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PRESENTACIÓN
La Guía cuenta con cincuenta preguntas de opción múltiple, cada opción de respuesta
está acompañada por una retroalimentación que te permitirá saber si tu elección fue
acertada o si necesitas corregirla. Esta información te servirá para que pongas en práctica
tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada
pregunta.
Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrás consultar y trabajar con
diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versión electrónica de
la Guía.
Esperamos que la resolución de esta Guía constituya para ti una oportunidad más de
aprendizaje.
1
ÍNDICE
INSTRUCCIONES…………………………………………………………………….3
PARA EL MAESTRO…………………………..………………………………….... 4
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
• BLOQUE I …………………………………………………………………….… 5
Preguntas 1 a la 11
Sugerencias didácticas
• BLOQUE II ……………………………………………………………………... 29
Preguntas 12 a la 21
Sugerencias didácticas
Preguntas 22 a la 32
Sugerencias didácticas
• BLOQUE IV …………………………………………………………….………. 86
Preguntas 33 a la 44
Sugerencias didácticas
Preguntas 45 a la 50
Sugerencias didácticas
CLAVE DE RESPUESTAS………………………………………….…….........…126
2
INSTRUCCIONES
1. Lee con atención cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.
2. Antes de seleccionar una opción, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza
lo que se pide, esta acción te permitirá saber cuál es la opción correcta.
3. Para registrar la opción elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final
de esta Guía.
4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la
Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cuáles son los
contenidos que dominas y en cuáles necesitas trabajar más.
5. Podrás ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Guía, trabajando con
diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; éstos te permitirán
reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura.
Para acceder a ellos, consulta el apartado Índice de Recursos del disco que contiene la
versión electrónica de la Guía.
3
PARA EL MAESTRO
4
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES
BLOQUE I
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
a) x + 6 x + 9
b) x 2 + 6 x + 9
• Observa la siguiente figura:
5
c) x + 9
• Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. Sustituye la x en cada una de las
expresiones por el valor indicado.
¿El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo con ambas expresiones?
d) x 2 + 9
•¿Cuál es el área del siguiente cuadrado (de lados x + 3 )?
a) x 2 − x − 6
• ¿Cuál de las siguientes opciones es la simplificación correcta de − 2 x + 3 x ?
x − 6x −x
6
b) x 2 − 6
• La figura representa la operación ( x + 3)( x − 2) .
c) x 2 + 1
• Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. Sustituye la x en cada una de las
expresiones por el valor indicado.
• ¿El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo con ambas expresiones?
• Con base en tu respuesta, puedes asegurar que la expresión ( x + 3)( x − 2) es igual
o diferente que la expresión x 2 + 1 .
d) x 2 + x − 6
• La operación ( x + 3)( x − 2) , indica:
i) La suma de x ( x − 2) con 3( x − 2) , es decir, x ( x − 2) + 3( x − 2)
ii) La resta de ( x )( x ) con (3)(2) , es decir, x 2 − 6
iii) La suma de ( x )( x ) con 3 − 2 , es decir, x 2 + 1
iv) La resta de x ( x − 2) con 3( x − 2) , es decir, x ( x − 2) − 3( x − 2)
7
3. Elige la opción que relaciona correctamente cada uno de los polinomios de segundo
grado con el tipo de factorización que le corresponde, a y b representan números
positivos.
8
d) A-IV, B-III, C-I
• Sustituye por el valor indicado para x en cada una de las expresiones.
x x2 – 100 (x – 10)2
1 (1)2 – 100 = (1–10)2 = (-9)2 =
3
8
0
• ¿El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo en las dos expresiones?
• ¿Cuál es la factorización de x 2 − 10 x + 25 ?
• ¿Cuál es la factorización de x 2 + 15 x − 100 ?
• En cada caso haz una tabla como la anterior para verificar tu respuesta.
b) 5 x (7 x − 20)
• Para verificar si el producto 5 x (7 x − 20 ) es igual a 35 x 2 − 20 x copia la tabla en tu
cuaderno y complétala sustituyendo algunos valores para la x .
Valor de x 5x(7x – 20) 35x2 – 20x
-2
-1
0
1 5(1) (7(1)– 20) = 35(12 )- 20(1) =
2
4
5
• ¿El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo en las dos expresiones?
• ¿Esto qué significa?
9
c) 5 x (7 x − 4)
• Para verificar si el producto 5 x (7 x − 4 ) es igual a 35 x 2 − 20 x copia la tabla en tu
cuaderno y complétala sustituyendo algunos valores para la x .
Valor de x 5x(7x – 4) 35x2 – 20x
-4
-2
0
1 5(1) (7(1)– 4) = 35(12 )- 20(1) =
3
5
• ¿El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo en las dos expresiones?
• ¿Esto qué significa?
d) 5 x (7 x + 4)
• Al hacer el producto de 5 x (7 x + 4)
• ¿Cuál es el resultado de la multiplicación 5(7 x ) ? y ¿ 5x ( 4) ?
• ¿Con qué signo queda cada uno de los resultados anteriores?
• ¿El resultado que te dio es igual al binomio 35 x 2 − 20 x ?
¿Qué criterio de congruencia se puede utilizar para afirmar que los triángulos ABC y
CDE son congruentes?
10
b) Criterio ALA (ángulo, lado, ángulo).
• ¿Qué ángulos estás tomando como referencia para concluir que la respuesta es el
criterio de congruencia ALA (ángulo, lado, ángulo)?
• A partir de la información del problema hay manera de justificar que dos parejas de
ángulos correspondientes son iguales.
• ¿Cómo sabes que ∠ e = ∠ a? ¿Cómo sabes que ∠ b= ∠ d?
• ¿Cómo sabes que ∠ c = ∠ c’?
• ¿Cómo son sus ángulos? ¿Son iguales los lados correspondientes de los
triángulos?
• Si dos triángulos tienen sus tres ángulos correspondientes iguales. ¿Se puede
concluir que, para todos los casos, los triángulos son congruentes?
11
6. Las circunferencias C1 y C2 son tangentes en T.
S e traza la recta tangente a la circunferencia C1 por T y la tangente a C2 por T. Una
eS
12
b)
13
c)
d)
14
7. Observa la figura:
15
b) La recta r es la más cercana al centro O de la circunferencia.
• ¿Cuánto miden los ángulos formados por la recta r y el radio OT?
16
d) La recta r es perpendicular al radio OT.
• Observa la imagen siguiente:
17
a) 35°
• En la imagen se observa el ∠ SOR sombreado.
b) 70°
• ¿El ángulo RPS es un ángulo central o es un ángulo inscrito?
• ¿Cuál es la relación entre la medida de un ángulo inscrito y un ángulo central cuando
subtienden el mismo arco?
c) 110°
• Recorre con tu dedo el arco que subtiende el ∠ RPS.
• Ahora, recorre con tu dedo el arco que subtiende el ángulo central que mide 220°.
¿Es el mismo arco?
d) 140°
• ¿Cuál es el ángulo central que subtiende el mismo arco que el ∠ RPS?
• ¿Cuánto mide ese ángulo central?
• ¿Cuál es la relación entre la medida de un ángulo inscrito y un ángulo central
cuando subtienden el mismo arco?
18
9. El hexágono regular mide 3 cm de lado. El punto P se mueve describiendo una
circunferencia con centro en el vértice O que pasa por otros dos vértices del hexágono.
b) 3π
• ¿Cuánto mide el perímetro de una circunferencia de radio 3 cm?
• ¿Qué parte del perímetro de la circunferencia está fuera del hexágono regular?
• La tercera parte • La mitad • Dos terceras partes • Tres cuartas partes
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c) 4π
20
b) 15.70 m²
• La cara superior de la fuente se puede representar como la sección entre dos
circunferencias concéntricas (el área sombreada).
c) 18.84 m²
• ¿Cuánto mide el contorno de la fuente?
d) 28.26 m²
• Imagina que esta fuente se encuentra en un patio, ¿cómo calculas el área que
ocupa toda la fuente?
21
Eje: Manejo de la información
11. La siguiente gráfica representa lo que ocurrió en una parte de una carrera de tortugas.
¿Cuál tortuga fue la más veloz?
a) La tortuga W
• De acuerdo con la gráfica, en el tiempo 0 la tortuga W ya había avanzado 3
centímetros.
• ¿Cuántos centímetros avanzó en el intervalo que va de 0 a 7 segundos? La
respuesta no es 5 centímetros.
• ¿Cuántos centímetros por segundo avanzó la tortuga W?
• Fíjate en la gráfica de la tortuga X. ¿Cuántos centímetros avanzó en el intervalo que
va de 0 a 5 segundos?
• ¿Cuántos centímetros por segundo avanzó la tortuga X?
• ¿Cuál tortuga fue más veloz, la W o la X?
b) La tortuga X
• ¿Cuántos centímetros avanzó la tortuga X en el intervalo que va de 0 a 5 segundos?
• ¿Cuántos centímetros por segundo avanzó la tortuga X?
• Fíjate en la gráfica de la tortuga Y. ¿Cuántos centímetros avanzó en el intervalo que
va de 0 a 3 segundos?
• ¿Cuántos centímetros por segundo avanzó la tortuga Y?
• ¿Cuál tortuga fue más veloz, la X o la Y?
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c) La tortuga Y
• La gráfica con mayor pendiente, es decir, la que tiene una mayor inclinación hacia el
eje de las ordenadas, representa en este caso, a la tortuga más veloz.
