Prueba de Lenguaje

forma: 7997
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RESPUESTAS

1 B
2 C
3 A
4 D
5 B
6 A
7 C
8 D
9 B
10 B
11 C
12 A
13 C
14 C
15 D
16 B
17 C
18 D
19 C
20 D
21 D

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Texto 1

EL ENFERMO IMAGINARIO (fragmento)

Molière

ACTO I – ESCENA V
ARGÁN, ANGÉLICA y TONINA

ARGÁN (Sentándose). -Ahora, hija mía, te voy a dar una noticia que seguramente
te tomará de nuevas. Me han pedido tu mano. ¿Qué es eso?... ¿Te ríes? Bien mira-
do, no puede imaginarse noticia más halagüeña para una joven... ¡Oh, naturaleza!
Ya veo bien claro que no tengo para qué preguntarte si te quieres casar.
ANGÉLICA. - Mi único deseo es obedeceros, padre mío.
ARGÁN. -Me complace esa sumisión. Hemos ultimado el asunto y ya estás pro-
metida.
ANGÉLICA. -Acataré a ojos cerrados vuestra voluntad, padre mío.
ARGÁN. -Tu madrastra pretendía que tú y Luisa, hermana menor, entrarais en
un convento. Desde hace tiempo ese era su propósito.
TONINA. (Bajo) -¡Su razón tiene la muy bribona!
ARGÁN. (Continuando.) -Por lo cual se negaba a autorizar este matrimonio; pero
he logrado convencerla y dar mi palabra.
ANGÉLICA. -¡Cuánto tengo que agradecer a vuestras bondades, padre mío!
TONINA. -Seguramente, esta es la acción más cuerda de vuestra vida.
ARGÁN. -Aún no conozco a tu prometido; pero me afirman que quedaré satisfe-
cho y tú también.
ANGÉLICA. -Seguramente, padre mío.
ARGÁN. -¿Cómo? ¿Tú le has visto?
ANGÉLICA. -Puesto que vuestro consentimiento me autoriza a abriros mi co-
razón, no os ocultaré que hace seis días el azar nos puso frente a frente, y que la
petición que os han hecho es consecuencia de una inclinación mutua, experimentada
desde el primer instante.
ARGÁN. -No me habían dicho nada, pero me alegro, porque más vale que sea así.
Según parece, se trata de un buen mozo.
ANGÉLICA. -Sí, padre mío.
ARGÁN. -Arrogante.
ANGÉLICA. -Sí.
ARGÁN. -De aspecto simpático.
ANGÉLICA. -Ya lo creo.
ARGÁN. -De fisonomía franca.
ANGÉLICA. -Muy franca.
ARGÁN. -Digno y juicioso.
ANGÉLICA. -Precisamente.
ARGÁN. -Honrado.
ANGÉLICA. -Como el que más.

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 ARGÁN. -Que habla el latín y el griego a maravilla.
ANGÉLICA. -Eso no lo sabía yo.
ARGÁN. -Y que dentro de tres días será recibido de médico.
ANGÉLICA. -¿Médico, padre mío?
ARGÁN. -Sí, ¿tampoco lo sabías?
ANGÉLICA. -No. ¿Quién os lo ha dicho?
ARGÁN. -El señor Purgón.
ANGÉLICA. -¿Lo conoce el señor Purgón?
ARGÁN. -¡Vaya una pregunta! No lo ha de conocer, si es su sobrino.
ANGÉLICA. -¿Cleonte sobrino de Purgón?
ARGÁN. -¿Quién es ese Cleonte? Hablamos del joven que ha pedido tu mano.
ANGÉLICA. -¡Claro!
ARGÁN. -Que es sobrino del señor Purgón e hijo de su cuñado, el señor Diafoirus,
médico también. Ese joven se llama Tomás: Tomás Diafoirus, y no Cleonte. Con él
es con quien hemos acordado esta mañana tu boda, entre el señor Purgón, Fleurant
y yo. Mañana mismo vendrá el padre a hacer la presentación de tu futuro esposo.
Pero ¡qué es eso! ¿Por qué pones esa cara de asombro?
ANGÉLICA. -Porque vos hablabais de una persona y yo me refería a otra.
TONINA. -¡Eso es una burla! Teniendo la fortuna que tenéis, ¿seríais capaz de
casar a vuestra hija con un médico?
ARGÁN. -¿Quién te mete a ti donde no te llaman, imprudente?
TONINA. -¡Calma! ¿Por qué no hemos de discutir sin acaloramientos? Hablemos
tranquilamente. ¿Qué razones habéis tenido para consentir ese matrimonio?
ARGÁN. -La razón de que, encontrándome enfermo -porque yo estoy enfermo-,
quiero tener un hijo médico, pariente de médicos, para que entre todos busquen
remedios a mi enfermedad. Quiero tener en mi familia el manantial de recursos que
me es tan necesario; quien me observe y me recete.

