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BONILLA DANIELA Pensamiento PDF
BONILLA DANIELA Pensamiento PDF
FACULTAD DE CIENCIAS
INSTITUTO DE MATEMÁTICAS
2012
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Agradecimientos a :
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
AGRADECIMIENTOS:
Infinitas gracias
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
INDICE GENERAL
RESUMEN ............................................................................................................................. 7
ABSTRACT ........................................................................................................................... 8
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 9
CAPÍTULO I: ....................................................................................................................... 15
ANTECEDENTES, PROBLEMÁTICA Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ........... 15
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 16
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ................................................................... 23
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 25
CAPÍTULO II: ...................................................................................................................... 26
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICOS, MATEMÁTICOS Y DIDÁCTICOS ........................ 26
EPISTEMOLOGÍA DE LA ELIPSE ................................................................................ 27
GEOMETRÍA EUCLIDIANA O SINTÉTICA ............................................................ 27
GEOMETRÍA ANALÍTICA......................................................................................... 32
LA ELIPSE EN LA MATEMÁTICA .............................................................................. 37
LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE ELIPSE ........................................................ 37
CONCEPTOS ASOCIADOS A UNA ELIPSE ............................................................ 38
CONEXIONES ENTRE LAS DISTINTAS DEFINICIONES DE ELIPSE ................ 42
INVESTIGACIONES DE LA ELIPSE EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA ..... 52
CAPÍTULO III: ................................................................................................................... 53
MARCO TEÓRICO: LOS MODOS DE PENSAMIENTO. ............................................ 53
JUSTIFICACIÓN DEL MARCO TEÓRICO .................................................................. 54
DESCRIPCIÓN DEL MARCO TEÓRICO ..................................................................... 54
EJEMPLOS QUE ILUSTRAN EL MARCO TEÓRICO ................................................. 57
CAPÍTULO IV: .................................................................................................................... 62
REFERENTES METODOLÓGICOS ................................................................................. 62
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 63
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 64
PRIMERA ETAPA DE INVESTIGACIÓN: CUESTIONARIO EXPLORATORIO .... 65
EL CUESTIONARIO EXPLORATORIO .................................................................... 65
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
RESUMEN
La investigación que reportamos, da cuenta de un estudio sobre la comprensión del
concepto Elipse en estudiantes entre 16 y 18 años, bajo un enfoque cognitivo, donde se
utiliza los modos de pensamiento de Anna Sierpinska como marco teórico y, estudio de
casos como diseño metodológico. La elipse forma parte de los contenidos propuestos en los
programas oficiales de nuestro país, con un marcado énfasis en las técnicas analíticas.
Nuestra problemática de investigación se sitúa al abordar la elipse solamente a través de
las ecuaciones cartesianas, afirmamos que estas técnicas no son suficientes para lograr
una comprensión profunda del concepto, cuando decimos comprensión profunda, estamos
pensando en que el estudiante pueda comprender la elipse en los modos: Sintético-
Geométrico (como sección cónica en el espacio/curva que la representa en el plano),
Analítico-Aritmético (como pares ordenados que satisfacen la ecuación de la elipse) y
Analítico - Estructural (como lugar geométrico). A lo largo de la investigación hemos
evidenciado que los estudiantes desde el enfoque tradicional priorizan un modo de
pensamiento analítico-aritmético, presentando grandes dificultades para comprender la
elipse en otros modos. Desde la teoría de los modos de pensamiento y utilizando
antecedentes epistemológicos, diseñamos actividades de aprendizaje, las cuales fueron
aplicadas a distintos grupos de estudiantes, evidenciando que los estudiantes logran una
mayor comprensión del concepto elipse cuando se enfrentan a situaciones donde
interactúan los tres modos de pensar.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ABSTRACT
The research we report, reports a study on understanding the concept Ellipse in students
between 16 and 18 years under a cognitive approach, which uses the modes of thought of
Anna Sierpinska theoretical framework and study cases as methodological design. The
ellipse is part of the content offered in the official programs of our country, with a strong
emphasis on analytical techniques. Our research problem lies in addressing the ellipse only
through Cartesian equations, we affirm that these techniques are not sufficient to achieve a
deep understanding of the concept, when we say deep understanding, we are thinking that
the student can understand the ellipse in the modes: Synthetic-Geometric (as conic section
in space / curve that represents it on the plane), Analytical Arithmetic (as ordered pairs that
satisfy the equation of the ellipse) and Analytical - Structural (and locus). Throughout the
investigation we have shown that students from the traditional approach a way to prioritize
analytic-arithmetic thinking, presenting great difficulty understanding the ellipse in other
ways. from the theory of modes of thinking and using epistemological background, design
learning activities, which were applied to different groups of students, showing that
students achieve a greater understanding of ellipse when faced with situations where the
three thinking modes interact.
Keywords: theory of the modes of thought, the ellipse, Locus, Equations Cartesian conic
section.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la matemática1 en nuestro país en la formación general (doce años de
escolaridad obligatoria) se organiza en torno a cuatro ejes temáticos: Números, Algebra,
Geometría y Datos y Azar. Donde los contenidos mínimos obligatorios de enseñanza
media son en su mayoría pertenecientes al eje de álgebra e incluso ciertos contenidos de
geometría presentan un enfoque algebraico, esto lo podemos evidenciar a través de los
ejercicios presentados en textos escolares propuestos por el ministerio de educación y en
preguntas de la prueba de selección Universitaria (PSU). A continuación mostramos
ejemplos de preguntas donde se prioriza un enfoque algebraico:
Ejemplo 1
Las actividades que predominan en el texto, requieren del uso del teorema de las secantes
para plantear una ecuación y posteriormente determinar el valor de la incógnita, por lo
tanto , un problema geométrico se reduce en un ejercicio netamente algebraico y el teorema
se transforma en una fórmula necesaria para resolver la ecuación.
1
“La enseñanza de la Matemática se concibe como un proceso de diseño e implementación de un conjunto de
actividades que mediaticen la relación entre los estudiantes y los contenidos del curriculum de matemática,
el proceso de mediatización incluye espacios guiados deconstrucción de los conceptos, procedimientos y
estrategias de razonamiento y resolución de problemas”. Fundamentos del ajuste curricular(2009)
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Ejemplo 2
Ejemplo 3
En general podemos darnos cuenta que algunos teoremas y contenidos de enseñanza media
en geometría ,como : ángulos en la circunferencia , Teorema de Thales, Teorema de
Pitágoras y teoremas relativos a proporcionalidad en la circunferencia , se convierten en
fórmulas que se utilizan para resolver ecuaciones.
La geometría es sin duda unos de los contenidos que presenta mayores dificultades en su
aprendizaje, esto se evidencia en las mediciones PSU en relación a ello el DEMRE2
Publicaciones PSU N° 13 ,proceso de admisión 2012, señala “de los cuatro Ejes Temáticos
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El DEMRE es el organismo técnico de la Universidad de Chile responsable del desarrollo y construcción de
instrumentos de evaluación y medición de las capacidades y habilidades de los egresados de la enseñanza
media
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Elegimos para nuestro estudio la asignatura Algebra y modelos analíticos regida por los
programas de estudios del ministerio de educación , la importancia radica
fundamentalmente en que dicha asignatura tiene por objetivo principal preparar a los
alumnos(as) en los contenidos mínimos que se necesitan para enfrentar con éxito los
primeros cursos de las carreras científicas en la educación superior.
Sobre las cónicas podemos decir que no son un tópico propio de la enseñanza media ,
sino que también es abordado en cursos de cálculo u otros equivalentes en la educación
superior cuando se tratan sólidos en revolución , ejemplos típicos podemos encontrar en
Leithold(1998),El Cálculo.
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se refiere a la comprensión de formas, la posición y transformaciones, mediciones, estimación y
comparación e magnitudes. Mapa de Progreso (2009)
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Ejemplo 1
“En los ejercicios 13 a 20, obtenga una ecuación de la superficie de revolución generada
al girar la curva plana alrededor del eje indicado, dibuje la superficie
Ejemplo 2
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En busca de los elementos que permitan conectar las distintas definiciones de la elipse,
efectuamos las siguientes indagaciones:
Además presentamos una mirada general de los trabajos existentes desde la didáctica de la
matemática, que se relacionan con nuestro objeto de estudio.
En este capítulo, justificamos la elección del marco teórico que guiará nuestra
investigación, describimos los elementos más importantes de la teoría de los modos de
pensamiento (Sierpinska 2000) y presentamos ejemplos que ilustran la teoría.
En esta sección damos cuenta del diseño metodológico de estudio de caso, que dan sustento
empírico a nuestra investigación. Fundamentando, el diseño de los instrumentos y la
elección de las unidades de análisis.
En este capítulo, evidenciamos a través del estudio de un caso, los modos de pensamiento
que priorizan los estudiantes que han trabajado la elipse desde el enfoque tradicional
cuando se enfrentan a tareas planteadas en los distintos modos de pensar la elipse en el
plano cartesiano. Estableciendo conclusiones en relación al primero objetivo específico de
investigación.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En este capítulo obtenemos las evidencias empíricas las cuales se analizan a partir del
análisis a priori. Evidenciamos la forma en que los estudiantes de distintos casos,
relacionados con los conocimientos matemáticos de la formación dependiendo del nivel
donde se encuentren, comprenden la elipse cuando se da fuerza al tránsito SG- AE. Estos
resultados son fundamentales para establecer las conclusiones de nuestra investigación.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO I:
ANTECEDENTES,
PROBLEMÁTICA Y
OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
En esta sección daremos cuenta de elementos presentes en el “saber enseñar” del objeto
matemático la elipse. Se describirá la presentación de dicho objeto, programa de estudio,
libros de Geometría analítica y textos de los estudiantes, utilizados en nuestro país, con el
propósito de evidenciar los enfoques predominantes en la enseñanza.
El programa de estudio 4de la asignatura de tercer año medio del plan científico
álgebra y Modelos analíticos del ministerio de educación de Chile.
(1999) Matemática Algebra y Modelos Analíticos Programa de Estudio Tercer Año
Medio de Ministerio de Educación. Chile
Único Libro de geometría analítica, Geometría Analítica (1987) de Lehman,C
editorial: Itesa, México, que aparece como referencias bibliográfica en el
programa de estudio de álgebra y Modelos analíticos, nos parece interesante
analizar los elementos matemáticos que se consideran para hacer la transposición
didáctica en el currículo oficial.
Textos de apoyo para el estudiante Matemática, plan electivo III y IV medio
(1995) de Blanco, S; Delas Heras, R; Fuenzalida, G; Riveros, J. editorial:
Santillana, chile. donde se tratan temas de los cursos del plan científico para
tercero y cuarto medio.
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Los programas de estudio ofrecen una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico del año
escolar. Esta propuesta tiene como propósito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que define el marco curricular .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
3)
Los alumnos asocien los puntos de intersección con los ejes del sistema de
coordenadas con los parámetros a y b de la ecuación de la elipse.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los alumnos puedan relacionar la elipse con la sección cónica (cortes del cono).
los alumnos realicen alguna construcción concreta de la elipse para que la frase “
la suma de las distancias a los focos es constante’ cobre sentido y sea comprendida
por ellos(as).
Luego exprese la condición geométrica” la suma de sus distancias a dos puntos fijos de ese
plano es siempre igual a una constante” en forma analítica y utilizando un
procedimiento algebraico obtiene la ecuación de la elipse con centro en el origen con eje
focal el eje x:
=1 .
De la misma forma se busca la ecuación de la elipse con eje focal, eje y:
=1
con respecto a los elementos de la elipse , los relaciona de manera que si se conoce la
ecuación de la elipse se puede determinar su gráfica.
A partir de relaciones algebraicas obtiene la fórmula para determinar la longitud del
lado recto .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Posteriormente se determinan las ecuaciones para una elipse con centro y ejes
paralelos a los ejes coordenados a partir de la ecuación obteniendo la
y seguidamente se proponen ejercicios de los temas tratados y como último tema del
capítulo se dan a conocer propiedades relativas a la elipse , entre ellas: tangentes a la elipse
y propiedades de reflexión .
En el capítulo IX, titulado Ecuación general de segundo grado (páginas 212-233) se dan
a conocer temas como: transformación de la ecuación general por rotación de los ejes
coordenados, el indicador definición general de cónica, tangente a la cónica
general, sistemas de cónicas y secciones planas de un cono circular recto.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Explica también sobre el origen del nombre de secciones cónicas con que se designa a la
parábola , elipse e hipérbola se origina a partir del hecho de que estas curvas se obtuvieron
por primera vez como secciones planas de un cono circular recto.
Propone una demostración para fundamentar que la intersección de un plano y un cono es
una sección cónica , se apoya en la figura adjunta y a través de propiedades geométricas
determinadas por triángulos rectángulos y razones trigonométricas relacionando los
ángulos , obtiene la definición geométrica de las secciones cónicas
.
Figura 6: la elipse en el espacio
De la demostración concluye las siguientes relaciones entre los ángulos y las compara con
los valores de la excentricidad.
El ángulo es una constante para un cono dado, varía dependiendo de las posiciones
del plano secante.
Si , entonces , la sección es una parábola, el plano es paralelo a una generatriz
del cono.
Si , entonces , la sección es una elipse, el plano corta a todas las generatrices
del cono.
Si , entonces , la sección es una hipérbola, el plano corta a las dos hojas o
ramas de la superficie cónica.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El objetivo que plantea el capítulo, respecto a nuestro objeto de estudio es: “Reconocer la
ecuación de una elipse y determinar sus elementos “(p.90)
Para introducir el concepto de la elipse, define una sección cónica como una curva que se
obtiene al intersectar un plano y un cono de revolución, según la inclinación del plano
respecto al eje del cono se obtiene una circunferencia, elipse, parábola o hipérbola.
Aparecen figuras que muestran las secciones cónicas.
Luego define la elipse como “el lugar geométrico de todos los puntos P(x,y) cuya
ubicación en el plano es tal , que la suma de sus distancias a dos puntos fijos de él es
constante.” (p.114), también describe sus elementos: focos, recta focal, recta secundaria,
centro, vértices, eje mayor, eje menor, distancia focal, lado recto. Se agregan dos
observaciones: la primera de ellas es sobre las leyes de Kepler descubiertas en 1610 que
entregan información sobre las trayectorias elípticas de los planetas que giran alrededor del
sol, donde el sol uno de los focos. La segunda observación propone el “método del
jardinero” para trazar elipses.
Sobre la excentricidad de elipse, expone: “A toda elipse se le asocia un número real que
llamamos excentricidad, designado por la letra cuyo valor es “(p.115), explica
también que dependiendo del valor de su excentricidad se tienen elipse “más, o menos
achatadas”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En seguida, se proponen ejemplos y ejercicios donde los enunciados son los siguientes: i)
determina los elementos de las elipses, ii) determina la ecuación de la elipse, con los
elementos dados en cada caso.
Después de tratar todas las secciones cónicas de forma similar a la descrita anteriormente,
propone una definición general de las cónicas, a partir de los valores de la excentricidad,
como se describe a continuación: “es el lugar geométrico de todos los puntos del plano,
cuyas distancias a un punto (Foco) y a una recta (Directriz) fijos están en una razón
constante (excentricidad)”. (p.129)
Realizando procedimientos algebraicos se obtiene una ecuación principal de una cónica
En el texto del estudiante, los objetivos del texto son coherentes con los objetivos
enunciados en el programa de estudio, es decir, se centran en las ecuaciones cartesianas que
la describen. Además, existen propiedades geométricas como la excentricidad y lado recto
que se convierten en fórmulas para determinar ecuaciones de las elipses correspondientes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
A partir de nuestra problemática nos planteamos las siguientes preguntas, que guiarán la
investigación:
La noción de elipse que construyen los estudiantes del plan científico tercer año
medio de la asignatura algebra y modelos analíticos ¿permite movilizar la elipse
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Con intenciones de lograr una comprensión profunda entre los aprendices del concepto
elipse, nos planteamos abordar las siguientes interrogantes
¿Cuáles son las conexiones entre las distintas definiciones de la elipse que
promueve alcanzar una comprensión profunda de este?
