Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación 1133-8482: Issn: Revistapixelbit@us - Es

Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educación

ISSN: 1133-8482
revistapixelbit@us.es
Universidad de Sevilla
España
Mirete Ruiz, Ana Belén; García Sánchez, Francisco Alberto

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y TIC. UNA EXPERIENCIA CON WEBS DIDÁCTICAS EN LA
UNIVERSIDAD DE MURCIA.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 44, enero, 2014, pp. 169-183
Universidad de Sevilla
Sevilla, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36829340012
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Mirete, B. & García, F.A. Páginas 169 a 183
RENDIMIENTO ACADÉMICO Y TIC. UNA EXPERIENCIA CON

WEBS DIDÁCTICAS EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA.
ACADEMIC PERFORMANCE AND ICT. A STUDY WITH

EDUCATIONAL WEBSITES AT THE UNIVERSITY OF MURCIA,
SPAIN.
Ana Belén Mirete Ruiz

anabelen.mirete@um.es
Dr. Francisco Alberto García Sánchez

fags@um.es
Universidad de Murcia. Facultad de Educación.

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.
Campus Universitario de Espinardo, 30100, Murcia (España)
Se analizan las relaciones entre implicación del alumno en la utilización de webs didácticas
de asignatura (a través del número de accesos) y rendimiento académico (calificaciones).
Todo ello en 189 alumnos de 3 asignaturas de la Universidad de Murcia. Se comprueba como
esa implicación de los estudiantes con la utilización de la web didáctica de su asignatura se
relaciona positivamente con sus resultados académicos (analizando los datos tanto con
técnicas correlaciónales como con técnica de ANOVA). El resultado supone un paso más
allá de la constatación previa existente de la buena acogida que los alumnos hacen de estas
herramientas didácticas.
Palabras Clave: TIC, web didáctica, enseñanza universitaria, rendimiento académico.
Connections between the student's involvement in the usage of teaching webs (via access
count) and academic performance (grades) are analyzed in 189 students of 3 subjects at the
University of Murcia. It can be observed that involvement of students with the use of teaching
webs is positively related to their academic performance (data was analyzed using both
correlational and ANOVE techniques). This result is a step beyond the previous
acknowledgement of the favorable reception of those didactical tools by the students.
Keywords: ICT, educational website, university education, academic performance.
- 169 -
Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 44. Enero 2014. ISSN: 1133-8482.
E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.12
1. Introducción. van a depender solo de las características de

