SESIÓN Matematica 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE
¿Conociendo las medidas de localización?

I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA MATEMÁTICA GRADO 5to. SECCIÓN “A” y “E”
BIMESTRE III UNIDAD 3º DURACIÓN 90 MINUTOS
DOCENTE MEZA ZACARIAS Jony Fernando FECHA 16/10/2019
II. PROPÓSITO
COMPETENCIAS DE ÁREA / DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
 Resuelve problemas de  Usa estrategias y Determina cuartiles como medidas de
cantidad procedimientos de localización para caracterizar un conjunto
estimación y cálculo. de datos al resolver problemas. Lista de cotejo
Representa las características de un
conjunto de datos con medidas de
localización.
 Resuelve problemas de  Usa estrategias y Argumenta procedimientos para hallar las
regularidad, procedimientos para medidas de localización de un conjunto de
equivalencia y cambio encontrar equivalencias datos.
y reglas generales.
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas Organiza estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje
manera autónoma para alcanzar sus metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES MANIFESTACIONES OBSERVABLES
TRASVERSALES VALORES
Búsqueda de la Superación Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas a nivel personal.
excelencia personal
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD
Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20 min

 El docente recuerda a los estudiantes lo que realizaron en la clase anterior sobre
el tema de la estadística Diagnostica fichas
 El docente presenta una tabla de frecuencia estadísticas sobre la temperatura
registrada en la Región Junín en un periodo de 30 días.
Intervalos o clases 𝐟𝐢 𝐅𝐢
[0, 𝟔 − 3, 𝟔 [ 2
[3, 𝟔 − 6, 𝟔 [ 5
[6, 𝟔 − 9, 𝟔 [ 4
[9, 𝟔 − 12, 𝟔 [ 11
[12, 𝟔 − 15, 𝟔 [ 3
[15, 𝟔 − 18, 𝟔 [ 4
[18, 𝟔 − 21, 𝟔 [ 1
Total
El docente plantea las siguientes interrogantes para recoger información:

 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qué
saben y qué no saben respecto a las interrogantes presentadas.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes.
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias,
las capacidades y los desempeños que desarrollarán los estudiantes y que están
vinculados a la situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra
 A continuación, señala el propósito de la sesión de clase:
 El docente presenta información sobre las medidas de localización
 Calcular cuartiles de datos agrupados de las temperaturas registradas en Junin.
 Describir procedimientos para hallar cuartiles de datos agrupados.
Desarrollo  Los estudiantes, de manera individual, desarrollan la actividad 1. En esta 55 min

actividad, los estudiantes reconocen datos de acuerdo a la lectura y
realizan cálculos para determinar cuartiles. Luego, ubican los datos en la Formativa Texto
tabla de frecuencias estadísticas, de acuerdo a la tabla que se realizó en la MED
actividad anterior.
𝐟𝐢 𝐅𝐢
Intervalos o clases
2
[0, 𝟔 − 3, 𝟔 [
5
[3, 𝟔 − 6, 𝟔 [
4
[6, 𝟔 − 9, 𝟔 [
11
[9, 𝟔 − 12, 𝟔 [
[12, 𝟔 − 15, 𝟔 [ 3
[15, 𝟔 − 18, 𝟔 [ 4
[18, 𝟔 − 21, 𝟔 [ 1
Total
 Los estudiantes, de manera individual, responden a las interrogantes de la
actividad 1:
a. ¿Cuál es el cuartil inferior y superior de las temperaturas?
b. Reemplaza los datos encontrados en la pregunta anterior y calcula el
cuartil 1 (C𝟏) y 3 (C𝟑).
c. Calcula el cuartil 2 (C𝟐) e indica: ¿qué relación guarda con la mediana?
Fundamenta tu respuesta.
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en cómo realizan
los cálculos de cuartiles.
 Los estudiantes, de manera grupal, continúan desarrollando la actividad 2
y responden a las interrogantes que se plantean para cada medida de
tendencia central.
a. Calcula los cuartiles. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
b. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la
precipitación.
c. Describe la relación que tienen los cuartiles con las medidas de tendencia
central.
salida ‘ El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes 15 min
preguntas: Sumativa
Meta plan
a. ¿Por qué es importante calcular los cuartiles?
b. ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad?
c. ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
IV. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ………………………………….………………………………………
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? …………………………………………………………………...…
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? …………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
VºBº_________________________ -----------------------------------------
Prof. Jony F. MEZA ZACARIAS.
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 5to. “A”

AREA: MATEMATICA
DOCENTE RESPONSABLE: Jony Fernando MEZA ZACARIAS
Argumenta procedimientos
para hallar las medidas de
características de un
conjunto de datos con
Determina cuartiles
como medidas de
conjunto de datos
localización para
NIVEL
conjunto de datos.
localización de un
caracterizar un
Representa las
localización.
DESEMPEÑOS DEL
medidas de
N°
LOGRO
APELLIDOS Y NOMBRES Sí No Sí No Sí No
1 ANTONIO GONZALES, JHAQUELIN CLIDA
2 BACA CARBAJAL, JEFERSON ANGEL
3 BARBARAN IPARRAGUIRRE, SAMUEL ELIAS
4 BENDEZU POZO, YOSSELYN NICOL
5 CANTO CAMPOSANO, CLEYDI
6 CARRASCO PAUCAR, GABY ROXANA
7 CHOQUEHUANCA VARA, JESUS ANGEL
8 CORONACION VASQUEZ, LIZBETH
9 DE LA CRUZ SULLCA, YESENIA SOFIA
10 GALA ÑAHUI, VERONICA SOLEDAD
11 HUAMAN GUTIERREZ, FIDEL ISAAC
12 HUAMAN VALDERRAMA, DEYSI JASMIN
13 JURADO BENDEZU, JHON
14 MARAVI HUAMAN, BECZAIDA JHENI
15 MARTIN RICAPA, TANIA RAQUEL
16 MENDOZA CURASMA, MAYUMI CRISTINA
17 MESCUA JULCARIMA, GERALDYNE SOFIA
18 MEZA TORO, CANDY
19 ÑAÑA GARCIA, SINDY LUZ
20 ORDOÑEZ HUAMAN, HECTOR LUIS
21 PALIAN LEON, SHAYDA ROSMERY
22 PEREZ GOMEZ, CAROLAY ROSALINDA
23 POMAYAY CAMACLLANQUI, SASHA MARLU
24 QUINTO CALCINA, THALIA EDALY
25 QUISPE DE LA CRUZ, FRAY
26 QUISPE GOMEZ, ANAI YANELY
27 QUISPE SOTO, GEREMY
28 ROJAS ATIZ, MIGUEL ANGEL
29 ROMERO FLORES, ELISEO
30 RUIZ ORIHUELA, SANDRA SAYRA
31 TORRES GARCIA, MARVELI
32 VILA VILCA, SAMIRA ROSANA
33
34
35
¿Determinamos y graficamos las medidas de tendencia central?
V. DATOS INFORMATIVOS:
VI. PROPÓSITO
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
ÁREA / EVALUACIÓN
CAPACIDADES
 Resuelve  Usa estrategias y Argumenta procedimientos para
problemas de procedimientos de hallar medidas de tendencia central
cantidad estimación y cálculo. Lista de cotejo
de un conjunto de datos.
 Resuelve  Usa estrategias y Utiliza los conceptos de amplitud y
problemas de procedimientos para periodo de las variaciones de las
regularidad, encontrar equivalencias y funciones trigonométricas en la
equivalencia y reglas generales. solución de problemas
cambio
TRANSVERSALIDAD
CAPACIDAD DESEMPEÑO
COMPETENCIA
Gestiona su Organiza acciones estratégicas Organiza estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje
aprendizaje de manera para alcanzar sus metas
autónoma
ENFOQUE TRANSVERSAL
excelencia personal
VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN

EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD

 El docente recoge información sobre la tarea de la sesión anterior:
 ¿Qué importancia tiene la muestra en la estadística? Diagnostica fichas
 ¿Por qué es importante organizar los datos en una tabla de distribución de
frecuencia?
 ¿Es suficiente presentar los datos organizados en la tabla de distribución de
frecuencia? ¿Por qué?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel (los
estudiantes pueden hacer uso de otros recursos para registrar su
información como: cuaderno, tarjetas de cartulina, pizarra, etc.).
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los
conocimientos previos de los estudiantes, reconociendo su participación,
actitud e interés al responder las interrogantes (el docente solo organiza y
sistematiza la información, no emite juicios de valor).
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término:
calcular las medidas de tendencia central de los datos recogidos de la
encuesta.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para
el logro del
propósito de la sesión, lo hará en: El cálculo de la media aritmética, la
moda y la mediana.
Desarrollo 55 min
Formativa Texto
MED
salida El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre e l t e m a 15 min
d e s a r r o l l a d o , y con la finalidad de consolidar los aprendizajes Sumativa
plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las características de Meta plan
las variaciones de las funciones trigonométricas observadas en sus
correspondientes graficas?
Los estudiantes responden a las preguntas y el docente da
énfasis a las características principalmente del seno y del coseno en la
aplicación de resolución de problemas.
VIII. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

………………………………………………………………………………………………………………………
VºBº_________________________ -----------------------------------------
¿Determinamos y graficamos las medidas de tendencia central?
IX. DATOS INFORMATIVOS:
X. PROPÓSITO
ÁREA / CAPACIDADES EVALUACIÓN
 Resuelve problemas  Usa estrategias y Expresa información y el propósito de cada
de cantidad procedimientos de una de las medidas de tendencia central
estimación y cálculo. para datos no agrupados aportando a las Lista de cotejo
expresiones de los demás.
 Resuelve problemas  Usa estrategias y Selecciona la medida de tendencia central
de regularidad, procedimientos para apropiada para representar un conjunto de
equivalencia y encontrar equivalencias datos al resolver problemas.
cambio y reglas generales.
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas Organiza estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje
manera autónoma para alcanzar sus metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
excelencia personal
XI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD

 El docente recoge información sobre la tarea de la sesión anterior:
 ¿Qué importancia tiene la muestra en la estadística? Diagnostica fichas
 ¿Por qué es importante organizar los datos en una tabla de distribución de frecuencia?
 ¿Es suficientepresentarlosdatos organizados en latabla de distribución de frecuencia? ¿Por
qué?
 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel (los estudiantes

pueden hacer uso de otros recursos para registrar su información como:
cuaderno,tarjetasde cartulina, pizarra, etc.).
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes, reconociendo su participación, actitud e interés al responder las interrogantes
(el docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor).
 El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término: calcular
las medidas de tendencia central de los datos recogidos de la encuesta.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del
propósito de la sesión, lo hará en: El cálculo de la media aritmética, la moda y la
mediana.
Desarrollo  Eldocenterealiza lasiguiente pregunta:¿Ustedeshallanlasmedidas detendencia 55 min
central cuando encuentran una tabla de distribución de frecuencias?
 Losestudiantes responden a manera delluvia deideas y el docente organiza las respuestasen
ideas fuerza. Formativa Texto
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La actividad consiste en MED
organizar los datos de la encuesta en tablas estadísticas.
 Los estudiantes investigan sobre el tema de distribución de frecuencias. Para ello, hacen uso
del texto de Matemática 4 (pág. 238). Responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Qué significa la frecuencia absoluta ) de los datos obtenidos en las encuestas?
- ¿Qué significa la frecuencia relativa, del total de datos obtenidos en las encuestas?
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 2 (anexo 1). La actividad consiste en
organizar los datos de la encuesta en tablas estadísticas. Para cada cuadro realizado de la
encuesta en la novena sesión, calcula la media aritmética, la mediana y la moda.
Responde a la siguiente interrogante:
- ¿Qué nos representa la media aritmética en cada uno de los cuadros?
- ¿Qué nos representa la mediana en cada uno de los cuadros?
- ¿Qué nos representa la moda en cada uno de los cuadros?
 Los estudiantes investigan sobre las medidas de tendencia central en el texto de Matemática
. Responden a la siguiente interrogante:
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y cuáles son las estrategias que hacen uso
paraelcálculo delasmedidasdetendenciacentral,registra elavancedelosestudiantes.
 Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 3 (anexo 1). La
actividad consiste en elaborar los gráficos estadísticos respectivos (gráfico de barras
y circulares). Los estudiantes hacen uso de una hoja de cálculo para procesar los datos y
realizar los gráficos.
Los estudiantes elaboran una lista de ventajas y desventajas de los diferentes gráficos
estadísticos:
- Haz una lista de las ventajas y las desventajas de un diagrama de barras.

