ALUMNO

DE LA CRUZ SILVA DIANA LORENA.

MAESTRÍA
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
MATERIA
VALORACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS PARA
INTERVENCIÓN

PROF. KARLA DÌAZ

De qué manera las Emociones Académicas influyen en el
Aprendizaje

Las emociones se encuentran inmersas en el ámbito educativo

e influyen en la forma cómo aprenden nuestros alumnos,
Experimentar emociones positivas puede ayudar al estudiante a desarrollar
tareas, solucionar problemas y favorecer la autorregulación; por otro lado,
experimentar emociones negativas puede interferir en el rendimiento
académico, al rendir exámenes, promover la deserción escolar e influir
negativamente en la salud.

Como maestros es importante poder reconocer las manifestaciones

emocionales en nuestra práctica docente, al distinguir la emoción, del
estado de ánimo y del afecto a fin de poder canalizar los aspectos
afectivos que están involucrados en el aula y provocar aprendizaje en
nuestros alumnos.

Las Emociones involucran procesos psicológicos coordinados, en

particular el cognitivo, el fisiológico, la motivación, y los componentes
expresivos, por otro lado los Estados de ánimo son menos intensos, son
momentáneos y carecen de un objeto específico de referencia, pueden
ser considerados como emociones de baja intensidad y por último, El
Afecto abarca las emociones y los estados de ánimo y se utiliza en un
sentido más amplio para referirse a la evaluación de sentimientos
cognitivos. Ahora, Imaginemos a nuestro alumno frente a un examen:
Se siente nervioso (afectivo); preocupado por el
fracaso (cognitivo); experimenta un aumento de la activación
cardiovascular (fisiológica); manifiesta impulsos para escapar de la
situación (motivación); y en su rostro se dibuja una expresión facial
ansiosa (expresivo).

Muchos estudiosos establecen diferencias entre las Emociones se que

pueden experimentar en el aprendizaje como son: las Epistémicas, si
considera aspectos del conocimiento en la generación de actividades de
aprendizaje y cognitivas, De logro, si están vinculadas a las actividades de
rendimiento (éxito y fracaso), las Sociales, si contemplan la dinámica de
relaciones interpersonales donde se puede vivenciar la ira o gratitud
dirigida hacia los compañeros o profesores y por último las del Tema,
provocadas por el contenido del material de aprendizaje y su compromiso,
interés y motivación en un dominio académico

Algunas teorías intentan explicar el origen y desarrollo de las emociones

académicas, como la Teoría de la atribución de Weiner (1985), que
atribuye la conducta de logro mediante las atribuciones causales
percibidas por las personas en resultados de logros anteriores y las
consecuencias, tanto cognitivas como afectivas. Según este modelo una
secuencia motivacional se inicia cuando una persona obtiene un resultado
que puede ser positivo/éxito o negativo/fracaso, y como consecuencia
experimenta sentimientos genéricos de felicidad o frustración, e inicia un
proceso de búsqueda causal para determinar la causa del resultado
(proceso de atribución causal). Propone Tres dimensiones: Localización o
locus de control, al diferenciar las causas internas y externas Estabilidad,
que hace referencia a factores estables e inestables de sus logros o
fracasos y Capacidad de Control, la cual tiene la capacidad de cambiar
las causas que producen determinados acontecimientos, asumiendo que
existen factores controlables e incontrolables.

Es necesario reconocer en qué momentos nuestros alumnos experimentan

emociones y en qué medida afecta el rendimiento escolar y a su
aprendizaje, por ejemplo se ha encontrado que: Durante los Exámenes,
las Preguntas de ensayo producen más ansiedad que las de opción
múltiple pues requieren de mayor memoria operativa y de recursos
atencionales; en cuanto al Género: La ansiedad es mayores en mujeres
que en varones; por la naturaleza de los Cursos: Mayor ansiedad en
ciencias para las mujeres; en Ambientes de aprendizaje: No hay mucha
investigación al respecto; considerando la Composición del aula: En
igualdad de condiciones, un estudiante promedio percibe un buen
desempeño en un aula de baja capacidad cognitiva; considerando
los Estilos de Enseñanza: Si es Centrada en el profesor, se relaciona
negativamente al disfrute de la realización de tareas y actitudes por
aprender; por la Estructura y claridad en la tareas: se observa una actitud
positiva en aquellos que favorecen el modelado mental creativo en lugar
de los procedimientos de rutina; y por último en el nivel de primaria: La
ansiedad ante los exámenes se incrementa dramáticamente durante los
últimos años de la escuela primaria.

¿Cómo influyen las emociones en el compromiso y rendimiento? Estudios

revelan que:

Las emociones influyen en la disponibilidad de los recursos de

atención.

El estado de ánimo puede influir en la recuperación de la memora.

Las emociones facilitan el uso de estrategias de aprendizaje, para la

elaboración y organización del material y el pensamiento crítico.
 Las emociones pueden influir en la autorregulación, el seguimiento, la
implementación de estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los
resultados de los estudiantes.

Trabajar las emociones en el aula

El interés y la motivación de los estudiantes, pueden ser influidos

exitosamente en el aula, se sugiere diseñar entornos de aprendizaje
emocionalmente eficaces e intervenciones dirigidas a las distintas
emociones académicas. Además, los Ambientes que crean demanda
para participar poniendo énfasis en el aprendizaje autorregulado también
puede promover emociones positivas de aprendizaje. La autorregulación
puede tener lugar a nivel individual o a nivel de grupo por ejemplo, en el
aprendizaje cooperativo y por último, El aprendizaje autorregulado para
ser emocionalmente efectivo, requiere que los estudiantes sean
competentes para auto dirigir su aprendizaje.

Por implicación, los maestros debemos evitar utilizar estándares de

comparación generalizada para evaluar el desempeño y proveer
evaluación diferenciada en el aula, a fin de favorecer oportunidades de
experimentar el éxito a todos, generando emociones positivas.

Referencias:

(Deci y Ryan, 1987). (Hulleman y Harackiewicz, 2009; Ruthig, Perry Hall, y

Hladkyj)
(Buff, Reusser, Rakoczy, y Pauli, 2011) (Frenzel, Pekrun, y Goetz, 2007) Izard y
Ackerman, 2000; Lerner y Keltner, 2000; Zeelen -berg, Nelissen, y Pieters,
2007).