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REVISTA IBEROAMERICANA DE
PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO
Y EL DEPORTE
VOL. 7, Nº 2
2012
REVISTA IBEROAMERICANA DE Cuba. C/ Santa Catalina, 12453 Cerro. Ciudad de La
PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Habana, Cuba.
Revista semestral de Psicología Correo-e: ucha@inder.cu; garciauchag@gmail.com
VOL. 7, Nº 2
ISSN: 1886-8576 RESPONSABLE PLATAFORMA INFORMÁTICA:
D.L.: GC 547-2006 (Unión Europea)
Sergio Luis González Ruiz
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Málaga, España. REDALYC, ISOC-Psicología y los Índices de calidad IN-
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Olavide de Sevilla, España. Sociales), PSICODOC, QUALIS (Capes, Brasil), DICE
Franco Noce. Universidade Federal de Ouro Preto, (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas Españolas de
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España.
Eduardo Remor. Universidad Autónoma de Madrid,
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol.7, nº 2 ISSN: 1886-8576
SUMARIO
RECENSIONES .....................................................................................................359
EVENTOS ...............................................................................................................369
ÍNDICE DE AUTORES.......................................................................................375
BOLETÍN DE SUSCRIPCIÓN...........................................................................391
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol.7, nº 2 ISSN: 1886-8576
SUMMARY
ARTICLES............................................................................................................... 207
EVENTS...................................................................................................................369
SUBSCRIPTION FORM.......................................................................................391
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol.7, nº 2 ISSN: 1886-8576
EDITORIAL
Tears of the widower, when he sees...
Her place is empty, fall like these
Mientras se cerraba esta editorial, nos ha sorprendido la noticia del fallecimiento del Dr.
Dietmar Samulski. Escribir una editorial que sirva de obituario de Dietmar Samulski y
que refleje su trayectoria vital no es tarea sencilla. Se doctoro en Psicología del Deporte
por la Universidad de Colonia (Alemania) donde también obtuvo la licenciatura en
Educación Física. La licenciatura en Psicología la obtuvo en la Universidad de Bonn
(Alemania). Director del Centro de Excelencia de la Escuela de Educación Física de la
UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais). Coordinador del Laboratorio de Psico-
logía del Deporte en la UFMG, en Belo Horizonte, Brasil. Presidente de la Sociedad
Mineira de Psicología del Deporte, Presidente de la Sociedad Brasileña de Psicología del
Deporte y miembro del “Consejo Director” de la Sociedad Internacional de Psicología
del Deporte (ISSP). Recientemente fue nombrado socio de honor de la Sociedad Ibe-
roamericana de Psicología del Deporte (SIPD). Alemán de nacimiento y brasileño de
1In Memoriam A.H.H. es un largo poema elegíaco escrito por Alfred Tennyson en honor de su amigo
Arthur Henry Hallam, muerto en 1833. El poema se publicó en 1850 y está considerada una de las mejores
obras de Tennyson.
201
Editorial
adopción y de corazón. A pesar de que este cruzando el río Aqueronte en la barca con-
ducida por Caronte, quien a buen seguro habrá preferido cambiar el cobro del óbolo
por el conocimiento, nos ha dejado su sabiduría y sus obras. Descanse en paz.
Esta editorial estaba escrita, inicialmente, en torno a la frase latina Mutatis mu-
tandis (cambiando lo que se deba cambiar), para significar el cambio que se está obrando
– y que seguirá haciéndolo- en la REVISTA IBEROAMERICANA DE
PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE (RIPED), y, que ya han podido
experimentar los revisores y algunos de los autores. RIPED está construyendo su pro-
pia plataforma editorial dirigida por Sergio Luis González Ruiz. Esta plataforma ac-
tualmente funciona para labores de administración y hemos planificado que podrá estar
disponible para autores y revisores para el número de junio de 2013.
El segundo de los cambios importantes que experimentará RIPED es la relativa
a la calendarización de aparición. Esta seguirá siendo semestral, pero los respectivos
números aparecerán en enero y en junio. Esta decisión viene motivada por la optimiza-
ción de la eficacia en la citación y en los índices de impacto.
El tercer cambio está relacionado con la evaluación positiva que el Comité
Científico Asesor de Redalyc realizó, y por el cual determinó por unanimidad recomen-
dar su inclusión en su acervo dado que cumple, de acuerdo con su informe, con los
criterios de calidad internacional requeridos.
Este último número de 2012 está compuesto por ocho artículos y una variedad
temática importante. El primer artículo de José Alonso Andrade Salazar, Stefanía Gar-
cía Castro, Camila Remicio Zambrano y Stywear Villamil Buitrago (Universidad de San
Buenaventura - Convenio Universidad San Martín. Sede Ibagué, Colombia), lleva por
título Niveles de adicción al ejercicio corporal en personas fisicoculturistas y
tiene como objetivo determinar el nivel de adicción en relación al ejercicio corporal
presente en fisicoculturistas, varones y mujeres, de la ciudad de Ibagué evaluado a tra-
vés de la Escala de Adicción General Ramón y Cajal.
El segundo artículo está firmado por David Sánchez-Oliva, Francisco Miguel
Leo Marcos, Diana Amado Alonso, Inmaculada González-Ponce y Tomas García-
Calvo de la Universidad de Extremadura (España), lleva por título Desarrollo de un
cuestionario para valorar la motivación en educación física. Este trabajo se aborda
desde la Teoría de la Autodeterminación, el objetivo es elaborar y analizar las propieda-
des psicométricas de un instrumento para valorar el tipo de regulación motivacional de
los alumnos en las clases de educación física. Se calculó la validez factorial a través de
análisis factorial exploratorio y confirmatorio, resultando un modelo que indicaba una
estructura formada por cinco factores, obteniendo un ajuste adecuado a los datos. La
escala muestra una adecuada consistencia interna así como una buena validez nomoló-
gica, a través de las relaciones obtenidas con la satisfacción de las necesidades psicológi-
cas básicas y la intención de persistencia. Además, el instrumento diseñado se mostró
invariante en función del curso y del género de los participantes.
El tercer trabajo de este volumen, está firmado por Patrick Zawadzki y Josep
Roca i Balasch del Departamento de Tênis de Campo, Country Clube de Chapecó,
(Brasil) y del Instituto Nacional de Educación Física de Catalunya, Universidad de Bar-
celona (España), lleva por título Descripción de indicios perceptivos de velocidad
para la anticipación del servicio de tenistas profesionales. El objetivo del estudio
ha sido describir cuatro indicios perceptivos en situación real de competición para faci-
litar la anticipación en el resto del servicio de tenis. Los participantes fueron jugadores
profesionales diestros clasificados en ATP Los análisis de cinemática y de correlación
canónica fueron utilizados sobre 42 variables en 293 servicios para encontrar indicios
de apertura, profundidad y velocidad. El resultado principal demostró una correlación
importante para los segundos servicios. Los coeficientes canónicos de mayor peso su-
gieren que el codo del brazo de la raqueta y el hombro del lanzamiento son los mejores
indicios de velocidad.
El siguiente trabajo, cuarto, avalado por Constantino Arce Fernández, Cristina
De Francisco Palacios, Elena María Andrade Fernández, María José Ferraces Otero y
Thomas D. Raedeke de la Universidad de Santiago de Compostela (primero, tercero y
cuarto), Universidad Católica San Antonio de Murcia (España) y East Carolina Univer-
sity (EEUU), lleva por título Adaptación del ABQ para la evaluación del burnout
en deportistas colombianos. La finalidad de este estudio fue validar la versión espa-
ñola del Athlete Burnout Questionnaire (ABQ) en el contexto deportivo colombiano.
El instrumento se aplicó a 493 deportistas colombianos de ambos sexos con edades
comprendidas entre los 13 y los 29 años. Análisis confirmatorios sucesivos lograron
replicar la versión española del ABQ. Los índices de ajuste global del modelo mostra-
ron un buen ajuste, y las cargas factoriales fueron todas significativas. Con respecto a la
fiabilidad del cuestionario medida mediante el Alpha de Cronbach, los valores fueron
aceptables
El quinto trabajo firmado por Antonio Hernández Mendo y Lina Planchuelo
Medina de la Universidad de Málaga y del CEIP Cristo de Mena. Consejería de Educa-
ción de la Junta de Andalucía (España), titulado Una herramienta observacional
para la evaluación del desarrollo moral en las clases de educación física en pri-
maria, presenta una herramienta observacional usada en la observación de un progra-
ma de actividad física que tiene como objetivo la mejora del crecimiento moral del
alumnado en Primaria. La muestra fue recogida en un centro de la provincia de Málaga.
tral y de dispersión) así como indicadores de eficacia y efectividad. Este programa tiene
la ventaja sobre anteriores versiones que permite evaluar o entrenar seis tipos de aten-
ción, tanto de la atención anterior como de la posterior. El software resultante es una
aplicación Windows de escritorio realizada bajo la plataforma .NET en el lenguaje de
programación C# y con el entorno de programación Visual Studio.
Creemos que la salida de un número más de RIPED en plena crisis supone un
ejercicio de esperanza y de fe en un futuro –que aunque incierto- nos pertenece y no
debemos dejar que el azar lo decida. Ahora, cuando los recortes en I+D+i atenazan la
investigación de este país, el mantenimiento de las revistas científicas españolas se con-
vierte en un ejercicio de rebeldía contra la ceguera de los gobernantes que no atisban a
vislumbrar que reducir en investigación supone hipotecar el futuro de un país y de sus
gentes.
ISSN: 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol.7, nº 2 pp. 209-226
ISSN: 1886-8576
209
José Alonso Andrade, Stefanía García, Camila Remicio, Stywear Villamil Buitrago
RESUMO: Esta é uma pesquisa quantitativa descritiva, seu objetivo foi determinar
os niveis de dependencia em relação ao exercicio do corpo, em 30 pessoas
fisiculturistas entre homens e mulheres, que assistem na academia Comfatolima de
Ibagué, na qual se tem como referência ao Escala Geral de Dependência Ramón e
Cajal (Ramos, Sansebastián y Madoz, 2001). Os resultados foram 3.3% pessoas com
dependência meia e 26.7% pessoas com dependência alta. Os resultados não tam
maior diferencia entre homens e mulheres, as quais tem uma porcentagem maior em
pessoas entre 20 anos até 32 anos e 33 anos até 45 anos.
desean adelgazar y los hombres quieren ganar peso a través de la masa muscular
(Wagner, Eizenman, Neufeld y Hauser, 2009).
La vigorexia como fenómeno social ha tenido gran impacto debido a la
influencia constante de los medios de comunicación, las tecnologías de la información y
la comunicación (TICS) y las necesidades en aumento propias de la sociedad de
consumo, generando una especie de culto al cuerpo cuyo dominio, propensión e
incluso deseo no resulta exclusivo de un género o de una condición social. El cuerpo de
los seres humanos es un cuerpo atravesado e invadido por elementos políticos y
socioculturales que escapan a su control y se instauran desde el momento en el que
empieza su socialización, condición que limita la vivencia de la expansión instintiva a
través de la represión del instinto, en aras del acuerdo social y la reproducción
biopolítica de la especie humana y sus instituciones. De acuerdo con Bataille (1997) los
seres humanos tienen un límite en su cuerpo que sienten que debe ser transgredido y
llevado al extremo con el fin de obtener poder, sin embargo dicha trasgresión se
enmarca “entre la tranquilidad y el horror, horror que se produce cuando se piensa en
exceder el limite, (…) y de la imposibilidad de evitar salir de los limites” (p. 150) lo cual
constituye estados de intranquilidad e insatisfacción respecto al propio cuerpo, por lo
que resulta admisible como evidencia del deseo, el hecho de llevar a otro plano las
posiciones de belleza adscritas al devenir social y los cánones normativos impuestos por
la sociedad de consumo, ejemplo de ello son la vigorexia, la anorexia y la bulimia. La
vigorexia es entonces uno de esos límites trasgredidos al tiempo que un intento de re-
significación del concepto de cuerpo en un escenario que institucionaliza las
representaciones físicas y las comercializa bajo un ideal de bienestar social.
