REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA
FUERZA ARMADA
UNEFA
LOS TEQUES – EDO. MIRANDA

INTEGRANTE:

HIDALGO GILBERTO
C.I.V- 16.762.475
SECCIÓN 801

EDUC. INTEGRAL

LOS TEQUES, 2010

MICHAEL HALLIDAY

Michael Alexander Kirkwood Halliday (o M. A. K. Halliday)

(1925 - ), lingüista inglés, es conocido por haber desarrollado una teoría
gramatical conocida como Gramática sistémica funcional o Lingüística
sistémica funcional [SFL].
Estudió literatura china mandarín en la Universidad de Londres.
Vivió tres años en China, donde estudió con Luo Changpei en
la Universidad de Pekín y con Wang Li en la Lingnan. Volvió y se doctoró
en Lingüística china en Cambridge. Interesado por la Lingüística
general por su maestro J. R. Firth, recibió la influencia de la Escuela de
Praga. Fue profesor de Lingüística en la Universidad de Londres en 1965.
En 1976se marchó a la Universidad de Sídney en Australia, donde
permaneció hasta su jubilación.
La propuesta teórica de Michael Halliday, implicó el
cuestionamiento de las propuestas de dos grandes lingüistas: Ferdinand
de Saussure y William Lavob, puesto que ninguna de las dos permitía un
estudio acabado del binarismo "lengua"/"habla": o era la opción sistémica
(lengua) o la opción funcional (habla). Halliday plantea la discusión al
respecto en el libro "El lenguaje como semiótica social" (1979), donde
profundiza respecto a un nuevo modelo para el estudio del lenguaje
integrando el componente sociocultural como clave en su comprensión.

TEORIA

Para Halliday la adquisición de una lengua consiste en el dominio

progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera
etapa, en el cual se registran ya funciones características del lenguaje
adulto.
Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante
de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son
quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente
interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por
lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la
lengua, en gran medida están determinados culturalmente. Se conoce
como parte de la psicología social.

“Halliday no concibe el lenguaje independientemente de su uso, de

la cultura a la que sirve y de la cual es producto, como tampoco concibe
las funciones del lenguaje únicamente en relación con los participantes
considerados en abstracto, sino en relación con los usos mismos, con los
comportamientos sociales de esos participantes.

A partir de esto es posible distinguir que su teoría parte del habla

social, de la realización real y concreta del lenguaje. Por esta razón
Halliday distingue entre macrofunciones del lenguaje y microfunciones del
lenguaje. Las macrofunciones hacen referencia a aquellas funciones
universales, verdaderas, constantes y subyacentes a toda forma de
lenguaje, cualquiera sea el ámbito cultural. Las microfunciones del
lenguaje se refieren a las que corresponden al uso concreto y real del
habla, éstas se presentan en número infinito, diversificándose según las
culturas y situaciones concretas. Como se nombró anteriormente las
microfunciones del lenguaje hacen referencia a los usos concretos y
reales del habla. Estos usos se presentan en un número infinito, sin
embargo, Halliday ha determinado sólo algunos de estos infinitos usos
siguiendo los procesos de desarrollo del niño.

Si partimos del punto de vista de que los seres humanos creamos las
lenguas para servirnos de ellas en las más variadas situaciones, debemos
encontrar una relación entre las lenguas y nosotros. Una lengua es el
reflejo de sus creadores. Cada una lleva la impronta de la cultura en la
cual se usa. Pero el lenguaje presenta funciones generales más allá del
uso específico en cada comunidad. Todos utilizamos el lenguaje para
comunicarnos e interactuar con otras personas. Según Halliday (1975 :
148) existen tres grandes metafunciones del lenguaje, a saber:

