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Práxis
Educacional e-ISSN 2178-2679
ARTIGO
Resumen: En este estudio, buscamos entender cómo se están trabajando en la educación las prácticas
de literacia crítica en actividades de lengua inglesa en el contexto de la educación brasileña. En un
núcleo teórico-metodológico, esta investigación en lingüística aplicada de carácter cualitativo-
interpretativista, se basó en etapas de análisis, adaptadas por Ramos, Faria y Faria (2014), y reaplicadas
por Silva y Bottentuit Junior (2017), entre otras, que se centran en la evaluación exhaustiva, en principios
científicos y críticos, a partir de las fuentes generadas y analizadas. Así, evaluamos 05 artículos basados
en revistas especializadas, que presentan estudios científicos con los principales temas sociales de la
comunidad escolar (estudiantes, directivos, profesores, etc.).
Abstract: In this study, we sought to understand how the critical literacy practices in English language
activities in the context of Brazilian education are being studied in education. In a theoretical-
methodological core, this research in applied linguistics of qualitative-interpretative nature, was
supported in stages of analysis, adapted by Ramos, Faria and Faria (2014), and reapplied by Silva and
Bottentuit Junior (2017), among others, which focus on the careful evaluation of scientific and critical
principles from the sources generated and analyzed. In this way, we evaluated 05 articles that are based
on specialized journals, which present scientific studies with the main social subjects of the school
community (students, managers, teachers, etc.).
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Resumo: Neste estudo, buscou-se compreender como estão sendo trabalhadas na educação as práticas
de letramentos críticos em atividades de língua inglesa no contexto da educação brasileira. Em um cerne
teórico-metodológico, esta pesquisa em linguística aplicada de cunho qualitativo-interpretativista,
amparou-se em etapas de análise, adaptadas por Ramos, Faria e Faria (2014), e reaplicada por Silva e
Bottentuit Junior (2017), entre outros, que se centram pela avaliação minuciosa, em princípios
científicos e críticos, a partir das fontes geradas e analisadas. Dessa forma, avaliou-se 05 artigos que se
encontram em bases de periódicos especializados, os quais apresentam estudos científicos com os
principais sujeitos sociais da comunidade escolar (alunos, gestores, professores etc.).
Introducción
En la Literacia Crítica, el alumno aprende el lenguaje "para
transformarse a sí mismo y a la sociedad, si le conviene [...] y es, en
última instancia, un instrumento de poder y transformación social.
(Mattos & Valerio, 2010, p. 139).
Es decir, es crucial cuestionar hoy en día lo que las metodologías de enseñanza de LE,
en este caso, en lengua inglesa, son recurrentes en el contexto del aula, a partir de la revisión
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de artículos recopilados a la luz de la Lingüística Aplicada 1, que "es una ciencia social, cuyo
objetivo es comprender situaciones de uso del lenguaje a las que se enfrentan los participantes
de la palabra en el contexto social, es decir, los usuarios de la lengua (lectores, escritores,
hablantes, oyentes) dentro del medio de la enseñanza/aprendizaje y fuera de él" (MOITA
LOPES, 1996, p. 4).
Un estudio realizado por Parreiras y Paiva (2018) sobre la importancia de los géneros
orales en la enseñanza del inglés nos ha hecho reflexionar que "[...] los recursos didácticos y la
expansión de las prácticas pedagógicas en el aula de lenguas extranjeras, creemos que las
posibilidades más significativas para el aprendizaje de la lengua inglesa (LI) se incrementan,
con efectos especialmente positivos para el desarrollo de las habilidades de producción y
recepción oral de la LI" (PARREIRAS; PAIVA, 2018, p. 72).
En esta perspectiva, se construyeron preguntas para guiar este trabajo:
A) ¿Qué prácticas críticas de literacias se materializan en las metodologías de
enseñanza del idioma inglés en el contexto de la educación básica brasileña?
B) ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de promoción y mejora del aprendizaje en el curso
de la enseñanza y aprendizaje del inglés, teniendo en cuenta la formación del profesorado y las
metodologías adoptadas por los profesores en la educación básica?
En Brasil, aunque es opcional en las escuelas primarias, la enseñanza del inglés a niños
y adolescentes forma parte del currículo en la mayoría de las escuelas privadas y en algunas
escuelas públicas, dependiendo de las iniciativas locales. Como consecuencia, hubo un aumento
en el número de estudiantes en los grados iniciales de las escuelas primarias y secundarias
brasileñas que aprenden otros idiomas, lo que generó una demanda de profesores de idiomas
(TONELLI; QUEVEDO-CAMARGO, 2018).
En relación con las concepciones de enseñanza y aprendizaje de idiomas que guiaron
la práctica de un profesor de inglés. Por lo tanto, según Forte (2010), también preocupado por
las creencias, analizó la enseñanza del inglés,
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Según De Grande (2011), "las investigaciones en Lingüística Aplicada (en adelante LA), debido a su
preocupación por las cuestiones sociales y su interés en los usos reales del lenguaje, han adoptado metodologías
de carácter cualitativo, interpretativo, esta elección no es aleatoria. Se deriva de una comprensión de lo que es
hacer investigación, de los objetivos y objetos de la investigación, de lo que implica la relación entre el investigador
e e gad ea c ac be e e c de a e gac .