- Haz una lista de algunas ventajas y desventajas de un histograma.
- Indica cuándo es mejor usar cada tipo de gráfica.
- ¿Cuáldelossiguientesgráficospresentadosespertinenteparasuinterpretación?
salida  El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: 15 min
Sumativa
La forma de organizar los datos recogidos en una encuesta son lastablas defrecuencia, enlas Meta plan
cualespodemos hallar las medidas de tendenciacentral.
 Eldocentepromuevelareflexiónenlosestudiantesatravésdelassiguientespreguntas:
- ¿Qué debemos de tomar en cuenta para hallar medidas de tendencia central?
- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- ¿Por qué es importante hallar las medidas de tendencia central?
XII. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

………………………………………………………………………………………………………………………
VºBº_________________________ -----------------------------------------
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 5to. “A”
AREA: MATEMATICA
en las que debe aplicar

Reconoce situaciones
mediana y la moda.
Reconoce los tipos
la media y la moda.
tendencia central
Calcula la media,
NIVEL
de medida de
DESEMPEÑOS DEL
N°
LOGRO
18 MEZA TORO, CANDY
33
34
35
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 5to. “E”
AREA: MATEMATICA
en las que debe aplicar

Reconoce situaciones
mediana y la moda.
Reconoce los tipos
la media y la moda.
tendencia central
Calcula la media,
NIVEL
de medida de
DESEMPEÑOS DEL
N°
LOGRO
1 AGUIRRE RENTERA, LEONARDO
2 ALANYA JAMJACHI, ROMER
3 APUMAYTA SURICHAQUI, JONATAN JOEZER
4 BALVIN PRIETO, LISBETH ROSALINDA
5 CABRERA ESCOBAR, BLANCA LUZ
6 CAMPOS CURIÑAUPA, NELSON
7 CANCHANYA CAPCHA, JUAN HERNAN
8 CANCHANYA ROJAS, LUCERO
9 CAPCHA CANCHANYA, FRAINEIR
10 CAPCHA FERRER, JHORSON AMERICO
11 CONTRERAS MUNIVE, MAYCOL FORTUNATO
12 ESCOBAR CCANTO, PAUL ISMAEL
13 ESPEZA VARGAS, ANTONY
14 ESTEBAN LAZARO, MELISA SANDRA
15 FLORES CAPCHA, YOVICA YULI
16 FLORES CHUCO, YAISON GEMER
17 JAUCHA TAYPE, MERCEDES
18 JORGE CUICAPUZA, ANTONY JHONY
19 LAZO BARRETO, ELIDA
20 MALPICA YALLICO, NORA SORAYDA
21 PAUCAR ALBIÑO, JUNIOR LUIS
22 PAUCAR SANTANA, FERNANDO LUIS
23 REMIGIO UNSIHUAY, MERIDA KIM
24 REZA YALLICO, ELIZABETH KARIN
25 ROMERO GONZALES, MEDALY KLEDY
26 SOTO CONDORI, YOVER BRIAN
27 TAIPE CCOPE, NELIDA
28 TICSE MEZA, CRISTHIAN
29 TORRES PALACIOS, LUIS FERNANDO
30 VALENCIA POMAYLLE, CARMEN
31 VERA VALLE, NAYELI
32 VILCATOMA ÑAUPA, BRAYAN
33
34
35
GRADO Y SECCIÓN: 5to. “A “
relacionados a los prismas

área de las bases, el área
total y el volumen de los
Calcula el área lateral, el
Selecciona, construye y
empleando recursos
Resuelve problemas
gráficos y diversas
clasifica los prismas
estrategias.
NIVEL
prismas regulares.
DESEMPEÑOS DEL
regulares
N°
LOGRO
18 MEZA TORO, CANDY
33
34
35
¿Reconocemos las progresiones geométricas?
BIMESTRE I UNIDAD I DURACIÓN 90 MINUTOS
II. PROPÓSITO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
DE ÁREA / EVALUACIÓN
CAPACIDADES
 Resuelve  Usa estrategias y  Selecciona, combina y adapta variados
problemas de procedimientos de recursos, estrategias y procedimientos
cantidad estimación y cálculo. matemáticos de cálculo y estimación para Lista de cotejo
resolver problemas.
 Resuelve  Usa estrategias y  Expresa su comprensión de la regla de
problemas de procedimientos formación de sucesiones y progresiones
regularidad, para encontrar geométricas.
equivalencia y equivalencias y  Determinar términos desconocidos en una
cambio reglas generales. progresión geométrica para resolver
 Argumenta problemas.
afirmaciones
sobre relaciones
de cambio y
equivalencia.
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
Gestiona su Organiza acciones Organiza estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje
aprendizaje de estratégicas para
manera autónoma alcanzar sus metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
Búsqueda de la Superación Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas a
excelencia personal nivel personal.
EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD
Inicio  Luego del saludo correspondiente, el docente presenta el material, un 20 min

tablero de ajedrez y con la participación de los estudiantes se describe las
características y se les plantea la siguiente pregunta ¿Quién fue el inventor Diagnostica fichas
del juego del ajedrez?
 Se presenta la lectura “la fascinante historia del ajedrez”, y parafrasean
los conceptos relevantes, al final los alumnos graficaran o representaran
la modesta recompensa solicitada por el inventor.
 Recordamos el tema de la clase anterior y relacionando con el tema
motivador, para luego preguntar ¿Qué diferencias encuentran entre la
P.A. y el ejemplo presentado?
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de la sesión es que los
estudiantes, identifican y determinan el primer término, la razón y el
ultimo término de una P.G. para resolver problemas.
Desarrollo A partir del ejemplo el docente con la participación activa de los 55 min
estudiantes identifica los términos de una P.G. para luego deducir la
ecuación para que nos permite encontrar el termino enésimo y la suma de
los enésimos términos de una progresión geométrica.
Formativa Texto
MED
El docente atento al trabajo de los estudiantes señala que durante la
sesión se trabajará en forma grupal bajo el enfoque de
resolución de problemas en situaciones contextualizadas y
ejercicios de progresiones geométricas
El docente entrega la ficha de trabajo: “Trabajemos con
entusiasmo” (anexo 1), la cual presenta dos partes. En la
primera parte, se plantean una serie de situaciones
problemáticas para que los estudiantes las desarrollen en grupo.
Posteriormente, exponen las experiencias trabajadas.
salida El docente solicita a los estudiantes que resuelvan el siguiente 15 min
cuestionario: Sumativa
1. ¿Cuándo decimos que ciertas cantidades forman una Meta plan
progresión geométrica?
2. ¿Cuándo una progresión geométrica es creciente? ¿Cuándo
es decreciente?
3. ¿Cómo podemos calcular el término enésimo de una
4. ¿Cómo podemos calcular la suma de los términos de una
5. Resuelve las actividades del libro de texto (pág. 62)