 LA FASE I, (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-

lingüísticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua
simple, no integrados y necesarios para la transición al sistema adulto,
por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase
son discretas y su aparición ocurre rigurosamente en el orden
señalado. Desarrolla una estructura articulada
en expresión y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los
significados no son identificables. En la que se incluyen seis funciones:
1. función instrumental, por la que el niño consigue los objetos que
satisfacen sus necesidades. Es a través de esta que el niño se da
cuenta que el lenguaje le sirve para que las cosas se realicen,
tiene que ver con la satisfacción de las necesidades materiales. El
éxito en esta función no depende de la construcción de las frases
ya que un grito puede tener el efecto esperado.
"yo quiero", para la satisfacción de necesidades materiales.
2. función reguladora, "haz como te digo", para controlar
el comportamiento de otros. Le permite que alguien haga algo. Es
cuando se utiliza el lenguaje como medio regulador de la conducta
de los demás. Es la función del “hazlo como yo te digo”. El niño
toma conciencia de que el lenguaje es un medio para controlar y
ser controlado. Esta función da pie al lenguaje de las normas e
instrucciones.
3. función interaccional, "tu y yo", para familiarizarse con otras
personas. es la que se produce cuando el emisor quiere obtener
directamente a través del lenguaje una determinada actividad del
destinatario o producir en él un determinado efecto (Inostroza,
2006). En la que el lenguaje es utilizado para la interacción social.
Se refiere a la utilización del lenguaje entre el yo y los demás. Se
trata de un tercer modelo de lenguaje que se forja en el niño y por
medio de él el lenguaje cumple un rol muy importante en la
consolidación de variados tipos de interacción social como con el
vecindario y los grupos de amigos.
Ejemplo: En el caso específico de mi objeto de estudio llamado
D.M. (18 meses de edad) al decirle que comparta los alimentos
que tiene se mostró esquivo, sin embargo poco a poco fue
comprendiendo la petición hasta que al escuchar la palabra “dame”
él entrega lo que tiene.
4. función personal, "aquí estoy yo", para identificarse y expresarse
a sí mismo. Que se utiliza como medio de expresión personal y
para introducir al hablante en el acto del habla. Tiene que ver con
la conciencia que tiene el niño de que el lenguaje es un aspecto de
su propia individualidad. El lenguaje es un componente importante
de si mismo y el modelo personal es un conocimiento intuitivo de
este y de la forma como su individualidad se identifica y realiza a
través del lenguaje.
Se pone en práctica cuando el individuo registra y relee sus
propios pensamientos e ideas; proporciona experiencias a través
de las cuales el individuo puede expandir sus limitaciones,
identificar y extender sus intereses, obtener conocimientos más
profundos de sí mismo y de otros seres humanos y de la sociedad
donde vive (Inostroza, 2006)
Ejemplo: En mi infancia tomé conciencia sobre ciertas normas que
rigen nuestra sociedad o nuestras familias, tales como respetar a
mis padres y hermanos, saludar, pedir las cosas agregando al final
“por favor”, dar las gracias, etc.
5. función heurística, "dime por qué", para explorar el mundo
circundante y el interno. En la que el lenguaje permite explorar su
contorno y aprender. Tiene relación con le lenguaje como un
medio de aprendizaje, un medio para saber sobre las cosas.
Halliday afirma que los niños de cinco años ya controlan un
metalenguaje de la función heurística del lenguaje ya que saben
qué es una pregunta, una respuesta, etc.
Es la que permite al lenguaje la búsqueda de la información
necesaria. Está representada por las preguntas y por algunas
 expresiones de deseo; es decir, nos encontramos, con la función
heurística en la lectura cada vez que el lenguaje escrito no se
propone representar algo, ni producir algún tipo de interacción, ni
expresar sentimientos, sino que formular preguntas, dudas,
consultas, búsquedas, problemas, exploración, indagación
(Inostroza, 2006).

