TECNISISTEMAS

FORMULACIÓN DE PROYECTOS

NOMBRE DEL PROYECTO CÓDIGO

PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
TECNI - PRAE

1. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

 Generar en la comunidad educativa de Tecnisistemas una cultura de cuidado del planeta

tomando como punto de partida el reconocimiento de sí mismo y la necesidad de mantenerse
en un entorno de estilo de vida saludable.

Objetivos Específicos:

 Integrar el proyecto PRAE desde todas las áreas del conocimiento, contando con la participación
de todos los docentes de la institución como gestores de concientización ambiental y cuidado de
nuestro planeta desde la perspectiva de los estilos de vida saludables

 Sensibilizar a los estudiantes, padres de familia, docentes y administrativos acerca de los efectos
de la intervención antrópica en el planeta tierra.

 Formar tanto en los estudiantes como en los docentes hábitos de responsabilidad y cuidado del
planeta

 Promover en la comunidad educativa el desarrollo de estrategias que apuntan al cuidado del

planeta y mantenimiento del mismo.

 Motivar en la comunidad estudiantil el reconocimiento de sí mismo como ser humano integral

por medio de actividades que eleven su autoestima y permitan descubrir sus potencialidades

1. ALCANCE

Aplica para el programa de bachillerato flexible para jóvenes y adultos.

2. REFERENCIA LEGAL

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 La constitución de 1991 protege los derechos ambientales, por ello ha sido

proclamada por algunos como la constitución ecológica, sobre todo si se tiene
en cuenta el número significativo de artículos que mencionan explícitamente
los deberes y derechos ambientales de los ciudadanos. En el artículo 67 se
establece que: "La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente" y se complementa con el artículo 79: "Todas las
personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que pueden afectar lo. Es
deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar
las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el
logro de estos fines".
 Ley 99 (Da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena el sector
público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los
recursos naturales renovables). Se crea el sistema Nacional ambiental
(SINA) y prevé otras disposiciones que modificaron la normatividad
ambiental incorporada en el Código Nacional De Recursos Naturales
Renovables. Dentro de las modificaciones realizadas surgen varias leyes que
contribuyen a fortalecer la gestión ambiental entre ellas:
 -Ley 134, de participación ciudadana: Cuyo objeto de ley estatutaria
es establecer los mecanismos de participación del pueblo regulando la
iniciativa popular legislativa y normativa; la consulta popular del
orden nacional, departamental, distrital, municipal y local; la
revocatoria del mandato; el plebiscito, el referendo y el cabildo
abierto.
 -Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen
posible que las personas participen en la construcción de una sociedad
democrática, pacífica e incluyente. Trabajar en el desarrollo de
competencias ciudadanas es tomar la decisión de hacer la democracia
en el país, de formar unos ciudadanos comprometidos, respetuosos de
la diferencia y defensores del bien común. Unos ciudadanos que desde
sus casas, escuelas, colegios y universidades extiendan lazos de
solidaridad, abran espacios de participación y generen normas de sana

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convivencia. Unos ciudadanos seguros de sí mismos y confiados en

los otros, capaces de analizar y aportar en procesos colectivos. Unos
ciudadanos que prefieran el acuerdo y el pacto, antes que las armas,
para resolver conflictos y que sean capaces de vivir felices en la
Colombia y el mundo de este siglo.
 -Ley 388, Plan de Ordenamiento Territorial Municipal y Decretos
reglamentarios. Los municipios deberán elaborar un Plan de
Ordenamiento Territorial, en el cual deben identificar, valorar y
aprovechar sosteniblemente las potencialidades ambientales que les
ofrece su territorio a través de acciones de conservación, protección,
restauración y desarrollo, siempre en la perspectiva de lograr mejores
condiciones de vida para la población en el corto, mediano y largo
plazo (Min. Ambiente 1998). ¸
 En 1994 se promulga la ley 115, Ley General de Educación. La cual establece
como uno de los fines primordiales de la educación la adquisición de una
conciencia para la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, la
prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo, la defensa
del patrimonio cultural de la Nación y la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente. Este mismo año el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley
115 e incluye el Proyecto Educativo Institucional, PEI y los Proyectos
Pedagógicos, y a partir del decreto 1743 se reglamenta el Proyecto Ambiental
Escolar.
 Decreto 1743, 1994. Establece los lineamientos generales para la formulación de
los Proyectos Ambientales Escolares –PRAE- los cuales constituyen un camino
viable para incluir la dimensión ambiental en la escuela y que en el marco de
diagnósticos ambientales, regionales o nacionales coadyuven a la resolución de
problemas ambientales específicos. “La educación ambiental deberá tener en
cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización,
interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la
resolución de problemas.
 Documento Conpes 175, una política nacional sobre medio ambiente y
desarrollo. Se deriva en principio del Código Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto- ley 2811 de 1974) y de
la Constitución Política de 1991, que estableció los derechos y deberes del Estado
y de los particulares frente a los recursos culturales y naturales de la nación.

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 Entre los años 1998 y 2002, en el marco de la política ambiental del Plan de
Desarrollo Cambio para Construir la Paz, el Ministerio del Medio Ambiente y el
Ministerio de Educación Nacional dan continuidad a la construcción de la Política
Nacional de Educación Ambiental, cuyos lineamientos se venían construyendo
desde 1995 en el marco del Plan Nacional de Desarrollo.
 2002, Política Nacional de Educación Ambiental. Es el resultado de un
esfuerzo profundo entre el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de
Educación Nacional cuyo propósito fundamental es proporcionar un marco
conceptual y metodológico básico que oriente las acciones que en materia
educativa –ambiental se adelanten en el país, en la educación formal no formal e
informal. Se busca el fortalecimiento de los procesos participativos, la instalación
de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la
proyección de la educación ambiental hacia horizontes de construcción de una
cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.
 El PRAE es considerado dentro de la Política Nacional de Educación Ambiental
como una de las estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en los
currículos de la educación preescolar, básica y media. Dimensión que debe
incluirse a partir de proyectos y actividades y no por medio de una cátedra, de
modo que permita integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de
un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite
explorar cual es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo inter
o transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la
tecnología desde un marco social que sirva como referente de identidad del
individuo y genere en compromiso con él mismo y con la comunidad. Adicional
a lo anterior, los proyectos escolares en educación ambiental deben estar inscritos
en la problemática ambiental local, regional o nacional y concertarse con las
entidades que de una u otra manera estén comprometidas en la búsqueda de
soluciones.

3. DEFINICIONES

PRAE: los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión
de los problemas así como las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,
y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas
naturales y socioculturales.