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ………………………………….…………………………………………
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? …………………………………………………………………...……
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ……………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
VºBº_________________________ -----------------------------------------
¿Trabajamos con los productos notables?
AREA MATEMÁTICA GRADO 4to. SECCIÓN “F”
BIMESTRE II UNIDAD 2º DURACIÓN 90 MINUTOS
II. PROPÓSITO
CAPACIDADES
 Resuelve  Usa estrategias y Utiliza algoritmos para
problemas de procedimientos de aplicarlos en los diferentes
cantidad estimación y cálculo. casos de productos notables.
Lista de cotejo
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
aprendizaje de estratégicas para alcanzar
manera autónoma sus metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
Búsqueda de la Superación Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas a nivel
excelencia personal personal.
EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD
Inicio El docente promueve el diálogo con el resultado de la semifinal de la 20 min

Copa América, los estudiantes levantan la mano y responden
secuencialmente a las interrogantes que se plantean: Diagnostica fichas
¿Quiénes juegan el día de hoy? …Perú con Chile. De acuerdo a las
estadísticas cuantos partidos han jugado en la historia y que equipo tiene
mayores triunfos. En el partido anterior. Si cada jugador de uruguayo
hubiese hecho 3 lanzamientos al arco ¿cuántos goles se hubiese tapado
Gallese? … 30… ¿qué operación han realizado para calcular el
resultado? …multiplicación…. ¿con que elemento de la multiplicación
formularon su respuesta? …. producto….
Se declara el tema: entonces el día de hoy hablaremos de productos
Desarrollo Se propone ejercicios de multiplicación de polinomios 55 min

Calcular:
1. (𝑚 + 𝑛) (𝑚 + 𝑛)
Formativa Texto
2. (𝑐 − 𝑑)(𝑐 − 𝑑)
MED
3. (𝑦 + 𝑧) (𝑦 − 𝑧)
𝟒. (𝒄 − 𝟒)(𝒄 − 𝟒)
𝟓. (𝒎 + 𝒏) (𝒎𝟐 − 𝒎𝒏 + 𝒏𝟐 )
𝟔. (𝒄 − 𝒅)(𝒄𝟐 + 𝒄𝒅 + 𝒅𝟐 )
Los estudiantes en tándem resuelven y socializan en la pizarra. EL
docente monitorea y corrige los errores (enseñar a través de la
retroalimentación – uso del error en sentido positivo
Se pide que observen las características que tiene cada ejercicio y se
plantea las interrogantes: ¿qué ejercicios tienen resultados semejantes o
parecidos? 1 y el 2, el 3 con el 4. En el ejercicio:
(𝟐𝒎 + 𝒓) (𝟐𝒎 − 𝒓), se puede inferir el resultado sin hacer la
multiplicación? …si … ¿cuál sería la respuesta? ….(𝟐𝒎)𝟐 − 𝒓𝟐
¿Serán productos especiales? …si… no… ¿cómo se llaman estos
productos?...productos notables… ¿qué son productos notables? ….
*Procesamiento de la información: El docente para absolver la
interrogante presenta la información de productos notables y entrega a
los estudiantes un mapa conceptual que contiene los casos de productos
notables.
Los estudiantes observan el mapa conceptual, identifican las
características de cada producto notable. Responden a las interrogantes:
¿cuántos casos de productos notables observan en el mapa conceptual?,
¿cuántos términos tiene el desarrollo del cuadrado de un binomio?, ¿qué
producto notable le parece más sencillo?, ¿cuál es el más difícil?
El docente formula un producto notable lo recrea y lo resuelve.
* Aplicación: Los estudiantes formulan y recrean dos ejemplos de cada
caso de producto notable
El docente monitorea el desarrollo de los trabajos.
salida Al final se aplica una ficha meta cognitiva 15 min

¿Qué sabía antes? ¿Qué se ahora?, ¿Cómo lo he aprendido? Sumativa
* Extensión: Se dejará 5 ejercicios para desarrollar en casa Meta plan

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ………………………………….……………………………………
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? …………………………………………………………………...
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? …………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………
VºBº_________________________ -----------------------------------------
PRODUCTOS NOTABLES
Para elevar un binomio al cuadrado (es decir, multiplicarlo por sí mismo), se suman los
cuadrados de cada término con el doble del producto de ellos. Es decir:
Un trinomio de la forma: a2 + 2ab + b2, se conoce como trinomio cuadrado perfecto.

Cuando el segundo término es negativo, la ecuación que se obtiene es:
I.- Completa la siguiente tabla:

a b a+b (a + b)² a² 2·a·b b² a² + b² Resultado
2 3
6 4
2 5
4 2
II.- Completar el término que falta en los siguientes productos notables:

1) (x +3)2 = x2 +_____+9 2) (x- 5)2 = _____-10x + 25
3) (x – 7)2 = ___- _____+49 4) (x + 9)2 = x2 ______+____
5) ( __ - 8)2 = x2 -_____+____ 6) (x - ___)2 = ____-14x +___
7) ( x + 12) (x- 12) = x2 -_____ 8) (x -___) (x +13) = x2 - _____
9) ( x +___) (x - ___) = ____-225 10) ( x – 25) (x + 25)= x2 - _____
11) (x+7) (x-4) = x2 +____-28 12) (x -5) (x – 8) = ___-13x +___
13) ( x +5)( x + 12) = ___+_____+ 60 14) ( x – 9)( x -7) = x2 _____+___
15) ( x +6 )3 = x3 +_____+_____+216 16) ( x – 1)3 = ____-3x2 +____- 1
III.- En los siguientes productos notables corregir en la línea el error o los errores:
1) ( x – 6)2 = x2 +12x +36 2) (x +8 )2 = x2 + 8x + 16

______________ _______________
3) ( x – 11 )2 = x3 + 22x -121 4) ( x + 16)2 = x2 – 32x +526

______________ ______________
5) (x+3)3 = x3 +9x -27x +27 6) ( x – 4)3 = x3 -48x 2 -12x + 64

________________ _______________
7) ( x - 7) (x + 15) = x2 – 8x -105 8) ( x-13)(x+13) = x2 + 169

______________ _____________
IV.- Aplicar productos notables para resolver:

1 ) (x + 5)² = 2 ) (x - 7)²=
3 ) (a + 1)² = 4 ) (m + 21)²=
5 ) (x - 2)² = 6 ) (x - 18)² =
7 ) (p + 5q)² = 8 ) (x - 3y)² =
9 ) (2x + 6)² = 10 ) (3x - 5)² =