• Observa las gráficas de las tortugas X y Y. ¿Cuál tiene una pendiente mayor, es
decir, cuál está más inclinada hacia el eje de las ordenadas?
d) La tortuga Z
• Según la gráfica, durante los primeros 4 segundos la tortuga Z no avanzó, y a partir
de este tiempo inició su desplazamiento.
• ¿Cuántos centímetros avanzó en el intervalo que va de 4 a 8 segundos?
• ¿Cuántos centímetros por segundo avanzó la tortuga Z?
• Fíjate en la gráfica de la tortuga Y. ¿Cuántos centímetros avanzó en el intervalo que
va de 0 a 3 segundos?
• ¿Cuántos centímetros por segundo avanzó la tortuga Y?
• ¿Cuál tortuga fue más veloz, la Z o la Y?
23
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Bloque I
Producto de binomios.
24
Factorizar requiere mucha práctica así que, como cierre, puede realizar
junto con los alumnos ejercicios con ecuaciones cuadráticas para obtener
distintos tipos de factorizaciones.
Problemas de Factorización.
25
Rectas y circunferencias.
En este reactivo los alumnos deben utilizar la relación entre un ángulo inscrito
8 y un ángulo central que subtienden un mismo arco para determinar la medida
del ángulo RPS.
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Medida de arcos.
Si observa que algunos alumnos tienen dificultades en la comprensión de la
situación inicial, puede abrir el espacio `para una discusión en la que pida que
9 dibujen la figura que se forma al mover el punto P.
Los alumnos pueden elegir la opción a) si erróneamente utilizan la
fórmula π r para calcular el perímetro de la circunferencia o porque calculan
la parte de la circunferencia que es interior al hexágono.
En el caso de los alumnos que elijan la opción b), pida que expliquen
sus argumentos para dar esa respuesta. Tal vez, algunos contesten que la
3
parte sombreada es aproximadamente del total. También es posible que
4
hayan medido el área de la circunferencia y no su perímetro y que luego
calculen la medida de la parte de la circunferencia que esté por dentro del
hexágono.
Algunos alumnos seleccionan la opción d) porque calculan el área de la
circunferencia y no su perímetro. Si no recuerdan la fórmula para calcular el
perímetro puede pedirles que la busquen o que señalen en dónde podrían
buscarla.
Si lo considera conveniente, puede pedirle a sus alumnos que sustituyan
el valor de π por alguna aproximación (3.14 o 3.1416) y que obtengan el
perímetro en centímetros.
Área de la corona.
Para contestar correctamente este reactivo los alumnos deben saber que el
10 área de una corona circular es la sección que se forma entre dos
circunferencias concéntricas.
Si observa que algunos alumnos tienen dificultades en la comprensión
de la situación inicial, puede abrir el espacio para una discusión en la que les
pregunté, por ejemplo, cuál es la cara lateral de la fuente o cuánto mide su
profundidad. Algunos alumnos pueden considerar que la cara superior de la
fuente es la parte en la que se ve el agua y elegir como respuesta la opción
a). La opción c) corresponde al valor del perímetro de la circunferencia,
aunque la unidad de m², no corresponde.
Los alumnos que eligen la opción d) pueden creer que es la respuesta
correcta porque están considerando toda el área que ocupa la fuente.
27
Para ello, enfatice lo siguiente:
No todas las tortugas empezaron la carrera en el punto (0, 0), lo cual no
tiene relación directa con la razón de cambio.
A una mayor razón de cambio, mayor inclinación en la recta (con
respecto al eje y).
La forma de obtener la razón de cambio entre dos puntos (x, y) y (x', y')
que pertenecen a una recta, es:
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BLOQUE II
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
b) x 2 + 2 x = 48
• Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente. Evalúa la expresión x 2 + 2 x para
x = 4, 5, 6 y 7.
• ¿Hay algún valor de x para el cual la expresión evaluada sea igual a 48?
• ¿Cuáles son las medidas de los lados del rectángulo?
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c) 2 x 2 = 48
• Se sabe que la altura del rectángulo del problema es igual a 6 cm.
• En tu cuaderno, evalúa la expresión 2 x para x = 6 x.
d) x 2 + 2 = 48
• El área del rectángulo del problema es igual a 48 cm² y su base mide 2 cm más que
su altura.
• Copia en tu cuaderno la siguiente tabla, complétala con los valores que faltan y
calcula el área de cada rectángulo:
30
13. Identifica el problema que se puede resolver con la ecuación: x 2 − 21 = 15
a) El cuadrado de un número menos 21 es igual a 15.
• Si representamos con x un número cualquiera, ¿cómo se escribe “el cuadrado de un
número”?
• Usa la expresión que obtuviste y responde: ¿cómo se escribe “el cuadrado de un
número menos 21"?
• Finalmente, ¿cómo se escribe “el cuadrado de un número menos 21 es igual a 15”?
• Compara la expresión que obtuviste con la ecuación del problema.
31
14. En la columna izquierda se presentan un par problemas y en la columna derecha
varias ecuaciones:
Elige la opción que relaciona correctamente cada problema con la ecuación que lo
representa.
a) I - C, II - A
• Si representamos con x un número cualquiera, ¿cómo se escribe “el cubo del doble
de un número”?
• Usa la expresión que obtuviste y responde: ¿cómo se escribe “el cubo del doble de
un número menos 19"?
• Finalmente, ¿cómo se escribe “el cubo del doble de un número menos 19 es igual a
8”?
• Compara la expresión que obtuviste con la ecuación A).
b) I - D, II – B
• En la ecuación D) 2 x 3 − 19 = 8 , ¿cuál de las siguientes operaciones se debe realizar
primero? (recuerda la jerarquía de las operaciones).
Elevar x al cubo.
Multiplicar x por 2.
Restar 19 a x.
• ¿Cuál frase representa correctamente al término 2x 3 ?
El doble de un número elevado al cubo.
El cubo del doble de un número.
• Con base en lo anterior, escribe un problema que represente a la ecuación:
2 x 3 − 19 = 8 .
32
c) I - C, II - B
• Copia y realiza el siguiente procedimiento para verificar que x = 2.5 es una solución
del problema I):
“Al cubo del doble de un número… ______________
…le resté 19… ______________
…y al final obtuve 8”. ______________
• Ahora, verifica si x = 2.5 es solución de la ecuación (2 x ) 3 − 19 = 8 . (Sustituye el valor
de x en la ecuación y efectúa las operaciones, si al final obtienes una igualdad
verdadera entonces es solución).
• Repite el procedimiento anterior con el problema II) y la ecuación B).
d) I - C, II – D
• Plantea una ecuación para resolver el problema II). Copia y realiza los pasos que se
plantean a continuación:
“Al doble de un número… ______________
…le resté 19… ______________
… y el resultado lo elevé al cubo... ______________
…Al final obtuve 8”. ______________
• Compara esta ecuación con la ecuación D).
15. El área del siguiente paralelogramo es de 63 u2 . Señala la opción que representa una
factorización correcta de la ecuación cuadrática que permite encontrar el valor de la
altura.
a) ( x + 21)( x − 3) = 0
• ¿Cuál es la fórmula para calcular el área de un paralelogramo?
• ¿Qué representa x?
• ¿Cuál es la expresión que representa la medida de la base del rectángulo?
• Selecciona la ecuación que expresa el área del paralelogramo.
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• A partir de la ecuación que elegiste obtén la medida de la altura y de la base del
paralelogramo. ¿Se cumple que el área del paralelogramo es de 63 u2 ?
b) ( x + 21)( x + 3) = 0
• ¿Es cierto que la ecuación cuadrática x 2 + 18 x = 63 representa el área del
paralelogramo?, ¿por qué?
• ¿Cuál es la forma general de esta ecuación?
• Desarrolla el producto de los factores que elegiste y compáralos con la forma general
de la ecuación anterior.
c) ( x )( x + 18) = 0
• ¿Qué representa x?
• Para qué valores de x se cumple la siguiente igualdad: ( x )( x + 18) = 0
• Con los valores qué obtuviste ¿cuánto mide la altura y cuánto mide la base del
paralelogramo? ¿Se cumple que el área del paralelogramo es de 63 u2 ?
d) (x – 21) (x + 3) = 0
• ¿Cuál es la ecuación que expresa el área del paralelogramo?
34
16. Benito quiere utilizar el siguiente esquema para hacer una caja de cartón que mida 8
cm de largo por 6 cm de ancho, con un pliego que tiene un área de 168 cm². Al pliego se
le recortan en las esquinas cuatro cuadrados iguales.
a)
Factorización ( x + 6)( x − 20) = 0
Soluciones x 1 = −6
x 2 = 20
• De acuerdo con la solución que elegiste ¿cuántos centímetros mide cada lado de
los cuadrados que se van a recortar?
• Sustituye las soluciones en la ecuación planteada por Benito:
( x + 6)( x + 8) = 168
b)
Factorización ( x − 6)( x + 20) = 0
Soluciones x 1 = −6
x 2 = 20
35
c)
Factorización ( x + 6)( x − 20) = 0
Soluciones x1 = 6
x 2 = −20
d)
Factorización ( x − 6)( x + 20) = 0
Soluciones x1 = 6
x 2 = −20
36
a) II, V
• En el paso II, ¿con qué signo pasa el -9 del otro lado de la igualdad?
• Si el paso V es un error, ¿cuál debe ser la factorización correcta?
• Verifica en tu cuaderno las soluciones (1 y -3), al sustituir la x por estos valores en la
primera ecuación: 19 x 2 − 18 x − 18 = 10 x 2 − 9 .