la tecnología que empleemos. Más bien
En la implantación de las nuevas dependerán de las características didácticas
titulaciones de Grado y Máster, muchas han específicas con que hayan sido diseñados
sido las experiencias piloto de adaptación al esas tecnologías, de las demandas a través
Espacio Europeo de Educación Superior de ellas se hagan al alumnado, de las
(EEES) que se han sustentado en el uso de posibilidades que ofrezcan a los docentes y
las Tecnologías de la Información y la de las actividades que tengan que realizar con
Comunicación (en adelante TIC) (Marín & ellas los alumnos para resolver las tareas de
Reche, 2011). Es fácil pensar que las aprendizaje (Area, 2007; Cabero & López,
metodologías enfocadas a capacitar al alumno 2009). Todo ello sin desmerecer las
hacia su autogestión encuentran refuerzo si propiedades que las diferentes herramientas
se apoyan en las posibilidades que estas tienen en sí mismas y que, indudablemente,
tecnologías ofrecen a los procesos permiten ofrecer a los procesos educativos
educativos. Ahora bien, tampoco debemos facilidades para la gestión de la información,
sobrevalorar las posibilidades de las TIC y flexibilización del tiempo y el espacio,
concebirlas como la panacea a los problemas posibilidades de interacción entre los
educativos actuales, aunque sea cierto que usuarios, etc. Pero en cualquier caso,
nos ofrecen un sustrato adecuado para el debemos entender que la inclusión de las TIC
conjunto general de cambios que han ido en las aulas requiere de una rigurosa
gestándose. planificación, que atienda a las características,
Cuando hablamos de tecnologías, parte del usuarios y objetivos del proceso educativo
profesorado puede creer que su inclusión en en el cual se insertarán y lleve a seleccionar,
las procesos educativos supone una en función de ello, la tecnología que más se
renovación metodológica innovadora adecúe a los fines pretendidos.
drástica, y que simplemente ello propicia un De acuerdo con este argumento, podemos
aumento de la motivación y participación de decir que, para la docencia universitaria,
los estudiantes, facilitando la comprensión precisamos de TIC que incluyan un importante
de los contenidos y el aprendizaje en general componente didáctico y, a la vez, resulten
(Domingo & Fuentes, 2010). Pero para que versátiles, capaces de ajustarse a las
esto pueda ser realmente así, es necesario necesidades del nuevo modelo educativo
superar la mera visión instrumental de las TIC, centrado en el aprendizaje y a los intereses
para centrar esfuerzos en el desarrollo de usos particulares del profesor y su asignatura. Bajo
pedagógicamente significativos e esta demanda surgen las webs didácticas de
innovadores, enfocados realmente a asignatura, entendidas como páginas web
transformar las formas de enseñar y aprender. pensadas, diseñadas y destinadas a facilitar
Y en ese sentido, es importante empezar a los procesos de enseñanza y aprendizaje de
valorar la relación existente entre los recursos la asignatura en la que se utilizan sirviendo, a
TIC puestos a disposición del alumnado y su la vez, de guía al estudiante a través de ella
influencia o no en el rendimiento académico. (Area, 2003; García Sánchez & Martínez
Las posibilidades didácticas que ofrecen Segura, 2009; García Sánchez, Martínez
las TIC a la enseñanza y al aprendizaje no
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Segura, Mirete & Martínez Juárez, 2010; conocer la utilidad que las metodologías
Marqués, 2005). virtualizadas tienen para el alumnado (Cabero,
En nuestra práctica docente, la web Llorente & Puentes, 2010; Chandra & Ficher,
didáctica se ha convertido en una 2009; Sánchez López, García Sánchez,
herramienta de apoyo a las experiencias de Martínez Segura & Mirete, 2012; Shahzad &
formación presenciales, logrando una mayor Khan, 2010; Tesone & Ricci, 2008). La rápida
flexibilidad en los procesos educativos y evolución de las TIC ha ido modificando el
permitiendo la adquisición y aplicación de objeto de interés de los estudios realizados,
nuevas competencias digitales e desde analizar la valoración por parte de los
informacionales en todos los implicados. Esta estudiantes de experiencias de aprendizaje a
concepción de la web didáctica nos acerca a distancia mediadas por ordenador, a estudiar
los planteamientos metodológicos del situaciones de enseñanza basadas en
blended learning o aprendizaje mezclado o metodologías combinadas, pasando por el
híbrido, el cual supone una fusión de uso de recursos virtuales concretos. No
