. Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95. Conocer qué es una rima, cuáles
son los versos y qué es una estrofa en los poemas. Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar sus
TERMINO DE rimas. Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
río, siesta rima con fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE: Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las rimas de manera grupal.
Sesión 2 INICIO: Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no? Comentar en grupo. Preguntar al grupo ¿qué es la
(1 hora con 15 aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
minutos) DESARROLLO: La aliteración de los poemas.Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas veces una
vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con que rueda la ronca tempestad"). Página 96. Realiza algunos ejemplos
TERMINO DE en el cuaderno frases con aliteración.
ACTIVIDAD
CIERRE: Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
*PAUSA ACTIVA
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Sesión 3 INICIO: Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el
(1 hora con 15 sentido literal, las rimas, la aliteración. Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
minutos) DESARROLLO: Todo en un apunte. Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado todos los recursos
TERMINO DE literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte de manera grupal. Página 97.Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4 INICIO: Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán leer en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio
(1 hora con 15 para que hagan una práctica en el salón de clase.
minutos) DESARROLLO: El producto final. Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando el ritmo adecuado al
TERMINO DE texto y modulando la voz cuando sea necesario. Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro donde se analizados con todos los recursos que
aprendieron en este bloque. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 95 a la 99. Poemas. Pliegos • Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y
de papel. figurado. • Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno. Producto final• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
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Una vez realizada la explicación del procedimiento considerado más adecuado para el docente, se reforzará mediante ejercicios como
los que a continuación se presentan (es importante mencionar que se le debe permitir al alumno que retome las representaciones
gráficas para apoyar sus argumentos)
3/8 + 4/5= 6/9 + 5/3= 3 – 5/6= 4/6+ 4 = 5/7 – 2/7=
Plantear problemas como el siguiente: *En una panadería se realiza la producción de pan dulce de la siguiente manera: 4/12 de conchas
y 2/4 de donas. ¿De cuál pan se hace mayor producción? Si se hace 2/6 de mantecadas, ¿a cuál pan es equivalente la producción de
las mantecadas?
CIERRE: Compartir los resultados y procedimientos en el pizarrón y realizar de manera grupal las correcciones.
Sesión 2 INICIO: En equipos pequeños, resolver un ejercicio consistente en comparar pares de fracciones determinando cuál es mayor y cuál
(1 hora con 15 es menor. Por ejemplo:
minutos) Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones, después encierra de azul la mayor
TERMINO DE de cada par y de verde la menor:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Fracción Representación Fracción Representación
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
DESARROLLO: En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la comparación de fracciones con diferente
denominador. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE: Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución. Corregir errores de ser necesario.
Sesión 3 INICIO: Dividir el pintarrón por la mitad. En el lado izquierdo se escribirán las siguientes fracciones: 3/7 5/8 3/6 3/5 y en
(1 hora con 15 lado izquierdo se representarán las fracciones mediante dibujos de manera que no queden en la misma dirección.
minutos) Se les pedirá a los alumnos que las copien en su libreta y que la resuelvan de manera individual uniendo con una línea la fracción con la
TERMINO DE representación que le corresponda. Comentar los resultados.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Para repasar la comparación de fracciones utilizando diferentes recursos, se elaborará un memorama para que los
*PAUSA ACTIVA
alumnos aprendan jugando Ejemplo:
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Reunidos en equipos de 4 integrantes, se les entregará media cartulina y se les pedirá que hagan 16 tarjetas de 5cm x 7cm cada una.
En 8 de ellas escribirán las fracciones y en las otras 8 harán las representaciones gráficas.
CIERRE:Compartir los memoramas en los demás equipos para seguir jugando e intercambiar experiencias.
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO:
minutos) ▪ Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:
En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con diferente denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE: Comparar los resultados y procedimientos en el pintarrón y realizar las sugerencias y correcciones pertinentes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a 80. por los alumnos en la realización de las actividades.Resolución de problemas matemáticos en donde
Memorama de fracciones. Cartulina, colores, utilicen fracciones con el mismo y diferente denominador.
tijeras. Ejercicios impresos. Suma y resta de fracciones.
Sentido
numérico
Problemas aditivos
y
• Uso del cálculo mental para resolver Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.
pensamie
adiciones y sustracciones con números
nto
fraccionarios y decimales.
algebraico
.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 1.2. Problemas aditivos. 1.2.1. Resuelve
problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Para iniciar, realice una actividad en la que los estudiantes sumen mentalmente fracciones con igual denominador. Plantee lo
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siguiente: Luisa hizo agua de limón, utilizó litro de agua y de jugo de limón. ¿Hizo más o menos de un litro de agua? Pida que expliquen como obtuvieron
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el resultado.
Actividades de libro y guía. Se sugiere que resuelvan primero los desafíos del libro de texto SEP, con la intención de que desarrollen sus propias estrategias
de cálculo, compare en grupo las estrategias que siguieron para resolver las actividades. Después realice un intercambio de ideas sobre las dificultades que
tuvieron para resolver las operaciones mediante cálculo mental.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos para realizar la actividad. Entregue a cada equipo tarjetas con números decimales de una o dos
cifras después del punto; por ejemplo, 0.2, 0.8, 0.35, 0.65, etcétera. Las tarjetas tienen que formar parejas de números, que al sumarse completen la unidad.
Emplee esta actividad para evaluar si los educandos alcanzaron el aprendizaje esperado, mediante una guía de observación.
Explíqueles que deben seguir las reglas del juego de memorama. En este caso, las parejas de números deben sumar la unidad. Si el alumno que
voltee dos tarjetas que completen la unidad no lo identifica, perderá su turno y el siguiente jugador podrá quedarse con el par.
