CULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 99} Disenbre 018, 5675 Lectura y comprensién lectora mediante las tecnologias de la informa in y comunicacin en educacién basi Reading and reading comprehension through information and communication technologies in basic education DOE: httpd doi org/10.17851/cultadusoe 9 9.2018 68 Articulo de investigaciin, Fecha de recepeién: 18/06/2018, Fecha de aceptacin: 27/11/2018 Deniris Pulgar-Calvo% Dennys Bolafio-Pérez; Dino Martinez-Pei Fabiola De la Cruz-Torregrosa; José Rodriguez-Sierra; Maria Martinez-Vasquez; Miladis Meza-Ramos y Mileida Castillo-Rodriguez* Insticueién educativa Francisca de Paula Santander, sede Joaé Maria Cérdoba (Colombia) ‘ovloe2012@hotmail.com Ramos, M.> Cast cedacacin bas Resumen ‘La lectura juega un papel importante en el de: sarvollo integral de los educandos, fortaleciendo y potenciando sus capacidades de intexpretacién ‘compronsién y habilidades comunicativas bacicas para un buen desempetio escolaz. El estudio buseo fortalecerlalectura,y comprensién lectora mediante lag Tecnologfas de la Informacion y Comunicacién (TIC) en educacion basica. Con un diseno metodo- ligico do tipo cualitative bajo el modelo de investi- gacion Accién Participativa (IAP), las técnicas de recoleccién de datos utilizadasfueron la observacién participante yl diario de campo. Se conté con cion- to veintinuove (128) participantes de la institucién educativa Francisco de Paula Santander, sede José Maria Cérdoba, Los resultados de la observacion evidenciaron falencias en los procesos de lectuza ¥y comprensién lectora, omitiendo y confundiendo letras, poca fluidez verbal y desinterés por la lect xa, para lo cual los docentes disenaron estrategias pedagégicas hasadas en las TIC para dar solucién 8 dicha problemética Palabras clave: lectura, comprensién lectora, TIC. 1 Este articulo ha sido derivado del Progam de Fortaleimiento dela Cultura Ciudadan spoyada en TIC en el Departamento de Magdalena: CICLON 2 Lidar dl evapo de investiga "Investigaores Josems” 4, Martinez Visquea, M., Meas is de la informacion ¥ comunieacon eultedaoce 92 2018 68 Abstract ‘Reading plays an important role in the integral de- velopment of students, strengthening and enhane- ing their abilities of interpretation, understanding and basic communication ekills for good school per- formance. The study sought to strengthen reading and reading comprehension through Information and Communication Technologies (TIC) in basic ‘education, With a qualitative methodological de- sign under the participatory action research (IAP) model, the data collection techniques used were the participant observation and the field diary. There ‘were one hundred twenty-nine (129) participants from the Francisco de Paula Santander education- al institution, José Maria Cérdoba headquarters. ‘The results of the observation showed weaknesses in the reading and reading comprehension pro- ‘cesses, omitting and confusing letters, low verbal fluency and lack of interest in reading, for which the teachers designed pedagogical strategies based on ICT to solve this problem. Keywords: Reading, Reading Comprehension, TIC. y Dewoctitia CTI a través dela IEP ‘sDocentes di In netsn edineativs Fransisco se Pata Santander, sedeJose Mania Condo, de grupo desnvastigacion“Invesigaones JoeemLECTURA ¥ COMPRENSION DE LA INFORMACION ¥ COM Introduccion Sabemos que la comprensién lectora es una de las Haves del éxito académico profesional de cualquier persona; sin em- bargo, los docentes se encuentran a me- nudo ante el hecho de que su alumnado no entiende lo que lee. Este problema, ademas, no atane s6lo a los primeros cur- sos de la educacién Primaria, sino que se manifiesta también en los tiltimos cursos de la etapa, en la Educacién Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato y en la For- macién Profesional. Las habilidades lectoras se van desa- rrollando a medida que el individuo cre- ce se hace necesario que en los primeros ciclos de edueacién se dé importancia a la comprensién por lo cual las técnicas y actividades a desarrollar, deben iniciarse desde la primera etapa escolar, con el fin de formar desde muy temprana edad el habito de la leetura como un deleite y no como una imposicién Es por que el objeto de estudio de es- te proyecto, se centra en la biisqueda de estrategias a través del uso adecuado de las Ties como herramientas facilitado- ras que permitan motivar las destrezas en los nifios y nifias para la lectura y comprensién lectora por medio de las di- ferentes herramientas tecnologicas, que permitan entonces fortalecer aprendi- zaje que motiven o estimulen a nuestra poblacién hacia el hébito lector. El mun- do avanza vertiginosamente, el hombre busca facilitar a través de los medios de comunicacién su sistema de vida e inter- cambiar con el medio exterior experien- cias significativas, Décadas tras décadas se han ido modernizado los equipos para ajustarlos a las diferentes necesidades tecnologicas avanzadas como la digital y otras. Estos ajustes han sido de gran utilidad, teniendo en cuenta su aplica- cién en cada campo: laboral, industrial, comercial y educativo. CTORANEDL 568 ecNoLocias \CION BASICA \CION EN EDI Asi entonces, las organizaciones, sena- lan Mendoza, Lépez, & Salas (2016), “son entes que generan sus propios objetivos y disefian la forma como alcanzarlos te- niendo en cuenta, necesariamente, las