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Cuaderno de Apoyo. Ciencias II Fisica
Cuaderno de Apoyo. Ciencias II Fisica
ÍNDICE
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BLOQUE I LA DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA
ACTIVIDAD 19 35
El movimiento de los objetos 1
ACTIVIDAD 20 36
ACTIVIDAD 1 1
PÁGINA
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Proyecto: Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar 37
ACTIVIDAD 2 2
ACTIVIDAD 59 36 73
57
ACTIVIDAD 21 38
ACTIVIDAD
BLOQUE IV 3 MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA 4
ACTIVIDAD
BLOQUE II 37LEYES DEL MOVIMIENTO 57
DE LA MATERIA
ACTIVIDAD 4 6
ACTIVIDAD
La 38 del movimiento en el entorno
explicación 58
39
Explicación
ACTIVIDAD 5de los fenómenos eléctricos. El modelo atómico 74
8
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 39
22 59
40
ACTIVIDAD
Repaso 60 76
PÁGINA
11
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 40 23 60
40
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD77 61
6 14 93
77
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 41 61
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD78 24
62
7
41 93
77
15
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 42 61
ACTIVIDAD
Los 79 25
fenómenos
ACTIVIDAD 8 electromagnéticos y su importancia
43 95
79
16
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 43 62
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD80 26
63
9
43 95
79
17
La
ACTIVIDAD 27de la materia a partir del modelo cinético de partículas
estructura 63
44
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD81de64Galileo
El trabajo 19 96
82
ACTIVIDAD 44 fuerzas en la tierra y en el Universo
Efectos de las 63
46
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 82 65
10 82
19 97
ACTIVIDAD 45 28 64
46
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 83 66
11 83
20 98
ACTIVIDAD 46 29 65
46
ACTIVIDAD 67 12 84
22
ACTIVIDAD 47 30 67
48
ACTIVIDAD 68 13 85
23
ACTIVIDAD 48 31 68
50
ACTIVIDAD 69 14 85
24
ACTIVIDAD 49 32 68
52
La energía y su aprovechamiento
Repaso 86
26
ACTIVIDAD
La energía y50el movimiento 69
52
ACTIVIDAD 70 de las fuerzas en el entorno
La descripción 87
29
ACTIVIDAD 51 33 70
52
ACTIVIDAD 71 15 87
30
ACTIVIDAD 52 34 71
53
ACTIVIDAD 72 16 88
32
ACTIVIDAD 53 35 71
55
ACTIVIDAD 73 17 90
33
ACTIVIDAD
BLOQUE III 54 UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE 72
ACTIVIDAD 74 90
LA MATERIA18 34
ACTIVIDAD 55 72
ACTIVIDAD 75 91
Los modelos en la ciencia 56
ACTIVIDAD 56 72
BLOQUE V CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA
ACTIVIDAD 57 73
El Universo 92
ACTIVIDAD 58 73 2
ACTIVIDAD 76 92
CIENCIAS II
(Énfasis en Física)
ACTIVIDAD 1
A continuación te vamos a dar 6 tipos de movimientos diferentes. Tu tarea será describirlos
con tus propias palabras. Para esto, en cada una de las figuras siguientes, te mostramos las
posiciones de un objeto esférico que se mueve sobre un eje de coordenadas. Los números
sobre el objeto representan los tiempos en segundos.
3
En cada uno de los seis casos describe si el objeto se mueve en un solo sentido o en ambos
sentidos, si siempre se mueve a la misma rapidez, es decir que recorre distancias iguales en
intervalos de tiempo iguales, o si su movimiento es variable, es decir que su velocidad
cambia, también deberás escribir si en algún punto de la trayectoria se detuvo o cambió de
sentido el movimiento.
Movimiento #1:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
4
Describe el movimiento
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Gráficas de movimiento
ACTIVIDAD 2
En esta actividad vas a tomar datos de una gráfica para que puedas interpretarla.
En la actividad anterior describiste el movimiento de una esfera pequeña por medio de
palabras. Otra manera de registrar el movimiento es por medio de una gráfica de posición
contra el tiempo como la siguiente:
x
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
tiempo (s)
En la tabla siguiente da los valores de la posición del balín para cada uno de los tiempos (los
que ya encontraste arriba, están incluidos en la tabla para que verifiques tus valores):
Tiempo t: Posición x:
0 (inicio) 0
2 8
4 14
6
8
5
9 20.2 (aprox)
10
12
14 14
16
18
De acuerdo a los valores de la tabla anterior, describe nuevamente el movimiento del balín:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
La gráfica de la hoja anterior representa exactamente el Movimiento #6 dado en la actividad
anterior (Movimiento 1era parte) en el que el balín se mueve hacia la derecha hasta el tiempo
9 y después se regresa a su posición original.
Compara el movimiento real del balín dado en aquella actividad con la tabla anterior.
¿Representan el mismo movimiento? Explica: ____________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Compara el movimiento real del balín dado en aquella actividad con la gráfica de la hoja
anterior. ¿Representan el mismo movimiento? Explica:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Compara el movimiento real del balín dado en aquella actividad con tus dos descripciones
anteriores. ¿Describiste correctamente el movimiento del balín? Explica:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Discute con tu profesor y toda tu clase sobre el significado correcto de la gráfica de la hoja
anterior.
Rapidez constante
ACTIVIDAD 3
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un objeto esférico que se mueve sobre
un eje de coordenadas (los números sobre el objeto representan los tiempos en segundos):
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Para el movimiento anterior, toma los datos necesarios para llenar la tabla siguiente:
Tiempo t: Posición
x:
0 (inicio)
1
2 4
3
4
5
6
6
7
8
9
10 20
Supongamos que la posición del objeto tiene las unidades de metros y el tiempo tiene
unidades de segundos.
¿Cuántos metros se mueve el objeto hacia la derecha cada segundo? _____ metros.
¿Es este cambio de la posición constante o varía con el tiempo? ______________________
¿Cuál es la rapidez del objeto en metros por segundo? ______ m/s.
Nota que, por moverse hacia la derecha, la posición del objeto va aumentando con el tiempo
y por lo cuál su velocidad, al igual que su rapidez, es positiva.
En el plano siguiente, traza la gráfica de la posición del objeto contra el tiempo (usa los
valores de la tabla anterior):
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
t (s)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Esta recta es otra manera de registrar un movimiento con velocidad constante. Extiende la
recta para que puedas obtener la posición del objeto a los 15 segundos: x = ______ m.
¿Cuál será la posición del objeto a los 60 segundos? _______ m.
¿Cuál de las dos ecuaciones siguientes representa el movimiento anterior:
x=2t o t=2x
Explica por qué: _____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Piensa ahora en otro objeto que se mueve a 5 m/s. En el eje de coordenadas siguiente,
dibuja la posición del balín para los tiempos: 1, 2, 3, 4 y 5 (escribe sobre el objeto los tiempos
correspondientes):
0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Con la información de arriba, traza la gráfica de posición de este objeto contra el tiempo en el
mismo plano de la hoja anterior (marca ambas rectas con su velocidad respectiva: 2 m/s y 5
m/s).
7
¿Cuál sería la ecuación del movimiento de este objeto: ____________
En general, la ecuación del movimiento de un objeto que se mueve con velocidad constante
v es: x=vt
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un balín que se mueve sobre un eje de
coordenadas (los números sobre el balín representan los tiempos en segundos):
11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Para el movimiento anterior, toma los datos necesarios para llenar la tabla siguiente:
Tiempo t: Posición
x:
0 (inicio) 22
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 2
Supongamos que la posición del balín tiene las unidades de metros y el tiempo tiene
unidades de segundos.
¿Cuántos metros se mueve el balín hacia la izquierda cada segundo? _____ metros.
¿Es este cambio de la posición constante o varía con el tiempo? ______________________
¿Cuál es la rapidez del balín en metros por segundo? ______ m/s.
Nota que, por moverse hacia la izquierda, la posición del balín va decreciendo con el tiempo.
Por esto, en este caso asignamos un valor negativo a la velocidad de –2 m/s.
8
En el plano siguiente, traza la gráfica de la posición del balín contra el tiempo (usa los valores
de la tabla anterior):
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
t (s)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Con la información anterior, traza la gráfica de posición de este balín contra el tiempo en el
mismo plano de arriba (marca ambas rectas con su velocidad respectiva: –2 m/s y –5 m/s).
En el mismo plano, traza la gráfica de otro balín que se mueve con la misma velocidad de – 5
m/s, pero que inicia su recorrido en x = 15 (marca la recta con su velocidad: –5 m/s).
Compara las tres gráficas para decidir que efecto tiene el valor de la velocidad en la gráfica
de posición. Escribe abajo tus conclusiones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Discute tus conclusiones de arriba con tu profesor y toda tu clase.
En el siguiente plano, traza las gráficas de las siguientes cuatro ecuaciones. De acuerdo a
las gráficas que obtengas, describe el movimiento que representa cada una de ellas:
a) x = 3 t b) x = 3 t + 4
c) x = 30 – 3 t d) x = 30 – 2 t
9
x (m)
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
t (s)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Aceleración constante
ACTIVIDAD 5
En la figura siguiente, te mostramos las posiciones de un objeto esférico que se mueve sobre
un eje de coordenadas. Los números sobre el objeto representan los tiempos en segundos.
01 2 3 4 5 6 7 8 9 tiempos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
10
La distancia recorrida entre el segundo 5 y el 7 es igual a 12.25 – 6.25 = ____ metros
La distancia recorrida entre el segundo 6 y el 10 es igual a ____ – ____ = ____ metros
Usando los valores de la tabla anterior, calculemos la rapidez media (distancia recorrida /
tiempo transcurrido) del balín en cada segundo. Estudia los dos primeros ejemplos y continúa
los cálculos:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
11
Usando los valores de la tabla anterior, calcula la rapidez media (distancia recorrida / tiempo
transcurrido) de la esfera en cada segundo:
¿En cuánto disminuye la rapidez media en cada segundo? ________ ¿Es este incremento
constante a través del tiempo? ______
Lo que acabas de demostrar es que el movimiento anterior tiene una aceleración constante,
realmente una desaceleración constante. Como la rapidez media disminuye 0.5 m/s cada
segundo la aceleración del balín es de –0.5 m/s en cada segundo. Esto se escribe como:
Aceleración = –0.5 m/s2
En la figura siguiente encontrarás las gráficas de los dos movimientos estudiados en esta
actividad.
x (m)
25
20
15
10
t (s)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12
Repaso
La siguiente gráfica de velocidad contra tiempo corresponde al movimiento de un carrito. Lee
las preguntas 1,2 y 3 y elige la respuesta correcta en cada caso. Para cada pregunta analiza
bien los datos de la gráfica.