Dé otras estrategias para sumar o restar decimales que complementen las que se ofrecen en su guía Aplicados 5. Por ejemplo, igualando la parte
decimal y sumando o restando la parte que se agrega o quita.
Ejemplo de resta: 2.6 – 1.4 = 2.6 – 1.6 + 0.2 = 1.2
Ejemplo de suma: 1.5 + 2.6 = 1.5 + 2.5 + 0.1 = 4.1
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de
(1 hora con 15 fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de
minutos) qué manera conseguir fácilmente el resultado. Ejemplo:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
16
Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver algunos ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO: Dictar o escribir en el pintarrón los siguientes ejercicios para que los resuelvan mentalmente. Si sumamos tres veces ½
el resultado será: Si sumamos cuatro veces 3/5 el resultado será: Si sumamos siete veces 1/3 el resultado será: Si a 4 enteros le restamos
dos veces 2/4 el resultado será: Si a 6 enteros le restamos 4/12 y luego 3/6 el resultado será: El docente promoverá que las respuestas
de los alumnos lleguen a la fracción equivalente más reducida posible para que ayude a agilizar su mente y establecer la relación de
fracciones equivalentes.
CIERRE:Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo: Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita
7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá comprar? Comparar los resultados y las estrategias utilizadas con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO: Escribir el siguiente problema: Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto
(1 hora con 15 medirá cada parte?
minutos) DESARROLLO: Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de suma, resta,
TERMINO DE multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir las respuestas con la de sus compañeros y realizar las correcciones pertinentes.
Sesión 3 INICIO: Escribir en el pintarrón las siguientes sumas y restas para que los alumnos las resuelvan mentalmente:
(1 hora con 15 3.5 +7.6= 2.3 + 4.5= 6.8 + 8.3= 6.3 - 2.4= 5.6 - 2.1=Comparar las respuestas e indicar que en las siguientes
minutos) actividades se requiere que las resuelvan mentalmente.
DESARROLLO: Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo: Encuentra el doble de
TERMINO DE .235 La mitad de 1.36 La cuarta parte de 9.8 El cuádruple de .77 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por el docente, lo más rápido posible. El
primer equipo en encontrar la respuesta deberá levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
Sesión 4 INICIO: El docente pedirá calcular mentalmente: el doble de .70, el triple de 1.4, la mitad de 4.5, la mitad de 3.56…
(1 hora con 15 DESARROLLO:
minutos) Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones con decimales. L.T. Pág. 82.
Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
TERMINO DE CIERRE: Plantear problemas que impliquen calcular mentalmente los resultados, por ejemplo + Ramón tenía un tramo de soga de 12.5
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
m, pero tuvo que cortarle 2.6 m para amarrar una caja. ¿Cuánto mide ahora el tramo? + Toña tiene 5 listones de 1.70m y los va a extender
todos juntos en el patio para saber cuánto miden. ¿Cuánto miden todos los listones juntos? Comparar las respuestas y realizar las
correcciones necesarias.
17
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 5° Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
GRUPO
40. Los botones.
DESAFÍOS 41. Con la calculadora. BLOQUE 3
42. Con lo que te queda.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Problemas multiplicativos Que los alumnos:
numéric • Análisis de las relaciones entre los Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d)
oy términos de la división, en particular, la por el cociente (c): (r = D – d xc). Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división
pensami relación r = D – (d × c), a través de la resuelta con calculadora. Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
ento obtención del residuo en una división divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
algebrai hecha en la calculadora.
co
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3. Problemas multiplicativos. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Evaluación diagnóstica. Los estudiantes ya trabajaron en el análisis de la relación D = c x d + r con r < d, entre los elementos de la división; por ello, realice
una actividad como recordatorio, ya que es muy importante el dominio de esta relación en el trabajo de este contenido. Escriba una serie de divisiones
resueltas en el pizarrón, unas que tengan el resultado correcto y otras mal resueltas. Pida a diferentes voluntarios que señalen los elementos de la división y
que mencionen su nombre. Después pida que utilicen la relación entre los elementos de la división para comprobar si están bien resueltas, es importante
que no realicen las divisiones, sólo tienen que comprobar el resultado.
Actividades de reforzamiento. Plantee el siguiente problema y pídales que lo resuelvan con la calculadora. Si se quiere repartir 26 canicas en partes
iguales entre 5 niños, ¿cuántas canicas le tocan a cada uno? ¿Cómo pueden saber cuántas canicas sobran a partir del resultado con la calculadora?
Organice una discusión para escuchar distintas estrategias. Si observa dudas o las estrategias no llevan a la relación: r = D – (d c), aunque sea de manera
informal, indíqueles que multipliquen la parte entera del cociente por el divisor (5 5) y pregúnteles cuánto le falta al resultado para obtener el dividendo (1).
Después pregunte: ¿En la relación D = c x d + r, qué representa el resultado de la resta? A partir de lo anterior, vuelva a preguntar cómo se puede obtener el
residuo de una división según el resultado en una calculadora.
Actividades de libro. Pida que resuelvan el “Desafío 40” del libro de texto SEP. Al final, compare las respuestas y pida a los menores que describan la
estrategia que siguieron para completar la tabla. Pregúnteles: ¿Qué operación permite calcular la cantidad de botones que sobran? ¿Qué elemento de la
división representan los botones que sobran? . Después de leer la información del recuadro, generalice mediante la expresión: r = D – (d c). Al final, que
resuelvan el “Desafío 41” y “Desafío 42”.
Revise en grupo las respuestas de los alumnos y las operaciones. Valide que los procedimientos sean correctos y aclare en grupo las dudas que surjan.
