Tesis Aliaga Valdivia-Alva Garcia (Fileminimizer)

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INFLUENCIA DEL MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL

REFORZAMIENTO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “ALCIDES CARREÑO BLAS
N°80077” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2013
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN

EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORAS:
 Br. Aliaga Valdivia, Mary Carmen

 Br. Alva García, Milagritos
ASESOR:
 Dr. Aurelio Arroyo Humanchumo
TRUJILLO – PERÚ
2014
i
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma
licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
DEDICATORIA
A Dios, quien me brinda vida, la salud y todas las cosas,
quien con su pura misericordia y su palabra me ha dado
ánimo , fuerza y valor para seguir adelante en mis estudios.
Con el mayor cariño a mi madre, Rosa García García y mi
tía Bertha García García que han sido las más valiosas
influencias en mi desarrollo profesional ,por sus sacrificios y
ayuda incondicional , ya que con su constante apoyo y
paciencia supieron guiarme por el camino de la verdad y la
justicia.
A mis hermanos ; Jherson y Roxana , quienes
con sus alegrías me impulsaron cada día.
A mis amigas Burgos Reyes, Katherine;
Benites Arrunategui ,Melbi y Aliaga Valdivia,
Mary Carmen.
Autora : Milagritos Gisell Alva García
ii
DEDICATORIA
A Dios por brindarme salud y
vida, siendo mi mayor fortaleza
y la luz que me guía para
seguir adelante.
A mis padres : Valdivia Oyarce ,Susana y

Aliaga Malaver , Gilmer por el apoyos
invalorable, dedicación y comprensión durante
mi formación profesional.
A mi hermana : Aliaga Valdivia,

Roxana
Autora: Aliaga Valdivia, Mary Carmen
iii
AGRADECIMIENTO
A los educandos de la I.E “Alcides Carreño Blas N° 80077 de la ciudad de
Trujillo , quienes con su participación hicieron posible la ejecución de este
trabajo de investigación.
A nuestra Escuela Académico profesional de Educación
Primaria de alma mater Bolivariana , la Universidad
Nacional de Trujillo ; que ha sido durante todos estos
años , la institución que nos albergó en sus aulas
universitarias , empapándonos de conocimientos .
asimismo a todos los docentes de la Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación por compartir
con nosotros sus experiencias académicas , fortaleciendo
así nuestro espíritu de educadoras; haciendo posible
nuestra formación profesional.
A nuestro asesor Dr. Aurelio Huamanchumo , destacado maestro de esta
facultad ; quien además de ser un excelente asesor y amigo , ha sabido
inculcarnos y orientarnos , con ejemplo de estudio , exigencia y
responsabilidad.
Las autoras
iv
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador :
Cumpliendo con las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos

de nuestra Facultad de educación y Ciencias de la Comunicación de la
Universidad nacional de Trujillo , ponemos a vuestra consideración , el
presente informe de tesis denominado :”INFLUENCIA DEL MÉTODO
EXPERIMENTAL EN EL REFORZAMIENTO DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3° GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “ALCIDES CARREÑO BLAS N°80077”
DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL AÑO 2013” , elaborado con la
finalidad de obtener el título profesional de Licenciadas en Educación Primaria.
En tal sentido aprovechamos la oportunidad, para expresarles a ustedes y a

todos los profesores de la Facultad de educación y Ciencias de la
Comunicación , mi eterno agradecimiento por impartir conocimientos necesarios
para nuestra formación profesional.
Señores miembros del jurado, ponemos en sus manos dicha investigación,

recibiendo con humildad los aportes sugerencias para mejorar , a la vez
esperamos que sirva de base para quienes deseen investigar en dicho tema.
Br. Alva García, Milagritos Gisell Br. Aliaga Valdivia, Mary Carmen
Dr. Arroyo Huamanchumo,Aurelio
v
RESUMEN
La presente investigación tuvo como finalidad demostrar que la influencia del
método experimental mejora el conocimiento en la resolución de problemas
matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de educación primaria de la I.E.
“Alcides Carreño Blas N°80077” de la ciudad de Trujillo en el año 2013”.
Para este estudio, se seleccionó una muestra constituida por 29 alumnos con
características homogéneas.
El tipo de investigación es aplicada , con diseño cuasi experimental, con pre
y pos test , con grupo experimental y control; siendo el grupo control la
sección del tercer grado “A” , con 29 alumnos y el grupo experimental , la
sección del tercer grado “B” , con 29 alumnos también.
Después de haber aplicado el método experimental, en la resolución de
problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de educación
primaria de la I.E. “Alcides Carreño Blas N°80077” de la ciudad de Trujillo en
el año 2013 , los resultados evidenciaron que los niños y niñas lograron mejorar
significativamente en la resolución de problemas matemáticos.
vi
ABSTRACT
This research aimed to demonstrate that the influence of the experimental
method improves knowledge in mathematical problem solving in children from
3rd grade education IE " Alcides Carreño Blas No. 80077 " City of Trujillo in
2013" to this study, a sample of 29 students with similar characteristics was
selected.
The research is applied , quasi- experimental design with pre and post test with
experimental and control groups ; being the control group section of third grade
"A" , with 29 students and the experimental group , the section of third grade "B "
with 29 students as well.
After applying the experimental method in solving mathematical problems in
children from 3rd grade education IE " Alcides Carreño Blas No. 80077 " City of
Trujillo in 2013 , the results showed that children were able to improve
significantly in solving mathematical problems.
vii
ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO................................................................................................... iv
PRESENTACIÓN ....................................................................................................... v
RESUMEN ................................................................................................................. vi
ABSTRACT ................................................................................................................ vii
INDICE ....................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ........... 10

A. Realidad problemática .............................................................................. 10
B. Antecedentes ............................................................................................ 16
C. Justificación .............................................................................................. 19
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA...................................................................... 20
1.3. HIPÓTESIS .................................................................................................... 20
1.4. OBJETIVOS ................................................................................................... 20
1.4.1. General ............................................................................................... 20
1.4.2. Específicos .......................................................................................... 21
II
MARCO TEÓRICO
2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL MÉTODO ................................. 22

2.1.1. Definición etimológica ......................................................................... 22
2.1.2. Definición conceptual .......................................................................... 22
2.2. MÉTODO EXPERIMENTAL .......................................................................... 23
2.3. ÁREA DE MATEMÁTICA ................................................................................ 28
2.3.1. Definición ............................................................................................ 28
2.3.2. Organizadores .................................................................................... 30
2.4. PROBLEMAS MATEMÁTICOS ...................................................................... 32
2.4.1. Concepto de problema ........................................................................ 32
2.4.2. Capacidad de resolución de problemas .............................................. 32
2.4.3. Condiciones de un problema ............................................................... 33
2.4.4. Características ................................................................................... 33
2.4.5. Clases de problemas matemáticos...................................................... 34
2.4.6. Diferencias entre ejercicios ................................................................. 38
2.4.7. Resolución de problemas .................................................................... 39
viii
2.4.7.1. Definición Cofré, A. y Tapia L. ........................................... 39

2.4.7.2. Consideraciones para resolver un problema ...................... 39
2.4.7.3. Metodología para la resolución de problemas .................... 41
III
MATERIAL Y MÉTODO
3.1. MATERIAL...................................................................................................... 49
A. Prueba ...................................................................................................... 49
B. Programación de sesiones de aprendizaje................................................ 50
3.2. METODOLOGÍA ............................................................................................ 50
A. Tipo de investigación ................................................................................ 50
B. Diseño ...................................................................................................... 50
C. Población muestral ................................................................................... 52
3.3. VARIABLES DE ESTUDIO ............................................................................. 53
3.3.1. Variable independiente....................................................................... 53
3.3.2. Variable dependiente ......................................................................... 54
IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................ 55
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................................ 72
VI
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 79
VII
SUGERENCIAS
SUGERENCIAS ......................................................................................................... 81
VIII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................................83
ANEXOS .................................................................................................................... 88
ix
INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN:
A) Realidad Problemática:
El ser humano tiene que enfrentarse a una realidad cambiante en lo político,
cultural y económico; desde sus épocas más antiguas ha tenido que vencer
obstáculos, es decir buscar la resolución de problemas, para su
supervivencia y trascendencia. Para que ello suceda ha necesitado de tres
cosas muy importantes la razón , la creatividad y los instrumentos que lo han
rodeado según su contexto; generando descubrimientos y la aparición
inventos que han marcado hitos en la historia, desde el descubrimiento del
fuego hasta la invención de dispositivos tecnológicos. Es así como el hombre
ante la aparición de un problema buscará siempre como resolverlo.
Heber , J. (2005: 2) sostiene que la importancia de la actividad de
resolución de problemas es evidente : en definitiva todo progreso científico , el
bienestar y hasta la supervivencia de la especie humana dependen de esta
habilidad.
La educación tiene la misión de formar para la vida y no ser una realidad a
parte lo que implica que brinde los medios necesarios para que los
educandos desarrollen sus potenciales estrategias y sean capaces de
enfrentarse al mundo. Uno de los grandes aspectos a desarrollar en los
educandos son las estrategias para resolver problemas.
10
López , F. (2002: 21) afirma las relaciones de las matemáticas con la realidad
están presentes en numerosas situaciones de aprendizaje de distintos tipos. A
lo largo de los años se siguieron proponiendo situaciones problemáticas en el
mundo real.
Nuestra experiencia sugiere que el desarrollo de dichas actividades constituyo
un campo fértil para que aparecieran múltiples y variados problemas de
interpretación e intervención de las matemáticas en la realidad y que es una
contribución muy importante para la comprensión de la naturaleza y del papel de
las matemáticas.
Las matemáticas las utilizamos en la vida cotidiana y son necesarias para
comprender y analizar la abundante información que nos llega. Pero su uso va
mucho más allá: en prácticamente todas las ramas del saber humano se recurre
a modelos matemáticos, y no sólo en la física, sino que las matemáticas se
aplican a todas las disciplinas, de modo que están en la base de las ingenierías,
de las tecnologías más avanzadas, como las de los vuelos espaciales, de las
modernas técnicas de diagnóstico médico, de la meteorología, de los estudios
financieros, de la ingeniería genética, etc. y todo ello en beneficio de nuestra
sociedad.
La familia es desde el primer momento es el centro de nuestros aprendizajes
por lo cual influye en el desarrollo de habilidades para la resolución de
problemas que se dan en situaciones de la vida cotidiana como el hecho de
realizar una repartición de los alimentos entre hermanos, realizar una compra
en la tienda , cuando los niños ordenan la habitación teniendo en cuenta las
11
dimensiones para su distribución y traer el vuelto correcto o al ayudar a mamá
a preparar un postre .
Gairín , J. (1990:125) sostiene que aún de modo inconsciente, los padres
pueden ejercer una notable influencia sobre la actitud de sus hijos ante las
matemáticas. Si les estimulan a hacer uso de estas áreas en las actividades
familiares habituales (por ejemplo: pesar, medir, servirse del dinero en las
compras, practicar de juegos que impliquen el empleo de dados o marcadores y
tanteos) les ayudarán a familiarizarse con los números y adquirir seguridad en
su manejo.
Sin embargo en las familias peruanas las matemáticas se han ganado los peores
calificativos por parte de padres, que la consideran en ocasiones el detonante de
todos los problemas escolares de sus hijos. Y esto es a que muchos padres
bloquean el aprendizaje de sus hijos en las matemáticas, como por ejemplo, en
evitar que ellos realicen algunas labores del hogar, que serían básicas para su
desenvolvimiento en el área, ya que es el marco en el cual se aprenden los
primeros comportamientos interpersonales.
La familia siempre ha sido participe de Los factores afectivos de los alumnos y
en los logros de éstos, pero en la mayoría de las familias peruanas estos
factores afectivos ha sido de manera negativa como por ejemplo los padres en
su mayoría son poco exigentes en al aprendizaje de los niños siempre ponen
ciertos límites a los docentes en cuanto al nivel de exigencia de las matemáticas
muchas veces los padres reclaman a los profesores diciéndoles frases como:
“¿Porque les dejan muchas tareas en casa a los niños?”, ¿porque utilizan un
nivel tan alto de problemas matemáticos para la edad de nuestros hijos? o
12
diciéndoles a los propios niños, “no entiendo este problema matemático, no lo
hagas y dile a tu profesora que te deje problemas más fáciles”. Estas son
palabras frecuentes que dicen los padres y hacen que desmotive a sus hijos por
el aprendizaje de las matemáticas.
García , J. (2006 : 12) sostiene que la familia y la escuela son los contextos de
desarrollo y educación por excelencia para la mayor parte de niños de nuestra
cultura , la influencia positiva o negativa de la familia es de gran trascendencia
, a veces en un nivel superior a la escuela.
En otras ocasiones o situaciones los padres tienen pocas paciencias en
enseñarles a los niños, por ejemplo al momento de aprender la tabla de
multiplicar, muchas veces los padres exigen que los niños se lo aprenden de
memoria y si no logran aprendérselo reciben un castigo severo.
Vila , A. (2006 : 12) sostiene que los padres sin ser conscientes de ello dan
una influencia muchas veces negativa , generando el desapego por las
matemáticas.
De esta manera los padres inician el rechazo de sus hijos hacia las matemáticas,
le generan miedos, cuántas veces hemos escuchado decir de los niños: “Las
matemáticas son feas”, “nunca entiendo los problemas matemáticos, no me
salen” o ponerse a temblar cuando llega el profesor o profesora de matemática o
sentirse nervioso al salir a la pizarra, son muchas experiencias negativas que
influyen en el bajo rendimiento en el área de matemática.
La educación peruana ha pasado por ciertas transformaciones sin embargo en
un momento de su historia se ha dado lugar al modelo tradicional en la
enseñanza de matemática, la actividad en el aula se caracteriza por la