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La revisión sistemática se caracteriza por el uso de una metodología de investigación con rigor científico y gran
transparencia, cuyo objetivo es minimizar el sesgo de la literatura, como una colección completa de textos
publicados sobre el tema en cuestión. (THORPE et al., 2005).
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Para ello, esta toma de conciencia de los profesores de lenguas extranjeras sólo puede
desarrollarse a través de una formación que los edifique desde el inicio de su experiencia
docente en contacto con los más diversos tipos de seres humanos y sus necesidades particulares.
Para ello, es necesario pensar que "la gran tarea de todo profesor de LE, sea cual sea la lengua,
es construir y guiar un camino de adquisición-enseñanza-aprendizaje de la lengua meta que
permita gradualmente al alumno comprometerse e involucrar a otros en su discurso,
produciendo y comunicando sentidos" (SILVA, 2014, p. 7).
Este estudio se configuró como una revisión sistemática aplicada que consiste en un
tipo de investigación, basada en la revisión de la literatura, en la que el investigador (PAIVA;
LIMA, 2018), a partir de una pregunta de investigación, inicia el mapeo y evaluación de la
producción académica sobre el tema investigado y, por lo tanto, las revisiones son, en general,
descripciones de las contribuciones realizadas por varios autores en un campo de estudio
(FINK, 1998; HART, 1998). Por lo tanto, en este estudio, se adoptaron los siguientes pasos
para el proceso de Revisión Sistemática de la Literatura (SLR), a saber:
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De acuerdo a las etapas de la SLR, este estudio fue desarrollado con el objetivo
de lograr una aproximación al tema a través del análisis de 05 estudios existentes sobre
el tema: Literacias Críticas, enseñanza de la lengua inglesa y formación de profesores ,
en las áreas de Letras, Lingüística y Educación, disponibles en tres bases de datos:
Google Academic, Scielo 3 y Periodicals Capes4. Véase la tabla que figura a
continuación:
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Para obtener más información, consulte: https://search.scielo.org. Accedido el: 25 jun. 2019.
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Para obtener más información, consulte: https://search.scielo.org. Accedido el: 26 jun. 2019.
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La selección de las tres bases de datos se explica por el propósito de lograr una
búsqueda sólida y completa sobre el tema y también por el objetivo de que estas bases permitan
el acceso a los textos de una manera plausible, así como sus rutas de publicación. Por lo tanto,
la comparación se realizó a través de la investigación avanzada en las tres bases de datos de
obras producidas, entre los años 2017 y 2019, en idioma portugués y que trataron el uso de la
alfabetización crítica con un enfoque en la enseñanza del inglés y la formación de Profesores
en Brasil, especialmente en las áreas de Educación, Literatura y Lingüística de las bases de
datos a investigar, cada una con sus criterios específicos.
La siguiente tabla muestra la encuesta de los trabajos encontrados:
Tabla 2: Bases de datos, descriptores y cuantitativos de los trabajos encontrados y enfoque temático relacionado
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Tabla 3: Artículos académicos sobre literacia crítica, enseñanza del idioma inglés y formación docente
encontrados
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Consulte la consulta aplicada:
https://scholar.google.com/scholar?q=digitalselements&hl=en&lr=lang_en&as_sdt=1%2C5&as_vis=1&as_ylo=
2010&as_yhi=2017. Accedido el 27 jul. 2019.
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Según la Clasificación Periódica Cuatrienal 2013-2016. Disponible en:
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/veiculoPublicacaoQualis/listaConsultaGeralPeriod
icos.jsf. Accedido el 20 de junio. 2019.
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de inglês da escola
regular.
Horizontes de Linguística
Gêneros orais e Aplicada. Disponível em:
4 literatura no ensino PARREIRAS, http://periodicos.unb.br/index. B1
de língua inglesa. V. A.; PAIVA, php/horizontesla/article/view/2
V 2018
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Cabe destacar que las prácticas de literacias críticas en la enseñanza del idioma
inglés en los artículos analizados muestran que las actividades habituales de la escuela,
académicas, profesionales, etc., permiten la estimulación y el uso de metodologías, así
como la enseñanza del idioma inglés en la educación como fomento de la promoción de
la literacia en la formación tecnológica de docentes y en la mejora metodológica del
aprendizaje de los numerosos participantes de los estudios evaluados. En otras pala bras,
estas prácticas de literacia crítica permiten a los estudiantes, a través de una lectura
crítica y reflexiva, situarse como actores contra las ideologías a las que están expuestos,
como Van Dijk (2003):
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con el uso social de la lectura y la escritura o con la condición de aquellos que están
socialmente en contacto con estas habilidades, es Es crucial entender que sus prácticas
están enfocadas ideológicamente, ya que "ciertas identidades están asociadas con ciertas
prácticas" (STREET, 2013, p. 54). En este sentido, los autores afirman.
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Cabe destacar que, al igual que otros autores, el desarrollo de prácticas de literacia
crítica está vinculado a la enseñanza del idioma inglés, es decir, en el análisis de Sardinha
(2018).
Conclusión
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