Defina mediante una lista de cotejo si se logró el aprendizaje esperado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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Sesión 1 INICIO: Repasar el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentar el procedimiento y el nombre
(1 hora con 15 de los elementos de la división.
minutos) DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas
tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
TERMINO DE 2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
CIERRE:Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por ejemplo:
Sesión 2 INICIO: En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo
(1 hora con 15 ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
minutos) ▪ En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
TERMINO DE DESARROLLO: En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo resultado. Por ejemplo:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO
25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
CIERRE: En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Los alumnos deberán destapar dos
tarjetas y teniendo como máximo 10 segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más
pares correctos.
Sesión 3 INICIO: En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el maestro. Ganará el equipo que
(1 hora con 15 más rápido lo haga. (Es válido usar calculadora). Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
minutos) DESARROLLO: Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la tabla usando la
TERMINO DE calculadora. L.T. Pág. 84.
ACTIVIDAD
CIERRE:Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
*PAUSA ACTIVA
▪ En el cuaderno resolver operaciones de división.
19
Sesión 4 INICIO Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo. Resolver individualmente un
(1 hora con 15 ejercicio .
minutos) DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un resultado
TERMINO DE señalado. L.T. Pág. 85. Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar los resultados y procesos implementados.
*PAUSA ACTIVA
Heteroevaluación. Pida a los estudiantes que elaboren diferentes prismas y pirámides, que escriban el número de caras, aristas y vértices de cada
construcción. Evalúe si pudieron hacerlo y lograron el aprendizaje esperado. Organice una exposición con el trabajo de los alumnos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles imágenes de algunos de
Sesión 1 ellos.
(1 hora con 15 DESARROLLO:Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos. Ejemplo:
minutos) CIERRE:
TERMINO DE Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos geométricos.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un cuerpo geométrico para que los niños
(1 hora con 15 traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno obtendrá un punto.
minutos) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En esta actividad
TERMINO DE reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
Sesión 3 INICIO: Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus características.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices de cada cuerpo.
minutos) L.T. Pág. 87. Responder las preguntas correspondientes.
TERMINO DE CIERRE: Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Con esta actividad los
Sesión 4 alumnos podrán hacer repaso de las características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
(1 hora con 15 DESARROLLO: En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en poliedros, prismas y
minutos) pirámides.
TERMINO DE CIERRE: Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones
Libro de texto. Páginas 86 a la 89. Memorama de cuerpos geométricos. y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicio impreso de tripas de gato Cartulina Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
21
Sesión 1 INICIO: Lo que conocen los alumnos.Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen. Escuchar
con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles en el pintarrón.
DESARROLLO:Masa y volumen. Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista se vean iguales.
TERMINO DE Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen? Dejar que los alumnos
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el volumen. Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas,
¿qué opinan?, ¿cuál parece más pesada y cuál en realidad lo es? Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para
22
explicar lo del volumen. Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si los acomodamos acostados en el piso?, ¿por qué?, ¿quién
tendrá más volumen?
CIERRE: Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos. Concluir que La masa es la cantidad de materia que posee
un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa el mismo. Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso,
volumen y densidad.
Sesión 2 INICIO: Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso, volumen y densidad. Cotejar la información
TERMINO DE traída en el equipo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:Presentar el siguiente video sobre masa y volumen https://www.youtube.com/watch?v=KJ1ygLyZtJU (4:53 min) y solicitar
que complementen su información con la del video. Pasar al frente a los equipos y solicitar que expliquen lo que entendieron. Continuar
en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo siguiente: Igual volumen – diferente masa. Diferente volumen –
igual masa. Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma) Diferente volumen – diferente masa.
CIERRE: Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia y decisión para hacer esos dibujos. ¿Cómo llegaron
a esa conclusión?
TAREA. Por equipos, encargar los materiales necesarios para construir una balanza (puede ser de madera, botella de plástico o
gancho de ropa)
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
● Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond. producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.
● Sitios sugeridos en Internet. Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
Investigaciones realizadas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para elaborar una balanza y realizar algunos
experimentos.
TERMINO DE DESARROLLO: Con orientación del maestro se construirá una balanza para comparar cuerpos con diferente masa y peso. El docente
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
guiará la construcción de la balanza.Una vez terminada la balanza, comparar los siguientes objetos: Goma de borrar-lápiz Borrador del
pintarrón-cinta Cartuchera-cartuchera Piedra-piedra Fruta-fruta Etc.
Los alumnos registrarán en su cuaderno las observaciones que realicen en cada comparación, respondiendo a las preguntas ¿objetos
que se compararon?, ¿cuál pesa menos?, ¿cuál tiene mayor masa?
CIERRE: Compartirán al resto de los equipos los resultados obtenidos en las comparaciones que realizaron.
TAREA. Reunidos en equipos encargar una botella de plástico transparente de 2 litros, un recipiente de 100ml o 200ml, navaja
o cúter y un marcador.
INICIO: Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para elaborar el experimento de volumen.
Sesión 2 DESARROLLO: Con orientación del maestro se cortará la botella de 2 litros por la parte de arriba únicamente
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Con el marcador se graduará la botella por cada 100ml, esto requerirá que los alumnos viertan agua y marquen el nivel en la botella.
La botella de 2 litros deberá estar marcada hasta 1.5 litros por cada 100ml. Una vez que se ha marcado la botella, se llenará de agua
hasta 1 litro, posteriormente los equipos introducirán un objeto para medir el volumen que ocupa. Registrarán en su cuaderno el nivel
que subió el agua de la botella por cada objeto que se ha introducido. Los objetos pueden ser: canicas, borradores, piedras, clavos,
cartón o cualquier otro objeto. Los alumnos registrarán en su cuaderno el nombre de los objetos y escribirán el volumen en ml que ocupa
cada objeto utilizado.. Contestarán las siguientes preguntas ¿cuál objeto tiene mayor volumen?, ¿el objeto que tiene más volumen, es
. el objeto de mayor masa?, ¿sí, no?, ¿por qué crees?