Velocidad en
metros por
segundo (m/s)
Gráfica 1 Gráfica 2
Gráfica 3 Gráfica 4
13
4. Qué gráficas representen el movimiento de un objeto con aceleración constante
a. Gráficas 1 y 2
b. Gráficas 2 y 3
c. Gráficas 1 y 4
d. Gráficas 3 y 4
1 2
3 4
a. Gráficas 1
b. Gráficas 2
c. Gráficas 3
d. Gráficas 4
14
6.
Luis, Ricardo, Arturo y Jorge juegan con sus carritos de pilas, cada uno registra la gráfica del
movimiento de su carrito. Observa las gráficas de posición contra tiempo y contesta la opción
correcta. ¿Cuál es el carrito que se mueve a mayor velocidad?
a. El carrito de Arturo
b. El carrito de Ricardo
c. El carrito de Luis
d. El carrito de Rodolfo
7. Luis, Arturo, Ricardo y Rodolfo siguen jugando con sus carritos pero ahora los carritos de
dos de ellos se mueven a la misma velocidad. ¿Cuáles son? Encierra las gráficas
correspondientes.
15
8-En un cuarto juego tres carritos se movieron a velocidad constante y uno de ellos se movió
con aceleración. ¿Cuál es este último carrito?. Encierra su gráfica
El movimiento ondulatorio
Escribe en tu cuaderno algunos casos de la vida cotidiana en los que se usa la palabra onda.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué es el sonido?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 6
Supón que varias bolas de billar están colocadas en línea recta y en reposo.
Después del choque veremos que la bola negra queda en reposo y la bola blanca empieza a
moverse hacia la derecha y choca con la bola gris.
16
Después del choque de las bolas blanca y gris, la bola blanca queda en reposo La bola gris
empieza a moverse hacia la derecha y choca con la otra bola negra.
De esta manera vemos que cada bola que estaba en reposo, es golpeada por otra bola
desde la izquierda y empieza a moverse a la derecha, hasta que finalmente la última bola, se
empieza a mover a la derecha
Cada una de las cinco bolas de la figura fue sacada del reposo por el efecto de la bola negra,
que estaba moviéndose. Date cuenta de que cada una de las bolas empezó a moverse
sucesivamente, no todas las bolas se movieron al mismo tiempo. Además, fíjate que cada
bola se movió a la derecha.
La bola negra perturba a la bola blanca. Esta perturbación que se propaga de izquierda a
derecha se llama onda
ACTIVIDAD 7
Material:
• Un trozo de corcho.
• Una piedra.
• Un estanque o un recipiente (palangana transparente) con de agua
Procedimiento
1. Conformen un grupo de trabajo de tres compañeros.
2. Vayan a algún estanque, por ejemplo, en un parque. También pueden utilizar un
recipiente grande y extendido que contenga agua.
3. Antes de empezar, esperen a que la superficie del agua esté quieta.
4. Coloquen el corcho en algún punto intermedio de la superficie del estanque o del
recipiente.
5. Desde un extremo del estanque o del recipiente suelten la piedra sobre la superficie
de agua.
6. Describan lo que ocurre
Reflexionen y contesten
17
Un instante después de soltar la piedra, ¿qué ocurre con la superficie del agua?
En ese instante inicial, ¿qué sucedió con el corcho?
¿Llega un instante en el que el corcho se mueve?
Si su respuesta a la última pregunta es afirmativa, contesten las siguientes cuestiones.
¿Tocó acaso la piedra al corcho?
¿Qué fue lo que tocó la piedra?
Explica lo que ocurrió a continuación hasta que el corcho empezó a moverse.
Una vez que el corcho se empieza a mover, ¿en qué dirección se mueve?
¿Qué es lo que se transportó desde el punto en que cayó la piedra al estanque hasta
el corcho?
¿Se puede hablar de que se generó una onda? Expliquen con todo detalle su
respuesta
Comenten entre ustedes el tipo de movimiento que dio lugar a la onda que
observaron.
Escriban en sus cuadernos las conclusiones a las que hayan llegado.
Las actividades anteriores ilustran los dos tipos de ondas que existen.
Investiga y contesta:
_________________. Son aquellas en las que la dirección de propagación de la onda
y la dirección en que se mueven las partículas del medio son las mismas. Un ejemplo
de esta onda ______________ es la que se propagó en las bolas de billar.
La onda es
_____________porque las direcciones de su propagación y del movimiento de las
bolas son las mismas.
ACTIVIDAD 8
18
Material:
• Un trozo de corcho.
• Una piedra.
• Un estanque o un recipiente con agua.
• Una cinta métrica.
• Un reloj con segundero o cronómetro digital.
Procedimiento:
1. Conformen el mismo grupo
2. Vayan al mismo estanque o utilicen la palangana
3. Vuelvan a colocar el corcho en el mismo lugar, después de que la superficie del agua
esté quieta.
4. Entre dos compañeros midan con la cinta métrica, la distancia entre el punto en que
soltarán la piedra y la posición del corcho. Anoten el valor medido: distancia = m.
5. El compañero que está separado del corcho suelta la piedra. En ese instante, el otro
compañero empieza a contar el tiempo con el segundero.
6. Otro compañero está pendiente del corcho. En el instante en que se empiece a mover
da aviso.
7. Anoten el valor medido: tiempo = s.
8. Con los valores que obtuvieron, calculen la velocidad con la que se propagó la
perturbación causada por la piedra (usen la ecuación. Velocidad = distancia/tiempo
¡No olviden la unidad!
Reflexionen y contesten:
En el caso del estanque o el recipiente vieron que la perturbación que se creó al caer la
piedra en el agua tardó cierto tiempo en recorrer la distancia hasta el corcho. En
consecuencia, se le puede asociar una velocidad a esta perturbación, que se llama velocidad
de la onda.
Para establecer vínculos entre los conceptos estudiados y los sucesos cotidianos analiza
situaciones cercanas y de interés para ti. Por ejemplo, la formación de ondas al tirar una
piedra en el agua, los sismos y su relación con las ondas, y la velocidad del sonido en
diferentes medios.
ACTIVIDAD 9
Esta actividad ilustra el hecho de que el sonido que percibes con tu oído
está relacionado con la vibración de algún objeto.
19
Procedimiento:
Reflexionen y contesten:
1. Cuando tiraron del alambre y lo tocaron con el dedo, ¿sintieron algo? En caso
afirmativo, ¿qué sintieron?, ¿realiza el alambre algún movimiento?, ¿de qué tipo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Oyeron algún sonido al mismo tiempo? ____________________________________
3. ¿Hay alguna relación entre el movimiento que sintieron el que realiza el alambre y el
sonido? ______________________________________________________________
4. Una vez que el alambre está en reposo, ¿se seguía oyendo algún sonido? _________
5. Obtengan conclusiones, regístrenlas en sus libretas y discútanlas con el resto del
grupo.
Algunas características del sonido, en la forma en que el oído humano lo percibe, son:
20
CONTENIDOS: El trabajo de galileo
Aristóteles pensaba que la rapidez con que un cuerpo se mueve al caer, es proporcional a su
peso, es decir, entre más pesado más rápido cae. Por otro lado, Galileo pensaba que todos
los objetos al caer (en ausencia de aire) se mueven con una rapidez que aumenta en una
proporción constante, sin importar su peso, forma o tamaño.
ACTIVIDAD 10
1. ¿De qué depende la rapidez con la que caen los objetos en la Tierra?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿A qué se debe que una pluma de ave caiga lentamente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Cuando un objeto cae, ¿cómo se mueve? ¿Se mueve más rápido, más lento o igual
mientras se va acercando al suelo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Qué le sucederá a un cuerpo que se suelta cerca de la superficie lunar, donde no
existe aire?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Qué caerá más aprisa: un objeto grande o uno pequeño que caen de la misma altura
hasta la superficie de nuestro planeta?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
21
ACTIVIDAD 11
En esta actividad observarán la caída de varios objetos y medirán el tiempo que le toma a
cada uno llegar al suelo.
Material
- Lápiz
- Cronómetro
- Balanza
- Cinta métrica
-Hoja de papel
- Pelota de hule
- Pluma de ave
- Una canica
- Las características de cada objeto se anotarán en la tabla que aparece más adelante junto
con el tiempo que tarda cada uno en llegar al piso.
Antes de medir el tiempo que le toma a los objetos llegar al piso, obsérvenlos
cuidadosamente. Fíjense bien cómo son en su forma y peso. En seguida llenen la tabla. En
cada columna anoten las características que se piden y en la columna llamada "Predicción"
anoten el objeto que crean tardará menos en llegar al piso y la razón por qué piensan lo
anterior.
Recuerden que el compañero que mide el tiempo y el que suelta el objeto deben hacerlo
simultáneamente, para lo cual les recomendamos que el tercer compañero del equipo, que
será el encargado de anotar los resultados, dé la señal de salida contando "1, 2 y 3". El
compañero que mide el tiempo debe fijarse atentamente cuando el objeto llegue al piso para
que justo cuando ocurra, detenga el cronómetro.
Las predicciones se deben discutir por equipos y escribir antes de realizar el experimento.
22
Predicción y Tiempo de
Objeto Peso Forma
justificación caída
Hoja de papel
Misma hoja de papel arrugada
Pelota de hule
Pelota de polietileno
Trozo de madera
Canica de vidrio
Pluma de ave
Una vez que la tabla esté completa y hayan averiguado qué objeto llega primero al piso,
contesten las siguientes preguntas.
