Soporte Teórico - Comunicación 2019

SOPORTE TEÓRICO - ÁREA COMUNICACIÓN - 2019
COMUNICACIÓN
SOPORTE TEÓRICO Y PRECISIONES DIDÁCTICAS
1. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
1.1. PLANIFICACIÓN
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
1. Empezamos determinando claramente el propósito de aprendizaje (competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y los enfoques transversales).
2. Consideramos las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre
otros factores, de los niños y las niñas (evaluación, caracterización).
3. Prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y
didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales,
entre otros, (según el enfoque del área).
4. Elaborar instrumentos de evaluación para alcanzar dicho propósito.
La planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones
previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede
entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma
moneda.
1.2. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o
mejorar los procesos de enseñanza.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos
de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el
que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso
para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo
momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista
solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.
FUENTE: Programa Curricular de Educación Primaria
Yuri Raul Molleapaza Flores - 981717132 - yurimolleapaza@gmail.com 1

ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma
real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a
sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender
el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
PERFIL DE EGRESO - COMUNICACIÓN

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas
e inclusivas.
Fuente: Currículo Nacional
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Lee diversos
Se comunica
tipos de
oralmente en
textos escritos
su lengua
en su lengua
materna.
materna.
Escribe diversos tipos

de textos en su
lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde
al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino
que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana.
EL LENGUAJE
El lenguaje es una función cognitiva fundamental para la interacción con el medio. Fríamente, se
podría considerar como una herramienta para influir en la conducta de aquellos que nos rodean. Pero
realmente el lenguaje es la vía por la cual comunicamos nuestros pensamientos, emociones e ideas
y comprendemos las de otros. El lenguaje en cierto modo nos define. Y también nos limita.
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que nacemos y que
nos permite conocer y usar una o más lenguas para ejercer prácticas sociales e individuales.
“El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la cognición
humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento” (Halliday, 1993)
Desde lo biológico y •Todos los humanos poseemos la

genético facultad general del lenguaje.
Desde lo social y •Adquirimos la lengua particular de la

cultural comunidad a la que pertenecemos.
•Nos apropiamos de un sistema de

Desde lo individual y
elementos lingüistos y de principios
cognitivo pragmáticos.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y LAS PERSPECTIVAS COGNITIVA Y SOCIOCULTURAL

Se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas diversas, algunas incluso contradictorias con el
enfoque asumido (comunicativo). Por ejemplo, se desarrollan cuatro destrezas comunicativas (escuchar,

hablar, leer y escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que están detrás de estas destrezas. Se
aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones comunicativas concretas sin tener
en cuentas situaciones enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios.
Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una
colección de técnicas y acumulación de actividades.
Entonces no debemos perder de vista estas dos perspectivas.
Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza, se
convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos. La lengua materna es crucial para la
estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visión del mundo,
que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales.
Sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando nuestros estudiantes son capaces de incorporar a
sus saberes previos otros nuevos para construir conocimiento. De ahí radica la importancia, en el caso de
comunicación, es que, a partir de sus saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y
variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje con la
finalidad de apropiarse de ellas.
Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con
los demás y creamos distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial
enseñarles a nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las
variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas
discursivas.
El texto está compuesto por elementos verbales combinados, que constituyen una unidad comunicativa,
intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS
Somos seres que continuamente construimos sistemas de representación. Por eso, a lo largo de la historia
han ido surgiendo nuevos modos de entendernos y comunicarnos, de representar las realidades, y de
construir conocimiento a partir del lenguaje.
Prácticas orales. En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas por medio de la
oralidad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, los oídos,
los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos movimientos corporales. Y eso es así
porque el ser humano está “configurado” para hablar (y escuchar):
Prácticas letradas: Vivimos rodeados, especialmente en las ciudades, de una multitud de mensajes escritos;
por ello, parece que la escritura ocupa un espacio natural en nuestras vidas. Sin embargo, no debemos
olvidar que la oralidad es instintiva en el ser humano, pero los sistemas de escritura son inventos
posteriores. En efecto, toda comunidad humana tiene una modalidad oral del lenguaje, pero no todas las

culturas han inventado sistemas de escritura. Por ello, el uso de la modalidad escrita de una lengua tiene
una distribución desigual en el mundo, mientras que el uso de la modalidad oral es universal.
La escuela tiene la función de garantizar la adquisición del sistema gráfico de representación lingüística.
Esta primera alfabetización, que empieza desde el nivel de Inicial y se consolida en el tercer ciclo de
Primaria, es de gran importancia para acceder al mundo escrito. Por ello, enseñar a comprender y
reconstruir el sistema de escritura alfabético es una prioridad del sistema educativo.
COMPETENCIA
1. Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas
y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales,
ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental
para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por
los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los
que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica,
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos
no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios)
según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante
y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para
lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los
que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