in- fluencias del entorno social” (p. 62). Las escuelas no escapan de ello y es de alli que, en las organizaciones cualquiera que sea su Ambito, se hace preciso introducir una gestién estratégica como una preocu- pacién por superarse (Mendoza, Lopez y Salas, 2016) Las tic se han convertido en ese im- pacto que ha transcendido fronteras y ha innovado en su buen uso, estrategias y alternativas que amplian las posibilidades de llegar con mas eficacia a cada campo; implementando esto en el émbito escolar y partiendo de las miltiples limitaciones que alli se encuentran entre el poco interés por la parte lectora y por ende en una buena comprensién de la misma abriendo nuevas expectativas y generando nuevos métodas y procesos que motiven y permitan elevar el habito lector en los educandos. Desde la observacién realizada a través de la préctica pedagégica, los docentes de Ja institucién Francisco de Paula Santan- der, sede José Maria Cérdoba, identifi- caron que los estudiantes de primaria y segundaria presentan dificultades con las competencias leetoras, lo cual se ha con- vertido en una problematica puesto que se ve veflejado en el rendimiento académico de los mismos en las diferentes areas de estudio, ademas, han venido presentando falencias en eseritura y comprensién lec- tora, esto se evidencia en la omisién de letras, poea fiuidez verbal, mala ortografia y caligrafia, desinterés por la lectura, po- bre produccién de textos. Por lo tanto, esta situacion, se hace necesario implementar diversas estrategias, usando los medios de comunicacién que ofrecen las TIC para crear espacios agradables, précticos que les permita mejorar los habitos de leetura y los niveles de comprensién, producciénCULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 9@} Disenbre 01856 Lectura y comprensién lectora mediante las TIC La lectura es un proceso de naturaleza intelectual donde intervienen funciones sensoriales, psiquicas y cerebrales, que se conjugan para realizar la decodifica- cién, comprensién e interpretacién de un conjunto de signos o de un lenguaje, que podré ser visual o grafico (letras, ideo- gramas, signos), téctil (istema Braille) © sonoro como él (cédigo Morse) y la com- prensién es una competencia lectora que consiste en interpretar y darle sentido al texto, Las competencias esenciales para la lectura, implican la pronunciacién de pa- labras escritas, su identificacién y dife- venciacién, comprender su significado y entender e interpretar un texto. El habito de Ja lectura es parte fundamental de la formacién cultural de un individuo, pues permite desarrollar en él la capacidad de yazonamiento, el sentido erftico y las com- petencias interpretativas, eso sin contar que contribuye a mejorar las habilidades de vedaceién y escritura, aumenta el léxico y estimula la imaginacién (Fillola, 2010). La comprensién lectora es un proceso més complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprension. Es una habilidad basica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la ora- lidad, gusto por la lectura y pensamiento critico. Es una tarea cognitiva que entra- aa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacion del texto e interpretarla a partir de sus conocimien- tos previos (Rucoba, 2015). La lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la infor- macién en unidades de sentido, en wna vepresentacién del contenido del texto, que es mucho més que la suma de los significados de las palabras individuales (Estevez, 2012), E] sistema educativo no puede quedar- se rezagado a las nuevas exigencias dela sociedad, es conveniente que la formacién de los nuevos ciudadanos, y la apropiacién de las teenologias favorezean el apren- dizaje y asi, prover los medios y herra- mientas, que respalden el desarrollo de Jos conocimientos y de las competencias necesarias para la insercién social y la educacién de calidad (Duran, 2015) De acuerdo con Isabel Solé uno de los diversos desafios que la escuela enfrenta es que los estudiantes asimilen el proceso de leer correctamente, este es un medio la lectura es imprescindible para moverse con autonomia en las sociedades letradas; ya que esto provoca unas desventajas en las personas que no logran este apren- dizaje. Para la ensenanza de la lectura se han propuesto varios modelos con el fin de brindarles a los aprendices, herra- mientas para desazrollar el proceso lector. Para Isabel Solé los objetivos dela lectura son, pues, elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de ensefiar a los nios a leer y a comprender (Solé, 2009). Esto quiere decir que el lector interac- tiia con el texto dentro de un contexto ¥ construye un determinado significado. En palabras de (Piaget, 1969) esto se Hama- via proceso de adaptacién, en el cual se lee, se interaetita con el texto, se traen al acto de leer 1a experiencia, los esquemas previos desarrollados y se relacionan con Ja informacién que se encuentra en el tex- to para derivar, de ahi, un significado. Es asi, como de un texto se pueden encontrar diferentes lecturas; de ahi que el lector, como parte de un contexto, segiin el sector coal grupo social al que pertenece, puede encontrar una u otro tipo de significado en el mismo texto. En el més reciente documento de la UNESCO, se realizan unos interesantes aportes para la enseianza de la lectura y facilita al docente elementos para que forme a los