¿Qué elementos de la Matemática están presentes en la comprensión profunda del
concepto elipse? ¿Estos elementos tienen características geométricas, analíticas
u obedecen a estructuras matemáticas?
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Objetivos específicos:
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Conceptos matemáticos, nociones, propiedades.
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CAPÍTULO II:
ANÁLISIS
EPISTEMOLÓGICOS,
MATEMÁTICOS Y
DIDÁCTICOS
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EPISTEMOLOGÍA DE LA ELIPSE
A finales de siglo IV ya se conocían dos obras sobre las cónicas, La primera es de Aristeo,
“el Libro de los lugares sólidos” y la segunda de Euclides (4 libros), si bien no hay
evidencias de ellas, estas obras fueron los pilares fundamentales para las famosas cónicas
de Apolonio.
Se cree que fue Arquímedes quien dio el nombre elipse a las “secciones de cono
acutángulo “(como se conocían anteriormente). La palabra elipse fue utilizada por el
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
famoso Matemático Pitágoras, “en las soluciones de ecuaciones cuadráticas por el método
de duplicación de áreas, Ellipsis, significa una deficiencia, se utilizaba cuando un
rectángulo dado debía aplicarse a un segmento dado y resultaba escaso en un cuadrado”
(Boyer,1986. pág. 195).
El gran geómetra griego Apolonio de Perga (262 - 190a.c) educado en Alejandría con
discípulos de Euclides, fue quien en el siglo III a.c dio “el rigor la consistencia y
sistematización a las secciones cónicas” (Ruiz, p 80) demostrando que las propiedades
de las curvas son las mismas si se obtienen como cortes de conos oblicuos o de conos
rectos. Es Apolonio quien define una superficie cónica:
“Si una línea recta de longitud indefinida y que pasa siempre por un punto fijo se
hace mover sobre la circunferencia que no está en el mismo plano que el punto dado,
de tal manera que pase sucesivamente por todos los puntos de dicha circunferencia ,
entonces la recta describirá la superficie de un cono doble “ (Gonzales , Paniagua , &
Patiño, 2008)
Apolonio sustituye el cono de una sola hoja por el cono de dos hojas (par de conos
orientados en sentido opuesto con vértices coincidentes y ejes sobre la misma recta) con lo
cual cambia las 2 hipérbolas, como las llama Euclides, por una hipérbola de dos hojas.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Apolonio define las secciones cónicas, como, una curva obtenida cortando una superficie
cónica con un plano, según la inclinación del plano se puede formar una parábola, una
elipse o una hipérbola.
Sobre las secciones cónicas escribe 8 libros, donde se dan a conocer modos de obtención y
propiedades fundamentales de las cónicas, propiedades de sus elementos (diámetros, ejes,
focos), teoremas relativos a diámetros conjugados, entre otros.
Entre las propiedades destacamos: la suma de las distancias de un punto de la elipse a dos
puntos fijos (focos) es constante (proposición 52 del libro III) la cual es utilizada en la
actualidad como una de las definiciones de la elipse como lugar geométrico.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Se tendrá:
Por lo que
(Grégoire , 1992)
Apolonio determina una propiedad geométrica para todo punto que pertenece a la elipse, lo
que es equivalente a pensar la elipse como un lugar geométrico que cumple una cierta
propiedad geométrica.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Es importante destacar que Apolonio descubre un sin número de propiedades para las
cónicas, muchas de ellas son el inicio de grandes descubrimientos en otras áreas como la
física, la óptica, astronomía entre otras.
Entre los numerosos geómetras que siguieron los pasos de Apolonio destacamos a Pappus
(Siglo IV d c) quien escribió La Colección Matemática, obra donde realiza una
recopilación de una cantidad indeterminada de teoremas y problemas propuestos por sus
antecesores, además agrega proposiciones nuevas e incluso problemas que se trataran de
resolver siglos después. En relación a las secciones cónicas propone un teorema (libro VII
n° 238) que permite definir las tres cónicas como lugares geométricos a través de la
relación de distancias de un punto al foco y a una recta (directriz) como se detalla a
continuación:
“El lugar geométrico de los puntos cuyas distancias a un punto dado (Foco) y a una
recta dada (Directriz) están en una razón constante es una sección cónica: Una
parábola si la razón es la unidad, una elipse si es más pequeña que la unidad y una
hipérbola si es más grande que la unidad “ (Española, 2000)
El teorema de Pappus permite definir una sección cónica como el lugar geométrico de los
puntos talque , donde .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
GEOMETRÍA ANALÍTICA
Hasta el siglo XVI el enfoque de las secciones cónicas fue basado en las cónicas de
Apolonio, el gran geómetra de la Antigüedad donde se destaca la elegancia que utiliza
para describir las cónicas a través de relaciones de áreas y longitudes que caracterizan a
cada una de las curvas, en su estudio además considera sistemas de referencia (diámetros
conjugados) a posteriori de la construcción de la curva para el estudio de las propiedades.
Podemos decir que Apolonio es uno de los primeros en utilizar el análisis en la geometría,
“el lenguaje de Apolonio es sintético, utilizando con una pericia increíble la técnica
pitagórica de la Aplicación de las Áreas, pero sus "métodos de coordenadas" guardan una
gran similitud con los de la Geometría Analítica” (González Urbaneja , Raices histórica y
trascendencia de la Geometría Analítica , 2007).
En los siglos XVI y XVII durante la Revolución científica , época en que se nacen
nuevas ideas y conocimientos en distintas áreas como : Química , Biología, Astronomía ,
Física y Matemática, ideas que posteriormente se convertirán en la base de las ciencias
modernas.
Es durante esta época que surge la geometría analítica, es decir, "la aplicación del
Álgebra simbólica al estudio de problemas geométricos mediante la asociación de curvas y
ecuaciones en un sistema de coordenadas". (González Urbaneja , Raices histórica y
trascendencia de la Geometría Analítica , 2007)
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En relación a las secciones cónicas, destacamos los avances de Descartes, Fermat, Witt,
Wiles y Euler.
Llama
=
Todo punto P perteneciente a la recta AG, verifica las dos relaciones siguientes
√ ; √
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
, siendo
Durante los periodos siguientes, mitad del siglo XVII y comienzo del siglo XVIII se
difundieron los métodos analíticos propuestos por Descartes y Fermat, en relación a las
cónicas, matemáticos de la época como Witt y Wallis completaron y perfeccionaron sus
obras. Wallis en su Tractatus de sectionibus conicis deduce todas las propiedades
conocidas de las cónicas a partir de las ecuaciones obtenidas de las relaciones de Apolonio
y considera estas ecuaciones como la definición de la sección, por su parte Jan de Wittt en
la primera parte de su obra Elementa curvarum linearum, introduce la definición de cónicas
utilizando la razón de las distancias al foco y a la directriz, propiedad descubierta por
Pappus.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Posteriormente Desargues realiza también estudios sobre las cónicas y los puntos del
infinito y Pascal también escribe sobre las cónicas (Essay pour las coniques ) estos
estudios son los cimientos para la geometría proyectiva.
Leonhard Paul Euler, Matemático Suizo (1707-1783) señala que las propiedades de las
cónicas no pueden derivarse de un único principio; a veces se obtienen de la ecuación de las
curvas, otras de su generación por la sección de un cono (como habían hecho los grandes
geómetras griegos) y otras se obtienen de la forma como han sido descritas mediante
construcción geométrica” (González Urbaneja , Euler y la Geometría Analítica , 2008 ).
Euler escribe un primer volumen de introducción una teoria general de curvas , basada en
ideas de función , en el que deriva las propiedades de las cónicas del cono o de la
construcción geométrica, luego en un volumen posterior realiza un tratamiento analítico
general, obtiene las propiedades de las cónicas mediante la informacion entregada solo por
la ecuacion sin recurrir a otros medio , escribe una ecuación cuadrática general con seis
términos para las secciones cónicas :
Euler determina la ecuación central de las cónicas a partir de la cual realiza la clasificación
de cada una de ellas mediante el valor del discriminante, encontrando así de manera
sencilla puntos, líneas y rectas, razones asociada a cada curva, completando el trabajo
iniciado por Witt y Wallis.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
A partir del teorema propuesto por Dandelin, se puede probar con herramientas sintéticas
las propiedades que definen a la elipse:
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
LA ELIPSE EN LA MATEMÁTICA
En busca de los elementos de la matemática que conecten las distintas definiciones de
elipse, como: sección cónica, lugar geométrico y a través de las ecuaciones algebraicas.,
realizamos una indagación en libros de Geometría plana y del espacio, Cálculo, geometría
analítica y trigonometría. A partir del análisis de los textos (Ver anexo 1) y el análisis
epistemológico (antes descrito), elaboramos esta sección, donde conectamos las distintas
definiciones de elipse. Centrándonos mayoritariamente en aquellas que utilizaremos para
nuestra investigación.
Cálculo De Una Variable Trascendente tempranas - Sexta Edición (2008) - James Stewart
editorial: Cengage Learning Editores.
Leithold, l (1998) el cálculo 7ª edición .México: Orfoxd university press-harla.
Para las definiciones y en busca de elementos distintos a los presentados en los libros
anteriores utilizamos:
6
Conceptos, propiedades o teoremas.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
2.- Generatriz de una superficie cónica: recta que engendra la superficie y también toda
recta que representa una de las posiciones por las que pasa aquella, es decir, toda recta que
va desde el vértice a la directriz.
3.- Cono: sólido limitado por una superficie cónica y por un plano que corta a todas las
generatrices.
4.- Cono circular: cono que tiene un círculo de base. Llamase eje del cono a la recta que va
del vértice al centro de la base.
5.-Cono circular recto: cono circular cuyo eje es perpendicular al plano de la base.
6.-Esfera: sólido limitado por una superficie todos cuyos puntos equidistan de un punto
interior.
Definición geométrica:
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Si el plano intersecta al vértice se forma cónicas degeneradas, es decir, un punto, una recta
o par de rectas concurrentes.
Es una sección cónica puede definirse como el conjunto de los puntos P del plano
tales que la razón de la distancia no dirigida de P a un punto fijo a la distancia no
dirigida de P a una recta fija, la cual no contiene al punto fijo, es una constante
positiva . (Figura 18 : la secciones cónicas, según el valor de la excentricidad)
i) Si la cónica es una parábola
ii) Si es una elipse
iii) Si es una hipérbola.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Definición Analítica:
Una sección cónica está definida por una ecuación general de segundo grado ,
Con y no
todos nulos.
La grafica de la ecuación es una cónica, o bien, una cónica degenerada.
Los parámetros A, B y C permiten identificar el tipo de cónica analizando el
discriminante como sigue:
i) Si se trata de una parábola ( o como caso
degenerado un par de rectas paralelas o coincidentes )
ii) Si , se trata de una elipse ( o como caso
degenerado un punto )
iii) Si , se trata de una hipérbola ( o como caso
degenerado un par de rectas que se cortan )
A continuación se define la elipse como una sección cónica, luego se presentan dos
alternativas para tratar la elipse como lugar geométrico7 y a partir de las definiciones se
obtienen ecuaciones (cartesianas – polares) que describen una elipse.
Es una sección cónica que se obtiene cuando el plano cortante no es paralelo a ninguna
generatriz.
7
conjunto de puntos que cumple una propiedad geométrica.
40
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
1.- Es el lugar geométrico de todos los puntos del plano, tales que la suma de sus distancias
a dos puntos fijos (focos) es siempre una constante positiva (mayor que la distancia entre
los focos).
2.- Una elipse es el lugar geométrico de todos los puntos P del plano tal que la razón de la
distancia no dirigida de P a un punto fijo a la distancia no dirigida de P a una recta fija, la
cual no contiene al punto fijo, es una constante positiva menor a 1.
√
Donde la excentricidad: , , la
ecuación de la Directriz es y los focos son :
F )
41
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La primera de ellas parte de la elipse como sección cónica, luego utilizando el teorema de
las esferas de Dandelin permite determinar la elipse como lugar geométrico donde la suma
de las distancias de los puntos de la elipse a los focos es constante, posteriormente a través
de las herramientas algebraicas dadas por el concepto de distancia entre dos puntos del
plano se determinan las ecuaciones cartesianas y los elementos principales de la elipse en el
plano.
La segunda alternativa parte de la definición de elipse como sección cónica, y a través del
teorema de Dandelin permite encontrar el lugar geométrico que describe la elipse a partir de
la excentricidad (razón entre la distancia de un punto al foco y la distancia del punto a la
directriz), luego a través de elementos trigonométricos y algebraicos permiten determinar
las ecuaciones polares y cartesiana de la elipse.
8
Si un cono es cortado por un plano en una cónica, los focos de dicha cónica son los
puntos donde éste plano es tocado por las esferas inscritas en el cono.
42
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En el interior del cono puede situarse dos esferas tales que sean tangentes al plano secante
ambas esferas . La esfera es tangente al cono a lo largo de las
circunferencias , y es tangente al plano cortante en el punto . La esfera es
tangente al cono a lo largo de las circunferencias , y es tangente al plano cortante en el
punto . Los planos de la circunferencia son paralelos. Se demostrara que
son los focos de la elipse al probar que si P es un punto de la elipse, entonces
|̅̅̅̅̅| ̅̅̅̅̅̅̅
| | es una constante.
La generatriz del cono que pasa por un punto cualquiera P de la elipse sección corta a las
circunferencias tangentes a la esfera en los puntos , como todas las
tangentes que puedan trazarse desde un punto a una esfera tienen la misma longitud, se
tiene ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅̅̅
|̅̅̅̅| √ , |̅̅̅̅̅| √
√ +√
Como
43
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
se puede deducir otra propiedad: el plano de la elipse corta a los planos de las
circunferencias de las dos esferas de Dandelin según rectas directrices )
si los puntos y el vértice principal de la elipse giran alrededor del eje del
cono hasta situarles paralelamente al plano de proyección , como son los segmentos
se tiene = para la distancia espacial
del punto a la directriz , que se proyecta en su verdadera magnitud , en virtud de la
semejanza de triángulos, se tiene:
44
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La razón entre distancia desde un punto cualquiera de la elipse a uno de los focos y a la
distancia de la directriz correspondiente, es igual a la razón entre 2e de los focos y la
longitud 2a del eje mayor. La relación e: a es lo que se denomina excentricidad de la elipse
A partir de la definición:
Una elipse es el lugar geométrico de todos los puntos P del plano tal que la razón de la
distancia no dirigida de P a un punto fijo a la distancia no dirigida de P a una recta fija, la
cual no contiene al punto fijo, es una constante positiva menor a 1. Se generan las
ecuaciones polares y cartesianas que la describen como se explica a continuación.
Primero se obtendrá una ecuación polar del conjunto de los puntos descritos. Considere
que denota el punto fijo y representa la recta fija. Se toma como polo a y el eje
polar y su prolongación a .
