Facultad Ciencias de la Educación

Pedagogía en Educación Diferencial

Gestión de aula
Solemne 2

Integrantes: María Viktoria Álvarez

Matias Santis Véliz
Docente: Marcela Riveros
Ramo: Gestión educacional y liderazgo

Martes , 26 de noviembre de 2019 , Puerto Montt

Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial

Identificación y descripción de la problemática

La escuela “Marcela Paz” , es una institución educativa de carácter municipal

ubicada en la calle piriquina , población Chiloé en la ciudad de Puerto Montt .Dicho
establecimiento cuenta con Programa de integración escolar y convivencia escolar.
Dentro de los aspectos relevantes a considerar , es necesario mencionar que en el
rango a nivel local , se encuentra en el segundo puesto de los índices de
vulnerabilidad más altos , con un porcentaje de 92%.

En relación a los docentes , estos comparten doctrinas y metodologías de

aprendizaje , basadas en el conductismo , es decir bajo los lineamientos de la
repetición , autoritarismo y castigo. Bajo esta circunstancia los estudiantes no se
encuentran motivados por el aprendizaje , ignorando en su mayoría la entrega de
conocimientos y respeto hacia los docentes. Además es necesario destacar la
carente participación efectiva del programa de integración escolar , la cual se
encuentra limitada y obstaculizada , debido a la falta de recursos materiales y
didácticos. Como también es necesario mencionar que no existe participación , ni
vínculo familia , comunidad y/o escuela.

En cuanto a los metodologías de aprendizaje de los docentes del séptimo

básico , estas son principalmente son clases expositivas , donde el estudiante debe
repetir y en consecuencia realizar solo instrumentos evaluativos escritos , sin
innovar en diversas formas de representación ni formas de respuestas didácticas
para medir el conocimiento. Además los estudiantes deben mantenerse en sus
asientos , sin posibilidades de movimiento ni participación libre.

En cuanto a las normas de conducta , estas carecen de sustento , por lo cual

no se evidencian estrategias de autorregulación , reflexión ni reformulación , lo cual
repercute en el clima del aula , el cual es hostil y carente de motivación. Además se
evidencia la presencia de grupos segregados dentro del aula , los cuales se
caracterizan por ser sistemas completamente cerrados , lo cual repercute en el
trabajo colaborativo y en consecuencia en el clima dentro del aula . Cabe mencionar
que existe presencia de Bullying.
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
Bajo aquellas circunstancias , el establecimiento (convivencia escolar ,
docentes , PIE , ni equipo directivo) no ha tomado medidas para prevenir el
aumento de dicha situación , ni mucho menos intervenir el proceso. Señalando en
reiteradas ocasiones , que los estudiantes proviene de contextos vulnerables , por
ende no existen esperanzas de cambio , recayendo que dicho pretexto es el único
y principal en lo que respecta a las normas conductuales del establecimiento y a la
baja participación y motivación de estos.
Dentro de las situaciones específicas que se han presentado en el séptimo
básico por los estudiante , han surgido varios episodios que son necesarios a
destacar ; tales como , faltas de respeto hacia los docentes (utilizando lenguaje
inapropiado y coprolalico) , ruptura de inmuebles de la sala (vidrios , mesas ,
muebles) , situaciones de hurto entre compañeros , baja participación en las clases
, utilización de aparatos tecnológicos dentro del aula ( juegos , teléfonos , juguetes
en cualquier horario) , situaciones de agresión física , psicológica y verbal entre
compañeros , dificultad para respetar los horarios (salidas y entradas del aula sin
consentimiento) , nula realización de las actividades solicitadas y carente
participación en eventos y talleres escolares.
En lo que respecta a las situaciones en relación a los docente , es necesario
mencionar ciertas falencias o faltas de competencias por partes de estos , tales
como : clases conductistas , sin interesarse por las diversas necesidades del grupo
curso ni los intereses de estos. Falta de información en cuanto a los contenidos ,
evidenciado en la falta de planificación de las actividades y utilización de recursos
atingentes al contenido a abordar. También se demuestra la falta de empatía por
parte de los docentes hacia los estudiantes , recayendo en el constante castigo y
desvalorización de sus opiniones. Nula capacitación por parte de los docentes ,
obstaculizando el aprendizaje de nuevas políticas , estrategias y metodologías de
aprendizaje , evidenciado en la utilización carente del Diseño Universal de
Aprendizaje y adecuaciones curriculares que den respuestas a las necesidades ,
tanto a modo personal como educativas especiales.