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3R: son las siglas Reducir, Reutilizar y Reciclar (reduzca, reutilice, recicle). Este concepto
hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser más sustentables
con el medio ambiente y específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen de
residuos generados. Se atribuye a Japón la creación de esta idea, que en 2002 introdujo las
Políticas para Establecer una Sociedad Orientada al Reciclaje, llevando a cabo diferentes
campañas entre organizaciones civiles y órganos gubernamentales para difundir entre
ciudadanos y empresas la idea de las 3R. Durante la Cumbre del G8 en junio de 2004, el
Primer Ministro del Japón, Koizumi Junichiro, presentó la Iniciativa 3R que busca construir
una sociedad orientada hacia el reciclaje. En abril de 2005 se llevó a cabo una asamblea de
ministros en la que se discutió con Estados Unidos, Alemania, Francia y otros 20 países la
manera en que se puede implementar de manera internacional acciones relacionadas a las
3R.
Como su nombre lo indica, las tres R son los conceptos básicos de la ecología que nos
ayudaran a conservar el ambiente:

Reducir- se refiere reducir el volumen de los residuos. Por ejemplo, consume productos con
empaques más pequeños o empaques elaborados con materiales biodegradables o
reciclables; reduce el uso, en casa, de productos tóxicos y contaminantes, para contaminar
menos nuestros ríos y mares; cuando compres lleva una bolsa de tela o el carrito; disminuye
el uso de papel de aluminio; limita el consumo de productos de usar y tirar; y reduce el
consumo de energía y agua.

Reutilizar- se refiere a utilizar los materiales que aún pueden servir, en lugar de desecharlos,
así menos basura produciremos y menos recursos agotables tendremos que "gastar". Por
ejemplo, utiliza botellas de PET o vidrio para almacenar agua, aceites o alimentos; compra
líquidos en botellas de vidrio retornables; utiliza el papel por las dos caras; regala la ropa que
te ha quedado pequeña o que ya no usas.

Reciclar- se refiere a transformar los materiales de desecho para crear nuevos productos.
Se creativo con materiales que sirven para elaborar otros productos: Papel y Cartón, Vidrio,
Metales (hojalata, aluminio, plomo, zinc y otros ferrosos) y Plásticos. Por ejemplo, transforma
botellas de PET de desecho en fibras sintéticas para la confección de prendas; elabora con
la basura orgánica compost para tu huerta o para tus plantas. Y si no los reciclas tú mismo,
sepáralos en bolsas, no los mescles con los residuos orgánicos o patógenos, para que otra
persona pueda aprovecharlos reciclándolos.

Concepto de Medio Ambiente.

Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y
bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera,
sustento y hogar de los seres vivos.

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Constituyentes del medio ambiente.

La atmósfera, que protege a la Tierra del exceso de radiación ultravioleta y permite la
existencia de vida es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, dióxido de
carbono, vapor de agua, otros elementos y compuestos, y partículas de polvo. Calentada por
el Sol y la energía radiante de la Tierra, la atmósfera circula en torno al planeta y modifica
las diferencias térmicas. Por lo que se refiere al agua, un 97% se encuentra en los océanos,
un 2% es hielo y el 1% restante es el agua dulce de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas
y la humedad atmosférica y del suelo. El suelo es el delgado manto de materia que sustenta
la vida terrestre. Es producto de la interacción del clima y del sustrato rocoso o roca madre,
como las morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la vegetación. De todos ellos
dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos. Las plantas se sirven del
agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para convertir materias primas en carbohidratos
por medio de la fotosíntesis; la vida animal, a su vez, depende de las plantas en una
secuencia de vínculos interconectados conocida como red trófica.
Durante su larga historia, la Tierra ha cambiado lentamente. La deriva continental (resultado
de la tectónica de placas) separó las masas continentales, los océanos invadieron tierra firme
y se retiraron de ella, y se alzaron y erosionaron montañas, depositando sedimentos a lo
largo de las costas (véase Geología). Los climas se caldearon y enfriaron, y aparecieron y
desaparecieron formas de vida al cambiar el medio ambiente. El más reciente de los
acontecimientos medioambientales importantes en la historia de la Tierra se produjo en el
cuaternario, durante el pleistoceno (entre 1,64 millones y 10.000 años atrás), llamado
también periodo glacial. El clima subtropical desapareció y cambió la faz del hemisferio norte.
Grandes capas de hielo avanzaron y se retiraron cuatro veces en América del Norte y tres
en Europa, haciendo oscilar el clima de frío a templado, influyendo en la vida vegetal y animal
y, en última instancia, dando lugar al clima que hoy conocemos. Nuestra era recibe,
indistintamente, los nombres de reciente, postglacial y holoceno. Durante este tiempo el
medio ambiente del planeta ha permanecido más o menos estable.

Problemas medioambientales.
La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la historia de la
Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus actividades. Aunque, al
parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no tardaron en dispersarse por todo el
mundo. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las
constricciones medioambientales que limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente
para adaptarlo a sus necesidades.
Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio
ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en la
prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego les
permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales
herbívoros llevó al sobrepastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó
también la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la
demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques

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enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser
considerados plagas o depredadores.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta, su
impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la
población y mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más
significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico producido tras la edad media
culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación
de los combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de
la Tierra. Fue con la Revolución Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente
a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la
demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población humana y el
desarrollo tecnológico someten al medio ambiente está produciendo un declive cada vez
más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida.

Dióxido de carbono
Uno de los impactos que el uso de combustibles fósiles ha producido sobre el medio
ambiente terrestre ha sido el aumento de la concentración de dióxido de carbono (CO2) en
la atmósfera. La cantidad de CO2 atmosférico había permanecido estable, aparentemente
durante siglos, pero desde 1750 se ha incrementado en un 30% aproximadamente. Lo
significativo de este cambio es que puede provocar un aumento de la temperatura de la
Tierra a través del proceso conocido como efecto invernadero. El dióxido de carbono
atmosférico tiende a impedir que la radiación de onda larga escape al espacio exterior; dado
que se produce más calor y puede escapar menos, la temperatura global de la Tierra
aumenta.

Un calentamiento global significativo de la atmósfera tendría graves efectos sobre el medio

ambiente. Aceleraría la fusión de los casquetes polares, haría subir el nivel de los mares,
cambiaría el clima regional y globalmente, alteraría la vegetación natural y afectaría a las
cosechas. Estos cambios, a su vez, tendrían un enorme impacto sobre la civilización
humana. En el siglo XX la temperatura media del planeta aumentó 0,6 ºC y los científicos
prevén que la temperatura media de la Tierra subirá entre 1,4 y 5,8 ºC entre 1990 y 2100.