11 ) (6x - 8y)² = 12 ) (0,2x - 3)²=
13 ) (5a - 0,3)² = 3
14 ) ( x - 5)² =
4
2 16 ) (x + y + z)2=
2 3 
15 )  a  b 
3 4  =
17 ) (2x – 3y + 5z)2= 18 ) (a – 3b – 4c)2=
19 ) 1  3x  4 2
 20 ) 7a b
2 3
 5x 4  =
2
21 ) a 3

 b2 a3  b2   22 ) 1  8xy  1  8xy 
23 ) a x 1

 2b x1 2b x1  a x1 = 24 ) x  y  z x  y  z  
25 ) x3  6x3  8  26 ) x3 y 3  6x3 y 3  6 
27 ) 5a x 1  75a x 1  4  28 )
 2 6 4 3 2
 a b c  11ab  
3 
29 ) x  1x 2  x  1  30 ) 2  y 4  2 y  y 2  
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “WARI VILCA”
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 4to. “F “ AREA: Matemática.
Capacidades  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeños Resuelve un Resuelve un Resuelve un sistema Explica con NIVEL
Indaga
sistema de mediante eldemétododecientífico
sistema para construir
ecuaciones lineales argumentos el
ecuaciones conocimientos
ecuaciones aplicando razonamiento DEL
lineales aplicando lineales aplicado para
adecuadamente el
adecuadamente el aplicando resolver un LOGRO
método de adecuadamente método de problema haciendo
igualación el método de cancelación uso de un sistema
sustitución de ecuaciones.
SI NO SI NO SI NO SI NO
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACEVEDO LUCERO, RUTH MIRIAM
2 ACOSTA MENDOZA, JOVANY ELVER
3 ALVARADO CAMPOS, YERLY ESTEFANY
4 ANGUIS ORE, LUIS ANGEL
5 BALTAZAR MEZA, BELINDA
6 BARBOZA ROJAS, NAYELI MILAGROS
7 BRAÑEZ ESTEBAN, ERVIN PAUL
8 BRICEÑO BRICEÑO, ANDRE ANTONY
9 CARDENAS ROJAS, ANDY EDGAR
1 CARLOS ALANYA, PATRICK STEVE

0
1 CERAS QUIROZ, YOLINDA
1 CONDOR ARROYO, MAXIMO JESUS

2
1 CURI DE LA CRUZ, RUBI
3
1 ESPIRITU LARA, KENNEDY LUIS
4
1 HUACHACA MUÑOZ, GABRIEL RONALDO
5
1 JAUCHA NAVARRO, CRISTHIAN PERCY
6
1 JORGE QUINTO, JOSE LUIS
7
1 LOZANO ALVAREZ, KEVIN ANTHONY
8
1 LUJAN SURICHAQUI, FERNANDO
9
2 MILLAN CASTILLO, JHON YERSON
0
2 MUÑOZ AUQUI, ROSY EDITH
1
2 OBREGON RUPAY, MARITZA ROSALVINA
2 POMA BELTRAN, EFRAIN RUBEN
3
2 TACUNAN MEZA, YURI
4
2 TAIPE MOSCOSO, GIAN MARCO
5
2 TAIPE MOSCOSO, GIAN PIERE
6
2 TAIPE YALLI, ROYER JUAN
7
2 VARGAS PEREZ, ELISABETH YANET
8
2 VILLEGAS BENAVIDES, BENJAMIN
9
3
0
3
1
3
2
a  b 3  a 3  3a 2 b  3ab 2  b 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Cubo de un binomio. “WARI VILCA”
a  b 3  a 3  3a 2 b  3ab 2  b 3
Binomio al cubo
(a ± b)3 = a3 ± 3(a2.b) + 3( a.b2 )± b3
(x + 3)3 = x3 + 3 · x2 · 3 + 3 · x · 32 + 33 =
= x 3 + 9x2 + 27x + 27
(2x − 3)3 = (2x)3 − 3 · (2x)2 ·3 + 3 · 2x · 32 − 33 =
= 8x 3 − 36x2 + 54x − 27
V.- Aplicar Cubo de un binomio para resolver:

1. (x + 5)3 2. (y -4)3
3. (x + 2)3 4.
(2y -5)3
5. (3x + y)3 6.
(2y -3y)3
7. (2x + 1)3 8. (2y -1)3
9. (4x2 + 2y)3 10. (3y3 -4y)3
11. (7x + 2y3)3 12. (5y6 -4x4)3
13. (6x + 4y)3 14. (m -n)3
15. (z+ 2n)3 16. (t2 -4x4)3
17. (nx + 5)3 1 

3
18.  x 2  2 y 3  
2 
3
x y  2 1 3
3
19.    
2 3  2a  b  
 3 
20.
¿Construimos y reconocemos los cilindros de revolución?
AREA MATEMÁTICA GRADO 5to SECCIÓN Ay E
II. PROPÓSITO

ÁREA / EVALUACIÓN
CAPACIDADES
 Resuelve  Usa estrategias y Halla el área lateral, el área de sus bases y
problemas de procedimientos de el área total de un cilindro de revolución
cantidad estimación y cálculo.
Lista de cotejo
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
aprendizaje de manera estratégicas para alcanzar sus
autónoma metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
Búsqueda de la Superación Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas a nivel
excelencia personal personal.
EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD
Inicio El docente saluda cordialmente a los estudiantes. 20 min

Se inicia la sesión recordando el tema tratado en la anterior clase sobre
prismas, que elemento determina la clase de prisma que tenemos, Diagnostica fichas
recordamos como hallamos el área lateral, el área de sus bases y el área total
de los diferentes prismas, de la misma manera el cómo hallamos el
volumen.
Luego preguntamos: ¿cómo se llama el sólido cuya base no tiene ángulos?
¿Qué es un cuerpo de revolución? ¿El cilindro será un cuerpo de
revolución? ¿Qué elementos tiene el cilindro?
Desarrollo Se solicita la intervención de los alumnos y se anota sus participaciones en 55 min

la pizarra.
Se les hace reflexionar mediante la siguiente interrogante ¿Qué
Formativa Texto
necesitamos saber para calcular el área lateral, el área total y el volumen
MED
de un cilindro?
Se le hace conocer a los estudiantes el propósito de la clase: Desarrollar el
área lateral, área total y el volumen del cilindro
Se les entrega una hoja de trabajo para que los estudiantes expliquen con
sus propias palabras los problemas planteados.
Se les organiza a los estudiantes en grupos para que conversen, se organicen
y propongan de que forma solucionaran los problemas planteados
EL docente monitorea y corrige los errores (enseñar a través de la
retroalimentación – uso del error en sentido positivo)
Se pide que observen las características que tiene cada ejercicio y se
plantea las interrogantes
* Aplicación: El docente formula problemas del tema que se aplican en
nuestro entorno para sustentar la importancia del tema tratado.


