Para anticipar el trabajo que se ha de realizar en los grupos se planteará oralmente en el

plenario las siguientes preguntas disparadoras de las actividades grupales:


 ¿Qué esperamos en esta institución que escriban nuestros alumnos
(en cada materia, taller, área, ciclo)?

 ¿Qué elementos, qué enseñanza les estamos ofreciendo para que lo

logren?

 Cuando les pedimos que escriban un texto, ¿esta solicitud de escritura

está suficientemente apoyada en un buen proceso de lectura previo?
¿Está suficientemente claro lo que les pedimos a los chicos en las
consignas de escritura?

Actividad grupal
Acuerdos didácticos
Luego de realizar las actividades anteriores les proponemos trabajar
sobre los acuerdos didácticos respecto de las decisiones sobre la
enseñanza de la escritura en las diferentes materias del currículo.
Cada grupo expone las conclusiones de su trabajo.
Se organizan los puntos comunes para avanzar sobre los
acuerdos. Cada institución y equipo de ciclo encontrará los puntos
más débiles a revisar en su propuesta.
Para la formulación de acuerdos didácticos les pedimos que tengan en
cuenta las siguientes recomendaciones:
Que todo acuerdo didáctico tiene como marco los documentos
curriculares y normativas nacionales y provinciales vigentes.
Que los acuerdos didácticos no expresan deseos sobre los alumnos
sino compromisos concretos de trabajo de los docentes.

Una vez formulados, escribir los acuerdos para

comunicarlos y compartirlos. Estos acuerdos deben
registrarse por escrito de modo sencillo, conciso y claro
para todos, recordando que implican un compromiso
respecto de la mejora del proyecto de lectura de la
institución
 Escuela Primaria de Jóvenes y adultos. N° 35 “Claudio Martínez Paiva”

JORNADA INSTITUCIONAL P.N.F.S. Nº 6- 23/10/ 2018

“REVISIÓN DE LAS DECISIONES SOBRE LECTURA, ESCRITURA Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

La Jornada Institucional N° 5 de agosto de 2018 profundizará la línea de trabajo y las

decisiones tomadas hasta la Jornada Institucional N °4 respecto del lugar que ocupan la
resolución de consignas y problemas; su pertinencia y correcta formulación, planteando
la centralidad de la enseñanza en el proceso de comprensión que realizan los alumnos.
En este sentido y tal como lo plantea la propuesta desde el inicio del Segundo Trayecto
Formativo del PNFS, (en la que se analizaron el qué y el para qué en el marco de la
compresión lectora, se avanzará en el análisis del cómo), poniendo el foco en las
consignas y resolución de problemas presentes en los distintos materiales que
selecciona el equipo docente al momento de pensar propuestas de enseñanza para sus
alumnos, y en el cuándo, según los recorridos o unidades de trabajo que los docentes les
propongan a lo largo de un determinado periodo.

Tal como lo sostienen los Lineamientos y Diseños Curriculares de diferentes niveles, en

toda situación de enseñanza los docentes deben tomar decisiones vinculadas con
propuestas de lectura, de escritura y de resolución de situaciones problemáticas. En
ellas, las consignas son parte herramientas mediadoras entre la propuesta didáctica y la
construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos. En ese marco, cuanto
más profundo sea el análisis que los equipos docentes puedan realizar respecto de cómo
se plantean las propuestas, más precisión y claridad pueden aportar a quienes tienen
que resolverlas.