1.- El estereotipo que se expresa en relaciÃ3n con la posiciÃ3n de la mujer es:

A) violento, pues los personajes se hablan utilizando insultos.
B) machista, pues presenta una relación desigual entre hombres y mujeres.
C) frívolo, pues el matrimonio se basa puramente en la posición social de los
personajes.
D) conservador, pues a través del fragmento se refuerzan los valores tradicionales
de la familia.

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2.- ¿Cuál es el conflicto de Angélica?
A) Está enamorada del sobrino médico de un hombre del pueblo.
B) Su padre no aprueba el compromiso que ella ha hecho con Cleonte.
C) Su padre la comprometió con un hombre distinto al que ella esperaba.
D) Está decepcionada de su enamorado por lo que decide casarse con otro.

3.- ¿Cómo afecta a Angélica la revelación del nombre de su prometido por parte de
Argán?
A) La impacta saber que su prometido es Tomás.
B) La sorprende percatarse de que pronto será una mujer casada.
C) Se enfada con su padre, pues él actuó contra los deseos de su hija.
D) Se entristece al ver truncadas sus esperanzas de matrimonio con Cleonte.

4.- ¿A qué tipo de personaje que se reitera en la literatura corresponde Argán?

A) El tirano.
B) El villano.
C) El viejo sabio.
D) El hipocondríaco.

5.- ¿Cuál de los siguientes ejemplos da cuenta de la forma en que se relacionaban padre
e hija durante la época en que se creó esta obra?
A) “ARGÁN. -Aún no conozco a tu prometido...”.
B) “ARGÁN. - (...) Hemos ultimado el asunto y ya estás prometida”.
C) “ARGÁN. -Tu madrastra pretendía que tú y Luisa, hermana menor, entrarais
en un convento”.
D) “ARGÁN (Sentándose). -Ahora, hija mía, te voy a dar una noticia que segu-
ramente te tomará de nuevas”.

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6.- Respecto al contexto histórico en que se creó, ¿cómo influyen las divisiones sociales
en la obra?
A) Es indeseable para una aristócrata casarse con un hombre que trabaja.
B) Es mal visto que las jóvenes se casen con hombres de su mismo pueblo.
C) Los jóvenes emparentados con hombres del pueblo no deben contraer matri-
monio.
D) Los médicos pertenecen a una clase alta que imposibilita el matrimonio con
una plebeya.

7.- Considerando el contexto en que se crea la obra, ¿por qué Angélica no puede escoger
un marido?
Porque las mujeres:
A) buscaban marido entre los hombres del pueblo, quienes compraban su mano
en matrimonio.
B) eran pasivas y dependientes, de modo que debían casarse con el primer hombre
que pidiera su mano.
C) eran una posesión más de los padres, quienes las comprometían para lograr
beneficios personales y familiares.
D) envejecían mucho más rápido, de modo que debían casarse lo más jóvenes
posible y no podían descartar pretendientes.

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 Texto 2

Creo que me enamoré

Vicentico

Fue un segundo tan incandescente

me sentí tan diferente
y ya no pude pensar.
Un dolor tan hondo y cristalino,
un recuerdo del destino,
una luz en la ciudad.
Seguí su fuego brillando en el cielo,
te encontré, te encontré y me desperté.
Te encontré, te encontré y me desperté,
y sonó una triste melodía
que me dio tanta alegría...
solo yo pude escuchar.
Fuiste una presencia tan ausente
que brillaba entre la gente,
que me hizo recordar.
Seguí tu fuego brillando en el cielo,
te encontré, te encontré y me desperté.
Te encontré, te encontré y me desperté.
Lejos, veo tu reflejo
rojo como el sol.
Creo que, creo que me enamoré.
Creo que, creo que me enamoré.

Fuente: http://www.musica.com/letras.asp?letra=2093217

8.- ¿Cuál de los siguientes aspectos del texto contribuyen a expresar la felicidad por
estar enamorado?
A) La reiteración de la acción de encontrar.
B) La comparación del amor con un recuerdo del destino.
C) La defininción de enamorarse como un segundo incandescente.
D) La asociación entre la persona amada y el sol, la luz y el calor.

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9.- En relación con el siguiente verso:

Te encontré, te encontré y me desperté (...)