13
repetición ininterrumpida de ejercicios tipo y memorización de fórmulas sin
comprenderlas.
La enseñanza que se ha venido desarrollando en los diversos niveles
educativos es prueba de ello. En tanto que desde el nivel inicial se buscaba
desarrollar la memorización y no la comprensión, así también en el nivel
primario y secundario.
El docente en el área de matemáticas se caracterizaba por hacer realidad la
frase “La letra con sangre entra” ya que el objetivo era que los alumnos
realicen las operaciones y si por ejemplo alguien no recordaba la tabla de
multiplicar recibía la regla como testigo sobre su mano , así que los alumnos
aprendían por temor al castigo .
Gallego Lázaro, C. (2005: 18) al respecto dice que “Los niños estaban
obligados a aprender de memoria un material de enseñanza, generalmente
incomprensible”.
El paradigma de enseñanza que abarcó nuestra época , en la década del 90 ,
fue también mecanicista , los maestros nos pedía memorizar la tabla de
multiplicación y de dividir y si no lo sabíamos nos castigaban con el palo de
brigadier en la mano o en la pierna.
La enseñanza de las matemáticas en los últimos veinte años ha tenido
variados problemas. Los docentes no han recibido una capacitación o
formación. Las dificultades de cálculo, la incapacidad de resolver problemas
(operaciones básicas) , la deficiencia en la lectura y escritura en los niños de
educación primaria.
14
Según Sagástegui , C. ( 2004:45) afirma que desde 1993 el Perú ha hecho
esfuerzos significativos por mejorar a educación primaria pública , que han
tenido resultados visibles en muchas escuelas , apuntándose las enseñanzas
de las matemáticas a un enfoque constructivista . El nuevo enfoque ha
introducido capacitaciones a docentes.
Según Medina, A. y Ibérico ,J. (2011 : 21) Aunque se ha mejorado en los
últimos tres años, especialmente en comprensión de textos, el rendimiento de
los alumnos en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo. De acuerdo a
la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de
Educación y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010
sólo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los
aprendizajes esperados.
La ECE 2012 en el caso de Matemática, muestra que a escala nacional sólo el
12,8% logró el nivel satisfactorio, lo que significa que por cuatro años
consecutivos este resultado prácticamente no ha variado.
En las instituciones educativas de Trujillo , dentro de las cuales se encuentra
la I.E. “Alcides Carreño Blas” N°8077 ubicada en el jirón Francisco de Zela #
229 –Trujillo , no se aplica la metodología adecuada a los alumnos , siendo las
clases tradicionales , donde el alumno sólo repite sin comprender los
contenidos desarrollados en el área de matemática , específicamente en la
resolución de problemas .
15
B) Antecedentes:
Después de haber realizado la respectiva investigación bibliográfica ,hemos
recopilado los siguientes trabajos que tienen relación directa o indirecta con
nuestro problema , materia de estudio , los que a continuación anotamos :
1. Espejo , B. y González , A. (2012) para obtener el título de
licenciados en educación realizaron la siguiente investigación :
“Estrategias basadas en la inteligencia Lingüística para mejorar el
rendimiento en la resolución de problemas en el área de matemática
en los niños del primer grado de primaria de la I.E N° 81014 Pedro
Mercedes Ureña del distrito de Trujillo”. Llegaron a las siguientes
conclusiones :
a) Los educandos del grupo control lograron obtener un promedio de
7,26 equivalentes al 36,30 %.
b) Los educandos ,de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post
test del grupo experimental lograron mejorar significativamente como lo
demuestra la diferencia de puntaje de 5,30 equivalente al 26 , 48 % .
c) Los educandos del grupo control de acuerdo con los resultados
comparativos del pre test no lograron mejorar su aprendizaje en el área
de matemática como lo demuestra el puntaje obtenido de la diferencia de
0, 76% equivalente al 4, 10 %.
16
2. Mendoza, L. y Sifuentes, A. (2011) para obtener el título de licenciados
en educación realizaron la siguiente investigación: “Influencia del Método de
las Experiencias Directas en el Aprendizaje de las Matemáticas en los
alumnos del 5° grado de educación primaria de la escuela concertada
Intervida del centro poblado Alto Trujillo”. Luego de haber realizado la
discusión de resultados llegaron a las siguientes conclusiones:
a) Los educandos del grupo de control de acuerdo al post test lograron un ligero
incremento en el aprendizaje del área de matemáticas como lo demuestra el
puntaje de 16.95 lo que equivale a 42.38%.
b) Los educandos del grupo experimental según el post test lograron un
incremento en su aprendizaje en el área de matemáticas como lo demuestra
el 23.54%.
c) Los educandos del grupo control según el post test lograron un ligero
incremento en su aprendizaje en el área de matemáticas como lo revela el
8.41%.
3. Esquivel , P. y Medina, J. (2012) para obtener el título de licenciadas
en educación realizaron la siguiente investigación: “Influencia del método
experimental en el desarrollo de la actitud científica en los alumnos del
segundo grado de Educación Primaria de la I. E. N° 80036 “San Martin de
Porres” del distrito de la Esperanza de la provincia de Trujillo en el año
17
2010”.Luego de haber realizado la discusión de resultados llegaron a las
siguientes conclusiones :
a) Los educandos del grupo experimental y grupo control del segundo grado
de Educación Primaria de la I. E. N° 80036 “San Martin de Porres”
presentan un bajo nivel, en lo que se refiere a la actitud científica, como
queda evidenciado en el puntaje promedio de grupo experimental de
11.35 (56.75%) y el puntaje promedio del grupo de control 10.35
(51.76%).
b) Los educandos del grupo experimental según el post test lograron
incrementar significativamente su actitud científica como queda
evidenciado en el puntaje promedio de 15.71 (78.05%)
c) Los educandos del grupo de control según el post test, no lograron
mejorar el nivel de actitud científica pues continúan en un nivel bajo como
lo demuestra el puntaje promedio de 10.05 (50.29%)
d) Los resultados comparativos del pre y post test, tanto en el grupo
experimental como del grupo de control, nos demuestran que el grupo
experimental logro mejorar significativamente su actitud científica, mas no
el grupo control como lo demuestran las diferencias de 4.11 (20.19%). El
grupo experimental de 4.26 (21.75%) y el grupo de control de 0.15
(1.56%)
18
C) Justificación:
La presente investigación surge como respuesta a la necesidad de los niños
y niñas de nuestra localidad , ya que presentan dificultades en esta área;
específicamente en la resolución de problemas y es este uno de los
aspectos que se debe desarrollar en cada niño y niña peruano para en un
futuro afrontar los retos que presenta la vida , asimismo desarrollar sus
habilidades matemáticas y científicas.
La finalidad de esta investigación es la incorporación del método
experimental para mejorar las habilidades en relación a la resolución de
problemas matemáticos para lograr un aprendizaje significativo .
Por otra parte queremos demostrar que la articulación de áreas tiene un
mayor impacto para el aprendizaje , siendo las áreas matemática y ciencia y
ambiente las que se articularon en esta investigación.
Asimismo este trabajo será un aporte a la educación que contribuirá a la
formación y capacitación docente , quienes tendrán que enfrentar dificultades
de aprendizaje en el área de matemática .
Por otra parte esperamos que los tengan acceso a la información aquí
presentada, difundan y apliquen el método experimental para mejorar la
resolución de problemas matemáticos .
19
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
¿En qué medida el método experimental influye en el reforzamiento de la
resolución de problemas Matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de
educación primaria de la I.E. “Alcides Carreño Blas” N°8077 de la ciudad de
Trujillo en el año 2013?
1.3. HIPÓTESIS:
a) Hipótesis Alterna:
El uso del método experimental influye significativamente en el reforzamiento de
la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° de
educación primaria de la I.E” “Alcides Carreño Blas ” N°8077 de la ciudad de
Trujillo en el año 2013.
b) Hipótesis Nula:
El uso del método experimental no influye significativamente en el
reforzamiento
de la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° de
educación primaria de la I.E” “Alcides Carreño Blas” N°8077 de la ciudad de
Trujillo en el año 2013.
1.4. OBJETIVOS :
a) Objetivo general:
Determinar la influencia del método experimental en el mejoramiento de la
resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° de educación
20
primaria de la I.E” “Alcides Carreño Blas” N°8077 de la ciudad de Trujillo en el
año 2013.
b) Objetivos específicos :
1. .Determinar el nivel en la resolución de problemas matemáticos que
tienen los niños y niñas del 3° grado de educación primaria de la I.E.
“Alcides Carreño Blas” N°8077 de la ciudad de Trujillo en el año 2013,
antes de realizar la investigación.
2. Comparar los resultados obtenidos en el pre test y post test para
determinar si la aplicación del método experimental ha logrado mejorar la
resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de
educación primaria de la I.E. “Alcides Carreño Blas” N°8077 de la ciudad
de Trujillo en el año 2013.
3. Demostrar que la aplicación del método experimental influye en el
mejoramiento en la resolución de problemas matemáticos en los niños
y niñas del 3° grado de educación primaria de la I.E. “Alcides Carreño
Blas ” N°8077 de la ciudad de Trujillo en el año 2013.
21
II
MARCO TEÓRICO
2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EL MÉTODO.
2.1.1. Definición etimológica :
Según Prawda J.( 2009 : 72) afirma que la palabra método viene
de dos palabras griegas : “Meta” que significa “con” y “ODOS”
que quiere decir camino , indica por consiguiente una manera de
proceder encaminada , no extraviada.
2.1.2. Definición conceptual:
Descartes definió el método como “reglas ciertas y fáciles ,
gracias a las cuales quien las observe exactamente no tomará
nunca lo falso por verdadero y llegará , sin gasto inútil del esfuerzo
de su espíritu , al verdadero conocimiento de todo aquello que sea
capaz , mediante un aumento gradual de su ciencia.
Montanel , S. (1962 : 986 -987) sostiene que método es el modo
de decir o hacer una cosa asimismo la idea del método
trasciende de la ciencia y se aplica en general a la vida que
llamamos metódica , en cuanto se produce , siguiendo una ley fija ,
un camino ordenado o una regla adecuada para que resulte una
obra de arte.
22
2.2. MÉTODO EXPERIMENTAL:
2.2.1. Definición : Gálvez, J. (2003:71) define al método experimental
como un método activo usado en ciencias naturales para
trasladar la verdad en el menor tiempo posible .
Tricárico ,H. (2007: 16) sostiene que el método experimental se refiere a la
provocación de fenómenos imitando las condiciones naturales.
2.2.2. Experimento : Gutiérrez A. (2005:24) sostiene que es la
experiencia científica que se provoca deliberadamente y genera un
cambio y se observa e interpreta su resultado , con alguna finalidad
cognoscitiva.
En el experimento el desarrollo de los procesos ocurre en situaciones
previamente planeadas y controladas.
2.2.3. Características:
Gálvez, J. (2003:71) sostiene que las características más importantes del
método experimental son:
a) En un primer momento participa de la inducción y se complementa con
la deducción; es decir parte de casos particulares para llegar a
conclusiones generales mediante la recomposición .
b) Rechaza la autoridad del profesor y busca demostraciones y
experimentaciones inmediatas.
23
c) Ofrece mejores condiciones para trasladar la verdad didácticamente ,
utilizando los principios de la investigación científica .
d) Es pragmático, matemático y simbólico.
2.2.4. Procedimientos:
Gálvez, J. ( 2003:71) sostiene que en cuanto a los procedimientos existen
opiniones diversas por una serie de factores condicionantes , como la
profundidad y naturaleza de la materia siendo los procedimientos los
siguientes :
a) Observación : La observación es un examen muy atento y reflexivo
que el sujeto hace a los fenómenos : de un objeto , sujeto ; empleando
todos los sentidos para abstraer características mensurables
consideradas como una parte de la realidad.
Según el método experimental el docente en este paso, debe
presentar el fenómeno en forma integral y tal como ocurre
artificialmente a fin de que el educando se forme una idea global del
mismo .
b) Formulación de hipótesis :
Cuando ya se conoce el problema, fenómeno o experimento en su
integridad, se han distinguido algunos datos, recién se formulará la
hipótesis ; es decir una posible explicación o suposición.
Según Gama , M. (2004 : 13 ) es la etapa de razonamiento lógico
donde se da una respuesta tentativa al problema planteado.
24
c) Experimentación :
Es la provocación artificial de un fenómeno con el fin de observarlo,
permite descubrimientos más amplios que la observación.
d) Formulación de conclusiones :
Sometida a comprobación experimental la hipótesis formulada al
observar cada fenómeno y haber establecido que las suposiciones
son verdaderas se establecen las conclusiones .
2.2.5. Importancia:
La enseñanza científica permite la adquisición de conocimientos útiles y
prácticos, y el desarrollo de facultades relacionadas con el razonamiento
científico.
2.2.6. Relación entre la experimentación y la resolución de problemas
matemáticos:
2.2.6.1. Fundamentación:
Goñi , J. (2011 : 123) sostiene que se ha defendido que la resolución de
problemas tendría que ser el eje vertebrador de la enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas de la misma manera que la experimentación tendría
que serlo de las ciencias experimentales .Sin embargo para la mejora de la
enseñanza y aprendizaje de la matemática se debe usar la ciencias como
recurso , de la interdisciplinaridad y de la experimentación como método de
enseñanza .
25
Los experimentos son parte del mundo físico por consiguiente tiene ventajas
pedagógicas ya que se usa un contexto real en la clase de matemáticas
dotando de funcionalidad y significatividad el aprendizaje de las matemáticas.
Fernández , M (1995:43) afirma que no es suficiente el hablar o presentar
impresos y dejar que el alumno en forma abstracta lo ejecute porque es preciso
que a la vez su aprendizaje sea significativo , que el alumno tenga experiencias
reales y concretas sobre la realidad.
Guzmán (2007 : 14) , considera que como lo más importante, que el niño
desarrolle su creatividad en la matemática y realice transferencias a otros
problemas de la ciencia y de su vida cotidiana y por último, prepararlo para los
nuevos retos de la tecnología.
2.2.6.2. Selección y gestión de experimentos para la resolución de
problemas matemáticos:
Goñi, J. (2011: 124) afirma que para poder insertar experimentos
científicos en matemática son necesarias ciertas consideraciones:
2.2.6.2.1. Vinculación con la resolución de un problema matemático:
a) Preparación del experimento por medio del trabajo a partir de la
resolución de un problema de matemáticas.
b) Presentación del experimento como parte de la situación práctica que
ayudará a la interpretación de contenidos del problema.
26
c) Diversificación de los tipos de problema cuya resolución se
complementará con la realización de un experimento.
2.2.6.2.2. Aspectos a considerar para la preparación de los
experimentos:
a) Aspectos conceptuales :Justificación de los contenidos matemáticos
en la experimentación.
1. Concreción de algunas de las conexiones entre contenidos
matemáticos y científicos vinculados con interpretación del problema.
2. Simplificación fundamentada de los pasos del método científico.
3. Selección de fenómenos observables para los que no sea necesaria
una maquinaria pesada.
b) Aspectos materiales:
1. Ausencia de riesgo físico en la realización del experimento.
2. Uso de materiales de fácil acceso y de tamaño moderado.
3. Rechazo a entornos físicos que dificulten la modificación de variables
objeto de la experimentación.
4. Combinación de elementos fungibles con otros de mayor duración para
poder repetir el experimento.
27
c) Aspectos organizativos :
1. Elaborar un plan de experimentación que sea relativamente
corto.
2. Explicación detallada del procedimiento: ¿qué pasos se van a
seguir?, del objetivo: ¿qué se quiere demostrar? y ¿qué se
espera observar?.
3. Identificación de las variables que se modificarán (temperatura,
volumen, etc.).
4. Interpretación de los resultados del experimento en el contexto
del propio experimento dado y en el dado por el problema
matemático.
5. Asignación de tareas en el proceso de la experimentación.
2.3. ÁREA DE MATEMÁTICA :
2.3.1. Definición :
Díez, J. (2007: 11) define “ciencia deductiva que estudia las
propiedades de los entes abstractos, como números, figuras
geométricas con sus símbolos y sus relaciones”.
La matemática estudia las relaciones de los fenómenos de la realidad
mediante la formalización, todas las correlaciones.
28
Se considera también a la matemática como una ciencia deductiva
por que utiliza los métodos de la lógica para organizar y sistematizar
los resultados obtenidos mediante la experiencia y la intuición.
Según el D .C .N (2009:167) el desarrollo del pensamiento
matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa
importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar
en capacidad de responder los desafíos que se le presentan,
planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su
realidad.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros años de vida formal gradual y
sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños
observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan
actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales,
participando en juegos didácticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar
los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en
diferentes contextos.
29
Chamorro (2003 :23 ) afirma una competencia matemática se vincula con el
ser capaz de hacer, relacionado con el cuándo , cómo y por qué utilizar
determinado conocimiento como una herramienta .
Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para
abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados
obtenidos.
En el caso del área de Matemáticas, las capacidades explicitadas
para cada grado involucran los procesos transversales de
Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y
Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del
cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
 El proceso de Razonamiento y demostración
 El proceso de Comunicación matemática
 El proceso de Resolución de problemas
2.3.2. Organizadores :
a) Número, relaciones, operaciones:
Esta referido al conocimiento de los números, el sistema de
numeración y el sentido numérico, lo que implica la habilidad
para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas
30
de representación y comprender los significados de las
operaciones, algoritmos y estimaciones.
También implica establecer relaciones entre los números y
las operaciones para resolver problemas, identificar y
encontrar regularidades.
b) Geometría y medición :
Se espera que loes estudiantes examinen y analicen las
formas, características y relaciones de figuras de dos y tres
dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante
sistemas de coordenadas y otros sistemas de representación
y aplicación de transformaciones y la simetría en situaciones
matemáticas; comprendan los atributos mensurables de los
objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y formulas
apropiadas para obtener medidas, ya la aplicación de
técnicas, instrumentos y formulas apropiadas para obtener
medidas.
c) Estadística :
Los estudiantes deben comprender elementos de estadística
para el recojo y organización de datos, y para la
representación e interpretación de tablas y graficas
estadísticas.
31
2.4. PROBLEMAS MATEMÁTICOS:
2.4.1. Concepto de problema:
Según Polya, G. (1995: 12): EI uso de los problemas dentro de la
planeación de bases puede requerir modificaciones substanciales en las
prácticas docentes, pero los cambios pueden ser acoplados a las
prácticas tradicionales. Esto debe intentarse al inicio para no violentar los
procedimientos de uso común y provocar dispersión o confusión. La
presentación tradicional consiste en abordar la teoría, después presentar
ejemplos de los conceptos o procedimientos requeridos para continuar
con la realización de ejercicios; algunos agregan problemas de aplicación,
pero no es una práctica muy generalizada y de alguna manera constituye
un paradigma de la clase ordenada.
Según Rodríguez, E. (2003: 12) un problema es toda situación que a
través de un enunciado coherente, exprese necesidad de la búsqueda de
respuestas a interrogantes cognitivas, para el cual no se dispone de un
procedimiento predeterminado.
2.4.6. Capacidad de resolución de problemas:
Villavicencio, M. (1995 :34 ) sostiene que la resolución de problemas es
una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-
producto a partir de un objeto o de una situación.
32
2.4.7. Condiciones de un problema:
Olivares, E. (1998:27) un problema es una situación conflictiva que un
individuo o grupo quiere resolver, y para el que no dispone del método
rápido y directo que lo lleve a la solución. Son necesarias dos
condiciones:
a) Reconocimiento de la situación como problemática.
b) Carencia de procedimientos automáticos para resolver requiere que
los sujetos tengan que realizar algún proceso de toma de decisiones y
poner en marcha estrategias diferentes.
Según González ,J. (2009: 2) nos dice que un problema de
matemáticas es una situación real o ficticia que puede tener interés
por sí misma, al margen del contexto, que involucra cierto grado de
incertidumbre, implícito en lo que se conoce como las preguntas del
problema o la información desconocida, cuya clarificación requiere la
actividad mental y manifiesta de un sujeto, al que llamamos resolutor,
a lo largo de un proceso, también llamado resolución, en el que
intervienen conocimientos matemáticos y se han de tomar decisiones
comprendiendo los errores y las limitaciones que dichas decisiones
conllevan y que finaliza cuando aquél encuentra la solución o
respuesta a las preguntas o disminuye la incertidumbre inicial y da por
acabada la tarea.
2.4.8. Características:
Según Mancera , E. (2000: 23), las características de los problemas son:
33
a) No sabemos de manera inmediata a la forma en la podemos resolverla.
Es decir, no podemos saber de manera inmediata como vamos a
proceder, no será posible aplicar de manera inmediata un procedimiento
rutinario o una formula.
b) Encontrar la solución a un problema requerirá poner en juego todas
nuestras capacidades y conocimientos.
c) Podemos hacer algo para resolverlo. Se piensa que se puede abordar y
trabajar con las posibilidades personales. Si se tiene la idea de que no se
puede hacer nada, entonces no representará un problema, simplemente
es algo que no se planteó pero no se asume.
d) Si a los alumnos se les presenta “problemas” o “situaciones
problemáticas”, después de que se le ha informado sobre los
procedimientos que se pueden emplear para resolver, se convierten en
ejercicios rutinarios, en problemas “maquillados”, son actividades de
donde se aplican procedimientos preestablecidos de manera mecánica.
2.4.9. Clases de problemas matemáticos:
Según Polya, G. (1995: 24), con propósitos didácticos se puede distinguir
las siguientes clases de problemas:
a) Problemas tipo:
Se llama problemas tipo a aquellos problemas cuya solución se obtiene
mediante la ejecución de una o más operaciones que implícitamente se
34
indican en el enunciado mismo de la situación problema.
b) Problemas heurísticos:
Los problemas heurísticos son aquellos cuyo enunciado no se sugiere
implícitamente la operación a aplicar, incidiéndose más en la búsqueda
de una estrategia para encontrar la solución.
c) Problemas derivados de la vida cotidiana:
Un Problema derivado de proyectos es aquel que genera en la formación
de un proyecto a ejecutarse en una situación real.
d) Problemas rompecabezas:
Son llamados problemas rompecabezas aquellos cuya solución se
encuentra por ensayos y error por azar.
Según Macera (2000: 16) En la enseñanza se han empleado diferentes
tipos de situaciones como problemas: juegos, acertijos y aplicaciones
(dentro de la matemática y fuera de la matemática)
a) Los juegos:
Se refieren a situaciones en los que se requiere obtener un resultado
siguiendo determinadas reglas, puede suceder que el juego consista en
definir una serie de reglas para poder obtener un resultado.
35
b) Los acertijos:
Implican encontrar una solución dada de antemano o desconocida;
también pueden referirse a la aclaración de la forma de obtener
resultados contradictorios que en apariencia se obtienen de
procedimientos correctos, también puede darse el caso de encontrar las
formas de obtener un resultado dado, conociendo una manera de lograrlo,
pero de tal forma que minimice el tiempo o los recursos empleados.
Los acertijos son espacios dedicados a pensar, a la reflexión o a la
discusión de situaciones interesantes; pero por lo general, están
vinculados a las secuencias temáticas, son una especie de paréntesis, de
respiro en la clase, de esparcimiento en la lucha por evitar el aburrimiento.
Lo interesante de los acertijos es lo absurdo, lo incoherente o las
irreverencias ante lo establecido por la teoría, considerada como la
creación más perfecta, libre de impurezas.
c) Las aplicaciones:
Se refieren al uso de los contenidos matemáticos para resolver o
comprender aspectos dentro o fuera de las matemáticas, esto es, se
puede utilizar la geometría para comprender o resolver problemas
algebraicos, e inversamente, se pueden emplear los contenidos
matemáticos para abordar situaciones fuera de la matemática, como de la
física, química, ecológica, economía, finanzas, entre otras.
36
Los juegos y los acertijos por lo general, interesan solo a un número
reducido de alumnos, los que aceptan este tipo de retos.
Las aplicaciones de la matemática suelen interesar a quienes consideran
importancia a la matemática por sí misma y son capaces de valorar la
utilidad de la matemática.
.Cofré A. y Tapia L. (2003: 28) clasifican los problemas de la siguiente
manera:
a) Problema en cual los pasos para encontrar la solución no están
indicados en el texto de la situación problemática: estos se
caracterizan porque exigen por parte del sujeto la elaboración de
estrategias de solución.
b) Problemas incompletos o de soluciones múltiples: se caracterizan
porque se pueden resolver varios problemas a partir de los datos, y que
permiten crear nuevos problemas con la misma información.
c) Problemas de solución tipo: Estos se caracterizan porque son
clasificables dentro de una categoría, por la estrategia general que se
emplea para su solución.
37
2.4.6. Diferencias entre ejercicios:
De La Rosa, (2007: 23), presenta la siguiente comparación:
PROBLEMA MATEMÁTICO EJERCICIO DE APLICACIÓN
1. El individuo se ve expuesto ante 1. Puede resolverse con la
una dificultad para lo que no aplicación directa de un
tiene un remedio inmediato. procedimiento previamente
2. El individuo se implica en su adquirido.
solución 2. La aplicación rutinaria de
3. Requiere utilizar de modo algoritmo no exige ningún interés
estratégico los procedimientos especial.
previamente conocidos. 3. Requiere la mera aplicación de
4. Las técnicas automatizadas técnicas automatizadas, ya que
pueden ser necesarias, pero no estas son necesarias y
son suficientes. suficientes para llegar a la
5. Supone al individuo una solución.
demanda cognitiva de alto nivel. 4. Supone al individuo una
6. La información relevante es una demanda cognitiva de bajo nivel.
pieza clave en la resolución del 5. El individuo no precisa discernir
problema. la información relevante de la
irrelevante porque toda la
información que aparece es
necesaria para la solución.
38
2.4.7. Resolución de problemas:
2.4.7.1. Definición: Cofré A. y Tapia L. (2003: 27) definen que resolver un
problema permite desarrollar la capacidad de pensar; es la eficacia y agilidad
para dar soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones
correctoras necesarias con sentido común, sentido del coste e iniciativa la
resolución de un problema matemático es acto de inteligencia. En este hecho
radica el valor formativo de los problemas: el proceso mental ha de seguir el
individuo para el descubrimiento de la relación que deberá aplicarlo para
solucionarlo.
Por otra parte la resolución de problemas relativos a una cierta teoría o
conocimiento permite profundizar en su comprensión, así como visualizar en sus
aplicaciones a otras situaciones y a otras disciplinas, hecho en el cual radica su
valor utilitario.
Resolver un problema es analizar la situación con las informaciones dadas,
establecer relaciones en situaciones simples, esquematizarlas a fin de poner en
evidencia las relaciones matemáticas. Utilizar estas relaciones y sus
propiedades para deducir las soluciones que se buscan.
2.4.7.2. Consideraciones para resolver un problema:
Para comprender un problema y llevarlo a su solución es importante que el
alumno comprenda las relaciones establecidas en el problema, es decir que se
presente mentalmente estas relaciones y que sepa interpretarlas.
39
En efecto para resolver problemas es necesario:
a) Tener la actitud de querer resolverlos, estar en posición de los contenidos
conceptuales (hechos, conceptos, leyes, teorías) que permitan
comprender la tarea, llevarla a cabo y generalizarla a nuevas situaciones
de forma autónoma. En caso contrario la resolución de problemas se
convierte en una mera aplicación de rutinas memorizadas no
comprendidas, lo que explica algunas respuestas absurdas que dan los
alumnos.
b) La habilidad para resolver problemas se alcanza con la práctica. Los
alum nos y alumnas no precisan ser expertos pero deben de llegar a
lograr esta capacidad en un cierto grado. La práctica se refiere tanto
como ejercicios como a problemas abiertos donde se ponen en marcha
estrategias complejas que acercan la resolución de problemas
matemáticos.
c) La eficacia en la resolución de problemas no solo depende de la
cantidad de información que posee el alumno sobre la materia, sino que
dicha información se haya incorporado de forma significativa.
40
2.4.7.3. Metodología para la resolución de problemas:
Según Olivares, E. (1998: 75). existe :
2.4.7.3.1. Forma sistemática general de resolver problemas: Consta de lo
siguiente:
a) Comprender el problema:
Los términos, los símbolos, cual es la pregunta, cuales son los datos y si
la tarea es un ejercicio o un problema, es decir una situación diferente con
sus propias dificultades. Además hay que tener la voluntad de intentar
solucionarlo.
b) Concebir un plan:
Consiste en plantearse que distancia existe entre la situación de
partida y la que se pretende alcanzar, diseñar estrategias y las
técnicas precisas para lograr disminuir dicha distancia.
c) Ejecutar el plan:
Consiste en llevar a cabo las estrategias planificadas, teniendo en cuenta
que la puesta en marcha del plan puede ser que aparezcan nuevos
problemas ya que cuando se alcanza una solución parcial, el problema se
transforma.
41
d) Logro de meta y evaluación :
La evaluación de la meta lograda y del proceso seguido ayuda al
alumnado a hacerse consciente de la estrategia empleada para poder, en
un caso, mejorarla. Esta reflexión sobre el propio modo de proceder es lo
que se denomina meta conocimiento.
2.4.7.3.2. El Método de Polya:
Polya , G. (1995: 24) citado por el ministerio de Educación y Ciencia (2006:60)
sostiene que el método Polya, está enfocado a la solución de problemas
matemáticos. Este modelo es una aportación clásica que se considera la
resolución partir de cuatro fases que se orientan a través de preguntas cuyas
respuestas según el autor, serían necesarias para llegar a una solución eficaz
las fases son:
a) Comprensión del problema:
1. ¿Cuál es la incógnita?
2. ¿Cuáles son los datos?
3. ¿Cuál es la condición?
4. ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?
b) Concepción de un plan
1. ¿Se ha encontrado con un problema semejante?
2. ¿Conoce algún problema relacionado con este?
3. ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil?
42
4. He aquí un problema relacionado con el suyo y que ya se ha
resuelto:
5. ¿Podría ustedes utilizarlo?, ¿podría usted utilizar su resultado?,
¿podría emplear su método?
6. ¿Haría falta introducir algún elemento auxiliar?
7. ¿Podría anunciar el problema de otra forma?
8. Si no puedes resolver el problema propuesto trate de resolver
algún problema similar.
9. ¿Ha empleado todos, los datos todas las condiciones?
c) Ejecutar el plan
1. Al ejecutar su plan de la solución, compruebe cada uno de los
pasos.
2. ¿Podría usted ver claramente que el paso es correcto?, ¿Puede
usted demostrarlo?
d) Visión retrospectiva o revisión del resultado
1. ¿Puede verificar el resultado?
2. ¿Puede verificar el razonamiento?
3. ¿Puede obtener el resultado de forma diferente?
4. ¿Puede usted emplear el resultado o el método en algún
otro problema?
43
2.4.7.3.3. Modelo de Miguel de Guzmán Ozámiz :
Según Guzmán, M (1994: 34) plantea cuatro fases para la resolución
de problemas, las cuales son:
a) Familiarización con el problema:
1. Antes de hacer, trata de entender.
2. Tómate el tiempo necesario.
3. Actúa sin prisas y tranquilidad.
4. Imagínate los elementos.
5. Juega con elementos del problema.
6. Pon en claro la situación de partida.
7. Busca información que te pueda ayudar.
8. Encara la situación con gusto.
b) Búsqueda de estrategias:
1. Busca y anota las ideas que se te ocurran.
2. No desarrolles las ideas hasta que no poseas varias.
b) Llevar adelante la estrategia:
1. Llevar adelante las ideas de la etapa anterior.
2. Procura no mezclarlas y ejecutarlas de una en una.
3. Trabaja con tenacidad y decisión en cada idea.
4. Trabaja con flexibilidad en las situaciones que se compliquen demasiado.
5. Cuando consideres que has llegado al final , observa a fondo la solución
que tienes.
44
c) Revisar el proceso y sacar consecuencias de él:
1. Examinar con detenimiento y profundidad el camino que has
seguido.
2. Trata de entender las cosas que han marchado y porque han
marchado.
3. Busca un modo sencillo de resolverlo.
4. Intenta de trasladar el método que has usado a otras situaciones.
5. Reflexiona sobe tus estados de ánimo y tu proceso de
pensamiento, y saca consecuencias para el futuro.
2.4.7.3.4. Importancia de la resolución de problemas en el desarrollo del
aprendizaje y creatividad del educando :
Según Polya, G. (1995: 31), la resolución de problemas es una cuestión de
gran importancia para el avance de las matemáticas y también para su
comprensión y aprendizaje.
El saber hacer, en matemáticas, tiene mucho que ver con la habilidad de
resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar argumentos, de usar
el lenguaje matemáticos con cierta fluidez, de reconocer conceptos
matemáticos en situaciones concretas, de reconocer conceptos
matemáticos en situaciones concretas, de saber aguantar una determinada
dosis de ansiedad, pero también de estar dispuestos a disfrutar con el
camino emprendido. Lo importante no es obtener la solución, sino el
camino que lleva hacia ella. La habilidad para resolver problemas es una
de las habilidades básicas que los estudiantes deben de tener a lo largo de
sus vidas, y deben usarla frecuentemente cuando dejen la escuela.
45
3. Aplicación del método experimental en el reforzamiento de la