experiencias de formación cara a cara con obstante, todos ellos coinciden en señalar la
metodologías de aprendizaje on-line (Garrison valoración positiva que hacen los estudiantes
& Vaughan, 2008; Snart, 2010), sobre la inclusión de recursos tecnológicos
beneficiándose de las ventajas de ambos en sus procesos de aprendizaje.
modelos. Nuestros trabajos previos nos han
En la web didáctica articulamos un espacio permitido contrastar, de forma específica, la
común en red, en el que docentes y discentes buena acogida que tienen las webs didácticas
disponen de un medio de comunicación tanto entre los alumnos (García Sánchez &
siempre activo, donde el alumnado encuentra Martínez Segura, 2009; Sánchez López et al.,
en todo momento aquello que le puede ser de 2012), como entre los profesores que
utilidad para superar una asignatura. Su empiezan a utilizarlas (García Sánchez &
finalidad es facilitar que el estudiante realice Martínez Segura, 2009). El presente trabajo
un ejercicio de metacognición, a la vez que le se centra en saber si estas webs didácticas
ofrecen un acceso a la documentación están influyendo en los resultados de
necesaria para la construcción de su propio aprendizaje de los estudiantes, entendidos
aprendizaje y una guía para realizarlo. Estas estos en términos de rendimiento académico.
webs didácticas, que van mucho más allá que Por ello, hemos analizado las relaciones
un mero repositorio de información de una existentes entre el grado de implicación del
asignatura, responden a demandas como las estudiante con la web didáctica y su
formuladas por Tejedor, García-Valcárcel y rendimiento académico en la asignatura
Parada (2009) cuando afirman que no se trata
de elaborar materiales tecnológicamente 2. Metodología.
perfectos, sino pedagógicamente
significativos, capaces de generar procesos 2.1. Participantes.
educativos de calidad para el estudiante.
Desde el nacimiento de los procesos de Para la elección de los estudiantes
enseñanza on-line hasta la actualidad, son participantes se ha utilizado un muestreo
muchas las investigaciones realizadas para intencional o no probabilístico por juicios
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(Hernández Pina & Maquilón, 2010), en el que sobre los temas, actividades y materiales a
los participantes son elegidos teniendo en trabajar aparece siempre acompañada de
cuenta un determinado criterio y garantizando textos breves que orientan al alumno en su
acceder a un grupo representativo cuando la uso y estudio, invitan a la reflexión y al
población es pequeña. En esta investigación ejercicio de una metacognición sobre el
el criterio que ha determinado la selección de aprendizaje que se está realizando.
los participantes es que hayan cursado Desde el inicio de la asignatura, el alumno
recientemente una asignatura en la que se dispone en la web didáctica de todos los
haya utilizado una web didáctica. Así, los materiales que va a precisar para cursarla, con
grupos diana han sido seleccionados de entre orientaciones específicas del profesor para
los adscritos a los profesores responsables su uso y adecuado aprovechamiento dentro
de asignaturas implicadas en un Proyecto de de un aprendizaje autónomo. Además, en las
Innovación1 (García Sánchez et al., 2010) cuya clases presenciales el profesor realiza con
finalidad fue la implementación de webs frecuencia referencias a la web didáctica
didácticas y su evaluación. invitando a su utilización para la organización
Para el estudio que aquí presentamos del estudio del tema. En el recurso web, el
contamos con un total de 189 participantes alumno puede encontrar una descripción
pertenecientes a las asignaturas Modelo detallada de los objetivos de cada tema y de
Integral de Actuación en Atención Temprana sus elementos clave, orientaciones para su
(20.9%), Calidad en los Servicios a la estudio, ejercicios de metacognición,
discapacidad (24.6%) y Biopatología cuestiones a resolver y diferentes
Infantojuvenil y Necesidades Educativas documentos, cuidadosamente descritos,
Especiales (54.5%), todas ellas impartidas en siempre con la intención de que el alumno
distintos cursos del título de Logopedia de la pueda ir construyendo, de forma autónoma,
Universidad de Murcia. sus propios materiales de estudio. La web
didáctica incluye también descripción de
2.2. Materiales e instrumentos. actividades prácticas relacionadas con el
temario de la asignatura, así como acceso a
La estructura y características de las webs vídeos tutoriales, glosarios terminológicos o