Acidificación
Asociada también al uso de combustibles fósiles, la acidificación se debe a la emisión de
dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno por las centrales térmicas y por los escapes de los
vehículos a motor. Estos productos interactúan con la luz del Sol, la humedad y los oxidantes
produciendo ácido sulfúrico y nítrico, que son transportados por la circulación atmosférica y
caen a tierra, arrastrados por la lluvia y la nieve en la llamada lluvia ácida, o en forma de
depósitos secos, partículas y gases atmosféricos.
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
La lluvia ácida es un importante problema global. La acidez de algunas precipitaciones en el
norte de Estados Unidos y Europa es equivalente a la del vinagre. La lluvia ácida corroe los

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metales, desgasta los edificios y monumentos de piedra, daña y mata la vegetación y

acidifica lagos, corrientes de agua y suelos, sobre todo en ciertas zonas del noreste de
Estados Unidos y el norte de Europa. En estas regiones, la acidificación lacustre ha hecho
morir a poblaciones de peces. Hoy también es un problema en el sureste de Estados Unidos
y en la zona central del norte de África. La lluvia ácida puede retardar también el crecimiento
de los bosques; se asocia al declive de éstos a grandes altitudes tanto en Estados Unidos
como en Europa.
Destrucción del ozono
En las décadas de 1970 y 1980, los científicos empezaron a descubrir que la actividad
humana estaba teniendo un impacto negativo sobre la capa de ozono, una región de la
atmósfera que protege al planeta de los dañinos rayos ultravioleta. Si no existiera esa capa
gaseosa, que se encuentra a unos 40 km de altitud sobre el nivel del mar, la vida sería
imposible sobre nuestro planeta. Los estudios mostraron que la capa de ozono estaba siendo
afectada por el uso creciente de clorofluorocarbonos (CFC, compuestos de flúor), que se
emplean en refrigeración, aire acondicionado, disolventes de limpieza, materiales de
empaquetado y aerosoles. El cloro, un producto químico secundario de los CFC ataca al
ozono, que está formado por tres átomos de oxígeno, arrebatándole uno de ellos para formar
monóxido de cloro. Éste reacciona a continuación con átomos de oxígeno para formar
moléculas de oxígeno, liberando moléculas de cloro que descomponen más moléculas de
ozono.
Al principio se creía que la capa de ozono se estaba reduciendo de forma homogénea en
todo el planeta. No obstante, posteriores investigaciones revelaron, en 1985, la existencia
de un gran agujero centrado sobre la Antártida; un 50% o más del ozono situado sobre esta
área desaparecía estacionalmente. En el año 2001 el agujero alcanzó una superficie de 26
millones de kilómetros cuadrados, un tamaño similar al detectado en los tres últimos años.
El adelgazamiento de la capa de ozono expone a la vida terrestre a un exceso de radiación
ultravioleta, que puede producir cáncer de piel y cataratas, reducir la respuesta del sistema
inmunitario, interferir en el proceso de fotosíntesis de las plantas y afectar al crecimiento del
fitoplancton oceánico. Debido a la creciente amenaza que representan estos peligrosos
efectos sobre el medio ambiente, muchos países intentan aunar esfuerzos para reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero. No obstante, los CFC pueden permanecer en la
atmósfera durante más de 100 años, por lo que la destrucción del ozono continuará durante
décadas.

Hidrocarburos clorados
El uso extensivo de pesticidas sintéticos derivados de los hidrocarburos clorados en el
control de plagas ha tenido efectos colaterales desastrosos para el medio ambiente. Estos
pesticidas organoclorados son muy persistentes y resistentes a la degradación biológica.
Muy poco solubles en agua, se adhieren a los tejidos de las plantas y se acumulan en los
suelos, el sustrato del fondo de las corrientes de agua y los estanques, y la atmósfera. Una
vez volatilizados, los pesticidas se distribuyen por todo el mundo, contaminando áreas
silvestres a gran distancia de las regiones agrícolas, e incluso en las zonas ártica y antártica.

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Aunque estos productos químicos sintéticos no existen en la naturaleza, penetran en la

cadena alimentaria. Los pesticidas son ingeridos por los herbívoros o penetran directamente
a través de la piel de organismos acuáticos como los peces y diversos invertebrados. El
pesticida se concentra aún más al pasar de los herbívoros a los carnívoros. Alcanza elevadas
concentraciones en los tejidos de los animales que ocupan los eslabones más altos de la
cadena alimentaria, como el halcón peregrino, el águila y el quebrantahuesos. Los
hidrocarburos clorados interfieren en el metabolismo del calcio de las aves, produciendo un
adelgazamiento de las cáscaras de los huevos y el consiguiente fracaso reproductivo. Como
resultado de ello, algunas grandes aves depredadoras y piscívoras se encuentran al borde
de la extinción. Debido al peligro que los pesticidas representan para la fauna silvestre y para
los seres humanos, y debido también a que los insectos han desarrollado resistencia a ellos,
el uso de hidrocarburos halogenados como el DDT está disminuyendo con rapidez en todo
el mundo occidental, aunque siguen usándose en grandes cantidades en los países en vías
de desarrollo. A comienzos de la década de 1980, el EDB o dibromoetano, un pesticida
halogenado, despertó también gran alarma por su naturaleza en potencia carcinógena, y fue
finalmente prohibido.
Existe otro grupo de compuestos íntimamente vinculado al DDT: los bifenilos policlorados
(PCB). Se han utilizado durante años en la producción industrial, y han acabado penetrando
en el medio ambiente. Su impacto sobre los seres humanos y la vida silvestre ha sido similar
al de los pesticidas. Debido a su extremada toxicidad, el uso de PCB ha quedado restringido
a los aislantes de los transformadores y condensadores eléctricos.
El TCDD es el más tóxico de otro grupo relacionado de compuestos altamente tóxicos, las
dioxinas o dibenzo-para-dioxinas. El grado de toxicidad para los seres humanos de estos
compuestos carcinógenos no ha sido aún comprobado. El TCDD puede encontrarse en
forma de impureza en conservantes para la madera y el papel y en herbicidas. El agente
naranja, un defoliante muy utilizado, contiene trazas de dioxina.

Otras sustancias tóxicas

Las sustancias tóxicas son productos químicos cuya fabricación, procesado, distribución,
uso y eliminación representan un riesgo inasumible para la salud humana y el medio
ambiente. La mayoría de estas sustancias tóxicas son productos químicos sintéticos que
penetran en el medio ambiente y persisten en él durante largos periodos de tiempo. En los
vertederos de productos químicos se producen concentraciones significativas de sustancias
tóxicas. Si éstas se filtran al suelo o al agua, pueden contaminar el suministro de agua, el
aire, las cosechas y los animales domésticos, y han sido asociadas a defectos congénitos
humanos, abortos y enfermedades orgánicas. A pesar de los riesgos conocidos, el problema
no lleva camino de solucionarse. Recientemente, se han fabricado más de 4 millones de
productos químicos sintéticos nuevos en un periodo de quince años, y se crean de 500 a
1.000 productos nuevos más al año.

Radiación

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Aunque las pruebas nucleares atmosféricas han sido prohibidas por la mayoría de los países,
lo que ha supuesto la eliminación de una importante fuente de lluvia radiactiva, la radiación
nuclear sigue siendo un problema medioambiental. Las centrales siempre liberan pequeñas
cantidades de residuos nucleares en el agua y la atmósfera, pero el principal peligro es la
posibilidad de que se produzcan accidentes nucleares, que liberan enormes cantidades de
radiación al medio ambiente, como ocurrió en Chernóbil, Ucrania, en 1986. Un problema más
grave al que se enfrenta la industria nuclear es el almacenamiento de los residuos nucleares,
que conservan su carácter tóxico de 700 a 1 millón de años. La seguridad de un
almacenamiento durante periodos geológicos de tiempo es, al menos, problemática; entre
tanto, los residuos radiactivos se acumulan, amenazando la integridad del medio ambiente.