Aristóteles pensaba que la velocidad que lleva un objeto al caer debe ser proporcional a su
peso. Además que la velocidad aumenta conforme se acerca al suelo porque éste es el lugar
"natural" de las cosas. Además pensaba que el movimiento en el vacío no era posible.
Galileo descubrió que todos los cuerpos en caída libre tienen la misma aceleración en
ausencia de la resistencia del aire. Éste resultado lo expresó en la siguiente forma: "Dos
objetos sin importar su tamaño ni su masa caen con la misma aceleración en ausencia de
aire".
5. Si se fijan bien hay una propiedad que les hace falta cumplir en sus mediciones
experimentales para que sus condiciones sean exactamente iguales a las del
postulado de Galileo, ¿cuál es esa propiedad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. ¿Quién describe mejor lo que observan en los datos: Aristóteles o Galileo? Recuerden
tener en cuenta que hay una condición distinta al postulado de Galileo. Pista:
Recuerden la hoja de papel que pesa siempre lo mismo.
23
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Caída libre
ACTIVIDAD 12
24
En el quinto segundo, la velocidad promedio de la pelota era de ____ m/s y la distancia
recorrida en este segundo fue de ____ metros.
En el sexto segundo, la velocidad promedio de la pelota era de ____ m/s y la distancia
recorrida en este segundo fue de ____ metros.
Si sumas las seis distancias recorridas por la pelota en los primeros seis segundos, te debe
dar un total de 180 metros. Esta es la altura máxima a la que subió la pelota.
Repite el análisis que se hizo en esta actividad para una pelota que se ha lanzado hacia
arriba con una velocidad de 30 m/s (108 km/hr). Para esto, completa la información que se
te pide a continuación:
Primero obtén el tiempo que le lleva a la pelota en llegar hasta arriba, completando la tabla siguiente:
Tiempo t (s): 0 1 2 3 4 5 6
Velocidad v (m/s): –30
v = vo – g t
Donde:
vo representa la velocidad inicial del objeto (positiva hacia arriba y
negativa hacia abajo).
g es la aceleración gravitacional (por simplicidad, aquí tomaremos el
valor aproximado de 10 m/s2).
t es el tiempo
h es la altura del objeto en el instante t (relativa a su posición inicial)
v es la velocidad del objeto en el instante t
Regresando a la situación de la actividad anterior en la que una pelota se lanza hacia arriba
con una velocidad de 60 m/s, podemos escribir las fórmulas anteriores como sigue:
h = 60 t – 5 t2
v = 60 – 10 t
Así por ejemplo, para t = 2,
h = 60 (2) – 5 (2)2 = 120 – 20 = 100 m
25
v = 60 – 10 (2) = 60 – 20 = 40 m/s
Esto nos dice que a los dos segundos, la altura de la pelota era de 100 metros y su velocidad
de 40 m/s.
Para t = 6, h = ________ v = ________
Esto nos dice que a los seis segundos, __________________________________________
_________________________________________________________________________
Para t = 10, h = ________ v = ________
Esto nos dice que a los diez segundos, la pelota está otra vez a una altura de 100 metros y
su velocidad es de –40 m/s, es decir, va hacia abajo.
Para t = 12, h = ________ v = ________
Esto nos dice que a los doce segundos, __________________________________________
_________________________________________________________________________
Para t = 14, h = ________ v = ________
Esto nos dice que a los catorce segundos, la pelota estará a una altura de –140 metros (140
metros por debajo de donde inició su movimiento) y su velocidad es de –80 m/s, es decir,
continúa moviéndose hacia abajo.
Como te darás cuenta, las dos fórmulas de arriba guardan toda la historia de la pelota….
Regresando ahora a la segunda situación de la actividad anterior en la que una pelota se
lanza hacia arriba con una velocidad de 30 m/s, podemos escribir las fórmulas como sigue:
h = ___ t – 5 t2
v = ___ – 10 t
Usando estas, completa la tabla siguiente:
t (s): 0 1 2 3 4 5 6 7
h (m):
v (m/s):
Caída libre
(Análisis gráfico)
ACTIVIDAD 14
Regresemos nuevamente a la situación en la que una pelota se lanza hacia arriba con una
velocidad de 60 m/s. Las gráficas correspondientes a este movimiento son:
h (m)
200
150
GRÁFICA 1
100
50
t (s)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-50
-100
26
-150
v (m)
70
60
50
40
30
20 GRAFICA 2
10 t (s)
0
-10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-20
-30
-40
-50
-60
-70
Como observarás, las gráficas anteriores se obtuvieron. Con los datos de la tabla de
posición y velocidad media de la pelota.
Ahora, regresamos nuevamente a la segunda situación en la que una pelota se lanza hacia
arriba con una velocidad de 30 m/s y analizamos las gráficas correspondientes a este
movimiento (la gráfica de la altura h debe ser una parábola, la de la velocidad v debe ser una
recta):
27
Con base en el análisis, describe con detalles el movimiento que representan.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Repaso
A) B) C)
1. Se lanza una pelota hacia arriba. Ver dibujo en el que las flechas representan la
aceleración de la gravedad. ¿Cuál de los siguientes casos es el que representa su
movimiento?
a. A)
b. B)
c. C)
d. Ninguno
28
2. Si dejas caer un martillo desde diversas alturas de un edificio: del piso 2, del piso 3, del
piso 4 y del piso 5. ¿En cuál de los casos el martillo llega al piso con mayor velocidad?
3. Si dejas caer un martillo y una bola de boliche y un destornillador desde el sexto piso de un
edificio. ¿Cuál llegaría más rápido al suelo?
a. El martillo.
b. El destornillador
c. la bola de boliche
d. Todos llegan al mismo tiempo.
4. Si dejas caer un martillo desde diversas alturas de un edificio: del piso 2, del piso 3, del
piso 4 y del piso 5. ¿En cuál de los casos el martillo llega al piso con mayor aceleración?
Observa la gráfica de altura contra tiempo de un objeto que se lanza verticalmente hacia
arriba. Contesta lo siguiente:
h (m)
200
150
100
50
t (s)
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
-50
-100
-150
29
6. Aristóteles decía que si se dejan caer de la misma altura, los objetos más pesados caen
con mayor rapidez que los más livianos contrario a lo que estableció dos mil años después
Galileo, quien demostró que caían con la misma rapidez. ¿Qué factor no consideró
Aristóteles?
a. La gravedad.
b. La forma de los objetos.
c. La resistencia del aire.
d. El peso de los objetos
Aristóteles Galileo tú
Reflexiona:
30
Contenidos La descripción de las fuerzas en el entorno
31
12. ¿Por qué hay relámpagos cuando llueve?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ACTIVIDAD 15
Piensa en una caja que está en el suelo en reposo. Ahora la empujas y observas que
empieza a moverse. Se produjo un cambio: del reposo, la caja pasó a moverse. Date cuenta
de que si tú empujaste la caja influiste en ella con el resultado de que se empezó a mover.
Esta influencia que ejerciste sobre la caja se llama interacción.
La situación que acaba de presentarse ilustra el hecho de que una interacción causa
cambios. O dicho de otra manera: para que ocurra un cambio es necesario que haya una
interacción, es decir, hay una relación entre: cambios e interacciones
La siguiente experiencia se sugiere para que determines los cambios que producen algunas
interacciones.
Parte 1
Procedimiento:
1. Forma un equipo con un compañero.
2. Tu compañero te lanza la pelota.
3. Patéala con el zapato
4. Observen lo que le ocurre a la pelota.
Reflexionen y contesten:
Parte 2
Procedimiento:
1. Tu compañero deja en reposo uno de los imanes sobre
una mesa lisa.
2. Tú acerca el otro imán.
3. Observen lo que le ocurre al primer imán.
Reflexionen y contesten
• ¿Qué ocurrió con el imán que estaba en reposo sobre la mesa?
_______________________________________________________________________
32
• ¿Hubo algún cambio con el imán? ¿Qué es lo que cambió?
_______________________________________________________________________
• ¿Hubo alguna interacción? Si su respuesta es afirmativa, indiquen cuál fue la interacción,
entre qué y qué.
________________________________________________________________________
Parte 3
Material:
• Dos libros del mismo ancho.
• Una pieza de vidrio con sus bordes esmerilados.
• Una hoja de papel.
• Un peine de plástico.
Procedimiento:
1. Coloquen los libros sobre una mesa como se
indica en la figura.
2. Coloquen el vidrio encima.
3. Corten la hoja de papel en trozos pequeños que
colocarán sobre la mesa, debajo del vidrio.
4. Uno de ustedes pase varias veces el peine a
través de su cabello.
5. Acerca el peine encima del vidrio, sin tocarlo.
Reflexionen y contesten
• ¿Qué ocurrió con los trozos de papel?
________________________________________________________________________
• ¿Hubo algún cambio? ¿Qué es lo que cambió?
________________________________________________________________________
• ¿Hubo alguna interacción? Si su respuesta es afirmativa, indiquen cuál fue la interacción,
entre qué y qué.
________________________________________________________________________
Parte 4
Material:
• Una piedra pesada.
• Una lata de refresco vacía.
• El profesor estará presente en la realización de esta parte de la actividad, a fin de tener
sumo cuidado con el manejo de la piedra para evitar accidentes, en particular, cuidar que no
caiga en el pie de alguno de ustedes.
Procedimiento:
1. Tu compañero deja la lata sobre el suelo, en reposo.
2. Tú suelta la piedra desde cierta altura, verticalmente arriba de
la lata, de tal modo que la piedra caiga sobre la ella.
Reflexionen y contesten
• ¿Qué ocurrió con la lata?
__________________________________________________
• ¿Hubo algún cambio con la lata? ¿Qué es lo que cambió?
__________________________________________________
33
• ¿Hubo alguna interacción? Si su respuesta es afirmativa, indiquen cuál fue la interacción,
entre qué y qué
________________________________________________________________________
• Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que hayan llegado.