resolución de problemas matemáticos:
3.1. Fundamentación: El método experimental ha sido abarcado utilizando
experimentos científicos del área de ciencias naturales, a partir de los cuales
los niños y niñas del 3 ° grado de educación primaria han resuelto problemas
de matemática para lo cual se ha seguido una secuencia .
3.2. Secuencia de la aplicación:
a) Los niños y niñas realizan un experimento científico , guiados por la

docente. ( ejemplo : el huevo que flota).
Para lo cual se llevará cabo los procedimientos del método

experimental:
 Observación: los niños observan cómo se desarrolla un experimento (
ejemplo : el huevo que flota).
 Formulación de hipótesis : los niños responden las interrogantes que
plantea el docente acerca del por qué el huevo flota.
 Experimentación : Vuelven a realizar el experimento el huevo que
flota..
 Formulación de conclusiones : Con ayuda del docente los niños
formulan conclusiones sobre por qué el huevo flota.
b) En la segunda parte a partir del experimento se presenta un problema
matemático aplican los pasos de Polya :
46
e) Comprensión del problema:
5. ¿Cuál es la incógnita?
6. ¿Cuáles son los datos?
7. ¿Cuál es la condición?
8. ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?
f) Concepción de un plan
10. ¿Se ha encontrado con un problema semejante?
11. ¿Conoce algún problema relacionado con este?
12. ¿Conoce algún teorema que le pueda ser útil?
13. He aquí un problema relacionado con el suyo y que ya se ha
resuelto:
14. ¿Podría ustedes utilizarlo?, ¿podría usted utilizar su resultado?,
¿podría emplear su método?
15. ¿Haría falta introducir algún elemento auxiliar?
16. ¿Podría anunciar el problema de otra forma?
17. Si no puedes resolver el problema propuesto trate de resolver
algún problema similar.
18. ¿Ha empleado todos, los datos todas las condiciones?
g) Ejecutar el plan
3. Al ejecutar su plan de la solución, compruebe cada uno de los
pasos.
4. ¿Podría usted ver claramente que el paso es correcto?, ¿Puede
usted demostrarlo?
47
h) Visión retrospectiva o revisión del resultado
5. ¿Puede verificar el resultado?
6. ¿Puede verificar el razonamiento?
7. ¿Puede obtener el resultado de forma diferente?
8. ¿Puede usted emplear el resultado o el método en algún

otro problema?
3.3. Ventajas:
a) Logro de la motivación de los estudiantes para resolver problemas

matemáticos.
b) Desarrollo de la creatividad y de las principales capacidades

matemáticas.
c) Articulación de áreas como son matemática y ciencia y ambiente.
48
III
MATERIAL Y MÉTODO
3.1. MATERIAL:
A. Prueba:
La prueba será aplicada como pre y pos test para diagnosticar el nivel en la
solución de problemas matemáticos y para medir la influencia del método
experimental en la resolución de problemas de los niños y niña del 3° grado de
educación de educación primaria de la I.E. “Alcides Blas Carreño” N°8077.
El tiempo desarrollado de la prueba será una hora y media, y se aplicará
durante el horario de clases, a cada grupo en su respectiva sección.
Está estructurada por 10 ítems, que consideran la resolución de problemas en
6 aspectos: adición (1 ítems) dándole una puntuación de 2; sustracción (1 ítems)
dándole una puntuación de 2; adición y sustracción ( 1 ítems) poniendo como
puntaje 4 puntos; multiplicación (2 ítems) poniendo como puntaje para el primer
ítem 3 puntos y el segundo ítem 5 puntos; división (2 ítems); otorgándole 3
puntos para el primer ítems y 5 puntos para el segundo ítems; fracciones (2
ítems) otorgándole 3 puntos para el primer ítems y 5 puntos para el segundo
ítems y finalmente un ítems de operaciones combinadas dándole como
calificativo 8 puntos. De esta manera se calificará la prueba, haciendo como
puntuación máxima 40.
49
B. Programación de sesiones de aprendizaje:
Las docentes trabajaran con sesiones de aprendizaje, las cuales se ejecutan
tomando en cuenta los resultados obtenidos en el pre test a fin de superar las
dificultades presentadas en la resolución de problemas matemáticos de los
niños y niñas, quienes con la orientación de las docentes desarrollaran 20
sesiones de aprendizaje y serán aplicadas una o dos veces por semana con
una duración de una hora y media, durante 3 meses.
3.2. METODOLOGÍA:
A. Tipo de investigación:
Aplicada
B. Diseño:
El diseño de la investigación que se utilizará para el presente trabajo de
investigación es el diseño cuasi experimental , constituido por dos grupos , el
experimental y el control ; a los cuales se aplicará la prueba como pre y post
test .
50
Simbolización
GE: A1_ _ _ _X_ _ _ _ A2
GC: A3 _ _ _ _ _ _ _ _ A4
Donde:
GE: grupo experimental
A1: grupo experimental a quien se aplica el pre-test.
X: Método experimental para mejorar la resolución de problemas matemáticos.
A2: grupo experimental a quien se aplica en el post test.
GC: grupo control
A3: grupo control a quien se aplica el test
A 4: grupo control a quien se aplica el post test
51
C. Población Muestral:
La población muestral estará constituida por dos secciones: del 3° “A” y del
3° “B”. En la sección “A” hay 14 varones y 15 mujeres; en la sección “B” hay
13 varones y 16 mujeres; haciendo un total de 58 alumnos.
Siendo la sección del 3°“B” el grupo experimental y 3°“A” el grupo control, la
elección será al azar.
SECCIÓN # VARONES # MUJERES TOTAL
A 14 15 29
B 13 16 29
TOTAL 27 31 58
52
3.3. VARIABLES DE ESTUDIO:
3.3.1. Variable independiente : método experimental.
A) Definición conceptual:
Gálvez, J. (2003:71) define al método experimental como un método activo
usado en ciencias naturales para trasladar la verdad en el menor tiempo
posible .
B) Definición operacional:
El método experimental implica un conjunto de actividades que pueden ser
utilizadas con el fin de mejorar el rendimiento en la resolución de
problemas matemáticos ya que los niños tendrán una experiencia directa
mejorando su motivación y desarrollo de sus competencias.
C) Indicadores:
1. La docente motiva a los educandos para que realicen el experimento

