AUTONOMÍA CURRICULAR

CLUBES DEL CICLO 2018-2019

La Autonomía curricular nos ofrece la facultad de decidir actividades

complementarias que permitan aumentar la calidad del servicio educativo, de
acuerdo con los ámbitos que resultan más pertinentes, los intereses y necesidades
de nuestros alumnos, y con el apoyo de la infraestructura y el equipo docente con
el que contamos, para incorporar actividades que nos permitan complementar el
currículo obligatorio en relación a cinco ámbitos:

1. Ampliar la formación académica

2. Potenciar el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimientos regionales
5. Proyectos de impacto social

Los resultados académicos de los alumnos, arrojan como datos de interés, que las
materias en las que se presenta mayor problemática son matemáticas, historia y
geografía. Así mismo notamos que una de las principales dificultades a las que se
enfrentan los alumnos tiene que ver con la convivencia y su expresión emocional,
por lo que es necesario reforzarlos a través de las actividades de clubes.

PROYECTO: MATELÚDICAS

AMBITO: AUTONOMÍA CURRICULAR. AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA

Se espera que los estudiantes se apropien de los significados de las operaciones, y

de esta manera, sean capaces de reconocer las situaciones y los problemas en los
que éstas les son útiles.

DURACIÓN: un ciclo escolar, dividido en tres periodos de evaluación con cortes en

noviembre, febrero y junio. Se realizarán 2 sesiones a la semana de 1 hora cada
una por grado. (1º y 2º)

TEMAS:
 Número
 Adición y sustracción
 Multiplicación y división
 Proporcionalidad

OBJETIVO:
Al terminar el curso el alumno será capaz de:
 Resolver de manera precisa operaciones matemáticas con grado de
dificultad acorde al grado que cursan.
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 Realizar operaciones a través del cálculo mental, de manera rápida y sin

errores
 Analizar un problema matemático reconociendo los factores que en él
intervienen
 Desarrollar el pensamiento matemático, mediante actividades que
fortalezcan la comprensión y razonamiento matemático
 Construir nociones matemáticas a partir de nociones que demanden el uso
de sus conocimientos logrando encontrar la noción entre objetos espacios,
tiempos y poder comparar y clasificar.

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Comunica, lee, escribe y ordena números naturales de cualquier cantidad

de cifras, fracciones y decimales (acorde al grado que cursa)
 Usa fracciones para expresar relaciones de parte-todo
 Resuelve problemas que implican el uso de diferentes operaciones
matemáticas.
 Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con
decimales.

METODOLOGIA:

Se desarrollará a través de actividades lúdicas mediante talleres breves,esperando

que de esta manera los estudiantes consigan mejores desempeños académicos,
niveles de conceptualización y relacionales con las matemáticas.con el propósito
de contribuir con su desarrollo integral.

Se espera que los alumnos construyan conocimientos matemáticos y desarrollen

habilidades propias de la asignatura; por ejemplo, estimar, calcular, medir,
generalizar, imaginar e inferir. Por otro lado, se pretende promover actitudes
positivas hacia el estudio de las matemáticas, como el gusto y la autoconfianza al
trabajar con los números al explorar las formas geométricas y, en general, al
manejar información matemática. Las actividades propuestas en las fichas fueron
elegidas para que los alumnos usen sus conocimientos matemáticos con
creatividad y flexibilidad, y hacer que su experiencia sea grata, recreativa y que al
mismo tiempo fortalezca de manera significativa el aprendizaje de contenidos
curriculares.
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN:

Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos en el

documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores
numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes, es decir, que

el alumno logre resolver problemas de forma autónoma, haciéndose cargo del
proceso de principio a fin, siendo capaz de argumentar los resultados obtenidos.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes, que el alumno
sea capaz de resolver problemas con algunos apoyos, por parte del docente,
siendo capaz de identificar los factores que en él intervienen.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes, en donde el alumno
consigue resolver problemas apoyado en el seguimiento a los procesos que en él
intervienen.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.Indica falta de
dominio de los aprendizajes, que el alumno no logra resolver problemas de forma
autónoma ya que no identifica los factores que en él intervienen.

Esta evaluación se llevará a cabo a través de ejercicios que permitan medir

claramente el nivel de logro alcanzado en cada uno de los ejercicios.

MATERIAL PARA EL DOCENTE

a) ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Las orientaciones didácticas proporcionan una visión más amplia del contenido
que se pretende estudiar, por ejemplo, la importancia de éste como parte de la
matemática básica, sus vínculos con otros contenidos, el nivel de profundidad que
se pretende alcanzar, algunos problemas en los que el contenido tiene aplicación
y, en algunos casos, se mencionan recursos adicionales que se pueden utilizar para
el estudio, en donde los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
aprenden y el maestro revalora su trabajo docente. Para alcanzar este
planteamiento es necesario trabajar con las siguientes metas:

 COMPRENDER LA SITUACIÓN IMPLICADA EN UN PROBLEMA: Que el alumno

comprenda a fondo el enunciado del problema identificando la
información esencial para poder resolverlo. El docente debe identificar
cómo es que los alumnos analizan la información para orientar sobre los
puntos que pudieran quedar en duda.

 PLANTEAR RUTAS DE SOLUCIÓN: Que los alumnos sean quienes busquen las
estrategias para llegar a la solución de los problemas planteados, ya que
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esa habilidad es la base de la inteligencia (definiendo esta como la

capacidad para resolver problemas a través del uso de recursos personales).
En este sentido se busca también que el alumno desarrolle en el grupo un
diálogo productivo que pueda ofrecer soluciones y que el docente solo
active y oriente la participación de los alumnos.