CIERRE: Compartir al resto de los equipos los resultados obtenidos en las mediciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Materiales para elaborar una balanza de plástico, madera o gancho para ropa Materiales para elaborar Compara diferentes cuerpos con diferente masa
el experimento de volumenDiferentes objetos para comparar la masa y calcular el volumen (canicas, Reflexiona sobre la masa y volumen de objetos con
borradores, clavos, piedras, cartón, fruta, cinta, cartuchera, etc.) diferentes materiales
INICIO: Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para separar sustancias que componen una mezcla.
Sesión 1 DESARROLLO:Hagamos mezclas. Página 91. Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y
aceite, arroz y harina) para que los alumnos traten de identificar tanto los componentes como sus estados físicos, proponer diversas
TERMINO DE formas de separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben experimentalmente. Organizar la información en una
ACTIVIDAD tabla.Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos
*PAUSA ACTIVA de filtros para sólidos disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con el tamaño. Leer el dato interesante
acerca de los consomés y ver de qué se compone su mezcla.
CIERRE: Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo podemos usar decantación, cuándo
filtración, cuándo tamizado, cuándo imantación?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 89-91. Envases de líquidos o sólidos que muestren en Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
su etiqueta la composición de su mezcla. las actividades. Notas en el cuaderno. Lista de materiales para hacer
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua mezclas. Experimentación y propuestas para la separación de diversas
y aceite, arroz y harina) mezclas.
GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° Semana 4. Del 28 de enero al 01 de febrero 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA Mezclas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
25
• Distingue que al mezclar materiales ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
cambian sus propiedades, como olor, • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de
sabor, color y textura, mientras que la mezclar materiales.
masa permanece constante. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Identifica mezclas de su entorno y formas • Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
de separarlas: tamizado, decantación o • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
filtración.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
● Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Inicie preguntando: ¿Qué acción llevamos a cabo cuando una receta nos dice: mezcla la harina con la leche y los huevos? Permita
que los niños participen de manera grupal y no mencione si son correctas o no sus respuestas.
Actividades de libro . Elabore una guía de observación para determinar la adquisición del aprendizaje esperado. En caso necesario, refuerce el contenido
que considere oportuno.
Actividades de cierre. Pregunte: ¿Sabías que el aire es también una mezcla? Invítelos a formular hipótesis sobre el porqué, y luego pida que por parejas
resuelvan la actividad y respondan las preguntas planteadas. Solicite voluntarios para hacer una pequeña presentación oral en la que respondan la pregunta.
Con base en una rúbrica, cuestiónelos para determinar si comprenden qué es una mezcla heterogénea y una homogénea.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
DESARROLLO: Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo un análisis de sus usos en la ciencia.
Sesión 1 Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el
TERMINO DE oxígeno. En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo una lista de cosas que lo pueden contaminar
ACTIVIDAD y posibles soluciones. Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte de nuestra vida. Encargar material de
investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles
efectos en varias situaciones.
Sesión 2 INICIO: Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el pintarrón las ideas principales que nos sirvan para dar
continuidad al tema de las mezclas.
TERMINO DE DESARROLLO:¿De qué está hecha? Página 92 y 93. En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que consideren
ACTIVIDAD forman parte del aire. Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en condiciones normales. Realizar una
*PAUSA ACTIVA investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la composición del aire, para verificar si lo que escribieron es correcto.
Investigar los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada donde
26
se reúnen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde hay una fuga de gas. Contestar las preguntas en
el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?, ¿cuál es menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?, etc.
CIERRE: En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92 y 93. Cartulina. Libros y revistas para investigar.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire. Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.
INICIO:Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página 74 del libro de texto. Preguntar a los alumnos, ¿cómo es
su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio. Comencemos. Pág. 75. Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir
ambos conceptos si los alumnos no los recuerdan.Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra, ¿cómo visten?,
¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 75.Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los países que se mencionan en
las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya y África.Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se
considera que sean las causas que influyen en la distribución de la población en los países que localizaron? Actividad. Pág. 76. Leer el texto sobre la
distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de población absoluta. Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas. Analizar las gráficas que
se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la población absoluta
y su extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?, ¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
27
CIERRE:Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo tamaño. Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno
de los dos círculos, mientras que otros 2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿dónde están más apretados?, si solo hay un vaso con
agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo pasa exactamente lo mismo, la
distribución de la población es irregular y no siempre el país más grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° Semana 1. Del 7 al 11 de enero 2020.
GRUPO
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución
Panorama del periodo
Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la
localiza las zonas de influencia de los caudillos
Revolución Mexicana.
revolucionarios.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
● Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Inicie la lección preguntando: ¿Qué recuerdan de Porfirio Díaz? Anote en el pizarrón las ideas principales que los alumnos darán a
manera de lluvia de ideas.
Actividades de libro. Si lo considera pertinente, sugiera que trabajen en parejas.Retome los comentarios que hicieron al inicio de la lección y vincúlelos con
estas actividades. A partir de una guía de observación, determine hacia dónde encauzará los contenidos para lograr los aprendizajes.
Solicite a los alumnos que trabajen su libro de texto SEP, páginas 76 a 79.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Panorama del periodo. Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hizo?,
¿cómo terminó?, etc. Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III y contestar individualmente en la libreta: ¿de
qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en qué periodo se presenta?,
etc. Socializar las respuestas.
DESARROLLO: Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese presidente?,
¿qué tipo de carácter tendría?, etc. Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder: ¿cuántas décadas duró el Porfiriato?
¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero? Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su simbología,
observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas y Libertadores. Comentar en equipo y anotar en la libreta las respuestas de las
siguientes preguntas: ¿en qué regiones o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano Zapata?, ¿dónde murió Venustiano Carranza?,
¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en qué estados hubo brotes revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a Francia?, etc.Tomar una hoja
y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo copiando los eventos más importantes, de manera individual.
Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y comentar para qué eran.
CIERRE: Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos cronológicamente.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
31
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
Leer en binas la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las diferencias que existían entre los liberales y conservadores. Hacer un
cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartir con el grupo lo elaborado. Definir de manera grupal lo que es una dictadura.
Mencionar ejemplos de países que viven con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscar más información al respecto con ayuda
del Atlas del mundo.Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responder en el cuaderno de forma individual, ¿a quién
están coronando?, ¿quién es el rey que murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar una sátira o burla del
gobierno de Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observar detenidamente, contestar y socializar las respuestas.
CIERRE:Concluir con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio Díaz.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Recordar el tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué era lo que querían cada uno?, ¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo
crecimiento económico en el país?
DESARROLLO:Leer en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera que hubo en México. Subrayar las ideas principales del
texto. Página 86.Analizar grupalmente el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág. 87, donde podemos encontrar Alemania, Estados
Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra. ¿Quién invirtió más en México?, ¿quién menos?Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro anterior,
elaborar en equipo en una hoja blanca, una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles fueron los países que invirtieron más en México?, ¿qué
beneficios y desventajas obtuvo México con esto?, etc.Observar el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizar y comentar ¿Cuáles fueron los estados
donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?Consultar el Atlas de México y buscar el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y compararlo con el de la
pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910) ¿Cambiaron?, ¿a qué se deberá esto?, etc.
CIERRE:Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y
obreros”, para analizar el por qué se inició el descontento del pueblo y las decisiones que tomaron y comentarlo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 86-90. Atlas de México. Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno. Gráfica de
principales inversionistas en México durante el Porfiriato.
Libro de texto. Páginas 91-93. Fotografías e imágenes para la elaboración del collage. Tijeras, pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución Mexicana.
lección: elaborar un compromiso colectivo y poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación- para mejorar el bienestar social.Hacer
una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal. Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente,
así mismo observa la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia. Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos
relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en
situaciones ejemplificando el esquema.Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no. Seguir el ejemplo
de la página 86.
CIERRE:Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de
necesidades entre las personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y
armónicos?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
bienestar social es el fin de toda sociedad. A manera de lluvia de ideas, anote las respuestas. Recuerde a sus alumnos que no existen respuestas buenas o
malas, así que todos pueden participar y más adelante todos aprenderán del tema.
Actividades de libro. Resuelva la primera actividad con ellos, de manera grupal, para establecer cuáles son los rasgos del bienestar social y que todos los
comprendan. Luego deje que resuelvan individualmente las actividades 2 y 3, pero comparen con sus compañeros sus respuestas. Solicite que den otros
ejemplos además de los que aparecen en la actividad 3, y mediante ellos determine las habilidades y actitudes que tienen sobre el tema. Emplee una rúbrica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
DESARROLLO:Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Hacer una síntesis del texto en binasParticipemos.
Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Elaborar una tabla semejante a la de la página 88, en equipos en una cartulina.Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela
para que exista bienestar social. En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal. Ponerlos
en una cartulina y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de incumplimiento, explicar la causa.
Lo que aprendí. Página 91.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 87-91. Sitios sugeridos en Internet. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores y cinta adhesiva.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Tabla donde se muestre e
identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal. Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la
semana o mes.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos: ¿Qué es bienestar social? ¿En qué consiste? ¿Cuáles son los elementos de bienestar social en una
comunidad? Proponga que un alumno lea el texto de inicio de lección para todo el grupo.
Actividades de reforzamiento. Ayúdelos a comprender la definición de Estado como la reunión de población y gobierno dentro de un territorio, y a diferenciar
entre bienestar social e individual. Retome lo aprendido sobre libertades y derechos.
Actividades de cierre. Durante la última actividad, los alumnos deberán reconocer que para tener bienestar individual, el Estado debe tener una participación
activa. Por ejemplo, otorgar becas de estudio o apoyos económicos para atención médica. Después de resolver la actividad, pida que den otros ejemplos y
discútanlos en grupo. Cuando lo hagan, evalúe sus argumentos con una guía de observación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?, ¿físicamente o en derechos?, ¿qué cosas puede provocar la
discriminación?
DESARROLLO:Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de inferir la ocupación a la que se dedican las personas
mostradas donde sólo se aprecia su rostro y forma de vestir.Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿se aplicó lo anterior en el momento de
contestar? Reflexionar. Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación
a las personas.Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaña de la Organización de las Naciones Unidas en contra del racismo.
https://www.un.org/es/letsfightracism/ Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la discriminación y a favor de la
inclusión en la escuela.
Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la discriminación de la página 95. Reflexionar grupalmente y comentar.Definir qué
es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo y discriminación. Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y
hacer el cuadro de la página 96 en equipos, sobre los tipos de discriminación y comportamientos discriminatorios que se identifican.
CIERRE:Leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al concepto que se tiene del mismo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 92-96. Sitio sugerido en Internet. Hojas blancas, colores, imágenes de no discriminación y no racismo, inclusión.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Cuadro de página 96. Concepto
grupal de racismo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Pedir a los alumnos que se pongan de pie y abran espacio en el salón recorriendo sillas y mesas.Pedir que se sienten en el suelo en una almohada,
toalla o sábana. Preguntar qué personajes eligieron para representar el día de hoy.