didácticas empleadas han sido detalladas en galerías de imágenes con las que completar
estudios previos (García Sánchez & Martínez su formación. Gracias a un cronograma
Segura, 2009; Sánchez López et al., 2012). detallado, el cual se va actualizando conforme
Estas webs incluyen apartados como el va desarrollándose la asignatura, el
listado de temas y actividades, un cronograma estudiante puede ir avanzando en los
semanal detallado de lo que se va a trabajar contenidos que se presentarán de forma
en la asignatura, y acceso a recursos presencial, a la vez que le facilita la
materiales mínimos y complementarios para autogestión de su aprendizaje ya que en todo
el desarrollo de la asignatura. Junto a ello está momento es consciente de la evolución de la
disponible también otra información de asignatura y de los contenidos y las
interés como competencias a desarrollar, actividades que se van realizando. Por todo
metodología, evaluación, etc. Y como aspecto ello entendemos relevante que el estudiante
especialmente relevante, toda la información acceda de forma regular a la web didáctica y
- 172 -
actualice la información que de ella puede En todos los casos, la información ha sido
obtener, ya sea esta en forma de documentos analizada respetando el anonimato de los
de trabajo, actividades prácticas participantes. Con este propósito se dispuso
(presenciales o virtuales), etc. un código de identificación para cada uno de
Se han utilizado dos fuentes de datos para los estudiantes, común para los dos registros
la realización de este estudio. El primero de empleados, cuyos datos han sido cruzados
ellos ha sido empleado para conocer el grado en el estudio: número de accesos del alumno
de implicación del estudiante con la web a la web didáctica de la asignatura y nota
didáctica y el uso que hace de la misma. Para final del alumno en dicha asignatura en
ello hemos usado los datos de registro primera convocatoria.
estadístico ofrecidos desde la Plataforma La información referida al número de
Virtual de la Universidad de Murcia. Estos accesos que cada estudiante había realizado
datos informan sobre los accesos que han a la web didáctica se recopiló una vez
realizado los estudiantes a los recursos web finalizadas las asignaturas, asegurando de
disponibles y empleados en su asignatura este modo que los estudiantes hubieran
(número de visitas a la web de la asignatura, podido utilizar la web didáctica hasta el
accesos a ficheros, tutorías, etc.). En nuestro último momento.
estudio se contabilizaron el número total de
accesos individuales de cada alumno a la 2.4. Diseño de la investigación y análisis
página inicial de la web didáctica. de datos.
En segundo lugar, para poder valorar la
relación entre la implicación del estudiante El diseño de la investigación es
con el recurso web y sus resultados cuantitativo no experimental, principalmente
académicos, el profesorado que imparte las de corte descriptivo-correlacional (Hernández
tres asignaturas participantes en este trabajo Pina & Maquilón, 2010). Lo elegimos por
facilitó las puntuaciones finales obtenidas considerarlo adecuado a los objetivos de la
por los estudiantes en la primera convocatoria investigación. No obstante, no hemos
de la asignatura. renunciado a emplear técnicas de ANOVA
para analizar algunos resultados concretos.
2.3. Procedimiento. Dada la amplitud del rango en el número de
accesos a la web didáctica y el elevado grado
A fin de evitar posibles sesgos en la de dispersión de los mismos y con la finalidad
información aportada por los estudiantes de facilitar la comprensión de los resultados,
originados por diferencias en el empleo y hemos considerado adecuado aglutinar estos
estructura de webs didácticas realizadas por valores en intervalos. Siguiendo el
distintos profesores, para este estudio se procedimiento estadístico de cálculo de los
utilizaron tres asignaturas impartidas por el mismos para la realización de histogramas de
mismo docente cuyas webs didácticas frecuencia, se han distribuido los valores de
mantenían un diseño común y eran número de accesos a la web didáctica en
empleadas como parte fundamental de una torno a 14 intervalos, creando una nueva
misma metodología presencial apoyada por variable a la cual denominaremos Intervalo
las TIC, ya descrita en el apartado anterior. de accesos, con un total de 14 accesos en
- 173 -
Figura 1. Frecuencias para los intervalos de accesos a la web didáctica.
cada intervalo. De tal forma que el intervalo 1 notable de 7 a 8.9; y sobresaliente de 9 a 10)