6. función imaginativa, "vamos a suponer", para crear un mundo

propio. Por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno
(juegos, narraciones, etc.). Con esta función el niño utiliza el
lenguaje para crear su propio entorno, para que así las cosas sean
como él quiere. El niño puede crear un mundo propio gracias a
esta función, llegando a dominar elementos del metalenguaje tales
como historia, inventar, hacer ver que, etc.
Se evidencia en la capacidad de estimular la imaginaría y las
emociones del individuo. La lectura de poesía y prosa poética
generalmente estimulan al adolescente a creaciones personales; la
creatividad es a menudo incitada por una idea extraída de un
texto, por la oportunidad que presta la lectura de crear imágenes
en la mente (Inostroza, 2006).
7. Función Informática: "tengo algo que decirte", para comunicar
nueva información. Aquí el lenguaje sirve para transmitir nueva
información, para comunicar contenidos que, a juicio del hablante,
el oyente desconoce.
Desempeña un papel en toda la vida escolar. Junto con las
matemáticas la lectura es la única actividad escolar que es a la vez
materia de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas
del currículo (Inostroza, 2006).

 LA FASE II (16 – 22 meses): Transición del lenguaje del niño al

primer lenguaje del adulto. Posee un carácter transicional y tiene las
siguientes funciones:
 pragmática (se refiere al lenguaje en cuanto acción, y
procede de la función instrumental y de la reguladora). La
pragmática o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la
reguladora. El niño por medio del lenguaje satisface las
necesidades básicas de comunicación y le sirve para conectarse
con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso
"informativo" de lengua. El diálogo, factor de
importancia capital para la teoría de Halliday, implica formas
puramente lingüísticas de interacción social y al mismo tiempo
ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan
 papeles, los asignan o rechazan los que se asignan. También
corresponde al uso del lenguaje como acción, otras de las tareas
básicas en que participa el lenguaje al servicio del desarrollo
individual y social. Deriva de las funciones instrumental y
reguladora.
 matética (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de
la personal y *heurística); y, por último, la función, se refiere al
proceso de categorización y conocimiento del entorno. En esta
función el lenguaje está al servicio del aprendizaje y del desarrollo
de la ciencia, es una función fundamental no sólo para el individuo,
sino también para la sociedad.

 LA FASE III (22 meses en adelante):El niño entra en una fase que

supone la adecuación del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no
se dará una correspondencia unívoca entre función y uso, se
caracteriza por una pluralidad funcional. Constituye el comienzo del
sistema adulto. Destacan tres funciones:
 la ideacional. Es la que sirve
para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante
y su visión del mundo real (utilización del lenguaje para aprender).
Se corresponde con el significado proposicional o lógico, dado por
el contexto lingüístico mismo, o sea, con el significado literal.
Entonces, es la que representa la relación entre el hablante y el
mundo real que lo rodea incluyendo el propio ser como parte de él.
Expresa la experiencia del hablante pero también la estructura y
determina la forma en que vemos el mundo. La función ideativa se
codifica mediante el modelo de la transitividad que constituye la
expresión lingüística de los procesos, los participantes en el
proceso y las circunstancias asociadas. Es representado en el
esquema sintáctico SVO que representa típicamente el esquema
semántico agente + proceso + paciente. Este modelo estructural
permite codificar toda la gama de opciones semánticas posibles.
De esta forma, se puede codificar información acerca de cualquier
tipo de proceso (acción, evento, comportamiento, proceso mental,
proceso verbal, existencia o relación). (Halliday 1985, 1989)
 la interpersonal. opera para establecer y mantener
las relaciones sociales. está relacionada con el significado
expresivo y conativo de la comunicación lingüística. que permite el
establecimiento y mantenimiento de relaciones sociales. Se trata
de una función interactiva y sirve para expresar los diferentes roles
sociales incluyendo los roles que cada uno asume en la
comunicación.
 Se codifica mediante el sistema de modalidad, expresión
gramatical de las " ‘funciones discursivas’ básicas de afirmación,
pregunta, respuesta, orden y exclamación" (Halliday 1985 : 167).
Refleja la actitud del hablante respecto a lo que dice y a quién se lo
dice. La modalidad se manifiesta mediante una gran variedad de
medios: léxicos, gramaticales, fonético-fonológico (entonación).
Estas dos funciones básicas manifiestan los objetivos que las
personas persiguen empleando el lenguaje: entender el mundo y
actuar en él. La tercera metafunción es necesaria para hacer
funcionar los componentes ideativo e interpersonal, en este
sentido, es instrumental para ellas.
 y la textual. es el mensaje lingüístico en sí mismo.
Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente
los potenciales de significado y de organizarlos de modo
coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como
asignar los significados. Se relaciona con el significado contextual
a través de los procedimientos prosódicos de que dispone la
lengua, es decir, entonación, pausas, acentuaciones, etc. Esta
función es a través de la cual la lengua establece correspondencia
entre ella misma y la situación en la cual se emplea. Permite
establecer las relaciones de cohesión entre las partes de un texto y
su adecuación a la situación concreta en que concurre.