DESARROLLO:Pedir que pasen los alumnos de uno en uno a representar a su personaje, hacer énfasis en que deben utilizar sonidos y realizar los
movimientos característicos del personaje seleccionado. Promover durante el desarrollo de la actividad el respeto hacia sus compañeros y cada que terminen
los niños se les reconocerá con un aplauso para seguir motivando a que se expresen corporalmente, adquieran seguridad y convivan sanamente.
CIERRE:Como última actividad se les pedirá que se pongan de pie, y se les indicará que cuando escuchen un ruido por parte del docente con las manos,
pies, voz, instrumentos u otros objetos, cambiarán de posición en el salón, pueden acostarse, sentarse, agacharse, pararse, moverse. Permitir que los alumnos
se relajen en sus toallas, sabanas o almohadas durante 3 a 5 min mientras escuchan música.Cuestionar, ¿cuál fue el personaje que más les gustó?, ¿qué
relación encuentras entre movimiento, sonido y personaje?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Almohada, toalla o sábana. Música del agrado. las actividades. Participación activa.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Representación de un personaje.
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Autonomía. Identificación de necesidades y Valora como sus decisiones y acciones afectan a otros.
búsqueda de soluciones.
ACTIVIDADES
INICIO: Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que
cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “Algún día quiero…” respetando turnos.
DESARROLLO: Explicar que la actividad consiste en participar en la recolección de opiniones o sueños que cada uno de los alumnos propone para mejorar su
grupo o su escuela. Invite a los alumnos a que piensen en aspectos de convivencia y no en aspectos materiales. Es importante orientarlos durante el proceso
para que el sueño que elijan esté a su alcance, que sea realizable y que vaya de acuerdo con las normas ya establecidas por la escuela. Modere la actividad,
recolecte las ideas y socialice la información. Para optimizar el tiempo, se recomienda que se tenga listo el material, por ejemplo: si se va a construir un árbol de
los sueños, es necesario traer recortadas las hojas del árbol donde los alumnos escribirán. Organizar previamente los equipos, buscando que sean lo más
diversos posibles y teniendo en cuenta género, nivel de desempeño y habilidades.Invitar a varios padres de familia para que apoyen como moderadores del
diálogo entre los alumnos. Si existe la posibilidad del apoyo, asigne un equipo a cada padre de familia para que los acompañe en la actividad. Proporcione el
material. Pida a cada alumno a pensar en uno de sus anhelos o sueños que considera necesarios para mejorar la convivencia y el aprendizaje en el aula o en
la escuela, y que luego los escriban en el material asignado. Solicitar a los equipos compartir y dialogar entre si acerca de los sueños de cada uno y por qué los
consideran importantes o necesarios.Pegar las hojas de los árboles en una cartulina.
CIERRE: Al fin de la actividad, organice una plenaria donde cada equipo nombre a un representante, que se hará cargo de compartir con el resto de los equipos
el resultado de los sueños en su grupo de trabajo. Recolecte el material y colóquelo en un lugar visible dentro del salón clase. Señale que el material de los
sueños se utilizará en la próxima sesión para la elaboración de un proyecto.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Hojas en formas de hojas de árboles.Colores, cartulinas y pegamento o cinta. Padres de familia
invitados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona y analiza sobre los sueños que desea realizar a futuro. Comparte sus sueños al resto del grupo.
CIERRE: Al final de la actividad, organice una práctica de aprecio y gratitud para agradecer a los adultos y compañeros que llevaron a cabo esta actividad.
Hagan tres respiraciones profundas. Traigan a la mente las personas que conformaron su equipo. En su mente, envíen los siguientes deseos para sí mismos:
o Que yo pueda seguir teniendo todo esto que me hace sentir bien y feliz.
o Que pueda estar sano, seguro y en paz.
o Que pueda tener personas que me ayudan y me quieren.
TERMINO DE ACTIVIDAD
▪ *PAUSA ACTIVA
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Colores, cartulinas y pegamento o cinta. Padres de familia invitados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Trabaja colaborativamente en el interior del equipo para elegir un sueño.
Agradece a todos los integrantes de su equipo por compartir estos momentos.
*PAUSA ACTIVA
APRENDIZAJE ESPERADO
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y
desempeñarse con seguridad y confianza.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno a través de propuestas lúdicas y expresivas, logre expresar, construir, modificar y evaluar sus
VAMONOS DE FIESTA posibilidades, al poner a prueba su potencial y permitirse organizar, secuenciar y controlar sus movimientos al otorgar
una intención y significado de manera consciente de saberes, aptos para actuar y desempeñarse.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos desafían su potencial motriz y expresivo al realizar tareas colectivas e individuales donde requieren imitar movimientos y resaltar sonidos para
favorecer la combinación de percusiones con diferentes partes del cuerpo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Itinerario rítmico temático. Actividades de expresión ● Mando directo. Resolución de problemas Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.
corporal. Retos motores. Libre exploración.
ACTIVIDADES
INTENCI Preparando la orquesta
ÓN
DIDÁCTI El docente indica a los alumnos que en esta actividad utilizarán su cuerpo y diversos objetos para que encuentren en su entorno para
S
CA hacer secuencias rítmicas sonoras.
es
Propong El profesor solicita a los alumnos formar un círculo, posteriormente les pregunta ¿qué sonidos se pueden hacer con el cuerpo?
ió
an
n A continuación el maestro solicita realizar una secuencia rítmica con los sonidos del cuerpo que los alumnos propusieron.
movimie
1 En seguida los alumnos realizarán sonidos vocales sin hablar, seguido de realizar la secuencia rítmica anterior.
ntos y
(5 Después el docente requiere a los alumnos que busquen objetos que puedan servir de instrumentos musicales.
sonidos
0 El maestro solicita que los alumnos formen equipos y formen nuevas secuencias rítmicas en conjunto.
en
mi
actividad
nu
es VARIANTE: Que interpreten alguna canción popular, que elaboren sus instrumentos musicales usando cajas, pabilo, latas o botellas de
to
rítmicas plástico, lápices, etc.
s)
individual
es y por
equipos.
