Precisiones para la evaluación de los aprendizajes

 El aprendizaje es diverso, esto es, en un mismo grupo o aula coexisten estudiantes que aprenden de
diferentes maneras, ritmos y con una variedad de niveles de aprendizaje.
 Es muy importante tener claro para dónde van nuestros estudiantes (propósitos de aprendizaje), dónde
están y cuanto les falta para llegar. El docente y el estudiante se concentran en todo momento en procurar
el progreso del aprendizaje es decir alcanzar su zona de desarrollo próxima.
 Para alcanzar los propósitos de aprendizaje hay que planificar actividades que les permitan una actuación
compleja, es decir debemos tener claro que lo que planifiquemos es una valiosa oportunidad para que
los estudiantes usen de manera articulada o combinada todas las capacidades de la competencia al
afrontar un desafío y de contar con la retroalimentación oportuna para progresar en su aprendizaje.
 La evaluación es un proceso permanente y sistemático, a través del cual se recopila y procesa información
de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes y con base en ello tomar
decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la
práctica pedagógica del docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos. (R.V.M.
N° 025-2019.-MINEDU)
 El para qué usamos la información que recogemos en la evaluación, le confiere un carácter formativo o
sumativo.

La evaluación formativa es permanente para apoyar el aprendizaje por eso la

retroalimentación es esencial

 Es conocida como evaluación para el aprendizaje, porque tiene como propósito utilizar la información para
apoyar, desarrollar o consolidar los aprendizajes de los estudiantes; por eso es permanente.
 Siempre es pensada y sentida por los estudiantes como aquellos procesos que los ayudan o apoyan a seguir
aprendiendo. Por eso una buena evaluación tiene como base el tener claro qué queremos evaluar, para
poder diseñar actividades, tareas, experiencias que nos permitan hacerlo, es decir permitan generar
evidencia para analizarla, interpretarla y detectar en qué específicamente requiere ser retroalimentado
respecto de los propósitos de aprendizaje.
 Genera que el estudiante reflexione recurrentemente y no solo al final sobre su proceso de aprendizaje y
sus resultados, que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo nuevos retos; es decir,
gestiona progresivamente su aprendizaje de manera autónoma. (Ver numeral 6.4.1 de R.V.M N° 025-
2019-MINEDU). Al respecto, Martínez Rizo cita y plantea un mayor compromiso del estudiante en la
evaluación formativa, distinguiendo la autoevaluación en el sentido estricto (el estudiante evalúa sus
propias competencias), la evaluación mutua entre pares, e incluso una confrontación de las evaluaciones
realizadas por el docente y el alumno (Mottier López, 2010:52-53).
 Continuamente evaluamos (estudiantes y profesores) para ajustar las estrategias y recursos que nos
permitan llegar a los propósitos de aprendizaje, pero no todo el tiempo calificamos porque desarrollar
competencias es un proceso complejo que no sucede en una sola sesión o interacción en un corto tiempo.
Diversos investigaciones dan cuenta que a los estudiantes les es más útil recibir comentarios sobre sus
fortalezas, aspectos de mejora y recomendaciones sobre el desarrollo de su competencia que recibir
notas por todo incluso por sus errores durante la construcción de su aprendizaje.
 Puede ser formal e informal, pues al no tener que ser calificada todo el tiempo, puede servir también y
únicamente para “desanudar” alguna dificultad, es decir para retroalimentar oportunamente a fin de que
el estudiante pueda progresar en su aprendizaje.
 La retroalimentación no está restringida a momentos específicos (Numeral 6.3.2, literal c) de R.V.M. N°
025-2019-MINEDU), sino que debe darse cuando emerjan las dificultades en los estudiantes, ya sea sobre
una actuación compleja o sobre un recurso específico por ejemplo un concepto sobre el que el estudiante
está en dificultad y que no le permite establecer conexiones con otros conceptos; pero lo que no podemos
olvidar es que por más que estemos trabajando un proceso muy acotado, o un recurso o capacidad en
particular, lo hacemos para aportar al desarrollo de la competencia. Una retroalimentación en un clima de
respeto fortalece la creencia del estudiante en sus posibilidades de aprender, lo que favorece a su
autoestima.
 La Evaluación sumativa está asociada a calificaciones para informar cómo va el aprendizaje
y certificar