alumnos de este siglo, dondeLECTURA ¥ COMPRENSION DE LA INFORMACION ¥ COM el acceso a los textos, masificado por el uso de internet, ha generado lectores mas critieos y con mayor avidez por la informa- cién. Y de esta forma ofrece insumos de trabajo dirigidos a hacer que los propios estudiantes tomen el comando de su en- seflanza y no sean solo alumnos que reci- ben las lecciones. Segtin este documento el lector que se espera en Ja actualidad es aquel que participa de la comunidad letra- da de forma consciente y critica; lectores con opinién, auténomos, que sean capaces: de desenvolverse de acuerdo con las e: gencias del mundo actual (Lorente, 2016). Las précticas pedagégicas sobre la comprensién leetora deben ir en biisque- da de un lector auto regulado, es decir, aquel que logra tomar conciencia de las variables que resultan importantes para su aprendizaje, que es capaz de conocer, seleccionar, apliear y evaluar sus propias estrategias de lectura. En este mismo or- den de ideas la lectura se convierte en el miicleo fundamental del curriculo ya que Ia lectura es base fundamental para el proceso de aprendizaje de todas las areas y fortalece los procesos de desarrollo de una sociedad critica, democratica y parti- cipativa, (Arceo, Rojas y Gonzélez, 2001). Segtin Franco, Blanco y Cortes (2013), el proceso de lectoescritura debe contem- plar tres aspectos fundamentales; en pri- mer lugar; la comprensi6n, que indica la forma en la que las personas interpretan y analizan el lenguaje oral y escrito, a sul vez esta categoria implica habilidades como percepcién del habla, conocimiento del Iéxico, la manera como se analiza la estructura gramatical de las oraciones y el discurso que en un texto refiere a la for mulacién y evaluacién de conversaciones © textos extensos. En segundo Ingar; la produccién del habla, que indica el modo de produccién de lenguaje, donde la pro- duccién busca conocer e6mo se convierten Jos conceptos a su forma lingitistica es més dificil. Y, en tercer lugar; el proceso CTORANEDL ecNoLocias \CION BASICA \CION EN EDI de adquisicién que indica cémo se aprende una lengua La articulacién de la Unesco hacia la Jectura est basada teniendo en cuenta 1a realidad cotidiana del alumno y de los distintos tipos de texto a los que el alum- no se enfrenta, por Jo cual el alumno debe estar capacitado para realizar una lectu- ra comprensiva, en donde realmente se estructure la leetura desde su génesis que el mensaje de esta realmente sea com- prendido; haciendo referencia a los nuevos tipos de texto a los que el alumno debe en- frentarse, se hace necesario la extension de estrategias que los docentes debemos tvabajar para la comprensién lectora (Cax- ozo, 2008). Por su parte las TIC con sus diferen- tes herramientas han incursionado en todos los Ambitos sociales ofveciéndale a Jos usuarios posibilidades inimaginables décadas atras, de acceder a Ja informacién e interactuar con ella, levando al ser hu- mano a depender en muchas ocasiones de su uso, razén por la cual se hace necesario desarrollar competencias digitales como herramientas para mejorar los procesos de ensenanza orientados en la escuela. Para desarrollar aprendizajes en el aula, a partir del uso de las TIC, el docente se debe apropiar de didaeticas, entendiendo esta como el sector ms 0 menos bien deli- mitado del saber pedagégico que se ocupa explicitamente de la ensefianza. Con el fin de brindarle al edueando una serie de posibilidades que le permitan acceder al conocimiento, especialmente si se habla de procesos de comprensién lectora (Mal- donado y Clavijo, 2011). Segin Ramirez y Ampudia, (2018). La tecnologia, es una herramienta que pro- mueve y aumenta las oportunidades de los paises en vias de desarrollo a través del conocimiento. En las instituciones edu- cativas estas han tomado fuerza, puesto que la combinacién de informacion, con- texto y experiencia, permiten alcanzarCULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 9@} Disenbre 01856 los objetivos de las diferentes areas de estudio, como medio para obtener y ad- ministrar el conocimiento requerido en los estudiantes Segrin Avendaito, Cortes & Guerrero, (2015) expresan que el uso de las tecno- logias de la informacién y la comunica- cidn (TIC) tienen un papel importante en el desarrollo de competencias educativas y sociales, como factores predictores del desempeiio académico en estudiantes de basica primaria. Por otro lado, Herrera, (2016) menciona que las TIC se han eonvertido en una he- rramienta innovadora en el contexto edu- cativo generando una relacién ineludible que se puede aplicar a cualquier modelo pedagégico a desarrollar y a tener presen- te de forma trasversal como instrumento pedagigico. Afirmando asi, que las TIC, por sisolas no entrarian a sclucionar una problemati- ca determinada, sino que por el contrario sino se tiene definido el objetivo de su utilizacién estas podrian legar a conver- tirse en un agente distractor u obstaculo para los estudiantes. En la medida que Jos estudiantes manejen las competencias tecnolégicas el docente debe estar prepa- rado para Llevarles los procesos de orien- tacién del conocimiento en la misma forma en la que el coneibe su entorno. Asociar précticas tradicionales de la escuela con el uso del computador, permite al estudiante desde los primeros aitos de escolaridad, acceder, producir, comprender diferentes clases de