la botella mágica.
2. Los educandos con la orientación de la docente realizan los pasos para

el desarrollo del experimento de las pasas saltarinas.
3. La docente formula problemas matemáticos de operaciones básicas a

partir del experimento realizado.
4. Los educandos resuelven los problemas teniendo en cuenta el

desarrollo del experimento.
53
5. Los educandos aprenden a resolver problemas matemáticos de

operaciones básicas usando el método experimental.
6. Vivencian las situaciones problemáticas mediante el desarrollo de

experimentos.
3.3.2. Variable dependiente : resolución de problemas.
A) Definición conceptual:
Villavicencio, M. (1995:34) sostiene que la resolución de problemas es una
actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a
partir de un objeto o de una situación.
B) Definición operacional:
Pre test de matemática
C) Indicadores:
1. Resuelven problemas matemáticos de adición.
2. Resuelven problemas matemáticos de sustracción.
3. Resuelven problemas de operaciones combinadas.
4. Resuelven problemas de multiplicación.
5. Resuelven problemas de división.
6. Resuelven problemas de fracciones.
7. Resuelven problemas de operaciones básicas.
54
IV
PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS
55
CUADRO N°1
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL 3° GRADO DE LA I.E. ALCIDES CARREÑO BLAS EN EL AÑO 2013
ASPECTOS PROBLEMA DE PROBLLEMA DE

PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE
OPERACIONES OPERACIONES TOTAL
ADICIÓN SUSTRACCIÓN MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN DIVISIÓN FRACCIÓN FRACCIÓN
COMBINADAS COMBINADAS
ALUMNOS
P % P % P % P % P % P % P % P % P % P % P %
1 2 5 0 0 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 15 37.5
2 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5 0 0 4 10
3 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
4 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
5 2 5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 17.5
6 0 0 0 0 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20
7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 2 5 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 5
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 2 5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 17.5
11 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
12 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
13 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
14 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
15 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
16 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
17 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
18 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 5 12.5 0 0 14 35
19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
21 0 0 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
22 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 9 22.5
25 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
26 2 5 2 5 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
28 0 0 0 0 0 0 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 8 20
29 2 5 2 5 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 20 50
∑% 1.38 3.45 0.41 1.03 0.00 0.00 0.52 1.29 1.21 2.59 0.17 0.43 0.00 0.00 0.10 0.26 1.79 4.48 0.00 0.00 5.59 13.53
FUENTE: PRE TEST 56

CUADRO N°2
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST DEL GRUPO CONTROL SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 3° GRADO DE LA I.E. ALCIDES CARREÑO BLAS EN EL AÑO 2013
ASPECTOS
PROBLEMA DE PROBLEMA DE
OPERACIONNES OPRERACIONES TOTAL
ALUMNOS P % P % P % P % P % P % P % P % P % P % P %
1 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
2 2 5 0 0 4 10 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 16 40
3 2 5 0 0 0 0 0 0 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5
4 2 5 0 0 0 0 0 0 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5
5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 9 22.5
8 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 6 15
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
11 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
12 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
13 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
14 2 5 2 5 0 0 3 7.5 5 12.5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 14 35
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 9 22.5
18 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
19 2 5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 17.5
20 2 5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 17.5
21 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
22 0 0 2 5 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 12 30
23 2 5 2 5 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
24 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
25 2 5 0 0 4 10 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 16 40
26 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
27 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 3 7.5 0 0 3 7.5 0 0 0 0 10 25
28 2 5 2 5 1 2.5 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20
29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
∑% 1.65 4.13 0.55 1.37 0.31 0.77 0.31 0.77 1.41 3.53 0.24 0.6 0 0 0.1 0.25 1.03 2.58 0 0 5.62 14.05
FUENTE: PRE TEST

57
CUADRO N°3
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL POS TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL 3° GRADO DE LA I.E. ALCIDES CARREÑO BLAS EN EL AÑO 2013
ASPECTOS PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE

PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE
OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES TOTAL
ADICIÓN SUSTRACCIÓN MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN DIVISIÓN FRACCIÓN FRACCIÓN
COMBINADAS COMBINADAS COMBINADAS
1 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 0 0 32 80
2 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
3 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 7.5 0 0 8 20 24 67.5
4 2 5 2 5 4 10 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 7.5 5 12.5 0 0 16 47.5
5 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
6 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
7 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20 12 30
8 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 0 3 7.5 5 12.5 8 20 40 87.5
9 2 5 2 5 4 10 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 27.5
10 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 40
11 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
12 2 5 2 5 0 0 0 0 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 33 82.5
13 2 5 2 5 4 10 0 0 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 0 0 0 0 24 60
14 2 5 2 5 4 10 3 7.5 0 0 3 7.5 5 12.5 3 7.5 0 0 0 0 22 55
15 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 40
16 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
17 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 40
18 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 19 47.5
19 2 5 2 5 4 10 3 7.5 0 0 0 0 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 32 80
20 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
21 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
22 2 5 2 5 4 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20
23 2 5 2 5 4 10 0 0 0 0 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 11 27.5
24 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
25 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 0 0 20 50
26 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
27 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 0 0 32 80
28 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 24 60
29 2 5 2 5 4 10 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 3 7.5 5 12.5 8 20 40 100
∑% 2.00 5.00 2.00 5.00 3.45 8.62 2.28 5.69 3.45 8.62 1.97 4.91 3.10 7.33 1.76 4.91 2.76 6.90 3.86 9.66 26.62 66.64
58
FUENTE: POS TEST
CUADRO N°4
RESULTADOS OBTENIDOS EN EL POS TEST DEL GRUPO CONTROL SOBRE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 3° GRADO DE LA I.E. ALCIDES CARREÑO BLAS EN EL AÑO 2013
ASPECTOS PROBLEMA DE PROBLEMA DE

1 0 0 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
2 0 0 1 2.5 2 5 1 2.5 5 12.5 0 0 0 0 2 5 5 12.5 0 0 16 40
3 1 2.5 1 2.5 1 2.5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5
4 2 5 2 5 1 2.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5
5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 2 5 2 5 0 0 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 12 30
8 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 6 15
9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
11 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
12 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 7 17.5
13 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
14 2 5 2 5 0 0 3 7.5 5 12.5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 14 35
15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3 0 0 0 0 0
16 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
17 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
18 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
19 2 5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 17.5
20 2 5 2 5 0 0 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 22.5
21 2 5 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 10
22 2 5 1 2.5 0 0 1 2.5 4 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 25
23 2 5 2 5 0 0 3 7.5 5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 30
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25 2 5 0 0 4 10 0 0 5 12.5 0 0 0 0 0 0 5 12.5 0 0 16 40
26 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 5
27 2 5 0 0 0 0 0 0 0 0 3 7.5 0 0 3 7.5 0 0 0 0 8 20
28 2 5 2 5 2 5 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 22.5
29 2 5 2 5 2 5 3 7.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 22.5
∑ % 1.62 3.87 0.93 2.32 0.48 1.2 0.65 1.63 1.17 2.93 0.24 0.6 0 0 0.27 0 0.79 1.72 0 0 6.03 15.08
59
FUENTE: POS TEST
CUADRO N°5
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POS TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL

PROBLEMA DE PROBLMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE PROBLEMA DE
SUSTRACCIÓN ADICIÓN MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN DIVISÓN FRACCIÓN FRACCIÓN
GRUPOS P % P % P % P % P % P % P % P % P % P % P %
Pre test 1.38 3.45 0.41 1.03 0.00 0.00 0.52 1.29 1.21 2.59 0.17 0.43 0.00 0.00 0.10 0.26 1.79 4.48 0.00 0.00 5.59 13.53
Pos test 2.00 5.00 2.00 5.00 3.45 8.62 2.28 5.69 3.45 8.62 1.97 4.91 3.10 7.33 1.76 4.91 2.76 6.90 3.86 9.66 26.62 66.64
Diferencia 0.62 1.55 1.59 3.97 3.45 8.62 1.76 4.40 2.24 6.03 1.79 4.48 3.10 7.33 1.66 4.66 0.97 2.41 3.86 9.66 21.03 53.10
FUENTE: CUADRO N ° 1 Y CUADRO N°3
60
.
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POS TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
9.66 9.66
10 8.62 8.62 8.62
7.33 7.33 6.90
Porcentaje
5.69 6.03
5.00 5.00 4.91 4.91
4.40 4.48 4.66 4.48
5 3.45
3.97
2.59 2.41
1.55
1.03 1.29 Pre-Test
0.00 0.43 0.00 0.26 0.00
0 Post-Test
Diferencia
FUENTE: CUADRO N° 5
61
CUADRO N°6
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POS TEST DEL GRUPO CONTROL

SUSTRACCIÓN ADICIÓN MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN DIVISIÓN FRACCIÓN FRACCIÓN
GRUPOS
P % P % P % P % P % P % P % P % P % P % P %
Pre test 1.65 4.13 0.55 1.37 0.31 0.77 0.31 0.77 1.41 2.67 0.24 0.60 0.00 0.00 0.10 0.25 1.03 2.58 0.00 0.00 5.62 14.05
Pos test 1.62 3.87 0.93 2.32 0.48 1.20 0.65 1.63 1.17 2.93 0.24 0.60 0.00 0.00 0.27 0.43 0.79 1.72 0.00 0.00 6.03 15.08
DIFERENCIA 2.51 0.26 0.38 0.95 0.17 0.43 0.34 0.86 0.24 0.60 0.00 0.00 0.00 0.00 0.17 0.18 0.24 0.86 0.00 0.00 0.41 1.03
FUENTE: CUADRO N° 2 Y CUADRO N° 4
62
RESULTADOS COMPARATIVOS DEL PRE Y POS TEST DEL GRUPO CONTROL
5
4.13
3.87
4 3.53
2.93
Porcentaje
3 2.32 2.58
1.63 1.72 Pre-Test
2 1.37 1.2
0.95 0.77 0.77 0.86 0.86 Post-Test
1 0.26 0.43 0.6 0.6 0.6 0.43
0.25 0.18
0 0 0 0 0 0 0 Diferencia
0
FUENTE: CUADRO N° 2 Y CUADRO N° 4
63
CUADRO N°7
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LAS DIFERENCIAS DEL PRE Y POS TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Y EL GRUPO CONTROL

ADICIÓN SUSTRACCIÓN MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIÓN DIVISÓN DIVISIÓN FRACCIÓN FRACCIÓN
GRUPOS
P % P % P % P % P % P % P % P % P % P % P %
GRUPO EXP. 0.62 1.55 1.59 3.97 3.45 8.62 1.76 4.40 2.24 6.03 1.79 4.48 3.10 7.33 1.66 4.66 0.97 2.41 3.86 9.66 21.03 53.10
GRUPO
2.51 0.26 0.38 0.95 0.17 0.43 0.34 0.86 0.24 0.60 0.00 0.00 0.00 0.00 0.17 0.18 0.24 0.86 0.00 0.00 0.41 1.03
CONTROL
DIFERENCA -1.89 1.29 1.21 3.02 3.28 8.19 1.42 3.54 2.00 5.43 1.79 4.48 3.10 7.33 1.49 4.48 0.73 1.55 3.86 9.66 20.62 52.07
FUENTE: CUADRO N° 5 y 6
64
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LAS DIFERENCIAS DEL PRE Y POS TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL
9.66 9.66
10 8.62
8.19
7.33 7.33
8
Porcentaje
6.03
6 5.43
4.40 4.48 4.48 4.66
3.97 4.48
3.54
4 3.02
2.41
1.55 1.29 1.55 Experimental
2 0.95 0.86 0.60 0.86
0.26 0.43 0.18
0.00 0.00 0.00 Control
0
Diferencia
65
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la mejora de la resolución de

problemas matemáticos, según grupo experimental.
Hipótesis:
Ho: La aplicación del Método Experimental no influye significativamente en la

Resolución de Problemas Matemáticos, en los niños y niñas del tercer grado del nivel
primario de la I.E. “Alcides Carreño Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
Ha: La aplicación del Método Experimental influye significativamente en la Resolución de

Problemas Matemáticos, en los niños y niñas del tercer grado del nivel primario de la I.E.
“Alcides Carreño Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
d
tc 
Estadístico de Prueba: Sd

 Promedio Diferencial: d 
d i
 21.172

 Desviación Estándar Diferencial: S 

 (d i  d )2
 11.745
 1
21.172
Valor del Estadístico de Prueba:
tc   9.708
11.745
29
66
Gráfico Nº 02: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo experimental para la
Resolución de problemas matemáticos.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro Nº 02: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test del grupo
experimental para la Resolución de problemas matemáticos.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 9.708 tt = 1.701 0.000
Fuente: Test de evaluación. I.E. “Alcides Carreño Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
Interpretación: En el Cuadro Nº 02 se observa que la probabilidad del estadístico p = 0.000 es

mucho menor a 0.05 (tc cae en la región de rechazo de la hipótesis nula, aceptándose la
hipótesis alternativa), se determina que la aplicación del Método Experimental influye
significativamente en la Resolución de Problemas Matemáticos, en los niños y niñas del tercer
grado del nivel primario de la I.E. “Alcides Carreño Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
67
Cuadro Nº 01: Distribución numérica y porcentual de la Resolución de Problemas

Matemáticos, según pre-test y post-test del grupo experimental.
Resolución de Problemas Pre-Test Post-Test

Matemáticos N° % N° %
Alto 0 0% 14 48%
Medio 3 10% 10 34%
Bajo 26 90% 5 17%
Total 29 100% 29 100%
Interpretación: En el Cuadro Nº 01 se observa que en el 90% de los educandos obtienen nivel

bajo en la resolución de problemas matemáticos y el 10% tienen nivel medio; después de
aplicar el Método Experimental, el 48% de los educandos obtienen nivel alto en la resolución de
problemas matemáticos y el 34% tienen nivel medio, es decir, se denota que existe diferencia
significativa en el aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes
del grupo experimental.
Gráfico Nº 01: Distribución porcentual de la Resolución de Problemas Matemáticos,

según pre-test y post-test del grupo experimental.
90%
90%
80%
70%
60%
Porcentaje
48%
50%
34% Pre-Test
40%
30% 17% Post-Test
20% 10%
10% 0%
0%
Alto Medio Bajo
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Fuente: Cuadro Nº 01.
68
Cuadro Nº 03: Distribución numérica y porcentual de la Resolución de Problemas

Matemáticos, según pre-test y post-test del grupo control.
Resolución de Problemas Pre-Test Post-Test

Matemáticos N° % N° %
Alto 0 0% 0 0%
Medio 3 10% 3 10%
Bajo 26 90% 26 90%
Total 29 100% 29 100%
Interpretación: En el Cuadro Nº 03 se observa que en el 90% de los educandos obtienen nivel

bajo en la resolución de problemas matemáticos y el 10% tienen nivel medio; después en el
post-test, el 90% de los educandos obtienen nivel bajo en la resolución de problemas
matemáticos y el 10% tienen nivel medio, es decir, se denota que no existe diferencia
significativa en el aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes
del grupo control.
Gráfico Nº 03: Distribución porcentual de la Resolución de Problemas Matemáticos,

según pre-test y post-test del grupo control.
90% 90%
90%
80%
70%
60%
Porcentaje
50%
40% Pre-Test
30% Post-Test
20% 10% 10%
10% 0% 0%
0%
Alto Medio Bajo
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Fuente: Cuadro Nº 03.
69
Análisis de Significancia de la “T” de Student para la mejora del área de Matemática,

según grupo control.
Hipótesis:
Ho: En el grupo control no existe diferencia significativa en el aprendizaje de la

Resolución de Problemas Matemáticos, en los niños y niñas del tercer grado del nivel
primario de la I.E. “Alcides Carreño Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
Ha: En el grupo control existe diferencia significativa en el aprendizaje de la Resolución de