Se considerara el caso en que la recta esta a la izquierda del punto . Sean D el punto
de intersección de con la prolongación del eje polar y, la distancia no dirigida de a .
Sea cualquier punto del conjunto a la derecha de y en el lado terminal del ángulo
( Figura 23: eje polar)
|̅̅̅̅| |̅̅̅̅|
̅̅̅̅
Sin embargo ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ , y como ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ +̅̅̅̅ , se tiene ̅̅̅̅ , al sustituir
esta expresión para ̅̅̅̅ , se obtiene:
45
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
), Despejando
Obteniendo la ecuación Polar de la elipse el caso en que la recta esta a la izquierda del
punto
(1)
Con el fin de determinar una ecuación cartesiana de la elipse a partir de la ecuación Polar
(1) se reemplaza el por así:
Elevando al cuadrado
Como
( ) Se divide por
Donde
( ) ( )
46
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La ecuación de la elipse que tiene su eje principal sobre el eje x y su centro en (h, 0) donde
h>0 es:
Ecuación cartesiana de una cónica central que tiene su eje principal sobre el eje x y su
centro en el origen
47
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Podemos decir:
48
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Usando el teorema de Dandelin: “Todo plano tangente a una esfera inscrita en un cono
circular recto, determina en este una cónica, cuyo foco es el punto de tangencia y cuya
directriz es la intersección del plano tangente con el plano que contiene a la circunferencia
de contacto entre el cono y la esfera.”, podemos encontrar un cono circunscrito a una
esfera tangente en unos de sus focos.
Existen infinitos conos de revolución que contiene una elipse, dependiendo de las esferas
que se elijan, estas no puede tener radio cero, ni crecer indefinidamente.
En los conos de revolución que contienen una elipse dada, el lugar geométrico de sus
vértices es una hipérbola situada en un plano perpendicular al plano de la cónica que
contiene al eje y tiene por vértices los focos de la elipse y por focos los vértices de la elipse
.
49
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La elipse como sección cónica se obtiene cuando el plano cortante no es paralelo a ninguna
generatriz.
La ecuación de una de las superficies cónicas en el espacio (ver Figura 27: superficie cónica),
es en sistema tridimensional.
50
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En forma gráfica
de forma analitica
Sistema de ecuaciones:
⌋
51
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Contreras, Contreras & García (2002) realizan un estudio sintético – analítico de las
construcciones de la elipse , ofreciendo una propuesta integradora donde es posible
abordar la elipse desde una doble perspectiva. Su interés se produce al observar que en la
mayoría de los textos de Bachillerato se da, casi exclusivamente, un enfoque analítico a las
secciones cónicas. Si bien la propuesta está basada en el plano cartesiano, consideramos
que entrega referentes para la comprensión de la elipse como lugar geométrico
Destacamos de la investigación, las formas que se proponen para construir la elipse como
lugar geométrico, donde la suma de los puntos de ella a dos puntos fijos (focos) es
constante, lo cual se puede evidenciar fácilmente utilizando software de geometría
dinámica.
52
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO III:
MARCO TEÓRICO:
LOS MODOS DE
PENSAMIENTO.
53
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Desde nuestros objetivos de investigación, realizamos la elección del marco teórico: los
modos de pensamiento propuestos por Anna Sierpinska (2000), porque nos provee de
elementos teóricos para describir la forma en que los estudiantes comprenden los objetos
matemáticos, en este caso, la elipse. También permite explicitar los enfoques (analíticos,
geométricos o estructurales) que priorizan los estudiantes al momento de desarrollar
distintas tareas y cuáles son las conexiones que logran establecer entre ellos. Aunque este
marco teórico nace y se desarrolla para dar respuestas a problemáticas propias del ámbito
del álgebra lineal, con nuestra investigación pretendemos abrir una vía de acceso de la
teoría al estudio de objetos de otros ámbitos de la matemática
Sierpinska (2000) distingue tres modos de pensamiento: uno que tiene que ver con el
pensamiento práctico (sintético-geométrico) y otros dos que tienen que ver con el
pensamiento teórico (analítico-aritmético y analítico-estructural). Según Sierpinska (2000)
el modo sintético-geométrico surge primero y de manera subsiguiente el analítico-
aritmético y el analítico-estructural. “Se podría decir que el desarrollo del álgebra lineal es
en cierto sentido el resultado de una tensión entre los modos de razonamiento. Para la
enseñanza, la pregunta no es cuál modo de razonamiento vale más para fomentar en el
estudiante, sino cómo llevar a los estudiantes al uso flexible y consciente de ellos. Más que
ver los modos de razonamiento en el álgebra lineal como niveles en el desarrollo del
pensamiento algebraico, es preferible verlos como modos de pensamiento igualmente útiles
cada uno en su propio contexto y para propósitos específicos, principalmente cuando ellos
interactúan” (Sierpinska, 2000).
En relación a la elipse, consideramos que se puede abordar desde los tres modos de
pensamiento, propuesto por Sierpinska, aunque estos en la historia no aparecen en forma
secuencial, como sucede con el álgebra lineal.
En resumen en nuestro objeto de estudio surgen los modos SG-AE-AA, aunque uno no
reemplaza a los otros, si no son igualmente útiles al momento de comprender el objeto
matemático.
54
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Anna Sierpinska (2000) señala que los objetos matemáticos adquieren diferentes
significados al ser trabajados en diferentes modos de pensamiento, y al encontrarse
interactuando estos modos permite la comprensión de objeto.
Ejemplo: En este modo, podemos pensar la elipse como una figura ovalada, simétrica,
plana o bien como la intersección de un cono y un plano (Figura 31)
=1 donde
55
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Ejemplo: En este modo pensamos la elipse como un lugar geométrico de todos los puntos
del plano, tales que la suma de sus distancias a dos puntos fijos (focos) es siempre
constante positiva (mayor que la distancia entre los focos). (Figura 32)
Consideramos, igualmente útiles estos tres modos de pensar la elipse (Figura 33) para
alcanzar la comprensión del objeto, principalmente cuando se complemente e interactúan.
Muchas veces necesitamos de técnicas sintéticas para resolver problemas analíticos. O bien
técnicas analíticas para dar respuesta a problemas geométricos, o de la definición de la
elipse para resolver problemas geométricos o analíticos. Aunque consideramos los 3
modos igualmente útiles para la comprensión del objeto, creemos que el modo AE de la
elipse es fundamental para el desarrollo de distintas tareas en otros ámbitos de la
matemática, como por ejemplo, cuando trabajamos con otras métricas.
56
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
1.- Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje x)
igual a 10 unidades, donde uno de los focos de la elipse es el punto F’ (3,0). Determine
si el punto M (0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta
Un estudiante que se sitúa en un modo sintético – geométrico puede ubicar los puntos
dados en el plano cartesiano y establecer si la figura que se forma al unir los puntos tiene
una forma similar a la elipse que él conoce. También puede pensar en la opción en que
existan otras elipses con las mismas condiciones (coordenadas de los focos y longitud del
eje mayor) que pasen por otros puntos distintos a M en el eje y (ver Figura 34 y Figura 35)
57
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Coordinando el modo AE con el modo SG de la elipse, puede ubicar los elementos dados
en el plano cartesiano, para determinar la longitud de MF y MF’, para ello puede utilizar el
teorema de Pitágoras o bien la fórmula de distancia entre dos puntos del plano. Obteniendo
MF + M F’=10. Luego puede determinar la distancia de unos de los puntos de los extremos
del eje mayor (ver Figura 37 ) a F y luego a F’ y sumarlas, como AF= 2 y AF’= 8, la suma
será 10 unidades. Por lo tanto puede concluir que el punto M pertenece a la elipse ya que
58
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
la suma de las distancias del punto a los focos es constante (igual a la longitud del eje
mayor).
59
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
√ √ √
Los estudiantes que logran establecer la gráfica de la elipse a partir de la ecuación y luego
argumentar desde la propiedad que define la elipse como lugar geométrico, muestran
evidencias de tránsitos entre los modos AA- SG- AE de la elipse.
Ellos pueden graficar la elipse en el plano, utilizando técnicas analíticas para determinar los
puntos. Podrían justificar que la figura obtenida es una elipse, ya que, la suma de las
distancia a los focos es siempre 20 unidades (Figura 39)
60
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los estudiantes que determina que la ecuación representa a una elipse argumentando a
partir de la forma de la ecuación se sitúan en un modo AA y no logran establecer
conexiones con los otros modos.
61
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO IV:
REFERENTES
METODOLÓGICOS
62
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
MARCO METODOLÓGICO
A partir de los objetivos específicos de investigación
9
Conceptos matemáticos, nociones, propiedades.
63
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
64
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
EL CUESTIONARIO EXPLORATORIO
65
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Indagar en los elementos11 que propician el tránsito entre los distintos modos de
comprender la elipse, y evidenciar la naturaleza de ellos, es decir, sus
características geométricas, analíticas o estructurales (si es pertinente).
Obtener evidencia empírica con sustento teórico para dar respuesta al objetivo
general de investigación.
11
pueden ser: nociones, conceptos matemáticos, propiedades de los conceptos.
66
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
estado de comprensión del estudiante en torno al concepto elipse a medida que avanza en el
desarrollo del cuestionario.
La intención del cuestionario es indagar en las conexiones entre los modos de pensar la
elipse en el plano: sintético - geométrico, analítico- aritmético y analítico- estructural y
los modos sintético - geométrico y analítico estructural en el espacio que presentan los
estudiantes en distintos niveles (segundo, tercer y cuarto año de enseñanza media)
Para ello los estudiantes serán enfrentados a diversas situaciones que fueron diseñadas en
su totalidad para documentar las articulaciones entre los tres modos SG–AA–AE de la
elipse, que muestran a través de su argumentación a las distintas preguntas, y por sobre
todo indagar en el modo en que sitúa y como a partir de este va articulando con otros.
Consideramos importante dar prioridad al tránsito entre SG- AE de la elipse, debido a que
investigaciones anteriores han evidenciado que los estudiantes que logran establecer
mejores conexiones entre los modos de pensamiento son aquellos que presentan una
mayor comprensión de la definición formal de los conceptos. Entre relación a ellos Bozt y
Parraguez (2011) concluyen para sus objetos matemáticos de estudio “Cada vez que los
estudiantes lograron transitar entre los modos de pensamiento el argumento que se puede
observar tenía que ver con la definición formal del concepto tanto de dependencia e
independencia lineal de vectores como de solución de un sistema de ecuaciones lineales”
(p.12)
67
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Unidades de análisis
CASO 2: El tercer grupo de estudiantes (10 estudiantes) son estudiantes de segundo año
medio, los cuales, desconocen el concepto elipse y además presentan menos herramientas
matemáticas en comparación a los demás grupos. En este último grupo se seleccionaron los
10 estudiantes que presentan mejores calificaciones en la asignatura de matemática, debido
a que, son aquellos que presentan mayores posibilidades de pertenecer al plan científico en
los años posteriores. Elegimos estos estudiantes porque consideramos importante
evidenciar cuales son las conexiones posibles entre los modos de comprender la elipse, que
logran realizar los estudiantes a medida que avancen en el desarrollo de las actividades y
cuáles son los elementos de la matemática que ponen en juego.
68
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO V:
ANÁLISIS A PRIORI
Y RESULTADOS DE
CUESTIONARIO
EXPLORATORIO
69
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Esta pregunta tiene por objetivo, verificar si los estudiantes identifican las ecuaciones que
describen la elipse. Los estudiantes para responder se pueden situar en los modos:
Analítico – aritmético: puede dar argumentos de acuerdo a la forma de la ecuación.
Sintético – geométrico: puede graficar puntos que satisfacen la ecuación y verificar que la
figura que se forma es una elipse.
Analítico – estructural: los estudiantes puede determinar algunos puntos de la figura y
verificar si la suma de las distancias de los puntos a los focos es constante.
Figura 1
Con esta pregunta se espera verificar si los estudiantes reconocen la ecuación cartesiana de
la elipse con centro en el origen. Un estudiante que se puede situar en un modo:
Analítico – Aritmético: Utilizando la ecuación de la elipse con centro en el origen y eje
70
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
3) Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje x)
igual a 10 unidades, donde uno de los focos es el punto (3,0). Determine si el punto
(0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta.
Sintético – geométrico: puede ubicar los puntos dados en el plano cartesiano y establecer si
la figura que se forma al unir los puntos tiene una forma similar a la elipse que él conoce.
También puede pensar en la opción en que existan otras elipses con las mismas
condiciones (coordenadas de los focos y longitud del eje mayor) que pasen por otros puntos
distintos a M en el eje.
Modo Analítico – Estructural: puede pensar la elipse como un lugar geométrico de los
puntos del plano tales la suma de sus distancias a los focos es siempre constante.
Coordinando el modo AE con el modo SG de la elipse, puede ubicar los elementos dados
en el plano cartesiano, para determinar la longitud de MF y MF’, para ello puede utilizar el
teorema de Pitágoras o bien la fórmula de distancia entre dos puntos del plano. Obteniendo
MF + M F’=10. Luego puede determinar la distancia de unos de los puntos de los extremos
del eje mayor (ver figura 4) a F y luego a F’ y sumarlas, como AF= 2 y AF’= 8, la suma
será 10 unidades. Por lo tanto puede concluir que el punto M pertenece a la elipse ya que
la suma de las distancias del punto a los focos es constante (igual a la longitud del eje
mayor).
71
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
4) En una elipse la longitud del eje mayor es 20 unidades y la longitud del eje
√
menor es 12 unidades. Si la distancia del punto P ( ) de la elipse a un foco mide
11 unidades ¿Cuál es la distancia de P al otro foco? Justifique su respuesta.
Analítico – aritmético: a partir de los datos dados obtenemos a= 10, b=6 a través de la
relación entonces c=8. Las coordenadas del otro foco es (-8,0). Luego
calculamos la distancia de P al otro foco.
Figura 3
72
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
IMPLEMENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
Toma de datos
La toma de datos consistió en la aplicación del cuestionario a principio de abril, el cual
respondió cada uno de los 10 estudiantes que conforman el grupo exploratorio de manera
individual, en 90 minutos aproximadamente.
Resultados de la pregunta 1
12
Calificaciones superiores o iguales a 5,0 en una escala de 1,0 a 7,0.
73
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
74
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante I5, también se sitúa en un modo AA, determinando que la ecuación “no
corresponde a una elipse, según su fórmula que es…...”
Figura 1
Resultados de la pregunta 2
Los estudiantes I1, I3, I4, I5, I6, I7, I9, I10. Se sitúan en el modo Analítico – Aritmético,
identifican los valores de a y b en la gráfica y luego reemplazan en la ecuación.
75
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los estudiantes I2, I8 se sitúan en un modo AA, pero responden en forma errónea
confundiendo la forma de la ecuación con respecto a los valores de a y b. Como se muestra
a continuación:
Pregunta 3: Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje
x) igual a 10 unidades, donde uno de los focos de la elipse es el punto F’ (3,0). Determine
si el punto M (0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta
Resultados de la pregunta 3
Los estudiantes I2, I3, I4, I6, I7, I8, I9, I10 abordan la pregunta desde un modo Analítico
–Aritmético.
Los I3, I7, I9, I10 responden en forma correcta determinando el valor de b a partir de la
relación algebraica entre a, b y c. A continuación mostramos la respuesta de uno de los
estudiantes.
76
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
77
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Pregunta 4: En una elipse la longitud del eje mayor es 20 unidades y la longitud del
√
eje menor es 12 unidades. Si la distancia del punto P ( ) de la elipse a un foco
mide 11 unidades ¿Cuál es la distancia de P al otro foco? Justifique su respuesta.