incluye los alumnos que han realizado entre creando la variable que hemos denominado
1 y 14 accesos; el intervalo 2 incluye aquellos Rendimiento académico.
alumnos que han accedido entre 14 y 28 veces, Para analizar el número de accesos a la web
y así sucesivamente hasta el intervalo 14 que didáctica (puntuaciones directas y
incluye a los alumnos que han realizado entre agrupadas en intervalos), a nivel global y en
182 y 198 accesos a la web didáctica. Los función de la variable rendimiento académico,
valores de accesos (296 y 470 accesos) hemos realizado un análisis descriptivo en el
correspondientes a dos alumnos fueron que calculamos los siguientes estadísticos:
eliminados de los análisis por considerarse media, desviación típica, frecuencia y
valores extremos y fuera del rango. porcentaje.
En el caso de las notas finales obtenidas Para comprobar la relación existente entre
por los alumnos, hemos establecido los el número de accesos y la nota final, ambos
cuatro intervalos de distribución clásica agrupados en intervalos, hemos realizado el
(suspenso de 0 a 4.9; aprobado de 5 a 6.9;
- 174 -
estadístico correlación de Spearman para 12 y 13, que cubren la franja que oscila de 154
variables ordinales. a 182 accesos a dichas webs, mientras que
Para identificar la existencia de diferencias sólo el 1.6% de los alumnos se sitúan en el
significativas entre las medias hemos último intervalo (de 182 a 196 accesos). El
calculado ANOVA de un factor y sus mayor número de alumnos (43 estudiantes)
correspondientes pruebas pos hoc. lo encontramos en el tercer intervalo (de 28 a
Los datos recogidos fueron analizados a 42 accesos), lo que supone un 23% del total
través del paquete estadístico SPSS (versión de participantes seguido del 20.3% de
17). alumnos situados en el segundo intervalo que
oscila entre 14 y 28 accesos. La media global
3. Resultados. de accesos a la web didáctica se encuentra
en 44.4 accesos (Sd.=33.9), quedando situada
El objeto de este estudio es analizar la entre el intervalo tres y cuatro (lo que supone
relación existente entre la implicación de los una media =3.7 accesos semanales a la web
estudiantes con la web didáctica y su didáctica; Sd=2.4).
rendimiento académico. Por ello, en primer A continuación presentamos de forma
lugar realizamos una descripción a nivel gráfica los intervalos de accesos donde se
global de los datos obtenidos, para pasar sitúan los alumnos en función de los cuatro
posteriormente a analizar los resultados para niveles de la variable rendimiento académico.
cada uno de los grupos de alumnos formados Téngase en cuenta que, debido a que se trata
en función de las notas finales obtenidas en de grupos heterogéneos en número de
la asignatura correspondiente. integrantes, en los resultados que
En la Figura 1 se presenta una distribución presentamos a continuación estamos
de las frecuencias de acceso de los utilizando escalas diferentes para el eje de
estudiantes a las webs didácticas agrupadas ordenadas (variable frecuencia de alumnos)
en los 14 intervalos de accesos, permitiendo en cada una de las gráficas que se incluyen
distinguir el número de estudiantes que ha en la Figura 2.
coincidido en cada intervalo. En el primer nivel de rendimiento académico
Como puede observarse, el 86.1% de los encontramos un total de 24 estudiantes con
alumnos se sitúan dentro de los cinco primeros una calificación inferior a 5 (suspenso), lo que
intervalos, los cuales incluyen a los supone el 12.8% de los participantes. La media
estudiantes que han accedido a la web de accesos totales a la web didáctica ofrecida
didáctica entre una y setenta veces, por este grupo es de 36.3 accesos (Sd.=32.8)
quedando el 14% distribuido entre los a lo largo del cuatrimestre (lo que supondría
intervalos restantes. Dado que los accesos a un promedio de 2.6 accesos por semana). Tal
la web didáctica se han registrado a lo largo y como se aprecia en la Figura 2, el 75% de
de 14 semanas lectivas, la media de accesos los estudiantes de este nivel de rendimiento
de los alumnos que se distribuyen entre los académico se agrupa en los tres primeros
cinco intervalos de mayor frecuencia es de intervalos que oscilan desde uno hasta 42
3.2 visitas semanales por alumno a la web accesos, quedando el 25% restante repartido
didáctica. No existen alumnos que hayan entre distintos intervalos. Destacamos que
accedido a la web didáctica en los intervalos no existen estudiantes que hayan accedido
- 175 -
Figura 2. Frecuencia de intervalos de acceso a la web didáctica por niveles de la