textos en diferentes formatos y participar como agente dinamizador den- tro de su proceso de formacién (Maldona- do y Clavijo, 2011). Las TIC son todas las tecnologias que penmiten acceder, producir, guardar, pre- sentar y transferir informacién. Ellas es- tn en todos los ambitos de nuestras vi- das, en nuestra vida social, familiar y escolar. Sus usos son ilimitados y pueden manejarse con facilidad, sin necesidad de ser un experto, Estas sirven para divertir, aprender, mantener en contacto, saber lo questa sucediendo en el mundo, expresar opiniones y conocer lo que los demas opi- nan. Con ellas las distancias se disminu- yen, la comunicacién y el intercambio de informacién se hace cada vez mas rapido ¥ eficientes (Villegas, 2017). Por su parte las estrategias pedagogi- cas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la forma- cién y el aprendizaje de los estudiantes. Componen los escenarios curriculares de organizacién de las actividades formativas y de la interaccién del proceso ensenanza y aprendizaje donde se logran conocimien- tos, valores, practicas, procedimientos ¥ problemas propios del campo de formacién (Bravo, 2008) Las estrategias pedagégi- cas suministran invaluables alternativas de formacién que se desperdician por des conocimiento y por la falta de planeacién pedagégica, lo que genera monotonia que influye negativamente en el aprendizaje. El proceso de ensefianza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con wna funcién de fa- cilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compafieros y el profesor. En este es- pacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida En la actualidad, existen propuestas metodolégieas de enfoques basados en investigacién, entendidos como la forma de materializar lo que se hace y como se implementa donde surgen infinidad de propuestas metodolégicas que se basan en un enfoque 0 toman varios para hacer de ellos una propuesta metodolégica; es el caso de las pedagogias basadas o funda- das en investigacién, las cuales se desa-LECTURA ¥ COMPRENSION LECTORA MEDLANTE Li EexoLocias DE LA INFORMACION ¥ COMUNICACION EN EDUCACION BASICA rrollan en diferentes contextos y asumen_ variados caminos en coherencia con los paradigmas y corrientes en los cuales se inscriben. Dentro de esta teoria basada en investigacién se encuentra la Enseftanza por descubrimiento y el Programa On- das, con su propuesta de la Investigacién como Estrategia Pedagégica (IEP), como una perspectiva que se desarrolla en ese enfoque y toma elementos de la pedagogia critico-liberadora y del enfoque socio cul- tural (Mejia y Manjarrés, 2010). Los contenidos del proceso educativo se convierten en problemas, y a partir de pre- guntas se estructura el curriculo, en don- de los avances y desarrollos de los estu- diantes se determinan por la ampliacién de estructura previa que se manifiesta en lenguaje, raciocinios y conocimientos. Ese descubrimiento no es necesariamente auténome, sino que se hace guiado por el profesor, quien se encarga de planificar los ejercicios y los procedimientos pare el fin buscado (Pozo, 2006). Eleje de la propuesta de la TEP es la idea de que en la sociedad existen saberes propios de Ja cultura, los cuales negocian permanentemente con las formas estable- cidas del conocimiento; por ello, la investi- gacién planteada en los grupos infantiles y juveniles busca la unidad y relacién de saberes y conocitnientos como partes com- plementarias, a través de una propuesta metodolégica que realiza el reconocimien- to social de los actores, quienes ponen en. juego esas diferentes concepciones, que podran tramitar reconociendo la visibili- dad de miiltiples métodos investigativos, en coherencia con el tipo de problema. La IEP se da una nueva constitucién de subjetividad de estos tiempos, en los cuales las culturas infantiles y juveni- les, en ese sentido de ser nativos digita- les, no solamente hacen su uso, sino que impugnan esa desigualdad en su prée- tica pedagégica, interpelan la legitimi- dad de ella y construyen horizontes de posibilidad en donde su practica grupal Je muestra que hay futuro compartido y que él aqui y ahora, con esa colectividad con la que trabaja, lo esta construyendo ¥ le permite pensar esos cambios y esas transformaciones porque los comienza a vivir en su vida. En la misma dinamica, el maestro y la maestra que trabajan con la TEP compren- den las posibilidades de esas transforma- ciones y se alimentan de ese ejercicio que vealizan con sus grupos para producir los cambios y transformaciones en la esfera de su practica pedagogica, e inician la marcha no por una ley 0 un mandato, si- no porque encuentran alli que pueden ser educadores de otra manera, sin miedo, en brisqueda, sin certezas, pero con la compa- nia del grupo con el cual van reelaborando su prdctica. Ahi, en la esfera del mundo micro so- cial van surgiendo los gérmenes de las nuevas colectividades que dan forma a la utopia de estos tiempos en educacién, y él y ella participan en ellas sabiendo que es un campo en construccién, y ambos son parte de ello, haciendo real y conereta la idea de “vida buena”, planteada por nues- tros grupos originarios como una manera de mantener la unidad de la naturaleza ylacultura Por ello, la propuesta no es formar cien- tificos, es construir una cultura ciudada. na y democratic en ciencia, teenologia e innovacion para estos tiempos de un