Cabe mencionar que el concepto de belleza no escapa a la “competencia social”
lo cual ubica el tema de la vigorexia en el plano estético, ergo siempre habrá una especie
de plus posible y alcanzable, consumible e incluso intercambiable respecto a lo
representado como socialmente admitido en el cuerpo; en este sentido el
fisicoculturismo ha sido empleado como una de las formas para lograr el “cuerpo
deseable” lo que ha aumentado la asistencia a gimnasios y un número cada vez mayor
de competidores (Arbinaga y Caracuel, 2005), dicha búsqueda de la perfección corporal
es influenciada por estereotipos e imaginarios sociales propios del colectivo de
fisicoculturistas, y se utilizan en lo social como fuente de significados y conocimientos;
entre ellos se encuentra el imaginario de que los hombres deben tener músculos, al
tiempo que su carencia refleja una falta de masculinidad o virilidad (Gutiérrez-Castro y
Ferreira, 2007). De acuerdo con Maturana (1997) la competencia es el resultado del
paso de una cultura matrística con base en la colaboración y la aceptación del otro
como legítimo otro en la convivencia, a una cultura patriarcal en la “se pasa a vivir en
una competencia, en la negación, en la lucha” (p. 23), siendo estas variaciones las
causantes de representaciones diversas acerca del cuerpo y del lugar que se ocupa en el
mundo; en este sentido Jodelet (1986) indica que representar es un proceso en el que se
elabora una representación de un objeto o situación en el que se intercambia lo sensible
y la idea además de la percepción y el concepto, por lo que la representación del cuerpo
modificado a través del ejercicio físico incluye un aspecto productivo, independiente e
imaginativo que manifiesta la posibilidad de cambio en la representación social del
cuerpo, tanto como en la noción de sujeto. Grosso modo una representación social es
expresión a través del lenguaje y la imagen mediadora de la relación de reproducción
entre “percepto y concepto” (Jodelet, 1986) de un sujeto con un objeto o situación
determinada que la hace portadora de un significado inherente, mismo que permite a las
personas construir y ser construidas por la realidad social (Moscovici, 1999).
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (RAE, 2001)
Fisicoculturismo (Culturismo) se define como práctica de ejercicios gimnásticos
encaminada al desarrollo de la musculatura libre de grasas, dura, bien definida y
vascularizada, su objetivo principal es la utilización de grandes pesos y el
establecimiento de una estricta dieta para la mejora de su aspecto físico; éste deporte ha
estado rodeado de muchos “estigmas” que han propiciado un cierto rechazo hacia su
práctica, a razón de que las representaciones colectivas respecto a los parámetros de
belleza que tiene la sociedad (mayorías) difieren de las representaciones sociales acerca
del cuerpo en este grupo de deportistas -que son minoría- (Álvaro y Garrido, 2003).Es
importante mencionar que la práctica del entrenamiento de fuerza ha mostrado
beneficios para la salud de aquellos que lo practican en condiciones adecuadas y
supervisadas (Jiménez, 2003; Salazar, 2003), por lo que el deseo de lograr una imagen
perfecta no es necesariamente un indicador de una enfermedad mental, aunque sí
aumenta las posibilidades de su aparición cuando su praxis está mediada por factores
psicosociales de exigencia y mantenimiento del físico obtenido a través del ejercicio.
Para Montero (2010) la idea de una imagen perfecta es una de las adicciones
“modernas” que puede llevar a que la persona desarrolle un trastorno psicológico de
mayor complejidad como la vigorexia u obsesión por la perfección corporal (Baile,
2005) por lo que uno de los elementos a analizar en este tipo de conductas es el grado
de compromiso, involucramiento y cambios emocionales-comportamentales
relacionados con el ejercicio físico.
El problema de la vigorexia es tan amplio y silencioso que a menudo pasa
desapercibido para las personas y el circulo social de quien lo padece, ya que los
síntomas suelen ser tolerados y en cierta medida aplaudidos por quienes ven en esta
actividad un modelo a seguir o la representación de la salud física y emocional. Estas
personas han aprendido a convivir con la conducta reiterativa de quien hace ejercicio a
razón de una necesidad imperiosa de aumentar la masa muscular, lo anterior indica a
MÉTODO
Participantes
La muestra utilizada fue de tipo intencionada y estuvo compuesta por 30 participantes
voluntarios, usuarios habituales de un gimnasio cuyas edades oscilan entre los 20 y 45
años (M = 30.73; DT = 6,741), de ambos géneros siendo el 63.3% hombres y el 36.7%
mujeres; de estrato 2, 3 y 4; cabe mencionar que el concepto de estrato socioeconómico
se determina como la operacionalización del concepto de clase social de Marx y en
Colombia se define como un segmento poblacional o grupos verticales que se
diferencian de otros de acuerdo al poder adquisitivo (riqueza acumulada, posiciones y
prestigio social) y cuyas diferencias son claramente establecidas y reconocidas por las
personas y grupos, así se delimitan en valores de la siguiente manera: 0 (inferior), 1
(muy bajo), 2 (bajo), 3 (medio-bajo), 4 (medio), 5 (medio alto) y 6 (alto), siendo este
ultimo el más elevado en cuanto riquezas. Todos los participantes son escolarizados, el
20% de ellos ha alcanzado la escolarización secundaria y el 80% restante ha alcanzado el
nivel superior de educación (técnico profesional, tecnológico y profesional).
Instrumentos
Para evaluar el nivel de adicción al ejercicio se utilizó la Escala de Adicción General
Ramón y Cajal (EAGRyC), diseñada por Ramos et al (2001) la cual evalúa una serie de
nuevas adicciones entre las que se encuentra la adicción al ejercicio físico (vigorexia),
este instrumento fue utilizado en Arbinaga y Caracuel (2007). Esta es una escala
autoaplicada que consta de 11 ítems agrupados en subescalas, que representan las
cuatro dimensiones subyacentes en toda adicción: ansia o enganche (4 items), tolerancia
(2 items), abstinencia (2 items) y carencia de control (3 items); cada respuesta se
presenta como una escala ordinal de siete puntos cuyos rangos de respuesta son: Muy
Cierto, Bastante Cierto, Ligeramente Cierto, Neutro, Ligeramente Falso, Bastante Falso,
Muy Falso. Las respuestas se puntúan de 7 a 1, excepto la número 1, 3 y 10 que se
califican forma inversa, el rango de la escala va de 11 puntos (no adicción) a 77 (muy
adicto), así cuanto mayor sea la puntuación mayor será el grado de adicción. Los
resultados de la escala se agrupan en tres categorías: adicción baja de 11 a 33 puntos;
adicción media de 34 a 55 puntos y adicción alta cuando los valores oscilan entre los 56
y los 77 puntos.
La Escala de Adicción General Ramón y Cajal (Ramos et al 2001) cuenta con
una fiabilidad de r = .92, la consistencia interna es alta, todos los ítems correlacionan
con la puntuación total (r = .71). El coeficiente de determinación demuestra que todos
los ítems comparten con la puntuación total una proporción de varianza no inferior al
52%. El coeficiente de correlación intraclase obtiene valores de alrededor de α = .92.
Asimismo se administró una entrevista semiestructurada ad hoc para recoger
información sociodemográfica de la población de estudio (edad, estrato
socioeconómico, nivel de escolarización), además datos relacionadas con la práctica del
ejercicio (edad de inicio en el entrenamiento, días que dedica al entrenamiento durante
la semana y duración de cada sesión diaria, motivos del inicio en el entrenamiento,
valoración sobre el uso de suplementos dietarios y esteroides).
Procedimiento
Se estableció contacto con los directivos del gimnasio Comfatolima de la ciudad de
Ibagué, Colombia, para solicitar la autorización que permitió realizar la investigación
con los usuarios, luego tomó contacto con estos y se procedió a dar lectura, explicación
y firma del consentimiento informado. La recolección de la información entre los
fisicoculturistas se realizó en el gimnasio antes de iniciar su entrenamiento en una única
sesión, los instrumentos fueron auto aplicados tras las indicaciones de los evaluadores.
Para el manejo de la información recopilada producto de la aplicación de la prueba
EAGRyC (Ramos et al., 2001) se utilizó el sistema SPSS versión 9.0 que permitió la
sistematización de los datos encontrados. Para el manejo de los datos obtenidos a través
de la entrevista semiestructurada se usó una matriz categorial que permitió la adaptación
de la adicción al ejercicio a los conceptos y dimensiones de la teoría de las
representaciones sociales de Serge Moscovicci.
RESULTADOS
La edad de inicio de entrenamiento de la muestra estudiada fue entre los 14 y 39 (M =
22.43; DT = 6.86). La relación entre la variable criterio (adicción al ejercicio) y variables
asociadas (género, edad, nivel de escolaridad, días dedicados al entrenamiento durante la
semana y duración de cada sesión diaria de entrenamiento) se indica a continuación: en
relación al género los varones tienen un nivel de adicción medio (73.7%) y alto (26.3%)
y las mujeres tienen un nivel de adicción similar, es decir medio (72.7%) y alto (27.3%).
Respecto al nivel de adicción por edad, del total de los participantes que puntuaron
medio en el nivel de adicción se encontró que un 67.9% tienen edades comprendidas
entre los 20 y 32 años, mientras que un 31.7% se encuentran entre los 33 y 45 años. En
los participantes con puntuaciones altas de adicción se evidencia que un 25% presenta
un rango de edad entre los 20 y 32 años, mientras que el 75% se encuentra entre los 33
y 45 años. El 73.3% de la muestra de estudio presenta nivel de adicción medio, de los
cuales un 16.7% ha alcanzado un nivel de educación secundaria y un 56.7% educación
superior (10.0% estudios técnicos y 46.7% de tipo universitario). El 26.7% cuenta con
un nivel de adicción alto, de los cuales el 3.3% ha alcanzado la secundaria, y el 23.3%
educación superior (3.3% estudios técnicos y tecnológicos, y 16.7% estudios
universitarios), en ambos casos se encuentra que el nivel educativo y el estrato no son
variables significativas para la emergencia de la vigorexia.
En relación al número de días dedicados al entrenamiento durante la semana, del
total de los participantes que obtuvieron nivel de adicción media, se encontró que el
30% entrena 4 días a la semana, el 33.33% entrena 5 días y el 10% 6 días a la semana.