III CICLO
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Descripción del nivel de la competencia esperada al finalizar el III ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los textos orales que
orales que escucha (nombres de personas y escucha (nombres de personas y personajes, acciones,
personajes, hechos y lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario
vocabulario de uso frecuente. de uso frecuente.
• Dice de qué trata el texto y cuál es su • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
propósito comunicativo; para ello, se apoya en comunicativo; para ello, se apoya en la información
la información recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su experiencia.
experiencia. • Deduce características implícitas de personas,
• Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el
personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto,
significado de palabras y expresiones según el así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
contexto (adivinanzas), así como relaciones como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
lógicas entre las ideas del texto, como causa- información explícita del mismo.
efecto, que se pueden establecer fácilmente a • Explica acciones concretas de personas y personajes
partir de información explícita del mismo. relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
• Explica acciones concretas de personas y per- de su experiencia.
sonajes relacionando algunos recursos verba- • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
les y no verbales, a partir de su experiencia. interlocutores considerando el propósito
• Adecúa su texto oral a la situación comuni- comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y
cativa, a sus interlocutores y al propósito co- movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia
municativo, utilizando recursos no verbales y tipo textual.
(gestos y movimientos corporales) y recu- • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
rriendo a su experiencia. tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
a un tema, aunque en ocasiones puede salirse ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a
de este o reiterar información in- través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario
necesariamente. Establece relaciones lógicas de uso frecuente.
entre las ideas (en especial, de adición y • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
secuencia), a través de algunos conectores. corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
Incorpora un vocabulario de uso frecuente. para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación
• Emplea recursos no verbales (gestos y no formal.
movimientos corporales) como apoyo durante • Participa en diversos intercambios orales formulando
el mensaje oral y en función del propósito preguntas sobre lo que le interesa saber, dando

comunicativo, en situaciones de comunicación respuestas y haciendo comentarios relacionados con el

no formal. tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
• Participa en diversos intercambios orales contexto sociocultural.
formulando preguntas sobre lo que le interesa • Opina como hablante y oyente sobre personas,
saber, dando respuestas o haciendo personajes y hechos de los textos orales que escucha;
comentarios relacionados con el tema. Re- da razones a partir del contexto en el que se
curre a normas y modos de cortesía según el desenvuelve y de su experiencia.
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre perso-
nas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de su experiencia.
IV CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperada al finalizar el IV ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e
interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
DESEMPEÑOS
TERCER GRADO CUARTO GRADO
• Recupera información explícita de los textos • Recupera información explícita de los textos orales
orales que escucha, seleccionando datos que escucha, seleccionando datos específicos, y que
específicos (nombres de personas y personajes, presentan expresiones con sentido figurado,
acciones, hechos, lugares y fechas), y que vocabulario que incluye sinónimos y términos propios
presentan vocabulario de uso frecuente y de los campos del saber.
sinónimos. • Explica el tema, el propósito comunicativo, las
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de personas y
emociones y los estados de ánimo de las personajes; para ello, distingue lo relevante de lo
personas y los personajes, así como las ense- complementario.
ñanzas que se desprenden del texto; para ello, • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del
recurre a la información relevante del mismo. texto oral, como las secuencias temporales, causa-
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las efecto o semejanza-diferencia, así como las
ideas del texto oral, como las secuencias características de personas, personajes, animales,
temporales, causa-efecto o semejanza-dife- objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
rencia, así como las características de personas, según el contexto y expresiones con sentido figurado
personajes, animales, objetos, hechos y (dichos populares, refranes, moralejas), a partir de la
lugares, el significado de palabras según el información explícita e implícita del texto.

