I.

INTRODUCCIÓN
La etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta
los 6 años es considerada por muchos como el periodo más
significativo en la formación del individuo, pues en la misma
se estructuran las bases fundamentales de las
particularidades físicas y formaciones psicológicas de la
personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán.
Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la
estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante
sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre
formaciones que están en franca fase de maduración.

II. OBJETIVOS

A. General

 Investigar sobre la evolución del niño de 2 a 6 años

 Resaltar los aspectos más sobresalientes
 Características de cada etapa

B. Específico

Exponer en clase los puntos investigados.

III. JUSTIFICACIÓN

Tener conocimiento sobre cada etapa que pasa el niño, asi

poder distinguir un buen desarrollo tanto psicológico, motriz,
social, etc., así poder detectar alguna alteración o retraso
que se presente en cualquier aspecto, preparando al niño y a
su familia para un futuro.

IV. MARCO TEÓRICO

El periodo de 2 a 6 años es de una importancia fundamental, por
cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de
socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego,
y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el
desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas
motoras y hay un evidente avance en la coordinación de los músculos
mayores y menores y en la coordinación óculo-manual.
A. Características evolutivas del niños de2 años
B. HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

Habilidades básicas
Atiende órdenes sencillas y claras.
Presta atención si está motivado/a.
Es capaz de dar las gracias.
Es capaz de decir su nombre si se le pregunta.
Sonríe cuando está contento/a.
Sabe saludar.

Habilidades de conversación
Empieza a hablar con otros niños.
Sabe pedir lo que quiere con palabras.
Empieza a unir palabras para construir frases de dos
términos.
Empieza a utilizar los pronombres personales "yo" y "tú".
Puede seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias.
Le cuesta respetar los turnos de intervención.

Interacción con el juego

Empieza a jugar con otros niños, aunque no es cooperativo/a.
Juega a cosas sencillas.
Representa escenas de la vida cotidiana.
Juega con construcciones.
No le gusta compartir sus cosas.

Relación con sus pares

Disfruta estando con los compañeros, pero le cuesta
cooperar y compartir.
Imita a los demás.
Obedece los encargos sencillos.
Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.

Relación con los adultos

Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce.
Es posesivo/a con los adultos que conoce.
Si su entorno le proporciona un clima de confianza, se
muestra alegre.
Suele portarse bien con los educadores y guarda los
 berrinches para la familia.
Llama la atención de la figura materna enfrentándose a ella
a través de la negación.

C. HABILIDADES AFECTIVAS

Sentimientos propios
Muestra su alegría cuando está contento/a.
Expresa vergüenza y dolor.
Es capaz de expresar emociones a través del cuerpo, pero
no discrimina claramente lo que siente.
Si se le provoca, sonríe o hace pucheros.
Es capaz de demostrar ternura y afecto.

Sentimientos ajenos
Es capaz de captar la tristeza o la alegría de los adultos
aunque no comprenda por qué se sienten así.
Disfruta con la reacción provocada.
Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.
No tiene conciencia del daño que provoca jugando.

Control de emociones
Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical.
Pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza de
forma inmediata.
Le cuesta controlar sus explosiones emocionales.

D. HABILIDADES DE AUTONOMÍA

Aseo, comida, vestido y descanso

Es capaz de lavarse las manos.
Le gusta jugar con el agua.
A lo largo del año será capaz de ir al baño solo/a y pedir
ayuda cuando lo necesite.
Empieza a comer solo/a.
Empieza a vestirse solo/a.
Necesita dormir la siesta. Una actividad excesiva le incita a
la vigilia.
Puede mostrarse hiperactivo cuando está cansado.
E.
HABILIDADES PSICOMOTORAS

Dos años
Corre sin caerse.
Se sienta en cuclillas durante los juegos.
Tiene respuestas rítmicas tales como:
- Flexionar las rodillas al saltar.
- Balancear su cuerpo.
- Balancear los brazos.
- Inclinar la cabeza.
- Golpear el suelo con los pies.

Dos años y medio

Camina de puntillas.
Salta con los dos pies.
Al caminar en la calle con un adulto corre delante o se
queda retrasado.
Empuja juguetes con buen sentido de la dirección.
Se mece al compás de la música.
Es capaz de transportar objetos.
Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin sujetarse.
Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es capaz de
coger lápices y pinceles gruesos con mayor destreza.

F. HABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓN

Manifiesta oposición ante actividades que no le interesan.

Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a.
Muestra frustración o enfado a través de rabietas.
Se reconoce frente al espejo.
Se identifica en fotografías recientes, pero no comprende
que tiempo atrás fue un bebé.
Reconoce en fotografías a personas cercanas.

G. HABILIDADES COGNITIVAS

Explora, observa e investiga a través de la acción.

Puede planificar con antelación actividades de cierta
 complejidad.
Asocia ideas de modo más evidente.
Es capaz de recordar lo que debe hacer.
Empieza a entender conceptos como "uno" o "muchos".
Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa en
otra cosa.
Empieza a asociar ideas.
Se comunica con palabras o gestos.
El lenguaje empieza a ser más preciso.

H.
PERFIL ARTÍSTICO

Utiliza todos los colores

Garabato descontrolado
No respeta los límites de la hoja
Es útil darle masas para jugar (control de esfínteres)
Aprieta el lápiz con toda la mano
Realismo fortuito
El dibujo es un juego de ejercicio

I.
SEXUALIDAD

Finaliza la etapa oral, pueden quedar aún indicios

Comienza la etapa anal
Toma su materia fecal como algo muy preciado, puede
querer tocarla/ jugar con ella.
Comienza a aprender a controlar esfínteres, pero puede
llevarle hasta los 3 años.

J. Características evolutivas del niños de 3 años

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la

motricidad gruesa y luego la fina. Las principales características en cuanto a
su desarrollo físico son:
-Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por año
-El peso también aumenta considerablemente
-La cabeza crece a un ritmo mas lento que el tronco y las extremidades.
-Completa la dentición
-Controla esfínteres.
-El cuerpo es funcionalmente asimétrico con un lado dominante
A los 3 años la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonomía"
en el niño que antes no existía. La dependencia del adulto disminuye, lo que
no significa que el niño necesite de este. Los niños comienzan a incorporar
nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero
como algunos de estos movimientos no están totalmente logrados (subir y
bajar escalones, saltar desde pequeñas alturas, caminar por planos
elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de
directividad, limitando las posibilidades del niño. Este echo muchas veces
trae como resultado conflictos con el pequeño, agudizando más la crisis del
desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al niño
nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares
y objetos donde actúa, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus
movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeños diferentes niveles de ayuda
cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y
juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solución a las mismas,
sino estimulándoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindándoles la
suficiente motivación. La capacidad de desplazamientos que tiene el niño de
este grupo de edad es una adquisición que aumenta el desarrollo de la
orientación. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), hacía
adelante, hacía atrás, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la
pelota, hacía arriba, hacía adelante.
Algunas características en cuanto a sus movimientos:
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones
cooperativas entre un niño y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y
realizan algunas acciones en pequeños grupos: lanzar o rodar la pelota en
parejas, caminar en grupos pequeños dados de las manos, girar en parejas,
hacer rondas jugando en círculos, etc.
La motricidad del niño, en el período de tres a cuatro años, evoluciona como
sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes
direcciones. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo
demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de
referencia.
En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le
lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le
lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.
La acción de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor dirección no
sólo por el piso, sino también por encima de bancos. Los lanzamientos se
realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.
En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan,
corren y golpean o lanzan objetos; y también cambian la dirección de la
carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran
separados unos de otros.
Además de subir y bajar la escalera con mejor coordinación y continuidad en
los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas
con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin
lograr todavía el desplazamiento de las piernas.
La reptación la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y
piernas, pero aun sin buena coordinación y también la ejecutan por bancos
donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexión de los brazos,
desplazan todo el cuerpo, arrastrándose por el banco. Ejecutan la
cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos
y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta
descoordinadamente. Cuando realizan esta acción por las tablas inclinadas o
a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo.
Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino también hacia atrás
y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La
mayoría de los niños cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad
y se observan las piernas extendidas en la caída. También saltan desde el
piso, a caer sobre un obstáculo a pequeña altura y pasan saltando, objetos
de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso.

EVOLUCION DEL LENGUAJE

Durante el tercer año de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.