¿Cuál es el sentido connotativo del verbo “despertar”?

A) Abandonar el sueño de enamorarse.
B) Salir de un estado de letargo emocional.
C) Conocer un estado de conciencia diferente.
D) Abrir los ojos para percibir una realidad nueva.

10.- Lee el siguiente extracto:

Fue un segundo tan incandescente

El verso alude a:
A) Lo efímero que es el amor cuando se es joven.
B) Lo abrupto y fulminante del amor a primera vista.
C) Lo irracional que se vuelven las personas enamoradas.
D) Los cambios que sufren las personas cuando se enamoran.

11.- ¿Cuál es el sentido connotativo del siguiente verso?

Fuiste una presencia tan ausente

A) Expresa que el amor es un sentimiento intermitente.

B) Confunde al lector para graficar lo confuso que es estar enamorado.
C) Identifica al lector con lo contradictorio que son los sentimientos amorosos.
D) Manifiesta que la persona amada puede estar o no estar cerca del hablante
lírico.

12.- ¿Cuál de los siguientes elementos sonoros contribuye a expresar el sentido de alegría
presente en la canción?
A) La reiteración en “Te encontré, te encontré/ y me desperté (...)”.
B) La aliteración del sonido “j” en “Lejos, veo tu reflejo/ rojo como el sol”.
C) La repetición del verso “Seguí su fuego brillando en el cielo (...)” a lo largo de
la canción.
D) La rima consonante en los versos “Un dolor tan hondo y cristalino,/ un re-
cuerdo del destino (...)”.

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Texto 3

La envidia y el síndrome de Solomon

Por: Borja Villaseca

Formamos parte de una sociedad que tiende a condenar el talento y el éxito ajenos.
La envidia paraliza el progreso por el miedo que genera no encajar con la opinión de
la mayoría. Uno de los mayores temores del ser humano es diferenciarse del resto
y no ser aceptado.

1. En 1951, el reconocido psicólogo estadounidense Solomon Asch fue a un ins-

tituto para realizar una prueba de visión. Al menos eso es lo que les dijo a
los 123 jóvenes voluntarios que participaron –sin saberlo– en un experimen-
to sobre la conducta humana en un entorno social. El experimento era muy
simple. En un curso de un colegio se juntó a un grupo de siete alumnos, los
cuales se habían puesto de acuerdo con Asch. Mientras, un octavo estudiante
entraba en la sala creyendo que el resto de los muchachos participaba en la
misma prueba de visión que él.

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 2. Haciéndose pasar por oculista, Asch les mostraba tres líneas verticales de dife-
rentes longitudes, dibujadas junto a una cuarta línea. De izquierda a derecha,
la primera y la cuarta medían exactamente lo mismo. Entonces Asch les pedía
que dijesen en voz alta cuál de entre las tres líneas verticales era igual a la otra
dibujada justo al lado. Y lo organizaba de tal manera que el alumno que hacía
de conejillo de Indias del experimento siempre respondiera en último lugar,
habiendo escuchado la opinión del resto de compañeros.
3. La respuesta era tan obvia y sencilla que apenas había lugar para el error. Sin
embargo, los siete estudiantes confabulados con Asch respondían uno a uno
la misma respuesta incorrecta. Para disimular un poco, se ponían de acuerdo
para que uno o dos dieran otra contestación, también errónea. Este ejercicio
se repitió 18 veces por cada uno de los 123 voluntarios que participaron en
el experimento. A todos ellos se les hizo comparar las mismas cuatro líneas
verticales, puestas en distinto orden.
4. Cabe señalar que solo un 25 % de los participantes mantuvo su criterio todas
las veces que les preguntaron; el resto se dejó influir y arrastrar al menos en una
ocasión por la visión de los demás. Tanto es así, que los alumnos estudiados
respondieron incorrectamente más de un tercio de las veces para no ir en contra
de la mayoría. Una vez finalizado el experimento, los 123 alumnos voluntarios
reconocieron que “distinguían perfectamente qué línea era la correcta, pero
que no lo habían dicho en voz alta por miedo a equivocarse, al ridículo o a ser
el elemento discordante del grupo”.
5. A día de hoy, este estudio sigue fascinando a las nuevas generaciones de inves-
tigadores de la conducta humana. La conclusión es unánime: estamos mucho
más condicionados de lo que creemos. Para muchos, la presión de la sociedad
sigue siendo un obstáculo insalvable. El propio Asch se sorprendió al ver lo
mucho que se equivocaba al afirmar que los seres humanos somos libres para
decidir nuestro propio camino en la vida.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2013/05/17/eps/1368793042_628150.html (adaptación).