Pérdida de tierras vírgenes

Un número cada vez mayor de seres humanos empieza a cercar las tierras vírgenes que
quedan, incluso en áreas consideradas más o menos a salvo de la explotación. La insaciable
demanda de energía ha impuesto la necesidad de explotar el gas y el petróleo de las
regiones árticas, poniendo en peligro el delicado equilibrio ecológico de los ecosistemas de
tundra y su vida silvestre. La pluviselva y los bosques tropicales, sobre todo en el Sureste
asiático y en la Amazonia, están siendo destruidos a un ritmo alarmante para obtener
madera, despejar suelo para pastos y cultivos, para plantaciones de pinos y para
asentamientos humanos. En la década de 1980 se llegó a estimar que las masas forestales
estaban siendo destruidas a un ritmo de 20 ha por minuto. Otra estimación daba una tasa
de destrucción de más de 200.000 km2 al año. En 1993, los datos obtenidos vía satélite
permitieron determinar un ritmo de destrucción de casi 15.000 km2 al año, sólo en la cuenca
amazónica. Esta deforestación tropical podría llevar a la extinción de hasta 750.000
especies, lo que representaría la pérdida de toda una multiplicidad de productos: alimentos,
fibras, fármacos, tintes, gomas y resinas. Además, la expansión de las tierras de cultivo y de
pastoreo para ganado doméstico en África, así como el comercio ilegal de especies
amenazadas y productos animales podría representar el fin de los grandes mamíferos
africanos.

Erosión del suelo

La erosión del suelo se está acelerando en todos los continentes y está degradando unos
2.000 millones de hectáreas de tierra de cultivo y de pastoreo, lo que representa una seria
amenaza para el abastecimiento global de víveres. Cada año la erosión de los suelos y otras
formas de degradación de las tierras provocan una pérdida de entre 5 y 7 millones de
hectáreas de tierras cultivables. En el Tercer Mundo, la creciente necesidad de alimentos y
leña han tenido como resultado la deforestación y cultivo de laderas con mucha pendiente,
lo que ha producido una severa erosión de las mismas. Para complicar aún más el problema,
hay que tener en cuenta la pérdida de tierras de cultivo de primera calidad debido a la
industria, los pantanos, la expansión de las ciudades y las carreteras. La erosión del suelo y
la pérdida de las tierras de cultivo y los bosques reduce además la capacidad de

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conservación de la humedad de los suelos y añade sedimentos a las corrientes de agua, los
lagos y los embalses.

Reciclaje
Entendido como factor que genera diversas acciones: manejo de desechos, generador
económico, precursor de microempresas.

¿QUÉ SON LOS RESIDUOS SÓLIDOS?

Son los restos de actividades humanas, considerados por sus generadores como inútiles,
indeseables o desechables, pero que pueden tener utilidad para otras personas. En sí, es la
basura que genera una persona.

¿DONDE SE GENERAN?

Los residuos sólidos tiene varias fuentes de generación tales como: hogares, mercados,
centros educativos, comercios, fábricas, vías públicas, restaurantes, hospitales, entre
muchos más.

¿COMO SE CLASIFICAN?
Los residuos sólidos se clasifican en:
• Residuos orgánicos
Se descomponen
Son sustancias que pueden descomponerse en un tiempo relativamente corto. Como por
ejemplo, cáscaras de frutas, verduras, residuos de comida, hierbas, hojas y raíces;
vegetales, madera, papeles, cartón y telas entre otros.

• Residuos inorgánicos
No se descomponen
Son aquellos materiales y elementos que, no se descomponen fácilmente y sufren ciclos de
degradación muy largos. Entre ellos están los plásticos, loza, vidrio, hojalata, zinc, hierro,
latas, desechos de construcción.
Los residuos sólidos inorgánicos, son los mayores generadores de impacto ambiental por su
difícil degradación. Estos generan problemas a la hora de su disposición por no realizarse
de manera adecuada, lo que da paso al deterioro del medio ambiente.

Competencia “SABER HACER EN UN CONTEXTO”: Las competencias son procesos

cognitivos y transversales orientados a lograr que los estudiantes desarrollen habilidades
que les permitan plantear soluciones efectivas frente a determinadas situaciones.

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Competencia Interpretativa Es la capacidad del estudiante para encontrarle el sentido a:

Texto, Problema, Gráfico, Mapa, etc.

Competencia Argumentativa: Es la capacidad que posee el estudiante para dar la razón,

la explicación, el por qué o la justificación de: Texto Afirmación Concepto o Teoría
Planteamiento Matemático.

Competencia Propositiva: Es la capacidad que posee el estudiante para plantear

alternativas, propuestas, modelos o soluciones válidas en una situación o problema
presentes en un texto o propia de su cotidianidad.

4. RESPONSABLE

Coordinador de sede

5. DURACIÓN

Permanente

6. INDICADORES
Actividades en pro de la protección del medio ambiente.
(Total de actividades en pro del medio ambiente ejecutadas / Total de actividades en
pro del medio ambiente programadas) * 100

INDICADORES CON LOS CUALES LA INSTITUCION EVALUA EL PROYECTO:

Teniendo en cuenta que el proyecto está enfocado hacia la búsqueda de un cambio conductual de
la comunidad educativa en relación con el medio ambiente y su entorno y a adquirir habilidades que
conlleven al mejoramiento de su calidad de vida, y al uso racional de los recursos naturales,
consideramos que los indicadores de logro podrán medirse a través de :

1.- Vivencia comportamental de cada uno de los miembros de la comunidad educativa

2.- Participación efectiva en cada una de las actividades propuestas

3. Adopción de estrategias que generen aportes al cuidado del planeta

4. reconocerse a sí mismo como un actor principal en el cuidado del planeta, entendiendo que el
entorno es primordial en el proceso de una mejor calidad de vida

6. CONTROL DE ACTIVIDADES

No DESCRIPCIÓN RESPONSABLE FECHA

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1 CALENDARIO ECOLÓGICO – CONFORMACIÓN DE Coordinador de sede Marzo

BRIGADAS DE EMERGENCIA ESCOLAR, COMO
SEPARO LOS RESIDUOS, CUAL ES SU IMPORTANCIA

2 DROGAS, EL PRINCIPIO DE UN CAMINO QUE….¿CUÁL Docentes Abril

SERÁ EL FINAL? – LOGO TECNI - PRAE

3 ACCIONES PARA DISMINUIR EL DETERIORO DEL Docentes Mayo

PLANETA

4 DE DONDE PROVIENE EL AGUA Docentes Junio

5 COLOMBIA, DIVERSIDAD BIOLÓGICA Y CULTURAL Docentes Julio

6 MENTE LIMPIA….TALENTO SIEMPRE… Docentes Agosto

7 PLANETA TIERRA EN APRIETOS Docentes Septiembre

8 PINTURA ECOLÓGICA. Docentes Octubre

7. NORMATIVA

a. Se aplica en todas las sedes de Tecnisistemas.

b. Aplica para todos los estudiantes de la institución.
c. Es responsabilidad del coordinador de cada sede hacer el seguimiento y
ejecución del proyecto PRAE.
d. Por cada una de las actividades programadas para cada mes se debe allegar
los soportes y/o evidencias fotográficas al correo de Dirección y de calidad.