- El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
- Las frases se hacen más largas y complicadas.
- Se incluyen preposiciones en las frases.
- Aparecen el género y el número en las palabras.
- Aparecen los artículos.
Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las
reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar
oraciones y se unen estas entre sí.
Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.
Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los adultos y no lo
pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las
aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas
desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.
De los 3 a los 4 años " clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas,
etc.
" identifica colores
" utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos
de los más difíciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos
sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 años de
edad
" utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras;
puede distorsionar algunas de las de pronunciación más difícil, pero intenta
decirlas
" los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice
" puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor",
"automóvil", etc.
" se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le
dice algo absurdo como por ejemplo, "¿Tienes un elefante en la cabeza?"
" expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el
mundo que le rodea
" utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por
ejemplo, "caminando" y "corriendo"
" responde a preguntas simples como por ejemplo, "¿Qué haces cuando
tienes hambre?"
" repite oraciones

LENGUAJE EGOCÉNTRICO:

Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es

escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero
sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su
interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga
evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
1. Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado
aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin
preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la
imitación parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que
el niño se identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se
repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo
sirven para acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está
mucho más ligada a la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el niño está obligado a hablar mientras
actúa, incluso cuando está sólo, para acompañar su acción; segundo, el niño
puede utilizar la palabra para producir lo que la acción no puede realizar por
sí misma, creando una realidad con la palabra (fabulación) o actuando por la
palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mágico).
3. Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su
pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido
realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor
sólo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar
el de monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el
mundo escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del
pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar
comunicar nada a nadie.
De 3 a 4 años " Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc.
" Identifica colores.
" Utiliza la mayoría de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos
de los sonidos más difíciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que
no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 años.
" Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras;
puede distorsionar algunas de las consonantes más difíciles, pero intenta
decirlas.
" Los desconocidos entienden mucho de lo que el niño dice.
" Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc.
" Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos
del lenguaje como "¿Tienes un elefante en la cabeza?"
" Expresa ideas y sentimientos más que simplemente hablar sobre el mundo
que le rodea.
" Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y
"corriendo".
" Responde a preguntas simples, como "¿Qué haces cuando tienes hambre?"
" Repite frases.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

Esta área comprende las edades de 3 y 4 años ya que ambas comparten

características muy similares.
Fase inicial. (también llamada preesquemática)
-Se inicia entre los tres o los cuatro años, y se supera alrededor de los
cinco o cinco años y medio.
-Aparecen representaciones comprensibles para el adulto.
-La primera representación que aparece , en Gral. es la figura humana en
forma de renacuajo.
-Paulatinamente aparecen objetos de interés para el niño.
-Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
-El niño se concentra en representar las formas, el color tiene un interés
secundario.
-Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).
-Esporádicamente pueden aparecer transparencias.
-En tercera dimensión modela objetos reconocibles.
El dibujo permite la representación en el plano.
Es un conjunto de trazos cuya ejecución está determinada
por la intención de representar algo de la realidad se
atenga o no al parecido. Los niños de 3 años se
encuentran el la etapa de "realismo fortuito". Los niños
hacen movimientos con el lápiz por simple placer motriz,
pueden descubrir por casualidad que sus trazos se
parecen a algo y por lo tanto trata de repetir ese algo,
entonces aparece la intencionalidad. La etapa siguiente
llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recién a
los 3 y medio años, por lo tanto comienzan recién a
tener una intencionalidad de representar algo, pero se
encuentran con 2 obstáculos que le impiden que su
representación sea igual a la realidad, uno es de orden
físico y el otro de orden psíquico.
El niño descubre que hay una vinculación entre su
movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel,,
otro logro es que se expresa verbalmente mientras
realiza sus trabajos, llena toda la página con
garabateos elaborados y ya está capacitado para
descubrir en alguna ocasión, cierta relación entre lo
que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo
rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Los niños a los 3 años se miran, tocan y buscan, son tremendamente