contexto y expresiones con sentido figurado • Explica las motivaciones y los sentimientos de
(adivinanzas, refranes), a partir de la infor- personas y personajes, así como el uso de
mación explícita e implícita del texto. comparaciones y personificaciones; para ello,
• Explica las acciones y motivaciones de per- relaciona recursos verbales, no verbales y
sonas y personajes, así como el uso de ad- paraverbales, a partir del texto oral y de su
jetivaciones y personificaciones; para ello, experiencia.
relaciona recursos verbales, no verbales y • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de
paraverbales, a partir del texto oral y de su acuerdo al propósito comunicativo, así como a las
experiencia. características más comunes del género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la situación comu- Distingue el registro formal del informal recurriendo a
nicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, su experiencia y a algunas fuentes de información
así como a las características más comunes del complementaria.
género discursivo. Distingue el registro formal • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
del informal recurriendo a su experiencia y a tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena
algunas fuentes de información dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
complementaria. información sin reiteraciones innecesarias. Establece
• Expresa oralmente ideas y emociones en relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de cau-
torno a un tema, y evita reiterar información sa-efecto y consecuencia), a través de algunos
innecesariamente. Ordena dichas ideas y las referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
desarrolla para ampliar la información. Esta- incluye sinónimos y algunos términos propios de los
blece relaciones lógicas entre las ideas (en campos del saber.
especial, de adición, secuencia y causa-efecto), • Emplea gestos y movimientos corporales que
a través de algunos referentes y conectores. enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus
Incorpora un vocabulario que incluye interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación
sinónimos y algunos términos propios de los de su voz para transmitir emociones, caracterizar
campos del saber. personajes o dar claridad a lo que dice.
• Emplea gestos y movimientos corporales que • Participa en diversos intercambios orales alternando
enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual roles de hablante y oyente, formulando preguntas,
con sus interlocutores. Se apoya en el volumen explicando sus respuestas y haciendo comentarios
de su voz para transmitir emociones, relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
caracterizar personajes o dar claridad a lo que cortesía según el contexto sociocultural.
dice. • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
• Participa en diversos intercambios orales al- temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o
ternando roles de hablante y oyente, formu- de medios de comunicación, a partir de su experiencia
lando preguntas, explicando sus respuestas y y del contexto en que se desenvuelve.
haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de comunicación, a
partir de su experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
V CICLO


Descripción del nivel de la competencia esperada al finalizar el V ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a
las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
DESEMPEÑOS
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
• Recupera información explícita de textos • Recupera información explícita de textos orales que
orales que escucha seleccionando datos es- escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
pecíficos. Integra esta información cuando es información cuando es dicha en distintos momentos y
dicha en distintos momentos en textos que por distintos interlocutores en textos que incluyen ex-
incluyen expresiones con sentido figurado, y presiones con sentido figurado, y vocabulario que
vocabulario que incluye sinónimos y términos incluye sinónimos y términos propios de los campos
propios de los campos del saber. del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo
del texto oral. Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto
complementario clasificando y sintetizando la oral. Distingue lo relevante de lo complementario
información. Establece conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la información. Establece
comprendido; para ello, vincula el texto con su conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
experiencia y el contexto sociocultural en que el texto con su experiencia y los contextos sociocul-
se desenvuelve. turales en que se desenvuelve.
• Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se- • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir
texto oral, a partir de información explícita e de información explícita e implícita del mismo. Señala
implícita del mismo. Señala las características y las características y cualidades implícitas de personas,
cualidades implícitas de personas, personajes, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto
determina el significado de palabras según el y de expresiones con sentido figurado (expresiones
contexto y de expresiones con sentido figurado irónicas) cuando hay algunas pistas en el texto.
(refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas
• Explica la intención de sus interlocutores
en el texto.
considerando recursos verbales, no verbales y
• Explica las intenciones de sus interlocutores
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
considerando recursos verbales, no verbales y
motivaciones de personas y personajes, así como
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
las motivaciones de personas y personajes, así
considerando algunas características del tipo textual y
como figuras retóricas (por ejemplo, la
género discursivo.
hipérbole) considerando algunas caracte-
rísticas del tipo textual y género discursivo. • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa
• Adecúa su texto oral a la situación comunica- considerando el propósito comunicativo y algunas
tiva considerando el propósito comunicativo y características del género discursivo, manteniendo el
algunas características del género discursivo. registro formal e informal y adaptándose a sus
Elige el registro formal e informal de acuerdo interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su
con sus interlocutores y el contexto; para ello,

recurre a su experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de información