Problemas Matemáticos, en los niños y niñas del tercer grado del nivel primario de la I.E.
“Alcides Carreño Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
d
tc 
Estadístico de Prueba: Sd

d
d i
 0.172
 Promedio Diferencial:

S 
 (d i  d )2
 1.671
 Desviación Estándar Diferencial:
 1
0.172
Valor del Estadístico de Prueba:
tc   0.556
1.671
29
70
Gráfico Nº 04: Región Crítica de la Hipótesis Estadística del grupo control para la
Resolución de problemas matemáticos.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro Nº 04: Resultados de la Hipótesis Estadística del pre-test al post-test del grupo
control para la Resolución de problemas matemáticos.
Valor Calculada Valor Tabular "p"
tc = 0.556 tt = 1.701 0.291
Interpretación: En el Cuadro Nº 04 se observa que la probabilidad del estadístico p =

0.291 es mayor a 0.05 (tc cae en la región de aceptación de la hipótesis nula, por lo
cual se acepta la hipótesis nula), se determina que en el grupo control no existe
diferencia significativa en el aprendizaje de la Resolución de Problemas Matemáticos,
en los niños y niñas del tercer grado del nivel primario de la I.E. “Alcides Carreño
Blas” Nº 80077 de la Ciudad de Trujillo.
71
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
72
Luego de haber presentado los resultados de la presente investigación, pasamos a
realizar la discusión de los mismos.
1. Los resultados del pre test sobre la resolución de problemas matemáticos de
los niños y niñas del 3° grado de la I.E. Alcides Carreño Blas en el grupo
experimental lograron obtener los siguientes puntajes: En el ítem 1 de
problema de adición, 1,38 (3,48%); ítem 2 problema de sustracción, 0,41
(1,03%); ítem 3 problema de operaciones combinadas, 0,00 (0,00%); ítem 4
de problema de multiplicación 0,52 (1,29%); ítem 5 de problema de
multiplicación, 1,21 (2,59%); ítem 6 de problema de división, 0,17 (0,43%);
ítem 7 de problema de división, 0,00 (0,00%); ítem 8 de problema de
fracciones, 0,10 (0,26%); ítem 9 problema de fracciones, 1,79 (4,48%); ítem
10 problema de operaciones combinadas, 0,00 (0,00%); obteniendo un
puntaje promedio de 5,59 (13,53%). (Cuadro N°1)
2. Los resultados del pre test sobre la resolución de problemas matemáticos de
los niños y niñas del 3° grado de la I.E Alcides Carreño Blas en el grupo
control lograron obtener los siguientes puntajes: En el ítem 1 problema de
adición, 1,65 (4,13%); ítem 2 problema de sustracción 0,55 (1,37%); ítem 3
problema de operaciones combinadas, 0,31 (0,77%); ítem 4 de problema de
multiplicación, 0,31 (0,77%); ítem 5 de problema de multiplicación,
1,41(3,53%); ítem 6 de problema de división , 0,24 (0,60%); ítem 7 de
problema de división, 0,00 (0,00%); ítem 8 de problema de fracciones, 0,1
(0,25%); ítem 9 de problema de fracciones, 1,03 (2,58%); ítem 10 problema
73
de operaciones combinadas 0,00 (0,00%); obteniendo un puntaje promedio
de 5,62 (14,05%). (Cuadro N°2).
Los resultados que nos anteceden nos dan a conocer que tanto los niños
y niñas del grupo experimental y del grupo control , materia de la
investigación, tienen un bajo conocimiento en la resolución de problemas.
Estos resultados nos demuestran que los alumnos del grupo experimental
y grupo control no están motivados , es decir no tienen el estímulo
apropiado para el aprendizaje en cuanto a la resolución de problemas
matemáticos. Fernández , M (1995:43) afirma que no es suficiente el hablar
o presentar impresos y dejar que el alumno en forma abstracta lo ejecute
porque es preciso que a la vez su aprendizaje sea significativo , que el
alumno tenga experiencias reales y concretas sobre la realidad.
3. De acuerdo a los resultados del pos test sobre la resolución de problemas
matemáticos de los niños y niñas del 3° grado de la I.E Alcides Carreño Blas
en el grupo experimental lograron obtener los siguientes puntajes: En el ítem
1 problema de adición; 2,00 (5.00%) item 2 problema de sustracción
2,00(5.00%); ítem 3 problema de operaciones combinadas, 3,45 (8,62 %);
ítem 4 de problema de multiplicación, 2,28 (5,69%); ítem 5 de problema de
multiplicación, 3,45 (8,62%); ítem 6 de problema de división ,1,97 (4,91%);
fracciones, 1,76 (4,91%); ítem 9 de problema de fracciones, 2,76 (6,90%);
74
item 10 problema de operaciones combinadas 3,86 (9,66%); obteniendo un
puntaje promedio de 26,62 (66,64%). (Cuadro N°3).
Los resultados que nos anteceden nos demuestran que los alumnos del
grupo experimental , después de haber aplicado el método experimental
han logrado mejorar significativamente en la resolución de problemas
matemáticos, propósito de nuestra investigación; lo cual concuerda con el
Ministerio de educación ( 2000 : 67- 69 ) que afirma que son el propósito
de que sea mediante experiencias directas que los educandos construyan
sus conocimientos.
4. De acuerdo a los resultados del pos test sobre la resolución de problemas
matemáticos de los niños y niñas del 3° grado de la I.E Alcides Carreño Blas
en el grupo control lograron obtener los siguientes puntajes: En el ítem 1
problema de adición, 1,62 (3,78%) ítem 2 problema de sustracción
0,93(2,32%); ítem 3 problema de operaciones combinadas, 0,48 (1,2%); ítem
4 de problema de multiplicación, 0,65 (1,63%); ítem 5 de problema de
multiplicación, 1,17 (2,93%); ítem 6 de problema de división ,0,24 (0,60%);
fracciones, 0,27 (0,43%); ítem 9 de problema de fracciones, 0,79 (1,72%);
ítem 10 problema de operaciones combinadas 0,00 (0,00%); obteniendo un
puntaje promedio de 6,03 (15,08%). (Cuadro N°4).
75
Podemos apreciar que los educandos continúan con un nivel bajo de
desarrollo en cuanto a la resolución de problemas matemáticos observando
que no existen cambios ni mejoras significativas en su puntaje.
Chamorro (2003 :23 ) afirma una competencia matemática se vincula con el
ser capaz de hacer, relacionado con el cuándo , cómo y por qué utilizar
determinado conocimiento como una herramienta .
5. Los resultados comparativos entre el pre y post test del grupo experimental
muestran una diferencia en el promedio total de 21,03 (53,10%), lo cual nos
da a conocer que los educandos han alcanzado una mejora significativa
demostrando así que la influencia del método experimental en la resolución
de problemas matemáticos desarrolla significativamente en la mejora del
conocimiento sobre el aprendizaje de la resolución de problemas
matemáticos .
Goñi , J. (2011 : 21) afirma, que es necesario que los profesores conciban
a las matemáticas como una asignatura fundamental que posibilita el
desarrollo de hábitos y actitudes positivas, así como la capacidad de formular
conjeturas racionales y de asumir retos basados en el descubrimiento y en
situaciones didácticas que les permitan contextualizar a los contenidos
como herramientas a ser susceptibles de ser utilizadas en la vida.
76
6. En los resultados comparativos entre el pre y pos test del grupo control
encontramos que obtuvo una diferencia en el promedio total de 0,41 (1,03%),
diferencia que reafirma la significatividad de aplicar el método experimental
para la resolución de problemas al mostrar puntajes similares en el pre y pos
test aplicado a los niños y niñas del 3° grado de la I.E Alcides Carreño Blas.
(cuadro N° 6)
Los resultados que anteceden ponen de manifiesto que los estudiantes no
han logrado mejora significativa en el aprendizaje de la resolución de
problemas matemáticos, porque no ha sido influenciado en base al método
experimental.
Guzmán (2007 : 14) , considera que como lo más importante, que el niño
desarrolle su creatividad en la matemática y realice transferencias a otros
problemas de la ciencia y de su vida cotidiana y por último, prepararlo para los
nuevos retos de la tecnología.
7. Según los resultados comparativos de las diferencias del pre y pos test del
grupo experimental y control referidos al mejoramiento de la resolución de
problemas matemáticos encontramos que se obtuvo una diferencia en el
promedio total de 20,62 (52,07%) (cuadro N° 7)
Los resultados que anteceden establecen una diferencia significativa entre los
aprendizajes del grupo experimental y grupo control lo que se interpreta que:
77
la influencia del método experimental para la resolución de problemas mejoro
significativamente en la resolución de problemas matemáticos de los niños y
niñas del 3° grado de la I.E Alcides Carreño Blas.
Goñi , J. (2011 : 123) sostiene que se ha defendido que la resolución de
problemas tendría que ser el eje vertebrador de la enseñanza y aprendizaje
de las matemáticas de la misma manera que la experimentación tendría
que serlo de las ciencias experimentales .Sin embargo para la mejora de la
enseñanza y aprendizaje de la matemática se debe usar la ciencias como
recurso , de la interdisciplinaridad y de la experimentación como método
de enseñanza .
78
VI
CONCLUSIONES
79
Después de haber establecido la discusión de resultados de la presente
investigación, arribamos a las siguientes conclusiones:
1. Los niños y niñas del 3° grado de la I.E Alcides Carreño Blas , tanto el
grupo experimental como el grupo control presentan un bajo nivel en la
resolución de problemas matemáticos.
2. Los niños y niñas del grupo experimental , según el pos test lograron
mejorar su conocimiento en lo que se refiere a la resolución de problemas
matemáticos , como queda evidenciado con el puntaje promedio general
obtenido de 26,62 (66,64 % ).
3. Los niños y niñas del grupo control , según los resultados del pos test no
lograron mejorar significativamente su conocimiento en la resolución de
problemas como lo evidencia el puntaje promedio alcanzado de 6,03
(15,08 % ).
4. Los niños y niñas del grupo experimental , según los resultados
comparativos del pre y pos test lograron mejorar significativamente su
conocimiento en la resolución de problemas matemáticos , como lo
evidencia la diferencia del 21,03 (53,10%).
5. Los niños y niñas según los resultados comparativos tanto del grupo
experimental como el grupo control nos demuestran que la aplicación del
método experimental logró mejorar significativamente el conocimiento
en la resolución de problemas matemáticos.
80
VII
SUGERENCIAS
81
Establecidas las conclusiones nos permite plantear las siguientes sugerencias:
1. Que los centros de educación primaria al desarrollar sus programaciones
tomen en cuenta la importancia que tiene el método experimental para
mejorar la resolución de problemas matemáticos en los niños.
2. Aplicar la propuesta en muestras diferentes para verificar su eficacia en otros
contextos.
3. Que las direcciones departamentales y la UGE deben priorizar las
capacitaciones de los docentes de Educación Primaria en todo lo que se
refiere al uso del método experimental para que lo utilicen adecuadamente en
la tarea pedagógica.
4. Que las Universidades a través de sus Facultades de Educación creen
círculos de investigación en Educación Primaria, en donde se involucren a los
profesores en servicio y tomen en cuenta la experiencia ganada.
5. Capacitar a los padres de familia para que estimulen, apoyen y cooperen en
el desarrollo integral de sus hijos favoreciendo así la adquisición de los
mejores aprendizajes en un mundo cambiantes.
82
VII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000). Manuel para docentes de educación
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matemáticos. La Paz: Ministerio de desarrollo humano, secretaria nacional de
educación.
87
PRE TEST Y POS TEST PARA MEDIR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ANEXO 1
Nombres y Apellidos:………………………………………………………………………………….
Grado/Sección: …………………… fecha:……………………………
1. Los niños del tercer grado “B” han realizado el experimento de la
botella mágica y han logrado inflar 2 globos , por ello la
profesora les ha obsequiado por el primer globo 145 puntos , por el
segundo 120 ¿Cuántos puntos han ganado en total? (2 ptos)
DATOS OPERACIÓN RESPUESTA
2. Una embarcación recorre un lago ,en la primera vuelta 124 Km,
en la segunda 201 Km ¿Cuál es la diferencia entre ambos
recorridos ? (2 ptos)
3. El equipo de básquet de tercer grado ha metido 17 canastas, el
equipo de cuarto grado ha metido 9 canastas y el de quinto grado
ha metido 5 canastas menos que el equipo de tercer grado
¿Cuántas canastas han metido todos juntos? ( 4 ptos)
4. Los 29 niños del tercer grado han hecho el experimento de “La
pelota voladora” con 9 pelotas cada uno ¿Cuántas pelotas
han empleado en total? (3ptos)
5. En el restaurante “Doña Mary” hay 127 mesas. En cada mesa

hay 6 clientes. ¿Cuántos clientes hay en el restaurante de
“Doña Mary”? (5ptos)
6. María ha comprado 3 bolsas de 140 gramos de abono para sus

rosales. Si ha repartido el abono en 12 partes iguales, ¿Cuántos
gramos habrá echado en cada uno de los rosales? (3ptos)
7. En tres cajas hay, respectivamente 56 botones blancos, 17 verdes

y 23 azules. Se juntan todos los botones y luego el total se
reparte en 6 bolsitas. ¿Qué cantidad de botones hay en cada
bolsita? (5ptos).
8. Juan ha partido su manzana en tres partes iguales y se ha
oscurecido una de las partes , asimismo Ana también ha partido
la manzana en tres partes y se ha oscurecido dos partes de la
manzana . ¿Qué fracción representa la parte oscurecida en
total? (3ptos)
9. Juan ha pintado hoy 5/9 de la pared de su casa y mañana
pintará 31/9 .¿Cuánto ha pintado en total? (5 ptos)
10. Un camión llevaba 168 kg de fruta. En un mercado descargó 24
cajas de 5 kg cada una . ¿Cuántos kilos de fruta lleva
ahora el camión? (8 ptos)
PROGRAMA BASADO EN LA APLICACIÓN DEL MÉTODO

EXPERIMENTAL EN EL REFORZAMIENTO DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3 °
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E “ALCIDES CSRREÑO
BLAS N°80077 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2013.
I. DATOS GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80077 “Alcides Carreño
BLAS.
1.2. USUARIOS: ALUMNOS DEL 3° “B”
1.3. DURACIÓN: 18/08/2013
1.4. INVESTIGADORAS:
 Aliaga Valdivia, Mary
Carmen
 Alva García , Milagritos
Gisell
1.5. ASESOR :
 Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo
II. FUNDAMENTACIÓN:
Considerando la realidad educativa de nuestro país, específicamente la

metodología tradicional empleada en el área de matemática en algunos
colegios nacionales , podemos apreciar que como consecuencia de esta
metodología se deriva el bajo rendimiento y en algunos casos cierta
apatía a esa área , conllevando a que los educandos presenten
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
Es por eso que el programa se fundamenta en el método experimental,

ya que de esta manera los educandos tendrán la oportunidad de explorar
y manejar los contenidos matemáticos de manera creativa y divertida
, mejorando así el aprendizaje de las matemáticas y despertando el

interés hacia ellas.
III. OBJETIVOS :
3.1. Objetivo general:
 Reforzar y promover el aprendizaje de la resolución de

problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de
educación primaria de la I.E. “Alcides Carreño Blas” N°80077 de
la ciudad de Trujillo , mediante la aplicación del método
experimental.
3.2. Objetivos específicos:
 Aplicar el método experimental en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje.
 Motivar permanentemente a los niños y niñas, durante la

aplicación del método experimental.
 Difundir entre los docentes el uso del método experimental

como medio para mejorar el aprendizaje en el área de
matemática.
IV. METODOLOGÍA :
Para el desarrollo del programa se aplicó el método experimental ,

para lo cual se realizaron experimentos y a partir de ellos se
resolvieron problemas matemáticos.
La secuencia empleada fue Inicio, Desarrollo y Culminación, para

lo cual se consideró las capacidades y competencias del Diseño
Curricular Anual de educación primaria correspondiente al grado y
nivel de los niños y niñas.
V. CRONOGRAMA DE SESIONES :
FECHA N° NOMBRE DE LA SESIÓN