 Es importante tener siempre presente que la evaluación sumativa se refiere a las calificaciones (desde el
ciclo II); pues la evaluación formativa, como se dijo en los párrafos anteriores, debe ser permanente.
 La evaluación sumativa tiene como propósito valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante a lo
largo del proceso y al final de un período lectivo. (Numeral 6.1, literal c) de R.V.M. N° 025-2019-MINEDU).
Todo ello sirve para dar cuenta, mediante calificativos y/o conclusiones descriptivas, del estado de
desarrollo de la competencia en esos periodos en el informe de progreso y certificar lo aprendido a lo largo
de la trayectoria escolar. Esta evaluación de la competencia implica analizar e interpretar en las
producciones o actuaciones el uso combinado o articulado de todas las capacidades de la competencia
frente a situaciones desafiantes. (Numeral 6.2, literal b) de R.V.M. N° 025-2019-MINEDU).

En el transcurso de un periodo bimestral o trimestral, a lo largo de ciertos hitos del aprendizaje, también
se puede realizar evaluación sumativa pero sólo cuando ya se tiene evidencia compleja relevante (que
muestra la articulación o combinación de todas las capacidades de la competencia) que pueda dar cuenta
del estado de desarrollo de la competencia. Es decir después de que: el estudiante ya ha producido
evidencia relevante (en la que ha articulado o combinado todas las capacidades de la competencia), el
docente evaluó formativamente la competencia a través de la evidencia, brindándole retroalimentación y
el estudiante mejoró su evidencia; entonces el profesor puede realizar evaluación sumativa de la
competencia mediante un calificativo (y conclusiones descriptivas cuando correspondan, por ejemplo
cuando se ubica en el nivel de logro C). Sin embargo al término del periodo bimestral o trimestral el nivel
de logro de cada competencia debe tener una sola calificación que da cuenta de su estado de desarrollo
al final de ese periodo.

 Como la valoración representa la calidad del aprendizaje, es decir da cuenta de qué tan competente
evidencia ser el estudiante en un determinado punto o hito en el periodo lectivo; se obtiene al contrastar
las evidencias con los criterios de evaluación establecidos.
 La evaluación sumativa muestra una “fotografía” del nivel de la competencia del estudiante en un
momento determinado (al finalizar un periodo bimestral/trimestral o del periodo lectivo), por lo que no
es un promedio.
 Aunque es sumativa, la información que provee esta evaluación debe ser utilizada también para
establecer, con pertinencia, los propósitos de aprendizaje para el siguiente periodo.
 Supone evitar el uso de la calificación “como premio o como castigo” pues puede reducir en el estudiante
la motivación intrínseca de aprender.

Evaluación de las Competencias Transversales

 Las competencias transversales tienen sus propias capacidades, estándares y desempeños que se
desarrollan junto con las competencias asociadas al área.
 Pero al evaluar, cada competencia tiene sus propias valoraciones de nivel de logro, tanto las de área
como las transversales. No confundamos la calificación de una competencia asociada a un área curricular
con las competencias transversales “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” o “Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC”.
 En educación inicial (5 años) y EBE la valoración en la evaluación de las competencias transversales, la
realiza la o el docente de aula.
 En educación primaria, las evalúa el docente de aula. En el caso de II.EE que cuentan con más de un
profesor por ejemplo, profesor de aula y profesor de inglés; cada uno evalúa desarrolla y evalúa las dos
competencias transversales pero la consolidación de las valoraciones de las competencias transversales
al término de un periodo (bimestral, trimestral o periodo lectivo) las realizará el profesor de aula.
 En Educación secundaria y EBA, las competencias transversales son desarrolladas y evaluadas por todos los
docentes del grado (sección única) o de la sección en el caso de II.EE de más de una sección por grado.

Los docentes del grado o sección, de manera colegiada, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y unidades, así mismo deben determinar los criterios comunes, evidencias e
instrumentos para evaluar cada competencia transversal; y deben diseñar las actividades pertinentes. (Ver
R.M. 649-2016-MINEDU, Programa curricular de Educación secundaria, página 214).

Cada docente evalúa cada competencia transversal usando los criterios de evaluación establecidos de manera
colegiada, analiza reflexivamente, interpreta y valora la(s) evidencia (s) generadas por el estudiante, según lo
previsto en los propósitos de aprendizaje.