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ACTIVIDAD 1

CALENDARIO ECOLÓGICO Y BRIGADAS DE EMERGENCIA ESCOLAR

MES: MARZO

OBJETIVOS GENERALES:

 Conformar las brigadas de emergencia escolar en cada aula de clase

 Identificar y exponer a la comunidad educativa algunos de los eventos ecológicos relevantes
para resaltar durante el transcurso del año.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Especificar la información en el respectivo formato de los integrantes de las brigadas

 Construir y diseñar el calendario ecológico para ser expuesto a la comunidad estudiantil

CONFORMACIÓN BRIGADAS DE EMERGENCIA

METODOLOGÍA: utilizando el siguiente formato se conformarán las brigadas escolares

correspondientes para el año 2017

Se debe tener en cuenta que es necesario contar con la participación del docente que direcciona
cada brigada y obviamente el equipo de estudiantes que conformará la misma.

BRIGADAS DE EMERGENCIA ESCOLAR

BRIGADAS DE
REPRESENTANTE EMERGENCIA NOMBRE Y APELLIDOS IDENTIFICACION TELEFONO

BRIGADA DE
COMUNICACIONES

TODOS SOMOS CALIDAD

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FORMULACIÓN DE PROYECTOS

BRIGADAS DE EMERGENCIA ESCOLAR

BRIGADAS DE NOMBRE Y
REPRESENTANTE EMERGENCIA APELLIDOS IDENTIFICACION TELEFONO

BRIGADA DE
EVALUACIÓN Y
PREVENCIÓN

BRIGADAS DE EMERGENCIA ESCOLAR

BRIGADAS DE NOMBRE Y
REPRESENTANTE EMERGENCIA APELLIDOS IDENTIFICACION TELEFONO

BRIGADA DE
SEGURIDAD

FUNCIONES DE LAS BRIGADAS DE EMERGENCIA ESCOLAR

El consejo directivo determinó las funciones de las brigadas de emergencia escolar donde deberá
procurarse que los brigadistas que integren la Unidad Interna cuenten con las siguientes
características:

 Franca disposición de colaboración.

 Capacidad de organización y liderazgo.
 Aceptación de sus compañeros.
 Responsabilidad e iniciativa.

Las funciones de cada brigada de emergencia escolar son:

A. BRIGADA DE SEGURIDAD:

1. Detectar riesgos al interior del plantel y en sus inmediaciones.

2. Aplicar medidas correctivas a efecto de minimizar o eliminar riesgos, ejemplo: reposición de

vidrios rotos, eliminar obstáculos de las rutas de evacuación, etcétera.

3. Verificar que el equipo y las señales de seguridad estén permanentemente en buenas

condiciones y en los lugares de fácil acceso

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4. Realizar acciones inmediatas de seguridad ante una emergencia (ejemplo: cierre de llaves de
gas, corte de energía eléctrica, etcétera).

5. Mantener una estrecha comunicación con docentes, alumnos, padres de familia y personal de
apoyo, a efecto de detectar amenazas delictivas tales como posible venta de drogas en las
inmediaciones del plantel.

B. BRIGADA DE COMUNICACIÓN:
1. Elaborar el croquis interno y externo del plantel identificando las zonas de riesgo y los recursos de
seguridad con los que se cuenta.

2. Integrar y actualizar el Directorio de Teléfonos de Emergencia.

3. Mantener comunicación permanente con todas las brigadas y demás instancias que brindan apoyo
a la población en casos de emergencia (Cruz Roja, Bomberos, etcétera).

C. BRIGADA DE EVALUACION Y PREVENCION

1. Verificar que las rutas de evacuación estén libres de obstáculos.

2. Coordinar la evacuación de la comunidad escolar durante los simulacros y las situaciones de

emergencia.

D. BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS:

1. Identificar a los miembros de la comunidad educativa con características especiales, tales como
alergias, enfermedades o discapacidades para su mejor atención. Asimismo, es de gran
Importancia identificar la ubicación de estas personas al interior del plantel, sobre todo en caso de
una emergencia.

2. Verificar regularmente la existencia y la vigencia de los materiales de curación que se encuentran

en los botiquines de primeros auxilios.

3. Identificar y señalizar la ubicación del punto de encuentro

4. Brindar la atención y los cuidados inmediatos a las personas que hayan sufrido algún accidente
o enfermedad súbita.

5. Solicitar a la Brigada de Comunicación la intervención de personal médico especializado (Cruz

Roja, H. Cuerpo de Bomberos, etcétera).

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1. En caso de presentarse una emergencia mayor como por ejemplo, por intoxicación al ingerir
alimentos en mal estado, medicamentos con caducidad vencida, bebidas embriagantes o uso de
estupefacientes, solicite inmediatamente que se llame a los servicios de auxilio conforme al Directorio
de Teléfonos de Emergencia

CALENDARIO ECOLÓGICO

METODOLOGÍA: Utilizando material reciclable y aportando la cuota de imaginación en un diseño

original, la comunidad estudiantil en general realizará el calendario ecológico, uno solo por sede que
será expuesto a la comunidad educativa en general en un lugar visible.

PARÁMETROS Y CONDICIONES:

 Se solicita mencionar los materiales que serán utilizados en la elaboración del calendario,
así como el respectivo aporte fotográfico del proceso y producto final.
 La evidencia debe ser enviada al correo de coordinación Soacha para que esta información
haga parte de nuestro proyecto PRAE como acciones e intervenciones.
 para cada mes aportaremos una frase que tenga que ver con el cuidado y protección del
planeta teniendo en cuenta su inminente deterioro por la acción antrópica.
 El tamaño del calendario no debe superar el tamaño pliego (puede ser inferior)

Para realizar este ejercicio se tendrá en cuenta la siguiente información ya que así se logrará
la uniformidad en los calendarios ecológicos de las tecni - sedes

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ACTIVIDAD 2

DROGAS, EL PRINCIPIO DE UN CAMINO QUE….¿CUÁL SERÁ EL FINAL? – LOGO TECNI –

PRAE

MES: ABRIL

OBJETIVO GENERAL:

 Conocer los tipos de sustancias psicoactivas usadas en la actualidad y algunos de los

síntomas que manifiestan quienes los consumen.