Según la clasificación propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los

cinco años el lenguaje del niño se caracteriza por el monólogo, al que
sigue el monólogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete años tiene
lugar a asociación del interlocutor a la acción del pensamiento (nivel 2A,
primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboración en la acción o
en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusión
primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboración en el pensamiento
abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete años la discusión verdadera
(nivel 3B).
Lo realmente importante no es que el niño haya adquirido esta o
aquella función sino que haya internalizado el hecho de que el
lenguaje sirve para esos propósitos, que sepa que es bueno hablar.

La propuesta teórica de Michael Halliday, implicó el cuestionamiento de

las propuestas de dos grandes lingüistas: Ferdinand de
Saussure yWilliam Labov, puesto que ninguna de las dos permitía un
estudio acabado del binarismo "lengua"/"habla": o era la opción sistémica
(lengua) o la opción funcional (habla). Halliday plantea la discusión al
respecto en el libro "El lenguaje como semiótica social"(1979), donde
profundiza respecto a un nuevo modelo para el estudio del lenguaje
integrando el componente sociocultural como clave en su comprensión.

La transitividad, la modalidad y la tematización reflejan las tres

metafunciones del lenguaje, anteriormente descritas, en la cláusula y
representan el conjunto de opciones al cual el hablante recurre para
construir su discurso y representar el mundo. Halliday (1975 : 149-150)
señala que en cada acto de habla están presentes las funciones del
lenguaje. El hablante tiene que elegir a la vez entre las diversas opciones.
No decide primero qué contenido va a expresar para después seleccionar
la modalidad – formular una frase aseverativa o una pregunta- y luego
codificar el mensaje de acuerdo al contexto. Si las diferentes operaciones
se realizaran de forma independiente, probablemente no llegaríamos
nunca a expresar nada. El lenguaje no nos serviría de medio de
comunicación, no sería eficiente. "Los actos de habla suponen una
planificación continua y simultánea con respecto a todas las funciones del
lenguaje." (ibid : 150) De ahí resulta que los diversos roles estructurales
se solapan y una sola palabra puede representar diferentes significados.
Por ejemplo, Alicia en la cláusula presentada en (3) ejerce las funciones
de actor, sujeto y Tema.

Alicia compró una casa en el campo

Agente Proceso Meta Locativo
TRANSITIVIDA Acción (paciente)
D
Sujeto Verbo finito Objeto directo Complemento
MODALIDAD circunstancial de
lugar
TEMA Tema Rema

Podemos decir, entonces, que la cláusula, reflejando las tres funciones

del lenguaje (ideativa, interpersonal y textual), está organizada como una
representación de un proceso, como una unidad de intercambio entre
personas y como un mensaje que transporta información. (Halliday 1985 :
36-37)