• Resuelve la ecuación en tu cuaderno y verifica las soluciones que obtengas.
b) II, IV
• En el paso II, ¿con qué signo pasa el -9 del otro lado de la igualdad?
• En el paso IV, ¿cómo se obtuvo la x 2 ?
• ¿Qué operación se realizó para pasar del − 18 x al − 2 x ? ¿Y del − 27 al − 3 ?
• ¿Qué operación se realizó en la ecuación del paso III para llegar a la igualdad del
paso IV?
c) V, VI
• ¿Desarrolla la expresión ( x + 3)( x − 1) . ¿Qué expresión algebraica obtienes?
• Si en el paso VI se cometió un error las soluciones que se presentan no deben
satisfacer la factorización planteada. Sustituye la x por los dos valores que se plantean
para comprobar si la igualdad ( x + 3)( x − 1) = 0 se cumple.
• ¿Ambos pasos (V y VI) son incorrectos?
• Resuelve la ecuación en tu cuaderno y verifica las soluciones que obtengas.
d) I, IV
• En el paso I, ¿con qué signo pasa el término 10x 2 al otro lado de la igualdad?
• Copia la tabla en tu cuaderno y evalúa las expresiones que aparecen en los pasos III
y IV, para diferentes valores de x .
37
Eje: Forma, espacio y medida
• ¿Cómo son las medidas de los ángulos del figura A respecto a los de la figura B?
• La siguiente tabla muestra una relación entre las medidas de los lados de la figura A
y la figura B.
Medida de los lados
Medida de los lados
correspondientes en
de la figura A
la figura B
1 cm 2 cm
2 cm 3 cm
1 cm 2 cm
2 cm 3 cm
• Explica si la tabla anterior está asociada a cantidades directamente proporcionales.
• ¿Hay una constante de proporcionalidad?
b)
• ¿Cuándo dos figuras son semejantes? ¿Los ángulos en la figura A son iguales a los
ángulos correspondientes en la figura B?
38
c)
• ¿Cómo son las medidas de los ángulos de la figura A respecto a los de la figura B?
• La siguiente tabla muestra una relación entre las medidas de los lados de la figura A
y la figura B.
Medida de los lados
Medida de los lados
correspondientes en la
de la figura A
figura B
0.5cm 1cm
1cm 2cm
1.5cm 3cm
• Explica por qué la tabla anterior está asociada a cantidades directamente
proporcionales.
• ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
d)
• En la figura A hay un ángulo que mide 90°. ¿Hay un ángulo que en la figura B mida
90°?
39
19. Las medidas de los lados de un triángulo A son; 3 cm, 4 cm y 5 cm. Se va a construir
un triángulo B semejante al triángulo A, en el que el lado menor mida 15 cm. Señala la
opción en la que se responda correctamente lo siguiente:
• ¿Cuál es la razón de semejanza del triángulo B con respecto al triángulo A?
• ¿Cuáles son las medidas de los lados del triángulo B?
• Se sabe que el triángulo A es un triángulo rectángulo, ¿se puede asegurar que el
triángulo B también es un triángulo rectángulo?
a)
• La razón de semejanza es 12.
• Las medidas de los lados del triángulo B son 15 cm, 16 cm y 17 cm.
• Sí, por el criterio de ángulos correspondientes iguales.
• ¿Las medidas de los lados del triángulo B son proporcionales a las del triángulo A?
Para averiguarlo, completa la siguiente considerando que es de proporcionalidad.
Medidas de los Medidas de los
lados lados
en el triángulo A en el triángulo B
3cm 15cm
4cm
5cm
• ¿Coinciden las medidas que obtuviste en la tabla con las de la opción que señalaste?
• Si multiplicas las medidas de los lados del triángulo A por un número, se obtienen las
medidas de los lados del triángulo B. ¿Cuál es este número?
• ¿Qué relación hay entre este número y la razón de semejanza?
b)
• La razón de semejanza es 5.
• Las medidas de los lados del triángulo B son 15 cm, 20 cm y 25 cm.
• Si, Por el criterio de ángulos correspondientes iguales.
• Para los triángulos:
• Las medidas de los lados del triángulo B son el ______________del las medidas en
el triángulo A. (doble/mitad/triple)
• El ángulo que se corresponde al ángulo a es el ángulo a’. ¿Cómo son estos ángulos
40
entre si, iguales o distintos?
• El ángulo que se corresponde al ángulo b es el ángulo b’. ¿Cómo son estos ángulos
entre si, iguales o distintos?
• ¿Los triángulos son semejantes? ¿Cuál es la razón de semejanza?
c)
• La razón de semejanza es 12.
• Las medidas de los lados del triángulo B son 15 cm, 16 cm y 17 cm.
• No.
• Los siguientes triángulos son semejantes.
• Un ángulo en el triángulo M mide 20°, ¿hay un ángulo en el triángulo N que mida 20°?
• ¿Es cierto que en figuras semejantes los ángulos correspondientes miden lo mismo?
• Mide todos los ángulos de los dos triángulos y comprueba tus respuestas.
d)
• La razón de semejanza es 5.
• Las medidas de los lados del triángulo B son 15 cm, 20 cm y 25 cm.
• No.
• Cuando un triángulo A es semejante a un triángulo B se cumplen dos condiciones:
Hay una relación de proporcionalidad directa entre las medidas de los lados del
triángulo A y las medidas del los lados del triángulo B, es decir, los lados
correspondientes son proporcionales.
La medida de cualquier ángulo en el triángulo A es la misma que la medida del
ángulo correspondiente en el triángulo B.
• Si hay un ángulo que mida 90° en el triángulo A, ¿debe haber un ángulo en el
triángulo B que mida 90°?
41
20. Araceli mide 1.5 m y se encuentra a tres metros de distancia de un poste. Observa el
dibujo y determina la altura del poste.
42
b) El poste mide 2.45 m
• El triángulo ABC y el triángulo DEC son semejantes.
• ¿Cuál es el lado en el triángulo ABC que se corresponde con el lado EC del triángulo
DEC? ¿Cuánto mide?
• ¿Qué quiere decir que las medidas de los lados de uno de los triángulos sean
proporcionales a las medidas correspondientes en el otro triángulo?
43
d) El poste mide 4.5 m
• El triángulo ABC y el triángulo DEC son semejantes.
• ¿Con cuál de los criterios de semejanza puedes determinar que los triángulos ABC y
DEC son semejantes?
• ¿Cuál es el lado en el triángulo ABC que se corresponde con el lado EC del
triángulo DEC?
• ¿Cuál es el lado en el triángulo ABC que se corresponde con el lado DE del
triángulo DEC?
• ¿Cuál es el lado en el triángulo ABC que se corresponde con el lado DC del
triángulo DEC?
• Como los triángulos son semejantes, se cumplen las siguientes igualdades
AB AC BC
= =
DE DC EC
Explica por qué.
44
Eje: Manejo de la información
21. La siguiente tabla muestra los valores del índice de precios para cierto artículo,
tomando como referencia el año 2008. En ese año, su precio fue de $80.00
45
b) En 2005, el precio del artículo fue de $50.00, la mitad del precio que tenía en 2008.
• Un índice puede expresarse como un porcentaje o como un número.
• Considera que los valores del índice de precios del artículo están expresados como
porcentajes.
c) En 2006, el precio del artículo fue mayor 31.25%, con respecto al precio que tenía en 2008.
• Observa los datos que se muestran en la siguiente tabla:
d) En 2009, el precio del artículo se incrementó 6.25% con respecto al año anterior.
• Encuentra el precio del artículo en el año 2009.
46
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Bloque II
47
Problema correspondiente a una ecuación cúbica.
(+8)(-3) = -24
(+8) + (-3) = 5
Entonces,
x² + 5x – 24 = (x + 8)(x – 3)
48
alumnos identifiquen qué se está representando con x. Con esto habrán
logrado un gran avance en la solución del reactivo pues incluso se pueden
ahorrar los cálculos algebraicos.
Si anteriormente los alumnos resolvieron adecuadamente ejercicios
mediante el método de factorización, tendrán pocos problemas para plantear
la ecuación del problema y la factorización que les ayude a resolverla. En
caso contrario, considere la conveniencia de revisar con ellos cómo se
resuelve este tipo de ecuaciones mediante el método de factorización.
Una vez que la factorización esté planteada, asegúrese de que las
soluciones que los alumnos elijan sean las adecuadas (muchas veces las
eligen con los signos contrarios) y las comprueben sustituyéndolas en las
ecuaciones, tanto en la factorización como en la original. De esta forma podrá
usted verificar tanto que las soluciones sean las correctas, como que
correspondan a la ecuación original. Es decir, una vez que los estudiantes
obtengan el valor de x y lo sustituyan, deben obtener el área del pliego
original.
49
Posteriormente pida a los alumnos que establezcan en cuál de las
opciones se cumplen las dos condiciones y cuál de las condiciones falla en
los otros incisos.
Como cierre puede pedir a los alumnos que construyan una figura
semejante a la primera figura de cada inciso.
50
Manejo de la Índices.
información
Comente con sus alumnos sobre el uso de algunos índices, en qué áreas o
21 actividades se utilizan y cómo se obtienen. Podría sugerirles que busquen en
periódicos, revistas o Internet algunos ejemplos de índices. Particularmente,
los índices económicos más usados son aquellos que miden el nivel de
precios, ya que permiten comparar los precios a los cuales se vendieron
bienes y servicios en un determinado año a precios de otro año.