Las Fuerzas
ACTIVIDAD 16
Determinar la dirección del movimiento de varios cuerpos, cuando se les aplica una fuerza
en una dirección distinta de la del movimiento.
Material:
• Un trozo de cuerda.
• Una pelota pequeña.
Procedimiento:
1. Amarra la cuerda alrededor de la pelota.
2. Toma con una mano el extremo libre de la cuerda.
3. Haz girar la pelota con la cuerda.
Reflexiona y contesta
• Al girar, ¿está experimentando la pelota alguna fuerza?
________________________________________________________________________
• Si tu respuesta es afirmativa, ¿quién ejerce la fuerza sobre la pelota?
________________________________________________________________________
• En este caso, ¿qué dirección tiene la fuerza?
________________________________________________________________________
• ¿Qué dirección tiene el movimiento de la pelota en su giro?
_________________________________________________________________________
• Dibuja un diagrama en que muestres las direcciones de la fuerza y del movimiento.
34
ACTIVIDAD 17
Cuando hablamos de fuerza, hay que analizar interacciones entre objetos y asociarlas con
las causas que producen cambios en ellos.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
______________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________
35
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________
__________________________________________________________________________
________________________________
_____________________________________________________
ACTIVIDAD 18
Por ser la fuerza una magnitud vectorial, podemos representarla mediante un vector que
contenga los 4 elementos fundamentales de la misma; a saber:
36
2. Magnitud, o intensidad con que obra la fuerza. (Se representa por la longitud del
vector)
3. Dirección, o línea sobre la cual actúa la fuerza. (Representada por la especie lineal del
vector: recta, curva, circular, etc.)
4. Sentido, o lugar hacia el cual la fuerza actúa, dentro de la direcci6n considerada. (Se
representa por la flecha del vector)
Unidades de fuerza -. La unidad de fuerza se puede definir como la fuerza que, actuando
sobre la unidad de masa, le imprime la unidad de aceleración.
1. Si una unidad de fuerza del sistema cgs, que es la dina, actúa sobre un gramo masa le
imprime una aceleración de un m/seg2
dina = g X cm/seg2
2. Si una unidad de fuerza del sistema mks, que es el Newton, actúa sobre un kilogramo
masa le imprime una aceleración de un m/ seg. Newton = kg X m/seg 2
ACTIVIDAD 19
37
Suma y resta de vectores
38
ACTIVIDAD 20
ACTIVIDAD 21
Lee con atención el siguiente texto. Con el apoyo del maestro formen equipos de tres o
cuatro personas para realizar esta actividad. Cada equipo seleccionará uno de los temas a
investigar.
Predicción de sismos
40
Algunos científicos también consideran como válida la alteración en el comportamiento
animal que, supuestamente, se ha observado con anterioridad al terremoto, como un signo
premonitorio.
Sin embargo, de todo lo anterior, se considera que el indicador más confiable es la aparición
de sismos menores antes del terremoto. Se observa con frecuencia que la actividad sísmica
pasa primero por un periodo de calma prolongada, para incrementarse significativamente
antes del terremoto principal.
¿De qué manera la física ha participado con otros campos de la ciencia en la prevención de
riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones, sismos, erupciones
volcánicas y heladas, entre otros?
3. Escribe un ensayo sobre el tema de cómo piensas que las personas deben ayudarse
para evitar daños durante los desastres naturales.
ACTIVIDAD 22
ACTIVIDAD 23
1. Completa el siguiente texto escribiendo sobre las líneas las palabras adecuadas.
Las fuerzas operan como agentes de cambio del movimiento. Cuando se aplica una
__________________ a un objeto, es posible cambiar la manera en la que éste se mueve.
No obstante, a veces, las fuerzas aplicadas sobre un objeto están dispuestas de manera que
entre ellas se contrarrestan o equilibran, lo que da lugar a una fuerza resultante de magnitud
______________ y en consecuencia, no cambiará la manera en la que el objeto se mueve.
Si no hay fuerza neta, es posible que el objeto se quede _______________ o que tenga un
42
movimiento rectilíneo uniforme. Esto se debe a la ________________ por la cual el objeto
no cambiará su estado de reposo o de movimiento hasta que una fuerza neta la venza. Por
ejemplo, si colocamos un objeto sobre la mesa y lo ponemos en movimiento, dentro de
algunos instantes se detendrá; luego, si pulimos bien la mesa y repetimos la experiencia, el
objeto llegará más lejos; es razonable suponer que si eliminamos por completo el rozamiento
entre el objeto y la mesa, éste seguirá moviéndose indefinidamente, con la misma velocidad
que nosotros le hayamos dado al inicio. Con base en experiencias similares, Isaac
________________ desarrolló su primera ley del movimiento: la ley de la inercia, que es
________________________ proporcional a la cantidad de materia del objeto. Por acuerdo,
consideraremos que la inercia es equivalente a la cantidad de materia. Esto significa que la
inercia es numéricamente ________________ a la masa y se le asignan las mismas
unidades físicas.
ACTIVIDAD 24
Fuerza y aceleración.
Reflexiona: ¿Qué relación existe entre fuerza y aceleración?
1. Material:
a) Camión de juguete estilo carguero. Puede ser de cualquier diseño y material. Lo
importante es que sus ruedas no se traben, que giren adecuadamente para que el
camión avance. Colóquenle encima un peso de 3 kg aprox.
b) Cuerda o hilo grueso de seda de 5 m de largo.
c) Polea.
d) Juego de pesas de 100, 150, 200, 250 y 500 g. También pueden emplearse
materiales como plastilina, piedras, etc.
e) Cinta métrica.
f) Cronómetro.
2. Procedimiento:
Experiencia A: Misma masa del móvil;
diferente fuerza de tracción.
a) Coloquen en una mesa el camión y
en el extremo de ésta fijen la polea.
43
La polea debe estar fija y no girar; se utiliza para que se deslice la cuerda sobre
ella.
b) Midan la cuerda al tamaño de la mesa y dejen una longitud de 10 cm para que
cuelgue la pesa por el extremo de la mesa.
c) Pasen la cuerda por la polea y amarren un extremo al camión y otro a una pesa de
500 g. Procuren que haya una distancia aproximada de 2 m entre las llantas
delanteras del camión y el extremo de la mesa.
d) Hagan pruebas para elegir 5 pesos entre 150 y 400 g cuyo peso permita al camión
recorrer 1m en diferentes tiempos ( o a diferentes velocidades). Si el camión no se
mueve por la fricción, pongan una pesa de mayor masa, por ejemplo de 200 g. Si
el camión se mueve demasiado rápido agreguen masa sobre el camión, poniendo
pesas encima o cualquier otra cosa, como piedras pequeñas o libretas.
e) Suelten la pesa y midan el tiempo que tarda el camión en recorrer la distancia de
1m para cada una de las pesas 600, 650, 700 y 800 g; éstas ejercerán la fuerza de
tracción.
Experiencia B: Misma fuerza de tracción diferente masa del móvil
a) Repitan el procedimiento anterior con la última pesa, pero ahora coloquen piedras,
plastilina o cualquier otro objeto en el camión para aumentar su masa.
3. Resultados:
Registren sus datos en las siguientes tablas:
44
4. Análisis de los resultados:
Experiencia A
a) Cuando aumentan la masa de la pesa de tracción aumentan la magnitud de la
fuerza que jala el camión, ¿qué ocurre con la rapidez media del camión?
__________________________________________________________________
b) ¿El movimiento es acelerado? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la relación de proporción; directa o inversa entre fuerza y aceleración?
Justifica tu respuesta.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Experiencia B
a) Manteniendo la masa de la pesa de tracción constante mantienen constante la
fuerza que jala al camión; Al aumentar la masa del camión ¿qué ocurre con su
rapidez media?
__________________________________________________________________
b) ¿El movimiento es acelerado? ¿por qué?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la relación de proporción, directa o inversa entre aceleración y masa?
__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 25
45
esta fuerza se aplica en dirección horizontal hacia la izquierda, ¿hacia dónde se
mueve el bloque?
ACTIVIDAD 26
1. Elabora un cartel con la información adecuada y un dibujo que muestre las fuerzas
que actúan cuando el coche frena sobre el cinturón de seguridad y la persona que lo
usa.
2. Responde a las siguientes cuestiones, que habràs considerado al elaborar el cartel:
a) ¿Por què se comenzaron a utilizar los cinturones de seguridad?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) ¿Què fuerzas actúan sobre las personas que viajan en un coche que frena?
Elabora un dibujo al respecto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) ¿Cambia el efecto sobre el cinturón si una persona tiene una masa pequeña y otra
una masa grande? Explica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d) Emplea en tu argumentación los conceptos de fuerza, aceleración e inercia.
ACTIVIDAD 27
1. Necesitan:
a) Un globo
b) Patines, patineta o silla con ruedas.
2. Realicen lo siguiente:
Experiencia A
a) Inflen el globo sin llenarlo.
b) Tapen con los dedos el orificio.
46
c) Suelten el globo.
d) Observen lo que sucede.
Experiencia B
a) Sièntense en la silla con ruedas y con las piernas flexionadas impúlsense con la
pared.
b) Observen lo que ocurre.
3. Contesten:
a) ¿Por què se mueve el globo cuando se deja salir el aire?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) ¿Por què si empujan a la pared con los pies se van hacia atrás?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) ¿Cuàles son los sistemas que interactúan para cada caso?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d) ¿Còmo se manifiesta la interacción entre los sistemas?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
47
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Si vas en tu bicicleta y ves a corta distancia un obstáculo en tu camino, ¿aplicarìas
los frenos inmediatamente o hasta que casi tocas el obstáculo?¿por què?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1. Completa el siguiente texto, escribiendo sobre las líneas las palabras adecuadas.
“………Se supone que nuestro Sistema Solar se formò hace ___________ millones de años
por la acumulación de una nube de gas y polvo que también dio origen al Sol. _____
planetas giran alrededor del Sol siguiendo trayectorias de forma ________________, aunque
prácticamente son circulares.