información complementaria. complementaria.
• Expresa oralmente ideas y emociones de • Expresa oralmente ideas y emociones de forma
forma coherente y cohesionada. Ordena y coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
desarrolla para ampliar la información o información o mantener el hilo temático. Establece re-
mantener el hilo temático. Establece relaciones laciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos
consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
referentes y conectores. Incorpora un incluye sinónimos y algunos términos propios de los
vocabulario que incluye sinónimos y algunos campos del saber.
términos propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que • Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
física con sus interlocutores, así como el sus interlocutores, así como el volumen, la entonación
volumen, la entonación y el ritmo de su voz y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
para transmitir emociones, caracterizar caracterizar personajes o producir efectos en el
personajes o producir efectos en el público, público, como el suspenso y el entretenimiento.
como el suspenso y el entretenimiento. • Participa en diversos intercambios orales alternando
• Participa en diversos intercambios orales los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes
alternando los roles de hablante y oyente. previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
Recurre a sus saberes previos y aporta nueva nueva información relevante para argumentar,
información para argumentar, explicar y explicar y complementar ideas. Considera normas y
complementar las ideas expuestas. Considera modos de cortesía según el contexto sociocultural.
normas y modos de cortesía según el contexto • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
sociocultural. temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo
hechos y temas, de textos orales del ámbito que dice el texto oral considerando su experiencia y el
escolar, social o de medios de comunicación. contexto en que se desenvuelve.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto • Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
oral considerando su experiencia y el contexto comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
en que se desenvuelve. cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
• Evalúa la adecuación de textos orales a la verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al pro-
situación comunicativa, así como la coherencia pósito comunicativo.
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al propósito
comunicativo.

PARTIENDO DE SITUACIONES ESPONTÁNEAS (ORALIDAD)

APROVECHANDO PEDAGÓGICAMENTE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA (ORALIDAD)

La comprensión oral
abarca el proceso de Expresión oral
interpretación del
texto oral y requiere Implica que los estudiantes pueden satisfacer
la participación activa todas sus necesidades comunicativas en la
del oyente. Se activan modalidad oral, tanto espontánea como
procesos como planificada, produciendo oralmente variados
reconocer, textos de géneros diversos (incluyendo las
discriminar, anticipar, prácticas orales más formalizadas) con formas de
inferir, entre otros. organización textuales diferentes.
La expresión oral
requiere el dominio
de la pronunciación, Comprensión oral
el léxico y la gramática
de la lengua, así como
Supone que los estudiantes entienden distintos textos
conocimientos
socioculturales y
orales- de diferente género y estructuras producidos en
pragmáticos. Se todo tipo de situaciones desde las interacciones cara a
activan procesos cara más espontáneas hasta aquellos emitidos por un
como organizar, solo individuo a una audiencia diversa La comprensión
adecuar, aportar crítica implica no solo entender lo que se dice, sino
información, entre también el modo y la intención de lo que se dice, incluso
otros. de aquellos que se callan.

PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN

ORALIDAD
ANTES DE...
• Propósito, organización de las ideas.
• el auditorio o el interlocutor, el tema
DURANTE EL...
• inicio, desarrollo del tema y el cierre
DESPUÉS DE...
• Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
Tener
presente las
prácticas
sociales del
lenguaje.
Desafíos de Relacionar
Respetar las
variedades la oralidad lo oral con
dialectales. en el III lo escrito.
ciclo.
Interactuar
empáticamente
con los
estudiantes.

Tomar en Trabajar con

cuenta las diversos tipos
prácticas de textos
sociales del orales.
lenguaje.
Desafíos de la Propiciar
Respetar las
oralidad en el interacciones
variedades IV ciclo. para
regionales. aprender.
Relacionar lo oral
con lo escrito.
Definir un
propósito.
Respetar las Enfocar
variedades prácticas
dialectales y sociales.
enfatizar los
registros Desafíos de la
oralidad en el
Aprender a V ciclo. Integrar
escuchar. competencia
s orales y
escritas.
Revisar nuestra
actitud docente
y nuestras
consignas.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA ORALIDAD

