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Cartilla - Unidad 3 - Semana 5 PDF
Cartilla - Unidad 3 - Semana 5 PDF
[ APRENDIZAJE ]
Este
tipo
de
condicionamiento
permite
analizar
las
situaciones
en
las
cuales
los
estímulos
a
los
que
el
organismo
se
enfrenta
son
producto
directo
de
su
conducta,
descrita
como
“dirigida
a
metas”.
El
condicionamiento
operante
se
centra
fundamentalmente
en
el
aprendizaje
de
las
relaciones
que
se
establecen
entre
la
actividad
del
sujeto
y
las
consecuencias
derivadas
del
propio
comportamiento;
de
esta
manera,
la
conducta
que
sucede
debido
a
que
ha
sucedido
previamente
como
instrumento
para
producir
ciertas
consecuencias
recibe
el
nombre
de
conducta
instrumental.
El
principio
básico
del
condicionamiento
operante
(o
aprendizaje
instrumental)
es
que
los
actos
que
son
reforzados
tienden
a
repetirse.
En
este
condicionamiento
el
aprendiz
“opera”
activamente
sobre
el
ambiente.
Por
lo
tanto,
el
condicionamiento
operante
se
refiere
sobre
todo
al
aprendizaje
de
respuestas
voluntarias.
Por
ejemplo,
alzar
la
mano
en
clase
para
obtener
la
atención
del
docente
es
una
respuesta
operante
aprendida,
que
se
refuerza
al
conseguir
la
atención
del
maestro.
Objetivos
o Conocer
los
estudios
que
sirvieron
de
punto
de
partida
para
la
formulación
del
condicionamiento
operante
y
su
importancia
en
la
actualidad.
o Comprender
la
explicación
funcional
de
un
reforzador.
o Conocer
los
principales
procedimientos
del
condicionamiento
operante.
o Diferenciar
los
conceptos
de
contigüidad
y
contingencia
e
identificar
el
papel
que
cumplen
en
el
condicionamiento.
2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
diseñadas
para
operar
en
el
ambiente
con
el
objetivo
de
obtener
una
recompensa
o
evitar
un
castigo,
ya
no
son
reflejos
desencadenados
por
estímulos
biológicamente
importantes;
a
esto
se
le
denomina
condicionamiento
operante.
El
condicionamiento
operante
es
un
proceso
que
requiere
la
manipulación
de
las
consecuencias
de
una
respuesta,
de
manera
que
se
incremente
o
reduzca
la
probabilidad
de
dicha
respuesta.
La
manipulación
de
las
consecuencias
dentro
de
un
proceso
de
condicionamiento
operante
incluye
el
uso
del
refuerzo,
el
cual
puede
considerarse
como
cualquier
clase
de
condición
que
satisface.
La
introducción
o
presencia
continua
del
refuerzo
va
a
depender
de
si
es
contingente
con
la
ejecución
de
la
respuesta
deseada
por
parte
del
organismo
(Wittig,
1984).
Thorndike
formuló
la
ley
del
efecto.
Indica
que
si
una
respuesta
en
presencia
de
un
estímulo
es
seguida
por
un
suceso
satisfactorio,
la
asociación
E—R
se
fortalece;
si
es
seguida
por
un
suceso
molesto,
se
debilita.
Esta
ley
implica
un
aprendizaje
E—R.
Thorndike
empleó
15
cajas
problema
distintas
en
sus
investigaciones
que
requerían
de
diferentes
manipulaciones
para
que
el
gato
lograra
salir.
Algunos
llegaron
a
ser
estándar
(Domjan,
2007).
La
consecuencia
molesta
permite
fortalecer
o
debilitar
la
asociación,
es
decir
que
la
ley
del
efecto
de
Thorndike
implica
un
aprendizaje
E—R.
En
las
diferentes
situaciones
del
condicionamiento
operante,
el
sujeto
debe
ejecutar
una
respuesta
que
produce
una
consecuencia.
Es
así
como
una
consecuencia
placentera
recibe
el
nombre
de
estímulo
apetitivo;
una
consecuencia
molesta,
estímulo
aversivo.
La
respuesta
[ APRENDIZAJE ] 3
instrumental
puede
proporcionar
el
estímulo
consecuente;
en
este
caso
se
dice
que
generan
un
efecto
llamado
contingencia
positiva
entre
la
respuesta
y
su
estímulo
consecuente.