Tal como hemos visto en las jornadas anteriores, cuando el equipo docente prepara un proyecto de
enseñanza toma muchas decisiones -sobre las que ya hemos trabajado en jornadas anteriores- y que
repetimos en el siguiente punteo para luego concentrarnos en algunas de ellas:
 La elaboración de un proyecto institucional de alfabetización (con foco en la lectura) implica
que el equipo de la institución se ubique institucionalmente en el marco de los documentos
vigentes (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, Diseños, Lineamientos Curriculares y
normativas provinciales). Asuma responsabilidades específicas en la articulación del
proyecto.
 Implica que el equipo acuerde y tome decisiones referidas específicamente a los contenidos
propuestos en los diseños curriculares.
 Acuerde las metodologías para la enseñanza: explicitar y acuerda la metodología de
enseñanza propia del espacio curricular de Lengua y de los diferentes espacios curriculares
para enseñar a “leer para aprender” los contenidos de las áreas. (Siempre en el marco de las
propuestas metodológicas de los Diseños y Lineamientos Curriculares).
  Que distribuya las responsabilidades en el equipo docente: quién se encarga de qué texto y
contenido de lectura para enseñar a “leer para aprender” los contenidos de las ciencias (y los
contenidos de literatura en las horas de Lengua). Seleccione los textos y autores y decida por
ejemplo cuáles serán leídos en clase y fuera de clase; en voz alta o en silencio e
individualmente, con actividades globales o analíticas, en su totalidad o solo fragmentos
seleccionados, cuáles se han de memorizar, cantar, etc.
 Acuerde la extensión y complejidad de los textos para comenzar el año y para seguir.

Luego, aparece un conjunto de decisiones que requieren que el equipo docente

realice consignas para sus alumnos: El equipo elabora las actividades y consignas, guías o
consignas seriadas de lectura para que los alumnos comprendan cada texto o fragmento
seleccionado y las consignas para que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas (en
todas las áreas, no solo en matemática). Acuerda y prevé el grado de ayuda que se requerirá
en la resolución de las consignas según el grado de dificultad que el alumno puede encontrar
en su resolución. Decide cuáles actividades serán de resolución individual y cuáles grupales o
colectivas; qué actividades el alumno resolverá solo, fuera de la escuela, y su frecuencia.
Acuerda el modo en que serán retomadas en clase las tareas resueltas en la casa por el
alumno para que este evalúe su trabajo. Finalmente se acuerda la organización del trabajo
(anual, trimestral, mensual, quincenal y/o semanal de la enseñanza) y el modo y las formas
de seguimiento de la enseñanza y de los aprendizajes seleccionando las actividades que
serán planteadas en las evaluaciones a lo largo del ciclo y se acuerdan los criterios de
evaluación y acreditación. A lo largo de todo este proceso que se viene desarrollando, y
como hemos visto en las jornadas anteriores, el equipo se enfrenta a numerosas situaciones
de elaboración (o selección) de consignas de trabajo o enunciados que operan como el texto
que da origen a la actividad y varían según el nivel de la enseñanza (consignas orales en Nivel
Inicial y el primer grado, consignas escritas cada vez más extensas y específicas a lo largo de
la primaria, con léxico cada vez más específico en la secundaria y en el nivel superior,
enunciados de problemas, casos para el análisis, etc.). Pero lo cierto es que para cada uno de
esos textos que los profesores seleccionan existe una propuesta que debe ser comprendida
por el alumno para resolver la situación y aprender. Por todo eso es muy importante
detenernos en este análisis, observar el grado de coherencia de los materiales y las
posibilidades de resolverlos por parte de los alumnos, con ayuda en la clase y sin ayuda en la
tarea para la casa. En esta jornada profundizaremos el análisis de las decisiones en este
terreno.
Actividades

Reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

Las preguntas están orientadas a identificar posibles zonas de riesgo a partir de la
reflexión compartida en grupo y luego trabajar sobre ellas para mejorar la propuesta de
enseñanza. Les pedimos que las lean en su totalidad antes de responderlas:
 ¿Comparten con sus alumnos los propósitos que persigue cada propuesta que
les realizan? ¿Y los objetivos por los cuales incluyeron esas
consignas/problemas?

 ¿Qué creen ustedes que saben sus alumnos respecto del soporte, estructura,
contexto de producción, intención del texto que van a leer y de las consignas que
les presentan, antes de intentar resolverlas?