Bajo estas interrogantes sin respuestas , se demuestra que es necesario

reformular las estrategias del establecimiento , tanto a nivel escuela como a nivel
de aula. Impartiendo talleres , capacitaciones , reuniones para generar el óptimo
proceso de aprendizaje de los estudiantes , como también de los docentes.
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial

Propuestas de solución

- Textos utilizados :

- La didáctica , el constructivismo y su aplicación en el aula - Vicente

Santiváñez Limas
- Convivencia y clima escolar : claves de la gestión del conocimiento -
Mario Sandoval Manríquez

- Argumento Nº 1 :

Para poder entender mejor el caso planteado debemos comprender el

contexto en el que se desenvuelven los estudiantes de séptimo básico del
establecimiento Marcela Paz.

Nos encontramos con un establecimiento altamente vulnerable donde el 92%

de sus estudiantes presentan necesidades y vulneración en diferentes contextos.
Como es comentado en el caso los estudiantes presentan baja autoestima,
problemas de regulación, mala conducta, baja participación o motivación por el
aprendizaje, entre otras que crean situaciones de conflicto dentro del aula. La
motivación al aprender, el vínculo que genera el docente al realizar una actividad,
el clima entre alumnos, entre otras son aquellas barreras que impiden que el
estudiante aprenda de manera óptima los objetivos que se buscan implementar.

Según lo planteado en el trabajo de Román y Díez (1999) basado en la teoría

Vygotskiana el aprendizaje depende de dos áreas importantes: Cognitiva y social.
El docente es el mediador del aprendizaje y de la cultura, con esto nace el
“potencial de aprendizaje”. Todos nacemos con la habilidad de pensar y solucionar
dificultades que se nos presentan día a día. El potencial de aprendizaje se logra
cuando un sujeto es capaz de acceder a presentar un mayor número de procesos
y estrategias cognitivas, para lograr ese proceso es necesario un mediador que
nos guíe.
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
Vygosky (1995) nos plantea lo siguiente “... el educador en el paradigma
cognitivo es el constructivista que continuamente construye, elabora y comprueba
su teoría personal del mundo. Toma decisiones y procesa la información que recibe,
es decir: a. define (procesa) una situación de enseñanza; b. toma decisiones
(conducta) a partir de la definición que hizo. Según esta afirmación, el educador es
el mediador entre el potencial de aprendizaje del educando y el aprendizaje.” La
didáctica , el constructivismo y su aplicación en el aula de Vicente Santiváñez Limas
(pág. 144)).

Vygosky menciona que el aprendizaje se logra en condiciones óptimas

(naturales), esto estará ligado a la necesidad que presente el aprendiz, el estudiante
aprende cuando este lo necesite o crea un interés hacia lo que desea aprender.
Como menciona el autor es trabajo del mediador crear esta instancia donde el
estudiante logra un vínculo con su mediador y presenta la necesidad de aprender.

Al crear un ambiente óptimo propiciamos el aprendizaje de los estudiantes y

generamos vínculos dentro del salón de clases, ya sea estudiante-docente o entre
estudiantes. Al trabajar con el método constructivista derrocamos el conductismo,
es decir, logramos eliminar al docente como protagonista de la enseñanza y
posicionamos al estudiante como el primer protagonista, con esto el estudiante
entenderá que el mediador espera que él logre construir sus propios procedimientos
para solucionar cualquier problemática.

Para abordar la problemática del establecimiento (ya que es necesario

enfocarnos a nivel global y no solo a un grupo curso) se proponen las siguientes
sugerencias:

- Eliminar la metodología conductista y empezar con el constructivismo.