De los participantes que puntuaron en adicción alta el 6.7% entrena 4 días a la semana,
el 16.66% entrena 5 días y el 3,.3% restante entrena 6 días a la semana. En cuanto al
tiempo dedicado al entrenamiento en los participantes que puntuaron nivel de adicción
media, se encontró que el 4.5% entrenan 45 minutos al día en el gimnasio, el 22.7%
entrenan durante 1 hora, el 31.8% entrenan una hora y media, el 36.4% entrenan 2
horas, mientras que el 4.5% lo hacen durante 2 horas y media. En los participantes que
puntuaron niveles altos de adicción se halló que el 25% entrena durante una hora en el
gimnasio, el 37.5% entrenan durante una hora y media, mientras que el 37.5% lo hace
durante 2 horas y media. El estudio encuentra que la cantidad de días dedicados al
entrenamiento durante la semana es un factor relacionado con la presencia vigorexia ya
DISCUSIÓN
El ejercicio ofrece una gama de beneficios tanto físicos como mentales por lo que la
constancia de su práctica es percibida como favorable independientemente del estrato y
del nivel educativo que tenga la persona, lo cual torna compleja la idea de que se pueda
llegar a ser adicto a la actividad deportiva; sin embargo el estudio demostró que la
adicción al ejercicio afecta la calidad de las relaciones del fisicoculturista con otros,
asimismo se encontró que la fuente motivacional del ejercicio es de tipo psicológica,
pues el hecho de contar con un cuerpo fuerte les permite sentirse poderosos, ser
aceptados en varios entornos, y vencer la idea de debilidad; en este sentido en la
experiencia del deporte la perdida de masa muscular o de la feminidad genera
sentimientos de culpa, depresión por frustración, síntomas que también pueden
emerger debido a una retirada del consumo de esteroides (Pope et al., 2000), y en
ambos casos es causa de irritabilidad e inquietud (De la Serna, 2004; Rodríguez-Molina,
2007) especialmente en varones. Cabe mencionar que las personas evaluadas cuentan
con indicadores de dependencia al ejercicio tales como, una preocupación por el
ejercicio que conlleva a conductas rutinarias y estereotipadas, síntomas de abstinencia si
algo impide la práctica del ejercicio (mal humor, insomnio, conducta defensiva y
alteraciones en el estado de ánimo), por lo que dicha preocupación causa un malestar
clínicamente significativo en las áreas importantes de funcionamiento de la persona
(Veale, 1995) así, la preocupación por el ejercicio no es mejor explicada por otras
alteraciones psicológicas (Kerr, Lindner y Blaydon, 2007) y enfermedades orgánicas, y
no se reduce a un trastorno mental específico.
Al compararse los resultados de la escala y la entrevista se encuentran algunos de
los criterios mencionados, puesto que los participantes referencian sensaciones
desagradables a modo de síntomas propios de abstinencia cuando no practican deporte,
al tiempo que afirman tener estados placenteros durante el entrenamiento, factor que se
asocia a la dependencia física a la ejercitación, así al cumplirse ambos criterios es posible
pensar en un comportamiento adictivo como eje central de la vigorexia. Asimismo los
participantes manifiestan que la práctica del fisicoculturismo tiene desventajas
relacionadas con aspectos biopsicosociales específicos como el participar de grupos y
ser admirados por otros, indicando que tienen cierto grado de consciencia de las
consecuencias biológicas y sociales de la práctica excesiva del deporte, lo que conlleva el
gasto de grandes cantidades de dinero en suplementos alimenticios y en algunos casos
de esteroides anabolizantes, a razón de la necesidad de tener un incremento rápido de la
masa muscular, lo cual induce un cambio asumido como “sacrificio” en la alimentación,
además de contar con otros efectos secundarios a corto plazo (Muñoz y Martínez,
2007). En los datos recolectados a través de la entrevista es visible que la mitad de los
participantes consume frecuentemente algún tipo de suplemento (proteínas,
aminoácidos y creatina) para aumentar el rendimiento a través de una mayor energía
anaeróbica, quemar grasa y elevar la masa muscular.
En estas personas al igual que en estudio de Rodríguez-Molina (2007) aparecen
otras conductas desadaptativas tales como, una alimentación inadecuada (dietas
estrictas) y el consumo de fármacos peligrosos (esteroides-anabólicos) para la salud;
asimismo aquellos que no consumen dichos medicamentos cuentan con un
conocimiento previo de las consecuencias adversas de esta ingesta. Los indicadores de
abstinencia y dependencia encontrados se relacionan con el hecho de que la práctica
regular de ejercicio genera a nivel físico bienestar porque “los adictos realizan el
ejercicio como fin en sí mismo, para disminuir el malestar (por ejemplo la abstinencia) y
conseguir un estado interno agradable, con lo cual, habría un proceso de reforzamiento
positivo, ya que la práctica deportiva produce placer” (Rodríguez y Rabito, 2011, p.102),
cabe mencionar que los objetivos psicosociales por los que se entrena y el
social, se adscriben a las pautas de crianza y dinamizan a través del lenguaje la relación
entre el aspecto físico y el éxito (Fanjul, 2006) así, al analizar los resultados se encuentra
que la búsqueda de un aspecto físico fuerte en los fisicoculturistas, se convierte en una
vía de acceso a la satisfacción de otras necesidades psicológicas, como también en una
respuesta ante las exigencias estructurales de su entorno social. Otros factores se
relacionan como experiencias de frustración intensa relacionadas con un historial de
burlas acerca de la apariencia, no ser aceptado, fracasos escolares, miedo al ridículo y
relaciones interpersonales negativas, entre otros aspectos (Rodríguez-Molina y Rabito,
2011). Estos elementos cuando emergen en un escenario de crisis personal
(adolescencia, separación de los padres, humillaciones, etc.) pueden inducir en la
persona una mayor necesidad de cumplir con dichas exigencias, esforzándose más y
elevando su constancia en la ejercitación, lo cual lo pone a puertas de un proceso
adictivo.
Para comprender el proceso de interrelación del grupo de fisicoculturistas y la
elaboración de sus conceptos sobre el cuerpo, la teoría de Moscovici (1991) plantea la
posibilidad de entender dicha racionalidad a partir de la construcción social de
representaciones y el esquema tríadico (sujeto-objeto-alter). Así, los conceptos que
comparten los participantes del estudio son construidos conjuntamente pues, las
relaciones que establecen a partir de sus observaciones, valores y nociones respecto a
temas como la belleza y la práctica del ejercicio, son en gran medida la base digital y
analógica de su interacción social. Ergo los significados que tienen de belleza corporal
contienen elementos direccionados hacia representaciones de salud tales como, tener un
cuerpo sano, estar en forma y poseer un estado de salud optimo, además del aspecto
estético o imagen corporal el cual es previamente aprendido en las relaciones paternas y
con sus hermanos y pares. Grosso modo la apariencia física está determinada por una
optima apariencia e imagen corporal, en la que se debe tener una presentación personal
ajustada a la moda y ser estéticamente deseables por otros. Dichos aspectos se
entrelazan a factores específicos del cuerpo como la simetría corporal, madurez
muscular, marcación de los músculos y tonificación como también, aspectos internos
(sentirse bien, seguro, tener autoestima y ser alegre) que fortalecen la función
fundamental de la representación, es decir el hecho de ser interiorizada individualmente,
creada a nivel colectivo e instrumentalizada a partir de la convivencia diaria (Jodelet,
1986).
Los conceptos de belleza corporal son el resultado de las interacciones sociales,
en las que el concepto estético inicialmente es abstracto, para luego pasar por una
transición que la convierte en una experiencia concreta de objetivación (Moscovici,
1981). En las definiciones de belleza corporal planteadas por los entrevistados, se
encontraron descripciones a partir de imágenes con detalles definidos (cuerpo con
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ABSTRACT: The purpose of the current study was to develop and analyse the
psychometric properties of an instrument to test student´s motivational regulation in
physical education classes. 1312 secondary school students participated in the study,
ranging in age from 12 to 16 years old (M = 14.05; SD = .92). Exploratory factor
227
David Sánchez-Oliva, Francisco Leo, Diana Amado Alonso, Inmaculada González-Ponce y Tomas García-Calvo
analysis was carried out to test the internal structure of questionnaire and factorial
validity was calculated through a confirmatory factorial analysis, reaching a model
that showed a structure formed by five factors (CFI= .96; TLI = .95; GFI = .95;
SRMR = .04 y RMSEA = .05). The scale showed an appropriate internal consistency
(α > .70) as well as an adequate nomological validity, through the relationships
obtained respecting satisfaction of basics psychological needs and intention to persist.
Moreover, via invariance analysis no significant differences were found relating to
participants’ academic year and gender, emphasising the Questionnaire of Motivation
in Physical Education Classes (CMEF) as a valid and reliable instrument to assess
type of motivation in physical education classes.
de reglas para acción, así como lograr mejorar sentimientos relacionados con el ego
personal, tales como el orgullo. Avanzando en el continuo aparece la regulación externa,
en la que no existe ningún tipo de interiorización, y se refiere a la realización de una
actividad poco interesante para el sujeto, con el objetivo de conseguir una recompensa
externa o evitar un castigo. Por último, la desmotivación constituye el último bloque en el
continuo de autodeterminación, y se caracteriza porque el sujeto no tiene intención de
realizar una actividad y, por lo tanto, los comportamientos no han sido motivados ni
intrínseca ni extrínsecamente.
En base a esto, existe una importante línea de investigación con estudios que han
comprobado cómo una motivación autodeterminada se encuentra asociada a
consecuencias positivas como el esfuerzo, la concentración, la vitalidad, el desarrollo
positivo o la intención de ser físicamente activo, mientras que una motivación no
autodeterminada conlleva la aparición de consecuencias negativas, como el
aburrimiento, la infelicidad o el afecto negativo (Lim y Wang, 2009; Mouratidis,
Vansteenkiste, Lens y Sideridis, 2008; Ntoumanis, 2005; Standage, Duda y Ntoumanis,
2005; Taylor, Ntoumanis, Standage y Spray, 2010). Sin embargo, aunque esta teoría ha
sido empleada satisfactoriamente en el contexto de la educación física, los instrumentos
utilizados para valorar la regulación motivacional de los alumnos han presentado ciertas
limitaciones, derivadas en muchos casos de la traducción de escalas y su posterior
aplicación con muestras con características culturales, educativas y socio-económicas
diferentes.
Concretamente, algunos autores (Boiché, Sarrazin, Grouzet, Pelletier y Chanal,
2008; Moreno, González-Cutre y Ruiz, 2009; Radel, Sarrazin, Legrain y Wild, 2010;
Standage, Duda y Ntoumanis, 2003) han optado por utilizar la adaptación a la
educación física de la Escala de Motivación en el Deporte (SMS: Pelletier et al., 1995).
Este instrumento está formado por 28 ítems, diferenciando tres subescalas para la
motivación intrínseca y un total de siete factores para analizar la motivación de los
alumnos en las clases de educación física. Sin embargo, no se han encontrado estudios
encaminados a comprobar la validez factorial de esta escala en el contexto de la
educación física.
Por otro lado, la gran mayoría de los estudios que han analizado la regulación
motivacional de los alumnos en las clases de educación física (Cox y Ullrich-French,
2010; Lim y Wang, 2009; Lonsdale, Sabiston, Taylor y Ntoumanis, 2011; Ntoumanis,
Barkoukis y Thøgersen-Ntoumani, 2009; Standage et al., 2003; Sun y Chen, 2010;
Taylor et al., 2010) han utilizado la Escala del Locus Percibido de Causalidad (PLOC:
Goudas, Biddle y Fox, 1994). Este instrumento surgió a partir del Cuestionario de
Auto-Regulación de Ryan y Connell (1989), que analizaba la motivación intrínseca y las
años. El análisis de sus resultados ratificó la estructura formada por cinco factores,
comprobándose además la validez nomológica y la estabilidad temporal de la escala. No
obstante, el análisis de la consistencia interna indicó nuevamente puntuaciones en el alfa
de Cronbach inferiores a. 70 en la regulación introyectada, con valores de .61 y .67 en
los dos estudios realizados.