46
participante de cada equipo busca la letra en el pizarrón y la encierra, el primero en encontrarla gana un punto para su equipo. Agregar las letras en
mayúsculas y minúsculas para que todos los alumnos tengan oportunidad de participar en caso de ser un grupo numeroso.
DESARROLLO:De manera voluntaria, leer un artículo de interés para los alumnos (cuidar que la lectura tenga palabras en plural). Contestar peguntas de
comprensión sobre la lectura. https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/ Escribir en el pizarrón las palabras singular y plural, pedir significados y ejemplos.
Individualmente, identificar y encerrar palabras plurales en la lectura, recordar a los estudiantes que no todas las palabras que terminan en “s” están en
plural. Voluntariamente, leer las palabras plurales que encontraron en la lectura y escribirlas en el pizarrón. Revisar que la pronunciación de palabras sea
correcta. Con la ayuda del profesor, completar la lista de palabras en el pizarrón.
CIERRE: Por turnos, deletrear las palabras plurales de la lectura. Revisar la forma singular de las mismas palabras.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
50’
INICIO: Entregar un pintarrón pequeño a cada alumno (el pintarrón se puede hacer con cartón de una caja de cereal, hojas blancas y papel transparente
adherible) o bien hojas blancas, un plumón o colores. Decir una letra del alfabeto en voz alta, los alumnos escriben la letra en el pizarrón u hoja blanca y la
levantan para mostrar la letra que escriben. Luego, deletrear palabras cortas, levantan la hoja o pintarrón para mostrar la palabra que escriben.
DESARROLLO: Hacer una lista de palabras singulares que aparezcan en la lectura y escribirlas en el pizarrón. Escribir las mismas palabras en plural,
preguntar a los alumnos que regla general identifican para formar las palabras en plural, por ejemplo las palabras que terminan en “s, ss, sh, ch, x, o z” se
les agrega –es al final. Mostrar una lista de palabras singulares, pedir a los estudiantes que las conviertan en plural siguiendo las reglas que identificaron
previamente. Deletrear las palabras a los alumnos para que revisen sus respuestas. Identificar y corregir errores.
CIERRE: Jugar memorama de palabras en singular y plural.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3
50’
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Alphabet whispers”. Un miembro de cada equipo se queda al fondo del salón con una copia de las letras del
alfabeto desordenadas (cada equipo tiene un orden diferente y el docente se queda con una copia para revisar respuestas). Los alumnos con las copias,
susurran una letra a un compañero de su equipo para que este vaya al pizarrón a escribirla, el juego termina cuando todos los integrantes de ambos equipos
hayan escrito una letra. Gana el equipo que haya escrito las letras correctas.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de diferentes objetos, preguntar sus nombres en inglés. De manera voluntaria, pasar al frente a escribir los nombres de
los objetos. Leer las palabras en voz alta. Completar oraciones con las palabras de las imágenes en singular o plural. Ejemplo.
1. The (rose) roses in the garden are beautiful.
2. (cat) cats and (dog) dogs can be friends.
3. My (lunch) lunch is ready.
De manera voluntaria, leer en voz alta las oraciones. Deletrear las palabras. Intercambiar las oraciones con un compañero y revisar respuestas.
CIERRE:Jugar “Make words”, formar equipos de 3 o 4 integrantes, cada equipo revisar una hoja con muchas letras (h e u l j e h f w s a p b), escribir la mayor
cantidad de palabras con las letras, por ejemplo bus. Hacer una lista de las palabras creadas y escribir su forma plural. Compartir su lista de palabras con
otro equipo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Letras del alfabeto. Pintarrones individuales (el pintarrón se puede hacer con cartón de una caja de cereal, hojas blancas y papel transparente adherible).
Memorama. Sitio: https://www.kidsdiscover.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –ing.
51
Identificación de palabras singulares y Revisar que la escritura de las palabras sea convencional.Diseñar gráficos y palabras a adivinar para practicar el
plurales. juego de hangman/ahorcado.Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.
The Orchid Mantis is beautiful, but it isn’t vain — this type of praying mantis uses its shape and bright, flowery colors to attract food and fool potential
predators.
While it doesn’t actually live on orchids, the orchid mantis (scientific name Hymenopus coronatus), looks remarkably like a flower, with body parts that
resemble petals. It lives in bushes and small trees that grow white and pink flowers.
CIERRE:Contestar preguntas de comprensión sobre la lectura. Ejemplo: What is the text about?, how does the Orchid Mantis attract food?, What do they
look like?, etc.Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Sesión 2
50’
INICIO:Ordenar las instrucciones para jugar al ahorcado. Ejemplo:
1. a classmate /Choose /the “host”/ to be.
2. a secret word /the “host”, /If you are /choose.
3. a blank line /in the word /for each letter/Draw.
Leer las instrucciones en voz alta para revisar respuestas. Con la ayuda del docente, escribir el objetivo del juego del ahorcado, así como los materiales.
Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “syllables”.
DESARROLLO: Dividir palabras plurales en sílabas, con la ayuda de las palmas, leer las palabras en voz alta. Preguntar qué es una sílaba y pedir ejemplos
(en inglés o español). Explicar a los alumnos que ciertas palabras en inglés tienen sonidos más fuertes en alguna de sus sílabas. Escuchar palabras divididas
en sílabas, individualmente, subrayar la sílaba acentuada. Ejemplo: de – li - cious, ac- ti – vi – ty, com – pu – ter, etc. Revisar la regla para escribir el plural
de palabras que terminen en “y”. Individualmente, escribir el plural de una lista de palabras terminadas de “y, s, ss, sh, ch, x, o z” Revisar sus respuestas con
la ayuda del profesor. Leer las palabras en voz alta.
