DGCYE

DIRECCION DE GESTION EDUCATIVA

DIRECCION DE INSPECCION GENERAL

DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA

JEFATURA DISTRITAL

ESCUELA PRIMARIA Nº 99

AGENTE RESPONSABLE: VICEDIRECTORA

Objetivo: Remitir al personal docente

Instructivo sobre Educación Inclusiva

“…hacer sitio al otro, darle medios para que lo ocupe,

montar dispositivos que le permitan intentar aventuras intelectuales nuevas,
asegurarle un marco y movilizar su energía”… Phillipe Meirieu

Una escuela inclusiva es definida como una institución en constante proceso de

identificación y remoción de barreras al aprendizaje y a la participación de todos
sus estudiantes.

Esta perspectiva se encuentra en la Ley de Educación Nacional 26.206 .en el Marco

referencial curricular, los marcos pedagógicos de todos los Diseños Curriculares (DC),
en la resolución 1664/17, 311/16.

La Ley de Educación Nacional 26.206 garantiza la inclusión educativa a través

de políticas universales y estrategias didácticas, con miras a asegurar propuestas
pedagógicas que viabilicen el desarrollo de todas las posibilidades y el ejercicio pleno
de los derechos de las personas.
La Ley de Educación Provincial 13.688 regula el ejercicio del derecho de
enseñar y aprender en el territorio bonaerense, “conforme a los principios establecidos
en la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, en la
Constitución Provincial y en la Ley de Educación Nacional”.(Art 1).La citada norma,
además, deja explícita la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar
y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus
habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de
este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa.
En consonancia con lo expuesto y respecto de los fines y objetivos de política
educativa provincial, se garantiza en el ámbito educativo, “la salvaguarda de los
derechos de los niños y adolescentes establecidos en las Leyes Nacionales 23.849 y
26.061 y las Leyes Provinciales 13.298 y 13.634”.(Art.16 inciso h) .
El reciente Marco referencial curricular su propósito central, es establecer las
líneas educativas provinciales renovadas a la luz de un diagnostico actualizado de la
realidad territorial de nuestro sistema educativo. Cuya finalidad es la transversalidad
permanente de los aprendizajes con nuevos sentidos y objetivos. Entre los temas
transversales que cobran en este documento un lugar de relevancia:
1. Formación ciudadana.
2. Educación inclusiva. La Unesco define “Educación inclusiva” como: “Estrategia
dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y
concebir las diferencias individuales no como problema sino como
oportunidades para enriquecer el aprendizaje” (“La educación inclusiva: el
camino hacia el futuro”, Unesco, 2008).
3. Educación sexual integral.
4. Tecnología educativa.
Resolución 1664/17 “Educación inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires”.
Considerandos:
 Convención sobre los derechos de las Personas con Discapacidad.
 Ley de Educación Nacional 26.206.
 Ley de Educación Provincial 13.688.
 Resoluciones del Consejo Federal de educación (CFE Nº 155/11,
174/12 y 311/16

La educación inclusiva es un derecho de todas las personas.

El sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires promulga:

El derecho a una educación sin discriminación.

La educación en el respeto al reconocimiento y la valoración de las diferencias.

La Educación Inclusiva, de Calidad y en Igualdad de Oportunidades tendrá como

resultado, sin dudas, una sociedad más justa y equitativa para todos.

Este enfoque propone dar más flexibilidad al curriculum para que todos los
alumnos puedan acceder al aprendizaje desde sus preferencias, posibilidades y
limitaciones, y de acceder, participar e implicarse en el propio aprendizaje. Para ello es
necesario que la enseñanza se plantee desde un enfoque en el que el docente pueda
hacer modificaciones en función de las necesidades específicas de sus alumnos; es
decir, personalizar la propuesta didáctica y ofrecer distintas alternativas, modelos y
metodologías para que cada alumno pueda progresar.
La mayor flexibilidad curricular permite que cada alumno elija la opción con la
que se siente más cómodo para aprender.

Barreras

Para superar los obstáculos que los diferentes contextos presentan para el acceso a
la participación y al conocimiento de cada estudiante, es necesario tener en cuenta y
respetar las diferencias individuales, de modo que el aprendizaje parta del
estado real del desarrollo de cada alumno para, así provocar su transformación.

Orientaciones Didácticas
Un modelo inclusivo contempla:

- diversidad en los alumnos,

- diversidad en la enseñanza,

-diferentes caminos,

-utilización de diferentes recursos y estrategias,

-contenidos básicos,

-Ampliación y profundización,

-consignas auténticas y significativas.