Tal vez los alumnos que seleccionan la opción a) confunden el valor del
índice de precios con el precio. No consideran lo señalado en el
planteamiento del problema, el precio del artículo fue de $80.00 en el año
2008.
Algo similar les ocurre a aquellos alumnos que eligen la opción b), se
equivocan al interpretar el valor del índice de precios como el precio del
artículo en 2005.
Los alumnos que seleccionaron la opción d) probablemente se equivocaron al
hacer la diferencia entre valores índice y calcularon 100 – 93.75, en lugar de
93.75 – 100. En el primer, caso la diferencia es positiva y significa un
aumento, cuando en realidad ha ocurrido un descenso en el precio. Otra
manera de encontrar que hay una disminución es determinar el precio del
artículo en el año 2009, como se pide en la retroalimentación. El artículo
cuesta 93.75% de lo que valía en el 2008.
Para determinar que la afirmación de la opción c) es correcta, se
requiere considerar que los valores de un índice son una forma de comparar
y sirven para medir tanto la dirección del cambio como su magnitud. Una
diferencia negativa indica retroceso o disminución; cuando es positiva,
representa avance o aumento. Cuando un porcentaje es mayor que 100
representa, un aumento.
Una conclusión importante en cuanto al uso de los índices es que, en
general, son utilizados como herramienta para medir el desempeño de las
variables involucradas o como instrumento en la toma de decisiones.
51
BLOQUE III
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
¿Cuál es la tabla que muestra la relación correcta entre la medida del frente del terreno y
su área?
a)
2
Frente (m) Área (m )
4 112
8 192
12 240
16 256
20 240
28 112
• Si el frente de un terreno mide 4 m y tiene un área de 112 m², ¿cuánto mide de
fondo?
• ¿Es cierto que su perímetro es igual a 32 m?
• Verifica si con los datos de los otros renglones de la tabla el perímetro que se obtiene
es igual a 32 m.
b)
Frente (m) Área (m2)
4 112
8 192
12 240
16 256
20 240
28 112
• ¿Cuántos metros debe tener el perímetro del terreno?
• Si uno de los terrenos tiene 10 m de frente, ¿cuánto mide de fondo? ¿Cuál es el área
de este terreno?
• Verifica si en los otros renglones de la tabla es posible que un terreno tenga 32 m de
perímetro y 32 m² de área.
52
c)
Frente (m) Área (m2)
2 28
4 48
6 60
8 64
10 60
12 48
• Si y es el área del terreno y x es la longitud del frente, escribe una expresión para
calcular el área del terreno.
• Evalúa la expresión que escribiste para los valores de x que aparecen en la tabla
(que son las medidas del frente del terreno). ¿El perímetro es igual a 32 m?
d)
Frente (m) Área (m2)
3 42
5 70
7 98
9 126
11 154
13 182
• Si y es el área del terreno y x es la longitud del frente, identifica con cuáles de las
siguientes expresiones se puede calcular el área del terreno.
y = ( x + 16) x
y = x (16 − x )
y = 16 x − x 2
y = 16 x − 2 x
• Evalúa la expresión que elegiste para los valores de x que aparecen en la tabla (que
son las medidas del frente del terreno). ¿El perímetro es igual a 32 m?
53
23. Se quieren construir cajas de base rectangular de manera que el frente mida L, el
fondo mida el doble que el frente y que tengan 3 cm de altura.
• ¿Es verdad que para obtener el volumen de un prisma rectangular hay que multiplicar
la medida de la base por la de la altura?
• La expresión que elegiste es 3(2L) 2 , que es igual a 3(2L)(2L). ¿La medida de la base
es (2L)(2L)?
b) V = 6L3 V
• Las cajas que se mencionan en el problema tienen la forma de un prisma de base
rectangular.
L representa la medida del frente, ¿cómo se expresa la medida del fondo en
términos de L?
• ¿Cuál es el área de la base del prisma?
• Completa cómo se calcula el volumen de un prisma:
54
c) V = 2L2 + 3
• Si el frente del rectángulo de la base es igual a 5 cm:
• ¿Cuál es el área de la base de la caja? Completa la siguiente expresión:
d) V = 6L2 V
• Las cajas que se mencionan en el problema tienen la forma de un prisma de base
rectangular.
• ¿Cómo se calcula el volumen de un prisma rectangular?
• En tu cuaderno evalúa la expresión V = 6L2 para diferentes valores de L.
55
b) x 1 = −1 , x 2 = −5
• Completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuación 3 x 2 + 18 = 15 x a su forma general
____________________= 0
• ¿Cuál es el valor del coeficiente del término cuadrático?
a =______________
• ¿Cuál es el valor del coeficiente del término lineal?
b =______________
• ¿Cuál es el valor del término independiente?
c =______________
c) x 1 = −3 , x 2 = −2
• Verifica si los valores que elegiste para x son soluciones de la ecuación
3 x 2 + 18 = 15 x . Completa lo siguiente:
Substituye x 1 = −3 en la ecuación.
3(__) 2 + 18 = 15(__)
Substituye x 2 = −2 en la ecuación.
3(__) 2 + 18 = 15(__)
• ¿Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?
56
25. La altura h de un objeto que viaja por el aire durante un tiempo t está dada por la
ecuación: h = 24t − 2t 2 , en donde h está en metros y t en segundos. ¿A los cuántos
segundos el objeto alcanza una altura de 40 metros?
a) t1 = −2s ; t 2 = −10s
• Verifica si los valores que elegiste de t son soluciones de la ecuación h = 24t − 2t 2
Para h = 40 . Completa en tu cuaderno las siguientes expresiones:
Substituye t 1 = −2 en la ecuación.
40 = 24(___) − 2(___) 2
Substituye t 2 = −10 en la ecuación.
40 = 24(___) − 2(___) 2
¿Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?
b) t1 = 12s ; t 2 = 0s
• En tu cuaderno completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuación 40 = 24t − 2t 2 a su forma general
____________________=0
¿Cuál es el valor del término independiente?
¿Cuál es la altura que alcanza el objeto cuando t vale 0 s, 5 s, 10 s y 12 s?
c) t 1 = 2s ; t 2 = 10s
• Verifica si los valores que elegiste para t son soluciones de la ecuación h = 24t − 2t 2
para h = 40 . En tu cuaderno completa las siguientes expresiones:
Substituye t 1 = 2 en la ecuación.
40 = 24(___) − 2(___) 2
Substituye t 2 = 10 en la ecuación.
40 = 24(___) − 2(___) 2
¿Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?
d) t 1 = 13.48s ; t 2 = −1.48s
• En tu cuaderno completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuación 40 = 24t − 2t 2 a su forma general
____________________=0
¿Cuál es el valor del término independiente?
c =__________________
Resuelve nuevamente la ecuación usando la fórmula general.
57
Eje: Manejo de la información
26. La tabla muestra la altura que va alcanzando un balón de futbol después de ser
despejado.
¿Cuál de las opciones corresponde ala gráfica asociada a la relación entre la altura que
alcanza el balón y el tiempo?
a)
58
b)
c)
59
d)
• Según lo que indica la gráfica, ¿qué altura tiene el balón después de los 2
segundos?
• Transcurridos 6 segundos, ¿qué altura tiene el balón?, ¿qué punto le corresponde
en la gráfica?
• ¿Los puntos que están sobre la gráfica corresponden a la información de la tabla?
60
27. En un laboratorio hicieron un experimento para establecer la relación entre la presión
y el volumen de un gas cuando este se mantiene a temperatura constante. Con los datos
que obtuvieron elaboraron una gráfica como la que se muestra.
a) y = − x + 11
• En la expresión y = -x + 1 substituye el valor x = 5.
• ¿Cuál es de valor de y?, ¿el punto obtenido pertenece a la gráfica?
• Cuando x vale 1, ¿cuál es el valor de y?
• Cuando x vale 10, ¿cuál es el valor de y?
• Dibuja en tu cuaderno la gráfica asociada a la expresión y = -x + 11.
61
10
b) y =
x
• Completa la siguiente tabla con la expresión que seleccionaste.
Volumen Presión Punto de
(valor de x) 10 coordenadas
(valor de y = ) (x, y )
x
1
2
4
5
10
• ¿Los puntos de la tabla corresponden a puntos en la gráfica?
• Cuando el volumen (x) es de 20 litros, la presión del gas (y) es de 0.5 atmósferas.
Verifica si pasa esto con la expresión que elegiste.
1
c) y = +9
x
• La siguiente tabla muestra algunos de los datos que se tomaron al realizar el
experimento
Volumen Presión Producto de
(en litros) (en atmósferas) xy
1 10 (1)(10)=10
0.1 100 (0.1)(100)=10
0.5 20 (0.5)(20)=10
16 0.6255 (16)(0.625)=10
20 0.5 (20)(0.5)=10
1
• Utiliza la expresión y = + 9 para verificar si al sustituir los valores de la primer
x
columna (x) obtienes el correspondiente valor en la segunda columna (y)
d) y = 10x 2
• Observando la gráfica podrás notar que cuando el valor de x aumenta el valor de y
disminuye, por ejemplo, para x = 1, el valor de y es 10, mientras que para x = 2, el valor
de y es 5.
• En la expresión y = 10x² ¿cuándo aumenta el valor de x el valor de y aumenta o
disminuye? Verifícalo para los valores de x iguales a 1, 2, 3.
62
28. La parábola R tiene por expresión asociada y = x 2 − 2
Elige cuál de las opciones es la que tiene las dos expresiones algebraicas que
corresponden a las otras dos parábolas.
a) y = 2 x 2 − 2
y = −2 x 2 + 2
• Usa la expresión y = 2 x 2 − 2 para encontrar algunos puntos de su gráfica. Completa
la tabla.