Los planetas se dividen en ____ grupos: interiores y exteriores. En orden creciente de
su distancia al Sol, en el primer grupo se encuentran _________________, ____________,
__________________ y _____________. En el segundo grupo _________________,
____________________, __________________ y __________________.
De los planetas interiores ________________________ y ______________ poseen
satélites o lunas, que se mueven circularmente en torno a ellos. Los planetas
__________________ son gaseosos y gigantescos, tienen anillos, de los cuales los màs
espectaculares son los de ___________________.”
48
ACTIVIDAD 29
1. Necesitan:
a) Lata de aluminio de 355 ml (de refresco)
b) 1.5 m de cuerda rìgida; (cuerda o mecate de tendedero)
c) Abrelatas
d) Argolla; puede ser la de un llavero (es para que no te
lastimes al tirar de la cuerda)
e) Cronòmetro
2. Realicen lo que se indica:
a) Quiten la tapa superior de la lata con el abrelatas.
b) Hagan dos orificios en las paredes laterales de la lata e
introduzcan la cuerda por ellos.
c) Jalen la cuerda un poco y hagan un nudo en forma
triangular
d) Midan 30 cm desde el nudo y amarren ahì la argolla.
e) Pidan la participación de un compañero y enrollen en la
mano del compañero el resto de la cuerda.
f) El compañero introduce el dedo índice en la argolla.
g) Ladeando el dedo horizontalmente, comenzarà a darle
vueltas a la lata. Debe darle exactamente 50 vueltas.
(con cuidado para no golpear a un compañero)
h) Midan el tiempo en que se completan las 50 vueltas.
i) Repitan los pasos d al h para longitudes de 45, 50 y 60
cm desde el nudo y coloquen ahì la argolla.
3. Contesta a lo que se pregunta.
a) ¡Còmo se produce un movimiento circular?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Elaboren un cìrculo en el que representen las fuerzas que existen en el movimiento
circular y hacia dònde se dirigen.
49
e) ¿Hubo diferencia significativa entre los tiempos que midieron para cada una de las
longitudes de la cuerda? ¿a què se debe?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
f) Describan lo que sintieron en el dedo al girar la lata y cambiar las longitudes de la
cuerda.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
g) ¿Cuàl sería la trayectoria de un planeta si no hubiese ninguna fuerza actuando
sobre èl?
_________________________________________________________________
h) No hay una cuerda que sujete a los planetas del Sol, entonces: ¿què los mantiene
en su òrbita?
_________________________________________________________________
i) ¿Cuàl de las leyes de Newton explica este fenómeno?
_________________________________________________________________
j) La trayectoria de un planeta en torno al Sol no es perfectamente circular; se desvía
ligeramente describiendo una elipse, ¿cuàndo se moverà màs rápido un planeta,
cuando estè màs cerca o màs lejos de lSol?
__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 30
La fuerza gravitacional
“La materia atrae a la materia en cualquier región del Universo”. Este es el principio de la
gravitación universal de Newton. Toda la materia interactúa entre sì, y toda interacción se
determina con una fuerza. Desde luego, la fuerza gravitacional depende de la cantidad de
materia que poseen los objetos que interactúan, es decir, de sus masas.
Newton introdujo una constante de la gravitación universal “G”, cuyo valor es pequeñísimo:
G = 6.67 x 10-11Nm2/kg2
Por lo anterior, la fuerza de atracción gravitacional está dada por la siguiente ecuación:
Fg = Gm1m2/r2
50
2. Infiere còmo depende la fuerza de interacción gravitacional de la distancia que separa
a dos objetos de la misma masa.
a) Se han medido las fuerzas de interacción gravitacional entre dos masas iguales en
función de la distancia que las separa. Los datos se resumen en la siguiente tabla:
51
__________________________________________________________________
b) ¿En què momento llega a desaparecer la interacción gravitacional?
__________________________________________________________________
c) ¿Existirà interacción gravitacional entre dos diminutas partículas de polvo? ¿por
què?
__________________________________________________________________
d) ¿Es perceptible la interacción gravitacional que existe entre dos camiones de 5
toneladas separados a 1 m de distancia? Explica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e) La fuerza de atracción gravitacional que ejercen sobre tì los objetos que te rodean,
¿impedirà que te separes de tu compañero o compañera de banca? ¿por què?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ACTIVIDAD 31
El peso y la gravedad.
1. Completa el siguiente texto escribiendo sobre las líneas las palabras adecuadas.
El ___________ es la fuerza que nos atrae hacia el centro de la Tierra y nos mantiene
sobre el suelo. Podemos calcular matemáticamente nuestro peso con la ___________
ley de Newton. Hay que multiplicar nuestra masa m por la aceleración que produce la
gravedad sobre cualquier objeto que esté cerca de la superficie de la Tierra, y que
tiene un valor de 9.8m/s2. Por ejemplo, si una persona tiene una masa de 60 kg su
peso sobre la superficie de la Tierra es de:
52
3. Completa la siguiente tabla calculando el peso de una persona de 60 kg de masa en
cada uno de los cuerpos celestes. (toma en cuenta la aceleración de la gravedad que
existe sobre la superficie de cada cuerpo celeste.
a) Con los cálculos que han realizado, ¿en cuál de los cuerpos del Sistema Solar
pesaríamos más y en cuál menos?
_________________________________________________________________
b) ¿Cuáles pueden ser las diferencias más significativas entre esos dos cuerpos
celestes para provocar la enorme diferencia de pesos?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
53
c) ¿En qué planeta nuestro peso sería más cercano al que experimentamos en la
Tierra?
__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 32
a) ¿En qué se parecen la caída libre, el peso de los objetos y las fuerzas de atracción
entre los planetas?
b) Las mareas se producen por la atracción gravitacional que existe entre la Luna y la
Tierra. ¿Qué sucedería si la masa de la Luna fuera el doble de lo que es?
c) En los Juegos Olímpicos existe una prueba que consiste en lanzar un disco de 2
kg lo más lejos posible. Los lanzadores giran sobre sí mismos antes de extender
su brazo y lanzar el disco. ¿Por qué?
d) ¿Habría sido posible realizar el viaje a la Luna en la misión Apolo XI de 1969, sin
un conocimiento mínimo de la gravitación universal? Explica.
Energía mecánica
1. Completa el siguiente texto escribiendo sobre las líneas las palabras adecuadas.
“……Al estar a cierta altura del piso, o de un punto de referencia, un objeto tiene un
tipo de energía llamado ______________ _______________. Esta energía es
directamente proporcional a la altura a la que se encuentra el objeto y a su masa.
54
En el Sistema Internacional de Unidades se emplea el ______ para medir la energía.
Esta unidad se obtiene al multiplicar las unidades de ___________ llamadas Newton
(N), por las de _____________ en metros (m). La energía potencial del niño en el
árbol de la siguiente figura (980J) equivale a 234.22 calorías, que son más o menos
las calorías que proporcionan 5 g de azúcar. Las _________________ son una unidad
que puedes encontrar en los empaques de los alimentos, e indican la energía que te
aportan al comerlos.
a) Calca, con un papel de china o similar, las barras de energía potencial y cinética
que aparecen en la siguiente figura para cada uno de los puntos del recorrido de la
piedra con la que se pretende romper un coco.
3. Utilizando las barras de energía potencial y cinética que recortaste, contesta. La suma
de la energía potencial y cinética, ¿es la misma en cada punto del recorrido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ACTIVIDAD 34
55
2. Marca en el esquema:
a) Tres puntos en los que la energía potencial sea la misma.
b) La altura a la que llegaría el carro al final del recorrido.
56
4. Contesta:
a) ¿En qué punto la energía cinética es mayor? _________________
b) ¿En qué punto la rapidez es mayor? ________________
c) ¿Cuánto vale la energía potencial en ese punto? __________________
57
ACTIVIDAD 35
R = _______________
5. La energía potencial de una manzana de 0.5 kg en un árbol a 3 m de altura.
R = ______________
6. Explica ¿por qué un clavadista que se tira a una alberca desde un trampolín a 10 m de
altura llega casi hasta el fondo, pero si se tira de uno a 3 m de altura, no llega a la
misma profundidad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
58
CONTENIDOS Los modelos en la ciencia
Características e importancia de los modelos en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demócrito,
Aristóteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Aspectos básicos del modelo cinético de partículas: partículas microscópicas indivisibles, con
masa, movimiento, interacciones y vacío entre ellas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del
conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento
del fenómeno estudiado.
Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura
de la materia, surgidas en la historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas.
Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético de partículas y explica el efecto
de la velocidad de éstas.
¿Qué son los modelos?
ACTIVIDAD 36
F = m x a
59
Los modelos conceptuales
representan una idea, una
hipótesis
Para el estudio de la resistencia y o una teoría. Un ejemplo
seguridad de los automóvilesessela segunda ley de Newton
emplean maniquíes que
Los modelos de objetos son representaciones
representan a adultos y niños.
en dos o tres dimensiones que permiten el
conocimiento de cosas a las que se tiene difícil
acceso
ACTIVIDAD 37
Ahora, compara tus resultados con los obtenidos por tus compañeros y:
1. Establezcan las diferencias que hay entre ellos.
2. Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente.
3. Comenten:
a) ¿Qué modelos incorporan mayor número de características del objeto, proceso o
fenómeno que representan? ¿Por qué?
60
b) ¿Qué representaciones consideran más útiles para modelar: i) objetos, ii) procesos
y iii) fenómenos/conceptos?
c) ¿Cuál o cuáles de los modelos anteriores son modelos científicos?
ACTIVIDAD 38
ACTIVIDAD 39
Problema. “Estás diseñando un papalote o cometa y quieres comentar con tus amigos las
características que debe tener para que vuele mejor”. ¿Còmo podrìas describir y representar
61
estas características para compartirlas con otras personas? ¿Serìa esta representación un
modelo científico? Argumenta tu respuesta. Escribe lab solución en tu cuaderno.
Para resolver el problema toma en cuenta los siguientes aspectos:
1) ¿Cuáles son las características esenciales que le permiten a un papalote volar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2) Menciona algunas características que no son esenciales para el vuelo de un
papalote._____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3) ¿Qué tipo de modelo vas a utilizar para mostrar las características de tu papalote?