III CICLO
✓ Escucho con atención y dibujo
✓ Explicando mis hallazgos
✓ Somos narradores
✓ Jugamos con las palabras
✓ Participando para tomar decisiones
✓ ¡A entrevistar!
IV CICLO
✓ Dime cómo es
✓ Conversamos en pequeños grupos
✓ Hablar y escuchar para aprender
✓ Expresando opiniones
✓ Somos reporteros
✓ La asamblea de niños y niñas
V CICLO
Aprendemos a dialogar
Exponemos nuestras investigaciones
Manifestamos pronunciamientos
Escuchamos para valorar y respetar
COMPETENCIA
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee,
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida,
del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos
escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información
o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir
el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones
del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación
están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector
y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y
el contexto sociocultural del texto y del lector.
III CICLO
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
DESEMPEÑOS
• Identifica información explícita que es clara- • Identifica información explícita que se encuentra en
mente distinguible de otra porque la relaciona distintas partes del texto. Distingue esta información
con palabras conocidas o porque conoce el de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
contenido del texto (por ejemplo, en una lista características de dos personajes, elige entre dos datos
de cuentos con títulos que comienzan de de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de es-
diferente manera, el niño puede reconocer tructura simple, con palabras conocidas e ilus-
dónde dice “Caperucita” porque comienza traciones. Establece la secuencia de los textos que lee
como el nombre de un compañero o lo ha leído (instrucciones, historias, noticias).
en otros textos) y que se encuentra en lugares • Deduce características implícitas de personajes,
evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, animales, objetos y lugares; determina el significado
etc., en textos con ilustraciones. Establece la de palabras según el contexto y hace comparaciones;
secuencia de los textos que lee (instrucciones, asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
historias, noticias). efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
• Deduce características de personajes, ani- a partir de información explícita del texto.
males, objetos y lugares, así como relaciones • Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
lógicas de causa-efecto que se pueden esta- comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
blecer fácilmente a partir de información ex- ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
plícita del texto. expresiones que se encuentran en los textos que le
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su leen o que lee por sí mismo.
propósito comunicativo, a partir de algunos • Explica el tema y el propósito de los textos que lee
indicios, como título, ilustraciones, palabras por sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
conocidas o expresiones que se encuentran en • Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda

los textos que le leen, que lee con ayuda o que textos a partir de su experiencia, necesidades e
lee por sí mismo. intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
• Explica la relación del texto con la ilustración lee.
en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.
• Opina acerca de personas, personajes y he-
chos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexio-
nar sobre los textos que lee o escucha leer.
IV CICLO
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
DESEMPEÑOS
• Identifica información explícita que se • Identifica información explícita y relevante que se
encuentra en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
Distingue información de otra próxima y información de otra semejante, en la que selecciona
semejante, en la que selecciona datos es- datos específicos, en diversos tipos de textos de
pecíficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en estructura simple, con algunos elementos complejos,
una noticia), en diversos tipos de textos de así como vocabulario variado, de acuerdo a las
estructura simple, con algunos elementos temáticas abordadas.
complejos (por ejemplo, sin referentes • Deduce características implícitas de personajes,
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), animales, objetos y lugares, y determina el significado
con palabras conocidas y, en ocasiones, con de palabras y frases según el contexto, así como de
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas expresiones con sentido figurado (refranes,
abordadas. comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
• Deduce características implícitas de persona- intención-finalidad y tema y subtema, a partir de infor-
jes, animales, objetos y lugares, y determina el mación relevante explícita e implícita.
significado de palabras según el contexto y hace • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
comparaciones; así como el tema y indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
destinatario. Establece relaciones lógicas de imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.;
causa-efecto, semejanza-diferencia y ense- asimismo, contrasta la información del texto que lee.
ñanza y propósito, a partir de la información • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
explícita e implícita relevante del texto. personas y personajes, las comparaciones y
• Predice de qué tratará el texto, a partir de personificaciones, así como las enseñanzas y los
algunos indicios como silueta del texto, pa- valores del texto, clasificando y sintetizando la
labras, frases, colores y dimensiones de las información.
imágenes; asimismo, contrasta la información • Opina acerca del contenido del texto, explica el
del texto que lee. sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,

• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a
relaciones texto-ilustración, así como ad- partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
jetivaciones y las motivaciones de personas y preferencias cuando elige o recomienda textos según
personajes. sus necesidades, intereses y su relación con otros tex-
• Opina acerca del contenido del texto, explica tos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
el sentido de algunos recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica
sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
V CICLO
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
DESEMPEÑOS
• Identifica información explícita, relevante y • Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas complementaria que se encuentra en distintas partes
partes del texto. Selecciona datos específicos e del texto. Selecciona datos específicos e integra
integra información explícita cuando se información explícita cuando se encuentra en distintas
encuentra en distintas partes del texto con partes del texto, o al realizar una lectura intertextual
varios elementos complejos en su estructura, de diversos tipos de textos con varios elementos
así como con vocabulario variado, de acuerdo a complejos en su estructura, así como con vocabulario
las temáticas abordadas. variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de per- • Deduce características implícitas de seres, objetos,
sonajes, seres, objetos, hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el significado de
determina el significado de palabras, según el palabras, según el contexto, y de expresiones con
contexto, y de expresiones con sentido sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema
ideas del texto escrito, como intención-fi- y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
nalidad, tema y subtemas, causa-efecto, se- enseñanza y propósito, a partir de información
mejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a relevante y complementaria, y al realizar una lectura
partir de información relevante explícita e intertextual.
implícita. • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
• Predice de qué tratará el texto, a partir de indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
algunos indicios como subtítulos, colores y imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
asimismo, contrasta la información del texto contrasta la información del texto que lee.
que lee.