variable rendimiento académico.
- 176 -
Figura 2. Frecuencia de intervalos de acceso a la web didáctica por niveles de la

variable rendimiento académico.
- 177 -
entre 70 y 112 veces, correspondiente a los calificación notable se sitúa entre los
intervalos seis, siete y ocho, encontrando, intervalos tres, cuatro y cinco (de 28 a 70
de forma aislada, en los intervalos nueve y accesos), ampliándose este porcentaje al
diez (de 112 a 140 accesos) un 8.3% de los 85.7% si tomamos el intervalo dos (de 14 a 28
estudiantes (f=2), lo cual condiciona el valor accesos) y el seis (de 70 a 84 accesos). De
medio de acceso a la web didáctica en este este grupo cabe destacar que es la agrupación
nivel de rendimiento académico y explica el de estudiantes que tiene mayor distribución
elevado valor alcanzado por su desviación en cuanto a los distintos intervalos, contando
típica. con al menos un estudiante en 12 de los 14
El segundo nivel de rendimiento académico intervalos de accesos considerados, siendo
es el compuesto por los estudiantes que también el único que tiene estudiantes (4.3%)
obtuvieron notas entre 5 y 6.9 (aprobado). que han accedido a la web didáctica en un
Está compuesto por 50 alumnos (el 26.7% de total de más de 182 ocasiones, lo que supone
la muestra), con una media de accesos totales una media de 13 accesos semanales a lo largo
a la web didáctica de 34.6 (Sd.=18.1). Esta del cuatrimestre.
media de accesos supondría un promedio de El grupo de estudiantes que obtuvieron la
2.5 visitas semanales. En la segunda gráfica calificación de sobresaliente (calificación
de la Figura 2 como el primer intervalo de académica final superior a 9) está formado
accesos cuenta con un número menor de por un total de 14 alumnos, equivalente al
estudiantes que en el caso de los estudiantes 7.5% del total de participantes. La media de
con calificación de suspenso, aglutinándose accesos totales a la web didáctica alcanzada
el 84% de los alumnos entre el segundo y el por estos estudiantes es de 64.1 accesos
cuarto intervalo de accesos a la web (Sd.=28.2), cercana a la encontrada en los
didáctica (de 14 a 56 accesos) y encontrando alumnos con calificación de notable, y por
menor dispersión de los alumnos en los encima de los alumnos con calificaciones
diferentes intervalos de accesos. finales inferiores a 7. Dicha media supone un
El tercer nivel de rendimiento académico promedio de 4.6 accesos a la semana.
está compuesto por los alumnos cuya nota Podemos observar en la cuarta gráfica de la
final fue de notable, es decir, que obtuvieron Figura 2 cómo el 57% de los estudiantes de
una calificación académica que oscilaba entre este grupo se sitúan en los intervalos cuatro
7 y 8.9 puntos. Incluye a 70 alumnos, lo que y cinco (de 42 a 56 accesos), repartiéndose
supone el 37.4% de los participantes en el otro 28.4% de forma homogénea en los
estudio. La media de accesos totales intervalos dos, tres, seis y siete (7.1% de
realizados por los alumnos que componen este participantes para en uno de ellos),
grupo fue de 58.3 accesos (Sd.=38.0), mayor situándose el 14.3% restante en el intervalo
que la media ofrecida por los dos grupos de nueve que recoge aquellos alumnos que
alumnos con rendimiento académico inferior. accedieron entre 112 y 126 veces a la web
Esta media de accesos supone en el didáctica.
cuatrimestre un promedio de 4.2 visitas En Figura 3 se puede observar en el grupo
semanales a la web didáctica. Como se de estudiantes que han superado la
puede observar en la tercera gráfica de la asignatura el incremento progresivo de la
Figura 2, más del 68% de estudiantes de media de accesos totales en función de la
- 178 -
Figura 3. Valores medios de accesos totales a la web didáctica por calificación final.
calificación final obtenida. Se hace notar que, los estudiantes y su implicación en el acceso
de acuerdo a la media de accesos de cada a la web didáctica.
uno de los grupos de rendimiento académico, Igualmente, un ANOVA de un factor
la media de los alumnos suspensos y realizado para la variable número de accesos
aprobados se sitúa en el tercer intervalo de totales a la web, utilizando como variable de
accesos de la Figura 1, mientras que la media agrupamiento la variable rendimiento
de accesos de los alumnos con notable y académico, resultó significativo (F (3,
sobresaliente los sitúa en el quinto intervalo 154)=7.92; Sig. < .001). Las pruebas pos hoc
Se calculó el coeficiente de correlación de realizadas nos indican que la significación se
Spearman para variables ordinales entre los debe a que los alumnos que obtuvieron la
cuatro niveles de la variable rendimiento
calificación de suspenso ( =36.33 accesos;
académico y los 14 niveles de la variable
intervalo de accesos, encontrándose una Sd=32.80) presentaron significativamente
correlación positiva (r=.415, Sig< .001) entre menos accesos a la web que aquellos que
la calificación académica final obtenida por aprobaron con notable ( =58.33 accesos;
- 179 -
Sd=38.04) (Sig=.018) y/o con sobresaliente permitido considerar la web didáctica como
( =64.14 accesos; Sd=28.18) (Sig=.045); a la un valioso recurso didáctico en los procesos
de enseñanza (García Sánchez et al., 2010;
vez, aquellos alumnos que aprobaron
García Sánchez & Martínez Segura, 2009;
( =34.64 accesos; Sd=18.12) presentaron Mirete, García Sánchez & Sánchez López,
significativamente menos accesos que los 2011; Sánchez López et al., 2012). Pero, sobre
que obtuvieron la calificación de notable todo, nos han llevado a estudiarlas como
(Sig<.000) o sobresaliente (Sig=.012). verdaderas herramientas cognitivas a
disposición del aprendizaje. Hemos podido
4. Discusión. comprobar que con ella podemos generar
procesos educativos de calidad, cuando son
Las TIC han cambiado la forma que empleadas dentro de metodologías
tenemos de trabajar, de relacionarnos, y cómo enfocadas a la construcción y autogestión