Por ello, el presente trabajo pretende ofrecer un instrumento desarrollado
originalmente en castellano que permita valorar la regulación motivacional de los
alumnos desde la perspectiva de la Teoría de la Autodeterminación. De esta forma, a
raíz de la importancia que el tipo de regulación tiene en el contexto de la educación
física, este cuestionario puede ofrecer al profesor de educación física una información
muy relevante para hacer reajustes en el proceso de enseñanza, con el objetivo de
fomentar entre los alumnos motivos de prácticas intrínsecos a la propia actividad. Así,
el objetivo del estudio fue elaborar y analizar las propiedades psicométricas de un
instrumento que permita analizar el tipo de motivación de los alumnos en las clases de
educación física. Concretamente, las hipótesis del trabajo postulaban que el
Cuestionario de Motivación en Educación Física (CMEF): 1) mostraría una adecuada
validez factorial, a través de una estructura formada por cinco factores; 2) obtendría una
adecuada consistencia interna en todos sus factores, con un alfa de Cronbach superior a
.70; 3) revelaría una adecuada validez nomológica, donde los tipos de motivación más
autodeterminados se relacionarían positivamente con las necesidades psicológicas
básicas y la intención de persistencia, ocurriendo a la inversa en el caso de los tipos de
motivación menos autodeterminadas; 4) se mostraría invariante en función del curso y
del género de los alumnos.
MÉTODO
Participantes
Muestra 1. La muestra del estudio piloto estaba formada por 578 alumnos con edades
comprendidas entre 13 y 17 años (M = 14.52; DT = .87), de género masculino (285) y
femenino (293), de los cuales 236 alumnos pertenecían a 1º de ESO (Educación
Secundaria Obligatoria) y 342 a 2º de ESO.
Muestra 2. La muestra del estudio normativo estaba formada por 1312 alumnos con
edades comprendidas entre los 12 y los 16 años (M = 13.81; DT = .87), de los cuales
730 eran de género femenino, 579 de género masculino y 3 no contestaron. Del mismo
modo, 679 alumnos pertenecían a 1º de ESO, 628 a 2º de ESO y 5 no contestaron.
Todos los alumnos estaban matriculados en 39 centros públicos de ESO, y
fueron seleccionados a través de muestreo aleatorio por conglomerados. El porcentaje
de muestra eliminado no fue superior al 3%, con una tasa de participación de 97.78%,
con sólo 42 cuestionarios invalidados (2.22%) sobre un total de 389 recogidos.
Instrumentos
Tipo de Motivación. Para valorar el tipo de regulación motivacional de los alumnos en las
clases de educación física se ha utilizado el Cuestionario de Motivación en Educación
Física, cuyas propiedades psicométricas se presentan a continuación.
Satisfacción de las necesidades psicológicas básicas. Se utilizó la versión
traducida al castellano (Moreno, González-Cutre, Chillón y Parra, 2008) de la Escala de
Medición de las Necesidades Psicológicas Básicas (BPNES: Vlachopoulos y
Michailidou, 2006). Este instrumento está precedido de la frase “En mis clases de
Educación Física…”, seguida de 12 ítems (cuatro por factor) que miden la satisfacción
de autonomía (e.g.: La forma de realizar los ejercicios coincide perfectamente con la
forma en que yo quiero hacerlos), la satisfacción de competencia (e.g.: Siento que he
tenido una gran progresión con respecto al objetivo final que me he propuesto) y la
satisfacción de relaciones sociales (e.g.: Me siento muy cómodo cuando hago los
ejercicios con los demás compañeros). Esta escala ha sido utilizada satisfactoriamente
en estudios previos (Cervelló, Moreno, Martínez-Galindo, Ferriz y Moya, 2011;
Moreno, Hernández y González-Cutre, 2009).
Intención de practicar deporte. Esta variable fue analizada a través del siguiente ítem:
“En los próximos años, tengo la intención de practicar deporte”. Estudios previos ya
utilizaron esta estructura satisfactoriamente para analizar la intención de practicar
deporte en el contexto de la educación física (Cecchini, González-Mesa, Giménez y
Fernández-Río, 2008; Ntoumanis, 2001).
Todos los instrumentos descritos anteriormente estaban valorados en una escala
Likert de 1 a 5, donde 1 se correspondía con totalmente en desacuerdo a 5 se
correspondía con totalmente de acuerdo.
Procedimiento
Para llevar a cabo la recogida de datos, se estableció un protocolo de actuación para que
la obtención de datos fuera similar en todos los participantes implicados en la
investigación. En primer lugar, el investigador principal se puso en contacto con los
centros educativos para explicarles los objetivos del estudio y solicitarles su
participación en el mismo. Además todos los participantes fueron tratados de acuerdo
con las directrices éticas de la American Psychological Association con respecto al
consentimiento, confidencialidad y anonimato de las respuestas. Los participantes
RESULTADOS
Proceso de elaboración del cuestionario y análisis factorial exploratorio
En primer lugar, se elaboró una versión preliminar del instrumento, contando con la
colaboración de cuatro expertos en educación física y psicología del deporte,
redactando un conjunto inicial de ítems encaminados a valorar los cinco tipos de
regulación que componen el continuo de autodeterminación. Así, la motivación
intrínseca se plantea como un único constructo, siguiendo las recomendaciones
planteadas en diversos estudios en los que se considera que no existe diferencia en
cuanto a los niveles de autodeterminación (Baldwin y Caldwell, 2003; Deci y Ryan,
2000; Ryan y Deci, 2000). De esta forma, cada miembro del grupo elaboró un conjunto
de 20 ítems (cuatro por factor) encaminados a valorar la motivación intrínseca, la
regulación identificada, la regulación introyectada, la regulación externa y la
desmotivación. Una vez elaborada la versión preliminar, se realizó un grupo de
discusión con el objetivo de determinar las subescalas incluidas en cada uno de los
factores, resultando una escala compuesta por 20 ítems, cuatro por cada factor.
Una vez obtenida la escala inicial, se realizó un análisis factorial exploratorio con
el objetivo de comprobar la validez de contenido del instrumento elaborado. Todas las
subescalas, a excepción del ítem 3, obtuvieron pesos factoriales superiores a .40,
considerado como valor de referencia a la hora de realizar un análisis de estas
características (Mullan, Markland y Ingledew, 1997). En el caso del ítem 3, perteneciente
a la regulación introyectada, se modificó su enunciado con el objetivo de facilitar la
compresión de los alumnos y adecuarlo al constructo que se trataba de analizar. Así, el
enunciado inicial “Porque es lo que debo hacer como estudiante” fue sustituido por
“Porque es lo que debo hacer para sentirme bien”. Por último, en todos los casos se
obtuvieron autovalores superiores a 1 y la varianza total explicada fue del 65.52%.
Como resultado, se obtuvo el Cuestionario de Motivación en Educación Física
(CMEF), encabezado por la frase inicial “Yo participo en las clases de Educación
Física…”, seguido de 20 ítems que analizaban la motivación intrínseca, la regulación
identificada, la regulación introyectada, la regulación externa y la desmotivación (Ver
Tabla 1). Las respuestas del cuestionario estaban presentadas en una escala tipo Likert
de 5 puntos, donde 1 se correspondía con totalmente en desacuerdo y 5 con totalmente de
acuerdo en relación a la formulación de la pregunta.
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos y normalidad univariada de los ítems del CMEF.
Correlación
M DT Asimetría Curtosis
Item-Total
Motivación Intrínseca
Ítem 1 3.91 .96 -1.41 1.62 .70
Ítem 6 3.89 .98 -1.40 1.36 .72
Ítem 11 4.00 .93 -1.77 1.95 .67
Ítem 16 3.48 1.01 -1.02 .34 .62
Regulación Identificada
Ítem 2 3.63 1.04 -1.43 1.83 .77
Ítem 7 3.55 1.07 -1.27 1.25 .77
Ítem 12 3.37 1.10 -.97 .27 .74
Ítem 17 3.47 1.03 -1.20 .87 .73
Regulación Introyectada
Ítem 3 3.42 1.06 -.48 -.94 .71
Ítem 8 2.95 1.21 -.54 -1.03 .73
Ítem 3 3.34 1.13 -.23 -1.27 .68
Ítem 8 2.85 1.32 -.40 -1.19 .75
Regulación Externa
Ítem 4 2.88 1.11 -.72 -.57 .78
Ítem 9 3.02 1.25 -.82 -.51 .75
Ítem 14 2.81 1.12 -.43 -1.01 .74
Ítem 19 3.09 1.17 -.78 -.49 .73
Desmotivación
Ítem 5 2.08 1.21 .85 -.76 .78
Ítem 10 1.92 1.19 1.07 -.01 .71
Ítem 15 1.89 1.17 1.44 .61 .73
Ítem 20 1.82 1.17 1.58 1.21 .70
Ítem 19 .60
-.04
Tabla 2.
Estadísticos descriptivos, consistencia interna y correlaciones de las variables del estudio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Intrínseca -
2. Identificada .74** -
3. Introyectada .39** .41** -
4. Externa .45** .42** .61** -
5. Desmotivación -.37** -.34** .04 .00 -
6. Autonomía .58** .56** .44** .43** -.12** -
7. Competencia .66** .62** .33** .38** -.29** .65** -
8. Relaciones
Sociales .53** .48** .25** .28** -.30** .48** .55** -
9. Intención .50** .47** .28** .30** -.02 .46** .53** .40** -
Media 4.25 4.15 3.36 3.65 1.83 3.63 4.05 4.34 4.24
Desviación Típica .82 .81 1.11 1.06 1.01 .91 .79 .73 1.08
Alfa de Cronbach .83 .80 .77 .80 .78 .79 .79 .81 -
*p < .05 **p < .01
Análisis de la invarianza
Se analizó la invarianza factorial de la escala elaborada en función del género y el curso
de los alumnos. Para ello, formaron parte de la muestra todos los participantes que
completaron correctamente la variable independiente en cada uno de los análisis. En el
caso del análisis de invarianza por género, la muestra estuvo formada por 1271
alumnos, de los cuales 707 eran de género femenino y 564 de género masculino. Para
realizar la invarianza por curso, formaron parte de la muestra 1268 alumnos, 660 de 1º
de ESO y 608 de 2º de ESO.
En la Tabla 3, aparecen los resultados obtenidos en los diferentes modelos
testados en el análisis de invarianza por género y curso, comprobándose cómo en
ambos casos no aparecen diferencias significativas en el valor de chi cuadrado entre el
modelo sin restricciones y el modelo con pesos de medida, pero sí aparecen diferencias
significativas al compararlo con los modelos con covarianzas estructurales y con
residuos de medida. No obstante, Cheung y Rensvold (2002) sugieren que los valores
de ΔCFI también pueden ser un indicador de la invarianza de una estructura factorial,
considerando que cuando los valores de este parámetros son iguales o inferiores a -.01
la hipótesis nula de invarianza no se puede rechazar. Por lo tanto, los valores
encontrados en el ΔCFI en el modelo sin restricciones y los diferentes modelos con
invarianza indican que el CVEF es una escala invariante por género y curso.
Tabla 3.
Análisis de la invarianza en función del género.
χ2 gl χ2/gl Δχ2 Δgl CFI IFI RMSEA SRMR
Modelo sin restricciones 822.44 320 2.57 - - .95 .95 .03 .05
Modelo con pesos de
846.38 335 2.53 15 23.94 .95 .95 .03 .05
medida
Modelo con covarianzas
937.35 350 2.68 30* 114.91 .95 .95 .04 .06
estructurales
Modelo con residuos de
999.58 370 2.70 50* 117.13 .94 .94 .04 .07
medida
DISCUSIÓN
El presente trabajo tenía como objetivo elaborar un instrumento para valorar el tipo de
regulación motivacional de los alumnos en las clases de educación física. En base a los
resultados obtenidos, el Cuestionario de Motivación en Educación Física (CMEF) se
presenta como un instrumento válido y fiable para la valoración de estos aspectos en el
contexto de la educación física. Concretamente, la primera de las hipótesis postulaba
que el instrumento elaborado obtendría una adecuada validez factorial a través una
estructura formada por cinco factores. El análisis de los resultados apoya los postulados
ofrecidos por la Teoría de la Autodeterminación, apareciendo un modelo factorial
formado por cinco tipos de regulaciones: intrínseca, identificada, introyectada, externa y
desmotivación. En todos los casos, se obtuvieron pesos de regresión superiores a .55,
mostrándose puntuaciones superiores al criterio establecido (λ > .40; Mullan et al.,
1997), lo que confirma la primera hipótesis planteada.