¿Es un modelo científico? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cuando pensamos en ladrillos, la mayoría imaginamos los objetos que se utilizan para
construir casas y edificios. Existen ladrillos de diferentes clases y materiales que permiten
construir todo tipo de edificaciones. Pero, ¿qué tienen que ver los ladrillos con la estructura
de la materia? Bueno, los ladrillos son para las construcciones lo que los átomos son para las
moléculas; y ambos, (átomos y moléculas) forman todo lo que nos rodea. El concepto de
átomo existe desde que el griego Demócrito, en el año 400 a. de C., habló de los átomos
como las partículas más pequeñas de las que estaba formada la materia.
ACTIVIDAD 40
62
Propiedad Material Descripción de su Dibujo de la estructura
estructura que determina la
propiedad
Dureza
Porosidad
Divisibilidad
Elasticidad
ACTIVIDAD 41
La Grecia atomista.
Para explicar los fenómenos de la naturaleza, cinco
siglos a. de C. los filósofos griegos los comparaban con
situaciones cotidianas, como si se tratara de objetos
animados. Màs tarde, Aristóteles sostuvo la idea de que
el origen del universo se debía a la existencia de cuatro
elementos: tierra, agua, fuego y aire; luego propuso uno más, el éter. En aquella época se
creía posible transformar un elemento en otro, por ejemplo, el plomo en oro, cambiando la
cantidad de elemento o calentándolo. Este pensamiento prevaleció en Europa durante la
Edad Media (siglo V al XV); ya en el siglo XVII, Newton propuso que todos los objetos en el
Universo estaban constituidos por partículas o corpúsculos, a manera de extensión del
modelo atómico de Demócrito, con la particularidad de que los “átomos” interactuaban “a
63
distancia”. El modelo corpuscular de Newton prevaleció hasta el siglo XIX; él llegó a
considerar incluso, que objetos gigantescos como los planetas, objetos pequeños como una
pelota y aun los que no podemos ver a simple vista, pueden estudiarse como si fueran
partículas o corpúsculos pequeños y compactos. Esta idea de Newton llevaba implícita la
convicción de que todos los objetos tienen algo en común: los átomos.
ACTIVIDAD 42
Identifica las semejanzas y diferencias entre tu propia explicación sobre las propiedades de
la materia y el modelo griego de los cuatro elementos:
1. Escribe alguna posible explicación sobre las propiedades de la materia según el modelo griego de los
cuatro elementos.
Propiedad Según el modelo griego de los cuatro elementos
Dureza
Porosidad
Divisibilidad
Porosidad
Divisibilidad
ACTIVIDAD 43
64
Contenidos La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación.
Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de medición.
Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación.
Cambios de estado; interpretación de gráfica de presión-temperatura.
Aprendizajes Esperados
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregación,
a partir del modelo cinético de partículas.
Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a
partir de situaciones cotidianas.
Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos
naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar
fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la
presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los puntos de
ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
65
Los estados de agregación a partir de la teoría cinética de partículas
ACTIVIDAD 44
2. E
n tu libreta, menciona cinco ejemplos de sólidos, líquidos y gases y, para cada
ejemplo, describe qué tan deformable y compresible es.
3. Reunidos en equipo, comenten:
a) ¿Por qué un gas no conserva su forma?
b) ¿Qué pasaría si una silla o los cimientos de un edificio no fueran sólidos?
4. Registren sus conclusiones en sus libretas.
ACTIVIDAD 45
66
encuentra en estado sólido, líquido o gaseoso? Si las partículas son iguales la única
explicación en que en cada estado las partículas se disponen de manera diferente:
ii) Rellena los espacios con la palabra que complete correctamente los enunciados:
ACTIVIDAD 46
67
1. Lee con atención el siguiente texto:
a Pueden fluir
b. Tienen volumen variable
c. Tienen forma variable
d. Son compresibles
e. Son más densos que los gases
f. Son duros
68
f. Son viscosos
3. Clasifica las siguientes características según correspondan a los sólidos, a los líquidos
o a los gases:
ACTIVIDAD 47
69
2. ¿Cuál es la ventaja de utilizar mercurio en los termómetros?
________________________________________________________________
3. De acuerdo con la figura, ¿a cuánto equivalen 200°C en K? ¿y 212°F en °C?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ACTIVIDAD 48
a. Solidificación
b. Fusión
c. Ebullición
d. Condensación
70
ii) El cambio de estado en el que una sustancia pasa directamente de sólido a gas se
denomina:
a. Solidificación
b. Condensación
c. Sublimación
d. Fusión
iii) Algunos cambios de estado que tienen lugar con absorción de energía son:
a) Fusión
b) Condensación
c) Solidificación
d) Vaporización
ACTIVIDAD 49
71
benceno 5,5 80,1
sal común 801 1413
ACTIVIDAD 50
1.-Acomodando las palabras que aparecen enseguida debes formar una frase. Observar la
imagen podrá servirte de ayuda. Escribe sobre las líneas la frase que formaste.
Volumen constante
Viscosidad
Partículas distantes con
movimiento libre
72
Volumen variable
Volumen constante
Expansibilidad
Partículas ordenadas/
posiciones fijas
Forma variable
Forma constante
Partículas próximas con
movimiento libre
ACTIVIDAD 51
2. Para las transformaciones que se describen, indica cómo variará la magnitud indicada:
73
_________________________________________________
F. Al calentar un gas contenido en un recipiente de paredes rígidas, su densidad:
____________________________
G. Al enfriar el gas contenido en un globo, su densidad:
_________________________________________________
Calor y temperatura
ACTIVIDAD 52
La cantidad de energía en forma de calor absorbido por diferentes cantidades de una misma
sustancia, depende de sus masas respectivas.
ACTIVIDAD 53
ACTIVIDAD 54
74
3. Calentar durante cierto tiempo la cabeza del tornillo en la llama y tratar de pasarla a
través de la argolla.
4. Mantener caliente el tornillo y calentar en la llama, al mismo tiempo, la argolla.
5. Tratar ahora de hacer pasar la cabeza del tornillo por el interior de ésta.
6. Mantener el tornillo en la llama para conservarlo caliente y enfriar en agua fría la
argolla e intentar pasarlo nuevamente. Luego, dejar enfriar el tornillo y probar otra vez,
.
ACTIVIDAD 55
ACTIVIDAD 56
Dilatación de los líquidos
La elevación de los líquidos en el interior de los tubos permitirá apreciar las diferentes
velocidades de expansión.
ACTIVIDAD 57
Examen cualitativo de la dilatación del aire
75
2. Al calentar suavemente con la mano se elevará la temperatura lo suficiente como para
hacer ascender la gota.
3. Sumergir luego el frasco, primero en agua fría y luego en agua tibia (no caliente). En
lugar de frascos pueden usarse tubos de ensayo de vidrio, provistos de tapones y
tubos capilares.
ACTIVIDAD 58
ACTIVIDAD 59
1. Llenar tres cacerolas: la primera, con agua a la temperatura más alta que la mano
pueda soportar; la segunda con agua helada; la tercera con agua tibia.
2. Sumergir las dos manos en el agua tibia y dejarlas durante medio minuto. La
temperatura del agua tibia, ¿parece la misma para las dos manos? ¿Parece caliente,
fría o ni caliente ni fría?
3. Sumergir en seguida durante un minuto la mano izquierda en el agua muy caliente y la
mano derecha en el agua helada.
4. Secarse rápidamente las manos y sumergir las dos en el agua tibia. ¿Qué sensación
se experimenta en la mano derecha?, ¿las sensaciones son las mismas que cuando
ambas manos estaban en el agua tibia al comenzar el experimento?
Para entender la energía eléctrica hay que asomarnos al pasado, desde tiempos remotos los
griegos sabían que el ámbar, después de ser frotado podía atraer objetos pequeños y ligeros
como pajas, hilos, etc. El ámbar se llamaba en Grecia electrón. Este vocablo dio origen, mas
tarde, a la palabra electricidad. El ámbar es en realidad una resina fósil de pinos antiguos.
Materia
Cualquier cosa que ocupe un lugar en el espacio y tenga peso recibe el nombre de materia.
De este modo, todas las cosas que forman el universo son materia.
Cuerpo
Es una porción limitada de materia que posee forma propia. Los cuerpos pueden ser simples
y compuestos. Son cuerpos simples cuando están formados por una sola clase de elemento
químico o sustancia. Ejemplos: un alambre de cobre, un tornillo de fierro, un anillo de oro,
etcétera. Son cuerpos compuestos aquellos que están constituidos por dos 0 mas clases de
elementos. Ejemplo: un tocadiscos o un radiorreceptor tienen partes de metal, poliéster,
madera o plástico.
Elemento químico
Por medio de la electricidad se puede descomponer el agua en dos elementos diferentes que
son el hidrogeno y el oxigeno; pero el hidrogeno y el oxigeno ya no se pueden descomponer
en otras sustancias más, puesto que están formadas por un solo elemento. Un elemento es
una sustancia simple que ya no se puede descomponer en otra sustancia más simple.
Ejemplos de elementos: oro, plata, germanio, silicio, carbón, cobre, aluminio, etcétera.
EI átomo
Son las partículas unitarias más pequeñas de un elemento. Un átomo es tan pequeño que no
se puede ver. Los átomos de los diferentes elementos son distintos entre sí, pero los átomos
del mismo elemento son exactamente iguales. Un átomo puede combinarse con otros sin
que se altere su naturaleza intima.
Molécula
Se define como la partícula física más pequeña de la materia que puede existir libre en la
naturaleza y que conserva las características de la sustancia de la cual procede. Las
moléculas están formadas por átomos. Todos los aromos están formados de la misma
manera y solo se distinguen unos de otros por su tamaño y peso; por ejemplo, el átomo de
77
carbón es mas pequeño y ligero que el de silicio; el átomo de hidrogeno es el mas pequeño y
ligero de todos.
EI electrón (e-) es una partícula eléctrica negativa que prácticamente carece de peso y que
se encuentra girando alrededor del núcleo.