no, también la manera que tenemos de del aprendizaje por parte del estudiante.
acercarnos a la información, a la construcción Los datos del presente estudio señalan,
del conocimiento y a la forma de transmitirlo. una vez más, que la web didáctica es una
Aunque las TIC ya son una realidad en las herramienta frecuentemente usada por los
aulas universitarias, las potencialidades, alumnos de la asignatura, con un promedio
ventajas e implicaciones que pueden ofrecer de algo más de tres visitas semanales por
a los procesos educativos son un tema alumno, pudiendo interpretar que el
pendiente de investigar en mayor estudiante se implica y hace uso del recurso
profundidad. didáctico en línea puesto a su disposición
Existe una amplia literatura que señala la como apoyo a la docencia presencial. Pero
valoración positiva que el alumnado hace de además, en este estudio hemos podido
distintos recursos tecnológicos puestos al comprobar empíricamente cómo la
servicio del proceso de enseñanza- implicación que tienen los estudiantes con la
aprendizaje (Cabero et al., 2010; Chandra & web didáctica de una asignatura, medida por
Ficher, 2009; Shahzad & Khan, 2010; Tesone su volumen de accesos, se relaciona
& Ricci, 2008). También las webs didácticas positivamente con sus resultados
han sido favorablemente valoradas, tanto por académicos. Así, el grado de implicación de
alumnos como por profesorado. los estudiantes con la web didáctica aumenta
Precisamente los alumnos, tras utilizar estas conforme va incrementándose la nota final
webs didácticas en sus asignaturas, han obtenida por los mismos. Constatamos la
señalado que les han resultado útiles para su existencia de una relación positiva entre mejor
aprendizaje en la asignatura universitaria rendimiento académico y mayor implicación
cursada, no solo para tener la documentación con la web didáctica. La única salvedad la
necesaria para cursar la asignatura, sino encontramos en los alumnos que
también para orientarse sobre cómo utilizarla suspendieron la asignatura. Este grupo llegó
y para realizar un aprendizaje autónomo. Los a realizar un número medio de accesos a la
resultados de las experiencias de innovación web didáctica ligeramente mayor que el de
con TIC llevadas a cabo por nuestro grupo alumnos que obtuvieron la calificación de
de investigación en los últimos años nos han aprobado. Pero esta leve diferencia pudo
- 180 -
deberse claramente a la existencia de dos Aprendizaje (Modelo 3P) sobre el que surge
estudiantes suspensos que, alejándose de la el constructo de los enfoques de aprendizaje.
tendencia del resto de alumnos con esa Hemos constatado que los alumnos que
calificación, realizaron un número de accesos han superado la asignatura con una nota de
mucho más elevado que ellos, incrementando aprobado, junto con los suspensos, son los
el valor de la media, pero elevando también que menos han empleado las webs
de forma muy notoria la dispersión del grupo. didácticas. Dadas las características de las
Obviamente, la mera contabilización de los webs didácticas empleadas, el requerimiento
accesos no nos permite asegurar el uso de uso que de ellas se hace en las asignaturas
adecuado del recurso y, en este caso, es donde se emplean y los resultados obtenidos
posible interpretar que ese elevado número en este estudio, llegamos a la conclusión de
de accesos presentado por estos dos alumnos que los alumnos cuyo objetivo fue cumplir
concretos, pudo estar respondiendo a un uso con las exigencias de la asignatura pero
errático que no fue aprovechado para un empleando para ello un mínimo de esfuerzo,
adecuado aprendizaje. Pensamos, a modo son aquellos que muestran una menor
incluso de hipótesis de trabajo para futuras implicación con la web didáctica y, por tanto,
investigaciones, que aquellos alumnos que un menor volumen de accesos a la
han incluido las webs didácticas en sus herramienta. Esta implicación ha ido
procesos educativos, desarrollando aumentando en proporción a la nota final
estrategias de aprendizaje donde tienen obtenida por los estudiantes. Así, los que
cabida estas herramientas como un recurso obtuvieron la calificación de notable o
más en el que apoyarse, posiblemente fueron sobresaliente presentan un mayor número de
los que obtuvieron mejores resultados accesos a la web que los aprobados o los
académicos. suspensos, lo que interpretamos también
Lógicamente, no podemos afirmar que el como una mayor implicación con el uso de
mero hecho de acceder a la web didáctica este recurso docente. Al mismo tiempo, los
sea la causa de la mejora en la nota final grupos que obtienen una mayor nota
obtenida en la asignatura. Pero sí nos hace presentan una menor dispersión en sus
pensar que, quizás, los enfoques de accesos a la herramienta online, es decir, que
aprendizaje de los estudiantes, las parecen hacer un uso más consciente del
expectativas y la motivación que consigue el recurso web empleándolo para obtener
recurso o el ejercicio de metacognición que mejores resultados académicos.
favorece, van a estar condicionando el uso Futuros estudios podrán retomar la teoría
que hacen de las webs didácticas y el de los enfoques de aprendizaje (Biggs, 1987,
resultado académico en la asignatura. Desde 1993) para analizar si la mayor o menor
esta perspectiva, creemos posible considerar, implicación del alumno con la web didáctica
nuevamente como hipótesis para futuros está relacionado con enfoques de aprendizaje
trabajos de investigación, la web didáctica profundos o superficiales y con el desarrollo
como un recurso útil y válido para la de estrategias para el estudio de la asignatura
educación superior, que podría integrarse más adecuadas que les llevan a aprovechar
dentro de las variables de presagio descritas mejor estos recursos puestos a su
por Biggs (1993) en su Modelo General de disposición.
- 181 -
A modo de conclusión podemos señalar Biggs, J.B. (1987). Study Process