mundo construido sobre el conocimiento, Ja tecnologia, la informacién y la comuni- cacién. Este ejercicio pedagégico aparece como fundamento de una nneva forma de Jo ptiblico que, a través de la idea de justi- cia educativa y justicia curricular, traba- ja por construir sociedades mas justas y menos desiguales. ¥ si después de esto los nifios, nifias y jévenes optan por ser cien- tificos lo seran también de otra manera, como parte de la biisqueda iniciada desde la propuesta metodolégica que contieneCULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 9@} Disenbre 01856 como valores fundamentales esas capaci- dades de lo humano (cognitivas, afectivas, valorativas y de accién) sobre las cuales se fundamenta la investigacién como estra- tegia pedagégica El punto de partida para buscar cami- nos alternativos en educacién desde una perspectiva critica se da a partir de un triple reconocimiento: Primero, de cémo, derivado de la revolucién cientifico-téenica en marcha, se asiste a una reconfigura- cién del saber escolar de la modernidad, Jo cual se debe convertir en una opor- tunidad para ir mas alla de una simple modernizacion de la educacién ¢ intentar tvansformar las relaciones de poder que controlan y dominan con propuestas pe- dagégicas y metodolégicas inclusivas que muestren disefios coneretos, més alla de la simple denumeia y critica general a esa modernizacién, El segundo hecho por ser reconocido es el lugar que el trabajo inmaterial (trabajo intelectual) ha tomado en esta sociedad, al convertirse en un generador de valor por lo tanto, elemento central para cons- truir el capitalismo de este tiempo, lo cual convierte a actores que trabajan con el co- nocimiento, la tecnologia, la informacin y la comunicaci6n en sujetos claves de los nuevos procesos de conformacion de esta sociedad, aleanzando los educadores de todos los tipos un caracter que organiza y da forma con base y fundamento de estas modificaciones sociales (Mejia, 2011). Es un ejercicio que va a requerir a todo edueador, reconocerse y construirse como actor en estas nuevas condiciones, Jocual va a exigir un replanteamiento de las formas anteriores y la consabida mo- dificacién de su nueva condicién, asi como de las transformaciones institucionales en las cuales desarrolla su quehacer. En ese sentido, su subjetividad y los escenarios de su aceién se convierten en campos siste- matizados y por lo tanto, en disputa para construir un proyecto de emancipacion © de simple modernizacién al servicio de los grupos dominantes en la sociedad. Es alli donde el edncador pone en escena su capacidad humana al servicio de intereses precisos y coneretos (Cetrulo, 2001) El tercer elemento por reconocer desde una perspectiva critica es emo uno de los, aspectos centrales en la configuracion de un trabajo inmaterial es la investigacion, Ja que da forma a este nuevo proyecto de control del capital, siendo este uno de los trabajos de este tiempo que més valor ge- nera, por lo tanto, es clave en la modalidad actual de acumulacién-. Alli se reconoce el lugar de ella, como un factor clave en la configuracién de la revolucién época en la cual nos encontramos. Ala vez que ha generadlo estas condicio- nes nuevas en la sociedad, se ha constitui- doa si misma como campo de conocimien- to, generando saberes y aproximaciones diversas desde y hacia ella, y en muchas ocasiones, con sus particularidades es- pecificidades. En ese sentido, pensar la investigacién desde las corrientes educa tivas criticas significa una lucha tedrico- préctica por la manera como sus presu- puestos sobre el conocimiento, la ciencia, su epistemologia, la cultura, Jo humano y Jos grupos sociales enmarean una accién que durante cuatrocientos aftos ha sido senalada como objetiva, y que no solo ha construtido una forma de ella, sino que también ha ayudado a generar formas de poder que en la sociedad han servido para el control y la gestacién de desigualdades, ¥ en estos tiempos, nuevas formas de acu- mulacién y dominacién Dicho en otras palabras, se requiere re- conocer la importancia dela investigacién en la sociedad, a la vez que se develan los intereses presentes. En su practica fo ja una mirada critica, que en coherencia con los tiempos presentes se ve obliga- da no solo a la denuncia, sino también a apropiarse de ella como una realidad muy importante en esta época para construirLECTURA ¥ COMPRENSION LECTORA MEDLANTE Li DE LA INFORMACION ¥ COMUNICACION EN propuestas que a la vez que promuevan su apropiacién practica critica, sirva no solo para modernizar, sino, ante todo, para transformar contextos, culturas, episte- mologias, y redirigir sus escenarios de poder para construir subjetividades y ciu- dadanias que reconociendo el lugar de lo local se abran a un tiempo-espacio glo- bal y a las nuevas mediaciones cientifico- tecnolégicas de este tiempo para hacer conereta la construccién sociedades mas democraticas, justas y humanas, asi como Ia necesidad de un planteamiento sobre ella en cualquier proyecto emaneipador. En América Latina, asi como en grupos subalternos en el mundo del Norte y en diferentes actores criticos de otros conti- nentes, se ha desarrollado, en la perspec- tiva de los acumulados del paradigma la- tinoamericano, una concepcién de trabajo edueativo que se caracteriza por ser una accién politica en la esfara dela educacién; ella busca transformar las condiciones de