Actividad 13 – Entrevista y Plan de Mejoramiento

Entrevista a institución Educativa Comfaca

Psicología Educativa

Asignatura

Kelly Johanna Rivera Ortiz ID. 559137

Luceider Pérez Arce ID. 404580

Yubely Hinestroza Mosquera ID. 543353

Yudy Tatiana Vargas Bernal ID. 549969

Yudy Andrea Yepes Casteillon ID. 515917

Estudiante

Olga Isabel Gonzalez Garcia

Docente

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de ciencias sociales y humanas
Psicología VIII semestre
Florencia – Caquetá
2019
 Introducción

El siguiente trabajo consiste en realizar una entrevista formando la debida empatía con los
docentes de la institución Comfaca para verificar con la información propiciada si establecen
estrategias de aprendizaje que permitan la motivación propia de los estudiantes, al no ser así
diseñar un plan de estrategias que pueda ser utilizado por profesores de la institución Comfaca
para motivar al estudiante en la comprensión de la enseñanza, bajo un sistema de educación
andragógica utilizando herramientas pedagógicas actuales, que aunadas a las nuevas tecnologías
pueden ayudar a optimizar la adquisición de nuevas mejoras para su educación y en
consecuencia lograr un mejor desempeño en el estudiante.
 Preguntas

1. ¿Qué estrategias de aprendizaje utiliza para motivar a sus alumnos?

2. ¿Qué tipo de estudiantes parecen ser especialmente difíciles de motivar?

3. ¿Cuál estrategia de motivación es más eficaz?

4. ¿Qué haría usted de manera diferente para fomentar la motivación de los estudiantes del
salón de clases?

5. ¿Cómo adecuaría su lugar de enseñanza?

6. ¿Qué reglas dentro del aula deberían seguir sus estudiantes?

7. ¿Cómo reaccionaría si un estudiante incumple con las normas pactadas en el aula?

8. Es importante desarrollar relaciones positivas pero ¿Hasta qué punto de cercanía es

excesiva?

9. ¿Cómo docente promueve el respecto con sus alumnos? ¿De qué manera lo desarrolla?

10. Dentro de su experiencia como docente ¿Cuál ha sido su problema más difícil que ha
enfrentado con un alumno?
Grado 6-7
Grado 9
Grado 11
 Plan de estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio
y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y
limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje.

Para diseñar el plan de estrategias de aprendizaje que motiven la enseñanza, se investigó

bibliográficamente sobre las diferentes teorías existentes, encontrando que la teoría
constructivista de Jean Piaget (1972) y del aprendizaje significativo de David Ausubel (1983)
eran las que más se acercaban a la presente indagación y enriquecen el que hacer educativo; ya
que el primero motiva a los estudiantes a construir el aprendizaje de manera propia y el segundo
a internalizar ese aprendizaje para hacerlo duradero en el tiempo.

Así, el plan que se oferta tiene la intención de actualizar a los docentes en la utilización de
estrategias de enseñanza que, primeramente le motiven a ellos y en segundo lugar, promuevan en
los estudiantes aprendizajes significativos, y no seguir en un modelo de educación anticuado.
Para lograrlo se debe tomar en cuenta las características de las estrategias de enseñanza Díaz y
Hernández (2006):

1. Generar o activar conocimientos previos.

2. Orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.
3. Mejorar la codificación de la información por aprender.

4. Organizar la información nueva por aprender.

5. Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a

aprender.

Estas características han sido consideradas luego de evaluar que el aprendizaje significativo es
la vía por la cual las personas asimilan la cultura que les rodea (Ausubel y otros, ob. cit.).

Existen diferentes elementos que son comunes en las perspectivas constructivistas, según
señala Woolfolk (1999), los modelos constructivistas coinciden y recomiendan que el educador
inserte el aprendizaje en ambientes realistas y pertinentes, brinde múltiples perspectivas y utilice
múltiples presentaciones del contenido, fomente la consciencia personal y la idea de que el
conocimiento se construye y motive la propiedad del aprendizaje. es probable que los aprendices
necesiten apoyo mientras trabajan en tales problemas complejos, es entonces donde entra la
actuación del profesor guiando hacia el conocimiento, ayudando a localizar recursos, a estar al
tanto de su progreso, a dividir problemas grandes en otros más pequeños, entre otras actividades.

De acuerdo a la orientación que se persigue dar al profesor para que pueda ayudar a sus
alumnos en la consecución de sus objetivos, las estrategias docentes que se proponen en la
presente investigación, destacan la inducción al estudiante a actividades que promuevan la
reflexión sobre sus mecanismos de aprendizaje. Como indica Aragón (2005) enseñar a aprender
le exige al profesor planificar adecuadamente su acción docente para ofrecer al estudiante, a
manera de mediador, un modelo y una guía de cómo utilizar metacognitivamente las estrategias
de aprendizaje.