18/08/2013 1 Aplicación del pre test
23/08/2013 2 “Identificamos datos de un problema a partir de un

experimento”
2/09/2013 3 “Resolvemos problemas de adición con números de tres
dígitos”
7/09/2013 4 “Resolvemos problemas de adición con números de cuatro
dígitos”
13/09/2013 5 “Resolvemos problemas de sustracción con números de tres
dígitos”
17/09/2013 6 “Resolvemos problemas de sustracción con números de cuatro
dígitos”
20/09/2013 7 “Resolvemos problemas de operaciones combinadas con
adición y sustracción”
24/09/2013 8 “Resolvemos problemas de multiplicación con Números de
dos dígitos por otro de un dígito”
27/09/2013 9 “Resolvemos problemas de multiplicación con Números de
tres unos dígitos con otro de dos dígitos”
1/10/2013 10 “Resolvemos problemas de división de números de dos dígitos
entre un dígito”
4 /10/2013 11 “Resolvemos problemas de división de números de tres
dígitos entre un dígito”
8 /10/2013 12 “Resolvemos problemas de operaciones combinadas de
multiplicación y división”
11 /10/2013 13 “Resolvemos problemas de operaciones combinadas
(multiplicación, división, adición y sustracción)”
18 /10/2013 14 “Resolvemos problemas de adición con fracciones homogéneas”
22 /10/2013 15 “Resolvemos problemas de sustracción con fracciones

homogéneas”
25 /10/2013 16 “Resolvemos problemas de operaciones combinadas (adición y
sustracción) con fracciones homogéneas”
29 /10/2013 17 “Resolvemos problemas de operaciones combinadas con

fracciones”
29 /10/2013 18 Creamos problemas a partir de un experimento
25 /10/2013 19 “Repasamos los problemas aprendidos”
29 /10/2013 20 “Aplicación del pos test”
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS :
6.1. HUMANOS:
 Niños y niñas del 3° grado:16 mujeres y13 hombres.
 Docente de aula.
 Investigadoras.
6.2. MATERIALES :
 Hojas impresas.
 Lápiz.
 Borrador.
 Cartillas.
 Botellas.
 Globos.
 Platos.
 Agua .
 Bicarbonato de sodio.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS :
Para el desarrollo del programa se ejecutaron 20 sesiones , las cuales

de realizaron en tres meses , cada una de las sesiones tuvo la
duración de 90 minutos. Antes de iniciar el programa se aplicó el pre
test a los niños y niñas de estudio para poder identificar el nivel de

aprendizaje en el que se encuentran, luego se desarrolló el programa
basado en la aplicación del método experimental en el reforzamiento de
la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas del 3°grado
de educación primaria del a I.E “Alcides Carreño Blas” N°80077 de la
ciudad de Trujillo en el 2013.
VIII. EVALUACIÓN:
 Evaluación de inicio :
Con la aplicación del pre test.
 Evaluación de proceso :
Aplicación del método experimental.
 Evaluación de proceso :
Con la aplicación del pos test.
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : I.E. “Alcides Carreño Blas Nº

80077
1.2. Grado y Sección : 3º “B”
1.3. Unidad de Aprendizaje : “Cuidemos nuestro
ambiente para un mañana

mejor”
1.4. Denominación de la
Sesión de aprendizaje : “Identificamos las partes

de un problema y lo
resolvemos”
1.5. Área : Matemática
1.6. Profesor (a) de Aula : Edita Álvarez Alvarado
1.7. Profesoras Asistentes :
Milagritos Gisell Alva García
Marycarmen Aliaga Valdivia
1.8. Asesor de tesis : Dr. Aurelio Arroyo Humanchumo
1.9. Duración : 2 horas

1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
1.10. Lugar y Fecha : Trujillo 23/08/13
II. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
ÁREA COMPETENCIA INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS TIPO
Número, relaciones Identifica los datos del A C H

y operaciones C problema.
Resuelve problemas A
Identifica X
de contexto real y P Interpreta la pregunta Prueba Prueba de ensayo
contexto A datos de un planteada acerca del escrita
matemático, que C problema. problema.
requieren del I
establecimiento D Elabora correctamente
M
de relaciones A los pasos para resolver
A y operaciones con
D un problema.
T números naturales y
E fracciones,
Participa de las
M e interpreta los Muestra actividades X
Á resultados obtenidos, interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo
T mostrando ,seguridad
I perseverancia en la A y
Escucha atentamente sistemática
búsqueda C la explicación.
C perseveranc
de soluciones. T Muestra perseverancia
A ia al
I resolver y
para la obtención de
T problemas resultados.
U que
D impliquen
Aadición
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momentos Procesos Estrategias Medios y Tiempo

pedagógicos pedagógicas materiales
 En grupos reciben los

materiales.
 Observan el experipasos impresos

y realizan los pasos con
D
la ayuda de la docente. barcos
E Construcción
S
del  Observan y escuchan el agujas
A
aprendizaje problema planteado por
R 25´
R la docente (Anexo 02)
O imánes
L  Realizan una simulación
L del problema, mediante
O el experimento. papelotes
 Escuchan la explicación
de los pasos a seguir
para resolver un
problema.
 Reciben un problema y lo Imágenes

Aplicación/ resuelven en equipo. impresas 20 ’
Transferencia (Anexo 03).
Recurso
 Exponen el problema
verbal
C
U Evaluación  Se realizará una
L práctica calificada . impresos
M (Anexo N° 04) 15´
I
N
Metacognición impresos ´
A
C  Reciben una ficha
metacognitiva recurso 10´
I
verbal
Ó (Anexo N° 05)
N
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
A) Bibliografía :
 BOLAÑOS, O. (1997).Taller de Matemática ( I ).
Grupo Panamá: Norma.
 GÓMEZ ,E.(2000). De imanes, descubrimientos
geográficos y ciencia: el hombre investiga su
planeta. Buenos Aires : A y Z.
 RIVERA, F. (2006). Matemática (Volumen 2). Costa
Rica :Santillana.
B) Linkografía :
 http://www.concyteq.edu.mx/PDF/Experimentos%20
para%20Primaria-CONCYTEQ-USEBEQ.pdf
ANEXOS
ANEXO N°01
ANEXO N°02
Una embarcación recorre un lago ,en la primera vuelta
124 Km, en la segunda 201 Km ¿Cuál es la diferencia
entre ambos recorridos ?
¿Qué sucede con la embarcación?
¿Cuántas vueltas ha dado?
¿Cuántos vueltas ha dado el barco?
.
¿Cuánto pescó en cada vuelta?
¿Qué operación debo realizar?
ANEXO N°04
Nombres y Apellidos:
………………………………………………………………………………Fecha:…………………………
Grado y sección:……………………..
INSTRUCCIONES : Resuelve los siguientes problemas
Carlos ha salido de pesca . Si en la primera vuelta ha pescado 123

1 peces y en la segunda 234.
¿Cuántos peces ha pescado en total?
a) Colorea la operación que elegirías:
suma resta multiplicación división
b) Desarrolla :
2
Andrés recorre con su embarcación en la primera vuelta 345 Km. y en
la segunda 186 Km más.
¿Cuántos kilómetros ha recorrido en total?
a) Colorea la operación que elegirías :
b) Desarrolla:
3
Juan pescó 345 en la primera vuelta y 256 peces más en la segunda.
¿Cuánto pescó en total?
b) Desarrolla :
ANEXO N°05
Ficha Metacognitiva
¿Cómo lo
¿Qué aprendí aprendí?
hoy?
Mi nombre es:
¿Qué dificultades
tuve?
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : I.E. “Alcides Carreño Blas

1.3. Unidad de Aprendizaje : “Reciclando evitaremos la
contaminación”
Sesión de aprendizaje : “Resolvemos problemas de
adición con números de tres
dígitos”


1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
Identifica los datos A C H

C Resuelve del problema.
Número, A problemas de
relaciones y P adición con Interpreta la Prueba Prueba de ensayo
números 3 X
operaciones A pregunta planteada escrita
cifras. acerca del problema.
Resuelve problemas C
de contexto real y I
contexto D Elabora correctamente
M
matemático, que A los pasos para
A
requieren del D resolver un problema.
T
establecimiento
E
de relaciones
M y operaciones con Participa de las
Á números naturales Muestra actividades
T y fracciones, interés desarrolladas. Observació Lista de cotejo X
I e interpreta los ,seguridad y
A Escucha n
C resultados perseverancia
C atentamente la sistemática
A obtenidos, al resolver y
T explicación.
mostrando problemas
I que impliquen
Muestra
perseverancia en la
búsqueda T adición y perseverancia para la
de soluciones. U sustracción. obtención de
D resultados.
A
III.SECUENCIA DIDÁCTICA :
pedagógicos materiales
Recuerdan sus normas de convivencia
establecidas antes de empezar la
actividad.
Forman equipos de trabajo.

Recurso 10´
Arman un dominiexperimento con la verbal
I Motivación y ayuda de la docente (Anexo N° 01)

N exploración de
I saberes previos Responden las siguientes preguntas :
C ¿De qué se trata el experimento?
I
¿Qué materiales usaremos? Imágenes
O
impresas
¿Cómo podemos relacionarlo con los
problemas matemáticos?
Problematización
/ Conflicto ¿Cómo podemos utilizar el Recurso
cognitivo experimento de la botella mágica verbal 10´
para realizar problemas de adición y
sustracción ?
Se declara el tema: ”Resolvemos

problemas de adición con números de
tres dígitos”


materiales.
 Observan el
dominiexperimento y
D Impresos
realizan los pasos con la
E Construcción 25´
ayuda de la docente. botellas
S del
A aprendizaje  Observan y escuchan el globos
R
problema planteado por la
R
docente (Anexo 02) bicarbonato
O
L cucharas
 Realizan una simulación
L
del problema, mediante el
O
experimento.
papelotes
 Escuchan la explicación de
los pasos a seguir para
resolver un problema.
 Reciben un problema y lo Imágenes

Recurso
verbal
C
U Evaluación  Se realizará una práctica
L calificada . (Anexo N° 04) Impresos
M 15´
I
Metacognición Impresos ´
N
A  Reciben una ficha
metacognitiva recurso 10´
C ANEXO N°01
verbal
I (Anexo N° 05)
Ó
N
A) Bibliografía :
 ALSINA, C. y otros. (1995) Enseñar matemáticas. Barcelona: Graó.
 FERNÁNDEZ ,A. (2000).Técnicas creativas para la resolución de problemas
matemáticos. Barcelona: CISS/Praxis.
 LEVINAS. J(1996). Ciencia con creatividad. Buenos Aires : Aique,
B) Linkografía :
 http://www.primaria.librosvivos.net/Como_inflar_un_globo.html
ANEXOS
ANEXO N°01
3
ANEXO N°02
Los niños del tercer grado “B” han realizado el experimento de
la botella mágica y han logrado inflar 2 globos , por ello la
profesora les ha obsequiado por el primer globo 145 puntos , por
el segundo 120 ¿Cuántos puntos han ganado en total?
¿Qué han realizado los niños?
¿Cuántos globos han logrado inflar ?
¿Cuántos puntos han recibido por cada globo?
ANEXO N°03
Los niños del tercer grado han realizado el experimento de

la botella mágica. Si los niños del 3°grado “A” han inflado
234 globos y los niños del 3°grado “B han inflado 149
globos más. ¿Cuántos globos han inflado en total?
ANEXO N°04
………………………………………………………………………………Fecha:…………………………
Los niños del 3° “B” ha realizado el experimento de la botella mágica y

1
han logrado inflar 3 globos, la profesora les ha otorgado 234 puntos al
primero , 125 al segundo y 100 al tercero.
¿Cuántos puntos tiene en 3° grado?
b) Desarrolla :
2 La señorita Edita ha realizado el experimento de la botella mágica

con los niños del tercero “B” y se han inflado 140 globos. Si el
profesor Antonio ha hecho el experimento con los niños del tercero
“A” y ha logrado inflar 523 más.
¿Cuántos globos ha logrado inflar el tercero “A”?
b) Desarrolla:
3 En el colegio tres aulas han realizado el experimento de la botella

mágica. Si en la primera han inflado 125 globos , en la segunda 187 y
en la tercera 50.
¿Cuántos globos inflaron en total?
b) Desarrolla :
ANEXO N°05
Ficha Metacognitiva
¿Cómo lo
hoy?
Mi nombre es:
¿Qué dificultades
tuve?

80077
contaminación ”
Sesión de aprendizaje : “Resolvemos problemas de sustracción
con números de tres dígitos”
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
I.II. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
Número, relaciones y Identifica los datos del A C H

operaciones C problema.
Resuelve X
de contexto real y P Interpreta la pregunta Prueba Prueba de ensayo
contexto A problemas planteada acerca del escrita
matemático, que C de problema.
requieren del I sustracción
establecimiento con números Elabora correctamente
M D
de relaciones de tres los pasos para resolver
A A
y operaciones con dígitos. un problema.
T D
números naturales y
E Participa de las
fracciones,
M Muestra actividades X
e interpreta los
interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo
Á resultados obtenidos,
A ,seguridad y sistemática
T mostrando
perseveranci Escucha atentamente la
I perseverancia en la C
a al resolver explicación.
C búsqueda T
y problemas
A de soluciones. I que Muestra perseverancia
T impliquen para la obtención de
U adición resultados.
D
A
III.PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
actividad.

Recurso 10´
Arman un rompecabezas sobre una Verbal
I Motivación y plato de cabrito (Anexo N° 01)

N exploración de
I saberes previos Responden las siguientes preguntas :
C ¿Cómo podríamos hacer ?
I
O
Observan la experimenescalera Imágenes
(Anexo N° 02) y responden : impresas
¿Qué materiales necesitamos?
¿Cuáles son los pasos para
realizarlo?
Problematizaci
ón / Conflicto ¿Cómo podemos resolver problemas Recurso
cognitivo de sustracción utilizando el verbal 10´
experimento?

problemas de sustracción”

 Reciben los materiales del

experimento.
 Observan y elaboran el Impresos

experimento.
D Construcción Botellas
E del Responden las siguientes 25´
S
aprendizaje preguntas :
A
R Papelotes
R
¿Cómo estaba la pimienta
O inicialmente?
L
L ¿Qué paso cuando
O echamos el detergente?
dela resolución de un
problema de sustracción
con el experimento.
(Anexo N° 03)
 Reciben un papelote y Imágenes

Aplicación/ crean un problema y lo impresas 20 ’
Transferencia resuelven en equipo.
Recurso
 Exponen el problema.
verbal
(Anexo N° 04)
C
M 15´
I
N Metacognición Impresos ´
C recurso 10´
metacognitiva
I verbal
(Anexo N° 06)
Ó
N
A) Bibliografía :
 HERNAN, F. (2000). Recursos en el aula de matemáticas. Madrid: Síntesis.
 BRAVO, J. (2002). La numeración y las cuatro operaciones matemáticas.

Didáctica de la investigación y el descubrimiento a través de la manipulación.
Madrid : CCS.
 FERRERO, L. (1991), El juego y la matemática, Madrid :La muralla.
B) Linkografía :
 http://www.guiainfantil.com/galerias/actividades-para-ninos/7-
experimentos-con-agua-para-hacer-con-ninos/experimento-de-la-pimienta-y-el-
agua-ciencia-para-ninos/
ANEXOS
ANEXO N°01
ANEXO N°02
? 4
2
1
ANEXO N°03
Pilar quiere realizar el experimento de la pimienta en
movimiento, para lo cual debe echar detergente a los
platos con pimienta . Si ha colocado pimienta en 234
platos y sólo ha agregado detergente a 35 platos ¿En
cuántos depósitos la pimienta no ha tenido movimiento?
¿Qué han realizado los niños?
¿Cuántos depósitos con pimienta a colocado ?
¿A cuántos depósitos a agregado detergente?
ANEXO N°04
Felipe y Pedro han realizado el experimento de la pimienta en
movimiento. Si Felipe ha logrado el experimento en 234
depósitos y Pedro en 123 depósitos ¿Cuántos depósitos le
faltan a Pedro para alcanzar a Felipe?
ANEXO N°05
…………………..………………………………………………………………………Fecha:…………………………
1 Alfonso ha realizado el experimento de la pimienta en movimiento . Si

tenía 256 depósitos con pimienta y agregó detergente sólo a 26.
¿En cuántos depósitos no se realizó el experimento”?
b) Desarrolla :
Los niños del tercero “B” y del tercero “A” han hecho el experimento
2
de la pimienta en movimiento. Si el tercero “B” ha hecho el
experimento en 725 y el tercero “A” 367.
¿Cuántos depósitos le faltan al el tercero “A” para

alcanzar al tercero “B”?
b) Desarrolla:
3 La señorita Edita ha hecho un concurso sobre el experimento de la

pimienta en movimiento. Si Alberto ha logrado el experimento en 906
depósitos , Juan lo ha logrado 15 depósitos menos que Alberto .
¿Cuántos depósitos ha logrado Alberto?
b) Desarrolla :
ANEXO N°06
Ficha Metacognitiva
¿Cómo lo
¿Qué aprendí
aprendí?
hoy?
Mi nombre es:
¿Qué
dificultades
tuve?
1.1. Institución Educativa : I.E. “Alcides Carreño Blas Nº 80077

1.3. Unidad de Aprendizaje : “Con estudio y dedicación lograremos el
éxito”
Sesión de aprendizaje : “Resolvemos problemas de sustracción”
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
Número, relaciones y Identifica los datos A C H

operaciones C del problema.
Resuelve problemas A Resuelve
problemas de X
de contexto real y P Interpreta la Prueba Prueba de ensayo
contexto A sustracción pregunta planteada escrita
matemático, que C con números acerca del problema.
requieren del I de cuatro
establecimiento cifras. Elabora correctamente
M D
de relaciones A los pasos para
A y operaciones con
D resolver un problema.
T números naturales y
E Participa de las
fracciones,
Muestra actividades X
M e interpreta los
interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo
A ,seguridad y Escucha sistemática
T mostrando
perseverancia
I perseverancia en la C atentamente la
al resolver y
C búsqueda T explicación.
problemas
A de soluciones. I Muestra
que impliquen
T adición perseverancia para la
U obtención de
D resultados.
A
III.PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Recuerdan sus normas de
convivencia establecidas antes de
empezar la actividad.