Punto de coordenadas
Valor de x Valor de y = 2 x 2 − 2 ( x, y )
--2
-1
1
2
• Verifica si los puntos de la tabla que completaste se encuentran sobre la parábola A
o sobre la parábola V.
63
b) y = x 2
y = −2 x 2 + 2
• ¿Cuál es la ordenada al origen en la expresión y = x 2 ?
• ¿Cuál es la ordenada al origen de la parábola A?
• ¿Cuál es la ordenada al origen de la parábola V?
c) y = 3 x 2 − 2
y = −2 x 2 + 2
• Completa la tabla para establecer algunos de los elementos de las parábolas.
Parábola Ordenada al origen Apertura Vértice
2
y = x −2 -2 Hacia arriba (0,-2)
y = 3x 2 − 2
y = −2 x 2 + 2 Hacia abajo
d) y = 3 x 2 − 2
y = 2x 2 + 2
• ¿Cómo es la expresión de una parábola que abre hacia arriba?
• ¿Cómo es la expresión de una parábola que abre hacia abajo?
64
a)
b)
65
• Completa la tabla y para determinar la ordenada al origen.
Parábola Ordenada al origen
y = (x – 1)² + 1 (0 − 1) 2 + 1 = ( −1) 2 + 1 = 2
y = (x – 1)² + 3
y = (x – 1)² - 2
c)
66
d)
67
30. En el plano cartesiano se encuentra la gráfica de dos expresiones de la forma
y = ax 3 + b . Elige cuál de las opciones es la que tiene las expresiones algebraicas que
corresponden a las gráficas.
a)
x3
y = −1
2
x3
y = +1
2
• Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y complétala para establecer algunos de los
elementos de las expresiones.
Expresión Ordenada al origen Coeficiente del termino de grado
tres
x3
y = −1
2
x3
y =− +1
2
68
b)
x3
y = +1
2
x3
y =−
2
x3
• ¿Cuál es la ordenada al origen en la expresión y = − ?,
2
• ¿Cuál es la ordenada al origen de la gráfica V? y
• ¿Cuál es la ordenada al origen de la gráfica de R?
c)
y = 2x 3 − 1
y = −2 x 3 + 1
• Usa la expresión y = 2 x 3 − 1 para encontrar algunos puntos en su gráfica. Copia en
tu cuaderno la siguiente tabla y complétala.
Punto de coordenadas
Valor de x Valor de y = 2 x 3 − 1 ( x, y )
-1
-0
1
2
• Verifica si los cuatro puntos de la tabla se encuentran sobre la gráfica R o la V.
d)
y = 2x 3 − 1
x3
y =− +1
2
x3
• Usa la expresión y = − + 1 para encontrar unos puntos de su gráfica. Copia en tu
2
cuaderno la siguiente tabla y complétala.
• Verifica si los cuatro puntos de la tabla se encuentran sobre la gráfica R o la V.
69
31. Un gusano hizo el recorrido que se muestra en la figura. En los dos primeros tramos
del recorrido avanzó a velocidad constante (en la bajada avanzó rápido y en el terreno
plano a menor velocidad). Al inicio del tercer tramo el gusano avanzó lento y conforme la
subida se fue haciendo menos pronunciada aumentó su velocidad.
¿Cuál gráfica corresponde a la distancia recorrida por el gusano con respecto al tiempo?
a)
70
b)
• ¿Qué indica la gráfica en el primer tramo del recorrido?, ¿al aumentar el tiempo, los
valores de la distancia aumentan o disminuyen?
• ¿Qué representa el segmento horizontal en la gráfica correspondiente al segundo
tramo?, ¿qué distancia recorre el gusano en dicho tramo?
c)
• En el primer tramo del recorrido el gusano avanzó más rápido que en el segundo
tramo ¿cómo se representa esto en la gráfica?, ¿cómo debe ser la inclinación de la
primera recta en la gráfica con respecto a la segunda?
• Si en el último tramo el gusano primero avanzó lento y luego fue aumentando su
velocidad ¿el segmento que lo representa en la gráfica debe ser una curva que “abre
hacia arriba”?
71
d)
• ¿Cuál segmento debe tener una mayor inclinación, el que representa el primer tramo
o el que representa al segundo?
• Si en el último tramo el gusano primero avanzó lento y luego fue aumentando su
velocidad ¿el segmento que lo representa en la gráfica debe ser una curva que “abre
hacia arriba”?
32. Un recipiente se llenó por medio de una llave de la que fluye el agua de forma
constante. ¿Al llenado de cuál de los siguientes recipientes corresponde la gráfica que
se muestra?
72
a)
b)
73
c)
• En la sección de arriba del recipiente el nivel del agua sube cada vez más rápido
porque el recipiente se va angostando. ¿La gráfica que corresponde es una línea recta
o una curva?
• Si la sección de arriba primero es ancha significa que el nivel del agua sube poco en
mucho tiempo. Después se va angostando, entonces la altura del nivel del agua sube
más en menos tiempo. ¿Hacia dónde abre la curva que representa esto en la gráfica?
d)
• En la sección de arriba del recipiente, el nivel del agua cada vez sube más lento
porque se va ensanchando. ¿La gráfica que corresponde es una línea recta o una
curva?
• En la sección de arriba, la rapidez con la que sube el nivel de agua va
disminuyendo, debido a que el recipiente se va ensanchando cada vez más. ¿Hacia
dónde abre la curva que representa esto en la gráfica?
74
Eje: Forma, espacio y medida
b) 9.18 cm
• Para encontrar la medida del segmento EH se puede utilizar cualquiera de las
AD BC EH FG
siguientes igualdades: = . o = .
EH FG AD BC
• Explica por qué.
• ¿Qué valores conoces en estas igualdades?
75
• Realiza los despejes correspondientes para encontrar el valor de EH en cada
igualdad.
• ¿Obtuviste el mismo valor para EH en cada caso?
c) 9.9 cm
• Para encontrar la medida del segmento EH se pueden utilizar dos igualdades:
AB BC
• Primero se calcula la medida del segmento EF a partir de la relación = ,y
EF FG
CD BC
luego se calcula la medida del segmento GH a partir de = . Explica por qué se
GH FG
pueden plantear estas igualdades.
• ¿Utilizaste estas igualdades?
d) 10.2 cm
4
La razón de la medida del segmento BC a la medida de su correspondiente FG es ,
4.4
¿cuál expresión representa la razón de la medida del segmento AB a la de su
correspondiente EF?
x 2.6
o .
2.6 x
4
• Con la razón y la que elegiste, ¿cómo puedes encontrar la medida del segmento
4.4
correspondiente al segmento AB?
• ¿Cómo puedes encontrar la medida del segmento correspondiente al segmento EF?
76
34. El polígono verde es homotético con respecto al rojo. Encuentra la medida del
segmento ED' y la razón de homotecia.
1
b) ED' = – 2.06, Razón = −
2
• Encuentra el centro de homotecia
• ¿Cuál es el segmento correspondiente de ED’?
• ¿Esta medida puede ser negativa?
• ¿Por qué la razón es negativa para este caso?
77
1
d) ED' = 2.06, Razón = −
2
• Compara la siguiente pareja de figuras homotéticas con la del problema
78
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Bloque III
79
momento de identificar los valores correspondientes a los coeficientes de los
términos cuadrático, lineal e independiente. Si ocurre esto, sugiera a los
alumnos que escriban la ecuación del problema en su forma general: ax² +
bx + c = 0.
En relación con lo anterior, otro error que puede presentarse es no
cambiar los signos al transponer términos de un lado de la ecuación al otro,
para pasar la ecuación dada a la forma general.
Si observa que los alumnos tienen dificultades para aplicar la fórmula
general y hallar así las soluciones de la ecuación, apóyelos en el proceso de
sustituir los valores de a, b y c, así como para realizar correctamente las
operaciones correspondientes.
Finalmente, una forma de confirmar si los valores de la opción elegida
son soluciones o no de la ecuación, es que los alumnos sustituyan esos
valores en la ecuación y realicen las operaciones. Recuérdeles que para que
un valor sea solución, se debe obtener el mismo valor en ambos lados de la
ecuación.
80
Los gases.
Las parábolas.
81
Las cúbicas.
Como cierre puede pedir a los alumnos que elaboren la grafica de cada
una de las expresiones de todas las opciones de respuesta.
82
Gráficas formadas por secciones rectas y curvas.
83
Aclare que, debido a que en el tercer tramo la velocidad no es constante
y se desconocen los valores, no se puede llenar la tabla con información
correspondiente a este tramo. Sin embargo, sí se sabe que primero avanza
más lento y luego va aumentando la velocidad, por eso, en la gráfica la curva
“abre hacia arriba” (al principio avanza poca distancia en más tiempo).
84
Recuerde que hay dos maneras de establecer las razones o cocientes.
Los alumnos pueden intercambiar los numeradores con los denominadores,
pero cuidando que los segmentos correspondientes tengan el mismo orden.
AB BC EF FG
= es equivalente a =
EF FG AB BC
Si el alumno se equivoca aún cuando identifica bien los segmentos
correspondientes y acomoda los cocientes de forma adecuada, revise cómo
calculó el valor faltante. Por ejemplo, es común que el alumno llegue a una
situación como la que sigue, en donde el error está en el despeje,
AB BC BC
= y concluya que el valor de x es igual a
x FG (FG )(AB )
Como cierre puede pedirles a los estudiantes que compartan los
procedimientos utilizados para revisar si hubo maneras distintas de llegar al
mismo resultado, o bien para que a partir de la comparación de
procedimientos puedan identificar los errores cometidos.