Respuesta de la pregunta 4
En esta pregunta la mayoría de los estudiantes (7 ) aborda la pregunta desde un modo AA,
uno de ellos se sitúa en un modo SG y los otros 2 no responden.
El informante I7, se sitúa en un modo AA para responder, utiliza la relación entre los
valores de a , b y c para obtener las coordenadas de los focos , realiza la gráfica de la
elipse(SG), luego utilizando la fórmula de distancia entre dos puntos del plano,
determina la distancia del punto P a uno de los focos , obteniendo un valor cercano a 9. El
estudiante no comprende que significa “que el punto este en la elipse” al parecer piensa
que está en el interior.
El informante I9, responde desde un modo AA, encuentra las coordenadas de los focos y
complementa con el modo SG determinando su gráfica, al igual que el informante 7
muestra en sus argumentos dificultades para ubicar el punto P. lo ubica en el interior de la
figura. A través de procedimientos algebraicos, obtiene la distancia de P a unos de los
focos, el valor se aproxima a 9.
78
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 2
Resultados de la pregunta 5
Los estudiantes I1, I3, I10 no responden.
Los estudiantes I2, I6, I7 se sitúan en un modo SG para responder, suponen que el
triángulo que se forma es rectángulo en P, uno de ellos (Figura 52) argumenta desde el
teorema de la circunferencia (todo ángulo inscrito en una semicircunferencia es recto) y los
demás se guían por la representación usual de un triángulo rectángulo (Figura 47).
79
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La mayoría de estos estudiantes muestran en sus argumentos evidencias del tránsito entre
los modos SG y AA de la elipse, es decir, son capaces de graficar la elipse dada la
ecuación o bien obtener la ecuación a partir de la gráfica (conociendo focos y vértices).
Los mismos estudiantes presentan grandes dificultades para pensar el concepto en un modo
analítico - estructural. Esto queda en evidencia, por los argumentos que priorizan los
estudiantes en las preguntas 4 y 5, Al parecer para ellos la elipse está definida por una
ecuación y no por una propiedad geométrica. Si bien tres de los estudiantes muestran en la
pregunta 5, indicios de conocer el AE de la elipse no logran establecer conexiones entre los
modos SG y AE. Las estrategias que muestran los estudiantes corresponden a los modos
AA o SG de la elipse, por lo tanto, en algunos casos (pregunta 5) no son suficientes para
dar una respuesta.
En conclusión, la noción de elipse que construyen estos estudiantes del plan científico
tercer año medio de la asignatura algebra y modelos analíticos permite movilizar la elipse
entre su gráfica (dado algunos elementos) y las ecuaciones cartesianas que la definen.
Utilizando elementos en su mayoría analíticos, como: las ecuaciones con centro en el
origen, la forma de la ecuación, la relación entre los valores a, b y c, la fórmula de
distancia entre dos puntos del plano, entre otros.
81
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO VI:
INTENCIÓN Y
ANÁLISIS A
PRIORI DE LA
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE.
82
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los estudiantes que muestran en sus argumentos comprender la elipse en un modo sintético
– geométrico, Analítico -estructural y analítico – aritmético e interactuar entre ellos, son
capaces de: a partir de la representación de la elipse en el plano (SG1), determinar la
propiedad que la define (AE) y utilizar esta propiedad para establecer las ecuaciones (AA),
independiente del centro que estas posean, solamente conociendo los focos y algún punto
de ella. También deberían ser capaces conociendo la ecuación (AA), graficar la elipse
(SG1) y determinar el valor de la constante de la suma de los puntos de la elipse a los
focos (AE). Del mismo modo, comprendiendo la definición de elipse en el plano (AE),
deberán encontrar la ecuación (AA) y su representación gráfica (SG1).
SG1: Representación de la elipse en el plano
Los estudiantes que muestran en sus argumentos comprender la elipse en un modo sintético
– geométrico y Analítico – estructural e interactuar entre ellos en el espacio, son capaces
de: Una vez conocida la representación de la elipse en el plano (SG1), establecer todas
las posiciones de los planos que generan la elipse, al intersecar un plano y un cono (SG2)
en el espacio. y a partir de la elipse que se establece en los cortes del cono(SG2), deberán
identificar si cumplen las propiedades que la definen (AE).
83
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Las actividades e, f, g, h muestran los posibles tránsitos que realiza el estudiante entre los
modos SG –AE y AE-SG de la elipse en “geocity”.
La segunda actividad tiene por objetivo evidenciar los tránsitos que realizan los
estudiantes entre los modos sintético geométrico, analítico estructural y analítico aritmético
de la elipse en el plano cartesiano, para ello diseñamos una serie de preguntas en donde se
dispone de elipse en distintas posiciones en el plano, en algunas de ellas se han realizado
rotaciones y traslaciones de elipse con centro en el origen, para ver a que modo de
pensamiento recurre el estudiante al enfrentar las preguntas.
En la tercera actividad, las dos primeras preguntas tienen por objetivo dar a conocer que
modo priorizan los estudiantes cuando estas son planteadas en un modo AA y en un modo
SG. Más bien, queremos evidenciar si recurren a un modo AE o siguen recurriendo a las
ecuaciones que es a lo que están acostumbrados. Las siguientes cuatro preguntas muestran
los argumentos que utilizan los estudiante en el tránsito de SG1-SG2-AE del plano al
espacio. Para ello planteamos dos actividades en donde puedan determinar las posiciones
de los planos que generan la elipse al intersecar el plano y el cono. Posterior a ello
84
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
1.- ¿Qué es lo primero que imaginas cuando escuchas la palabra elipse? Apóyate en
dibujos para responder.
El objetivo de esta pregunta es explorar el modo sintético geométrico de la elipse que posee
el informante. Se espera que los estudiantes puedan dar las siguientes respuestas:
85
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ACTIVIDAD 1:
1.- Los taxistas de “Geocity” recorren su ciudad transitando por las calles paralelas
llamadas Calle1 , Calle 2 , etc.. hasta calle 30, y las avenidas , que son perpendiculares
a las calles, llamadas Avenida 1, Avenida 2 , etc..hasta Avenida 25. Sólo les permite
detenerse en las esquinas, por lo cual ellos miden las distancias en “cuadras” y
siempre utilizan los recorridos más cortos posibles.
Figura 1
R1: los caminos más cortos posibles entre A y B, se estrategias de los estudiantes se
podrían diferenciar entre: los estudiantes que se sitúan en un modo un SG, marcaran los
recorridos mas cortos dando respuestas como las que se presentan a continuación:
Otra estrategia que pueden utilizar los estudiantes, situándose en un modo analítico.
Pensaran en las posibles combinaciones de calles y avenidas para llegar de A a B. por
ejemplo: CCAAA, AAACC, ACACC, AACCA, etc .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R2: Estudiantes que establecen recorridos deteniéndose en las esquinas, pero muestran no
solo aquellos que son mas cortos (Figura 59).
R1: 5 cuadras
R2: otras
En geometría decimos que una circunferencia es el conjunto de puntos del plano que
están a una misma distancia de un punto fijo llamado centro de la circunferencia. A
esa distancia se le conoce como radio.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 2 Figura 3
88
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 4
Se espera que los estudiantes puedan pensar la elipse como un conjunto de puntos que
cumplen una cierta condición. La distancia discreta facilita la comprensión de la propiedad
que tienen los puntos de las elipses en relación a los focos en el hecho de que se puedan
contar las cuadras.
Las respuestas permitan evidenciar si los estudiantes a través de los elementos en juego
(distancia, lo discreto, regularidades) pueden transitar desde un modo sintético
geométrico a un modo analítico – estructural.
R1:Estudiantes que establecen que la suma de las distancias de los puntos de una elipse a
los focos es siempre constante, determinado la medida de la suma correctamente en todas
las figuras dadas. Muestra evidencias del AE de la elipse
R2: Estudiantes que establecen que la sumas de las distancias de los puntos en relación a
los focos es constante, solo en algunas de las figuras. Muestran que esta en vías de
comprender un modo AE de la elipse.
R3: Si el estudiante observa otras regularidades presente en cada una de las figuras, como:
simetrías respecto a un punto o a una recta. Este se sitúa en un modo SG para responder.
89
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R2: Estudiantes que logran establecer algunos puntos específicos que dan cuentan de la
condición “la suma de la distancia de los puntos a los focos es constante” están en vías de
comprender el concepto elipse desde un modo AE. Estos estudiantes no logran comprender
la elipse como un conjunto de puntos.
R3: Estudiantes grafican figuras similares a las presentadas en las actividad anterior. Ellos
se sitúan en un modo SG para responder.
Figura 6 Figura 7
Ésta pregunta permite evidenciar si los estudiantes transitan desde un modo SG a un modo
AE de la elipse. Las posibles respuestas se clasifican en:
R1: Los estudiantes que se sitúan en un modo AE, responderán que la figura 6 no es una
elipse, por que hay puntos que no cumplen la condición “la suma de las distancias de los
puntos a los focos es constante”. En cambio en la figura 7 todos los puntos cumplen.
R2: Los estudiantes que prueban solo para algunos puntos de la elipse, significa que están
en vías de construcción de un modo AE de la elipse, ya que, entienden la elipse como
puntos que cumplen una condición.
R3: Estudiantes que responden argumentado desde las características” observables” de la
elipse, es decir, se sitúan en SG para contestar.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ACTIVIDAD 2
1) Las figuras 8 , figura 9 , figura 10 y Figura 11 representan elipses de focos F
y F’ en el plano cartesiano. ¿Qué característica común tienen los puntos de la
elipse en relación a los focos? En cada uno de los casos justifique para algunos
puntos de la elipse.
Figura 8 Figura 9
Figura 10 Figura 11
Esta actividad busca que los estudiantes puedan identificar la propiedad que define la
elipse en el plano cartesiano. Para ello presentamos elipses en distintas posiciones, en
cada una de las figuras se dan algunas coordenadas exactas, con el fin de facilitar el
cálculo de las distancias. Los conceptos matemáticos en juego son: distancia entre dos
puntos del plano (fórmula o bien teorema de Pitágoras), plano cartesiano.
R1: Estudiantes que establecen que la suma de las distancias de los puntos de una
elipse a los focos es siempre constante, determinado la medida de la suma
correctamente en todas las figuras dadas. Logra comprender el AE de la elipse en el
plano cartesiano.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R2: Estudiantes que establecen que la sumas de distancias de los puntos en relación a
los focos es constante, solo en algunas de las figuras. Esta en vías de comprender un
modo AE de la elipse.
R3: Estudiantes que observa otras regularidades presente en cada una de las figuras. No
logran transitar al AE de la elipse, puede pensar la elipse solo en SG.
R1: Estudiantes que logran transitar de SG- AE de la elipse definiéndola como un conjunto
de puntos del plano cartesiano tal que la suma de las distancias de los puntos a los focos es
constante.
R2: Estudiantes que están en vías de construir el AE, en su definición dan cuentan sólo de
la condición “la suma de las distancias de los puntos a los focos es constante”.
R3: Los estudiantes que describen características geométricas (como simetrías, etc) de las
elipse dadas se sitúan en un modo sintético – geométrico.
3.-En la Figura 12, determine la medida del segmento AB de la elipse de focos F y F’.
Figura 12
En esta actividad se presenta una elipse en el plano cartesiano con centro distinto al origen,
que es donde los estudiantes han trabajado. Además a la elipse se le ha realizado una
rotación y en relación a los puntos A y B no se conocen exactamente las coordenadas.
92
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Se espera que los estudiantes puedan responder a una pregunta planteada situándose en un
modo AE. Para ello deberán identificar las coordenadas de al menos un punto de la elipse y
determinar la suma de las distancias del punto a los focos.
R1: Estudiantes que se sitúan en un modo AE de la elipse para responder, buscan un punto
de la elipse y determina la suma de las distancias del punto a los focos y luego lo relacionan
con la longitud del eje mayor.
R2: Estudiantes que tratan de determinar el valor de AB, utilizando estrategias de un modo
SG, como: estimar la medida de AB, estimar las coordenadas y luego calcular la distancia.
4.- Sea P(x,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca una ecuación
que defina la elipse. Para ello utilice dos argumentos distintos, justificando cada uno
de ellos.
Figura 13
En esta pregunta pretende mostrar los modos de pensamiento que privilegian los
estudiantes, cuando se enfrentan a preguntas relacionadas con las ecuaciones.
R1: El estudiante identifica la definición de la elipse como lugar geométrico como unos de
los argumentos para determinar la ecuación. Éste tipo de respuesta muestra evidencias del
tránsito SG – AE – AA de la elipse.
93
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R3: El estudiante que identifica algunas relaciones algebraicas entre los valores de a,b y c,
pero no logra establecer la ecuación pedida. Muestra argumentos del modo AA que en este
caso no son suficiente para encontrar la ecuación.
5.- Establezca una ecuación que defina la elipse de focos F y F’ (figura 14)
Figura 14
Esta actividad busca evidenciar el o los modos de pensamiento a los cuales recurren
los estudiantes cuando se enfrentan a preguntas relativas a las ecuaciones.
R2: Si los estudiantes logran determinar el valor de la suma de las distancias de los puntos
a los focos (constante) y trata de determinar la ecuación solo para casos particulares
(coordenadas exactas) ,muestra elementos del AE pero no logra transitar a AA.
R3: si los estudiantes determinan la suma de las distancias de los puntos de la elipse a los
focos (constante). y trata de establecer la ecuación recurriendo a las ecuaciones que conoce,
muestra elementos de AE y AA pero no logra coordinarlos , ya que , no se da cuenta que
las ecuaciones conocidas no son suficientes para dar respuesta a la pregunta.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R4: si el estudiante para responder se sitúa solo en un modo analítico aritmético, tratará de
establecer los valores de a, b y c para reemplazarlo en las ecuaciones que el conoce. Este
estudiante no se da cuenta que las ecuaciones conocidas no son suficientes para dar
respuesta a la pregunta.
ACTIVIDAD 3
Esta pregunta es planteada en un modo AA, por lo tanto, queremos descubrir en que
modos de pensamiento se sitúan los estudiantes para argumentar:
R1: Los estudiantes que logran establecer la gráfica de la elipse a partir de la ecuación y
luego argumentar desde la propiedad que define la elipse como lugar geométrico, muestran
evidencias de tránsitos entre los modos AA- SG-AE de la elipse.
Ellos pueden graficar la elipse en el plano, utilizando técnicas analíticas para determinar los
puntos. Podrían justificar que la figura obtenida es una elipse, ya que, la suma de las
distancia a los focos es siempre 20 unidades.
R2: Los estudiantes que grafican la elipse en el plano y justifican en base a la figura
obtenida logran transitar de un modo AA a un modo SG. Para la realización de la gráfica
pueden utilizar técnicas analíticas como: buscar pares ordenados que cumplan con la
ecuación o bien determinar los valores de los vértices de la elipse a partir de la relación
pitagórica entre los elementos a, b y c.
R3: Los estudiantes que determina que la ecuación representa a una elipse argumentando a
partir de la forma de la ecuación se sitúan en un modo AA y no logran establecer
conexiones con los otros modos.
2.-La figura 15 que se presenta a continuación es una elipse de focos F y F’. ¿Qué
harías tú para justificar que efectivamente corresponde a una elipse? ¿Hay más de
una justificación? Y ¿cuáles?