Los electrones son tan ligeros y tienen tal movilidad (300 000 km/seg) que prácticamente
forman capas alrededor del núcleo. Su energía es muy grande y por ella tienen la tendencia
de escapar.
El protón (p+) es una partícula eléctrica positiva que se halla en el núcleo del átomo, su
peso es la unidad de este.
El neutrón (nO). Esta partícula no manifiesta carga eléctrica exterior puesto que está
formada por un protón y un electrón que se neutralizan entre sì.
Electrones libres
Los electrones de la órbita mas apartada del núcleo de un átomo reciben el nombre de
electrones libres y son los que determinan las propiedades eléctricas de los àtomos. Son
también los únicos que pueden ser desalojados con relativa facilidad y convertirse en
electrones activos para electrizar a los cuerpos y as! producir los fenómenos eléctricos y
magnéticos que tanto han asombrado a la humanidad
La corriente eléctrica
78
al motor eléctrico y a las distintas piezas mecánicas del aparato. Lo mismo se puede
observar cuando funciona un secador de pelo o una estufa.
Electrones libres.
ACTIVIDAD 60
Define o especifica las propiedades de las partículas fundamentales que forman la materia.
Molécula
Átomo
Protón
Electrón
Neutrón
Carga eléctrica
A diferencia de los casos que se vieron anteriormente, se está tratando el caso de carga
eléctrica acumulada en un material y en reposo, es decir, no está fluyendo, como en el caso
de los conductores, por lo que se suele hablar de este tipo de electricidad como electricidad
estática.
ACTIVIDAD 61
79
1. Construye un electroscopio como el que se muestra
en la figura, utilizando una botella de boca angosta
con un corcho que le ajuste. Se introduce el cable ya
armado con las laminitas de papel aluminio y
sostenido por el corcho.
2. Para hacer funcionar el electroscopio y diferenciar las
cargas positivas y las negativas, y además comprobar
el comportamiento de las cargas una frente a la otra,
utilizarás una varilla de vidrio y otra de plástico; una
tela de seda y otra de lana.
3. Se frota la varilla de vidrio con la seda, y se acerca al
extremo superior del cable del electroscopio, sin tocarlo. Se observará quelas
laminillas de aluminio se separaron: se habrán producido cargas positivas.
4. Se frota la barra de plástico con la lana y se procede de o misma forma. Se observará
el mismo efecto: se habrá cargado negativamente.
5. Para demostrar que en los dos casos se trata de electricidad de diferente tipo, se hará
lo siguiente:
a) Las varillas de la actividad anterior se cargan de la misma manera, una de ellas se
cuelga con un cordel y alguien la sostiene. Se le acerca lo otra varilla, cargada con
la electricidad de signo contrario, y se observará que la varilla colgada es atraída
por la que se le acerca.
b) Utilizando el mismo procedimiento, se podrá experimentar con globos y tratar de
deducir qué tipo de carga tienen.
c) Se puede fabricar un juguete utilizando lo electricidad estática. Una caja de papel,
con palomitas de maíz, cereal de hojuelas de maíz, pedacitos de confeti o
cualquier otro objeto ligero dentro, se cubre con un plástico de forro, el cual se
pega bien estirado sobre la caja; éste se frota con una tela de lana y se observa el
movimiento del contenido de la caja.
d) Se podrá también observar el mismo efecto con dos tiras recortadas de una bolsa
de plástico de supermercado. Se frotan juntas con una tela y se repelerán una de
la otra.
e) Nuestro cuerpo puede también acumular electricidad estática al haberse frotado,
por ejemplo, con el asiento de un coche; ésta se descarga al tocar algo metálico,
entonces salta una chispa y se siente un toque.
ACTIVIDAD 62
80
4. Ante la necesidad de transportar o conducir la corriente eléctrica a la ciudad, ¿Qué
clase materiales conductores se necesitan?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. En tu hogar utilizas aparatos que generan calor circula la corriente electica por ellos,
¿Qué aparatos convierten la corriente eléctrica en calor?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. La energía se genera utilizando recursos naturales renovables y no renovables,
seguramente haz escuchado sobre las plantas hidroeléctricas, ¿Cómo funcionan?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Enumera algunas plantas hidroeléctricas de nuestro país
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Hoy en día se admite sin lugar a dudas que el calentamiento global ha sido provocado por la
acción del hombre y si no se toman medidas urgentes para detener su incremento, provocará
graves consecuencias para la humanidad. La contaminación producida por la emisión de
determinados gases, que proviene sobre todo del uso de los combustibles fósiles son los
principales causantes de la lluvia ácida además de tener mucho que ver con la destrucción
de la capa de ozono, y se producen en su mayoría por la combustión de carbón y petróleo en
las centrales térmicas y refinerías.
8. Si los daños al medio ambiente son irreversibles, ¿Cual es el combustible que usa la
central nuclear?
____________________________________________________________________
9. ¿Este combustible causa daño al entorno natural? Expresa tus argumentos
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Después de reflexionar la lectura y dejar libre tu imaginación, ¿Qué riesgos tiene el
uso de centrales nucleares?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Actividad 63
La corriente eléctrica genera un campo magnético. Realiza las experiencias que se proponen
y contesta a las preguntas.
1. ¿Qué sucede si una corriente eléctrica directa (de una pila), que viaja a lo largo de un
alambre conductor, se coloca encima de una brújula, en posición paralela a la aguja
magnética?
2. ¿Cómo se relaciona la corriente eléctrica con lo que se observa en la brújula? ¿Quién
fue el científico que descubrió este fenómeno? ¿En qué época?
3. ¿Se forma un campo magnético alrededor de un alambre conductor por el que circula
una corriente eléctrica directa? La siguiente figura les servirá de guía para que traten
de demostrarlo. ¿Qué observan? ¿Cómo pueden relacionar esta observación con lo
que han estudiado sobre el magnetismo?
82
el cartón. ¿Se forma un campo magnético? Descríbanlo auxiliándose de un dibujo.
¿Qué pasa si cambian el sentido de la corriente? Escriban sus conclusiones.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________
83
La dirección de las líneas de campo magnético se establece por convención utilizando la
regla de la mano derecha, como lo indica la figura: se toma el alambre con la mano derecha
envolviéndolo con los dedos e indicando mediante el pulgar el sentido de la corriente; las
puntas de los cuatro dedos indican el sentido de las líneas de campo magnético.
Las aplicaciones del electroimán son muy variadas: en la grúa magnética, el timbre, el
telégrafo, el teléfono, los televisores, los generadores, los motores, etcétera.
La inducción electromagnética
Así como una corriente eléctrica genera un campo magnético, un campo magnético puede
generar una corriente eléctrica. El físico y químico inglés Michael Faraday (1791-1867) lo
demostró, en 1831.
ACTIVIDAD 64
1. Material
a) Un motor eléctrico (lo puedes tomar de un juguete, una máquina de coser o adquirir en
una refaccionaria de aparatos eléctricos).
2. Procedimiento
a) Abre el motor (con cuidado para no averiarlo)
b) Describe cómo está construido.
c) Identifica la bobina del motor
d) Localiza los dos imanes permanentes o el electroimán que están en las paredes
84
Un motor eléctrico puede realizar trabajo mecánico.
3. Reflexiona y contesta:
__________________________________________________________________
____________________
b) ¿Dónde están los electroimanes o los imanes permanentes? ¿para qué se
incorporan en el motor?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Trabajo colaborativo.
Reúnete con otro compañero y hagan un listado de aparatos e instrumentos que sean
el producto de la inducción electromagnética. Especifiquen en cada ejemplo cuál es el
servicio que proporciona. Escriban esta relación en su cuaderno para que después la
compartan con el grupo y así tengan un mayor conocimiento del avance tecnológico.
.
ACTIVIDAD 65
85
Explica el funcionamiento del dispositivo, con base en los conceptos de las secuencias:
reflexión, refracción. (Consulta textos que te ilustren)
3. Investiga y comenta algún texto sobre las diferencias de temperatura de los colores y
diseña o simula un experimento para analizar esta característica.
4. Elabora un mapa conceptual acerca de las propiedades de la luz. Procura emplear los
términos: onda, onda electromagnética, reflexión, refracción, longitud de onda y átomo
para vincular los conceptos.
ACTIVIDAD 66
2. Realizar una actividad práctica para identificar los colores observados a través de
filtros.
a) Material: hojas de papel celofán de color rojo, verde y azul, tamaño carta,
aproximadamente.
b) Procedimiento:
Observar objetos de diferentes colores (blanco, negro, azul, verde rojo, amarillo) a
través de papel celofán rojo. Hacer lo mismo, pero utilizando papel celofán verde y
azul. Registrar lo observado en una tabla como la siguiente:
86
c) Comparar los colores de los objetos vistos con luz natural y a través del celofán de
color. Comentar:
- ¿Qué colores se ven iguales?
- ¿Cuáles se ven diferentes?
- ¿Cómo se ve el color blanco?
- ¿Cómo se ve el color negro?
d) Con base en la actividad discutir en el equipo de qué depende el color del objeto.
Considerar el modelo de partículas y el de ondas para analizar la explicación del
color.
ACTIVIDAD 67
La luz en onda
ACTIVIDAD 68
87
Lee en tu libro de texto sobre la relación del color y la característica de onda
electromagnética y contesta:
La Luz y la energía
ACTIVIDAD 69
88
__________________________________________________________________________
La generación de energía eléctrica se lleva a cabo mediante técnicas muy diferentes. Las
que suministran las mayores cantidades y potencias de electricidad aprovechan un
movimiento rotatorio para generar corriente continua en una dinamo o corriente alterna en un
alternador. El movimiento rotatorio resulta a su vez de una fuente de energía mecánica
directa, como puede ser la corriente de un salto de agua o la producida por el viento, o de un
ciclo termodinámico. En este último caso se calienta un fluido, al que se hace recorrer un
circuito en el que mueve un motor o una turbina. El calor de este proceso se obtiene
mediante la quema de combustibles fósiles, reacciones nucleares y otros procesos.