Recurso 10´
Descubren una adivinanza acerca Verbal
I Motivación y de un peine. (Anexo N° 01)

N exploración de
I saberes previos Responden las siguientes
C preguntas :
I ¿Creen que podemos hacer magia
O Imágenes
con el peine? impresas
Observan el pentágono de los
pasos del experimento.
(Anexo N° 02) y responden :
¿Qué materiales necesitamos?
¿Cuáles son los pasos para
realizarlo?
Problematización
/ Conflicto ¿Cómo podemos resolver Recurso
cognitivo problemas de sustracción verbal 10´
utilizando el experimento?

problemas de sustracción”

 Reciben los materiales del

experimento.
 Observan y elaboran el
experimento.
peines
Responden las siguientes
D papeles
preguntas :
E
S
A
¿Qué pasó al acercar el
Construcción peine después de frotarlo
R tijeras 25´
del a los papelitos?
R
O aprendizaje
L ¿Por qué crees que ocurrió
L eso?
O
del experimento.
dela resolución de un
problema de sustracción
con el experimento.
(Anexo N° 03)

Recurso
verbal
(Anexo N° 04)
C
M 15´
I
N Metacognición Impresos ´
C recurso 10´
metacognitiva
I verbal
(Anexo N° 06)
Ó
N
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS :
A) Bibliografía :
 GARCÍA, A. (2000) Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje

matemático. Madrid: Narcea.
 GEGA, P.(2010).La enseñanza de las ciencias físicas en la escuela primaria.

Buenos Aires: Paidós.
 LANGDON, N. (1999) El fascinante mundo de las matemáticas. México:

Limusa.
B) Linkografía :
 http://www.fodonto.uncu.edu.ar/upload/electrostatica.pdf
PARTIMOS EN DOS PARTES EL
ANEXOS
KILO DE ARCILLA
1 2
2
ANEXO N°01
Te lo digo y no me entiendes no tengo boca y si tengo dientes
¿Quién soy?
ANEXO N°02
2 3
ANEXO N°03
En el tercer grado se ha realizado el experimento del peine
mágico. Si grupo de las niñas ha logrado mover 1056
papelitos con el peine y el grupo de los niños movió 567
¿Cuántos papelitos les faltó al grupo de los niños para
igualar a las niñas?
¿Qué han realizado los niños del tercer grado?
¿Cuántos papelitos han logrado mover las niñas?
¿Quién ha logrado mover la mayor cantidad?
ANEXO N°04
Los niños del tercer grado deben mover 1 050 papelitos con
el peine , pero sólo han logrado mover 245 papelitos ¿Cuántos
papelitos les faltó para la cantidad que debían mover?
ANEXO N°05
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………Fecha:…………………………
En el tercer grado se ha realizado el experimento del peine mágico. Si

1 grupo de las niños ha logrado mover 1026 papelitos con el peine y el
grupo de los niñas movió 789.
¿Cuántos papelitos les faltaron al grupo de los niñas para
igualar a las niños?
b) Desarrolla :
2
Los niños del tercer grado deben mover 2 237 papelitos con el peine ,
pero sólo han logrado mover 956 papelitos.
¿Cuántos papelitos les faltó para la cantidad que

debían mover?
b) Desarrolla:
3 El grupo de María ha movido con el peine 1367 papelitos y su amigo

Sergio 481 papelitos menos.
¿Cuántos papelitos ha logrado mover Sergio ?
b) Desarrolla :
ANEXO N°06
Ficha Metacognitiva
¿Cómo lo
hoy?
Mi nombre es:
¿Qué dificultades
tuve?

1.3. Unidad de Aprendizaje : “Con estudio y dedicación lograremos el
éxito.”
Sesión de aprendizaje : “Resolvemos problemas de adición con
fracciones homogéneas”
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
II.DISEÑO DE EVALUACIÓN:
Número, relaciones Identifica los datos del A C H

y operaciones C problema.
X
de contexto real y P Resuelve Interpreta la pregunta Prueba Prueba de ensayo
contexto A problemas planteada acerca del escrita
matemático, que C de adición problema.
requieren del I con
establecimiento fracciones Elabora correctamente los
M D
de relaciones homogéneas. pasos para resolver un
A A
y operaciones con problema.
T D
números naturales y
E Participa de las
fracciones,
Muestra actividades X
M e interpreta los
A interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo
C ,seguridad y Escucha atentamente la sistemática
T mostrando
perseveranci
I perseverancia en la T explicación.
a al resolver
C búsqueda I Muestra perseverancia
y problemas
A de soluciones. T para la obtención de
que impliquen
U adición resultados.
D
A
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
actividad.

Recurso 10´
Observan y descubren que el Verbal
I Motivación y contenido de los sobres creativos .

N exploración de (Anexo N° 01)
I saberes previos
C Responden las siguientes preguntas :
I
O
¿Qué observamos en la parte Imágenes
externa del sobre? impresas
¿Tiene alguna relación lo que está
en la parte externa del sobre y lo que
contiene dentro?
Problematización
/ Conflicto ¿Cómo podemos crear problemas Recurso
cognitivo utilizando un experimento? verbal 10´
Se declara el tema: ”Formulamos y

resolvemos problemas de adición y
sustracción y operaciones
combinadas”

 Ordenan las pautas para

formular un problema en la
pizarra(Anexo 02)
D Construcción  Observan y completan con

E del Impresos 25´
S
la ayuda de la docente un
aprendizaje problema . (Anexo 03)
A Botellas
R
R  Escuchan la explicación de
O la docente sobre las pautas
L para la formulación de un Papelotes
L problema.
O

Recurso
verbal
C
L calificada . (Anexo N° 04) Impresos 15´
M
I Impresos ´
Metacognición
N
 Reciben una ficha
A recurso 10´
C metacognitiva
verbal
I (Anexo N° 05)
Ó
N
A) Bibliografía :
 CASTRO, E. (2001) Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria

Madrid: Síntesis.
 CASCALLANA, M. (1998). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos

didácticos. Madrid: Santillana.
B) Linkografía :
 http://www.discoveryfamilia.com/actividades/experimentos/manzana_oxida
da/
ANEXOS
ANEXO N°01
ANEXO N°02
1 2
Cortar una manzana en

Echar limón al número de
partes iguales, según la
partes indicada por la docente.
cantidad indicada por la
docente.
4
3
?
Observa que pasa con las
Dejar que pasen unos 10
partes que no tenían limón.
minutos.
ANEXO N°03
Juan ha partido su manzana en tres partes iguales y se
ha oscurecido una de las partes , asimismo Ana también ha
partido la manzana en tres partes y se ha oscurecido dos
partes de la manzana . ¿Qué parte está oscurecida en
total?
¿Qué ha realizado Juan?
¿Qué ha realizado Ana?
¿Han partido la manzana en el mismo número

de partes?
ANEXO N°04
María ha partido su manzana en cuatro partes iguales y
se ha oscurecido tres de las partes , asimismo Carlos
también ha partido la manzana en cuatro partes y se ha
oscurecido una parte de la manzana . ¿Cuántas partes no
están oscurecidas?
ANEXO N°05
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………Fecha:…………………………
Julio ha partido su manzana en dos partes iguales y se ha oscurecido

1 las dos partes , asimismo Gustavo también ha partido la manzana en dos
partes y se ha oscurecido dos partes de la manzana .
¿Qué parte está oscurecida en total?
b) Desarrolla :
Lucía ha partido su manzana en cinco partes iguales y se ha

2 oscurecido cuatro de las partes , asimismo Rodrigo también ha partido
la manzana en cinco partes y se ha oscurecido tres partes de la
manzana .
¿Cuántas partes no están oscurecidas?
b) Desarrolla:
ANEXO N°06
Ficha Metacognitiva
¿Cómo lo
hoy?
Mi nombre es:
¿Qué dificultades
tuve?

80077
1.2. Grado y Sección :3º “B”
contaminación.”
Sesión de aprendizaje : “Resolvemos problemas
de adición con números de cuatro dígitos.”
1.7. Profesoras Asistentes : Milagritos Gisell Alva García
1.8. Asesor de tesis : Dr. Aurelio Arroyo
Humanchumo
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
Número, relaciones y  Identifica los datos A C H

operaciones C Resolvemos del problema.
Resuelve problemas A problemas de
de contexto real y P adición con Prueba Prueba de ensayo
contexto A números de  Elabora correctamente escrita
matemático, que C cuatro dígitos los pasos de la
requieren del I operación para
establecimiento resolver un problema. X
M D
de relaciones A
A y operaciones con  Redacta correctamente
T D
números naturales y la respuesta al
E fracciones, problema planeado
M e interpreta los
T mostrando  Participa de las
I perseverancia en la A Muestra actividades
C búsqueda interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo
C
A de soluciones. ,seguridad y  Escucha atentamente sistemática
T
perseverancia la explicación.
I X
al resolver y  Muestra perseverancia
T
problemas que para la obtención de
U impliquen resultados.
D adición
A
Momentos Procesos Estrategias Medios y

pedagógicos materiales Tiempo
 Recuerdan sus normas de convivencia
actividad.
 Forman equipos de trabajo.
 Escuchan una adivinanza “la
serpiente” (Anexo 1)  Recurso 10´
 Responden a la siguiente interrogante Verbal
I Motivación y  ¿Creen que podamos construir una
N exploración de serpiente?
I saberes  ¿Qué materiales podremos utilizar
C previos para construir nuestra serpiente?  Imágenes
I  ¿Le podremos dar movimiento a impresas
O nuestra serpiente?
 Observan los pasos del experimento”
la serpiente de papel” luego cada  Papel
equipo lo realiza. (Anexo 2) bond de
 En grupos reciben los materiales. color
 Alambre
 Responden las siguientes preguntas :  Corcho
¿Qué sucedió con la serpiente?  Velas
 Fosforo
¿Por qué creen que nuestra serpiente
tuvo movimiento?
Problematiza ¿Podemos resolver un problema de

ción / operaciones combinadas que  Recurso
Conflicto implique multiplicación utilizando verbal 10´
cognitivo este experimento?
Se declara el tema:” Resolvemos

problemas de adición con números
de cuatro dígitos”

 Observan y escuchan el problema

planteado por la docente (Anexo 03)
 Realizan una simulación del problema,

D
E
mediante el experimento. 25´
Construcción
S  Papelotes
del
A  Escuchan la explicación de los pasos
aprendizaje
R a seguir para resolver un problema.
R
O
L
L
O
 Reciben un problema y lo resuelven en  Imágenes

Aplicación/ equipo. Nuevamente, realizan el último impresas 20 ’
Transferencia proceso del experimento (Anexo 04).
 Recurso
verbal
C
U Evaluación  Se realizará una práctica calificada.
L (Anexo N° 05)  Impresos
M 15´
I
N Metacognición  Impresos ´
A  Reciben una ficha metacognitiva
C  recurso 10´
(Anexo N° 06)
I verbal
Ó
N
A) Bibliografía :
 Sánchez, M(2004). “Cuaderno de matemáticas”. Madrid: Akal, S.A.
 Church ,J. (2003). “El mundo de Beckman y Jax ”. Edit. México: Arte y Oriente.
ANEXOS
Anexo 1
Adivinanza
Larga y lisa, larga y lisa,

llevo puesta una camisa,
toda bordada, bordada,
sin costura ni puntada .
Anexo 2
ELABORACIÓN DE LA SERPIENTE DE PAPEL

Inicio
1
Corta en esperiral el círculo de papel
Un circulo de papel
de 15 centímetro de
diámetro
2
Inserta el corcho en el extremo (c) del alambre
30 centímetros de
alambre doblado en
un ángulo de 90°
3 Fija el centro del

espiral en el extremo
del alambre Un corcho
4 Enciende la vela
Una vela y
fósforos
5 Colócalo bajo el ángulo que forma el alambre con cuidado

para no quemar el papel.
Anexo 3
Problema N°01
Los niños del tercer grado de primaria del colegio Carreño

Blas realizaron el experimento “la serpiente de papel” para lo
cual utilizaron dos serpientes de papel. La primera serpiente
realizó 2263 giros y la segunda serpiente hizo 10 giros más
que la primera ¿Cuántos giros realizaron las dos serpientes
juntas?
¿Qué hicieron los niños de 3° de primaria?
¿Cuántos giros realizó la primera serpiente?
¿Cuántos giros realizó la segunda serpiente?
¿Cuántos giros realizaron las dos serpientes

juntas?
Anexo 4
Problema N°02
En el aula de clase hubo 3 serpientes de papel para el

experimento. La primera de ellas realizó…………… giros, la
segunda realizó…………. giros y la tercera realizó……………..
giros ¿Cuántos giros realizaron las 3 juntas?
Anexo 5
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
Nombres y apellidos:…………………………………………………………………………… fecha: …………………………..
Grado y sección:……………………………………………..
INSTRUCCIONES: resuelve los siguientes problemas
Margarita realizará el experimento de la serpiente de papel para ello ha

1 recortado 3822 círculos verdes en espiral, 2430 círculos rojos en espiral,
además recorto 1151 círculos amarillos en espiral.
¿Cuántos círculos en espiral ha

recortado Margarita?
a) Colorea la operación que utilizarías
b) Desarrolla:
2
Oscar realizó el experimento de la serpiente de papel en dos tiempos.
En un primer tiempo tuvo como resultado 1114 giros que hizo la serpiente
y en un segundo momento hizo 1100 giros
¿Cuántos giros en total realizó la

serpiente?
a) ¿colorea las operaciones que elegirías
Suma Resta Multiplicación División
b) Desarrolla:
Jaimito y pepito realizaron el experimento de la serpiente de papel; si

3
Jaimito logró encender 1356 velas y pepito logró encender 500 más que
Jaimito
¿Cuántas velas se logró encender en total?
a) ¿Colorea las operación elegirías?
b) Desarrolla :
Anexo 6
Ficha Metacognitiva
¿Qué aprendí
hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades
Mi nombre es:
tuve?
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
“Resolvemos problemas de operaciones combinadas de
adición y sustracción”
1.1. Institución Educativa : I.E. “Alcides Carreño Blas
contaminación ”
1.4. Denominación de la Sesión de aprendizaje :
“Resolvemos problemas de operaciones combinadas de adición y
sustracción con números de tres dígitos.”
Mary Carmen Aliaga Valdivia
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
II . DISEÑO DE EVALUACIÓN:
Número,  Identifica los datos A C H

relaciones y C Resuelve del problema.
A problemas de
X
operaciones
Resuelve problemas P operaciones Prueba Prueba de ensayo
de contexto real y A combinadas de  Elabora escrita
contexto C adición y correctamente los
matemático, que I sustracción con pasos de la operación
requieren del D números de 3 para resolver un
M cifras.
establecimiento A problema.
A
de relaciones D
T y operaciones con  Redacta
E números naturales y correctamente la
M fracciones, respuesta al
Á e interpreta los problema planeado
T resultados  Participa de las
I obtenidos, A Muestra actividades X
C mostrando C interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo
A perseverancia en la T ,seguridad y  Escucha sistemática
búsqueda perseverancia atentamente la
I
de soluciones. al resolver y explicación.
T
problemas que  Muestra
U impliquen perseverancia para la
D adición obtención de
A resultados.
Momentos Procesos Estrategias metodológicas Medios Tiempo

 Recuerdan sus normas de

convivencia establecidas
antes de empezar la
actividad.  Recurso
Verbal
10´
 Se les presenta un sombrero
“El mágisombrero” ,  Imágenes
I Motivación y
N exploración de descubren que dentro del impresas
I saberes previos sombrero se encuentra un
C experimento.
 Huevos
I  Observan los pasos del
 Sal
O experimento luego cada
 Vasos
equipo lo realiza. (Anexo 1)  Agua
materiales.
Responden las siguientes

preguntas :
¿Qué sucedió con los huevos?
¿Por qué el huevo N° 320 flotó?
¿Por qué el huevo N°248 se hundió?
¿Qué sucedió con el huevo N°100 ?
¿Por qué el huevo N° 99 se hundió?
Problematización ¿Podemos resolver un problema de

/ Conflicto operaciones combinadas que  Recurso
cognitivo impliquen suma y resta utilizando verbal 10´
este experimento?

problemas con operaciones
combinadas ”

 Observan y escuchan el
problema planteado por la  Papelotes
docente (Anexo 02)

D
E
 Realizan una simulación del 25´
Construcción
S problema, mediante el
del
A experimento.
aprendizaje
R
O los pasos a seguir para
L resolver un problema.
L
O
 Reciben un problema y lo  Imágenes