OBJETIVOS ESPECÍFICO:

 Realizar un ejercicio de toma de conciencia y confrontación frente al uso de sustancias y su

incidencia en el ámbito familiar, personal y académico.
 Elegir el logo representativo del proyecto TECNI – PRAE

METODOLOGÍA

 Revisar el material adjunto donde se explica de forma sencilla la acción de algunas drogas
o sustancias psicoactivas que son usadas por los estudiantes en la actualidad.
 Realizar el ejercicio de retroalimentación con los estudiantes, esto claro previo conocimiento
del material por parte del docente a cargo.
 Para la realización del logo se sugiere 15 días de plazo, lo ideal es que en cada sede se
entreguen mínimo tres propuestas de logo que entraran a participar en el proceso de
selección.

PARÁMETROS Y CONDICIONES:

Al final de la jornada de sensibilización y reconocimiento se espera que los estudiantes entreguen

un mensaje donde se plasme la idea del por qué no es necesario usar drogas.

 La frase debe ser realizada en material reciclable (cartulina u hojas unidas) a manera de
cinta, una por cada curso, finalmente será elegida la frase que entregue el mejor mensaje y
concientice acerca de esta problemática.
 La frase será expuesta a la comunidad educativa

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En cuanto al diseño del logo se debe tener clara la idea sobre la cual se fundamenta el proyecto,
así como sus objetivos.

La elección del logo TECNI – PRAE será hecha por el cuerpo directivo de la institución.

PREGUNTAS PREVIAS

1. ¿QUÉ DROGAS CONOZCO?

2. ¿QUE EFECTOS PRODUCEN LAS DROGAS EN MI ORGANISMO?

3. ¿CÓMO AFECTA EL CONSUMO A LAS PERSONAS QUE ESTÁN A MI ALREDEDOR?

4. REALIZA UN CUADRO COMPARATIVO DONDE ESPECIFIQUES LOS PUNTOS A FAVOR Y

EN CONTRA DE CONSUMIR DROGAS

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ACTIVIDAD 3

ACCIONES PARA DISMINUIR EL DETERIORO DEL PLANETA

MES: MAYO

OBJETIVO GENERAL: Reconocer algunas acciones que se deben y pueden realizar para contribuir
al cuidado y mantenimiento el planeta

.OBJETIVOS ESPECÍFICO:

Emprender acciones desde la institución y que trasciendan a los hogares apuntando al

mantenimiento y cuidado del planeta teniendo en cuenta el concepto de RRR.

METODOLOGÍA

Bajo el direccionamiento de coordinación los docentes utilizarán un espacio para socializar el

documento presentado en esta actividad, el ideal es que cada grupo realice un aporte que se dará
a conocer a la comunidad donde se mencione acciones que desde la cotidianidad aportan al cuidado
y conservación del planeta.

PARÁMETROS Y CONDICICONES:

 Todos los cursos participan en la actividad bajo el direccionamiento del director de grupo, el
aporte será plasmado a manera de galería fotográfica, esta galería es realizada por los
estudiantes dibujo y explicación del aporte.
 La galería entregará un mensaje frente a acciones que es necesario realizar para la
conservación del planeta
 La galería mínimo debe contar con 5 cuadros o imágenes hechas por los estudiantes.
 La exposición de la galería será hecha frente a cada aula de clase

DETERIORO DEL PLANETA

Cuando identificamos los problemas y los ponernos bajo el foco de atención público, esto no implica
hacer demagogia de esos temas; de hecho, es un primer paso necesario para resolver los mismos
si se actúa con inteligencia y responsabilidad.

En temas medioambientales afrontar los desafíos que tenemos es además cuestión de supervivencia
y sostenibilidad del planeta a largo plazo. Uno de esos desafíos es la grave pérdida de biodiversidad
que se está produciendo en el 1% de los 500 millones de kilómetros cuadrados de la Tierra. Es
importante detectar dónde se produce el mayor deterioro ecológico para intentar atajarlo con
medidas de conservación. Los datos del primer estudio que analiza a escala planetaria cómo están
actuando los países y regiones para cumplir con sus responsabilidades en materia de biodiversidad,

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apuntan a que un grupo de eco regiones concentra más los 50% del deterioro global en el estado de
conservación de aves, mamíferos y anfibios. En resumen, ocho países son los responsables de más
de la mitad del deterioro del planeta: Australia, China, Colombia, Ecuador, Indonesia, Malasia,
México y Estados Unidos.

Pero el resto de países del mundo tampoco es que tengan motivos para sentirse orgullosos, dado
que son copartícipes de que nos estemos aproximando a la sexta extinción de especies y han
contribuido de modo activo a que decenas de especies se incorporen a la Lista Roja, que analiza
científicamente el riesgo de desaparición de las especies.

Algunas de las naciones que mejor nota sacan en sus tareas de conservación de ecosistemas y
especies son las Islas Cook, Fiji, Mauricio, Seychelles y Tonga.

La concentración del deterioro en el 1% del planeta está localizada en los Andes Tropicales,
Centroamérica y en el sudeste asiático, que son áreas con una excepcional concentración de
especies específicas que no se encuentran en otro lugar. Es por eso que cuando no se cuidan estos
paraísos naturales, la pérdida de biodiversidad global se ve mucho más afectada que cuando se
descuidan otros lugares menos ricos, y de ahí la necesidad de aplicar medidas conservacionistas
más enérgicas.

Además, estos lugares de alto valor ecológico tienen unos niveles más altos de impacto humano,
con consecuencias globales, puesto que pueden situar a un gran número de especies en vías de
extinción. El deterioro que sufren las especies en estos ocho países no se explica únicamente porque
sean los más ricos en fauna, sino porque son responsables del 56% de las pérdidas cuando tienen
el 33% de la biodiversidad mundial.

En cambio, otros países con enorme riqueza faunística, como Brasil, Congo, India y Perú, que
concentran el 23% de la riqueza natural, sólo han provocado la pérdida del 8% de la biodiversidad
global.

Todos estos países, con buena parte de la biodiversidad del planeta, tienen una responsabilidad
especial en la gestión de la misma y deben poner en práctica políticas de conservaciones eficaces,
no solamente medidas populistas de cara a la opinión pública.

Así, las causas del deterioro de la biodiversidad son muy diferentes en cada uno de los países: en
China es la sobreexplotación, a través de la caza, que afecta principalmente a sus anfibios y
mamíferos; el principal problema en Estados Unidos son las especies invasoras, que perjudican a
nuestros anfibios y aves; en Indonesia es la pérdida de hábitats por la conversión a la agricultura y
la explotación forestal, algo que afecta sobre todo a sus aves y mamíferos.