Razón de homotecia.
85
BLOQUE IV
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Número de término 1 2 3 4
Término de la
3 8 15 24 35 48
sucesión
Diferencias entre
términos 8-3 =
consecutivos (nivel 1)
Diferencias (nivel 2)
• ¿En qué nivel de las diferencias aparece una constante diferente de cero? ¿Cuál es
el valor de la constante que aparece?
• Si al obtener las diferencias de una sucesión de números aparece una constante
diferente de cero en el nivel 2, la expresión algebraica que genera dicha sucesión es
cuadrática y el valor de esa constante es el doble del coeficiente del término
cuadrático de la expresión algebraica.
• Copia la siguiente expresión y calcula el segundo término de la sucesión cuando n
es igual a 2: (2)² + 2(2) = (2)(2) + 2(2) =
86
c) 4, 8, 14, 24, 42, 76, …
• A partir de la sucesión de números que elegiste, completa la siguiente tabla:
Número de término 1 2 3 4
Término de la sucesión 4 8 14 24 42 76
Diferencias entre
términos consecutivos 8-4 =
(nivel 1)
Diferencias (nivel 2)
• ¿En qué nivel de las diferencias aparece una constante diferente de cero? ¿Cuál es
el valor de la constante que aparece?
• Si al obtener las diferencias de una sucesión de números aparece una constante
diferente de cero en el nivel 2, la expresión algebraica que genera dicha sucesión es
cuadrática y el valor de esa constante es el doble del coeficiente del término
cuadrático de la expresión algebraica.
• Copia la siguiente expresión y calcula el tercer término de la sucesión cuando n es
igual a 3: (3)² + 2(3) = (3)(3) + 2(3) =
1 12 + 2(1) =
2 22 + 2(2) =
3 32 + 2(3) =
4 42 + 2(4) =
5 52 + 2(5) =
87
36. Observa la siguiente sucesión de figuras:
88
b) 387
Observa, nuevamente, la sucesión de figuras, a la cual se ha integrado la figura 5:
Diferencia entre
Número de la Número de cuadritos en términos
figura esa figura consecutivos
1 9
24-9=15
2 24
• Una vez que hayas completado la tabla, anota cuáles de las siguientes relaciones se
cumplen:
La figura 4 está formada por el doble de cuadritos que la figura 2.
Los cuadritos que se agregaron a la figura 2 para obtener la figura 3 son 25.
La figura 3 está formada por el triple de cuadritos que la figura 1.
Los cuadritos que se agregaron a la figura 3 para obtener la figura 4 son 35.
• Si se continúa con la sucesión, ¿cuántos cuadritos se agregarían a la figura 5 para
obtener la figura 6?
• En total, ¿cuántos cuadritos tendría la figura 6?
• ¿Cuántos cuadritos se agregarían a la figura 14 para obtener la figura 15?
89
c) 900
Observa cómo se han remarcado las figuras que aparecen en la sucesión de la
pregunta:
Número de
Número de
cuadritos
Número de cuadritos Número total
Número de encerrados
cuadritos alrededor de los de cuadritos en
figura por la línea
sombreados cuadritos la figura
de color
sombreados
blanco
1 1 9-1=8 0 1+8=9
2 4 16-4=12 8 4+12+2+8=24
3
4
5
15
90
d)1129
• Se han incluido algunas figuras más en la sucesión que aparece en la pregunta
• Encuentra las diferencias entre los términos numéricos de la sucesión del número
total de cuadritos en cada figura. ¿En qué columna se obtuvo un valor constante entre
las diferencias?
91
37. ¿Cuál es la expresión algebraica que genera la sucesión de números: 3, 12, 27, 48,
75, 108,…?
a) 3(3n + 2)
• Utiliza la expresión algebraica que elegiste para encontrar los primeros seis términos
de la sucesión que se genera. En tu cuaderno copia la siguiente tabla y complétala:
n 1 2 3 4 5 6
3(3n + 2) 3(3(1) + 2) = 3(3(2) + 2) =
Diferencias entre
términos consecutivos
b) 2n 2 + 1
• ¿Cuál es el primer término que se genera con la expresión 2n 2 + 1?
• En tu cuaderno copia la siguiente tabla y complétala:
n 1 2 3 4 5 6
2n2 + 1= 2(1)2 + 1= 2(2)2 + 1=
c) 3n 2
• ¿Qué valores toma la expresión algebraica 3n 2 cuando sustituyes n por los valores
de 1, 2, 3, 4, 5 y 6?
• Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y complétala:
n 1 2 3 4 5 6
2 2 2
3n 3(1) = 3(2) =
Con ayuda de la tabla calcula las diferencias entre términos consecutivos de la
sucesión y contesta:
• ¿En qué nivel encuentras que la diferencia es una constante?
• ¿Cuál es el valor de esa constante? ¿Qué relación encuentras entre ese valor
constante y el coeficiente 3 del término 3n 2 ?
• ¿La expresión algebraica 3n 2 es cuadrática? ¿Por qué?
92
d) n 3 + 2n
• En tu cuaderno copia la siguiente tabla y complétala con los valores generados por la
regla n 3 + 2n , al sustituir a n.
n 1 2 3 4 5 6
n3 + 2n = (1)3+2(1)= (2)3+2(2)=
Diferencias entre
términos consecutivos
• ¿En qué nivel el valor de la diferencia entre términos consecutivos es una constante?
• Encuentra las diferencias de primer y segundo nivel para la siguiente sucesión:
38. Se quiere fijar un poste al piso con un cable, como se muestra en la figura:
93
a) 6.5 m
• Responde verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones:
En todo triángulo rectángulo la suma de los catetos es igual a la hipotenusa.
El teorema de Pitágoras se usa en triángulos rectángulos y sirve para encontrar la
medida de uno de los lados conociendo las medidas de los otros dos lados.
En todo triángulo la suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la
hipotenusa.
El teorema de Pitágoras solamente se cumple en algunos triángulos
rectángulos.¿Cómo tendría que ser la curva que representa ese tramo en la
gráfica?
b) 8.5 m
• En el triángulo rectángulo, cuál es la expresión que corresponde al teorema de
Pitágoras.
c) 17 m
• Las siguientes son las medidas de los lados de tres triángulos. Determina cuál de
ellos es un triángulo rectángulo.
94
d) 72.25 m
• Uno de los siguientes tres triángulos rectángulos tiene las medidas incorrectas, usa el
teorema de Pitágoras para determinar cuál es.
a) 1 cm
• Usando el teorema de Pitágoras en el triángulo rectángulo siguiente. ¿Qué fórmula
permite calcular el valor de b?
b) 2 cm
Las medidas de los lados del siguiente triángulo
95
c) 4.35 cm
d) 19 cm
• Responde verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones:
El todo triángulo rectángulo la suma de dos veces la medida de los catetos es igual
al doble de la hipotenusa.
En todo triángulo la suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la
hipotenusa.
El teorema de Pitágoras solamente se cumple en algunos triángulos rectángulos.
• Si tres números a, b y c satisfacen: a 2 + b 2 = c 2 , entonces cualquier triángulo cuyos
lados son estas medidas es un triángulo rectángulo.
40. En el siguiente triángulo rectángulo, completa las medidas que faltan y calcula el
valor del seno del ángulo de 45°.
a) sen( 45º ) = 1
• ¿Por qué el triángulo es un triángulo rectángulo isósceles?
• ¿Cuánto mide el otro cateto del triángulo? ¿Cuánto mide la hipotenusa?
• ¿Cómo se calcula el seno de un ángulo?
96
b) sen( 45º ) = 2
• Usa el teorema de Pitágoras para encontrar el valor de la hipotenusa.
1
c) sen( 45º ) =
2
En el siguiente triángulo rectángulo
97
1
d) sen( 45º ) =
2
• De acuerdo con tu respuesta, ¿se cumple la siguiente igualdad?
41. Una escalera de 12 m de largo se coloca sobre una pared vertical formando un
ángulo de 60° con el piso, como se muestra en la figura.
Se sabe que el valor del coseno del ángulo de 60° es 0.5 y que el valor del seno del
ángulo de 60° es de 0.866; es decir, cos(60°) = 0.5 y sen(60°) = 0.866. ¿A qué distancia se
ubica la base de la escalera con respecto a la pared?
a) 6 m
•El triángulo siguiente tiene añadida la medida que calculaste y la medida del ángulo
que faltaba.
• Usa el teorema de Pitágoras y encuentra la medida del lado que falta en el triángulo.
98
• Copia la tabla en tu cuaderno y complétala con las medidas del triángulo.
Seno Coseno Tangente
Razones trigonométricas
del ángulo de 60º
Razones trigonométricas 6
= 0.5
del ángulo 30º 12
• ¿Los valores del seno y coseno que calculaste al llenar la tabla coinciden con los
que se dieron en el problema?
• ¿Podrías haber utilizado el ángulo de 30° para encontrar la distancia de la base de la
escalera a la barda? Explica cómo.
b) 10.39 m
En el triángulo rectángulo se encuentran expresadas las razones trigonométricas para
el ángulo de 60°
c) 13.85 m
• Con los datos del triángulo que se forma (el de la figura) y con el valor del coseno del
ángulo de 60° (igual a 0.5), ¿qué razón trigonométrica se puede usar para calcular la
distancia del piso a la parte superior de la escalera?