Figura 15
95
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Esta pregunta esta planteada en SG, queremos evidenciar en que modos los estudiantes se
situan para responder :
R1: Un estudiante desde un modo analítico estructural, puede argumentar de las siguientes
maneras: Puede pensar en determinar las distancias (medir o bien ubicar la elipse en el
plano y calcular las distancias) de algunos puntos de la elipse a los focos y luego
sumarlas, para determinar si hay una constante en la suma de las distancias. O bien pensar
en colocar una cuerda tensa (de longitud igual a la longitud del eje mayor) atada a los focos
de la elipse y ver si a medida que gira la cuerda pasa por todos los puntos de ella.
R2: Un estudiante que piensa la elipse desde un modo analítico- aritmético puede
argumentar de las siguientes formas, llevar la elipse al plano cartesiano para determinar los
valores de a , b y establecer una ecuación y en base a las características de la ecuación
concluir si es elipse o no. también puede tratar de medir a, b y c ( con regla ) y luego
determinar la ecuación.
Esta actividad busca que los estudiantes puedan transitar del SG1 de la elipse en el plano a
un SG2 de la elipse en el espacio, considerando las posiciones de los planos , clasificamos
las posibles respuestas en:
96
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R1: Estudiantes que establecen posiciones correctas de los planos en todas las figuras ,
muestran evidencias de el tránsito desde un modo SG en el plano a un SG en el espacio.
R2: Estudiantes que establecen algunas posiciones correctas de los planos en en las figuras
, muestran evidencias de estar en vias de la comprensión de un modo de SG de la elipse
en el espacio.
R3: Estudiantes que responden otras condisiones de los planos que no generan una elipse
4.- Escriba las condiciones necesarias de la posición del plano para que forme una
elipse con el cono.
R1: Estudiantes que establecen todas las condiciones del plano para que al intersecarlo
con el cono genere una elipse, sea un plano oblicuo (no paralelo a la base) que pase por
todas las generatrices del cono. Estos estudiantes muestran evidencias del tránsito desde
un modo SG en el plano a un SG en el espacio.
R2: Estudiantes que establecen algunas condisiones correctas de las posiciones de los
planos, ellos muestran evidencias de estar en via de comprender el modo de SG de la
elipse en el espacio.
R3: Estudiantes que responden otras condisiones de los planos que no generan una elipse.
En esta actividad se busca indagar en los modos de pensamiento que utilizan los
estudiantes para justificar que la figura presentada en la animación es una elipse (ellos
pueden manipular la animación). Consideramos las siguientes respuestas:
R1: Estudiantes que muestran evidencias de tránsitos desde un modo SG2 a un modo AE.
Pueden argumentar que figura formada es una elipse si las distancias de MF1+MF2 es
constante para cualquier punto de ella. para ello, pueden establecer que si se mueve M a
lo largo de la elipse, también se moverán P1 y P2 a lo largo de los dos círculos y como la
distancia de F1 a M es la misma que la distancia de P1 a M, por ser MF1 y MP1 líneas que
se intersecan en M y además ser tangentes a una misma esfera1(color verde en figura
adjunta) .del mismo modo, la distancia de F2 a M es la misma que la distancia de P2 a M,
por ser MF2 y MP2 líneas que se intersecan en M y además ser tangentes a una misma
esfera2(color rojo en figura adjunta). En consecuencia, pueden concluir que la suma de las
97
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
distancias MF1+ MF2 debe ser constante a medida que P se mueve a lo largo de la curva
porque la suma de las distancias MP1 + MP2 también se mantiene constante. Esto se debe a
que M se encuentra en la recta de P1 a P2, y la distancia de P1 a P2 se mantiene constante.
R2: Estudiante que muestran elementos que comprenden la elipse como un lugar
geométrico, pero no logran conectar los modos AE y SG2 de la elipse.
R3: Estudiantes que justifican que la figura formada es una elipse a través de un modo
sintético geométrico, ya sea, por la inclinación del plano (SG2) o bien por la forma que
tiene (SG1).
6.- Dada una elipse en el plano, ¿Crees que el cono que genera la elipse es único?
¿Por qué?
Esta pregunta tiene por objetivo indagar en los modos de pensamiento que utilizan los
estudiantes para cuando se enfrentan a preguntas de elipse en el espacio.
R1: Si los estudiantes establecen que el cono que genera la elipse en el espacio no es único,
debido a la posición y tamaño de las esferas, argumentando que si una de las esferas
aumenta de tamaño la otra disminuye en forma proporcional de modo que la constante de
las elipses que se forman se mantienen. Significa que prioriza el modo AE para dar una
respuesta.
R2: Si los estudiantes responden que el cono que genera la elipse no es único, ya que,
depende de la posición del plano en los conos. Establece conexiones entre SG1-SG2 de la
elipse.
R3: responde en forma incorrecta, desde un modo SG, argumentando que el cono es único.
98
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La actividad 1, se mantiene tal cual como fue trabajada en el caso en que los estudiantes
conocen la elipse. Con la intención de transitar entre los modos SG y AE de la elipse.
3.-En la Figura 12, determine la medida del eje mayor de la elipse (AB) de focos F y
F’.
Figura 12
R1: Estudiantes que se sitúan en un modo AE, realizaran la suma de (9+7) obteniendo 16
cm y luego podrán determinar que la medida de BF+BF’ o bien AF+AF’ es igual a la
longitud del eje mayor (AB), por lo tanto, la medida de AB es 16 cm.
R2: Estudiantes que sitúan en un modo SG, para responder trataran de estimar la medida de
AB, en relación a las medidas conocidas.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
4.- Sea P(x,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca una ecuación
que defina la elipse
figura 13
Esta activiadad busca propiciar el transito entre los modos SG –AE-AA de la elipse en el
plano , para plantear la ecuación ellos deberan conocer el concepto de distancia entre dos
puntos del plano y al conectar estos elementos con el AE de la elipse, pueden establecer la
ecuación para cualquier punto de la elipse de la figura 13.
Considerando los argumentos desde los distintos modos de pensar la elipse, clasificamos
las posibles respuestas en :
R1: Estudiantes que son capaces de establecer una ecuación para la elipse , a partir de la
definicion como lugar geometrico . estos estudiantes conectan los modos SG –AE-AA.
R2: Estudiantes que logran establecer una expresión a partir de la definicion como lugar
geometrico. estos estudiantes conectan los modos SG- AE.
R3: Estudiantes que no logran establecer una expresion que se cumpla para todos los puntos
de la elipse. es decir , no muestra evidencias del tránsito entre los modos.
En la actividad 3 , se mantienen las preguntas 3, 4 ,5 y 6 que son las que se relacionan los
tránsito de SG1- SG2- AE del plano al espacio. se reemplazan las preguntas 1 y 2 por las
siguientes :
Esta pregunta permite evidenciar los tránsitos entre los modos AA y SG de la elipse. si bien
los estudiantes desconocen la ecuación de la elipse , ellos han trabajado con el concepto del
conjunto solución de una ecuación con dos incógnitas en R x R , por lo tanto , creemos que
este concepto es clave al momento de responder , clasificamos las posibles respuestas en :
R1: Estudiantes que son capaces de realizar la gráfica de la elipse a partir de la ecuación,
evidencian el tránsito entre los modos AA- SG. debido a que entienden que todos los
puntos que satisfacen la ecuación pertenecen a la elipse.
100
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
R3: dibujan puntos al azar , es decir , no muestran en sus argumentos rastros de AA.
Esta actividad pretende dar cuenta de los argumentos que utilizan estos estudiantes que
desconocen la ecuación de las elipse para responder preguntas donde se les pide
justificar.considerando los modos de pensar la elipse , clasificamos sus respuestas en :
a)
Figura 14
R1: Estudiantes que se sitúan en un modo AE de la elipse para responder, justificarán que
para que sea una elipse debe cumplir con la condisión de que la suma de las distancias del
punto a los focos sea constante. para ellos puede tomar pares de puntos que tengan
coordenadas conocidas y verificar si la suma de las distancias a los focos es la misma.
101
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
b)
Figura 15
R1: Un estudiante desde un modo analítico estructural, puede argumentar de las siguientes
maneras: Puede pensar en determinar las distancias (medir o bien ubicar la elipse en el
plano y calcular las distancias) de algunos puntos de la elipse a los focos y luego
sumarlas, para determinar si hay una constante en la suma de las distancias. O bien pensar
en colocar una cuerda tensa (de longitud igual a la longitud del eje mayor) atada a los focos
de la elipse y ver si a medida que gira la cuerda pasa por todos los puntos de ella.
102
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO VII:
APLICACIÓN Y
ANÁLISIS A
POSTERIORI DE
LA SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
103
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Casos Caso 1: Con elipse Caso 2: Sin elipse Caso 3 : Sin elipse
19 estudiantes 10 estudiantes 10 estudiantes
Instrumento Aplicación del diseño (Cuestionario)
Curso Cuarto Año Medio Segundo Año Medio Tercer Año Medio
Los tránsitos que logran los estudiantes entre modos de comprender la elipse.
Los elementos de la matemática que ponen en juego al momento de establecer
estos enlaces.
Los modos qué priorizan los estudiantes al enfrentarse a preguntas planteadas en
distintos modos.
Dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de las actividades, ya
sean, del dominio de la matemática o bien por los planteamientos de las preguntas.
Los tránsitos entre los modos que resultaron más débiles, y las posibles causas que
no permiten la conexión entre estos modos.
104
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 1
Para realizar el análisis, dividimos la actividad en dos partes, de acuerdo a los objetivos
planteados, como se describe a continuación:
Las primeras cuatro preguntas del cuestionario tenían por objetivo habituar a los
estudiantes en los elementos propios de la geometría del taxista. Las respuestas de los
estudiantes permiten entregar los siguientes análisis:
105
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
107
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Todos los estudiantes se sitúan en un modo AE para responder, la mayoría (16) muestran en
sus argumentos comprender la elipse como un conjunto de puntos talque la suma de las
distancias de los puntos a los focos es constante. Los demás solo establecen la
característica común en algunas de las figuras. A continuación se presentan ejemplos de
respuestas:
El informante E3 (Figura 71), muestra en su descripción elementos del modo SG, cuando
escribe “presenta un simetría respecto a la recta L “. Este estudiante conecta las
características geométricas que describe con el modo AE de la elipse, para ello prueba con
dos puntos a los que llama A y B determinando que las suma de las distancias de A hacia
los focos es igual que la suma de las distancia de B a los focos.
puntos o si no, no seria elipse”. Para determinar la característica común elige solos dos
puntos A y B, pero tiene claridad que la suma de las distancias de todos los otros puntos a
los focos es la misma.
109
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La mayoría de los estudiantes muestra evidencias del transito de AE - SG, presentamos las
respuestas de E10 y E5. Donde E 10 para dar los ejemplos se sitúa en un modo AE, lo cual
se evidencia cuando escribe “distancia constante 4 cuadras, focos f y f’” y “distancia
constante 7 cuadras, focos f y f’”. En cambio E5 grafica figuras continuas, al parecer no
concibe la distancia discreta, además no queda claro si se sitúa en un modo AE o bien en
un modo SG tomando ejemplos similares a las figuras de la actividad anterior..
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
A continuación se presentan algunas de las respuestas. Los estudiantes E13 y E16 definen
a partir de la suma de las distancias de los puntos a los focos y luego fundamentan que se
cumple para todos los puntos. E6 combina elementos del SG de la elipse cuando escribe
“Figura en la cual existen dos puntos fijos llamados focos la cual esta delimitada por
puntos” con elementos de AE, aunque con dificultades en la redacción, cuando dice
“estos puntos deben cumplir con la suma de sus distancias de foco a foco debe ser
constante” .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante 13, Calcula la distancia de todos los puntos a los focos f y f’ , en la figura 6
concluye cuando encuentre valores distintos en la suma de las distancias a los focos. En la
figura 7 prueba la mayoría de los puntos y determine que si es una elipse. En ambas figuras
argumenta desde AE.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 2
Las primeras tres preguntas buscan que los estudiantes puedan identificar la propiedad que
define la elipse en el plano cartesiano. Es decir, evidenciar el tránsito entre el modo
sintético – geométrico a un modo analítico – estructural.
La mayoría de los estudiantes muestra en sus respuestas evidencias del tránsito entre los
modos de SG – AE. 16 estudiantes establecen la condición de los puntos de la elipse en
relación a los focos, para ello utilizan la fórmula de la distancia entre dos puntos del plano.
Los otros tres estudiantes establecen en forma correcta el valor de la suma de las distancias
de los puntos a los focos, en algunas de las figuras y en otras no, estos estudiantes muestran
elementos del modo AE, sus dificultades se relacionan con el cálculo de las distancias. A
continuación se presentan ejemplos de respuestas:
El estudiante E14 al igual que el estudiante 9 determina las distancias desde los puntos a
los focos, usando la fórmula de distancia. Determinando la constante de la elipse.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los estudiantes muestran elementos de AE en sus definiciones, solo uno de ellos se sitúa
en SG para responder. En comparación a la definición dada en la actividad 1 se presentan
más estudiantes que se sitúan en AE .a continuación se presentan algunos ejemplos de
respuestas:
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En las definiciones de los estudiantes E1, E14 y E13 predomina un modo analítico
estructural, dan cuenta de la condición de los puntos y además comprenden que se cumple
para todos los puntos de la elipse, esto se evidencia cuando escriben argumentos como:
E1: “Toda figura en el plano cartesiano la cual cumple que la suma de cualquier punto, de
coordenadas P(x,y) perteneciente a ella , con respecto a los focos tiene un valor constante
independiente del punto que sea utilizado “ .
E14: “para que los puntos sean parte de la elipse tiene que cumplirse una condición, lo
cual dice que la distancia a sus focos es la misma”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
E3: “cumple una propiedad que es que la distancia de un punto P de la figura de F, mas la
distancia del mismo punto a F´ , dará un total el cual se denomina constante , ya que este
valor , será igual para cualquier punto que tomemos de la figura “.
E14 complementa el modo AE con modo AA cuando describe que los puntos de la elipse
“satisfacen la ecuación”.
Figura 12
Se presenta una elipse en el plano cartesiano con centro distinto al origen, que es donde los
estudiantes han trabajado. La mayoría de los estudiantes se sitúan en un modo AE para
responder, identificando las coordenadas de uno de los puntos la elipse y luego
determinan la suma de las distancias del punto a los focos y lo relacionan con la longitud
del eje mayor. 3 de ellos se sitúan en un modo SG para responder, lo que no es suficiente
para dar una respuesta. A continuación se presentan algunos ejemplos de respuestas.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
119
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El informante E14 (Figura 90) se situa en un modo AE , esto queda en evidencia , por los
procedimientos utilizados , elige un punto de coordenadas ( 5,6) y determina la suma de
las distancias del punto a los focos y relaciona esa medida con la constante de la elipse,
escribiendo “ si utilizo otro punto me daria la distancia que seria igual de punto A hacia
los focos “.
El estudiante E1, elige un el punto (5,6) para determinar el valor de la constante, aunque no
justifica queda en evidencia que se sitúa en un modo AE para responder, por los cálculos
realizados. ( Figura 91 )
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Todos los estudiantes muestran evidencias del tránsito entre SG y AA, determinando la
ecuación para la elipse de la figura 13. Nueve de ellos identifica la definición de la elipse
como lugar geométrico como unos de los argumentos para determinar la ecuación y otros
10 muestran en sus argumentos un modo analítico –aritmético para determinar la ecuación.