CIERRE: En binas, escribir el singular de palabras plurales. Revisar respuestas con otra pareja, después con la ayuda del profesor.Revisar y reafirmar las
reglas para escribir el plural de las palabras que terminen en “y, s, ss, sh, ch, x, o z”
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Individualmente, responder un crucigrama de palabras plurales.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
DESARROLLO: Dibujar o pegar la imagen de un diente en el lado izquierdo del pizarrón y dos dientes del lado derecho. Preguntar a los alumnos en qué se
parecen las imágenes, la respuesta esperada es que uno es singular y el otro plural, luego preguntar cómo se dice diente en inglés, escribir el nombre debajo
del dibujo, posteriormente escribir su plural. Preguntar a los alumnos que diferencia notan entre una palabra y otra, dibujar o pegar una imagen de un niño
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del lado izquierdo y de dos niños o más del lado derecho y escribir sus respectivos nombres en singular y plural. Explicar a los alumnos que los sustantivos
irregulares no siguen un regla para escribirlos en plural, la mejor manera de aprenderlos es de memoria y practicando. Entregar una copia con imágenes y
palabras de sustantivos irregulares. Leer en voz alta y analizar que ninguno de ellos sigue una regla para cambiar de singular a plural. Mostrar un poema
que contenga sustantivos irregulares como: child – children, man – men, woman – women, etcétera.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/a_funny_plural_poem/nouns-irregular-plurals/396 Individualmente, responder el
poema. Revisar respuestas con un compañero, luego con la ayuda del docente.
CIERRE: De manera voluntaria leer el poema en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Flashcards. Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (Se debe registrar en la página para obtener las actividades, es gratuito).
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de reglas para jugar un juego de lenguaje. Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –
Identificación de la sílaba tónica en una palabra. ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a
Identificación de sustantivos irregulares. adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente seleccionadas.
CIERRE: Colocar flashcards de verbos en una mesa o sobre el piso, los alumnos se paran alrededor. Empezar la actividad diciendo “Yesterday I…”, y
seleccionar una de las tarjetas, decir la actividad en voz alta y pegarla en el pizarrón. Individualmente, seleccionar una tarjeta de una actividad que hayan
realizado un día anterior, decir la oración en voz alta y pegar la imagen en el pizarrón (procurar tener dos o tres tarjetas con la misma actividad y que haya
suficientes tarjetas para todos los alumnos).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
50’
INICIO: Jugar “memorama” de verbos (de la clase anterior). En binas, hacer pares de imágenes con sus nombres en tiempo pasado. Pegar los pares en el
pizarrón, señalar un par de manera aleatoria y pedir a los alumnos que digan el verbo en pasado en voz alta. Revisar pronunciación.
DESARROLLO: Mostrar una lectura de interés para los estudiantes. Individualmente leer en silencio.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/meet-the-woman-who-invented-the-automatic-dishwasher/
Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar significado, preguntar en qué tiempo gramatical se encuentra la lectura (pasado simple). Leer la lectura en
voz alta. En binas, identificar y subrayar verbos en pasado simple. Preguntar qué tienen en común los verbos que subrayaron (todos terminan en –ed).
Escribir la lista de verbos que encontraron en la lectura en su libreta. Leer cada uno en voz alta. Recordar y revisar la regla gramatical para escribir los verbos
regulares en pasado (a cuáles se les agrega –ed, -d) Separar los verbos en sílabas, identificar la sílaba tónica.
CIERRE: Reescribir oraciones del presente al tiempo pasado y relacionar con la imagen correspondiente. Ejemplo:
1. The doctor examines his patients. Examined
2. The students listen quietly to the story. Listened
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/simple_present_tense_to_simple_past_tense_-_regular_verbs/past-simple-
elementary/17481
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
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INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de verbos en pasado. Pronunciar algunos de los verbos que escritos en la tabla, si su
pronunciación es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: Leer una historia a los estudiantes en voz alta. Mostrar el texto por escrito, de manera coral, leer en voz alta.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/harriet-tubman-freed-hundreds-slaves-underground-railroad/ Preguntar qué entendieron de la historia.
Recoger el texto para que los alumnos no lo puedan ver más. En binas, completar la historia con verbos regulares en tiempo pasado (entregar una copia de
la historia con espacios en blanco para que completen con el verbo en pasado). Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas. Analizar y revisar la regla
para doblar la consonante en los verbos que terminen en consonante – vocal – consonante, así como los verbos que terminan en consonante antes de la “y”
para agregar la terminación –ied.
CIERRE: Escribir una lista de verbos regulares en pasado simple, considerando las reglas revisadas previamente. Ejemplo: study, plan, want, step, enjoy,
etc
TERMINO DE ACTIVIDAD
● *PAUSA ACTIVA.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards. Soga o cuerda Sitio: https://www.kidsdiscover.com Memorama.
Sitio: https://en.islcollective.com (Se debe registrar en la página para obtener las actividades, es gratuito).
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de la sílaba tónica en verbos regulares en Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –
tiempo pasado simple. ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a
Identificación de verbos en un texto. adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente seleccionadas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Sitio: https://en.islcollective.com (Se debe registrar en la página para obtener las actividades, es gratuito).
Copias. Plantilla de un cuerpo humano.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de palabras plurales, verbos en pasado y en Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –
gerundio. ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a
adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente seleccionadas.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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