• ¿Qué razón trigonométrica se puede usar para calcular la distancia a la que se
encuentra la base de la escalera con respecto a la pared? En tu cuaderno plantea las
expresiones para calcular ambas medidas y obtenlas.
99
d) 24 m
• El valor del coseno del ángulo de 60° es igual a 0.5. Esté valor se calcula como el
cateto adyacente al ángulo de 60º
resultado de hacer la siguiente división: cos (60º ) =
hipotenusa
distancia entre la base de la escalera y el piso
• Realiza la división:
longitud de la escalera
• ¿El resultado que obtuviste coincide con el valor del coseno del ángulo de 60°?
42. A cierta hora del día un edificio proyecta una sombra de 20 m, formando un ángulo
de inclinación de 50° como se muestra en el dibujo.
Sabiendo que el valor de las razones trigonométricas para el ángulo de 50° son:
sen(50°) = 0.766 cos(50°) = 0.642 tan(50°) = 1.191
¿Cuál de las opciones indica correctamente la altura del edificio?
a) 0.059 m
Para el triángulo rectángulo:
100
• ¿Cuál de las siguientes igualdades es correcta?
cateto adyacente al ángulo de 60º cateto opuesto al ángulo de 60º
• 1.191 = • 1.191 =
cateto opuesto al ángulo de 60º cateto adyacente al ángulo de 60º
• Con la igualdad correcta calcula la altura del triángulo
b) 12.85 m
Con la respuesta que diste se conocen los siguientes dos lados del triángulo
formado en el dibujo:
c) 15.32 m
Del siguiente triángulo rectángulo que se forma en el dibujo se conoce la longitud
del cateto adyacente al ángulo de 50° que corresponde a la longitud de la sombra
que proyecta el edificio.
101
• ¿Cuáles son las razones trigonométricas que usan este dato (cateto adyacente al
ángulo)?
seno y coseno coseno y tangente seno y tangente
• ¿A qué elemento del triángulo rectángulo que se forma en el dibujo, es equivalente
la medida de la altura del edificio?
hipotenusa
cateto opuesto al ángulo de 50°
cateto adyacente al ángulo de 50°
• ¿Cuál es la razón trigonométrica que relaciona la altura del edificio con respecto a la
longitud de la sombra que proyecta?
d) 23.83 m
Existen al menos dos maneras diferentes de calcular la medida del cateto opuesto
al ángulo de 50° en el siguiente triángulo rectángulo.
Una de ellas se encuentra utilizando el valor del coseno del ángulo de 50°:
102
Eje: Manejo de la información
43. La Tierra ha sido invadida por alienígenas. Llegaron 2 y como no tienen predadores
su número se duplica cada mes. ¿Cuál de las siguientes gráficas corresponde al
crecimiento de la población alienígena en la Tierra?
a)
• ¿Cuántos alienígenas llegaron a la Tierra (mes 0)?, ¿cómo debe representarse esto
en la gráfica?
103
b)
• ¿Cuántos alienígenas llegaron (mes 0)?, ¿cómo debe verse esto en la gráfica?
• Si los alienígenas se duplican cada mes, la sucesión que muestra su crecimiento es:
2, 4, ___, 16, ____, 64
• ¿Esto se verifica en la gráfica? (Recuerda que el primer dato corresponde al mes 0,
el segundo al mes 1 y así sucesivamente).
104
c)
Número de Número de
meses alienígenas
0 2
1
2
3
4
5
6
105
d)
106
44. Observa la siguiente gráfica:
107
b) La meiosis es un proceso de reproducción celular en el que cada vez que se divide una
célula se generan cuatro.
• ¿Cuántas células hay al inicio (división 0)?, ¿cómo debe verse esto en la gráfica?
• En tu cuaderno copia y completa la tabla siguiente.
Número de Número de
divisiones células
0 1
1
2
3
4
5
6
• ¿Coincide la información de la tabla con la de la gráfica?
c) Una hormiga reina engendra 4 hormigas cada día (sin contar a la reina).
• Sin contar a la reina ¿cuántas hormigas hay al inicio (día 0)? Lo anterior, ¿cómo se
observa en la gráfica?
• En tu cuaderno copia y completa la siguiente tabla.
Número de Número de
días hormigas
0 0
1
2
3
4
5
6
• ¿Coincide esta información con la de la gráfica?
108
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Bloque IV
Sucesión de figuras.
109
sucede así. Se espera que la manera en que están remarcadas las figuras de
la sucesión les ayude a visualizar una manera de encontrar la respuesta.
Lo interesante en este problema es analizar las diferentes maneras en
que se puede determinar el número de cuadritos que conforman a una figura
de esta sucesión. Para ello, es recomendable que en grupo analicen las
retroalimentaciones y, con su ayuda, puedan encontrar la regla que genera la
sucesión: 5n² + 4.
Expresión de una sucesión numéricas.
110
No elevan al cuadrado la medida de los lados.
Hacen la suma de los catetos y después hacen la suma al cuadrado.
En lugar de elevar al cuadrado las medidas las duplican.
Como cierre indíqueles que cambien las medidas en el problema y
ensayen encontrando en cada caso la medida del cable (la hipotenusa).
Triángulos y Pitágoras.
El ángulo de 45°.
La escalera y trigonometría.
111
La altura del edificio.
112
BLOQUE V
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
45. En una tienda hay dos modelos de mesas, las del modelo 1 tienen 3 patas y las del
modelo 2 tienen 4 patas.
En la tienda hay un total de 200 mesas y entre los dos modelos suman 670 patas.
¿Cuántas mesas de cada modelo hay en esa tienda?
113
46. ¿Cuál de los siguientes problemas se resuelve con la ecuación: 3x² – 2x – 241 = 0?
a) El largo de un rectángulo mide el triple del ancho menos 2 cm y su área es de 341 cm².
¿Cuánto mide el ancho del rectángulo?
• Observa la figura.
b) A un número se le suma el triple de ese mismo número menos dos, el resultado es 341.
¿Cuál es ese número?
• Si x representa al primer número, ¿cómo se representa al otro número?
• ¿Cuál es la ecuación que representa que la suma de los dos números es igual a 341?
¿Cuáles son los términos semejantes en esa ecuación?
c) En un triángulo rectángulo uno de los catetos mide el triple del otro menos 2 cm. Si el
cuadrado de la hipotenusa mide 341 cm². ¿Cuánto mide el cateto menor?
Observa la figura.
• ¿Cómo se expresa la medida del otro cateto en términos de x ?
• Usa la relación del teorema de Pitágoras para calcular la ecuación asociada al
triángulo.
114
Eje: Forma, espacio y medida
47. ¿Con cuál de los siguientes desarrollos planos se construye la cabeza para hacer un
disfraz del hombre de hojalata?
a)
• ¿Qué sucede con la circunferencia si unes los lados opuestos del rectángulo para
formar la cara lateral del cilindro? ¿Embonan bien?
115
c)
d)
• ¿Qué sucede cuando pegas los dos lados iguales del triángulo que forma el sombrero
del hombre de hojalata? ¿Cómo queda la base de este sombrero?
• ¿Qué sucede si unes los vértices de la base del triángulo, de tal forma que quede una
circunferencia para formar la base del cono?
• Dibuja en tu cuaderno un desarrollo plano como el que elegiste y trata de formar el
cuerpo geométrico que se pide.
116
48. El siguiente cuerpo geométrico está compuesto por un cilindro y un cono rectos:
¿Qué figura plana resulta si se realiza un corte vertical desde la punta del cono hasta la
base del cilindro?
a) Un triángulo
• Consigue un cono sobre el cuál puedas rayar. Si no lo tienes, entonces constrúyelo
a partir de su desarrollo plano. Con un marcador o un lápiz traza sobre el cuerpo
geométrico una línea punteada que vaya desde la punta hasta la base y divida al cono
justo por la mitad. ¿Cuántos trazos hiciste?
• ¿Los trazos son rectos o son curvos?
• ¿Qué figura geométrica quedaría si recortarás sobre las líneas que trazaste?
b) Un rectángulo
• En una cartulina o un cartoncillo, traza y recorta un rectángulo de cartulina. Pega un
popote y gíralo como se observa en la ilustración.
c) Un pentágono
• Si quisieras hacer un sólido de revolución:
• ¿Qué figura geométrica usarías y sobre cuál eje la puedes girar para generar un
cilindro?
• ¿Qué figura geométrica usarías y sobre cuál eje la puedes girar para generar un
cono?
• ¿Qué figura tendrías que girar para generar el cuerpo geométrico?
117
d) Un círculo.
• Imagina que con una tarjeta se separa el cilindro del cono como se indica en la
figura.
118
49. Se requiere construir un envase en forma de un cilindro con capacidad de un litro y
altura de 20 cm. ¿Cuál de las siguientes medidas del diámetro de la base es la más
conveniente para construirlo?
Recuerda que 1litro = 1000 cm³
a) 4 cm
• ¿Cuál de las siguientes expresiones es la fórmula para obtener el volumen de un
cilindro?
V = πdh V = πrh V = πr 2 rh
• ¿El valor que obtuviste después de los despejes es el diámetro o el radio?
• Si el diámetro de la base mide 4 cm aproximadamente, ¿cuánto mide el radio?
• Utiliza la fórmula para calcular el volumen del cilindro que elegiste, sustituye el radio
que encontraste y la altura que pide el problema para obtener el volumen con estos
valores. ¿Qué resultado te dio?