Aplicación/ resuelven en equipo. (Anexo impresas 20 ’
Transferencia 03).
 Recurso
verbal
C
U Evaluación  Se realizará una práctica  Impresos
L calificada. (Anexo N° 04)
M 15´
I
N
A
 Reciben una ficha  Impresos
C
I Metacognición metacognitiva
(Anexo N° 05)  Recurso 10´
Ó
verbal
N
A) BIBLIOGRAFÍA :
 GARCÍA, J. (2004). “Evaluación criterial del área de matemáticas, para

educación primaria”. España: Cipraxis. S.A.
 RAMIRO ,E.(2010). “La maleta de la ciencia”. Barcelona: Grao.
B) LINKOGRAFÍA :
 http://educaconbigbang.com/experimento-del-huevo-que-flota-en-agua-con-
sal/
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Los niños de 3° de primaria del colegio Carreño Blas
realizaron el experimento del huevo que flota y lograron que
el huevo N° 320 flote, el huevo N° 248 se hunda, el huevo
N°100 flote y el huevo N° 99 se hunda; si cuando un huevo
flota se realiza la operación de adición y cuando un huevo se
hunde se realiza la operación de sustracción ¿Cuál es el
resultado de operar con los números?
¿Qué hicieron los niños de 3° de primaria?
¿Qué paso con el huevo n° 320?
¿Qué paso con el huevo n°99?
¿Qué se hacían con los huevos que flotaban y se

hundían?
¿Cuál es el resultado de operar con los
números?
Anexo 3
En un recipiente había una cierta cantidad de
huevos, que serían utilizados para un experimento.
En un primer grupo se utilizaron 126 huevos, en un
segundo grupo se utilizaron 30 huevos menos que el
primer grupo, el tercer grupo utilizó 150 huevos y el
cuarto grupo 20 menos que el tercer grupo
¿Cuántos huevos se utilizaron en total?
Anexo 4
Grado y sección:……………………………………………..
Carlitos, ha realizado el experimento de huevo que flota y han flotado

1 145 huevos, Marita también ha hecho el experimento y ella logró que
floten 20 menos que Carlitos, así mismo Andrea logró que flotaran 40
huevos
¿Cuántos huevos en total flotaron?
a) Colorea las operaciones que utilizarías
b) Desarrolla:
2 Paolo realizó el experimento de huevo que flota, para ello agregó 111
gramos de sal a un recipiente pasado cinco minutos retiró 102 gramos
de sal, luego de cinco minutos más se dio cuenta de que debería agregar
20 gramos más.
¿Cuántos gramos en total agregó a su

recipiente?
b) Desarrolla:
José, Piero, Martín , Luis y Mario realizaron el experimento del huevo

3
que flota, ellos tenían cuatro recipientes. Piero echó al primer
recipiente 267 cucharadas de sal, José echó al segundo recipiente 140
cucharadas de sal, Martín echó al tercer recipiente 16 cucharadas de
sal menos que José, Luis echó al cuarto recipiente 150 cucharadas más
que Piero. y Mario hecho al quinto recipiente 15 cucharadas de sal
menos que Piero.
¿Cuántas cucharadas de sal echaron en total en los

recipientes?
a) ¿Colorea las operaciones elegirías?
b) Desarrolla :
Anexo 5
¿Qué aprendí
¿Qué dificultades
tuve?
Mi nombre es:
I. .DATOS INFORMATIVOS:
1.3. Unidad de Aprendizaje : “Con estudio y dedicación
lograremos el éxito”
1.4. Denominación de la Sesión de aprendizaje : “Resolvemos
problemas de división de números de dos dígitos entre un
dígito.”
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
Número,  Identifica los datos A C H

relaciones y C Resolvemos del problema.
operaciones A problemas de  Elabora X
Resuelve problemas P división de correctamente los Prueba Prueba de ensayo
de contexto real y A números de dos pasos de la escrita
contexto C dígitos entre un operación para
matemático, que I dígito. resolver un
requieren del D problema.
M  Redacta
establecimiento A
A correctamente la
de relaciones D
T y operaciones con respuesta al
E números naturales y problema planeado
M fracciones,  Participa de las
Á e interpreta los Muestra actividades
T resultados obtenidos, A interés desarrolladas. Observación Lista de cotejo X
I mostrando C ,seguridad y  Escucha sistemática
C perseverancia en la perseverancia
T atentamente la
búsqueda al resolver y
A I explicación.
de soluciones. problemas que
T impliquen
 Muestra
U adición perseverancia
D para la obtención
A de resultados.
convivencia establecidas
antes de empezar la  Recurso
actividad. Verbal
 Imágenes 10´
 Arman un pequeño
impresas
rompecabezas (Anexo 1)
I Motivación y  Responden a las  Cartulina
N exploración de interrogantes:
I saberes previos  ¿Qué imagen  Velas
C formaste del
I rompecabezas?  Vaso
O  ¿De qué nos sirven transparent
esos elementos que e
encontramos en el
rompecabezas?  Plato
 Se les presenta el
 Agua
experimento. “La vela
mágica”  Fósforos
 Observan los pasos del
experimento luego cada
equipo lo realiza. (Anexo 2)
materiales.
 Responden las siguientes
preguntas :
¿Qué sucedió con el agua?
¿Por qué el agua subió hacia la
vela?
Problematizaci ¿Podemos resolver un problema

ón / Conflicto de división utilizando este  Recurso
cognitivo experimento? verbal 10´

problemas con división de
números de dos dígitos entre uno
de un dígito”

 Observan y escuchan el
problema planteado por la  Papelotes
docente (Anexo 03)

D
E
 Realizan una simulación 25´
Construcción
S del problema, mediante el
del
A experimento.
aprendizaje
R
O los pasos a seguir para
L resolver un problema.
L
O
 Reciben un problema y lo  Imágenes

 Recurso
verbal
C
L calificada. (Anexo N° 05)  Impresos
M 15´
I
N Metacognición  Impresos ´
C  Recurso 10´
metacognitiva
I verbal
(Anexo N° 06)
Ó
N
A) BIBLIOGRAFÍA:
 García J. (2004). “Evaluación criterial del área de matemáticas, para educación

primaria” España: Cipraxis. S.A
.
B) LINKOGRAFÍA:
 http://www.concyteq.edu.mx/Archivos%20de%20descarga/CienciaPreescolarManual
Experimentos2011.pdf
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
La vela mágica
Materiales:
a) una vela b) vaso transparente c) plato hondo
d) agua e) fósforos
Anexo 3
Dos grupos del aula del tercer grado B realizaron el experimento

de la vela mágica. El primer grupo observo que el agua del plato
ascendió hacia la vela 10 cm y en el segundo grupo el agua
ascendió la mitad del resultado del primer grupo. ¿Cuántos
centímetros ascendió el agua hacia la vela en el experimento del
segundo grupo?
¿Qué hicieron los niños del 3° “B”?
¿Cuántos cm ascendió el agua hacia la vela en el

primer grupo?
¿Cuántos centímetros ascendió el agua hacia la

vela en el experimento del segundo grupo?
Anexo 4
Carmen y lucia realizaron el experimento de la vela mágica cada una. Carmen

observo que el agua del plato ascendió hacia la vela 20 cm y en el de lucia el
agua ascendió la cuarta parte del resultado de Carmen. ¿Cuántos
centímetros ascendió el agua hacia la vela en el experimento de lucia?
Anexo 5
Grado y sección:……………………………………………..
Manuel realizó el experimento de la vela mágica, para ello utilizó 2

1 frascos en un primer frasco el agua subió hacia la vela 15 cm y en el
segundo frasco el agua subió la quinta parte de los 15 cm del primer
frasco
¿Cuántos centímetros subió el agua en el

segundo frasco?
b) Desarrolla:
2
Jaimito y pedrito quieren realizar el experimento de la vela mágica, para
ello Jaimito llena un plato con agua a una altura de 14 milímetros y pedrito
llena en otro plato la mitad de lo que llenó pedrito
¿Cuántos milímetros de agua llenó

pedrito en el plato?
b) Desarrolla:
3 La profesora Edita tiene 80 velas y 4 platos para el experimento de la

vela mágica. Y quiere poner la misma cantidad de velas en cada plato
¿Cuántas velas le toca a cada plato?
a) ¿Colorea las operación que elegirías?
b) Desarrolla :
Anexo 6
Ficha Metacognitiva
¿Qué aprendí
¿Qué dificultades Mi nombre es:

tuve?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Resolvemos problemas de división de números de
tres dígitos entre un dígito”

80077
1.3. Unidad de Aprendizaje : “Con estudio y dedicación
lograremos el éxito”
Sesión de aprendizaje : “Resolvemos problemas de
división de números de tres dígitos entre un dígito.”
1.8. Asesor de tesis :Dr. Aurelio Arroyo Humanchumo
1.9.1. Inicio : 1:00 pm.
1.9.2. Término : 2:15 pm.
Número, relaciones  Identifica los A C H

y operaciones Resolvemos datos del
Resuelve problemas problemas de problema.
C
de contexto real y división de Prueba Prueba de ensayo
A números de
contexto  Elabora escrita
P tres dígitos
matemático, que correctamente los
requieren del
A entre un dígito. pasos de la
C X
establecimiento operación para
M I
de relaciones resolver un
A y operaciones con D problema.
T números naturales y A  Redacta
E fracciones, D correctamente la
M e interpreta los respuesta al
Á resultados obtenidos, problema planeado
T mostrando
I perseverancia en la  Participa de las
C búsqueda A Muestra actividades
A de soluciones. interés desarrolladas.
C Observación Lista de cotejo
T ,seguridad y  Escucha sistemática
perseverancia atentamente la
I X
al resolver y explicación.
T
problemas que  Muestra
U impliquen perseverancia para
D adición la obtención de
resultados.
III.SECUENCIA
TESIS UNITRU
DIDÁCTICA: Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

convivencia establecidas antes
de empezar la actividad.  Recurso
Verbal
10´
 La docente narra un cuento.
 Imágenes
(Anexo 1)
impresas
I Motivación y  Responden a las interrogantes:
N exploración  ¿De qué trata el cuento?
I de saberes  ¿Quién es el personaje  Cubitos de
C previos principal? hielo
I  ¿Qué le sucedió?
O  ¿Quieren ayudar a pepito  Una cuerda o
a que vuelve su amigo? hilo
 Hagamos un experimento: “El
hilo mágico”
 Observan los pasos del  Un vaso con
agua
experimento (Anexo 2)
 Realizan el experimento junto a
 Sal
la docente
 Responden las siguientes
preguntas :
¿Por qué el hilo puede levantar
el cubito de hielo ?
Problematiza
ción / ¿Podemos resolver un problema de  Recurso
Conflicto división utilizando este verbal 10´
cognitivo experimento?

problemas con división de números de
tres dígitos entre dos dígitos ”

 Observan y escuchan
el problema planteado  Papelotes
por la docente (Anexo
03)
D
E Construcción 25´
S  Realizan una
del
A simulación del
aprendizaje
R problema, mediante el
R experimento.
O
L  Escuchan la
L explicación de los
O pasos a seguir para
resolver un problema.
 Reciben un problema y  Imágenes

Aplicación/ lo resuelven en equipo. impresas 20 ’
 Recurso
verbal
C
U Evaluación  Se realizará una
L práctica calificada.  Impresos
M (Anexo N° 05) 15´
I
N
Metacognición  Impresos ´
A
C  Reciben una ficha
metacognitiva  Recurso 10´
I
verbal
Ó (Anexo N° 06)
N
IV.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
A) BIBLIOGRAFÍA :
 Francisco García,(2008). “Matemáticas”. Colombia: Editex.
B) LINKOGRAFÍA :
 https://rinconsev.files.wordpress.com/2014/09/el-mago-
2002.pdf
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
El hilo mágico
Materiales:
a) Un cubito de hielo b ) Una cuerda o un hilo c) un vaso con agua
d) sal
Coloca en un vaso con agua dos
cubitos de hielo
Coloca el hilo encima de los Espera 20 segundos y el hilo

cubitos de hielo y añade un poco quedara pegado en el hielo
de sal
Anexo 3
El aula del 3° B realizó el experimento del hilo mágico, para

lo cual utilizaron 140 gramos de sal y 20 cubitos de hielo,
por lo tanto repartieron los 140 gramos de sal a los 20
cubitos de hielo, ¿Cuántos gramos le tocó a cada cubito de
hielo?
¿Qué realizaron los niños del 3° B?
¿Cuántos gramos de sal utilizó el aula?
¿Cuántos cubitos de hielo utilizó el aula?
¿Cuántos gramos le tocó a cada cubito de hielo?
Anexo 4
Lucio realizó el experimento del hilo mágico, para ello utilizó

200 metros de hilo y los repartió entre 10 cubitos de hielo,
¿Cuántos metros de hilo le toco repartir para cada cubito de
hielo?
Anexo 5
Grado y sección:……………………………………………..
INATRUCCIONES: resuelve los siguientes problemas
Ceci y Mirta realizaron el experimento del hilo mágico

1
compraron 250 gramos de sal para 25 cubitos de hielo
¿Cuántos gramos de sal le toco a cada

cubito?
b) Desarrolla:
2
12 alumnos del tercer grado B se han repartido, en partes
iguales 240 cubitos de hielo para su experimento.
¿Cuántos cubitos de hielo le tocó a

cada alumno?
b) Desarrolla:
3 Laura utilizó en su experimento 150 metros de hilo y los

repartió para 15 cubitos de hielo
¿Cuántos metros le toco a cada cubito de hielo?
a) ¿Colorea las operación que elegirías?
b) Desarrolla :
Anexo 5
Ficha Metacognitiva
¿Qué aprendí
Mi nombre es:
¿Qué dificultades
tuve?
ANEXO 4
Niños luego
de realizar
el
experimento
el barquito
imantado.
Participación
durante la
clase.
Niños
observando lo
que sucede
en el
experimento
el huevo que
se hunde.
Niña realizando
el experimento
la serpiente
mágica.
Niños
observando
el
experimento
de la
serpiente
mágica.
Niño
exponiendo el
problema
resuelto en
grupo.
Niños y
niñas
escuchando
la
explicación
sobre la
manzana
oxidada.
Niño echando
limón en la
manzana, para
luego observar
que sucede.
Niños
desarrollando
el experimento
de la vela
mágica.
Niños
resolviendo
un problema
en grupo.
Niños
contentos, al
realizar el
experimento
de las pasas
danzarinas.
Niños
realzando el
experimento
Descripción la
pimienta en
movimiento.
Niños felices
al descubrir
lo que sucede
en el
experimento
del hilo
mágico.
Fomentando
el trabajo en
equipo.
Niños
preparando el
experimento de
la botella
mágica.
Niños
sorprendidos al
observar lo
que sucede en el
experimento de
la botella
mágica.
Concentrados
resolviendo un
problema
matemático.

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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

INFLUENCIA DEL MÉTODO EXPERIMENTAL EN EL

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN

 Br. Aliaga Valdivia, Mary Carmen

A Dios, quien me brinda vida, la salud y todas las cosas,

quien con su pura misericordia y su palabra me ha dado

ánimo , fuerza y valor para seguir adelante en mis estudios.

Con el mayor cariño a mi madre, Rosa García García y mi

influencias en mi desarrollo profesional ,por sus sacrificios y

ayuda incondicional , ya que con su constante apoyo y

paciencia supieron guiarme por el camino de la verdad y la

A mis hermanos ; Jherson y Roxana , quienes

con sus alegrías me impulsaron cada día.

A mis amigas Burgos Reyes, Katherine;

Benites Arrunategui ,Melbi y Aliaga Valdivia,

Autora : Milagritos Gisell Alva García

A Dios por brindarme salud y

vida, siendo mi mayor fortaleza

y la luz que me guía para

A mis padres : Valdivia Oyarce ,Susana y

A mi hermana : Aliaga Valdivia,

Autora: Aliaga Valdivia, Mary Carmen

A los educandos de la I.E “Alcides Carreño Blas N° 80077 de la ciudad de

Trujillo , quienes con su participación hicieron posible la ejecución de este

A nuestra Escuela Académico profesional de Educación

Primaria de alma mater Bolivariana , la Universidad

Nacional de Trujillo ; que ha sido durante todos estos

años , la institución que nos albergó en sus aulas

universitarias , empapándonos de conocimientos .

asimismo a todos los docentes de la Facultad de

Educación y Ciencias de la Comunicación por compartir

con nosotros sus experiencias académicas , fortaleciendo

así nuestro espíritu de educadoras; haciendo posible

nuestra formación profesional.

A nuestro asesor Dr. Aurelio Huamanchumo , destacado maestro de esta

facultad ; quien además de ser un excelente asesor y amigo , ha sabido

inculcarnos y orientarnos , con ejemplo de estudio , exigencia y

Señores miembros del jurado calificador :

Cumpliendo con las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos

En tal sentido aprovechamos la oportunidad, para expresarles a ustedes y a

Señores miembros del jurado, ponemos en sus manos dicha investigación,

Dr. Arroyo Huamanchumo,Aurelio

La presente investigación tuvo como finalidad demostrar que la influencia del

método experimental mejora el conocimiento en la resolución de problemas

matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de educación primaria de la I.E.

“Alcides Carreño Blas N°80077” de la ciudad de Trujillo en el año 2013”.

El tipo de investigación es aplicada , con diseño cuasi experimental, con pre

y pos test , con grupo experimental y control; siendo el grupo control la

sección del tercer grado “A” , con 29 alumnos y el grupo experimental , la

sección del tercer grado “B” , con 29 alumnos también.

Después de haber aplicado el método experimental, en la resolución de

problemas matemáticos en los niños y niñas del 3° grado de educación

primaria de la I.E. “Alcides Carreño Blas N°80077” de la ciudad de Trujillo en

significativamente en la resolución de problemas matemáticos.

This research aimed to demonstrate that the influence of the experimental

method improves knowledge in mathematical problem solving in children from

2013" to this study, a sample of 29 students with similar characteristics was

with 29 students as well.

After applying the experimental method in solving mathematical problems in

significantly in solving mathematical problems.

ABSTRACT ................................................................................................................ vii