El equipo de investigadores de este estudio, en el que han colaborado expertos de la Unión

Internacional para la Conservación de la Naturaleza, de Birdlife y del programa de Naciones Unidas
para monitorizar la conservación del planeta, entre otros, reconoce que para ellos ha sido una
sorpresa descubrir que no hay ninguna correlación entre la riqueza de los países y el cuidado de los

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tesoros naturales. Dos de las naciones más ricas del planeta, como Estados Unidos y Australia,
están entre las naciones que más perjudican la biodiversidad global; algo que, como sociedad
amante de la naturaleza en general, no podemos aceptar; mientras que otros países más pobres,
como Perú, India o Madagascar están poniendo más empeño en hacer las cosas bien. Y esto es
digno de admirar.

En la actualidad los mayores retos para la biodiversidad se encuentran en los grandes bosques
tropicales, que contienen la mayor parte de la biodiversidad del mundo y donde la escala de los
impactos humanos es mucho más grande y mucho más difícil de contener y gestionar.

Conocer todo esto, profundizar en las causas y estudiar las posibles soluciones, es fundamental para
afrontar estos retos y apostar por la conservación de nuestros mejores tesoros naturales, al margen
de intereses comerciales, empresariales, políticos y sociales.

Tomado de http://www.jamesnava.com/13/10/2015/deterioro-del-planeta/

REGLA DE LAS TRES ERRES ECOLÓGICAS: REDUCIR, REUTILIZAR, RECICLAR

3R

Siempre hemos producido residuos como sociedad, pero es ahora, y en la sociedad de consumo en
la que vivimos desde hace años, cuando el volumen de las basuras ha crecido de forma desorbitada
y acumulativa, incrementado su toxicidad hasta convertirse en un gravísimo problema medio
ambiental. Estamos inmersos en la cultura del usar y tirar, y en la basura de cada día están los
recursos que dentro de poco no tendremos. Cada ciudadano genera en promedio 1 Kg de basura al
día, lo que da 365 Kg al año. Por ejemplo, en un país como México, esto equivale a 40.150.000.000
Kg de residuos al año en México.

Esta basura doméstica va a parar a vertederos, y en muchos casos a incineradoras. Buena parte de
esos residuos, el 60% del volumen, lo constituyen envases y embalajes, en su mayoría de un solo
uso, normalmente fabricados a partir de materias primas no renovables, o que aun siendo renovables
se están explotando a un ritmo superior al de su regeneración. La madera, otro ejemplo, para la
fabricación de celulosa, es difícilmente reciclables una vez se han utilizado, y seguimos talando
bosques enteros sin parar.

A lo anterior tenemos que añadir que en el hogar también se producen residuos derivados de
pinturas, disolventes, insecticidas, productos de limpieza. Toda esta basura y residuos tóxicos
pueden ser: llevados a vertederos, pero ocupan mucho terreno y contaminan suelos y aguas;
incinerados, pero emiten contaminantes atmosféricos y se producen cenizas y escorias muy tóxicas.

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Por tanto, la mejor solución, en definitiva, es que pongamos en práctica la consigna de las tres erres,
Reducir, Reutilizar y Reciclar, en este orden de importancia. ¿Sabes exactamente qué significa y
cómo se puede implementar?

Las tres erres (3R) ecológicas es una regla para cuidar el medio ambiente, específicamente para
reducir el volumen de residuos o basura generada. En pocas palabras, las 3R pretenden desarrollar
hábitos de consumo responsable y te concientizan a tirar menos basura, ahorrar dinero y ser un
consumidor más responsable, así reduciendo tu huella de carbono.

REDUCIR

Cuando hablamos de reducir lo que estamos diciendo es que se debe tratar de reducir o simplificar
el consumo de los productos directos, o sea, todo aquello que se compra y se consume, ya que esto
tiene una relación directa con los desperdicios, y a la vez con nuestro bolsillo. Por ejemplo, en vez
de comprar 6 botellas pequeñas de una bebida, se puede conseguir una o dos grandes, teniendo la
misma cantidad de producto pero menos envases, no pedir bolsas en los supermercados a menos
que sea necesario, reducir el consumo de papel, etc.

Si reducimos el consumo, disminuimos el impacto en el medio ambiente. Esta R está totalmente

ligada a la concientización y la educación.

La reducción puede realizarse en 2 niveles: reducción del consumo de bienes o de energía. De

hecho, actualmente la producción de energía produce numerosos desechos (desechos nucleares,
dióxido de carbono...). El objetivo sería:

· Reducir o eliminar la cantidad de materiales destinados a un uso único (por ejemplo, los embalajes).

Adaptar los aparatos en función de sus necesidades (por ejemplo poner lavadoras y lavavajillas
llenos y no a media carga).

· Reducir pérdidas energéticas o de recursos: de agua, desconexión de aparatos eléctricos en stand

by, conducción eficiente, desconectar transformador, etc.

Reducir la emisión de gases contaminantes, nocivos o tóxicos evitará la intoxicación animal o vegetal
del entorno si llega a cotas no nocivas. Actualmente, países europeos trabajan con una importante
política de la reducción con el lema: La basura es alimento (para la tierra). El objetivo es producir
productos sin contaminantes (100% biodegradables), para que cuando acabe su vida útil no tenga
impacto en el medio, o éste sea lo más reducido posible.

REUTILIZAR

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Al decir reutilizar, nos estamos refiriendo a poder volver a utilizar las cosas, dándole una vida útil a
embalajes o materiales que usamos día a día y darles un uso lo más prolongado posible antes de
que llegue la hora de deshacernos de ellos definitivamente, disminuyendo así el volumen de la
basura y reduciendo el impacto en el medio ambiente.

Por ejemplo, utilizar la cara limpia de las hojas impresas, el papel usado se puede transformar en
pulpa y crear nuevas hojas para escribir, pintar o decorar, darle una nueva vida a los botes de cristal,
las cajitas o frascos de PVC, metal o plástico, reutilizar la madera para hacer tus propias estanterías,
pintar esa silla vieja, donar libros, aparatos eléctricos, ropa, muebles, etc.

Esta tarea suele ser la que menos atención recibe y es una de las más importantes. No solo ayuda
al medio ambiente sino también a la economía en casa, desarrolla tu imaginación y pondrá un punto
original a tu vida.

RECICLAR

Ésta es una de las R más populares debido a que el sistema de consumo actual ha preferido usar
envases de materiales reciclables (plásticos y bricks, sobre todo), pero no biodegradables. Por tanto
se requiere el uso de personal y energía para someter los materiales al proceso necesario para su
reutilización. Esto significa que mediante el reciclaje se reduce de forma verdaderamente significativa
la utilización de nuevos materiales, y con ello, la generación de basura "nueva", sin embargo hay
que recordar que al reciclar se gasta mucha energía y se contamina al reprocesar los residuos.

La mayoría de los materiales que usamos pueden ser reciclados y usados en otras aplicaciones;
materiales como el vidrio, pueden reciclarse 40 veces por ejemplo, el plástico se puede reciclar
calentándolo hasta que se funda dándole una nueva forma. Es nuestro compromiso reciclar lo mayor
posible y disminuir la producción de basura "nueva".