A continuación presentamos algunos ejemplos:
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E18 muestra en sus argumentos, evidencias claras del tránsito entre SG y AA.
en un primer argumentos, identifica la ecuación de la elipse y reemplaza los valores de a y
b en la fórmula para obtener la ecuación. Un segundo argumento da cuenta de que
comprende la elipse como un conjunto de puntos que satisface una ecuación.
El estudiante E12 muestra en sus argumentos evidencias del tránsito SG- AE – AA,
mostrando dos argumentos, el primero situado en un modo analítico - aritmético
identificando la ecuación de la elipse y reemplazando los valores de a y b. El segundo
argumento corresponde a un modo analítico estructural, determina un punto P(x,y ) en la
elipse y determina la suma de las distancias de P a los focos.
122
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 14
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
7 de los estudiantes, una vez conocido el valor de la constante, tratan de determinar los
valores de a, b y c para reemplazar en las ecuaciones conocidas. Ellos muestran elementos
de AE y AA que no es posible conectar, debido a que no conocen ecuaciones de elipse que
presentan una rotación.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 3
Las respuestas obtenidas en las preguntas 1 y 2 permiten evidenciar los modos de
pensamiento que priorizan los estudiantes cuando son enfrentados a preguntas planteadas
en distintos modos. La primera pregunta esta planteada en AA y la segunda en SG.
El estudiante E15 muestra evidencias del transito AA- SG, cuando dibuja la elipse en el
plano a partir de los valores a, b y c . Los otros argumentos dados corresponde a un modo
AA , están relacionados con la forma de la ecuación y la relación entre los valores de a , b y
c.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E4, solo argumenta desde un modo AA, por la forma de la ecuación.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E3 , muestra en sus argumentos evidencias de los tránsitos entre AA- SG-AE ,
a partir de la ecuación representa la elipse en el plano cartesiano , ademas determina que la
suma de los puntos de la elipse a los focos es constante , igual a 20.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 15
La mayoría de los estudiantes (17) argumentan desde un modo analítico estructural, logran
establecer conexiones entre los modos SG y AE de la elipse. Dos de ellos justifican que la
figura formada es una elipse desde un modo AA. A continuación se muestran algunos
ejemplos de respuestas :
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante 15, argumenta desde un modo AE, cuando escribe ̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅, también
argumenta desde un modo AA, cuando escribe la relación entre las longitudes de los
segmentos CA, CF y CD.
El estudiante E5, justifica desde un modo analítico – aritmético, esto se evidencia cuando
escribe “de acuerdo a la posición de ésta en el plano podría conocer el valor de a, b y c,
las cuales formarían parte de la ecuación ”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Las preguntas 3 y 4 evidencian el tránsito entre los modos SG1 de la elipse en el plano a un
SG2 de la elipse en el espacio.
La mayoría de los estudiantes (14) establecen posiciones correctas de los planos, muestra
indicios del modo sintético – geométrico en el espacio. Los demás (5) estudiantes
establecen algunas posiciones correctas de los planos y otros no. A continuación se
muestran ejemplos:
El estudiante E1 ubica dos planos inclinados que generan una elipse, también dibuja un
plano paralelo a la base, escribiendo radio: 1 u. desconocemos si los estudiantes
comprenden la circunferencia como un caso particular de la elipse.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E18 dibuja planos que generan elipse, y dibuja las elipses. Muestra
comprender el SG2 de la elipse en el espacio.
En la pregunta 4, Escriba las condiciones necesarias de la posición del plano para que
forme una elipse con el cono. Algunos (7) de los estudiantes establecen todas las
condiciones de las posiciones de los planos. Los demás estudiantes (12) no analizan todos
los casos. La mayoría concluyen que el plano debe estar en “diagonal” pero no descarta los
casos en que se puede formar una hipérbola. Ejemplos de respuestas:
El estudiante E18, explica las restricciones que deben tener el plano al intersectar con la
superficie cónica.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E9 indica que el plano no debe ir en forma paralela, explica que el plano debe
tener un ángulo de inclinación, pero no descarta el caso en que se pueda formar una
parábola.
Con esta pregunta evidenciamos el tránsito entre los modos sintético geométrico en el
espacio (SG2) a un modo AE de la elipse. La mayoría de los estudiantes (14) logran
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
situarse en un modo AE para justificar que la figura que se forma es una elipse, logran
establecer es un valor constante. Los demás estudiantes muestran elementos
del AE de la elipse en el plano, pero no logran conectarlo con el modo SG2.
El estudiante E17, argumenta desde un modo analítico estructural, cuando explica que:
“ es un valor constante “para ello se da cuenta que “en algún
punto se forma una línea recta que contiene a los puntos, pudiendo observar que se cumple
esa suma cuyo valor es constante “
El estudiante E8 , da cuenta del modo analitico – estructural en el plano , cuando explica “que a
medida que el punto M , se va moviendo , la suma total de sus distancias entre sus focos siempre va
a ser la misma , ya que es una constante” . pero no logra argumentar con los elementos de SG2
respecto al valor de la constante.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El objetivo de esta pregunta final, 6) Dada una elipse en el plano, ¿Crees que el cono que
genera la elipse es único? ¿Por qué? Es indagar que modo privilegian los estudiantes
cuando se enfrentar a preguntas relacionas al SG2 de la elipse. La mayoría de los
estudiantes (11) se sitúan en un modo SG2 de la elipse. Otros estudiantes (7) responden en
forma incorrecta. Un estudiante se sitúa en un modo AE para dar respuesta a la pregunta,
esté estudiante muestra evidencias de transito de AE - SG2. A continuación se muestran
algunos ejemplos:
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E8, responde en forma incorrecta desde un modo SG2, explica que “para
cada elipse hay un único cono que le pertenece “
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La mayoría de los estudiantes del caso 1, logra con éxito los siguientes tránsitos: entre SG
y AE en el plano. Es decir, a partir de la representación de la elipse en el plano, son
capaces de determinar que la suma de todos los puntos de la elipse a los focos es siempre
constante y una vez que comprende esta propiedad que la define como lugar geométrico
son capaces de graficarla. Un elemento de la matemática que es fundamental en el tránsito
entre estos modos es el concepto de distancia. Con respecto a ello consideramos que este
grupo de estudiante presenta una fuerte inclinación hacia desarrollos algorítmicos en el
cálculo de las distancias.
Entre AA y SG, la mayoría de los estudiantes son capaces de graficar la elipse dada la
ecuación, para ello utilizan herramientas analíticos, ya sea, la relación pitagórica entre los
elementos de la elipse (longitud del semieje mayor, semieje menor, semieje focal) o
buscar puntos que satisfagan la ecuación. Entre SG y AA los estudiantes establecen
conexiones cuando la elipse se centra en el origen, debido a que conocen las ecuaciones.
Algunos de ellos logran establecer las ecuaciones de elipses que se ubican en otra posición
en el plano, para ello recurren a la definición formal del concepto.
El tránsito desde SG1 a SG2 de la elipse en el espacio es viable, debido a que la mayoría
de los estudiantes establece posiciones correctas del plano al intersecarlo con un cono.
Desde SG2 – AE, también consideramos que este tránsito es posible en este nivel, por los
conocimientos previos que poseen los estudiantes. Esto se evidencia en las respuestas a la
pregunta 5 donde utilizan elementos geométricos, como las esferas inscritas en los conos
para argumentar.
El diseño fue exitoso en este grupo de estudiantes, la mayoría de ellos logra comprender el
concepto elipse, esto se evidencia en las conexiones que establecen los estudiantes entre
los modos SG-AE- AA en el plano, y SG2- AE en el espacio.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Estos estudiantes tienen menos dominio de contenidos matemáticos en comparación con los
otros casos, están recién comenzando en el estudio de la geometría analítica, han tenido
dos clases de plano cartesiano, ubicación de puntos en el plano, distancia entre dos puntos
del plano, ello además desconocen ecuaciones de rectas, entre otras. Aplicamos el
cuestionario en este grupo para evidenciar que tan viable es el instrumento para iniciar a los
estudiantes en el estudio del concepto elipse. Nos enfocaremos mayoritariamente en los
tránsitos de SG – AE en la geometría del taxista y en el plano. Aunque se aplica el diseño
completo para ver cuales son las conexiones factibles entre los modos de pensar la elipse en
este caso.
ANÄLISIS DE LA ACTIVIDAD 1
Las primeras cuatro preguntas del cuestionario tenían por objetivo habituar a los
estudiantes en los elementos propios de la geometría del taxista. Todos los estudiantes
muestran en sus argumentos evidencias de la comprensión de la distancia como el
camino más cortos entre dos esquinas, la mayoría (7) muestra todos los posibles recorridos
como el estudiante E22 , los demás(3) muestran algunos recorridos como es el caso del
estudiante E25, todos se sitúan un modo un SG para responder.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E28, muestra en sus argumentos evidencias de la comprensión del modo AE,
cuando escribe “ la suma entre las distancias que tienen entre F y F’ va a dar como
resultado 6”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En el estudiante E21 muestra elementos del modo analítico – estructural, cuando escribe
“si se suman estos valores el resultado será 8 que será la suma de las distancias que hay
entre el resto de los puntos a los focos”. El estudiante observa distinta regularidades, que se
cumplen para esta figura, entre ellas con respecto a la suma de los puntos en relación a los
focos concluye que es 8, y ese valor esta relacionado con el doble producto de la distancia
de ambos focos.
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144
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El estudiante E27 al igual que E28, se sitúa en un modo analítico – estructural para definir
la elipse, escribiendo “la elipse son puntos que se encuentran a una cierta distancia de 2
focos y la suma de la distancia de cualquier punto hasta F y F’ tiene que ser igual a todos
los puntos”.
Esta pregunta resume las conexiones entre los modos SG y AE de la elipse en “Geocity”.
8 de los estudiantes logran discriminar cuales de las figuras corresponden a elipses y cuales
no. Para ello se sitúan en un modo AE para responder. 2 de los estudiantes prueban solo
para algunos puntos de la elipse. A continuación se muestran algunos ejemplos:
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ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 2
Las preguntas 1,2 y 3 propician el tránsito entre los modos SG y AE de la elipse en el
plano cartesiano.
El estudiante 21, muestra en sus argumentos elementos del modo analítico – estructural
cuando escribe “la suma de las distancias que hay entre un punto exacto de la línea x y
entre los focos es 10” , además evidencia que el valor de la constante es igual al doble
producto de la distancia entre el vértice menor y un foco.
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El estudiante 29, se sitúa en un modo AE, argumentando que “el total de A y el total de B
es el mismo “. No muestra procedimientos para determinar la distancia.
El estudiante E25, argumenta desde un modo AE, determinando las distancias de los
puntos exactos a los que llama A, B,C y D. Utiliza el teorema de Pitágoras, y concluye “la
suma de las distancias para cualquier punto exacto en la elipse hasta F y F’ y siempre es
√ +√ ”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En la definición del estudiante E21 predomina un modo SG, cuando escribe “es una figura
que puede ser circular ovalada “, aunque explica que existe una “regularidad o tendrán
una relación respecto a los focos”, en ello no profundiza. Aunque puede estar en vías de
comprensión del modo AE.
En la pregunta 3 En la Figura 12, determine la medida del eje mayor (AB) de la elipse
de focos F y F’.
Figura 12
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E27, también se sitúa en un modo AE, explicando que P, A y B son puntos
de la elipse, por lo tanto, la suma de las distancias de los puntos a los focos es 16 cm.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La pregunta 4 Sea P(x ,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca
una ecuación que defina la elipse .
Figura 13
La mayoría de los estudiantes (6) logran establecer una expresión a partir de la definición
como lugar geométrico. Estos estudiantes conectan los modos SG- AE. Solo uno de ellos
logra establecer una ecuación para los puntos de la elipse. Tres de los estudiantes se sitúan
en un modo SG para responder. A continuación se presentan alguna de las respuestas:
El estudiante E22, muestra evidencias del tránsito entre los modos SG y AE de la elipse,
cuando establece una expresión que se cumple para todos los puntos de la elipse, “
”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E21, escribe la expresión ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ̅̅̅̅, que es valida para esta
elipse. Este estudiante muestra elementos de un modo AE, tratando de encontrar alguna
regularidad para escribir una ecuación. Determinando una expresión que se cumple para la
elipse de la figura 13.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 3
En la pregunta 1) Determine si la ecuación corresponde a una elipse
en el plano cartesiano. Justifique su respuesta. Evidencia los tránsitos entre los modos
AA- SG de la elipse del plano.
El estudiante E20, determina dos puntos de la elipse, para ello utiliza argumentos
algebraicos, entre ellos el concepto de conjunto solución de una ecuación. Muestra estar en
vías del tránsito de AA- SG, pero al parecer las dificultades algebraicas no lo permiten.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 14 Figura 15
El estudiante E20, se sitúa en un modo AE cuando explica que “ corresponde a una elipse
ya que entre los puntos (5,6) y (8,-1) tienen la misma medida o la misma constante, con
respecto a los focos F y F’ ”. Este argumento también se ve reflejado en los segmentos que
traza (ver Figura 148).
En la pregunta 3, solo dos de los estudiantes muestran posiciones correctas de los planos.
La mayoría de los estudiantes (9) establecen algunas posiciones correctas de los planos,
teniendo dificultades para determinar todas las condiciones de la intersección entre el cono
y un plano para que forme una elipse. La mayoría de los estudiantes dibuja planos
paralelos a la base como uno de los casos. A continuación se muestran ejemplos de
respuesta.
El estudiante E25, dibuja planos paralelos a las bases e incluso planos paralelos que pasan
por el vértice del cono. Este estudiante presenta dificultades en la comprensión del modo
SG de la elipse en el espacio.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E21, dibuja dos planos que generan una elipse y un plano paralelo a la base.
Muestra evidencia de estar en vías de comprender el modo SG de la elipse en el espacio.
El estudiante E22, establece posiciones correctas de los planos, muestra evidencias del
tránsito entre los modos SG1 a SG2.
En la pregunta 5, el estudiante E20, explica que “para formar una elipse se puede de
cualquier forma, pero menos de forma vertical”, en este argumento se evidencia parte del
modo SG2 al analizar solo algunas condiciones de los planos.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E25, no logra conectar los modos SG1 en el plano y SG2 en el espacio de la
elipse, esto se evidencia cuando escribe “el plano debe ir de manera que muestre el interior
de la figura”
La mayoría de los estudiantes(7) se sitúa en un modo SG2 para responder que la figura
formada corresponde a una elipse por la inclinación del plano, 2 de ellos muestran en sus
argumentos elementos del AE de la elipse en el plano, pero estos argumentos no logran
interactuar con el modo SG2 para justificar en AE. A continuación presentan algunas de
las respuestas de los estudiantes
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E28, muestra elementos del modo analítico estructural de la elipse, cuando
escribe “al poner un punto cualquiera de la figura y calculamos la distancia a los dos
focos y las sumamos, en todos los puntos de la figura dará el mismo resultado” pero no
logra conectar este modo con el modo SG2 en el espacio, es decir, no muestra
justificaciones a partir de las esferas inscritas en el cono.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La pregunta 6, Dada una elipse en el plano, ¿Crees que el cono que genera la elipse es
único? ¿Por qué? Nueve de los estudiantes se sitúan en un modo SG2 para responder,
solo dos de ellos responde en forma correcta.
El estudiante E25, prioriza un modo SG para argumentar sobre la existencia de otros conos
que puedan generar la misma elipse, cuando dice que debe reunir características como
“circunferencias en su interior” “al pasar el plano inclinado formar una elipse “.