Del mismo modo, los resultados obtenidos en el presente estudio admiten la
validez de contenido de la escala elaborada, a través de las relaciones existentes entre los
factores del cuestionario. Así, se aprecia cómo la desmotivación se relaciona
En este sentido, los bajos valores encontrados en la consistencia interna de los estudios
previos pueden venir provocados por la utilización de escalas con muestras
pertenecientes a culturas diferentes a las de la creación de la escala. Así, en cada país, el
desarrollo de las clases de educación física se rige por un sistema educativo diferente,
con diferentes objetivos, bloques de contenidos, sistemas de evaluación… De esta
forma, la mera traducción de los ítems encaminados a valorar cada una de los
subescalas puede no ser suficiente para adaptar todos los factores culturales, sociales,
educativos o económicos que pueden diferir entre una cultura y otra.
Por otro lado, se analizó la validez nomológica del instrumento, a través de un
análisis de correlaciones bivariadas. Siguiendo los postulados del modelo de (Vallerand,
2007), se calcularon las relaciones que los diferentes tipos de motivación tenían sobre
determinados antecedentes motivacionales (necesidades psicológicas básicas), y cómo
esta regulación motivacional podía determinar la aparición de determinadas
consecuencias (intención de seguir practicando deporte). Los resultados obtenidos, de
manera general, apoyan los principios del modelo jerárquico de la motivación,
comprobándose la relación que los cinco tipos de motivación tienen sobre las tres
necesidades psicológicas básicas y la intención de practicar deporte.
Concretamente, las tres necesidades psicológicas básicas se relacionaron de
manera positiva con las regulaciones intrínseca, identificada e introyectada. Estos
resultados van en la misma línea que los encontrados en otros estudios (Moreno,
González-Cutre y Ruiz, 2009; Ntoumanis, 2005; Standage et al., 2003; Taylor y
Ntoumanis, 2007), comprobándose cómo los alumnos que sienten satisfechas sus
necesidades de autonomía, competencia y relaciones sociales son aquellos que
presentan una motivación más autodeterminada en las clases de educación física. Del
mismo modo, las necesidades psicológicas básicas también mostraron una relación
positiva con la regulación externa, resultados que ofrecen más discrepancias en la
comparación con estudios anteriores. Así, Moreno et al. (2009) obtuvieron resultados
similares a los encontrados en el presente estudio con una muestra formada por 440
estudiantes con edades entre 14 y 16 años. Por el contrario, otros estudios encontraron
una asociación negativa entre las necesidades psicológicas básicas y la regulación
externa (Ntoumanis, 2005; Standage, Duda y Ntoumanis, 2006; Taylor y Ntoumanis,
2007). Como posible explicación, en el presente trabajo los ítems de la regulación
externa hacen referencia a la percepción que los alumnos tienen sobre la aprobación
recibida por parte de profesor y compañeros, y puede darse el caso de alumnos que se
sientan autónomos, con una buena percepción de habilidad y buenas relaciones con sus
compañeros, y que además tengan un deseo de agradar al entorno social (profesor y
compañeros). Por último, la desmotivación se relacionó negativamente con las tres
necesidades psicológicas básicas, resultados que ya fueron apuntados por otros estudios
segundo de ESO tienen sobre las características que asocian a los diferentes tipos de
regulación durante las clases de educación física. Estos resultados van en la misma línea
que otros trabajos anteriores en los que también se comprobó la invarianza de escalas
similares en el contexto educativo (Vlachopoulos et al., 2011; Wang, Pyun, Kim y
Chatzisarantis, 2009).
En cuanto a las limitaciones, cabe mencionar el alto coeficiente de correlación
obtenido en la relación entre las regulaciones intrínseca e identificada, lo que expresa la
dificultad que tienen los estudiantes para discriminar entre las características asignadas a
estos dos tipos de regulaciones. Además, sería interesante la realización de estudios
encaminados a completar el análisis de las propiedades psicométricas de la escala, con el
objetivo de comprobar la validez externa del cuestionario a través de las relaciones
existentes con otras escalas similares validadas anteriormente, así como el análisis de la
estabilidad temporal del instrumento en cuestión. En definitiva, los resultados
obtenidos en este trabajo apoyan la validez y fiabilidad del Cuestionario de Motivación
en Educación Física (CMEF), ofreciendo a la comunidad científica un instrumento
original en castellano para el análisis del tipo de motivación en las clases de educación
física.
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Anexo
Cuestionario de Motivación en Educación Física (CMEF)
ABSTRACT: The aim of this study was to describe four perceptual cues during real
situation to help the anticipate response on tennis serve devolutions. An
observational design was used thru bi-dimensional kinematics analysis. Were
participants professional male players (n=18) with ATP ranking (M = 112.84, DT =
86.02). Canonical correlation analysis was applied in 42 variates by 293 serves to
define wide, depth, and speed cues. Main result showed strong correlation on second
serves Rc = 0.97 (Wilks = 0.0056, Chisq = 303.45, pChisq < 0.001, F = 4.67, pF <
251
Patrick Zawadzki y Joseph Roca i Balasch
0.001, df1 = 117, df2 = 117.74). Inside equation strongest canonical coefficients
earlier from impact suggest the racket elbow and toss shoulder as speed perceptual
cues. The Opponent Study importance as facilitator of faster and better adjusted
responses in sport opposition situations was marked.
Una de las situaciones más difíciles en el tenis profesional es la del resto en el servicio
delante a un buen sacador. Por tener la pelota sobre su dominio para iniciar el ataque el
gesto técnico queda apurado, y por lo tanto, el rendimiento aumentado. Tal hecho
genera una ventaja estratégica por permitir el ataque desde el primer golpeo en cada
disputa por puntos.
Actualmente, el mayor registro de velocidad de un servicio se encuentra en los
263 km/h (ATP, 2012). Como ejemplo para elucidar el problema, cuando se piensa en
un saque con una trayectoria de pelota de 20m entre el impacto con la raqueta y el bote
en el cuadrado de servicio, si aquella velocidad fuera constante, el tiempo que tal pelota
llevaría en cruzar la pista seria de aproximadamente 0,273s. Mottram (1975), ya había
apuntado que un servicio ejecutado a 200km/h deja al restador cerca de 0,4s para
MÉTODO
Este estudio ha sido preparado para describir la observación en situación real de
competición sin ofrecer cualquier tipo de influencia o daño a los jugadores, utilizándose
del análisis de la cinemática en dos dimensiones. Atendiendo al principio 8.03 del
Participantes
Fueron participantes del estudio jugadores profesionales diestros (n=18), con edad
media de 24,59 años (DT = 3.07) y estatura media de 1,84m (DT = 0.06). Todos
clasificados en la lista de jugadores profesionales de la ATP (M = 112.84, DT = 86.02,
diez entre los 100 primeros, cinco hasta los 200 y tres hasta los 305). En total los
participantes procedían de nueve naciones distintas. Todos fueron registrados jugando
en la misma pista en la primera y segunda ronda de competición oficial, durante su
participación en el Trofeo Conde de Godó de Barcelona.
Material
Fue utilizada una cámara de video con trípode modelo DVR-HC23E (Sony
Corporation, Japón) para la toma de imágenes en pista. Una vez que los videos fueron
digitalizados, editados y ordenados, se empleó el software Utilius®EasyInspect versión
2.0.7 (Heinrich, 2009) para la medición de las coordinadas espaciales (cm) y temporales
(s). Para el tratamiento de datos se utilizó el software Matlab, versión 7.11.0 R2010b
(The Matworks, Inc.) con la aplicación de la herramienta Statistics Toolbox™. Además,
fue utilizado un ordenador modelo VPCS11C5E (Sony Corporation, Japón) acoplado a
una pantalla de 23 pulgadas y material de escritorio para la realización del proyecto.
Procedimiento
Una vez acordados los permisos para la realización del proyecto, el paso siguiente fue
determinar cuál pista del torneo sería mejor para las grabaciones y que además,
propiciara la mejor posición para la cámara y el investigador. El objetivo era el de
aproximarla el máximo posible del campo de visión del restador. La posición
encontrada estaba situada a cerca de 8m de la línea de fondo siguiendo la línea lateral de
la pista de individuales del lado del cuadrado de iguales del servicio, y a cerca de 2,1m
de altura por encima de la pared divisora de la grada-pista (Figura 1). Ya en la semana
anterior al torneo, se utilizó la aproximación óptica para encuadrar la imagen
conteniendo el posible sacador y toda la altura del lanzamiento y el cuadrado de servicio
de iguales. Una vez fijada la posición para este cuadro fue determinado los puntos de
Una vez capturados los videos, estos fueron convertidos al formato digital,
editados en archivos referentes al servicio y ordenados por jugador. En la fase siguiente
los archivos fueron importados al software de análisis cinemático y determinado el
procedimiento para la medición de los indicios. Todos los indicios fueron mensurados
en centímetros (cm) y en grados (º) cuando el caso. Para el registro de cada indicio
fueron determinados los puntos espaciales en coordinadas bidimensionales (x, y) que le
componía, conforme Figura 2. A modo de estandarización de la digitalización de cada
punto cinemático que componía un indicio, siempre se cogió el pixel más arriba y más a
la izquierda como referencia cuando había dudas respecto de la precisión de la imagen
acerca del punto espacial establecido. El primer indicio, el de posición (Pos) fue medido
con la distancia del pie izquierdo del sacador hasta la marca de mitad de pista situada
sobre la línea del fondo. El segundo indicio, el del lanzamiento de la pelota (Lan), se
medió utilizando como vértice la altura máxima atingida por la pelota y el momento de
despegue e impacto con la pelota como puntos determinantes de sus semirrectas. El
tercero indicio estudiado fue el del arco del cuerpo (Arc) formado entre la punta del pie
izquierdo, la rodilla de la pierna izquierda y la parte más alta de la cabeza en el momento
de máxima flexión justo antes del inicio del ataque hacia la pelota. El cuarto indicio –
Ang, fue compuesto por el ángulo formado por el hombro del brazo del lanzamiento, la
altura de la pelota y la posición del codo de la raqueta en el momento que este surgía
por detrás del cuerpo del sacador. El intento fue presentar una medida del ataque
brazo-raqueta que fuera lo más anterior posible al impacto con la pelota. Además, las
variables citadas anteriormente también fueron registradas todas en el momento de
impacto. Cada uno de estos registros de servicio siguió acompañado de la observación
del bote producido en el cuadrado de servicio, tres aspectos fueron registrados: el
tiempo que tarda la pelota en llegar hasta el bote a partir del impacto con la raqueta del
sacador, la profundidad y apertura del bote medida a partir de la rede y de la línea
central del cuadrado de servicio. Una vez que los datos de los indicios fueron recogidos
se inició la fase de tratamiento de datos.