13.- Según el párrafo 5, ¿cuál es el propósito comunicativo del texto?

A) Fascinar a las nuevas generaciones de investigadores de la conducta humana.
B) Indagar en las deducciones sobre cómo algunos alumnos lograron escapar a la
presión social.
C) Reflexionar en torno a cuán condicionados estamos en relación con nuestra
convivencia social.
D) Criticar la incapacidad de los seres humanos para decidir sobre nuestro propio
camino en la vida.

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14.- ¿Con qué intención se describe el ejercicio de la investigación en el párrafo 2?
A) Aclarar que los alumnos estudiados pensaban que estaban ante un examen
ocular.
B) Criticar que los jóvenes estudiados respondieron después de todos sus otros
compañeros.
C) Explicar cómo se posibilitaba que los muchachos estudiados tendieran a res-
ponder de forma incorrecta.
D) Detallar el tamaño de las líneas que constituían la prueba ocular a la que eran
sometidos los alumnos estudiados.

15.- “En 1951, el reconocido psicólogo estadounidense Solomon Asch fue a un instituto
para realizar una prueba de visión”.
El fragmento anterior corresponde a un hecho porque:
A) introduce una valoración subjetiva sobre la importancia del psicólogo Solomon
Asch.
B) expone los hechos que configuran la forma en que se descubrió el síndrome de
Solomon.
C) informa objetivamente sobre el experimento de Asch y el valor que tuvo para
la Psicología.
D) enuncia datos comprobables haciendo uso del modo indicativo y sin valoracio-
nes subjetivas.

16.- "Formamos parte de una sociedad que tiende a condenar el talento y el éxito ajenos.
La envidia paraliza el progreso por el miedo que genera no encajar con la opinión
de la mayoría".
El fragmento anterior corresponde a una opinión porque:
A) se organiza utilizando un modo distinto al modo indicativo.
B) presenta información que es imposible comprobar objetivamente.
C) introduce la información a través de una modalización discursiva.
D) da a conocer una valoración subjetiva a través de adjetivos calificativos.

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17.- ¿Qué prejuicio se desprende del siguiente fragmento?
"Formamos parte de una sociedad que tiende a condenar el talento y el éxito ajenos.
La envidia paraliza el progreso por el miedo que genera no encajar con la opinión
de la mayoría. Uno de los mayores temores del ser humano es diferenciarse del resto
y no ser aceptado".
A) Que las personas le temen al éxito y por eso se vuelven envidiosas.
B) Que todos los envidiosos han opacado la opinión de personas diferentes.
C) Que en nuestra sociedad las personas somos envidiosas y eso impide que otros
avancen.
D) Que paralizamos nuestros propios avances por envidiar el éxito de las socieda-
des vecinas.

18.- Se menciona un porcentaje en el párrafo 4 con el propósito de:

A) otorgar mayor credibilidad al texto a través de datos objetivos de la investi-
gación de Asch.
B) graficar lo insignificante que es la cifra de alumnos capaces de percibir la
igualdad de las líneas.
C) condenar el bajo número de quienes mantienen las propias respuestas en medio
de la presión social.
D) dimensionar la baja cantidad de personas que mantienen su respuesta a pesar
de diferir con el resto.

19.- ¿Qué información transmite la imagen?

A) Muestra a dos niños rechazando lo planteado por Solomon.
B) Expone una situación verídica en que ocurre el síndrome de Solomon.
C) Grafica una situación en que se está produciendo el síndrome de Solomon.
D) Ilustra las emociones violentas que motivan y orientan el síndrome de Solomon.

20.- La información transmitida por la imagen es relevante porque:

A) las emociones expresadas por los niños de la imagen son las que el texto
describe.
B) la interacción entre los tres niños aporta detalles sobre cómo se condujo la
investigación.
C) la interacción entre los tres niños de la imagen confirma la existencia del
síndrome de Solomon.
D) los tres niños interactuando aportan información sobre cómo ocurre el síndro-
me en un contexto específico.

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21.- ¿Cuál es la relación entre la imagen y el texto?
A) La imagen resume lo planteado por el texto, en lo referente a cómo se condujo
el experimento de Solomon.
B) El texto da cuenta de cómo la interacción graficada en la imagen determina
gran parte de la interacción social en nuestros días.
C) El texto profundiza la información contenida en la imagen, pues explica los
detalles de la interacción entre las personas retratadas.
D) La imagen ilustra el desacuerdo entre personas, que es según el texto uno de
los elementos centrales de la investigación de Solomon.

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