Determinar cuáles son los contenidos básicos que necesitamos que nuestros
estudiantes aprendan y pensar como a esos contenidos básicos les vamos a dedicar
más tiempo con más profundidad para trabajar desde el enfoque, con consignas
auténticas y significativas para que ellos puedan elegir y tomar decisiones.

Invitando de esta manera a que los alumnos se apropien de sus propios procesos de
aprendizaje y desarrollar su autonomía.

Los alumnos aprenderán a moverse dentro del aula, a recocer los distintos
momentos del trabajo y a consultar a sus compañeros sin depender
exclusivamente del docente

Enseñar en aulas heterogéneas implica:

-Diseñar diversos modos posibles de organizar espacios y tiempos, recursos y

agrupamientos.

-Tomar decisiones en función de:

-la situación,

-los objetivos,

-contenidos a enseñar

-Mayor flexibilidad

Concebir la enseñanza de modo que todos los alumnos aprendan, contribuyendo a

construir sus propios aprendizajes partiendo del lugar en que se encuentre cada uno.

Cómo construir un aula inclusiva

Orientaciones basadas en los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

Formas de presentar la información por parte del docente

-Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, táctil).

-Allanar significados (clarificar el significado de las palabras clave, símbolos
matemáticos), recurriendo a glosarios, armando redes conceptuales

-Recuperar conocimientos previos de los alumnos (lluvia de ideas), realizando

diagramas o esquemas.

Formas de expresar la información por parte del alumno

-Brindar diferentes opciones para que los alumnos se expresen, se comuniquen e

interactúen con los materiales didácticos. Algunos son:

-Habilitar varios métodos de respuesta.

Ejemplo: incluir respuestas que involucren gestos, validar códigos construidos en el

aula.

-Fomentar el uso de diferentes herramientas.

Ejemplo: facilitar el uso de correctores ortográficos o gramaticales, calculadora, etc.

-Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo.

Ejemplo: fomentar la utilización de teclados adaptados, pantallas táctiles, etc.

Implicación del alumno en el aprendizaje.

Explicando los objetivos de aprendizaje para motivar en el proceso de aprendizaje, los

alumnos deben entender que están aprendiendo y para qué.

Disponer de alternativas y estrategias variadas.

Es importante variar a dinámica de trabajo no solo las tareas sino los agrupamientos,
que deben ser flexibles y responder a la libre elección, a las habilidades o intereses de
los alumnos.

Fomentar un buen clima áulico.

Minimizando las distracciones y la sensación de inseguridad de los alumnos para lo

cual es importante las rutinas en las actividades cotidianas, los acuerdos de
convivencia.

Variando las exigencias y los recursos, diferentes grados de dificultad.

Ejemplo; Uso de apoyo grafico que ofrezcan indicaciones para realizar una tarea,
dividir los objetivos en pasos secuenciados.

Evaluar los aprendizajes en forma continua para ir determinando sus progresos y las
estrategias que se deben modificar (autoevaluación)
PLAN DE ACCIONES EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACION DE AULAS
INCLUSIVAS.

SE PRESENTAN PAUTAS PARA ACOMPAÑAR E INTERVENIR MEDIANTE EL

ACCIONAR CONJUNTO DE TODOS LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL
HECHO.PARA MODIFICAR SITUACIONES QUE AFECTAN AL CONJUNTO Y
PARA MEJORAR LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS ALUMNOS.

“Aprendemos con el otro, desde el otro y contra el otro”. Paulo Freire

Como primera instancia dar a conocer Instructivo técnico-pedagógico sobre

Educación Inclusiva.

Asesorar a los docentes sobre la implementación de aulas inclusivas. ¿Cómo enseñar

en un aula heterogénea?

1. Reconocer la diversidad en el aula.

2. Es necesario un cambio de perspectiva para además de encontrar las
diversidades, ofrecer diversidad a nuestros alumnos. Pensando en diferentes
puntos de partida, propuestas, alternativas de enseñanza, utilizando diferentes
recursos y estrategias:
 DIVERSIDAD EN LOS ALUMNOS
 DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA
 DIFERENTES CAMINOS.
3. Determinar cuáles son los contenidos básicos que necesitamos que todos
nuestros alumnos aprendan y pensar como a esos contenidos básicos les
vamos a dedicar más tiempo con más profundidad desde el enfoque.
 CONTENIDOS BASICOS
 AMPLIACION Y PROFUNDIZACION.
4. Una 4º consideración es ofrecer a nuestros estudiantes.
 CONSIGNAS AUTENTICAS Y SIGNIFICATIVAS

De esta manera invitar a los alumnos a apropiarse de sus propios procesos

de aprendizaje y a desarrollar autonomía.