control, dominio y formas de sujecién de actores, comunidades e instituciones, Para lograrlo busca generar conciencia critica y dindmicas sociales que impulsen que los grupos construyan formas de asociacién y organizacién que los convierte en sujetos colectivos, constructores de su historia. La investigacién como estrategia pe- dagégica ha tomado de la edueacion po- pular algunos de sus elementos basicos y los ha convertido en ejes de su propuesta, diferencidindose de otros acercamientos de pedagogias fundadas en la investigacién, a la vez. que realiza um proceso de cons- truccién colectiva de su propuesta, donde incorpora nifios, nifias, jvenes, maestras, maestros, asesores, dandole forma a una particular manera de generar procesos de educacién popular con estos grupos. Por ello su punto de partida es la realidad de estos grupos y sus saberes, para elabo- rarlos a partir del proceso investigativo. En los departamentos y municipios, los actores optan por desarrollar la propues- EexoLocias DUCACION BASICA ta; es decir, constituyen redes Gociales, politicas, de actores institucionales) que hacen real esa bisqueda y se coordinan para coneretarla en los diferentes terri- torios y espacios de sus respectivas lo- calidades. Estas redes han reconocido la necesidad de transformar los procesos de Ia educacién, de la relacién entre adultos y niios y ninias, asi como de las relacio- nes sociales que se mediatizan en estas préeticas. Por ello, esa opeién se desarrolla en el contexto, con las particularidades de la cultura, desde las subjetividades consti- tuidas. Todas ellas en una relacion: orga- nizaciones sociales, subjetividades, précti- cas sociales, dinamizando un escenario de individuacién, en donde la integralidad de Johumano (raz6n, emocién, aceidn, intere- ses) debe ponerse en juego para reconocer quenos hacemos humanos en la diferencia y en una interaccién conflictiva con los otros y sus realidades. Alli le da forma a ese otro principio de a educacién popular, en la cual la reali- dad se conoce para transformarla trans- formandonos a nosotros mismos, y esto desde un horizonte ético que busca develar y enfrentar la segregacion, la exclusion y formas de control y dominacién que se produce por las miltiples manifestaciones del poder en nuestra sociedad: politicas, econdmieas, sociales, étnicas, en el cono- cimiento, de subjetividades, de género y en el ejercicio de la practica educativa ¥ pedagégica; construir un espivitu de emancipacién humana, para no desarro- lar procesos de poder que controlan ni dominan, ni permitir que otros lo realicen en su propia vida, (Torres, 2007). La TEP postula la existencia de sabe- res que se mueven mas en la experiencia y las actuaciones de los seres humanos, y de conocimientos que estén mas dados en Inesfera de las disciplinas; de esta forma, postula la existencia de vacionalidades diferentes a la euro céntrica norteameriCULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 9@} Disenbre 01856 cana, las cuales también deben ser reco- nocidas por él ejercicio educativo, haciendo veal la interculturalidad y la negociacién cultural, (Mignolo W, 2008), Este ejercicio debe darles cabida a las vazones més alla de la razén universal, para hacer visible el reconocimiento del otro y de lo otro diferente a aquello que es postulado como universal, fruto de la Togica de control y de poder, visibilizar en los diferentes sus saberes, su historia, su cultura, v, cuando sea el caso, reconocerlos como epistemes negadas o invisibilida- des. Va a ser el ejercicio de reconocer los contextos como lugares de saber. Por ello, busea devolver al acto edueativo diferen- cia, heterogeneidad y multiplicidad fun- dadas en una diversidad cultural, social y cognitiva Desde ahi, lo que se construye en cual- quier accién edueativa son relaciones so- ciales, en las cuales se manifiestan bajo formas pedagogicas aquello que pensa- mos de la sociedad. Por eso, el papel del educador es ser ensefiante - aprendiente, reconociendo la manera como se forma a la vez que va formando. En este sentido, el papel del formando es activo y también forma a sus adultos acompaiantes, a la ver que va aprendiendo, gestandose unas relaciones educativas desde lo diferente en la interculturalidad (De Souza, 2001), en el respeto y el reconocimiento de los aportes de cada tmo. Por ello en la IEP, maestro y maestra se convierten en acompafiantes co-investi- gadores, transformando su rol tradicional y reconociéndose como aprendientes en el proceso. En el caso de la IEP, se parte de la pregunta del sentido comin de los nifios, nifias y jévenes para reelaborarla en Ja perspectiva de la educacién popular, que reconoce la existencia de saberes co- munes y elaborados asi en la negociacién con los conocimientos disciplinares, y de Jas maneras como se correlacionan en la negociacién cultural, lo cual muestra la manera en que se van dando estas trans formaciones, a través del aprendizaje co- laborativo, en el cual intervienen nifos y adultos. En el sentido de Vigotsky, toda funcién aparece en dos planos: en lo social (interpsiquico) y en lo psicolégico Gntrap- siquuice), La idea de aprendizaje es retomada también de este enfoque y reelaborada para Vigotsky: El aprendizaje es un as- pecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado especificamente humanos de las funcio- nes sicoldgicas; es decir, este, organizado pedagégicamente, se