Análisis estadístico
Fueron analizados en total 293 servicios por medio de 42 variables. La prueba de
Correlación Canónica (Rc), desarrollada por Hotelling (1936), fue aplicada entre los
grupos de variables que comprendían el servicio y el bote en el cuadrado. Entendiendo
el primero como el grupo de elementos de estimulación y el segundo como de resultado
RESULTADOS
El primer objetivo del análisis fue saber cuanto cada indicio y sus variables podrían ser
predictivas del servicio. Los resultados encontrados fueron los siguientes: para la
posición Rc = 0.04 (Wilks = 0.99, Chisq = 0.42, pChisq = 0.93, F = 0.14, pF = 0.93, df1 =
3, df2 = 302) teniendo el coeficiente predictivo de mayor peso el tiempo hasta el bote
(54.84); para el lanzamiento Rc = 0.25 (Wilks = 0.89, Chisq = 36.39, pChisq = 0.05, F =
1.53, pF = 0.05, df1 = 24, df2 = 856.191) con el mayor peso en el grupo predictivo
también para el coeficiente del tiempo hasta el bote (-10.87); para el arco del cuerpo el
valor encontrado fue de Rc = 0.36 (Wilks = 0.73, Chisq = 93.41, pChisq < 0.001, F =
2.13, pF < 0.001, df1=45, df2=856,35) y el coeficiente del bote como mayor peso en el
grupo predictor (3,53); y por último, para el ángulo de ataque Rc = 0.37 (Wilks = 0.72,
Chisq = 94.43, pChisq < 0.001, F = 2.16, pF < 0.001, df1 = 45, df2 = 856.35) con el bote
otra vez como el predictor de mayor peso (17.05).
En un segundo momento, a razón de los resultados encontrados anteriormente,
se analizó la posible interacción entre los indicios en todos los servicios registrados, y
después solamente en los primeros intentos y los segundos intentos. Los resultados
obtenidos revelan valores para todos los servicios de Rc = 0.26 (Wilks = 0.92, Chisq =
22.03, pChisq = 0.037, F = 1.85, pF = 0.037, df1 = 12, df2 = 756.97). Para los primeros
intentos Rc = 0.21 (Wilks = 0.94, Chisq = 12.67, pChisq = 0.39, F = 1.05, pF = 1.05, df1
= 12, df2 = 569.12). Y para los segundos intentos Rc = 0.47 (Wilks = 0.74, Chisq =
22.39, pChisq = 0.03, F = 1.92, pF = 0.03, df1 = 12, df2 = 196.07). Todas las
condiciones presentaron como mayor coeficiente canónico el tiempo del impacto hasta
el bote (6.81; -14.48; 16.98). La Figura 3 presenta la relación entre los valores de los
coeficientes canónicos en el grupo de los indicios. Pese el hecho que los resultados no
Figura 3. Coeficientes Canónicos de los indicios para cada condición de análisis. Todos
los servicios Rc = 0,26. Primeros intentos Rc = 0,21. Segundos intentos Rc = 0,47.
Coef. Canónicos
Servicio
posición 0.01 0.02 0.11
lanzamiento 0.01 -0.01 0.01
despeguex -0.16 -0.08 -0.31
despeguey -0.08 0.11 0.04
alturax 0.28 0.06 0.81
alturay 0.06 -0.09 0.18
impactox -0.41 -0.23 -0.70
impactoy -0.03 -0.11 -0.16
tiempo lan -0.02 0.39 -0.07
arco final 0.01 -0.01 0.02
piefx 0.07 -0.13 0.52
piefy 0.07 0.40 0.11
rodillafx -0.28 -0.28 -0.94
rodillafy -0.01 -0.34 0.23
cabezafx 0.15 0.36 0.11
cabezafy 0.22 0.12 0.05
tiempo arc 0.07 -0.04 -0.03
tiempo ang -17.69 4.22 -12.68
angulo -0.02 0.14 -0.09
hombroxc -0.06 0.14 0.45
hombroyc -0.15 -0.10 0.09
pelotaxc 0.18 0.27 0.17
pelotayc -0.04 0.06 -0.23
codoxc 0.20 -0.14 -0.13
codoyc -0.03 0.03 -0.17
Bote
Apertura -0.01 0.00 0.00
Profundidad 0.00 0.00 0.00
Tiempo Raq-Bot 0.45 11.10 -6.17
Estadísticos
Wilks 0.58 0.47 0.11
Chisq 152.07 147.88 146.74
pChisq 3.61E-07 1.08E-06 1.45E-06
F 2.13 2.10 2.37
pF 3.76E-07 1.17E-06 2.83E-06
df1 75 75 75
df2 793.05 550.91 159.30
Coef. Canónicos
Servicio
posición -0.03 0.00 0.20
lanzamiento -0.02 -0.01 -0.01
despeguex 0.14 -0.02 -0.09
despeguey 0.05 0.13 -0.31
alturax -0.28 -0.02 -0.50
alturay -0.04 -0.04 -1.02
impactox 0.06 -0.34 1.06
impactoy -0.16 -0.13 0.84
tiempo lan 0.02 -0.39 -0.01
arco final -0.12 -0.03 0.02
piefx -0.03 -0.21 -1.62
piefy -0.10 0.29 -0.26
rodillafx -0.05 -0.15 1.82
rodillafy 0.15 -0.32 -0.48
cabezafx -0.09 0.29 1.77
cabezafy 0.00 -0.09 0.79
arco inicial -0.09 0.04 -0.01
pieix 0.01 0.14 0.09
pieiy -0.03 0.05 0.85
rodillaix 0.10 -0.06 -0.14
rodillaiy 0.11 0.04 -2.05
cabezaix 0.04 0.27 1.02
cabezaiy 0.24 0.05 2.59
tiempo arc -0.07 -0.04 0.50
tiempo ang 10.17 14.06 1.49
ang impacto 0.03 0.11 0.03
hombroxi -0.09 -0.23 -3.32
hombroyi 0.02 0.04 -1.68
pelotaxi 0.20 0.25 0.31
pelotayi 0.13 0.00 -3.08
codoxi -0.11 -0.19 1.42
codoyi 0.03 0.03 0.09
angulo 0.05 0.08 -0.04
hombroxc 0.01 0.19 1.09
hombroyc 0.10 -0.14 2.69
pelotaxc -0.02 0.15 0.58
pelotayc 0.03 0.04 -0.12
codoxc -0.28 -0.12 -3.20
codoyc 0.00 0.09 1.63
Bote
Apertura 0.01 0.00 0.00
Profundidad 0.00 0.00 0.01
Tiempo Raq-Bot -0.14 11.29 1.44
Estadísticos
Wilks 0,9264 0,41 0,0056
Chisq 220,307 177,71 303,45
pChisq 0,0372 2.53E-04 1.71E-18
F 18,505 15,987 4,67
pF 0,0372 2.88E-04 7.21E-16
df1 12 117 117
df2 756,97 540,12 117,74
DISCUSIÓN
El objetivo del estudio fue averiguar el peso de los indicios propuestos en la predicción
de la apertura, profundidad o velocidad del servicio. El resultado principal apuntó una
fuerte relación (Rc = 0.97) entre los grupos de variables cuando analizados los segundos
servicios. Basándose en los coeficientes canónicos fue posible concretar una relación
que apunta a indicios espaciales para la predicción de la velocidad del servicio
combinados en dos momentos. El primero cuando el codo surge por detrás del cuerpo
del sacador y el segundo al momento de impacto con la pelota. Específicamente, en el
primer momento cuanto más hacia la derecha está el codo y más alto está el hombro del
lanzamiento, y, cuanta menor sea la altura en el impacto de la pelota con el hombro del
lanzamiento más hacia la derecha, menos velocidad tiene el servicio, y viceversa.
Estos datos muestran una relación entre indicios que es dependiente de la
variación entre espacio y tiempo. Cuando se trata de la percepción y fenómenos donde
haya la combinación de estas dos dimensiones, Roca (2006) conceptualmente explica
que al nivel funcional se podría tratar de la percepción del movimiento, una vez que
atender a los indicios tiempo-espaciales permite facilitar respuestas más ajustadas a la
realidad de los jugadores. Concretamente en este caso, Roca (1984) y Poulton (1950 y
1952) acrecientan que al tratar de ofrecer indicios perceptivos que faciliten la respuesta
anticipada de modo tempo-modal, se trata de la anticipación coincidente. A favor de la
importancia de tratar los indicios espaciales y temporales de manera concatenada
también se manifestaron Smeeton y Huys (2011), Huys, Smeeton, Hodges, Beek y
Williams (2008) y Huys, Cañal-Bruland, Hagemann, Beek, Smeeton y Williams (2009).
Todos los demás resultados tuvieron como coeficientes canónicos con peso
diferencialmente mayor una variable en cada grupo, es posible definir que el mayor
tiempo codo-impacto es predictor del mayor tiempo impacto-bote (o velocidad del
servicio). Entre todos los análisis, el de mayor peso que incluyó las variables de los
indicios sin el momento del impacto, se presentó una correlación también importante
(Rc = 0.85). Lo que resalta una segunda posibilidad de anticipar la velocidad de gran
parte de los servicios estudiados utilizando como indicio esta variable temporal.
Respecto del análisis inicial de los indicios propuestos, la poca fuerza encontrada
en las correlaciones permite apuntar que no pueden ser tratados como tal cuando se
piensa en el grupo de jugadores estudiados. Lo que refuerza las conclusiones respecto
de la importancia de tratarlos de forma concatenada. Otra consideración del análisis
inicial puede ser vista en la Figura 3, pese el hecho de que están todos analizados en
conjunto, el peso mayor de la predicción se encuentra en los momentos más cerca del
impacto, principalmente sobre el comienzo del ataque brazo-raqueta del oponente. Al
considerar el tiempo encontrado para el momento codo-impacto (M = 0.1s; DT =
0.01), es posible observar similitudes en los datos obtenidos y una ampliación en la
explicación ofrecida por Farrow, Abernethy y Jackson (2005) respecto de la ventana de
tiempo donde los jugadores sacan información para anticipar. Estos autores relataran
que tal ventana empieza a los 0,3s antes del impacto. Lo que correspondería
aproximadamente al arco del cuerpo formado en la máxima flexión del jugador (M =
0.33s, DT = 1.91), representando la mayor parte del peso en las correlaciones
encontradas en este estudio.
En otro orden, el aplicado al entrenamiento en pista, es posible considerar que
cuando un entrenador da informaciones a sus jugadores para que miren hacia un
determinado tipo de indicio deben estar seguros de su existencia en el caso específico.
Caso contrario, estarán descentrando sus jugadores de los elementos pertinentes para
elaborar su respuesta. Para este estudio, en lo que concierne al espacio donde deben ser
percibidos los indicios apuntados, la variación encontrada para todos los jugadores
comprehende una ventana espacial con amplitud horizontal de 184.64 cm. para el codo
y amplitud vertical de 59.9 cm. para el hombro en el momento “Ang”, y una ventana
espacial con amplitud horizontal de 225.32 cm. para el hombro, vertical de 77.63 cm.
para la cabeza y 58.78 cm. para el salto en el momento “Imp”. La aplicabilidad de
técnicas destinadas a la mejora de la atención o del centering ocupa importancia tanto
para los entrenadores como para los psicólogos deportivos.
Es posible asumir que la variación en la técnica ejecutada por los sacadores
ocurre en un área espacial perceptible al restador, queda por definir en futuras
investigaciones si esto ocurre al nivel individual, tal como demostraron Hernández y
Sicilia (1998). Y en una segunda orden, quedaría por definirse como y cuanto estos
resultados sirven de estímulo a la percepción del restador. Los autores Ida, Fukuhara,
Sawada y Ishii (2011) e Ida, Fukuhara, Kusubori y Ishii (2011) han podido demostrar la
relación entre el juzgamiento anticipatorio del restador y el patrón del sacador cuando
frente a modelos humanos digitales, situando una justificativa más a los resultados
obtenidos.
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271
Constantino Arce, Cristina De Francisco, Elena María Andrade, María José Ferraces y Thomas D. Raedeke
graus de liberdade (85) era de 2.07, de GFI e de CFI alcançou um valor de .95 e
NNFI mostrou um valor de .94. Os valores de RMSEA e de SRMR eram de .05.