curiosos. Los niños fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos
de la realidad. En relación a los sentimientos existen dos tipos uno es el del
propio poder donde el niño siente deseos de poseer objetos y personas.
Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y también de
su valor personal a través de la relación que establece con los demás, en el
experimentar la aprobación, la admiración y el castigo. El otro tipo de
sentimiento es el de inferioridad, el niño es muy sensible a las reacciones
que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si
lo retan, en esta etapa está consiente de que debe hacer muchas cosas que
no entiende, que es dependiente de los mayores.
Los sentimientos son más duraderos y diferenciados y se centran en las
relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto
con exageraciones, tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran
cuando son castigados.
Otro punto que se debe tener en cuenta es la formación del yo, el niño se
convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de sí en su encuentro
con el mundo y en su actividad en él. Aun el niño en esta edad no tiene
conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El niño
experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia, por este
medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se
desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpatía y
antipatía. El yo activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y
se verifica en forma de juego, por tal razón el yo lúdico es la forma más
importante del yo activo en esta etapa. El yo social se desarrolla con otras
personas y es portadora de sentimientos de simpatía y antipatía. El yo
activo se desarrolla a partir de la relación con los objetos y se verifica en
forma de juego, por tal razón el yo lúdico es la forma más importante del yo
activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las
caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como los atributos
corporales, sus bienes o su familia y, más raramente sobre la base de sus
rasgos psicológicos o disposiciones personales. Sus inferencias acerca de los
sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen
aún un carácter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a
disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo",
que se refiere a una actitud cambiante en relación a las reglas que rigen el
comportamiento. Las reglas cambian de acuerdo a las necesidades, deseos,
intereses del niño. El niño imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce
los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero sin darse cuenta de lo
que hace. El niño confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la
actividad de sí mismo. El niño puede tomar dos actitudes una es
"conformista", es decir, reglas impuestas por los adultos actúa como si
fuesen voluntad de él mismo, aún cuando sea voluntad de otro. El niño se
conforma con lo que le dicen los adultos porque ellos son los que ponen las
reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del
otro. En lo referente a autoestima - concepto de sí se puede decir que los
niños de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de sí mismo con
características y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como
persona con entidad y características propias diferenciadas de los demás.
En lo que concierne a identificación sexual para los niños es masculino
aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es
femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos.

EL JUEGO

El tipo de juego característico del niño de tres años es el juego simbólico o

juego de ficción ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas
que caracterizan la aparición de la función de representación,
aproximadamente en la mitad del segundo año de vida (las restantes son: la
imagen mental, la imitación diferida, el lenguaje y el dibujo).
El juego simbólico depende de la posibilidad de sustituir y representar una
situación vívida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero
utilizando un palito. Constituye una asimilación deformante de la realidad, a
diferencia de la representación adaptada, que supone un equilibrio entre
asimilación y acomodación.
En efecto, el niño se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social
de los adultos y a un mundo físico que todavía no comprende bien. Por
consiguiente, no llega a satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales
de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable,
entonces, para su equilibrio emocional, contar con un tipo de actividad cuyo
objeto no sea la adaptación a lo real sino, por el contrario, la asimilación de
lo real al yo.
Esta función la cumple el juego simbólico, que transforma lo real, por
asimilación casi pura, a las necesidades del yo.
En los primeros juegos simbólicos puede observarse que el niño_
- ejerce simbólicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como
si" tomara la sopa. etc.)
- atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por
ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su muñeca, etc.)
Más tarde, aplica en forma simbólica esquemas que no pertenecen a la
acción propia, sino que han sido tomados por imitación de otros modelos (el
papá, la mamá, la maestra, etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el
auto, se pintara los labios, hablara por teléfono.
El niño practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir
sus experiencias. Son un modelo de expresión y afirmación del yo.
A veces, pueden tener el carácter de compensación, cuando se quiere
corregir la realidad. Por ejemplo, un niño tiene prohibido comer chocolate
porque le hace mal; entonces le dice a su muñeca que no coma, que podrá
enfermarse.
El juego también puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar
contra el miedo que una situación le provoca. Por ejemplo, tiene temor de
acercarse a un perro, entonces juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear,
etc.
Los juegos simbólicos que practican espontáneamente los niños de 3 años al
comenzar el año tienen las siguientes características:
1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin
interacción (juego paralelo).
2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno actúa separadamente,
como en un "monólogo colectivo")
3- Cada uno utiliza su propio símbolo (cada uno representa las cosas de la
realidad con símbolos distintos).
4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mamás" o "papás", etc.).
5- No hay coherencia, orden ni sucesión lógica y secuencias de las acciones.
6- No existe intencionalidad (actúa por la satisfacción de jugar, sin
interesarse por el resultado).
A medida que el niño se desarrolla, el juego simbólico va evolucionando en
forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento,
que va superando el egocentrismo, y por su mayor nivel de socialización.
Alrededor de los cuatro años, el juego simbólico adopta las siguientes notas
distintivas:
1- Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa
ficción.
2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivación de los
símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a la realidad).
3- Los roles se hacen más variados. El juego se torna más socializado,
comienza la interacción.
4- Se observa mayor orden y coherencia.
5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta
intencionalidad, en relación a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del niño, es preciso que el maestro
lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su
estímulo en el perfeccionamiento del simbolismo del niño, cuando éste
orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuración. En
este sentido, el maestro utilizará el Juego Centralizador y más adelante el
Juego Trabajo con sus niños.
 K. Características evolutivas del niño de 4 años

Características motrices:

 Alternan los ritmos regulares de su paso.

 Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
 Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
 Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
 Le producen placer las pruebas de coordinación fina.
 Ya puede abotonar ropa.
 Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj.
 No puede copiar un rombo de un modelo.
 Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
 Tiene mas freno inhibitorio.

Conducta adaptativa:

 Formula muchas y variadas preguntas.

 Es enumerador y clasificador.
 Pueden recortar figuras grandes y simples.
 Empieza a sentirse como uno entre varios.
 Su comprensión del pasado y el futuro es muy
escasa.
 Mentalidad mas activa.
 Dibujo típico de un hombre: cabeza con las
piernas y a veces los ojos.
 Da nombre a lo que hace.
 Su interés se sienta mas hacia el sexo
opuesto.
 Se esfuerza por cortar recto.
 Puede copiar un cuadrado o un triángulo.

Lenguaje:

 Hace preguntas ¿por qué? ¿cómo?

 Le gustan los juegos de palabras.
 Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones.
 No le gusta repetir las cosas.
 Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
  Hacen oraciones más largas.

Conducta personal - social:

 Combinación de independencia e inseguridad.

 La competición se hace mas objetiva.
 Va al baño solo.
 Se viste y se desnuda solo.
 Confunde sus pensamientos con el exterior.
 Mezcla la fantasía con la realidad.
 Tiene mas contactos sociales.
 Sugiere turnos para jugar.
 Tiene arranques repentinos y "tontos".
 Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.
 Sabe encontrar pretextos.
 Autocrítica, y critica a los demás.
 Tienen algunos miedos.
 Enorme energía.
L. Características evolutivas del niños de 5 años

Perfil del niño de 5 años.

Características motrices:

 Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.

 Tiene un mayor equilibrio.
 Salta sin problemas y brinca.
 Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas
de pie.
 Puede realizar pruebas físicas o danzas.
 Maneja el cepillo de dientes y el peine.
 Se higieniza y va al baño solo.
 Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
 Maneja la articulación de la muñeca.
 Lleva mejor el compás de la música.
 Distingue izquierda y derecha en sí mismo.
 Puede saltar de una mesa al suelo.
Características adaptativas:

 Ordena los juguetes en forma prolija.

  Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la
cabeza a los pies.
 En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.
 Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.
 El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados.
 Sigue la trama de un cuento.
 Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos.
 Toleran mejor las actividades tranquilas.
 Puede empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más
apreciación del hoy y del ayer.
 Elige antes lo que va a dibujar.
 Se torna menos inclinado a las fantasías.
 Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en
consideración.

Lenguaje:

 Tiene que hablar bien.

 Tiene entre 2200 y 2500 palabras.
 Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.
 Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
 Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
 El lenguaje esta completo de forma y estructura.
 Llama a todos por su nombre.
 Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.
Conducta personal - social:

 Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al

lado.
 Se puede confiar en él.
 Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
 Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar.
 Cuida a los más pequeños, es protector.
  Sabe su nombre completo.
 Muestra rasgos y actitudes emocionales.
 No conoce emociones complejas ya que su organización es simple.
 Tiene cierta capacidad para la amistad.
 Juega en grupos y ya no tanto solo.
 Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras.
 Prefiere el juego asociativo.
 Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
 Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
 Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra.
 Se diferencian los juegos de varones y de nenas.
M. Características de desarrollo del niño de 6 años
N. 6 AÑOS

Conducta Siempre en movimiento. Busca equilibrio en el columpio. Le

motriz agrada luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias.

Higiene Mucho apetito sin buenos modales, son capaces de bañarse

corporal solos.

Expresión Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes, dicen

emocional groserías.

Miedos y Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos.

sueños Sueños amenazantes.

Centro de su universo. Relaciones más difíciles con la madre.

El yo y el
Investiga sobre diferencias sexuales. Exhibicionismo en el baño
sexo
escolar.

La madre ya no es más el centro. Discute con ella. Menos

Relaciones
descortés con el padre. Se siente más herido por el reto del
sociales
padre.

Juegos y Muchos juegos de grupo. Tiene un amigo preferido. Juegos de

pasatiempos ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc). colecciona, le
 gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los demás.

Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas con sus

Vida escolar
compañeros.

Sentido Los castigos no influyen demasiado en su conducta. Reacciona

moral cuando se lo aísla.

Punto de
Conciencia nueva de la muerte. Conoce la idea de un Dios
vista
Creador.
filosófico

V. CONCLUSIÓN
VI. BIBLIOGRAFÍA
http://www.eljardinonline.com.ar/teorninio2anios.htm
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2500/2528
.asp