El docente es mediador, no el protagonista.
- Capacitar a los docentes en T.IC. Los estudiantes de estas
generaciones se manejan con la tecnología, esto llama la atención de
los estudiantes de forma natural, por ende al capacitar a los docentes
en esta área ayudaría a complementar los aprendizajes y abre la
puerta al interés y motivación de los estudiantes hacia la actividad.
- Capacitar a los docentes en Diseño Universal de Aprendizaje (D.U.A)
- Practicar el esfuerzo positivo, ejemplo: reconocer el esfuerzo de los
estudiantes, esto ayuda a eliminar la desmotivación y trabajar el
autoestima de los estudiantes. Los estudiantes agradecerán las
palabras de aliento.
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
- Evaluar bajo la práctica, para evaluar a los estudiantes es necesario
el ejercicio de ensayo y error. Ejemplo: llevar las matemáticas a
situaciones cotidianas en donde pueden realizar el ejercicio. Química
realizar un experimento, Inglés ponerlos en una situación donde
deben comunicarse con lo aprendido en clases.
- Crear una instancia en cada clase para que los estudiantes planteen
sus proyectos en base a la clase señalada (siempre se puede realizar
al cierre de una clase)
- Buscar los intereses del grupo curso y crear las actividades en base a
lo que les apasiona. (Ejemplo: teoría de las inteligencias múltiples)
- Crear el “papi notas” en establecimientos como el del caso nos
encontramos con estudiantes solitarios en sus aprendizajes, un
porcentaje bajo o nulo de padres participa del aprendizaje de sus hijos
es por eso que se necesita crear una instancia donde los docentes
puedan comunicarse con los apoderados. Ya que los apoderados no
tienen “tiempo” para asistir a reuniones o citaciones, se les enviará un
mensaje informando la situación académica, de comportamiento, de
actividades, etc. mediante mensajes.
- Charlas motivacionales guiadas por psicólogos/as especialistas en
convivencia escolar, autoestima, motivación y vínculo pedagógico.
(realizado a estudiantes y a docentes)
- Salidas a terreno, es necesario interiorizar a los estudiantes,
enseñarles que lo aprendido en clases les sirve también fuera del
establecimiento.
- Ofrecer apoyos de tutorías, estudiantes que se encuentren más
avanzado ayudan al docente con los estudiantes que están
desnivelados.
- Charlas anti bullying, firmar pacto.
- Cada mes traer estudiantes de universidades o trabajadores con
diversos oficios o carreras para poder guiar a los estudiantes. Estos
hablaran del porque eligieron esa carrera, el cómo ayuda a la
comunidad, cuales son las dificultades, etc.
- trabajo colaborativo con los docentes de área y psicopedagoga y/o
educadora diferencial.
- Eliminar la sanción de suspensión, en cambio se realizarán
actividades dentro del establecimiento, siempre evaluando la
gravedad del asunto (ayuda a limpiar el comedor, prestar ayudantías
a los cursos más pequeños, trabajos en biblioteca, etc.)
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial

Recordando que estas sugerencias trabajan en conjunto tanto el vínculo

docente-estudiante, estudiantes-estudiantes. Como la metodología utilizada en
clases. La idea de lo planteado es no olvidarse que lo afectivo es primordial a la
hora de entregar contenido a los estudiantes.

Objetivos cognitivos y afectivos → capacidad y valores

→ destrezas → actitudes

→ estrategias de aprendizaje → habilidades

La estrategia de aprendizajes está centrada en la tarea (lo que esperamos

obtener del estudiante, Objetivo de aprendizaje) y además centrar en los
estudiantes (los intereses y necesidades).
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
- Argumento Nº 2 :

De acuerdo a las situaciones planteadas , en relación a la convivencia escolar

es necesario destacar que la forma que el establecimiento está abordando la
problemática , ha sido carente de estrategias . Por ende es necesario que el docente
se capacite e investigue para poder implementar nuevas estrategias , metodologías
y variedad de didácticas con el fin de fortalecer y brindar aprendizajes profundos y
significativos en los estudiantes . Recalcando la importancia del desarrollo
académico , valórico y conductual.

Es decir en consideración con la importancia que cumple convivencia escolar

en el aula , esta es primordial para estimular el clima en el aula y la convivencia
como tal en las relaciones interpersonales y en el sistema educacional como tal. Es
por esto , que el departamento de convivencia escolar debe cumplir un rol de
resguardo , de seguridad , en la cual se desarrollen las condiciones propicias dentro
del aula , disminuyendo los obstaculizadores y aprovechando los facilitadores para
potenciar y fomentar el conocimiento y el desarrollo de aprendices expertos.

Bajo esta directriz , es necesario reconocer que convivencia escolar “ (...) tiene
un enfoque formativo, por lo mismo se considera la base de la formación ciudadana
y constituye un factor clave de la formación integral de los/las estudiantes; los
profesores/as deben enseñar y los/las estudiantes aprender una suma de
conocimientos, habilidades, valores y principios que les permitan poner en práctica
el vivir en paz y armonía con otros; es por eso que la gestión formativa de la
convivencia escolar constituye la forma más efectiva de prevención de la violencia
escolar.” (Convivencia y clima escolar : claves de la gestión del conocimiento , 2014,
pág. 160- 161 , Mario Sandoval Manríquez). Esto evidencia la importancia que
posee convivencia escolar , señalando que es la fuente formativa primordial para el
desarrollo personal de los estudiantes , el cual se fortalece en contextos donde sea
armónico el clima escolar. Es decir que mediante la óptima implementación de
recurso , talleres , reuniones , eventos que favorezcan la convivencia , fortalece el
aprendizaje como tal , ya sea debido a la motivación intrínseca que se genere ,
como también agente externos como el trabajo colaborativo con buenas relaciones
interpersonales.