…………………………………………………………………………………………………………………………..
VºBº_________________________ -----------------------------------------
¿Construimos y reconocemos los polígonos regulares?
XIII. DATOS INFORMATIVOS:
AREA MATEMÁTICA GRADO 4to. SECCIÓN “F”
XIV. PROPÓSITO
ÁREA / EVALUACIÓN
CAPACIDADES
 Resuelve  Usa estrategias y  Halla el área y volumen de
problemas de procedimientos de Prismas regulares descomponiendo
cantidad estimación y cálculo. formas geométricas cuyas medidas son Lista de cotejo
conocidas, usando recursos gráficos y
otros.
 Resuelve  Usa estrategias y  Selecciona un modelo relacionado a
problemas de procedimientos para prismas regulares para plantear y
regularidad, encontrar equivalencias y resolver problemas.
equivalencia y reglas generales.
cambio
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
autónoma
ENFOQUE TRANSVERSAL
excelencia personal
XV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD
Inicio  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, 20 min

realiza la revisión de la tarea anterior y solicita que saquen los prismas
y pirámides que construyeron en casa de acuerdo a la medida Diagnostica fichas
solicitada Los estudiantes, de manera alternada, dan a conocer el
trabajo realizado. - A continuación, el docente presenta imágenes
sobre algunos de los modelos de las cajas que usan los productores
para trasladar frutas.
Desarrollo 55 min
a. Describe las características de cada uno de ellos.
b. Selecciona aquellos cuyas construcciones representan
prismas. Justifica tu respuesta. Formativa Texto
c. Determina los elementos básicos de un prisma MED
A continuación, se presenta la clasificación de los prismas y las

pirámides. Describe cada uno de ellos completando la tabla 2 y 3 según
corresponda:
Elementos de los prismas
Número de Número de Número de Número de
Prisma Nombre caras caras aristas vértices
laterales totales
Deducir el área lateral, área total y volumen de la pirámide recta
a. ¿Qué datos se necesitan conocer para calcular el área lateral,

el área total y el volumen del prisma y la pirámide?
b. ¿Todas las aristas del prisma y la pirámide pueden ser de igual
medida? Justifica tu respuesta.
c. ¿Qué relación encuentras entre la altura del prisma y una arista
lateral?
d. ¿Qué relación encuentras entre la altura de la pirámide y una
arista lateral?
salida El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la 15 min

experiencia vivida, y con la finalidad de consolidar los aprendizajes Sumativa
plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es un prisma y cuáles son sus Meta plan
características?
Los estudiantes responden a las preguntas y el docente da énfasis
a las características y a la clasificación de los prismas y pirámides.
Además, presenta la siguiente información.
XVI. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

………………………………………………………………………………………………………………………
VºBº_________________________ -----------------------------------------
¿Construimos y reconocemos los polígonos regulares?
XVII. DATOS
INFORMATIVOS:
XVIII. PROPÓSITO
ÁREA / EVALUACIÓN
CAPACIDADES
 Resuelve  Usa estrategias y  Halla el área y volumen de
problemas de procedimientos de Prismas regulares descomponiendo
cantidad estimación y cálculo. formas geométricas cuyas medidas son Lista de cotejo
conocidas, usando recursos gráficos y
otros.
 Resuelve  Usa estrategias y  Selecciona un modelo relacionado a
problemas de procedimientos para prismas regulares para plantear y
regularidad, encontrar equivalencias y resolver problemas.
equivalencia y reglas generales.
cambio
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
autónoma
ENFOQUE TRANSVERSAL
excelencia personal
XIX. MOMENTOS DE LA SESIÓN

EVALUACIÓN TIEMPO
PERMANENTE RECURSOS
MOMENTO FINALIDAD
Inicio  El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, 20 min

realiza la revisión de la tarea anterior y solicita que saquen los
prismas y pirámides que construyeron en casa de acuerdo a la Diagnostica fichas
medida solicitada Los estudiantes, de manera alternada, dan a
conocer el trabajo realizado. - A continuación, el docente presenta
imágenes sobre algunos de los modelos de las cajas que usan los
productores para trasladar frutas.
Desarrollo a. Describe las características de cada uno de ellos. 55 min
b. Selecciona aquellos cuyas construcciones representan
prismas. Justifica tu respuesta.
c. Determina los elementos básicos de un prisma Formativa Texto
MED
A continuación, se presenta la clasificación de los prismas y las

pirámides. Describe cada uno de ellos completando la tabla 2 y 3
según corresponda:
Elementos de los prismas
Número de Número de Número de Número de
Prisma Nombre caras caras aristas vértices
laterales totales
Deducir el área lateral, área total y volumen de la pirámide recta
a. ¿Qué datos se necesitan conocer para calcular el área lateral,

el área total y el volumen del prisma y la pirámide?
b. ¿Todas las aristas del prisma y la pirámide pueden ser de igual
medida? Justifica tu respuesta.
c. ¿Qué relación encuentras entre la altura del prisma y una arista
lateral?
d. ¿Qué relación encuentras entre la altura de la pirámide y una
arista lateral?
salida El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la 15 min

experiencia vivida, y con la finalidad de consolidar los aprendizajes Sumativa
plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es un prisma y cuáles son Meta plan
sus características?
Los estudiantes responden a las preguntas y el docente da
énfasis a las características y a la clasificación de los prismas y
pirámides. Además, presenta la siguiente información.
XX. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