EL LENGUAJE COMO SEMIÓTICA SOCIAL

La lengua es un producto social. Sirve de medio de comunicación entre

seres humanos que viven en sociedades. Para Halliday este hecho es de
suma importancia. El sistema social está en permanente interacción con
el sistema lingüístico, y aun más, ha dejado su huella en el segundo. No
es solo la organización interna del sistema que explica el funcionamiento
de la lengua. El sistema provee todos los elementos necesarios para que
pueda ser utilizado en situaciones concretas por hablantes concretos. El
sistema lingüístico entonces se conforma por un conjunto de subsistemas
entre las cuales existe uno que se encarga de representar los "usos
sociales de la lengua y este subsistema, a su vez, será delineado por (y
representación de) el sistema social." (Domínguez ibid : 116)

Cada individuo forma parte de un grupo social y usa la lengua en

situaciones muy variadas y para alcanzar diferentes objetivos. Para
acercarse al funcionamiento del lenguaje no se pueden describir,
naturalmente, todas estas situaciones y objetivos particulares, esto no
tendría ningún valor explicativo. Hay que encontrar en ellos algo común,
establecer tipos de situaciones e intenciones para poder explicar la
elección del hablante entre el conjunto de opciones que le ofrece el
sistema. El concepto de contexto de situación nos permite una primera
abstracción. El lenguaje no se emplea en la nada, "funciona en ‘contextos
de situación’, y cualquier explicación del lenguaje que omita incluir la
situación como ingrediente esencial posiblemente resulte artificial e inútil."
(Halliday 1982 : 42)

El contexto de situación no debe ser entendido como algo que

simplemente rodea al hablante. Es una abstracción del entorno en que el
habla se produce y presenta ciertas características generales que
determinarán el uso concreto de la lengua. El hablante tiene que tomarlo
en cuenta para que su actuación lingüística sea adecuada.

El contexto de situación determina otra elección del hablante en el

conjunto de opciones: el registro. Este es, definido en términos
semánticos, el conjunto de significados que un miembro de una cultura
asocia típicamente al tipo de situación en que se encuentra. Eso significa
que un hablante selecciona los significados correspondientes al contexto
social. Por ejemplo, esta tesis de grado se inserta en el tipo de situación
identificado como "académico" y se espera que tenga cierto formato, que
cumpla con el "registro académico". Esto incluye la presentación de los
antecedentes, el marco teórico, las consideraciones metodológicas, la
discusión de los resultados, etc. Una clase o un seminario hacen surgir
otro registro aunque el contexto de situación permanece.

Vemos que existe una interrelación entre el contexto de situación y el

registro. Conociendo uno se puede deducir la forma del otro. La estructura
específica de un tipo de situación tiene repercusión en el sistema
semántico del lenguaje y especifica el registro. Este proceso queda, a su
vez, regulado por el código que representa las normas o reglas que
coordinan la selección y combinación de los significados por parte del
hablante. Mediante el código son transmitidos los patrones de una cultura.

El niño oye e interpreta innumerables textos, todos naturalmente

producidos en contextos sociales determinados en una cultura dada. De
esta manera construye el código. Por otra parte, usa el código para
interpretar textos y construye así la cultura. El código se transmite sobre
todo en el seno de la familia en que crece el niño, por vía del sistema de
las relaciones familiares; en el proceso progresivo de socialización se
desarrolla en los grupos de iguales de niños y posteriormente de adultos.

Después de haber hecho las consideraciones pertinentes, el hablante

producirá un texto, que constituye todo lo que se dice o escribe. La
interacción lingüística de las personas se realiza a través de él. El texto es
la representación del sistema y de los subsistemas pertinentes, es el
reflejo de las relaciones externas e internas de la lengua. Posee una
textura derivada de dos características: cada texto reconocido como tal es
cohesivo internamente y coherente con los factores externos.

Halliday parte del punto de vista de que el uso del lenguaje por miles de
generaciones ha moldeado el sistema. El lenguaje evolucionó para
satisfacer las necesidades de los hombres acerca de la comunicación;
debe reflejar entonces el uso en la forma de su organización. De igual
manera, todo en el lenguaje puede ser explicado en base a las funciones
que cumple.