Ademais as cargas fatoriais eram tudo significativas. Com respeito à confiabilidade do
questionário mediu por meio do alfa de Cronbach, mostrou valores no meio .55 e
.75. Enfrentando o futuro, seria de o interesse fazer um estudo comparativo entre as
características dos psicométricas do questionário com dados recolhidos em uma
amostra colombiana e em uma amostra espanhola.
La definición del síndrome de burnout surge dentro del contexto clínico, donde
Freudenberger lo conceptualiza como “una sensación de fracaso y una existencia
agotada o gastada que resulta de una sobrecarga por exigencias de energía, recursos
personales y fuerza espiritual del trabajador” (Freudenberger, 1974, p. 160).
Años más tarde, tras varios estudios empíricos, esta vez desde el contexto
laboral, Maslach y Jackson (1981, 1984) lo conceptualizan como un síndrome
psicológico caracterizado por una sensación de agotamiento emocional,
despersonalización y reducida sensación de logro entre profesionales que trabajan en el
área de servicios asistenciales, esto es, en aquellas profesiones de servicios
caracterizadas por una atención intensa y prolongada hacia otras personas
(profesionales médicos, profesores, cuidadores).
En el ámbito deportivo, ésta es la definición que han adoptado la mayoría de los
investigadores, adaptándola a las peculiaridades que el síndrome manifiesta en el
deporte. Por ejemplo, Fender (1989) plantea el burnout como una reacción a los
estresores de la competición deportiva, determinada por agotamiento emocional,
actitud impersonal hacia los sujetos del entorno deportivo y disminución del
rendimiento deportivo. Weinberg y Gould (1996) caracterizan el síndrome en el deporte
mediante (a) extenuación física y emocional, (b) respuesta negativa hacia los demás, (c)
sensaciones de baja realización personal y (d) reacción al estrés cotidiano y crónico.
Garcés de Los Fayos y Cantón (2007-2008) plantean una conceptualización secuencial
de las tres dimensiones de Maslach y Jackson (1981, 1984). El agotamiento emocional
surge como reacción a las demandas del entrenamiento y la competición.
Posteriormente, se manifiesta la despersonalización como una estrategia de
distanciamiento ante este agotamiento. Con el paso del tiempo, esta situación derivará
hacia una baja realización de logro, observándose de este modo las tres dimensiones
que forman el burnout. La propuesta de Raedeke (1997) también parte de esta
definición tridimensional, no obstante, basándose en investigaciones previas (Eades,
1990, Gould, Tuffey, Udry y Loehr, 1996; Silva, 1990) argumenta que la
despersonalización, caracterizada por actitudes negativas, de insensibilidad y desinterés
hacia los destinatarios del servicio, no se muestra significativa en el contexto deportivo.
Por ello sustituye esta dimensión por otra a la que denomina devaluación, donde esa
negatividad y desinterés se centra en el deporte que se practica. En base a esta
definición, Raedeke y Smith (2001, 2009) elaboran un instrumento de medición del
burnout en deportistas, el Athlete Burnout Questionnaire (ABQ) compuesto por 15
ítems (5 para cada dimensión propuesta por los autores: agotamiento físico/emocional,
reducida sensación de logro y devaluación de la práctica deportiva). Diferentes estudios
realizados por los autores y por otros investigadores (Cresswell y Eklund, 2006;
Lonsdale, Hodge y Jackson, 2007; Raedeke y Smith, 2001) apoyan la estructural
factorial del ABQ y sustentan empíricamente la subescala de devaluación de la práctica
deportiva en lugar de la dimensión despersonalización al mostrarse esta última como
una dimensión fiable y válida. Asimismo, Raedeke y Smith (2001) refieren coeficientes
de fiabilidad test-retest de .86 para reducida sensación de logro y .92 para agotamiento
físico/emocional y devaluación de la práctica deportiva. Cresswell y Eklund (2006)
informan de datos favorables sobre la validez convergente y discriminante.
El ABQ ha sido traducido/adaptado en diferentes países, obteniendo versiones
para cada idioma: alemán (Ziemainz, Abu-Omar, Raedeke y Krause, 2004), árabe
(Altahayneh, 2005), portugués (Alvarez, Ferreira y Borim, 2006), francés (Perreault,
Gaudreau, Lapointe y Lacroix, 2007), noruego (Lemyre, Hall y Roberts, 2008; Lemyre,
Roberts y Stray-Gundersen, 2007), sueco (Gustafsson, Kenttä, Hassmén, Lundqvist y
Durand-Bush, 2007) y chino (Chen y Kee, 2008; Lu, Chen y Cho, 2006). En España, se
ha llevado a cabo un proceso de adaptación del ABQ (Arce et al., 2010; De Francisco,
2010; De Francisco, Arce, Andrade, Arce y Raedeke, 2009), que ha logrado replicar la
estructura tridimensional planteada por Raedeke (1997). Siguiendo esta línea de
investigación, el objetivo del presente texto es ampliar las posibilidades de aplicación de
esta versión española del ABQ al contexto latinoamericano, en concreto, al
colombiano. Tal y como refieren Tutte y Garcés de Los Fayos (2010), “desde hace dos
décadas se ha ido realizando un trabajo de investigación en la zona iberoamericana que
ha permitido ir observando matices interesantes de este síndrome en la población
deportista de la zona”. Desde Colombia, se ha comenzado el estudio acerca del
síndrome de burnout con la investigación de Sierra y Abelló (2008). Sin embargo, estos
autores no profundizan en las propiedades psicométricas del instrumento que utilizan
para la medición del burnout en deportistas. De ahí, que se considere de interés el
actual trabajo, donde se presenta el proceso seguido en el análisis de las propiedades
psicométricas de la versión española del ABQ con datos procedentes de una muestra de
deportistas colombianos.
MÉTODO
Participantes
Participaron en el estudio 493 deportistas colombianos, 66.7% de los cuales eran
hombres y 33.3% mujeres con un rango de edad entre 13 y 29 años (M = 18.92; DT =
3.48). Los deportistas practicaban los siguientes deportes cuyas ligas se desarrollaban a
nivel del Departamento del Atlántico: voleibol (18.7%), fútbol (17.6%), baloncesto
(10.8%), béisbol (10.1%), taekwondo (8.9%), fútbol sala (6.1%), kárate (6.1%), patinaje
de velocidad (5.3%), softball (4.5%), atletismo (3.2%), tenis de mesa (2.8%), natación
(2.4%), tenis (2%) y ajedrez (1.4%). Entrenaban un promedio de 10.68 horas semanales
(desviación típica = 5.45; mínimo = 1 sesión; máximo = 12 sesiones). La técnica de
muestreo utilizado fue no probabilística accidental.
Instrumento
El cuestionario utilizado en este estudio fue la versión en español del ABQ, propuesta
por Arce et al. (2010), compuesta por 15 ítems, cinco para cada una de las dimensiones,
a la que se le han añadido tres enunciados alternativos elaborados por expertos en la
materia (uno por dimensión; ítems 16, 17 y 18) por si alguno de los ítems originales no
mostrase unas propiedades psicométricas adecuadas y tuviese que eliminarse. Al
disponer de ítems alternativos, el ítem eliminado se sustituiría para seguir contando con
la misma distribución de ítems por factor (cinco ítems) como el cuestionario original.
En la Tabla 1 se muestran los ítems, que componen el instrumento, agrupados por
factores y su orden de presentación a los participantes. El formato de respuesta era de
cinco categorías ordenadas: Casi nunca (1), Pocas veces (2), Algunas veces (3), A menudo (4) y
Casi siempre (5). Los ítems estaban formulados de forma que cuanto mayor fuese el nivel
de respuesta elegido, mayor sería el nivel de burnout experimentado, salvo los ítems 1,
14 y 18, para los que es preciso invertir la escala de respuesta.
Al respecto de las propiedades psicométricas mostradas por el ABQ, la versión
original norteamericana refiere valores de consistencia interna entre .86 para reducida
sensación de logro y .92 para agotamiento físico/emocional y devaluación (Raedeke y
Smith, 2001). En las traducciones/adaptaciones del ABQ en otros países, el
cuestionario muestra valores aceptables de consistencia interna en todas sus
dimensiones. Para la dimensión agotamiento físico/emocional, los valores oscilan entre
.80 y .91. En relación a la dimensión reducida sensación de logro, los autores refieren
valores entre .70 y .82. Sobre la dimensión devaluación de la práctica deportiva, los
valores indicados se sitúan entre .72 y .87 (Altahayneh, 2005; Chen y Kee, 2008; Lemyre
et al., 2008; Lemyre et al., 2007; Lu et al., 2006; Perreault et al., 2008). Al respecto de la
validez, sólo algunas investigaciones (Chen y Kee, 2008; Lu et al., 2006; Perreault et al.,
2008) muestran datos sobre los índices del ajuste, refiriéndose valores aceptables,
aunque en el caso de la versión china no se confirma la estructura original de 15 ítems,
si no una estructura tridimensional con 11 ítems.
Tabla 1
Composición del ABQ en su versión en español (18 ítems)
Procedimiento
Los datos fueron recogidos por una única investigadora durante los meses de mayo,
junio y julio del 2009 en la localidad de Barranquilla (Colombia) tras una planificación
de la aplicación para que todos los deportistas recibiesen las mismas instrucciones. En
Análisis de datos
En primer lugar, se realizó una descripción de las respuestas a los ítems del
cuestionario. A continuación, para el análisis estadístico de los datos, se utilizó el
programa LISREL (versión 8.72) con el objetivo de someter el modelo propuesto a un
análisis factorial confirmatorio para obtener sus índices de ajuste. El estudio de las
propiedades psicométricas de la escala se completó con el análisis de ítems y de
consistencia interna de los factores mediante el paquete estadístico SPSS (versión 15.0).
RESULTADOS
Descripción de las respuestas a los ítems
La Tabla 2 contiene los estadísticos descriptivos de media, desviación típica, asimetría y
curtosis de los 18 ítems. Las medias para agotamiento físico/emocional se encuentran
entre 1.66 (ítem 8) y 2.27 (ítem 4). Los valores de éstas para reducida sensación de logro
oscilan entre 1.60 (ítem 18) y 2.72 (ítem 7). Para devaluación de la práctica deportiva se
sitúan entre 1.35 (ítem 15) y 2.16 (ítem 3). Las desviaciones típicas para los tres factores
se sitúan entre 0.73 (ítem 15) y 1.35 (ítem 3), ambos del factor devaluación de la
práctica deportiva. Las distribuciones son asimétricas positivas, presentándose los
valores más elevados dentro de devaluación de la práctica deportiva. La mayoría de las
distribuciones son leptocúrticas, excepto las correspondientes a los ítems 1, 3 y 7.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos
Asimetría Curtosis
Factor Ítem M DT
(error típico = .11) (error típico = .22)
2 2.15 0.95 0.61 0.19
4 2.27 0.92 0.43 0.22
8 1.66 0.85 1.19 1.03
AFE
10 1.86 0.87 0.88 0.59
12 1.90 0.90 0.84 0.31
16 1.93 0.90 0.80 0.32
Para evaluar el ajuste global del modelo se consideraron la razón del valor del
estadístico chi-cuadrado entre sus grados de libertad, ya que éste por sí solo es
especialmente sensible al tamaño muestral (Jöreskog y Sörbom, 1993), el error
cuadrático medio de aproximación (RMSEA) la raíz media cuadrática residual (SRMR),
el índice de bondad de ajuste (GFI), el índice de ajuste comparativo (CFI) y el índice de
ajuste no normado (NNFI). Se obtuvo un cociente entre chi-cuadrado (257.21) y los
grados de libertad (87) de 2.95. Se considera un ajuste aceptable si este índice es inferior
a 3 (Schermelleh-Engel, Moosbrugger y Müller, 2003). El RMSEA fue de .06 al igual
que la SRMR. Para estos índices se indican valores inferiores a .08 (Browne y Cudeck,
1993). El GFI obtenido fue de .93, considerándose indicativo de un ajuste aceptable si
se encuentra entre .90 y .95, Y finalmente, los valores de CFI y NNFI fueron de .89 y
.87, no alcanzando el nivel mínimo para un ajuste aceptable mayor o igual a .95
(Bentler, 1990; Jöreskog y Sörbom, 1993; Tucker y Lewis, 1973).