Las estrategias por sí solas no pueden conseguir los objetivos que se persiguen; el docente
debe concientizar que su forma de enseñar influye decisivamente sobre la manera de aprender de
sus alumnos. Es el modo en que son aplicados dichas estrategias, la comunicación docente-
estudiante, la empatía durante la clase y el manejo que tenga el profesor de la materia que dicta,
lo que hará que el aprendizaje sea significativo.
 El modelo de educación manejado el mayor tiempo por Colombia no ha sido el mejor posible,
puesto que se ha dedicado en un modelo de educación muy rígido y desmotivado para que los
estudiantes adquieran nuevos conocimientos, preparando a los jóvenes para competir olvidando
su forma humanizada para ayudar y sensibilizarnos con el otro. Los docentes son fichas
importantes en la educación de los niños pero así mismo en la forma de influir en ellos, con las
rígidas estructuras de enseñanza han convertido la educación monótona sin ningún interés
ninguno por conocer realmente a sus estudiantes, no identifican sus habilidades y destrezas a las
que están destacados, con este sistema educación solo reprimen la forma habilidosa de aprender
de cada uno de ellos; se propone cambiar ese sistema pero para que ocurra deberá pasar mucho
tiempo investigando y reformando guías educativas.

Se propone que los docentes experimenten en los estudiantes las ocho inteligencias múltiples
propuestas por el psicólogo y neurólogo Howard Gardner, Esta propuesta rompe el paradigma
tradicional de inteligencias, es decir no se fija en el disciplinado forma de evaluar los
conocimientos de los estudiantes si no reivindica la condición humana con relación a sus
múltiples capacidades de cognición y genera en la educación nuevas prácticas pedagógicas e
institucionales, da un valor del entorno cultural para el desarrollo del intelecto humano.

Se utiliza un mismo método de educación para todos, no debemos olvidar que todos los seres
humanos somos distintos, aprendemos de forma de distinta y tiene una función diferente a todos;
mas sin embargo los últimos hallazgos de la psicología cognitiva, con autores como Howard
Gardner, nos muestran que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. Los
seres humanos poseemos este espectro de inteligencias, y nos diferenciamos por el nivel de
desarrollo y la configuración particular, derivada de la dotación biológica de cada uno, de su
interacción con el entorno y de la cultura propia en su momento histórico. Las combinamos y las
usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Se deben realizar preguntas tales como
¿por qué se ha mantenido la presunción de que es una propiedad estrictamente individual, propia
de la persona y no de su entorno?, en las interacciones con otras personas, en la acumulación de
conocimientos, en la asimilación de las herramientas que le brinda la cultura.
 Esta teoría sirve de fundamento para nuevas prácticas que revierten en modificaciones del
propio perfil profesional del educador, Gardner rompe con el esquema tradicional de inteligencia
dándole al concepto un nuevo significado al referirse con él a una amplia variedad de
capacidades humanas. Congruente con esto, casi todos podemos reconocer la existencia de la
creatividad en la música o en la plástica, las sorprendentes habilidades del cuerpo, el liderazgo o
el trabajo en equipo, pero agrupar todo esto bajo la misma categoría es una decisión polémica y
valiente, pues el concepto de inteligencia se ha reservado exclusivamente para cuestiones
asociadas al lenguaje y los números, y se ha dejado de lado o de reconocer, en otro orden de
ideas, otras capacidades humanas a las que se les denomina talento, habilidad, competencia,
destreza, ingenio en campos diferentes al lógico-matemático y el lenguaje, pero en ningún caso
son reconocidas como expresión de inteligencia.

Con esta propuesta se busca fomentar la motivación de los estudiantes identificando su

habilidades y hacerlas reconocidas, cambiar un poco el modelo monótono que se lleva en la
educación y volverla algo más divertida y no que sus estudiantes lo vean como algo aburrido.
Desde esta propuesta, es preciso interesarse por las habilidades de alguien que lee la fortuna
como por las de un psicoanalista, al igual que por las habilidades de un vendedor experto como
por las de un «culebrero», típico personaje antioqueño. Es de resaltar que para el autor no hay
nada mágico en la palabra inteligencia; ella sólo expresa las capacidades que posee un ser
humano, pues puede afirmarse que todas sus actuaciones le exigen poner en ejercicio su
cognición.
Referencia

Santrock, J., Montes de Oca Mayagoitia, S., Carril Villarreal, M., & Ortiz Salinas, M.
(2015). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw-Hill.

Macías,M.(2002). Las múltiples inteligencias. Barranquilla: Psicología desde el caribe

Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Pearson Educación.

Schunk, Dale H. (1997). Teorías del Aprendizaje. 2da edición. México: Pearson Prentice Hall.

Hernández, R. y otros. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.