 TRABAJO EN EQUIPO: Como la posibilidad de expresar sus ideas y

enriquecerlas a través de la experiencia con los demás. Al ser una propuesta
de actividades lúdicas, la participación activa de los equipos de trabajo es
esencial para lograr un resultado óptimo, en donde el docente debe
propiciar el trabajo continuo de cada uno de los integrantes del equipo.

 MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO: Una clase en donde los alumnos resuelven
problemas con sus propios medios, discuten y analizan procedimiento y
resultados implica más tiempo. Razón por la cual los docentes deben
organizar el taller de tal manera que les permita que ellos dirijan una parte
de la clase que genere la comprensión de los objetivos a seguir durante la
sesión, pero que sea el alumno quien tome el papel activo de este proceso.
Es por ello que los docentes deben tener bien planteadas y organizadas
cada una de sus actividades con la finalidad de optimizar los tiempos de
actividad y verificar el cumplimiento planteado en cada una de las sesiones.

 DIVERSIFICAR EL TIPO DE PROBLEMAS: Conviene pensar en situaciones o

actividades que propicien la aplicación de diferentes herramientas
matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología. Para ello el docente
debe ofrecer una variedad de actividades que permitan que el alumno
desarrolle las habilidades planteadas en un principio, con diferentes grados
de complejidad que permitan percatarse del nivel de comprensión y
ejecución de los alumnos.

 COMPARTIR EXPERIENCIAS CON OTROS PROFESORES: Como el club se

distingue por reunir a alumnos de diferentes grupos, esta situación abre a los
docentes la posibilidad de compartir los ejercicios o estrategias del taller, así
mismo hacer comentarios sobre el desempeño de los alumnos en este.

b) ASPECTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS

Los psicólogos modernos reconocen la importancia del juego en el desarrollo

psicológico y físico de la infantes escolares para FRIEDRICH FROEBEL el juego
coincidió como la más alta expresión del desarrollo humano en los primeros años
de vida o en la infancia, la libre expresión de lo que es alma infantil.
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Como señala un psicólogo posterior a la anterior la genialidad de FROEBEL consistió

en identificar el juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de la educación”.
Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento de los
jardines de infantes. Señala que los niños y niñas deben ser atendidos por sus
educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar la importancia del juego
para las habilidades físicas y mentales.

Las investigaciones contemporáneas es muy funcional de lo que soñaban; jamás

los primeros psicólogos, adquieren importancia para el desarrollo cognitivo y moral,
recordando que el estadio sensomotor del desarrollo constituye en su mayor parte
por actividades lúdicas.

El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que los educadores
deberían respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones didácticas y desarrollo
cognitivo.
Los docentes deben proporcionar contextos favorables modelos, recursos de
capacidades lúdicas y más tiempo como estímulo y sobre todo a los estudiantes
que no juegan.

Piaget (1981) el juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello señala:

..:”siempre se ha conseguido transformar el juego, la iniciación a la lectura, al
cálculo matemático y la ortografía, se ha visto a los niños y niñas aficionarse por
estas ocupaciones que ordinariamente se prestan como desagradables.

Vigotski (1879) expresó...el juego funciona como una zona de desarrollo próximo
que se determina con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la dirección de los
adultos y también en colaboración con discípulos inteligentes. El niño y la niña
juegan, hace ensayos de conductas más complejas, de mayor madurez de lo que
se hace en las actividades cotidianas, la cual le permite enfrentarse a problemas
que no está preparado todavía en su vida y a solucionarlos de manera más idónea
posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podrían derivar de una
solución errónea.

Las actividades lúdicas se entienden como una dimensión del desarrollo humano
siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr,
enriquecer los procesos.

La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano de comunicar, sentir, expresarse

y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento la diversión y el
esparcimiento que lleva a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera
manifestación canalizada adecuadamente por el facilitador del proceso.Decroly...
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señalaba que los juegos, esencialmente debían dar al niño ocasiones de registrar
sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y asociarlas con otras. Los juegos
asociación y de clasificación combinados que Decroly presentaba, los sitúan en
una perspectiva moderna de la educación intelectual. Principalmente, Decroly
contribuyó a la educación mediante el juego y recapituló la riqueza del material
educativo, aportado por el método global.
Los juegos de asociación y de clasificación combinados es una síntesis de los juegos
sensoriales, ponen de relieve la cohesión y la importancia de éstos, y vuelve a
situarlos en una prospectiva radicalmente moderna.

LAS ACTIVIDADES LÚDICAS

El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde que
nace y durante todas sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten atracción
hacia las actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la importancia de
su aplicación en el aprendizaje.

LEE (1977) El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego
aprende las destreza que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en el
confuso mundo en el que ha nacido.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser humano que en ocasiones no
pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos internos y
minimizan los efectos de experiencias negativas.

De acuerdo con WilliVogt “El niño puede expresar en el juego su afán de actividad,
su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y protegido, de
unión de comunidad la convivencia”.
Según Raimundo Dinello un espacio lúdico es un ambiente de libertad creativa,
que favorece la expresión de quien participa en tal espacio, donde a través de
actividades múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen se divierten
en forma espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran como personas.

De tal manera que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de socialización

creativa, que propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto
en los aspectos físicos, emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la
observación, la reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario,
fortaleciendo la autoestima y desarrollando su personalidad y creatividad.
En otras palabras, el juego y la recreación contribuyen a la formación de seres
humanos autónomos, creadores y felices.
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Con el juego, niños/as no solamente se distraen sino que además mejoran su

actitud y se sienten mejor predisposición para aprender.