De
forma
alterna,
la
respuesta
instrumental
puede
eliminar
un
estímulo
consecuente,
un
efecto
llamado
contingencia
negativa
entre
la
respuesta
y
su
consecuencia.
1. Escape:
El
estímulo
aversivo
se
presenta
pero
puede
ser
retirado
por
la
respuesta
instrumental.
Se
puede
escapar
de
un
sonido
molesto
de
la
radio
apagándola.
La
presencia
del
estímulo
aversivo
establece
la
ocasión
para
que
se
ocurra
la
respuesta
instrumental
que
será
reforzada
por
la
terminación
del
estímulo
aversivo.
2. Evitación:
Es
la
programación
de
un
estímulo
aversivo
para
presentarlo
en
algún
momento
futuro.
La
respuesta
instrumental
previene
la
entrega
futura
del
estímulo
aversivo.
4 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
Entrenamiento
de
omisión.
Es
un
procedimiento
que
incluye
una
contingencia
negativa
entre
la
respuesta
instrumental
y
un
suceso
ambiental.
La
respuesta
instrumental
previene
la
presentación
del
estímulo
apetitivo
o
placentero,
es
un
método
empleado
para
disuadir
la
conducta
humana,
ya
que
no
implica
la
presentación
del
estímulo
aversivo.
Por
ejemplo,
decirle
a
un
niño
que
se
vaya
a
su
habitación
luego
de
haberse
portado
mal.
El
niño
no
está
recibiendo
ningún
estímulo
aversivo,
en
su
lugar
se
le
están
retirando
fuentes
de
reforzamiento
positivo,
como
jugar
con
alguien
de
la
casa
o
ver
televisión.
Por
lo
tanto,
el
resultado
de
un
procedimiento
ya
sea
un
incremento
o
decremento
de
la
tasa
de
respuesta
va
a
depender
de
la
contingencia
respuesta-‐consecuencia,
al
igual
que
para
la
naturaleza
de
la
consecuencia.
[ APRENDIZAJE ] 5
Relevancia
o
pertinencia:
en
el
condicionamiento
instrumental,
Thorndike
propuso
el
término
pertinencia,
con
el
objetivo
de
explicar
los
fallos
en
el
entrenamiento
del
bostezo
y
rascado.
Ciertas
respuestas
se
corresponden
de
forma
natural
con
el
reforzador
debido
a
la
historia
evolutiva
del
animal.
Otros procedimientos
Procedimientos
de
operante
libre:
permite
la
ejecución
repetida
de
la
respuesta
instrumental
una
y
otra
vez
sin
restricciones.
Para
estudiar
dicho
procedimiento
se
utilizó
la
caja
de
Skinner,
que
consistía
en
una
pequeña
cámara
que
contiene
una
palanca
y
un
mecanismo
que
6 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
Posteriormente
el
organismo
está
preparado
para
aprender
la
respuesta
instrumental
requerida.
Si
la
respuesta
no
es
algo
que
el
animal
ya
realiza,
nunca
sucederá
por
sí
misma.
Para
favorecer
la
adquisición
de
una
nueva
respuesta
operante,
inicialmente,
la
comida
se
entrega
si
el
animal
realiza
cualquier
cosa
remotamente
relacionada
con
la
respuesta
deseada.
Cuando
la
respuesta
de
alzamiento
de
la
palanca
se
ha
establecido,
la
comida
se
entrega
solo
si
la
rata
realiza
la
respuesta
de
alzamiento
sobre
la
palanca
de
respuesta.
Una
vez
el
alzamiento
de
la
palanca
ha
sido
establecido,
la
bolita
de
comida
puede
entregarse
si
realmente
la
rata
presiona
la
palanca.
En
conclusión
es
el
moldeamiento
sucesivo
de
respuestas
hasta
llegar
a
la
respuesta
deseada.
Esta
secuencia
de
pasos
se
denomina
moldeamiento,
que
incluye
el
reforzamiento
de
aproximaciones
sucesivas.
Extinción:
el
EC
se
presenta
de
manera
repetida,
sin
presencia
del
EI,
si
el
organismo
está
condicionado
para
que
se
aproxime
a
un
EC
para
alimentarse;
las
presentaciones
repetidas
del
EC
sin
alimento
generarían
una
pérdida
de
la
respuesta
condicionada
de
aproximación.