que, en nuestra opinión, las TIC en general y Questionnaire (SPQ) Manual. Melburne:
las webs didácticas en particular, pueden ser Australian Council for Educational Research.
un factor determinante en la mejora de los _________ (1993). What do inventories of
resultados académicos de los estudiantes. La students' learning processes really measure?
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sus intereses académicos. Y esto nos parece Espacio Europeo de Educación Superior
especialmente interesante cuando nuestros (EEES). Barcelona: Davinci.
estudiantes pertenecen a una era digital y para _________ Llorente, C. & Puentes, A.
ellos conviene que diseñemos nuevos (2010). La satisfacción de los estudiantes en
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hace de recursos online utilizados para la Fecha de evaluación: 07-10-2012
docencia universitaria. Píxel-Bit. Revista de Fecha de aceptación: 27-12-2012
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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación 1133-8482: Issn: Revistapixelbit@us - Es

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Revista de Medios y Educación

Mirete Ruiz, Ana Belén; García Sánchez, Francisco Alberto

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36829340012

Cómo citar el artículo

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y TIC. UNA EXPERIENCIA CON

ACADEMIC PERFORMANCE AND ICT. A STUDY WITH

Ana Belén Mirete Ruiz

Dr. Francisco Alberto García Sánchez

Universidad de Murcia. Facultad de Educación.

1. Introducción. van a depender solo de las características de

Figura 1. Frecuencias para los intervalos de accesos a la web didáctica.

Figura 2. Frecuencia de intervalos de acceso a la web didáctica por niveles de la

Figura 2. Frecuencia de intervalos de acceso a la web didáctica por niveles de la

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