También muestra parte del modo AE cuando escribe “la elipse tenga una distancia entre
los focos y un punto de referencia, la distancia no cambie, aunque se mueva para cualquier
lado la distancia debe ser la misma “.
El estudiante E27 justifica desde un modo SG, explicando que “cada cono formará elipses
distintas”. Consideramos que solo piensa en los tamaños de los conos y no en la posición
de los planos respecto a él.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
A diferencia del grupo anterior no realizan todos los cálculos de las distancias usando un
método, solo los necesarios. Consideramos que este grupo utiliza menos “cálculos
algorítmicos” que el grupo anterior, Obteniendo resultados similares en estos tránsitos.
En relación al tránsito entre los modos SG - AE- AA, los estudiantes de este grupo
presentan dificultades para obtener una ecuación para la elipse, si bien la mayoría
determina una expresión que se cumple para todos los puntos de la elipse, lo hacen desde
un modo AE. Consideramos que esta dificultad sucede por que los estudiantes no están
apropiados de la fórmula de la distancia entre dos puntos del plano, aunque la conocen, la
mayoría no la utiliza. Por lo que, se quedan sin herramientas al momento de establecer una
ecuación.
En el tránsito entre los modos AA y SG, también presentan algunas dificultades. Ellos
muestran evidencias de comprensión del concepto conjunto solución de una ecuación, esto
se refleja cuando tratan de buscar puntos que satisfagan la ecuación dada, presentándose las
dificultades en el desarrollo algebraico que esto requiere, debido a que son ecuaciones de
segundo grado, las cuales las desconocen. Aun así algunos de ellos logran determinar
algunos puntos y concluir que es una elipse por la figura que se forma.
Con respecto a las conexiones entre los modos SG1 - SG2 - AE de la elipse en el espacio,
este grupo de estudiantes tienen problemas al momento de dibujar o describir las
posiciones de los planos al intersectar a un cono. La mayoría muestra elementos del modo
SG2 pero no analizan para todos los casos. Los estudiantes no logran conectar los modos
SG2 y AE, aunque en las actividades anteriores (1 y 2) muestran evidencias de la
comprensión de un modo AE de la elipse en el plano. Puede ser que los elementos que se
presentan en el tránsito, me refiero a las esferas inscritas en el cono, teorema de las
tangentes. Sean distantes en relación a los métodos de justificación que utilizaron en las
demás actividades.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Aplicamos el cuestionario en este grupo para evidenciar que tan viable es el instrumento
para iniciar a los estudiantes en el estudio del concepto elipse. Nos enfocaremos
mayoritariamente en la tránsitos de SG – AE en el la geometría del taxista y SG – AE -
AA en el plano. Aunque se aplica el diseño completo para ver cuáles son las conexiones
factibles entre los modos de pensar la elipse en este caso.
Las primeras cuatro preguntas del cuestionario tenían por objetivo familiarizar a los
estudiantes en los elementos propios de la geometría del taxista. Podemos evidenciar en
las preguntas a y b, que todos los estudiantes muestran en sus argumentos comprender la
distancia como el camino más cortos entre dos esquinas. Ellos se sitúan en un modo un SG
para responder. A continuación se presentan ejemplos de respuestas
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E31 y E33, muestra algunos de los posibles recorridos que realiza el taxista,
en cambio el estudiante E40 dibuja todos los recorridos desde A a B, todos muestran en sus
argumentos comprender la distancia discreta, concluyendo que esta distancia es cinco
cuadras.
En las preguntas c y d, donde se les pide a los estudiante que grafiquen circunferencia, dada
la definición. La mayoría de los estudiantes (8) logra graficar la circunferencia utilizando
la métrica discreta, es decir, establecen conexiones entre los modos AE y SG de la
circunferencia. Solo 3 de ellos dibujan la circunferencia con las métricas usuales o bien
ambas. A continuación se presentan algunos ejemplos
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Todos los estudiantes muestran evidencias del tránsito entre los modos SG y AE de la
elipse, estableciendo en cada una de las figuras la siguiente condición : la suma de las
distancias de todos los puntos de la elipse a los focos es constante. A continuación se
muestran algunos ejemplos de respuestas.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E35 , al igual que E36 establece las distancias de cada uno de los puntos a los
focos F y F’ , concluyendo que “ la distancia al sumarla siempre sera 6 en los puntos “ .
El estudiante E40, elige algunos puntos a los que llama A, B, C, determinando las
distancias de los puntos a F y F’, para concluir que “ la suma de las cuadras recorridas de
cualquier punto a F y F’ es 6”
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los estudiantes E38 y E35 solo dan cuenta de la relación de los puntos respecto a los
focos, El informante E31 en cambio argumenta que es un conjunto de puntos que cumple
una cierta característica.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Consideramos que esta pregunta resume las conexiones entre los modos de pensar la elipse
en la geometría del taxista de las actividades anteriores. Debido a que el estudiante debe
tener claridad de la elipse como un conjunto de puntos que cumple una condición para
enfrentarse a la pregunta.
Los estudiantes E31 y E32 comprenden la elipse como un lugar geométrico, esto queda en
evidencia cuando prueban la condición respecto a la suma de las distancias de los puntos
de la elipse a los focos para varios puntos en las figuras. Argumentando respectivamente
E31 y E32 en la figura 6, “no es una elipse, porque al sumar las cuadras no dan siempre
los mismos valores “, “no es una elipse de los focos F y F’ ya que al sumar la distancia de
un punto cualquiera con respecto al foco F con la distancia del mismo punto anterior al
foco F’ este da resultado diferentes en cuadras”, y en la figura 7 concluyen que “si es
elipse , porque al sumar las cuadras siempre va a dar 4 cuadras y no otro valor “, “si es
una elipse de focos F y F’ , ya que al sumar la distancia de un punto cualquiera con
respecto al foco F y la distancia del mismo punto anterior con respecto al foco F’ esta
suma será de cuatro cuadras “.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 2
La actividad 2 evidencia los tránsitos entre los modos SG-AE-AA de la elipse en el plano.
El estudiante E40 , determina las distancias de los vertices de la elipse a los focos
,utilizando la fórmula de la distancia entre dos puntos del plano, concluye que “ la suma de
la distancia entre los focos es igual para todos los puntos de la elipse”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E31 , determina las distancias de los vertices de coordenadas (2,0) y (-2,0) a
los focos ,concluyendo que “ al sumar las distancias con respecto a los focos F y F’ con un
punto exacto de la elipse en el plano cartesiano , este dara el mismo resultado, en este caso
4”
El estudiante 39 elige dos puntos de la elipse a los que llama A y B , luego determina las
distancias de los puntos a ambos focos ,a traves de la fórmula de distancia entre dos puntos
del plano. concluyendo que “ la caracteristica común de los puntos respecto a los focos es
√ √ ” “ la suma de los puntos es √ √ ”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E35,determina la distancia de dos puntos a los focos F y F’, utiliza la fórmula
de la distancia entre dos puntos del plano , solo en los casos que considera necesario.
concluyendo que “ la suma de las distancias de un punto de la elipse a los focos f y f’ es
√ ”
El estudiante E32 , muestra en sus argumentos estar en vias de la comprension del modo
AE, cuando escribe “ la distancia entre dos puntos exactos siempre va a sumar lo mismo
que con otros dos puntos.” piensa la elipse como “ una figura que posee puntos en el
plano cartesiano”. pero al parecer no logra comprender la elipse como un conjunto de
puntos que cumple una condición.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E37, tambien muestra en sus justificaciones estar en vias de comprension del
modo AE de la elipse, cuando escribe “ donde los puntos exactos (paralelos) tienen igual
distancia con respecto a los focos”. aunque especifica que “es un conjunto de puntos que
tienen una semejanza común “ no se aprecia en su redacción la comprension de la
propiedad.
En la pregunta 3, En la Figura 12, determine la medida del eje mayor de la elipse (AB)
de focos F y F’.
Figura 12
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E40 , argumenta “ el eje mayor mide 16 cm , ya que del punto P a ambos
focos suman 16 cm . sabiendo que de cualquier punto la distancia a los focos es la misma”.
muestra en la definicion comprensión del modo analitico estructural de la elipse.
En la pregunta 4, Sea P(x ,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca
una ecuación que defina la elipse .
Figura 13
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E35 (Figura 181), muestra evidencias del tránsito SG - AE - AA, entiende la
elipse como un lugar geométrico cuando escribe “ dPF + dPF’ = 10”. A partir de la
condición anterior y la fórmula de distancia entre dos puntos del plano, E35 transita a un
modo AA, esto se evidencia, cuando argumenta “ la suma de las distancias de P(x,y) a
cada uno de los focos F’(-4,0) y F(4,0) es 10” y cuando escribe la ecuación
√ √ .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD 3
En la pregunta 1) Determine si la ecuación corresponde a una elipse en
el plano cartesiano. Justifique su respuesta. La mayoría de los estudiantes (8) muestra
conexiones entre los modos AA- SG, obtiene la gráfica de la elipse reemplazando los
puntos en la ecuación, aunque algunos de ellos solo grafican en discreto. Los demás
estudiante (3) obtiene algunos puntos pero no los ubican en el plano, presentan
dificultades en los cálculos para determinar los puntos.
El estudiante E35, muestra en sus desarrollo evidencias del tránsito entre AA y SG,
obteniendo distintos puntos de la elipse, para ello reemplaza puntos en la ecuación, y
resuelve las ecuaciones cuadráticas que resultan. Aunque al ubicar los puntos en el plano
cartesiano no los une, igualmente concluye que “la ecuación si
corresponde a una elipse”
El estudiante E32, muestra evidencias del transito entre los modos AA y SG, para ello
completa una tabla de valores, despejando de la ecuación las variable x e y. posteriormente
ubica los puntos en el plano y justifica que “Si es una elipse, porque tiene la forma y se
parece a una elipse”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E31, argumenta desde un modo AE, cuando escribe “ sacar la distancia de F
al punto C; luego determinar la distancia de el foco F’ al punto C y sumarlas; después
hago la misma operación con otro punto y comparo los resultados de la suma de las
distancias “. Aunque no escribe que las sumas de las distancias deben ser iguales,
consideramos que cuando dice “comparo los resultados” puede estar pensando en la
igualdad.
El estudiante E34, escribe dos estrategias desde un modo AE, estas son: “lo pondría en un
plano cartesiano y le daría puntos exactos para sacar mas fácilmente la medida de Fa y las
medidas de F’a y sumarlas y hacer el mismo cálculo con el punto b, cosa que den el
mismo resultado” y “ hacer un triángulo FF’A y sacar el perímetro y hacer los mismo
con un triángulo FBF’ y sacar perímetro y que tengan el mismo resultado los dos
triángulos ” .
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La mayoría de los estudiantes de este grupo en las preguntas 3 y 4 solo establecen algunas
posiciones correctas de los planos, algunos de ellos utilizan material concreto, crean un
cono de papel y a partir de ellas buscan las condiciones que debe tener un plano para que al
intersectarse con el cono genere una elipse. Aún así presentan dificultades para transitar de
SG1 a SG2. A continuación se presentan ejemplos de respuestas.
Los estudiantes E39 y E37 presentan algunas posiciones correctas de los planos, pero
ambos consideran el plano paralelo a la base como uno de los casos, al parecer no tienen
claridad que la base de un cono es circular. Ambos están en vías de comprender el modo
SG2 de la elipse en el espacio.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
4) Escriba las condiciones necesarias de la posición del plano para que forme una
elipse con el cono.
El estudiante E37, muestras casos que no forman elipse, pero considera el plano paralelo a
la base como uno de los casos que si forma una elipse. E38 en cambio, comprende el modo
SG2 de la elipse, presentando mayores características de la posición del plano estas son:
“no debe ser ni vertical ni horizontal” “debe posicionarse solo en los lados del cono y su
punto limite es el punto de la base” “tiene que ser inclinado para que no forme una
circunferencia”.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La pregunta 5 propicia el tránsito entre los modos SG2 y AE de la elipse. Nueve de los
estudiantes muestran elementos del modo AE en el plano, pero no logran justificar en el
espacio, aunque conocen el teorema de las tangentes desde un punto exterior a la
circunferencia no lo utilizan. Los demás estudiantes justifican desde un modo SG2. A
continuación se presentan ejemplos de respuestas:
El estudiante E32, justifica desde un modo AE de la elipse en el plano cuando escribe “si
es una elipse porque la distancia de cualquier punto de la elipse en este caso M, entre los
focos F1 y F2; la suma de estas distancias va a ser igual, que las distancias de otro punto x
de la elipse entre los focos F1 y F2”. Aunque el estudiante muestra comprender el AE de
la elipse, este no interactúa con el modo SG2, por lo tanto, las esferas inscritas en el cono
no tienen relevancia al momento de justificar.
181
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El estudiante E30, justifica desde un modo SG2 cuando escribe “para que exista elipse en
un cono. el plano que lo intersecta tiene que ser inclinado” . E30 no logra conectar los
modos SG2 y AE de la elipse.
El estudiante E40, muestra elementos de los modos SG2 cuando escribe “el punto en que
choca la esfera con el plano es utilizado como foco, por lo que tiene mucha relación con la
forma de la elipse” y también presenta elementos de modo AE de la elipse cuando
escribe “si F1 y F2 se encuentran en determinadas posiciones y todos los puntos que
forman la elipse están distribuidos de acuerdo a la suma de las distancias a los focos”.
Este estudiante esta en vías de tránsito entre los modos SG2 y AE, aunque muestra
elementos de ambos modos, justifica a partir de la forma de la elipse y no de la condición
de los puntos de ella en relación a las esferas inscritas en el cono.
182
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La pregunta 6, evidencia el modo que priorizan los estudiantes cuando se pregunta por la
elipse en el espacio.
6) Dada una elipse en el plano, ¿Crees que el cono que genera la elipse es único? ¿Por
qué?.
6 de los estudiantes determinan que el cono no es único depende de la posición del plano
en los conos, ellos se sitúan en SG2 para responder. Los demás responden desde un modo
SG en forma incorrecta. A continuación se presentan ejemplos de respuestas
El estudiante E40 argumenta desde un modo SG2, explicando que no es único porque “no
solo depende de la forma y tamaño del cono y de cómo intercepte al plano, sino que
también del tamaño y posición de las esferas inscritas en el cono y el punto que choquen al
plano” “no importa si el plano intercepta mas cerca o lejos del eje si el punto de
intersección del plano y las esferas pone los focos en cierta posición”
183
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Los estudiantes E35 y E32 responden en forma incorrecta explicando que el cono es único,
porque “hay un único cono para cada elipse, ya que depende de la forma del cono” o bien
“otro cono con diferentes medidas va a generar otra elipse diferente”
184
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
La mayoría de los estudiantes de este grupo al igual que en los casos anteriores (1 y 2)
muestra en sus argumentos evidencias de la comprensión de un modo analítico- estructural
en las actividad 1 y 2. Es fundamental la actividad 1 presentada en geometría del taxista
para la comprensión del modo AE a partir de un modo sintético geométrico de la elipse.
En relación al tránsito entre los modos SG - AE- AA, la mayoría de los estudiante
evidencia estar en vías de la comprensión del modo AA de la elipse, para obtener la
ecuación utilizan la fórmula de distancia entre dos puntos del plano. A diferencia del caso 2
este grupo logra mayores conexiones entre estos modos.
En el tránsito entre los modos AA y SG, muestran evidencias del tránsito a través de
elementos analíticos como son: comprensión del concepto conjunto solución de una
ecuación, desarrollo de ecuaciones de segundo grado. La mayoría busca puntos que
satisfagan la ecuación dada, luego los grafican en el plano concluyendo en relación a la
figura que se forma.