Dentro de las acciones que debería realizar convivencia escolar en Marcela

Paz , surgen desde las perspectivas la incertidumbre que como las estrategias
aparentemente aplicadas , afecta directamente al clima escolar , debido a que al
existir protocolos que no son llevados a cabo , afecta directamente las relaciones
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
interpersonales , tanto de los estudiantes como de los docentes , entendiendo que
este departamento presentó vacíos de intervención , lo cual perjudicó el desarrollo
formativo y social de sus estudiantes , siendo carentes de conocimiento en base de
su plena participación , deberes y derechos como estudiantes y menores de edad.

Esto perjudica en las clases realizadas por el docente , debido a que al no

existir reglas ni normas de convivencia , los estudiantes no respetaban la figura de
autoridad ni de rangos. Esto sustancialmente se transforma en un obstaculizador
del aprendizaje , generando barreras en la motivación docente y nuevas
implementaciones y políticas púbicas que intentan atender las necesidades de los
educando. “Una escuela, colegio o liceo que tenga un clima de aula seguro, basa-
do en la confianza reciproca entre profesores/as y estudiantes y un clima laboral
tranquilo, relajado, democrático y participativo, transversalmente practicado y
difundido por la totalidad de la comunidad educativa, contribuirá́ a desarrollar una
convivencia escolar sana, armónica y pacifica, permitiendo que sus estudiantes
gestionen su conocimiento de manera creativa, innovadora, eficaz y eficiente, de tal
manera de sortear con éxito los desafíos que les impone la sociedad del
conocimiento y de la información.” (Convivencia y clima escolar: claves de la gestión
del conocimiento , 2014 , pág. 175-176 , Mario Sandoval Martínez).

Mediante este planteamiento , a modo de síntesis , es necesario que todas

las prácticas que favorezcan el clima escolar y la convivencia escolar , deben ser
realizadas mediante un protocolo el cual potencie la regularidad de las acciones ,
siendo pertinente a las necesidades del establecimiento y en este punto específicos
a las situaciones que suceden en el séptimo básico.

De esta forma se deben instaurar diversos lineamientos de acción a realizar

para prevenir e intervenir las falencias de la convivencia escolar y por consecuencia
el clima escolar :

- Capacitación del equipo directivo y convivencia escolar , con el fin de que se

especialicen y apliquen conocimiento del óptimo desarrollo e implementación
de una adecuada regulación de convivencia escolar
- Instauración de protocolos que se cumplen ante situaciones de irregularidad
en relación a los estudiantes como de los docentes
- Talleres de implementación de normas conductuales hacia los docentes ,
para que estos posean conocimiento de esta área
- Generar normas de conducta en el aula de clase , como también paneles de
tiempo y horario
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
- Presentar estrategias para la implementación de respeto de turnos y
opiniones adversas y estrategias para prevenir e intervenir el Bullying.
- Instaurar talleres donde los estudiantes se conozcan entre ellos , con el fin
de que entiendan la importancia del respeto entre pares. Mediante reuniones
de reflexión , actividades grupal y motivacionales
- Establecer lazos entre la familia y la comunidad educativa , para que logren
colaborar en el aprendizaje , y potenciar la valorización de la necesidad de
aprender en los estudiantes
- Generar instancias para entender los intereses de los estudiantes , para así
considerarlo al momento de generar estrategias de aprendizaje.
- Instaurar mecanismo en la cual se logre intervenir desde un área psicológica
a los estudiantes , entendiendo mediante las neurociencias el por que de la
desmotivación de los estudiantes
- Realizar reuniones o convocatorias con otros departamentos de convivencia
escolar de diversas instituciones , con el fin de intercambiar experiencias y
conocimientos respecto a la implementación de metodologías, estrategias y
protocolos.
- implementar actividades dinámicas , las cuales rompen los esquemas y la
cotidianidad del aprendizaje , manteniendo a los estudiantes con la
capacidad de asombro al conocimiento
Facultad Ciencias de la Educación
Pedagogía en Educación Diferencial
Bibliografía

- Mario Sandoval Manríquez (2014) : Convivencia y clima escolar : claves de

la gestión del conocimiento . Información extraída de archivos digitales.
- Vicente Santiváñez Limas : La didáctica , el constructivismo y su aplicación
en el aula . Información extraída de archivos digitales