• Explica el tema, el propósito, los puntos de • Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las
vista y las motivaciones de personas y per- motivaciones de personas y personajes, las
sonajes, las comparaciones e hipérboles, el comparaciones e hipérboles, el problema central, las
problema central, las enseñanzas y los valores enseñanzas, los valores y la intención del autor,
del texto, clasificando y sintetizando la clasificando y sintetizando la información, y elabora
información, para interpretar el sentido global conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido
del texto. global.
• Opina sobre el contenido del texto, la or- • Opina sobre el contenido y la organización del texto,
ganización textual, la intención de algunos la intención de diversos recursos textuales, la
recursos textuales (negritas, esquemas) y el intención del autor y el efecto que produce en los
efecto del texto en los lectores, a partir de su lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
experiencia y del contexto sociocultural en que socioculturales en que se desenvuelve.
se desenvuelve. • Justifica la elección o recomendación de textos de su
• Justifica la elección o recomendación de tex- preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y
tos de su preferencia, de acuerdo a sus ne- la relación con otros textos leídos; sustenta su posición
cesidades, intereses y la relación con otros sobre los valores presentes en los textos, cuando los
textos leídos; sustenta su posición sobre los comparte con otros; y compara textos entre sí para
textos cuando los comparte con otros; y com- indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
para textos entre sí para indicar algunas simi- textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
litudes y diferencias entre tipos textuales. diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
SITUACIÓN COMUNICATIVA

El docente decide enseñar, a través de una situación real, prácticas sociales de lectura.
Esto supone que los niños:
• Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos.
• Al mismo tiempo que leen, avancen en elaborar hipótesis más ajustadas con respecto del sistema
de escritura.
Las siguientes preguntas pueden guiar tu práctica docente para desarrollar competencias de comunicación
escrita.
¿Cómo aprenden mejor a leer los niños?

Los niños aprenden mejor leyendo diversos textos completos desde el comienzo de su aprendizaje, tal como
sucede en el mundo escrito fuera de la escuela.
¿Por qué debemos leer con los niños diversos textos?

Para que los niños sean usuarios de la cultura escrita y aprendan a leer aun antes de saber leer. De esta
manera, anticipan el significado del texto relacionando los datos escritos con los del contexto que conocen.
¿Qué debemos hacer los docentes?

Debemos incorporar en nuestro trabajo de aula prácticas sociales de lectura y escritura con textos de
diverso tipo que circulan en nuestro entorno.
¿Cómo los ayudamos a apropiarse del sistema de escritura?

Leyéndoles para que sepan qué dice y luego, les entregamos el texto para que señalen dónde dice.
Este modo de concebir a los niños como lectores plenos, requiere la lectura de textos completos como los
que tienen en su entorno, leídos con un propósito específico. Eso les permitirá hacer descubrimientos
importantes:
• Relacionar el texto con el contexto de la situación comunicativa, lo que les facilita apropiarse del
sistema de escritura.
• Descubrir el uso social de la lectura y la escritura en el día a día.
• Comprender lo que leen, construyendo el significado por sí mismos.
• Descubrir las funciones de la lectura y la escritura, las principales características de los textos y los
principios del sistema de escritura alfabético.
• Organizar las partes que componen el texto, relacionando las ideas del texto y dándole un sentido
global.
En un ejemplo que presenta Emilia Ferreiro, basado en un estudio, presenta a dos niños Olga y Omar, que
asisten a escuelas diferentes. Olga va a una escuela en la que le enseñan a leer y escribir de forma tradicional
(sílabas), mientras que Omar está siendo enseñado de forma diferente y está progresando en sus niveles
de escritura. Olga también progresa, pero mucho más lentamente. Esto significa que los niños siguen el
mismo proceso de construcción del sistema alfabético solo que la enseñanza influye en las posibilidades de
hacerlo más rápidamente y partiendo de la reflexión de lo que van comprendiendo del sistema de escritura
alfabético.


COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ANTES DE LA LECTURA
• Propósito de la lectura.
• Movilización de los saberes previos.
• Formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTURA
• Modalidado formas de lectura.
• contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
• Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
LITERAL
¿Cuándo?
¿Quién/
quiénes? ¿Cuál es el tema de
la lectura?
INFERENCIAL ¿Qué se puede
deducir de la
lectura?
¿Por qué? CRÍTICO

¿Para qué? VALORATIVO
¿Qué opinas?
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo evalúas …?