Al término de un bimestre, trimestre o al término del periodo lectivo, el tutor de la sección y el docente del
aula de innovación pedagógica, si lo hubiera, coordinan las actividades para la valoración de las competencias
transversales. En estos periodos, la consolidación del calificativo puede realizarla el tutor o de manera rotativa
los docentes del grado o sección. La consistencia en los resultados, viene dada por el uso de criterios comunes
resultado del consenso a fin de que todos tengan la misma representación mental de la competencia y el lente
(criterios) para valorar.

Las evidencias que demuestren el logro de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
pueden ser de diversos tipos; por ejemplo, fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio,
ficha de autoevaluación.

Las evidencias en los que se puede observar el logro de la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC” pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y páginas
web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc.

Los instrumentos que permiten valorar las competencias transversales pueden ser las rúbricas.

Las competencias transversales no se consideran en las condiciones para ser promovido de un grado a otro.

Se evalúan las competencias a través de las evidencias

El objeto de evaluación son las competencias (Numeral 6.2, R.V.M. N° 025-2019-MINEDU), en tal sentido,
las evidencias (actuaciones o producciones) son solo los medios que nos permiten evaluar las competencias.
Cuando observamos una evidencia es para analizar e interpretar la calidad de la competencia.

Los criterios de evaluación deben permitir evaluar el uso combinado o articulado de

todas las capacidades de la competencia

Los criterios permiten diseñar instrumentos para evaluar la competencia al afrontar un desafío. (Numeral
6.2.1, literal b) de R.V.M. N° 025-2019-MINEDU)
Es decir cualquiera de los criterios que nos propone la NT de evaluación, nos debe permitir observar el uso
combinado o articulado de las capacidades de la competencia ante un desafío.

Para evaluar la competencia debemos tener presente que la suma de capacidades o desempeños aislados no
representan un actuar competente. Esto no quiere decir que no hagamos actividades para desarrollar alguna
capacidad de la competencia, esto tendrá sentido sólo si contribuye en el continuum de actividades a
articularla con las demás capacidades de la competencia.

Debemos fijarnos en la actuación compleja que buscamos observar, para generar las evidencias. Hay que
plantear situaciones, tareas, experiencias alcanzables por los estudiantes que sean complejas, es decir que
permitan al estudiante según grado o edad hacer uso combinado de todas las capacidades de la competencia.
(Numeral 6.3, literal b de R.V.M. N° 025-2019-MINEDU).

Por lo que, si los desempeños son tomados como criterios de evaluación estos deben corresponder en
conjunto a todas las capacidades de la competencia, para ello también los podemos articular, combinar o
integrar.

+ +

No es competencia, la suma
Sí es competencia la combinación,
aislada de las capacidades o
articulación, movilización, sinergia de
desempeños
todas sus capacidades ante un desafío.

Es importante que logremos identificar al evaluar formativamente:

 ¿Los estudiantes están logrando movilizar de manera articulada o combinada? Por ejemplo, usan la
interpretación de las fuentes para construir las interpretaciones históricas (es decir, no repiten las
explicaciones que hemos hecho o han leído; sino crean las suyas propias a partir de las fuentes: elaboran
la explicación a partir de su propia interpretación de fuentes. (Esto se puede complejizar, si además en ese
momento, o posteriormente vinculan eso a la contextualización, etc.)
 ¿Cuál de las capacidades está “fallando” en dicha movilización, articulación o combinación? y es eso lo que
hay que trabajar y retroalimentar.

La calificación

Desde inicial hasta primer grado de secundaria, en la evaluación se asigna un calificativo y conclusión
descriptiva (cuando corresponda) a la competencia para expresar su nivel de desarrollo por lo que no
corresponde asignar calificativo a capacidad por capacidad o desempeño por desempeño.

Qué implica asignar un calificativo.

Esto implica contrastar las conclusiones con el nivel esperado, esto es comparar cuan bien se han cubierto los
criterios establecidos, si estos se corresponden con un nivel de inicio, un proceso, un logro esperado o logro
destacado. Esta decisión radica en seleccionar el calificativo que represente la complejidad y grado de expertiz
(sofisticación) con la que el estudiante combinó las capacidades y recursos externos en el conjunto de
situaciones o tareas o experiencias al que se le enfrentó.

¿Al término del primer bimestre un estudiante podría alcanzar “A”?

Al término del primer bimestre/trimestre, el aprendizaje de un estudiante puede ubicarse en logro esperado
A, logro destacado AD, estar en proceso B o mostrar aún un progreso mínimo C. Hay que tener presente que
el calificativo representa al término de un periodo el nivel de desarrollo de la competencia.