convierte en desa- nrollo mental y signe generando procesos evolutivos que no se podrian dar sin él. Es alli donde las relaciones entre el sujeto y el mediador son activas y reciprocas, en Ia internalizacién se da el conocimiento En ese sentido, el aprendizaje es una ac- tividad propia diferenciada, por ello no se puede hacer equivalente a desarrollo. Utilizacin de esquemas y mapas conceptuales Para Sanz (2013), las estrategias emplea- das para mejorar la comprensién de textos consisten en utilizar esquemas 0 mapas seménticos. El fundamento tedrico de esta técnica se basa en las teorias cognitivas del procesamiento y almacenamiento dela informacién en forma de esquemas. Par- tiendo de la base de que la informacién no se almacena linealmente, sino formando estructuras que organizan la informacién segiin su importancia jerarquica, distin- tos autores han supuesto que al utilizar técnicas que compartiesen esos principios se facilitaria la comprensién y retencién de textos, ya que se produciria un procesa- miento mas profundo. Una estructura de contenido de un texto presenta de forma esquematica las ideas y relaciones que aparecen en una lectura. Permite una visién global del tema y contextualiza lasLECTURA ¥ COMPRENSION DE LA INFORMACION ¥ COM partes en un todo mas general. Los auto- ves han denominado a estas estructuras de muy distintas formas, Norman, las lla- ma redes semanticas. Estas redes repre- sentan los nodos y sus relaciones. Metodologia Diseno El diseiio metodologico del estudio se sus- tenta en el enfoque cualitativo, este se hace en el contexto natural rescatando los significados elaborados en las interac- ciones sociales en ella prevalece lo indivi- dual, lo colectivo en cuanto a la elabora- cidn de significados y lo subjetivo; ademas es de caracter interpretative y desarvolla mediante disenos abiertos y con técnicas poco estructuradas para dar espacio a la comprensién del sentido de la accién hu- mana antes que la explicacion y la des- cxipeién, ‘Ademés, se guio bajo el paradigma ac- cién — participacién, trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dindmica, centrandose en la exploracién, descripcién, andlisis e interpretacion de datos ricos y profundos de la realidad de los grupos estudiados, Ademés, en ella existe una mayor tendencia a los procesos de comunicacién entre el investigador y los investigados, mayor naturalidad y habili- dad de estudiar los factores sociales en un escenario natural. Participantes La unidad de anélisis estuvo conformada por ciento veintinueve (129) estudiantes desde el nivel Preescolar hasta el grado quinto de basica primaria de la Institu- cién Educativa Departamental Francisco de Paula Santander Sede José Maria Cér- doba, los participantes cumplieron con el requisito de diligenciar el consentimiento CTORANEDL ELAS TECNOLOGIAS INICACION EN EDUCACION BASICA informado, los cuales fueron distribuidos en grupos de la siguiente manera (tabla 1), ‘TapLa 1 Distribucién de la unidad de andlisis Gradosy — Namerode yas grupos alumnos Preescolar rr Manana Primero A. B Manana Primero B u Manana Primero C 16 Manana Segundo a Manana Teroero A. 2 Tarde Texoero B ct Tarde Cuarto uv Tarde Quinto 2B Tarde Total 129 Fuente: elaboracién propia Instrumentos y téenicas En cuanto a los instrumentos de recolec- cién se utilizé la observacién y el diario de campo, la observacién es un instrumento que ayuda al investigador a inmiscuirse de forma total en el ambiente con el cual se va a encontrar, es un proceso de hechos, reeoleccién de datos y analisis, donde el investigador entiende a los participantes ¥ no se dedica tinicamente a registrar hechos. El diario de campo es parte de un registro cronolégico que se desarrolla mediante la sesién compartida con los infantes, es donde se describe detallada- mente los aspectos positives como nega- tivos colocando significado a cada uno de ellos como un recurso de mejoras en todas las Areas con el grupo a trabajar conside- rando los recursos manejados y utilizados. Un cuaderno donde se va a descubrir la manera de expresar y escribir frente a la relacién que se tiene con los infantes, es um momento de no cohibir lo vivido y las experiencias obtenidasCULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 9@} Disenbre 01856 Procedimiento La metodologia del proyecto de investi- gacién se realiz6 a partir de los recorri- dos de las trayeetorias de indagacién, basados en la integracion de la IEP apo- yada en TIC al aula, articulado al plan de estudios, transversalizando asi los procesos de lectura y comprensién lecto- ra a todas las Areas del conocimiento, lo anterior con la finalidad de generar una trasformacién social y educativa a través del aprendizaje en contexto, involucran- do intereses, motivaciones y realidades de los estudiantes para generar conoci- miento cientifico, donde se establecieron cinco (5) etapas que especifican la eje- cucién y las metas trazadas para darle solucién a la pregunta problema plantea- da, Las etapas utilizadas se presentan a continuacién. + Etapa (1): Convocatoria y acompaiia- miento para la conformacién de los grupos de investigacién; en esta etapa se seleccioné la muestra para realizar el estudio y posteriormente se realizé Ja formulacién de la pregunta y plan- teamiento del problema de investiga- cién, + Etapa (2): Ientifieacién y definicién de la tematica de investigacién, en esta