El
fenómeno
de
la
extinción
forma
parte
de
la
definición
de
aprendizaje,
debido
a
que
implica
un
cambio
en
la
conducta
(perdida
de
responsividad),
producto
de
la
experiencia
(presentaciones
repetidas).
Un
estímulo
extinto
no
inhibe
las
respuestas
condicionadas
que
se
[ APRENDIZAJE ] 7
El
reforzador
instrumental:
Diferentes
aspectos
del
reforzador
indican
los
efectos
sobre
el
aprendizaje
y
la
ejecución
de
la
conducta
instrumental.
Se presentan dos formas de relación entre la respuesta y un reforzador:
8 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
La
contingencia
respuesta—reforzador:
Los
estudios
de
demora
del
reforzador
dejan
ver
que
no
es
suficiente
una
relación
causal
perfecta
entre
la
respuesta
y
el
reforzador
para
desencadenar
una
respuesta
instrumental
fuerte.
El
condicionamiento
no
se
lleva
a
cabo
si
el
reforzamiento
se
demora
demasiado
tiempo.
Skinner,
en
uno
de
sus
experimentos
con
palomas,
generó
un
debate
acerca
del
papel
de
la
contigüidad
frente
a
la
contingencia
en
el
aprendizaje
instrumental.
Él
situó
una
paloma
en
una
cámara
experimental
independiente
y
montó
el
equipo
para
entregar
en
15
segundos
una
unidad
determinada
de
comida,
independiente
de
lo
que
estuvieron
haciendo
las
palomas.
Las
aves
parecen
estar
respondiendo
como
si
la
conducta
controlara
la
entrega
del
reforzador;
a
este
evento
Skinner
lo
denominó
conducta
supersticiosa
(conducta
que
se
incrementa
en
frecuencia
debido
a
emparejamientos
accidentales
de
la
entrega
de
un
reforzador
con
ocurrencias
de
la
conducta).
La
conducta
supersticiosa
se
apoya
en
la
idea
del
reforzamiento
accidental,
donde
la
entrega
de
un
reforzador
coincide
con
una
respuesta
particular
aun
si
esta
respuesta
no
es
responsable
de
la
presentación
del
reforzador.
También
recibe
el
nombre
de
reforzamiento
adventicio.
[ APRENDIZAJE ] 9
Indefensión aprendida
¿Qué
sucede
si
un
animal
experimenta
la
exposición
aleatoria
a
estímulos
dolorosos
o
aversivos
sobre
los
que
no
tiene
control?
Se
puede
ver
en
un
experimento
clásico
realizado
en
dos
partes
por
Selogman
y
Maier
(1967).
(Ver
imagen)
Imagen
tomada
cwx.prenhall.com
Los
perros
que
previamente
pudieron
evitar
las
descargas
aprendieron
con
rapidez
a
evitarlas
saltando
una
valla
al
encenderse
una
luz
de
advertencia.
Otros
perros,
que
no
habían
podido
evitar
la
serie
original
de
descargas,
no
aprendieron
a
saltar
la
valla
en
respuesta
a
la
luz
(Morris
y
Maisto,
2009,
p.207).
Esta
capacidad
para
evitar
o
escapar
de
estímulos
desagradables
o
aversivos,
que
ocurre
como
producto
de
la
exposición
previa
a
estímulos
dolorosos
inevitables
recibe
el
nombre
de
desamparo
aprendido.
10 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
Contigüidad y contingencia
Los
organismos
son
sensibles
a
la
contigüidad
tanto
como
a
la
contingencia
entre
una
respuesta
instrumental
y
un
reforzador.
Generalmente
ambos
aspectos
de
la
relación
entre
la
respuesta
y
el
reforzador
actúan
en
conjunto
para
producir
el
aprendizaje.
Los
dos
factores
permiten
entender
los
efectos
del
reforzamiento
en
la
respuesta
instrumental.
La
relación
causal
(contingencia),
indica
que
el
reforzador
es
entregado
solo
después
de
la
ocurrencia
de
la
respuesta
instrumental
especificada.
Controla
la
relación
de
contigüidad
para
que
otras
actividades
no
interfieran
entre
la
respuesta
especificada
y
el
reforzador,
y
así
intervenir
en
el
condicionamiento
de
la
respuesta
crítica.
BIBLIOGRAFÍA
Wittig, A (1984). Teoría y problemas de psicología del aprendizaje. México: Mc Graw Hill.
[ APRENDIZAJE ] 11