Incorpora la regla de las 3R ecológicas a tu vida, no sólo te sentirás bien al tomar conciencia de lo
que consumes para cuidar el medio ambiente, sino que también te ayudará a disminuir gastos y
hacer volar la imaginación dándole una nueva vida a lo que pensabas tirar.

NO OLVIDES: REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR.

Tomado de: http://www.ifeelmaps.com/blog/2014/07/regla-de-las-tres-erres-ecologicas--

reducir--reutilizar--reciclar

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ACTIVIDAD 4

¿DE DONDE PROVIENE EL AGUA?

MES: JUNIO

OBJETIVO GENERAL:

Explicar el recorrido del agua desde su nacimiento hasta el momento que es utilizada en las
actividades de la vida cotidiana

OBJETIVOS ESPECÍFICO:

Concientizar a la comunidad estudiantil de la importancia de cuidar el agua teniendo en cuenta que

es el recurso primordial para el mantenimiento de la vida.

METODOLOGÍA

 Realizar las preguntas previas propuestas para dar inicio a la actividad

 Teniendo en cuenta la lectura compartida seleccionada para este espacio los estudiantes
reconocerán la importancia de los humedales,
 Demostrar el talento será la clave en esta actividad, los estudiantes van a componer una
canción, escribirán coplas o un poema con respecto a la procedencia del agua y su
importancia para la vida diaria.
PARÁMETROS Y CONDICIONES

 La composición sea cual sea la que se realice contará con la participación de estudiantes y
Director de Grupo.
 Las composiciones serán enviadas al correo de coordinación de forma escrita
 El grupo en su totalidad acompañado del director de grupo realizará el video respectivo
interpretando la composición

PREGUNTAS PREVIAS

1. ¿DE DONDE PROVIENE EL AGUA?

2. ¿CUÁL ES SU RECORRIDO Y TRATAMIENTO HASTA LLEGAR AL SITIO DE DESTINO, PARA

SER UTILIZADA POR CADA UNO DE NOSOSTROS A DIARIO?

3. ¿CUÁNTOS LITROS DE AGUA GASTO EN CASA A DIARIO?

4. ¿DE QUE FORMA CONTRIBUYO A CUIDAR EL AGUA DESDE MIS ACCIONES COTIDIANAS?

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ACTIVIDAD 5

COLOMBIA, DIVERSIDAD BIOLÓGICA Y CULTURAL

MES: JULIO

OBJETIVO GENERAL:

 Conocer la riqueza de nuestro país teniendo en cuenta la diversidad biológica y cultural

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Reconocer las especies endémicas y las que se encuentran en vía de extinción

estableciendo cuales son los comportamientos humanos que han conllevado a esta situación
 Diferenciar y valorar la riqueza cultural de nuestro país teniendo en cuenta las regiones

METODOLOGÍA

 Asignar las regiones naturales de nuestro país de tal manera que se trabajen las 6 por sede,
no por grupo si tenemos varios cursos podemos pensar en asignar dos o tres grupos para
una región, lo ideal es que sea equitativo en la sede el ejercicio.
 Para cada región se realizará el siguiente ejercicio que entregará información básica
respecto a la misma, ubicación geográfica, clima, altura, departamentos que la conforman,
ferias y fiestas, traje típico, plato típico, baile típico, dialecto, costumbres, fauna y flora
representativa, biomas presentes.
 Por cada región se elegirá un organismo animal y otro vegetal que sea representativo y
endémico de la misma para realizar el respectivo modelo en 3d.

PARÁMETROS Y CONDICIONES

 Todos los materiales que se utilicen para realizar el ejercicio deben ser reciclables, de ello
debe quedar evidencia fotográfica así como del desarrollo de la actividad hasta llegar al
producto final.
 El formato de presentación de la información para las regiones será decisión de cada sede.

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ACTIVIDAD 6

MENTE LIMPIA….TALENTO SIEMPRE…

MES: AGOSTO

OBJETIVO GENERAL:

 Conocer el talento de la comunidad estudiantil Tecnisistemas para enfocarlo al cuidado del

planeta y el amor propio
.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Realizar actividades que apuntan a descubrir los talentos de los estudiantes

METODOLOGÍA

 Para esta actividad se dispone de todo el mes, el ideal es encontrar dibujantes, cantantes,
músicos, malabaristas, cuenteros o similares así como otros talentos para entregar un
mensaje cuyo tema pretexto es la importancia de mantener mi entorno y mi mente limpios,
ya que esto trae mejores relaciones interpersonales y familiares

PARÁMETROS Y CONDICIONES

 Todos los materiales que se utilicen (en caso de ser así) para realizar el ejercicio deben ser
reciclables, de ello debe quedar evidencia fotográfica así como del desarrollo de la actividad
hasta llegar al producto final.

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ACTIVIDAD 7

PLANETA TIERRA EN APRIETOS

MES: SEPTIEMBRE

OBJETIVO GENERAL:

 Dimensionar la situación actual de como el planeta está siendo destruido por el hombre para
generar conciencia de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos
.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Por medio de un Video documental dar a conocer como impacta en el planeta la existencia
de un ser humano

METODOLOGÍA

 Observar el video La Huella Ecológica del Hombre, realizar la respectiva retroalimentación

con el grupo de estudiantes.
https://youtu.be/mQeFxSHme8w
 A partir de la concientización sobre el impacto que causamos al planeta los seres humanos,
los estudiantes escribirán un cuento frente a la dinámica: que daño causo y como empiezo
a reducirlo. Este cuento será valorado para las asignaturas que conforman el área de
ciencias naturales.

PARÁMETROS Y CONDICIONES

 El cuento será entregado en un documento de Word con párrafo 1.5, el número de páginas
dependerá de la creatividad de la historia.
 Lo ideal es trabajarlo de forma individual.
 Estos ensayos serán recepcionados por los docentes directores de grupo de forma digital y
enviados al correo de Coordinación Soacha.

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ACTIVIDAD 8

PINTURA ECOLÓGICA

MES: OCTUBRE

OBJETIVO GENERAL:

 Reconocer la importancia de los recursos naturales desde el conocimiento de algunos

biomas existentes y su incidencia ecológica
.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Por medio de un mural representar algunos de los biomas existentes

METODOLOGÍA

 A continuación los biomas que se trabajarán: Selva, sabana, páramo, bosque tropical,
desierto, tundra ártica, océanos
 El coordinador garantizará que se presenten los murales correspondientes a cada uno de
los biomas propuestos

PARÁMETROS Y CONDICIONES

 Todos los materiales que se utilicen para realizar el ejercicio deben ser reciclables, de ello
debe quedar evidencia fotográfica así como del desarrollo de la actividad hasta llegar al
producto final.
 El tamaño del mural mínimo será de cuatro pliegos.
 Este debe incluir los aspectos representativos del ecosistema que se está trabajando y serán
plasmados por medio del dibujo
 Al mural lo acompañará un pequeño escrito de la importancia ecológica del bioma en nuestro
planeta

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