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
✓ Definir el propósito de ✓ Confirmar o rechazar las ✓ Formular y responder
la lectura. predicciones o saberes previos. preguntas.
✓ Activar los ✓ Formular preguntas y ✓ Dibujar las partes que más
conocimientos previos. corroborar las respuestas en el les gusto. Dramatizar.
✓ Predecir lo que dice el siguiente párrafo. ✓ Crear un nuevo final al texto.
texto (hipótesis). ✓ Aclarar el texto.
✓ Releer.
✓ Trabajar el vocabulario.
PROPÓSITOS DE CADA MOMENTO
Hacer explícito el propósito Establecer inferencias, revisar la Recapitular el contenido, y
de la lectura, conectar los propia comprensión y aprender a extender el conocimiento que se
conocimientos previos con tomar decisiones adecuadas frente a ha obtenido mediante la lectura.
el tema de la lectura y fallas de comprensión.
motivar a la lectura.
Estrategias de comprensión de textos escritos (Rutas del Aprendizaje)

• Leemos textos predecibles
• Caminata de lectura
• Interrogamos textos
• Leemos textos informativos
• Ficha de personajes
• Organizadores gráficos
• Guías de anticipación
COMPETENCIA
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda
comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de

texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales
que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar
y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
III CICLO
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo y el considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para destinatario. Recurre a su experiencia previa para
escribir. escribir.
• Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este o en oraciones y las desarrolla para ampliar la
reiterar información innecesariamente. información, aunque en ocasiones puede reiterar
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo información innecesariamente. Establece relaciones
de adición, utilizando algunos conectores. entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
Incorpora vocabulario de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
• Revisa el texto con ayuda del docente, para frecuente.
determinar si se ajusta al propósito y des- • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
tinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
con el fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y el final en las
narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
existen contradicciones que afectan la coherencia

entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la

cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
IV CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes destinatario y las características más comunes del tipo
del tipo textual. Distingue el registro formal del textual. Distingue el registro formal del informal; para
informal; para ello, recurre a su experiencia y a ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
algunas fuentes de información información complementaria.
complementaria. • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
• Escribe textos de forma coherente y co- Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
hesionada. Ordena las ideas en torno a un tema para ampliar la información, sin contradicciones,
y las desarrolla para ampliar la información, sin reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
contradicciones, reiteraciones innecesarias o relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto
digresiones. Establece relaciones entre las y consecuencia, a través de algunos referentes y
ideas, como causa-efecto y secuencia, a través conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
de algunos referentes y conectores. Incorpora sinónimos y algunos términos propios de los campos
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos del saber.
términos propios de los campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
(por ejemplo, el punto seguido y los signos de que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
admiración e interrogación) que contribuyen a algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para raciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
caracterizar personas, personajes y escenarios, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos
y elabora rimas y juegos verbales apelando al verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
de expresar sus experiencias y emociones. emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a • Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
la situación comunicativa, si existen contra- situación comunicativa, si existen contradicciones o
dicciones o reiteraciones innecesarias que reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia

afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
de conectores y referentes asegura la cohesión asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
entre ellas. También, revisa el uso de los de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el
verifica si falta alguno (como los signos de fin de mejorarlo.
interrogación), con el fin de mejorarlo. • Explica el efecto de su texto en los lectores
• Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando su propósito al momento de escribirlo.
luego de compartirlo con otros. También, revisa Asimismo, explica la importancia de los aspectos
el uso de los recursos ortográficos empleados gramaticales y ortográficos más comunes.
en su texto y algunos aspectos gramaticales.
V CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el soporte. textual y algunas características del género discursivo,
Mantiene el registro formal e informal; para así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
ello, se adapta a los destinatarios y selecciona formal e informal; para ello, se adapta a los
algunas fuentes de información destinatarios y selecciona algunas fuentes de
complementaria. información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y co- • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
hesionada. Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y
párrafos, y las desarrolla para ampliar la las desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin digresiones o vacíos. Establece digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
relaciones entre las ideas, como causa-efecto, ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a
consecuencia y contraste, a través de algunos través de algunos referentes y conectores. Incorpora
referentes y conectores. Incorpora de forma de forma pertinente vocabulario que incluye
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y sinónimos y diversos términos propios de los campos
algunos términos propios de los campos del del saber.
saber. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
(por ejemplo, el punto aparte para separar contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su algunos recursos textuales (como uso de negritas o
texto, e incorpora algunos recursos textuales comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas

(como uso de negritas o comillas) para reforzar figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
(personificaciones y adjetivaciones) para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
caracterizar personas, personajes y escenarios, producir efectos en el lector (el entretenimiento o el
o para elaborar patrones rítmicos o versos suspenso, por ejemplo).
libres, con el fin de expresar sus experiencias y • Evalúa de manera permanente el texto, para
emociones. determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
• Evalúa de manera permanente el texto, para existen digresiones o vacíos de información que
determinar si se ajusta a la situación comu- afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
nicativa, si existen reiteraciones innecesarias o conectores y referentes asegura la cohesión entre
digresiones que afectan la coherencia entre las ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ideas, o si el uso de conectores y referentes ortográficos empleados y la pertinencia del
asegura la cohesión entre ellas. También, vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos sentido.
empleados y la pertinencia del vocabulario, • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir
para mejorar el texto y garantizar su sentido. de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a considerando su propósito al momento de escribirlo.
partir de los recursos textuales y estilísticos Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
utilizados, y considerando su propósito al ortográficos más comunes, así como las características
momento de escribirlo. Compara y contrasta de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes cuando evalúa el texto.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PLANIFICACIÓN
• Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es
el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
• Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan
entorno al plan de escritura.
REVISIÓN (Reflexión)
• Se considera la lectura del texto, la reescritura, la edición y
publicación.
Reflexionar sobre el texto escrito - ¿Cómo escribo?

No necesariamente se debe reflexionar al final de la producción del texto,
sino en el proceso de elaboración.
De manera que se promueva el pleno desarrollo de la capacidad.

Estrategias de producción de textos escritos

• Escribimos nuestros nombres
• Escribimos de forma libre
• escribimos en voz alta
• Autobiografía
• Acompañamiento alternado
Actividades sugeridas en la producción de textos escritos

PROCESO DIDÁCTICO ACCIONES SUGERIDAS
• La preparación del escrito (involucra al
docente como a los estudiantes)
• Situación comunicativa: receptor ¿A quién
escribo? Emisor ¿Escribo por mi cuenta o
represento a otros?
• Causa ¿Por qué escribo?
• Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del
texto?
• En el texto ¿Cómo voy a presentar mi escrito?
PLANIFICACIÓN (tipología textual, silueta del texto, estructura,
partes, etc.)
• ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir)
• El contenido: tiene que ver con el tema y la
información.
• La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a
escribir en 1ª, 2ª, o 3ª persona?
• El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a
pasar) el espacio (dónde pasa lo que voy a
escribir)
• La escritura del tipo de texto planificado.
TEXTUALIZACIÓN • Primer borrador, segundo borrador.
• La reescritura de la corrección de los errores.
• La evaluación del escrito en relación con lo
planificado y ajuste inmediato, llevando a
cabo las modificaciones que se estimen
REVISIÓN
oportunas.
• Se debe realizar: a lo largo del proceso y final
del proceso.
• Hacer llegar el texto producido ¿a quienes se
PUBLICACIÓN/EDICIÓN escribió? o ¿Para qué se escribió?

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SOPORTE TEÓRICO - ÁREA COMUNICACIÓN - 2019

FUENTE: Programa Curricular de Educación Primaria

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PERFIL DE EGRESO - COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Escribe diversos tipos

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

Yuri Raul Molleapaza Flores - 981717132 - yurimolleapaza@gmail.com 2

Desde lo biológico y •Todos los humanos poseemos la

Desde lo social y •Adquirimos la lengua particular de la

•Nos apropiamos de un sistema de

EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y LAS PERSPECTIVAS COGNITIVA Y SOCIOCULTURAL

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Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

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comunicativo, en situaciones de comunicación respuestas y haciendo comentarios relacionados con el

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• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

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recurre a su experiencia y a algunas fuentes de experiencia y a algunas fuentes de información

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PARTIENDO DE SITUACIONES ESPONTÁNEAS (ORALIDAD)

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APROVECHANDO PEDAGÓGICAMENTE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA (ORALIDAD)

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PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN

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Tomar en Trabajar con

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA ORALIDAD

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

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¿Cómo aprenden mejor a leer los niños?

¿Por qué debemos leer con los niños diversos textos?

¿Qué debemos hacer los docentes?

¿Cómo los ayudamos a apropiarse del sistema de escritura?

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PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Por qué? CRÍTICO

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Estrategias de comprensión de textos escritos (Rutas del Aprendizaje)

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• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de

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entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la

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PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN

Reflexionar sobre el texto escrito - ¿Cómo escribo?

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Estrategias de producción de textos escritos

Actividades sugeridas en la producción de textos escritos

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