• Compara con otras opciones para ver si esta es la aproximación que más te sirve
para obtener un envase con capacidad de un litro.
b) 7 cm
• Después realizar los despejes y calcular el valor del radio. ¿A qué valor se aproxima
más el valor del radio, a 3.5 o a 4?
c) 8 cm
• Si 8 cm es la medida aproximada del diámetro de la base del envase, ¿cuál es el
radio?
• Sustituye las medidas del radio y de la altura en la fórmula para obtener el volumen
del cilindro y verifica que en efecto el envase tiene una capacidad de un litro.
• ¿El resultado que obtuviste es exactamente de un litro?
• ¿A qué le atribuyes esta diferencia?
d) 16 cm
• Cuál es la fórmula para obtener el volumen de un cilindro?
• ¿Cuál de los siguientes despejes sirve para obtener el radio de la base del cilindro?
V V V
r= r= r=
πh πh h
• Revisa que en el despeje que elegiste estén todos los elementos de la fórmula para
calcular el volumen del cilindro.
119
50. ¿Cuánto debe medir la altura de un vaso en forma de cilindro para que su volumen
sea el doble que el volumen del cono de papel que se muestra en la siguiente imagen si
el radio de la base de ambos objetos es igual?
a) 5
• Si las medidas de la altura y del radio de la base de un cono y un cilindro son
iguales. ¿Cómo es el volumen del cono con respecto al volumen del cilindro?
• Si el radio de las bases de un cono y un cilindro son iguales:
• ¿Qué altura debe tener el cilindro para que su volumen sea igual al del cono?
• ¿Qué altura debe tener el cilindro para que su volumen sea el triple que el volumen
del cono?
b) 7.5
• Completa la siguiente tabla y compara la medida de los volúmenes del cono y el
cilindro cuando cambian las medidas de sus alturas.
CONO CILINDRO
Radio de la
base Altura Volumen Altura Volumen
15 15
5 15
10
15 5
15 7.5
Observa en cada caso cómo varia el volumen del cono respecto al volumen del cilindro.
c) 10
• Si un cono y un cilindro tienen la misma altura y el mismo radio de la base entonces
¿Cómo es el volumen del cono con respecto al volumen del cilindro?
• Si el radio de las bases de un cono y un cilindro son iguales:
120
• ¿Qué altura debe tener el cilindro para que su volumen sea igual al del cono?
• ¿Qué altura debe tener el cilindro para que su volumen sea el triple que el volumen
del cono?
d) 30
• ¿Cuánto mide el volumen del cono de la imagen?
• Si la medida de los radios de la base de un cono y de un cilindro son iguales, ¿qué
altura debe tener el cilindro para que su volumen sea igual que el del cono? ¿Qué altura
debe tener el cilindro para tener igual volumen que el cono si sus bases son iguales?
• De las siguientes expresiones identifica cuál es la correcta para calcular la altura h
del cilindro.
V V
h = Vπr 2 h= 2 h=
πr πd
• ¿Qué tienes que hacer para saber la altura si se quiere que el volumen del cilindro
sea el doble que el volumen del cono, como lo pide el problema?
121
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Bloque V
De la ecuación al enunciado.
122
Forma, Desarrollos planos de conos y cilindros.
espacio y
medida 47 El objetivo de estudiar este contenido es desarrollar la intuición e imaginación
espacial de los estudiantes. Si los alumnos tienen dificultades para
determinar cuál de la opciones es la correcta, pídales que construyan, por
separado, los desarrollos planos de un cono y un cilindro con la condición de
que tengan la misma base para que luego las peguen y construyan el cuerpo
que se les muestra en el problema. A partir de esta construcción pídales que
generen el desarrollo plano de este cuerpo.
Posteriormente usted puede indicarles las medidas de la figura (área de
la base y la altura del cono y del cilindro) y pedirles que hagan el desarrollo
plano.
123
Como cierre puede pedir a los alumnos que verifiquen cada opción de
respuesta: se divide cada una de las respuestas por dos para obtener el valor
aproximado del radio y después se sustituye este valor en la fórmula del
volumen.
Comparación de medidas y volúmenes.
En este reactivo se espera que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular
50 el volumen del cono y el cilindro, reconozcan la relación que existe entre los
volúmenes de ambos cuerpos, particularmente, cuando la medida del radio
de sus bases es igual.
Es posible que los alumnos encuentren la medida de la altura mediante
alguna de las siguientes estrategias:
La primera de éstas consiste en obtener el volumen del cono a partir de
los datos que brinda el problema y con este resultado, junto con el valor del
radio del cilindro, calcular la altura de éste despejándola de la fórmula V = πr²
h.
El segundo procedimiento, que es más directo, puede darse a partir de
lo que se sabe de la relación proporcional entre el volumen de estos cuerpos:
el volumen de un cilindro es tres veces mayor que el de un cono con base y
altura iguales. Para resolver lo que se pide, puede ayudar a los alumnos para
aplicar lo que saben acerca de relaciones de proporcionalidad directa.
Recuerde que el radio de la base es el mismo para ambas figuras.
Si después de leer la pregunta el alumno tiene dificultades para
establecer cuál de las opciones corresponde a la altura del cilindro, puede
recordarle ambas fórmulas y pedirle que las compare y establezca cuánto es
mayor o menor el volumen de uno con respecto al otro, considerando que las
medidas de la altura y del radio de la base de esos cuerpos son iguales.
Como una actividad posterior a la revisión de este problema a sus
alumnos puede plantearles las siguientes preguntas:
¿Cómo varía el volumen de un cono con respecto al volumen de un
cilindro si disminuye a la mitad la altura? o ¿Cómo varía el volumen de un
cilindro en relación al volumen de un cono, si su radio aumenta al doble?
124
REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
No. de aciertos: ___________________________ Fecha: __________________________________
1. a. b. c. d.
2. a. b. c. d.
3. a. b. c. d.
4. a. b. c. d.
5. a. b. c. d.
6. a. b. c. d.
7. a. b. c. d.
8. a. b. c. d.
9. a. b. c. d.
10. a. b. c. d.
11. a. b. c. d.
12. a. b. c. d.
13. a. b. c. d.
14. a. b. c. d.
15. a. b. c. d.
16. a. b. c. d.
17. a. b. c. d.
18. a. b. c. d.
19. a. b. c. d.
20. a. b. c. d.
21. a. b. c. d.
22. a. b. c. d.
23. a. b. c. d.
24. a. b. c. d.
25. a. b. c. d.
26. a. b. c. d.
27. a. b. c. d.
28. a. b. c. d.
29. a. b. c. d.
30. a. b. c. d.
31. a. b. c. d.
32. a. b. c. d.
33. a. b. c. d.
34. a. b. c. d.
35. a. b. c. d.
36. a. b. c. d.
37. a. b. c. d.
38. a. b. c. d.
39. a. b. c. d.
40. a. b. c. d.
41. a. b. c. d.
42. a. b. c. d.
43. a. b. c. d.
44. a. b. c. d.
45. a. b. c. d.
46. a. b. c. d.
47. a. b. c. d.
48. a. b. c. d.
49. a. b. c. d.
50 a. b. c. d.
125
CLAVE DE RESPUESTAS
Opción
Contenido de la pregunta
correcta
1. El cuadrado de un binomio b)
2. Producto de binomios d)
3. Factorización de polinomios de segundo grado a)
4. Problemas de factorización c)
5. Congruencia de triángulos c)
6. Rectas y circunferencias d)
7. Rectas tangentes a una circunferencia d)
8. Ángulo inscrito y ángulo central en una circunferencia b)
9. Medida de arcos c)
10. Área de la corona b)
11. Comparar razones de cambio b)
12. Ecuación cuadrática de una situación b)
13. Problema correspondiente a una ecuación cuadrática a)
14. Problema correspondiente a una ecuación cúbica c)
15. Factorización de una ecuación cuadrática a)
16. Resolución de ecuaciones cuadráticas d)
17. Más sobre ecuaciones cuadráticas a)
18. Figuras semejantes c)
19. Semejanza para triángulos b)
20. Semejanza y triángulos rectángulos c)
21. Índices c)
22. Tabla de una relación funcional cuadrática c)
23. Función cuadrática de un problema d)
24. Resolución de una ecuación cuadrática (1) a)
25. Resolución de una ecuación cuadrática (2) c)
26. El despeje y su gráfica c)
27. Los gases b)
28. Las parábolas c)
29. Las gráficas desplazadas a)
30. Las cúbicas a)
31. Gráficas formadas por secciones rectas y curvas c)
32. Llenado de recipientes y secciones rectas y curvas d)
33. Teorema de Tales c)
34. Razón de homotecia d)
35. Sucesiones numéricas b)
36. Sucesiones de figuras d)
37. Expresión de una sucesión numérica c)
38. Cálculo de distancias a)
126
39. Triángulos y Pitágoras c)
40. El ángulo de 45º c)
41. La escalera y trigonometría a)
42. La altura del edificio d)
43. Gráficas de crecimiento d)
44. Crecimiento exponencial y su gráfica b)
45. Las mesas c)
46. De la ecuación al enunciado a)
47. Desarrollos planos de conos y cilindros a)
48. Cortes planos de conos y cilindros c)
49. Volumen del cilindro c)
50. Comparación de medidas y volúmenes c)
127
CRÉDITOS
128
Se autoriza la reproducción parcial o total de este material por cualquier sistema mecánico, electrónico y otro, sin fines de lucro y
citando la fuente.
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.”
Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social
129