etapa se realizé la fundamentacién tedrica, + Etapa (8): Diseio de las trayectorias de indagacién, donde se ejecuté la or- ganizacion del proceso de sistematiza- cin, se seleccionaron los instrumen- tos de recoleccién de informacién, se estructuro el diseno metodolégico y el proceso de recoleccién y registro de informacién. + Etapa (4): Produccién de saber y cono- cimiento, esta consistié en el andlisis de informacién y redaccién del informe de sistematizacion + Btapa (3): Apropiacién social del cono- cimiento, se realiz6 la divulgacién de vesultados de investigacién en Espacios de apropiacién municipal “E] maestro tiene la palabra’ Resultados De acuerdo a los hallazgos encontrados en el proceso de investigacién a partir de la observacién inicial se evidenciaron fa- lencias en los procesos de lectura y com- prensién lectora, omitiendo y confundiendo letras, poca fluidez verbal y desinterés por Ja leetura, al indagar por las causas de estas falencias se encontré; que los padres dedican poco tiempo a sus hijos, hay falta de material de lectura, no les gusta leer ¥ por lo tanto no comprenden, ¥ también cuentan con atencién dispersa por lo cual se desconcentran con otros estimulos del medio. A partir del andlisis de las téenicas instrumentos que se utilizaron en los estu- diantes de la sede” José Maria Cérdoba’ se evidencio que es importante hacer un diag- néstico apropiado del nivel de comprension lectora que maneja el estudiante antes de aplicar cualquier estrategia que pretenda mejorar la capacidad para interpretar tex- tos, pues de esta manera se logra hacer un seguimiento de los avances del educando y asociarlo con conocimientos previos a la lectura Mediante las observaciones vegistradas los docentes disefiaron estrategias basadas en la implementacién de las TIC, puesto que, por su cardcter innovador los estu- diantes se ven motivados e interesados en utilizar las herramientas, favoreciendo la comprensién de lo aprendido, debido a que dichas estrategias tienen en cuenta los es- tilos de aprendizaje y favorecen el proceso de aprendizaje, Las actividades disenadas se plantearon de acuerdo al grado escolar, las cuales se definen a continuacién (tabla 2)LECTURA ¥ COMPRENSION DE LA INFORMACION ¥ COM CTORANEDL \S TECNOLOK ACION BASICA EL INICACION EN ED Actividades pedagégicas y recursos para la implementacién de las TIC segiin grado escolar Tabla Grado “Actividades Cuentos infantiles. Videos Preescolar _didcticos, Primero Video“ El Mono Silabos” Videos sobre tematicas de Segundo acuerdo al plan de estudio Texcero Juegos interactivos Cuarto Qué divertidos es leer! Quinto Explorando en internet ‘Recursos Televisor. Parlantes, memoria USB, pizarrén, mareadores, videos, copias para Ja realizacion de talleves, Portatil, video beam, pizarrén, marcadores, televisar, videos, copias para Ja realizacién de talleves, Portitil, video beam, pizarrén, marcadores, televisar, videos, copias para Ja realizacién de talleres. Tablets y conectividad a internet. ‘Tablets y conectividad a internet. Tablet y conectividad a internet. Fuente: elaboraciéa propia Conclusiones Las TIC son herramientas que han in- cursionado en todos los émbitos sociales ofreciéndole a los usuarios posibilidades de acceder a la informacion e interactuar con ella, llevando al ser humanoa depen. der en muchas ocasiones de su uso, azn por la cual se hizo necesario desarrollar competencias digitales para mejorar los procesos de enseiianza orientados en la escuela. La estrategia fue didactica y de caracter constructivista aplicada a los estudiantes, donde las actividades de- sarrolladas con los estudiantes contaron con el uso de material impreso y digital Jo cual posibilité un mejor acercamiento a la informacion, Desde las reflexiones realizadas so- bre el proceso de investigacién se reco- mienda brindar mayor capacitacién a los docentes de basica primaria para que trabajen desde el aula con herramientas TIC y realizar una veestructuracién eu- rricular en el area de lenguaje, con el fin de buscar que los profesores aprovechen plenamente las oportunidades de desarro- Mlo profesional en tecnologias. Integrar sistematicamente el uso de las TIC al curviculo, en especial en el rea del lenguaje para mejorar el nivel critico de la comprensién lectora en los estudiantes mediante la aetivacién de sus conocimientos previos. La participacién de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia didactica mediada por las TIC, generd en ellos su vineulacién activa al proceso de aprendizaje, reconociendo sus fortalezas y debilidades frente a la com- prensién lectora. Es evidente la mejoria que registran los niveles de comprensién lectora en los estudiantes del grupo. El trabajo en el aula permitié el aprendizaje colaborativo, permitiendo la retroalimentacién perma- nente como parte del proceso de compren- sign de lectura, asi como también el dia- logo de saberes que muchas veces no se generaba en los estudiantes, negandose emitir sus opiniones por miedo al rechazo 0a equivocarseReferencias Arceo, F, Rojas, G. y Gonzélez, E. (2001). Estrategias docentes para un aprendi zaje significativo: una interpretaci6n constructivista. McGraw-Hill. Avendano, I., Cortés, 0. y Guerrero, H. (2015). Competencias sociales y teeno- CULTURA, EDUCACIEN Y SOCIEDAD 9} Disenne 018,567 580 Franco, M., Blanco, P. y Cortés, O. 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