La generación de energía eléctrica es una actividad humana básica, ya que está
directamente relacionada con los requerimientos actuales del hombre. Todas la formas de
utilización de las fuentes de energía, tanto las habituales como las denominadas alternativas
o no convencionales, agreden en mayor o menor medida el ambiente, siendo de todos
modos la energía eléctrica una de las que causan menor impacto.
ACTIVIDAD 70
Narra situaciones de la vida cotidiana que tengan que ver con su uso racional para la
sustentabilidad.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
89
ACTIVIDAD 71
Radiación electromagnética
¿Qué sabes de? ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se produce?
Ondas de radio
Microondas
Radiación infrarroja
Luz visible
Radiación
ultravioleta
Rayos X
Radiación gamma
Ondas de radio
90
Como hemos mencionado, se originan cuando las cargas eléctricas vibran en las antenas.
Reciben esta denominación por ser las que se utilizan en las estaciones de
radiocomunicación.
Con un radiorreceptor, podemos oír la réplica de la voz de una persona que habla frente al
micrófono de una estación emisora situada a cientos de kilómetros de distancia. El
fundamento de la radiocomunicación consiste en que un conductor, por el que oscila una
corriente eléctrica, emite ondas electromagnéticas en el espacio que lo rodea.
Cuando una persona habla produce vibraciones en el aire. En el micrófono, estas vibración
(1es se trasfieren a una lámina delgada conectada a un circuito eléctrico en su interior.
Cuando la lámina vibra, la corriente en el circuito cambia, formando lo que se conoce como
señales eléctricas.
Otro conductor (antena receptora), que se encuentra a cierta distancia, intercepta las ondas y
en él se produce una señal eléctrica idéntica a la de la antena emisora de ondas.
En el radiorreceptor, esta señal eléctrica hace vibrar las bocinas mediante otro circuito
eléctrico y se produce una copia del sonido original.
ACTIVIDAD 72
Responde a las siguientes preguntas que sin duda te motivarán a la reflexión acerca del uso
y el impacto social de este tipo de energía.
7. ¿Qué papel deberá desempeñar una estación de radio, de tal manera que en realidad le
sirva a la comunidad?
91
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. ¿Qué canales de televisión se pueden ver en tu localidad?
__________________________________________________________________________
¿Es televisión abierta o restringida?
__________________________________________________________________________
9. ¿Qué significan las siglas VHF y UHF?
__________________________________________________________________________
10. ¿Cuáles son las siglas del canal que te gusta? ¿Qué significa XHGC?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. ¿Estás de acuerdo con el contenido de los programas? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué temas te gustaría que se trataran en la televisión?
__________________________________________________________________________
Las Microondas
ACTIVIDAD 73
Investiga acerca de las ventajas y desventajas de las microondas, comenta con tus
compañeros y contesta:
ACTIVIDAD 74
92
Lee con atención los textos, comenta con tus compañeros y contesta las preguntas.
_______________________________________________________________________
___________________
2¿Es dañino su uso indiscriminado?
_______________________________________________________________________
___________________
Más allá del extremo violeta, fuera de la zona visible del espectro, se extiende la región
de la radiación ultravioleta. Su intervalo aproximado de frecuencias es de 10 14 Hz a 1017
Hz y su longitud de onda de 10-10m a 10-7m
El Sol es una fuente muy importante de radiación ultravioleta, que al llegar a la Tierra ioniza
las moléculas de las capas altas de la atmósfera. Encapas inferiores, entre los 15 km y los 50
km de altitud, es casi totalmente absorbida por las moléculas de ozono. Los rayos ultravioleta
pueden causar quemaduras en la piel, dañar los tejidos del ojo humano y acelerar muchos
procesos bioquímicos que pueden provocar un desequilibrio ecológico. Debido a que la capa
de ozono desempeña un papel protector, existe interés en conservarla. Sin embargo, puede
ser destruida por algunos gases, como el freón. Por otro lado, la exposición moderada a la
luz solar es necesaria para la producción natural de vitamina D a partir de compuestos que
hay en la piel, pero la exposición excesiva puede causar cáncer en la piel.
93
____________________________________________________________________
5. ¿Qué propones para evitar que los cajeros de los bancos y de otros establecimientos
no estén expuestos a este tipo de radiación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ACTIVIDAD 75
94
CONTENIDOS: El Universo
Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.
Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos; radiación electromagnética que emiten,
evolución de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.
Astronomía y sus procedimientos de investigación: observación, sistematización de datos, uso de
evidencia.
Interacción de la tecnología y la ciencia en el conocimiento del Universo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, y reconoce sus alcances y
limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros e
identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus características.
Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de investigación empleados en el
estudio del Universo y la búsqueda de mejores explicaciones.
Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la
búsqueda de nuevas tecnologías.
Teoría de “La gran explosión”; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones
ACTIVIDAD 76
Los ejercicios que te proponemos exponen algunas de las ideas acerca del origen y
evolución del Universo, contesta las siguientes preguntas integrado en equipo, binas o tríos
investigando en los medios informativos convenientes y a tu alcance ¡adelante¡
1. ¿Qué es el Universo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2 ¿Por qué existe?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cómo está formado?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Qué lugar ocupamos en él?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Tiene un principio y un fin?
_____________________________________________________________________
Quizá éstas sean algunas de las preguntas más profundas que se ha planteado el ser
humano a lo largo de la historia. Una de las teorías más difundidas señala que toda la
materia del Universo se originó al salir desprendida luego de una gran explosión (Big Bang);
el Universo ha continuado en expansión y es posible que llegue a detenerse debido a las
fuerzas de atracción gravitacional. En tal caso, la materia empezaría a contraerse hasta
colapsarse en una gran implosión. El Universo podría nuevamente hacer explosión y así
efectuar un proceso cíclico expansión-contracción.
ACTIVIDAD 77
95
Investiga las ideas centrales de la teoría de la gran explosión y elabora un documento en el
que las expliques de acuerdo a la siguiente guía:
Recuerda que a partir de la información acumulada puedes construir conocimiento para darlo
a conocer a los que te rodean.
ACTIVIDAD 78
El objetivo del siguiente proyecto es que describas algunas características de los cuerpos
que componen el Universo, auxíliate de las direcciones electrónicas que se indican a
continuación, se plantean algunas preguntas interesantes relacionadas con la estructura del
Universo las cuales ofrecen una explicación.
96
¿Cuántos tipos de estrellas existen?
¿Cuál es la edad del Universo?
¿Hace cuánto que se formó la Tierra?
http://home.earthlink.net/-umuri/entrada.html
http://astropatio.blogspot.mx/2011/02/101-preguntas-clasicas-de-astronomia-12.html
http://www.astro.uson.mx/INFORMATICA/divulgacion/preguntas/preguntas.htm
ACTIVIDAD 79
Ante lo basto que es el Universo no debemos permanecer como espectadores, hay que
reconocer que la ciencia para investigar utiliza métodos para conocer el Universo y
establecer la búsqueda de mejores explicaciones.
1. Investiga: ¿qué hace una persona que ve detenidamente el Universo? Cuando esa
persona examina el Universo: ¿qué hace con los datos obtenidos? ¿qué es una
evidencia?
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Indirecta, es el análisis espectroscópico, así como el comportamiento de los fotones,
cotejando con experimentos que podemos hacer en el laboratorio.
2. Consulta y contesta:
ACTIVIDAD 80
http://www.xtec.es/recursos/astronom/indexs.htm
http://www.astromia.com/fotohistoria/radiotele.htm
http://www.ifir.edu.ar/
%7Ehnavone/cachicompu/optica/telescopio/radiotelescopios/radiotel.htm
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3. Organizado en equipo de trabajo con tres compañeros, realicen las actividades que
les permitirán conocer la información que llega del espacio en forma de ondas
electromagnéticas. En el bloque 4 estudiaste las ondas electromagnéticas. Repasa
para que expliques y entiendas:
ACTIVIDAD 81
La búsqueda de respuestas a las incógnitas acerca del origen y composición del Universo,
originaron que se formara otra rama científica: la radioastronomía, y un instrumento: el
radiotelescopio. Sabemos que los cuerpos celestes están a distancias tan grandes que
solamente se reciben sus radiaciones y éstas forman parte del espectro electromagnético.
ACTIVIDAD 82
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En ciencias es usual el uso de las analogías. En el caso que nos ocupa se utiliza la analogía
para conocer cómo se manifiesta el espectro electromagnético al trabajar un metal en una
fundidora por su comportamiento semejante.
Si este ejemplo lo llevamos a los cuerpos celestes, en especial a las estrellas, al analizar su
longitud de onda o su frecuencia, se encuentra: su temperatura, su color, qué elementos las
forman, la distancia desde la Tierra en que se localizan y qué edad tienen (recuerdan que las
estrellas cumplen un ciclo: nacen, envejecen y mueren).
7. En equipo investiguen las siguientes características del Sol y de varias estrellas que
ustedes designen (Aldebarán, Betelgeuse, Estrella Polar, etc.). y completen este
cuadro:
9. ¿Qué papel desempeñan los diversos tipos de radiación electromagnética que emiten
estos cuerpos celestes, en la determinación de estos valores?
10. ¿Cómo se ha llegado a saber de qué sustancias están compuestos los cuerpos
celestes? ¿De qué están compuestos el Sol, Marte y alguna de las estrellas con las
que acaban de trabajar?
ACTIVIDAD 83
El espacio está surcado por ondas electromagnéticas. Diversos cuerpos celestes se han
podido localizar por medio de las ondas electromagnéticas que emiten. En 1963, en el
observatorio de Monte Palomar, en Estados Unidos los astrónomos identificaron un cuerpo
celeste que emitía una gran radiación en forma de radiofrecuencia.
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6. ¿Qué es un año luz?
7. Como ya conoces la velocidad de la luz, calcula ¿a cuántos kilómetros equivale un
año luz?
8. ¿Qué estudia la radioastronomía?
9. ¿Y en México son relevantes los estudios de astronomía?
10. Investiga algunas contribuciones hechas por astrónomos mexicanos. Detalla en qué
consisten.
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