………………………………………………………………………………………………………………………
VºBº_________________________ -----------------------------------------
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 5to. “A “


total y el volumen de los
empleando recursos
Resuelve problemas
clasifica los prismas
estrategias.
NIVEL
prismas regulares.
DESEMPEÑOS DEL
regulares
N°
LOGRO
18 MEZA TORO, CANDY
33
34
35
U LISTA DE COTEJO
AREA: MATEMATICA
GRADO Y SECCIÓN: 4to. “F “
total y el volumen de prismas

clasifica los prismas de
empleando recursos
acuerdo a sus bases.
Resuelve problemas
NIVEL
estrategias.
regulares
DEL
DESEMPEÑOS
LOGRO
N°
1 ACEVEDO LUCERO, RUTH MIRIAM
2 ACOSTA MENDOZA, JOVANY ELVER
3 ALVARADO CAMPOS, YERLY ESTEFANY
4 ANGUIS ORE, LUIS ANGEL
5 BALTAZAR MEZA, BELINDA
6 BARBOZA ROJAS, NAYELI MILAGROS
7 BRAÑEZ ESTEBAN, ERVIN PAUL
8 BRICEÑO BRICEÑO, ANDRE ANTONY
9 CARDENAS ROJAS, ANDY EDGAR
10 CARLOS ALANYA, PATRICK STEVE
11 CERAS QUIROZ, YOLINDA
12 CONDOR ARROYO, MAXIMO JESUS
13 CURI DE LA CRUZ, RUBI
14 ESPIRITU LARA, KENNEDY LUIS
15 HUACHACA MUÑOZ, GABRIEL RONALDO
16 JAUCHA NAVARRO, CRISTHIAN PERCY
17 JORGE QUINTO, JOSE LUIS
18 LOZANO ALVAREZ, KEVIN ANTHONY
19 LUJAN SURICHAQUI, FERNANDO
20 MILLAN CASTILLO, JHON YERSON
21 MUÑOZ AUQUI, ROSY EDITH
22 OBREGON RUPAY, MARITZA ROSALVINA
23 POMA BELTRAN, EFRAIN RUBEN
24 TACUNAN MEZA, YURI
25 TAIPE MOSCOSO, GIAN MARCO
26 TAIPE MOSCOSO, GIAN PIERE
27 TAIPE YALLI, ROYER JUAN
28 VARGAS PEREZ, ELISABETH YANET
29 VILLEGAS BENAVIDES, BENJAMIN
30
31
32
33
34
35
NIDAD 5
¿Resolvemos un sistema de ecuaciones de primer grado con dos variables?
V. DATOS INFORMATIVOS:
AREA MATEMÁTICA GRADO 4to SECCIÓN F
VI. PROPÓSITO
CAPACIDADES
 Resuelve problemas  Usa estrategias y •Resuelve problemas que involucra sistema de
de cantidad procedimientos de ecuaciones con dos variables
estimación y cálculo. •Discrimina los métodos de resolución del sistema de
ecuaciones Lista de cotejo
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas Organiza estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje
de manera autónoma para alcanzar sus metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
MANIFESTACIONES OBSERVABLES
VALORES
ENFOQUES
TRASVERSALES
excelencia personal
VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN
EVALUACIÓN TIEMPO
MOMENTO FINALIDAD PERMANENTE RECURSOS
Inicio El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes las dos situaciones: 20 min
Diagnostica fichas
Situación 1 Situación 2
El docente plantea algunas interrogantes a los estudiantes para recoger sus saberes previos:
 ¿Existe equilibrio en las figuras mostradas?
 ¿Qué aspecto me indica que está en equilibrio?
 ¿Cómo identificas un desequilibrio?
A continuación, les señala que el propósito de la sesión.
Los estudiantes responden; el docente toma nota de las intervenciones.
El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes el siguiente problema: Pedro es

dueño de un terreno rectangular, él sabe que su perímetro es de 25 metros y su área
es 34 metros cuadrados. ¿Cómo harías para hallar el largo si solo sabe que el ancho
es 4 metros? Con la participación de los estudiantes se plantea las posibles soluciones
Desarrollo Luego les indica que dos ecuaciones con dos variables o más ecuaciones forman un 55 min
sistema de ecuaciones, las cuales se resolver pueden resolver
aplicando c i e r t o s m é t o d o s d e : i g u a l a c i ó n , s u s t i t u c i ó n , r e d u c c i ó n
, Formativa Texto MED
determinantes, y forma gráfica
Los estudiantes identificaran los procedimientos y métodos
estratégicos de cada uno de estos métodos en la resolución de los sistemas ecuaciones
con dos variables
Una vez internalizado los métodos de resolución del sistema de ecuaciones
principalmente de igualación, sustitución y Una vez que los estudiantes han comprendido
los procedimientos y
métodos de resolución de los sistemas de ecuaciones. Los
estudiantes emplearan manifestando las diferencias entre
losm é t o d o s d e r e s o l u c i ó n y l a s e s t r a t e g i a s n e c e s a r i a s e n l o s ejerci
cios, propuestos en clases, así como en los trabajos prácticos.
Se les entrega una hoja de trabajo para que los estudiantes plantean la solución de los
problemas planteados.
Se les organiza a los estudiantes en grupos para que conversen, se organicen y propongan
de qué forma solucionaran los problemas planteados
EL docente monitorea y corrige los errores (enseñar a través de la retroalimentación –
uso del error en sentido positivo)
Se pide que observen las características que tiene cada ejercicio y se plantea las
interrogantes
* Aplicación: El docente formula problemas del tema que se aplican en nuestro entorno
para sustentar la importancia del tema tratado.

VIII. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

…………………………………………………………………………………………………………………………..
VºBº_________________________ -----------------------------------------
¿Resolvemos problemas de triángulos rectángulos?
AREA MATEMÁTICA GRADO 4to SECCIÓN F
II. PROPÓSITO
CAPACIDADES
 Resuelve problemas  Usa estrategias y Emplea razones trigonométricas para resolver
de cantidad procedimientos de problema
estimación y cálculo. Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y
45° usando terminologías, reglas y convenciones Lista de cotejo
matemáticas
TRANSVERSALIDAD
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas Organiza estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje
de manera autónoma para alcanzar sus metas
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUES
TRASVERSALES VALORES MANIFESTACIONES OBSERVABLES
excelencia personal
EVALUACIÓN TIEMPO
MOMENTO FINALIDAD PERMANENTE RECURSOS
Inicio El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20 min

 Luego, comenta sobre las figuras geométricas regulares como el triángulo y el Diagnostica fichas
cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus características.
 Identifican que son figuras equiláteras, es decir, que tienen sus lados de igual medida;
consecuentemente, sus ángulos interiores también.
 Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que miden 60º, y el
cuadrado tiene ángulos de 90º.
 Reconocen que al trazar la altura en un triángulo equilátero implica cortar el lado
opuesto en su punto medio y dividir al ángulo en 2 ángulos de igual medida (30º).
 Del mismo modo, reconocen que al trazar una diagonal en el
 El docente presenta la siguiente situación:

Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y desea poner postes de luz; tiene dos
opciones: ponerlos de 2m y de 4 m de altura, como se muestra en la figura a. ¿Tienen
características similares? ¿Qué los diferencia? ¿La relación entre dos de sus lados es
igual? Si el poste que mide 2m alumbra 6m al piso, ¿qué distancia alumbra el poste de
4m?
Desarrollo El docente está atento a la participación de los estudiantes e indica que en la sesión 55 min
verán qué relación tienen los lados de los triángulos rectángulos en general, qué
características dependen del tamaño, y cuáles permanecen constantes.
Formativa Texto MED
Conocerán las razones trigonométricas de los triángulos
rectángulos y, sobre todo, de los triángulos llamados notables.
o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y entre ellos

asumen responsabilidades.
o Respetan a sus compañeros de grupo y se apoyan cuando es necesario.
El docente entrega la ficha de actividades y presenta la actividad 1 (anexo 1) en la
que se muestran dos triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son de igual
medida.
Las medidas de los catetos se muestran en la figura. Los estudiantes realizan los
ejercicios 1 y 2.
1. Halla las medidas de las hipotenusas (los estudiantes deben aplicar el Teorema de
Pitágoras).
2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.
Para α Cateto opuesto Cateto Hipotenusa

Triángulo adyacente
pequeño
Triángulo
grande
Para β Cateto opuesto Cateto Hipotenusa

Triángulo adyacente
pequeño
Triángulo
grande
Seguidamente, los estudiantes identifican las razones trigonométricas de los
triángulos, obteniendo el siguiente resultado: (completan la tabla).
salida Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados y sustenta la 15 min
estrategia de cálculo Sumativa
usando las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º. Meta plan
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y
aprendizajes:
Al final se aplica una ficha meta cognitiva
¿Qué sabía antes? ¿Qué se ahora?, ¿Cómo lo he aprendido?
* Extensión: Se dejará 5 ejercicios para desarrollar en casa

…………………………………………………………………………………………………………………………..
VºBº_________________________ -----------------------------------------

SESIÓN Matematica 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Conociendo las medidas de localización?

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20 min

El docente plantea las siguientes interrogantes para recoger información:

Desarrollo  Los estudiantes, de manera individual, desarrollan la actividad 1. En esta 55 min

IV. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

GRADO Y SECCIÓN: 5to. “A”

VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20 min

VIII. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

XI. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20 min

 Los estudiantes responden a las interrogantes en hojas de papel (los estudiantes

- Haz una lista de las ventajas y las desventajas de un diagrama de barras.

XII. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

en las que debe aplicar

en las que debe aplicar

relacionados a los prismas

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio  Luego del saludo correspondiente, el docente presenta el material, un 20 min

IV. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio El docente promueve el diálogo con el resultado de la semifinal de la 20 min

Desarrollo Se propone ejercicios de multiplicación de polinomios 55 min

salida Al final se aplica una ficha meta cognitiva 15 min

IV. IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Un trinomio de la forma: a2 + 2ab + b2, se conoce como trinomio cuadrado perfecto.

I.- Completa la siguiente tabla:

II.- Completar el término que falta en los siguientes productos notables:

3) (x – 7)2 = ___- _____+49 4) (x + 9)2 = x2 ______+____

5) ( __ - 8)2 = x2 -_____+____ 6) (x - ___)2 = ____-14x +___

7) ( x + 12) (x- 12) = x2 -_____ 8) (x -___) (x +13) = x2 - _____

9) ( x +___) (x - ___) = ____-225 10) ( x – 25) (x + 25)= x2 - _____

11) (x+7) (x-4) = x2 +____-28 12) (x -5) (x – 8) = ___-13x +___

13) ( x +5)( x + 12) = ___+_____+ 60 14) ( x – 9)( x -7) = x2 _____+___

15) ( x +6 )3 = x3 +_____+_____+216 16) ( x – 1)3 = ____-3x2 +____- 1

1) ( x – 6)2 = x2 +12x +36 2) (x +8 )2 = x2 + 8x + 16

3) ( x – 11 )2 = x3 + 22x -121 4) ( x + 16)2 = x2 – 32x +526

5) (x+3)3 = x3 +9x -27x +27 6) ( x – 4)3 = x3 -48x 2 -12x + 64

7) ( x - 7) (x + 15) = x2 – 8x -105 8) ( x-13)(x+13) = x2 + 169

IV.- Aplicar productos notables para resolver:

9 ) (2x + 6)² = 10 ) (3x - 5)² =

17 ) (2x – 3y + 5z)2= 18 ) (a – 3b – 4c)2=

25 ) x3  6x3  8  26 ) x3 y 3  6x3 y 3  6 

Capacidades  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

3 ALVARADO CAMPOS, YERLY ESTEFANY

4 ANGUIS ORE, LUIS ANGEL

5 BALTAZAR MEZA, BELINDA

6 BARBOZA ROJAS, NAYELI MILAGROS

7 BRAÑEZ ESTEBAN, ERVIN PAUL

8 BRICEÑO BRICEÑO, ANDRE ANTONY

9 CARDENAS ROJAS, ANDY EDGAR

1 CARLOS ALANYA, PATRICK STEVE

1 CONDOR ARROYO, MAXIMO JESUS

(a ± b)3 = a3 ± 3(a2.b) + 3( a.b2 )± b3

(2x − 3)3 = (2x)3 − 3 · (2x)2 ·3 + 3 · 2x · 32 − 33 =

V.- Aplicar Cubo de un binomio para resolver:

7. (2x + 1)3 8. (2y -1)3

9. (4x2 + 2y)3 10. (3y3 -4y)3

11. (7x + 2y3)3 12. (5y6 -4x4)3

13. (6x + 4y)3 14. (m -n)3

15. (z+ 2n)3 16. (t2 -4x4)3

3) (x – 7)2 = _- _+49 4) (x + 9)2 = x2 +

5) ( - 8)2 = x2 -_+ 6) (x - _)2 = __-14x +_

7) ( x + 12) (x- 12) = x2 -___ 8) (x -_) (x +13) = x2 - _____

9) ( x +_) (x - _) = -225 10) ( x – 25) (x + 25)= x2 - _

11) (x+7) (x-4) = x2 +__-28 12) (x -5) (x – 8) = _-13x +___

13) ( x +5)( x + 12) = _+_+ 60 14) ( x – 9)( x -7) = x2 _+_

15) ( x +6 )3 = x3 +___+_+216 16) ( x – 1)3 = -3x2 +__- 1