 ALUMNOS INVOLUCRADOS.
 DESARROLLO DE AUTONOMIA.
5. Enseñar en aulas heterogéneas implica :
 DISEÑAR DIVERSOS MODOS POSIBLES DE ORGANIZACIÓN DE
ESPACION Y TIEMPOS,
 RECURSOS
 AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS.
 DECISIONES EN FUNCION:
 La situación
 Los objetivos
 Los contenidos a enseñar
Los alumnos aprenderán a moverse dentro del aula a reconocer los diferentes
momentos de trabajo y a consultar a sus compañeros sin depender exclusivamente del
docente.

6. Mayor Flexibilidad en un :
 AULA COOPERATIVA
 DISTINTAS MANERAS DE CONFORMAR GRUPOS

Dándole la oportunidad a los alumnos que lo hagan ellos de forma autónoma,

independiente.

Lo suele hacer por afinidad y esto no siempre se traduce en buenos resultados o un

trabajo efectivo, de lo contrario generara falta de tolerancia, desinterés (impacta en su
motivación).

 ENSEÑAR HABILIDADES INTERPERSONALES

Poniendo actividades que generen instancias de apoyo mutuo:

 APOYARSE MUTUAMENTE
 ACEPTAR DIFERENCIAS
 RESOLVER CONFLICTOS
 CONTRIBUIR Y COLABORAR
 Los alumnos por su parte aprenderán progresivamente a valorar, aceptar las
diferencias, a resolver conflictos, a trabajar cooperativamente.
 Contribuir y colaborar con los demás.
 Asumir y aceptar responsabilidades individuales y estar dispuesto a ayudarse.

Para contribuir a esas habilidades la tarea debe estar estructurada de manera tal que
promueva la interacción entre ellos.

Mediante estrategias sencillas y de uso cotidiano los alumnos tienen la oportunidad de

ejercer la escucha atenta, de expresar sus ideas y poder aprender a aceptar diferentes
puntos de vista.

 ASUMIR RESPONSABILIDADES
 AYUDARSE
 ESCUCHAR DE FORMA ATENTA
 DISTRIBUIR ROLES.

Es fundamental que aprendan a gestionarse como grupo a distribuir tareas, a

compartir turnos.

 COMUNICARSE DE MANERA EFECTIVA

 EVALUAR LOGROS Y DIFICULTADES
 REORIENTAR ESFUERZOS

También es importante que aprendan a comunicarse en forma fluida y efectiva,

aclarando positivamente sus diferencias.

Que aprendan a evaluar su participación y sus aportes, analizar el objetivo logrado o

reorientar los esfuerzos para sortear las dificultades.
En síntesis, para que el grupo trabaje de manera efectiva, el docente debe atender la
manera de conformarlos, debe estructurar las actividades para sortear las barreras
iniciales y enseñar las habilidades interpersonales para que trabajen unos con otros.

ROL DOCENTE

 ATENDER LA CONFORMACION DEL GRUPO

 SORTEAR BARRERAS INICIALES
 ESTRUCTURAR LAS ACTIVIDADES
 ENSEÑAR HABILIDADES INTERPERSONALES

Y así maximizar sus aprendizajes

 TRABAJO COOPERTIVO PARA MAXIMIZAR LOS APRENDIZAJES.

Reuniones con los padres de los alumnos con guía de informe docente para el pedido de
intervención del E.O.E con el propósito conocer información profesional del niño.

Intervención del E.O.E. en el marco del trabajo en conjunto, orientando a los equipos docentes
acerca del tipo de actividades que resultan más beneficiosas para favorecer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

Planificación de proyectos interdisciplinarios por parte de los docentes de primer y segundo

ciclo y profesores de materias especiales. El aprendizaje basado en proyectos y el enfoque de
aulas inclusivas serán los recursos para su elaboración.

Talleres o proyectos brindados por el E.O.E. acompañados por los docentes y/o profesores de
materias especiales, algún integrante del Equipo Directivo.

Realización de R.E.E.B., para realizar el seguimiento de las acciones.

Sostener en el tiempo la continuidad de las reuniones de Equipo Escolar Básico.

Seguimiento de las acciones:

 Plasmar en un acta, las temáticas tratadas, los acuerdos logrados y los compromisos
asumidos en cada reunión, con la firma de todos los intervinientes en la misma.
 Sistematizar las intervenciones de los docentes involucrados, evaluando la efectividad
y la articulación entre las mismas.
 Evaluar los avances y retrocesos de lo pactado, a la vez, la efectividad o no de las
estrategias propuestas y la elaboración de las próximas a implementar.
 Posibilitar la integración a las reuniones de nuevos participantes si la problemática lo
amerita.
 Establecer nuevos acuerdos y compromisos entre las partes.

“Necesitamos primero transformarnos, para lograr transformar luego, la realidad que nos
rodea”. Eje central de la Escuela Crítica.