Asignatura: Responsabilidad Social e Investigación

Profesor : Dr. César Balladares Atoche

Participantes: MIM. Francisco Silva Vera, Ing.

ANALISIS CRITICO DEL CURRICULUM POR COMPETENCIA

Autor : MIM. Francisco Silva Vera

En los actuales momentos, la educación está experimentando en la mayoría de

países de América Latina la aplicación del currículo por competencia en la cual,
Ecuador no es la excepción. En esencia, lo que se desea es que en cada
materia que reciban los estudiantes se les proporciones los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para que puedan desempeñarse de la mejor
manera en su futuro laboral, vinculado al desarrollo del país.

Según Cejas, citado por (Ospina, 2006), en el modelo de educación por

competencias “el profesor se convierte en facilitador del aprendizaje y el alumno
en constructor de su propio conocimiento a partir de su propia voluntad,
buscando que el estudiante tenga como base aprender a aprender siendo
autónomo, constructor de conocimiento y aprendizaje”.

Según García Fraile la formación con base en competencias tiene como eje
central formar no solo para la ejecución de actividades profesionales, sino que
también educar para aprender a analizar y a resolver problemas, lo cual implica
adoptar un enfoque investigativo. (Fraile, 2012), es por ello que para poder
aplicar el currículo por competencias se requiere que el perfil de un docente, al
menos en las universidades posean dos características fundamentales: primero
que tenga la experiencia práctica para poder transmitir de forma correcta las
competencias a sus alumnos y segundo, poseer una cualidad investigativa que
se la adquiere en los estudios de posgrados, específicamente los doctorados.
Las políticas de contratación de docentes en las universidades públicas, son
erróneas desde mi punto de vista debido a que no dan oportunidad a que el
docente adquiera experiencia en la práctica, es decir trabaje en el sector privado,
y luego pueda proveer esas habilidades a los estudiantes. Es por ello que según
ellos, el docente a tiempo completo debe dedicarse a tiempo completo, y para
lograr dicho fin les ponen horarios en la mañana, en la tarde y en algunos casos
en la noche. Por otro lado quieren reducir a lo máximo docentes a medio tiempo
y son ellos (siempre y cuando estén trabajando en el área afín a su catedra) los
más necesarios en el currículo por experiencia.

Existen muchos docentes que no explican los objetivos de la materia, y siendo

éste, tal como lo indica Tyler (Tyler, 1998) el eje central, constituye un
impedimento para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se efectué de la
mejor manera. Ahora bien, existen libros que ya ponen explícitamente los
objetivos, y los docentes lo mencionan, sin embargo no aplican los métodos
correctos para llegar a ellos dedicándose a dar conocimientos a los alumnos sin
importar la reflexión que este haga sobre los mismos cayendo en el conductismo
disfrazado de constructivismo.

CONCLUSIONES

El Currículo por competencias es un excelente sistema de organización del

sistema de enseñanza-aprendizaje, ya que proporciona al estudiante no solo
conocimientos, si no que también habilidades, actitudes y valores. Para que
tenga éxito debe de haber docentes a tiempo parcial que estén laborando y
adquiriendo habilidades de tal manera que las puedan transmitir a sus alumnos,
y también deben de haber docentes a tiempo completo, pero de ellos se
requieren un perfil investigativo que en la mayoría de los casos se las adquiere
en el doctorado.
Un solo docente, pueda que no tenga las dos características (investigativo y
experto en la práctica) para cumplir con el perfil adecuado en el currículo por
competencias, pero la carrera debe de hallar el equilibrio para que se pueda
contratar docentes que posean las dos características.

Los que diseñan los currículo por competencias tienen un reto, en ver los
instrumentos necesarios para poder evaluar ya que existen docentes que sólo
evalúan conocimientos, olvidándose de medir las habilidades, actitudes y
valores.

Las universidades que no cumplan con los requerimientos arriba mencionados

sólo tendrán en papeles el currículo por competencias, y llevaran a esta al
fracaso.

BIBLIOGRAFIA

Fraile, G. (2012). Gestión curricular por competencias en la educación media y superior.

Ospina, A. (7 de junio de 2006). Curriculo por Competencias en la Universidad de la Sabana.

Obtenido de
http://biblioteca.unisabana.edu.co/revistas/index.php/aquichan/article/viewArticle/

Tyler, R. W. (1998). Principios básicos del curriculum.