La mayoría de los estudiantes de este caso, muestran evidencias de los tránsitos entre SG-
AE - AA y la comprensión de estos modos en el plano cartesiano. Las dificultades que
se presentaron corresponden a desarrollos algorítmicos en su mayoría de fórmulas o
ecuaciones de segundo grado.
Con respecto a las conexiones entre los modos SG1 - SG2 - AE de la elipse en el espacio,
este grupo al igual que el grupo anterior presenta dificultades al momento de dibujar o
describir las posiciones de los planos que al intersectar a un cono forme una elipse. La
mayoría muestra elementos del modo SG2 pero no analizan para todos los casos. En
relación a las conexiones entre los modos SG2 y AE, los estudiantes presentan elementos
de ambos modos pero no logran que ellos interactúen, las esferas inscritas en el cono, solo
son vistas desde un modo SG2, ningún estudiante logra relacionarlas con el modo AE de la
elipse, aunque tienen conocimiento previos relacionados con los teoremas de las
circunferencias. Creemos que esto se debe principalmente a que las justificaciones de las
actividades anteriores entregaban un valor numérico, en cambio en esta actividad necesitan
generalizar a partir de los teoremas en juego.
185
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CAPÍTULO VIII:
CONCLUSIONES
186
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A partir con los resultados obtenidos en nuestra investigación, en los estudios de los casos
1 ,2 y 3, entregamos un conjunto de sugerencias didácticas para el aprendizaje del
concepto elipse en estudiantes de 15 a 17 años.
Iniciar con actividades donde los estudiantes transiten entre los modos SG-AE, sugerimos
para los aprendices las actividades presentadas en la geometría del taxista (actividad 1 del
cuestionario), ya que, nos entregan importantes beneficios en la comprensión del modo AE
a partir de un modo SG de la elipse. Los elementos de esta geometría (distancia discreta,
puntos como “esquinas”) facilitan la comprensión de la propiedad que la define como lugar
geométrico “la suma de las distancias de un punto de la elipse a ambos focos es siempre
constante”, además permite probar que ésta se cumple para todos los puntos de la elipse,
situación que no es evidente en la geometría euclidiana. Nuestra atención en las actividades
presentadas se centran en el modo AE de la elipse, sin desconocer que estas actividades
entregan importantes hallazgos respecto a características geométricas de la elipse, como es
el caso de la simetría, en donde algunos de los estudiantes se dan cuenta que no es un
criterio suficiente para determinar si las figuras presentadas son elipses o no (Actividad 1,
pregunta h).
Otras de las ganancias, que permite el trabajo con la geometría del taxista, es que se puede
trabajar distintas posiciones de los focos de la elipse, lo cual no es un problema al momento
de determinar la constante de la elipse. Situación que no es usual en el enfoque tradicional
por la complejidad de las ecuaciones que las definen.
Sea “F “la intersección de calle 8 con avenida 10, y “F’ ” la intersección de calle
8 con avenida 14. Grafique las “elipses” de focos “F” y “F’ ”, para cada uno de
los siguientes valores de la constante de la elipse (d) “d”: 3; 4;5;6;7;8 ¿existen
todas ellas? ¿Qué forma tienen?
Evidenciamos que los estudiantes que comprenden la elipse en el modo AE, presentan
mayores posibilidades de alcanzar la comprensión profunda del concepto, debido a que esto
ayuda en la conexión con los otros modos SG y AA de la elipse.
187
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Una vez comprendido el modo AE de la elipse en la geometría del taxista, los aprendices
pueden establecer las conexiones entre los modos SG-AE en el plano cartesiano, con los
elementos propios de la geometría analítica, como, la distancia entre dos puntos del plano.
Es interesante presentar distintas elipses en el plano, no solo aquellas centradas en el
origen que son en las que se propone en el enfoque tradicional.
Cuando los estudiantes se enfrentan a tareas donde deben situarse en un modo AE para
responder, proponemos trabajar en el valor de la constante, relacionándolo con la distancia
entre los vértices del eje mayor de la elipse. (Actividad 2, pregunta 3).
Consideramos pertinente que los estudiantes de este nivel comprendan la elipse como una
sección cónica desde un modo SG, como la intersección de un cono y un plano. Con
respecto al tránsito entre los modos SG y AE de la elipse en el espacio (actividad 3,
preguntas 5 y 6), en base a los resultados de esta investigación, consideramos que no es
viable para estudiantes que se inician en el estudio del concepto, ya que, nuestros casos 2 y
3 presentaron grandes dificultades para comprender la interacción de estos modos en el
espacio, aunque la mayoría de ellos comprende el modo AE de la elipse en el plano. Puede
ser que los contenidos matemáticos y los procedimientos necesarios para dar una respuesta
no están al alcance de estudiantes en estos niveles.
Pero si, imaginamos que estas actividades (actividad 3, ítem 5 y 6) se pueden trabajar al
finalizar el estudio del concepto elipse, muestra de ellos, son los resultados del caso 1, en
188
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
¿Cuáles son las conexiones entre las distintas definiciones de la elipse que promueve
alcanzar una comprensión profunda de éste?
En relación a las otras interrogantes, planteamos que los elementos de la matemática que
promueven el tránsito entre los modos de comprender la elipse en el plano cartesiano en
estudiantes que se inician en el estudio, obedecen principalmente a estructuras, como se
explica a continuación: Para transitar de SG a AE, se requiere de la comprensión de la
definición de elipse como lugar geométrico (o descubrir su definición a través de la
observación de regularidades ) y el concepto de distancia entre dos puntos del plano. Desde
AA - SG necesitamos del concepto de conjunto solución de una ecuación en el plano y
desarrollo algorítmicos de las ecuaciones de segundo grado. Desde AE – AA requerimos
del concepto de distancia entre dos puntos del plano, ya sea, la fórmula analítica que la
define o bien el teorema de Pitágoras. Desde AA - AE necesitamos elementos de SG y
AE para establecer la constante y poder definir la elipse como un conjunto de puntos que
189
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
cumplen una condición. Desde AE-SG, hay distintos elementos que los conectan, puede ser
la ecuación que la define, o bien utilizando la definición como lugar geométrico y el
concepto de distancia. y desde SG - AA requerimos de la definición formal del concepto ,
en caso de que se desconozcan las ecuaciones.
Enfatizamos que en la mayoría de las conexiones entre los modos de comprender la elipse,
hay elementos que obedecen a la definición formal del concepto como son: el conjunto
solución de una ecuación, el concepto de distancia, el concepto de elipse como lugar
geométrico. Y también hay elementos en su mayoría analíticos que ayudan en la
interacción: fórmula de distancia, desarrollos algorítmicos de las ecuaciones cuadráticas,
cálculo de raíces cuadradas, entre otros.
A partir de los resultados obtenidos en el caso 1 donde los estudiantes realizan con éxito
las conexiones de los modos SG y AE en el espacio, evidenciamos que los elementos de la
matemática que propician esta conexión tienen características geométricas, y los
procedimientos de justificación requieren de un mayor nivel de abstracción.
En relación a los modos de comprender la elipse, hacemos énfasis que si bien los tres
modos son igualmente importantes para la comprensión del concepto. Una vez
comprendido, el modo analítico – estructural es el que se conserva cuando trabajamos en
otros ámbitos, por ejemplo, otras geometrías o la física.
Para finalizar queremos enfatizar que las evidencias con sustento teórico, proporcionadas
de los resultados de la investigación, contribuyen al desarrollo de la teoría de los modos de
pensamiento en otros ámbitos, un tanto distante del álgebra lineal, como por ejemplo, en el
estudio de las secciones cónicas u otros temas relativos al cálculo; sin descuidar los
elementos principales de la teoría.
190
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
BIBLIOGRAFÍA
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Metodología. Barcelona: Labor.
Arnal, J.; Del Rincón, D.; Latorre, A. (1992). “La investigación colaborativa”. En J. Arnal;
D. Del Rincón y A. Latorre: Investigación Educativa. Fundamentos y Metodología.
Barcelona, Labor.
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Contreras , A., Contreras , M., & Garcia , M. (2002). Sobre la geometría Sintética y
Analítica: La elipse y sus construcciones. Latinoamericana de investigación en Matemática
Educativa, 111-132.
González , M., Paniagua , J., & Patiño, G. (2008). Secciones Cónicas: Una mirada de la
derivación implicita. Instituto Tecnológico Metropolitano.
Grégoire , M. (1992). Mathématiques Aproche par les textes Historiques. Mnemosyne , 29-
41.
191
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Wentworth, J., & Smith, D. E. (2001). Geometría Plana y del Espacio. México: PORRÚA.
192
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANEXOS
193
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
El capítulo se inicia con una breve introducción historia del concepto, luego explica que las
secciones cónicas se producen al intersecar una superficie cónica circular recta por medio
de planos. Luego demuestra que una curva de intersección entre un cono y un plano una
sección que tiene a por focos y a , respectivamente, como directrices
correspondientes. Se apoya en la siguiente figura:
Luego “denomina elipse al lugar geométrico de los puntos P del plano cuya suma de
distancias a dos puntos fijos F y F’ (conocidos como focos) es constante” (577).
Mediante desarrollo algebraico obtiene la ecuación canónica de la elipse ,
describe también los elementos de la elipse y da fórmula para la longitud el lado recto.
Se dan a conocer también la ecuación + que presenta la elipse cuando
los ejes mayor y menor de la elipse son paralelos a los ejes coordenados y el centro es C
(h; k). Complementa con la ecuación paramétrica de la elipse
{ [ [
194
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En el libro descrito anteriormente, podemos identificar que entre las definiciones de una
elipse como sección cónica, lugar geométrico y a partir de las ecuaciones que la describen,
existen elementos matemáticos que las conectan, combinando técnicas sintéticas y
algebraicas.
195
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
press-harla. México
13
Las posiciones de un planeta que sean más cercanas al Sol, y más cercanas a éste, se denominan Perihelio y
afelio. (Stewart, 2008)
196
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En unos de los apéndices del libro: Temas de Matemáticas previas al cálculo, aparece la
elipse.
Parte dando a conocer la elipse como sección cónica (intersección de un plano y un cono),
luego propone la definición de elipse como lugar geométrico de los puntos donde la suma
de sus distancias a dos puntos fijos es constante, posteriormente determina la ecuación
cartesiana de la elipse con centro en el origen, y la generaliza para centro (h,k),
seguidamente se determinan condiciones en los coeficientes de la ecuación general de
segundo grado para que represente una elipse.
Por otra parte en la presentación de la elipse en el apéndice del libro, existen elementos de
la matemática, combinaciones de técnicas sintéticas y analíticas, que permite relacionar
los distintos enfoques en la construcción del concepto elipse.
197
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANEXO 2:
CUESTIONARIO
EXPLORATORIO
198
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CUESTIONARIO EXPLORATORIO
1.- A continuación se presentan ecuaciones de curvas en R x R.
Explica cual o cuales de ellas corresponden a elipses, y cuéntanos cómo llegas a la
respuesta.
Figura 1
199
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
3) Dada una elipse con centro en el origen y longitud del eje mayor (sobre el eje x)
igual a 10 unidades, donde uno de los focos es el punto (3,0). Determine si el punto
(0,4) es un punto de la elipse. Justifique su respuesta.
4) En una elipse la longitud del eje mayor es 20 unidades y la longitud del eje
√
menor es 12 unidades. Si la distancia del punto P ( ) de la elipse a un foco mide
11 unidades ¿Cuál es la distancia de P al otro foco? Justifique su respuesta.
Figura 2
200
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANEXO 3:
SECUENCIA DE
APRENDIZAJE
201
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CUESTIONARIO: CASO 1
1.- ¿Qué es lo primero que imaginas cuando escuchas la palabra elipse? Apóyate en
dibujos para responder.
ACTIVIDAD 1:
1.- Los taxistas de “Geocity” recorren su ciudad transitando por las calles paralelas
llamadas Calle1 , Calle 2 , etc.. hasta calle 30, y las avenidas , que son perpendiculares
a las calles, llamadas Avenida 1, Avenida 2 , etc..hasta Avenida 25. Sólo les permite
detenerse en las esquinas, por lo cual ellos miden las distancias en “cuadras” y
siempre utilizan los recorridos más cortos posibles.
Figura 1
202
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En geometría decimos que una circunferencia es el conjunto de puntos del plano que
están a una misma distancia de un punto fijo llamado centro de la circunferencia. A
esa distancia se le conoce como radio.
Figura 2 Figura 3
Figura 4
203
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 6 Figura 7
204
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ACTIVIDAD 2
Figura 8 Figura 9
Figura 10 Figura 11
205
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
3.-En la Figura 12, determine la medida del segmento AB de la elipse de focos F y F’.
Figura 12
4.- Sea P(x,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca una ecuación
que defina la elipse. Para ello utilice dos argumentos distintos, justificando cada uno
de ellos.
Figura 13
206
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
5.- Establezca una ecuación que defina la elipse de focos F y F’ (figura 14)
Figura 14
207
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ACTIVIDAD 3
2.-La figura 15 que se presenta a continuación es una elipse de focos F y F’. ¿Qué
harías tú para justificar que efectivamente corresponde a una elipse? ¿Hay más de
una justificación? Y ¿cuáles?
Figura 15
208
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
4.- En la figura 20 dibuje 2 planos que al intersectar al cono generen una elipse.
4.- Escriba las condiciones necesarias de la posición del plano para que forme una
elipse con el cono.
6.- Dada una elipse en el plano, ¿Crees que el cono que genera la elipse es único?
¿Por qué?
209
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
CUESTIONARIO: CASOS 2 Y 3
1.- ¿Qué es lo primero que imaginas cuando escuchas la palabra elipse? Apóyate en
dibujos para responder.
ACTIVIDAD 1:
1.- Los taxistas de “Geocity” recorren su ciudad transitando por las calles paralelas
llamadas Calle1 , Calle 2 , etc.. hasta calle 30, y las avenidas , que son perpendiculares
a las calles, llamadas Avenida 1, Avenida 2 , etc..hasta Avenida 25. Sólo les permite
detenerse en las esquinas, por lo cual ellos miden las distancias en “cuadras” y
siempre utilizan los recorridos más cortos posibles.
Figura 1
210
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
En geometría decimos que una circunferencia es el conjunto de puntos del plano que
están a una misma distancia de un punto fijo llamado centro de la circunferencia. A
esa distancia se le conoce como radio.
Figura 2 Figura 3
Figura 4
211
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
Figura 6 Figura 7
212
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ACTIVIDAD 2
Figura 8 Figura 9
Figura 10 Figura 11
213
La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
3.-En la Figura 12, determine la medida del eje mayor de la elipse (AB) de focos F y
F’.
Figura 12
4.- Sea P(x,y) un punto cualquiera de la elipse (Figura 13) , Establezca una ecuación
que defina la elipse
figura 13
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ACTIVIDAD 3
Figura 14
Figura 15
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
4.- En la figura 20 dibuje 2 planos que al intersectar al cono generen una elipse.
4.- Escriba las condiciones necesarias de la posición del plano para que forme una
elipse con el cono.
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
6.- Dada una elipse en el plano, ¿Crees que el cono que genera la elipse es único?
¿Por qué?
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
ANEXO 4:
PONENCIAS
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
PARTICIPACIÓN EN RELME 26
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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La elipse desde la perspectiva de la Teoría de los modos de pensamiento 2012
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