Mannucci, P.V., Yong, K. (2018).

The differential impact of knowledge depth and knowledge breadth on

creativity over individual careers. Academy of Management Journal, 61(5), 1741-1763.

Existe una relación entre nuestro conocimiento y la creatividad, pero no era claro qué tanto influye la
amplitud y la profundidad de ese conocimiento en diferentes etapas de la vida. Se sabe que la
complejidad y la flexibilidad de las estructuras de conocimiento afectan la probabilidad y la velocidad
con que generamos productos creativos: la complejidad representa el número de esquemas en un
dominio de conocimiento dado, mientras que la flexibilidad se refiere al grado en el que esas estructuras
están abiertas a la inclusión de nuevos elementos y ligas dentro y entre dominios. La profundidad de la
base de conocimiento incrementa la complejidad y rigidez de las estructuras de conocimiento. Por su
parte, la amplitud de conocimiento potencia la flexibilidad de las estructuras de conocimiento. Por ello,
es necesario que tengamos un balance entre ambas.

Este interesante estudio trabajó con creadores en el área de cine en Hollywood. Concluyó que la eficacia
de las distintas dimensiones del conocimiento depende de la forma en cómo se moldean mutuamente
cognición y conocimiento. Los jóvenes deben profundizar su base conocimiento. La recomendación para
la gente mayor es otra: debido a que al envejecer nuestras estructuras de conocimiento se hacen más
rígidas, es necesario ampliar en esa etapa la base de conocimiento para promover mejores niveles de
creatividad.

Es decir, siempre debemos estar aprendiendo, pero de jóvenes hay que profundizar en los dominios que
nos interesan, mientras que de grandes, debemos ampliarlos, para ser más flexibles y permitir ligar
dentro y entre nuestros dominios de conocimiento, lo que lleva a una mayor creatividad. Interesante,
¿verdad?
Kozlowski, J.S., Chamberlin, S.A., Mann, E. (2019). Factors that influence mathematical creativity. The
Mathematics Enthusiast, 16(1, 2, 3), 505-540.

La creatividad tiene una gran importancia en el ámbito educativo. En el caso del campo matemático, la
mayor parte de la investigación se ha enfocado en cuantificar las habilidades de pensamiento creativo,
los autores de este artículo, investigadores de universidades estadounidenses, decidieron hacer una
revisión de la literatura con el propósito de sintetizar las características de la creatividad matemática,
analizar el impacto de distintas aproximaciones docentes en ella y examinar el papel de los afectos en
esta esfera. Parten de los hallazgos de Mann quien encontró una relación estrecha entre habilidad y
creatividad matemáticas, con énfasis en el pensamiento fluido, flexible y novel del estudiante.

Señalan que hay pocos instrumentos que evalúan la creatividad matemática. Destacan la Escala de
creatividad matemática de Akgul y Kahveci en 2016 (quienes plantean que los elementos de flexibilidad
y originalidad solos pueden usarse para medir la creatividad matemática, ya que la fluidez no parece
tener un papel importante), el de Balka en 1974, llamado Prueba de habilidades creativas en
matemáticas (CAMT, por sus siglas en inglés).

Uno de los elementos críticos para el desarrollo de la creatividad matemática es, desde luego, el
maestro. Entre las características de los que lo potencian están: el uso de preguntas abiertas y la
capacidad de analizar las respuestas de los estudiantes y destacar al menos algún valor en ellas, en lugar
de simplemente decir si son correctas o no. Otra vía para promover la creatividad matemática es el uso
de tareas con soluciones múltiples. En la medida en que el estudiante tiene la posibilidad de colaborar,
luchar y resolver preguntas abiertas, sus afectos son más positivos hacia la disciplina.
Vally, Z., Salloum, L., AlQedra, D., El Shazly, S., Albloshi, M., Alsheraifi, S., Alkaabi, A. (2018). Examining
the effects of creativity training in creative production, creative self-efficacy, and neuro-
executive functioning. Thinking Skills and Creativity, 31, 70-78.

En los Emiratos Árabes Unidos, país que prioriza la innovación, los estudiantes de nivel licenciatura
deben tomar un curso de 13 semanas para potenciar su creatividad. La creatividad se valora en tanto
que en diferentes estudios se ha probado que quienes tienen mayores habilidades creativas presentan
mayor bienestar psicológico, mayor resiliencia al enfrentar experiencias retadoras y mayor flexibilidad
ante demandas cotidianas. Por otro lado, se ha visto en estudios previos que el entrenamiento directo
tiene resultados entre moderados y grandes, y que incluso los de una sola sesión tienen efectos, como
demostraron Ding, Tang, Tang y Posner en 2014. El estudio que aquí sintetizamos tuvo la finalidad de
identificar si existe un efecto real en la producción creativa, el sentido de autoeficacia creativa y el
funcionamiento neuro-executivo.

El análisis de los resultados indica que, al término del curso, hubo una mayor producción tanto en
originalidad como en fluidez y elaboración: los estudiantes pudieron producir más ideas, que eran de
naturaleza más original y con más elementos de elaboración que en el pretest. Destacan los resultados
en términos de originalidad, en especial.

En cuanto a mejora en funcionamiento neuro-ejecutivo, la literatura previa señala que el beneficio

tiende a no ser homogéneo: al parecer hay más mejoras en habilidades de nivel bajo (como atención
dirigida a la meta o capacidad de procesamiento de información), que de las de orden superior (como la
capacidad de inhibición y de enfrentar switcheo cognitivo (por ejemplo, cambio en las reglas de un
ejercicio). En el presente estudio ni las habilidades de bajo nivel ni las superiores se vieron beneficiadas.

Finalmente, en cuanto a autoeficacia, sí se dio una mejora en la conciencia que los estudiantes tuvieron
sobre sus habilidades creativas, así como en su confianza en ellas.

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