En cuanto a los valores de los residuos estandarizados se encuentran entre -6.02
para la relación entre el ítem 15 y el ítem 11 pertenecientes al factor devaluación de la
práctica deportiva y 6.14 para la relación de los ítems 1 y 14 del factor reducida
sensación de logro. Teniendo en cuenta los índices de modificación, los resultados
muestran que el valor de chi-cuadrado disminuiría en mayor grado si permitiésemos la
correlación entre los términos de error de los ítems 15 y 9 (disminución de chi-
cuadrado = 32.4), por un lado, y de los ítems 15 y 11 (disminución de chi-cuadrado =
24.4), por otro. Se tuvieron en cuenta estos criterios proporcionados por el AFC para
mejorar el ajuste del modelo. De este modo, se introdujeron secuencialmente cambios
en el modelo que estaban justificados desde el punto de vista teórico y estadístico. El
primer cambio fue la sustitución del ítem 15 (“Estoy dejando de disfrutar del
[deporte]”) por el enunciado alternativo del que se disponía correspondiente a la
dimensión devaluación de la práctica deportiva, el ítem 17 (“El [deporte] no me gusta
tanto como antes”). A continuación se permitió la correlación entre los términos de
error de los ítems 9 y 17, la sustitución del ítem 4 (“La práctica del [deporte] me deja
demasiado cansado/a”) por su alternativo dentro de la dimensión agotamiento
físico/emocional, el ítem 16 (“Después de practicar [deporte] me encuentro
excesivamente cansado/a”) y finalmente se correlacionaron los términos de error de los
ítems 1 y 14.
En la Tabla 3 se presentan los parámetros estimados después de efectuar dichas
modificaciones. Las saturaciones factoriales mostraron valores entre .28 (ítem 3) y .69
(ítem 11), siendo todas ellas significativas. Los coeficientes de correlación fueron de .30
para la relación entre agotamiento físico/emocional y reducida sensación de logro; .26
para la relación entre agotamiento físico/emocional y devaluación de la práctica
deportiva y .61 para reducida sensación de logro y devaluación de la práctica deportiva.
Tabla 3
Estimaciones del análisis factorial confirmatorio
Carga Términos de
Factor Item Valores t R2
factorial error
2 .61 16.17 .63 .37
8 .58 15.01 .67 .33
AFE 10 .57 14.62 .68 .32
12 .60 16.10 .64 .36
16 .68 19.85 .53 .47
1 .38 7.00 .86 .14
5 .42 8.00 .82 .18
RSL 7 .44 8.35 .81 .19
13 .55 10.88 .70 .30
14 .37 6.69 .87 .13
3 .28 5.67 .92 .08
6 .60 14.66 .64 .36
DPD 9 .59 13.97 .66 .34
11 .69 17.69 .52 .48
17 .44 9.31 .80 .20
Tabla 4
Análisis de ítems y análisis de consistencia interna
Factor Item Correlaciones ítem Alpha si se elimina
factor el ítem
2 .51 .70
8 .48 .71
AFE 10 .49 .71
α = 746 12 .50 .71
16 .57 .68
1 .35 .48
5 .27 .52
RSL 7 .26 .52
α = 547 13 .37 .46
14 .33 .48
3 .23 .70
6 .44 .58
DPD 9 .52 .56
α = 653 11 .48 .56
17 .43 .59
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
En 1990, Dale y Weinberg, realizaban una revisión acerca del estado de la investigación
sobre burnout en deporte. Estos autores apuntaban que la principal barrera para el
avance del estudio del síndrome en el contexto deportivo se debía a la falta de una
definición comúnmente aceptada por todos los investigadores. Años después, Gould,
Udry, Tuffey y Loehr (1996) volvían a ratificar la misma situación. Según la revisión
realizada en 2007 por Goodger, Gorely, Lavallee y Harwood, con la definición de
Raedeke (1997) y su operacionalización mediante el ABQ (Raedeke y Smith, 2001,
2009), se alcanzó cierto consenso dentro de la comunidad científica acerca del concepto
de burnout en deportistas. Dadas las adecuadas propiedades psicométricas del ABQ, en
los últimos años se han desarrollado diversos estudios donde el ABQ fue adaptado al
español (Arce et al., 2010; De Francisco, 2010; De Francisco et al., 2009).
El presente texto ha mostrado los datos obtenidos de la aplicación de esta
versión en español al ámbito deportivo colombiano. A pesar de que se logró reproducir
la estructura tridimensional, fueron necesarias cuatro modificaciones en el modelo para
alcanzar un buen ajuste, que fuese equiparable al referido por Raedeke y Smith (2001,
2009). Dos de las re-especificaciones fueron la sustitución de ítems por su alternativos
(los ítems 4 y 15 por los ítems 16 y 17, respectivamente) y las dos restantes, fueron la
correlación de dos pares de términos de error (pares 9 y 17; 1 y 14), lo cual indica un
mayor grado de redundancia entre los ítems en esta versión aplicada a deportistas
colombianos.
Sobre la relación existente entre factores, los valores oscilaron entre .26 y .61,
siendo éste último valor el correspondiente a la correlación entre reducida sensación de
logro y devaluación de la práctica deportiva. Este hallazgo es consistente a los
resultados referidos por otros investigadores que han utilizado el ABQ original
(Cresswell, 2009; Hill, Hall, Appleton y Kozub, 2008; Lemyre, Treasure y Roberts,
2006; Lonsdale et al., 2007; Perreault et al., 2007; Raedeke y Smith, 2001, 2009)
Con respecto a la fiabilidad del cuestionario, se encontraron valores bajos (entre
.55 y .75). No obstante, al igual que en las investigaciones anteriores realizadas en fútbol
sobre la versión española del ABQ (Arce et al., 2010; De Francisco, 2010; De Francisco
et al., 2009) fue el factor reducida sensación de logro el que presentó menor fiabilidad.
Dado que éste ha sido el primer estudio sobre las propiedades de la versión
española del ABQ en el ámbito latinoamericano, deberíamos seguir investigando sobre
este aspecto en busca de más datos estadísticos. En concreto, sería necesario replicar el
estudio para verificar que la composición final tras los cambios de ítems es la más
adecuada para la población colombiana. Asimismo, sería necesario profundizar sobre la
consistencia de las escalas. De este modo, para investigaciones futuras, debería
contemplarse realizar un estudio que cubra estas necesidades y además plantear un
estudio comparativo en profundidad entre las propiedades psicométricas del ABQ
resultantes de las puntuaciones obtenidas por una muestra de deportistas colombianos y
por una muestra española, no ya solo procedente esta última del fútbol, si no de varios
deportes como se ha contemplado en la versión colombiana.
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ABSTRACT: The present observational tool has been used in the observation of a
physical activity program that aims to improve the moral growth of students at
primary level. The sample was collected in a center of the province of Malaga, is
formed by students in levels 3 through 5th grade. The observational design used is
Monitoring / Nomothetic / Multidimensional (S / N / M), in quadrant IV. This
paper presents the process of elaboration and optimization tool "ad hoc" which
consists of a mixed format field and category system. This paper addresses two
problems: the use of the Observational Method (OM) and the use of Generalizability
Theory (GT) in the assessment of moral development in physical education classes.
287
Antonio Hernández Mendo y Lina Planchuela Medina
El desarrollo moral de los niños, es crucial para la sociedad actual y para el sistema
educativo. Este último tiene como función primordial la educación integral de las
personas y la formación en valores (y por tanto en desarrollo moral). Las sociedades
occidentales están acusando la crisis de valores a las que están sometidas, y han
apostado por la búsqueda de cambios eficaces y efectivos en los programas curriculares
educativos. Estos cambios, han ido encaminados a conceder a la educación moral,
mayor protagonismo. En las últimas décadas, han aumentado el número de
investigaciones científicas en éste ámbito, y más concretamente en el área de educación
física (EF). Éstas han demostrado la importancia de la EF, y el deporte, como un
proceso óptimo para promover el desarrollo moral en los niños y adolescentes
(Bredemeier, 1991; Gibbons, Ebbeck y Maureen, 1995; Hellinson, 1995; Lee, 1988;
Romance, 1984; Weiss y Smith, 1999; Escartí y García, 1994; Gutiérrez y Escartí, 2006).
Este trabajo forma parte de una investigación más amplia cuyo objetivo era
determinar si un Programa de Educación Física, diseñado para tal fin, incrementaba el
desarrollo moral del alumnado de Primaria. Además, se aborda una doble problemática,
por una lado, la utilización de la Metodología Observacional (MO), y, por otro, el uso
de Teoría de la Generalizabilidad (TG) (Hernández Mendo, Díaz Martínez y Morales,
2010).
MÉTODO
Participantes
La muestra pertenece a un Centro de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.) de una
población rural de aproximadamente 3500 habitantes de la provincia de Málaga.. El
centro tiene dos líneas por nivel y una ratio que oscila entre los 19-28 niñas/os por aula.
La muestra está constituida por alumnado distribuido en 6 grupos, de tercero a quinto
(entre 8 y 11 años), de Educación Primaria. Todos los participantes pertenecen al
mismo centro escolar .La muestra está formada por 47 niñas (47.9%), y 51 niños
(52.1%). La distribución por género en la condición de control es de 25 niñas (48.1 %)
y 27 niños (51.9 %). El grupo experimental 22 niñas (47.8%) y 24 niños (52.2 %). Los
grupos control y experimental se asignaron al azar a partir de los grupos controles
construidos por el centro.
Material
Las grabaciones se realizaron utilizando dos cámaras digitales, modelo Sony Handycam,
DCR-DVD 306 E, incluyendo dos soportes situados a 1,75 cm del suelo, un
Procedimiento
La taxonomía conductual presentada es un sistema mixto de formatos de campo y
sistemas de categorías E/ME (Anguera, 1979; Ardá, 1998; Castellano, 2000;
Hernández-Mendo, 1996). Los formatos de campo garantizan el registro de varios
aspectos de una misma realidad, y en cada criterio de este sistema se desarrolla un
sistema de categorías (Anguera 1979), El sistema está constituido por 10 criterios y 39
categorías, cada una de ellas recoge el marco teórico proporcionado por los modelos de
Piaget (1977) y Kohlberg (1981, 1992). Como puede apreciarse en las tabla 1 y 2.
Tabla 1
Sistema mixto de formatos de campo y sistema de categorías, su relación con los estadios psicológicos de
Piaget y Kholberg, el tipo de actividad y el tipo de dato
Crite- Estadios psicológicos Tipo de actividad
Núcleo categorial
rio Piaget Kholberg Tipo de datos
Colaboración-oposición
1.1. Conducta de ayuda Codificación de las
1. Conductas POSITIVAS dirigidas hacia sus iguales
Convencional. Eventos
(A). reglas
multimodales
Colaboración
1.2. Conducta de apoyo Codificación de
Convencional Eventos
(Ap). las reglas
multimodales
Cooperación Colaboración-
naciente o Oposición
1.3. Acepta (Ac). Convencional
codificación de las Eventos
reglas multimodales
Colaboración
Codificación de
1.4. Acepta puesto (Ao). Convencional Eventos
las reglas
multimodales
Colaboración-
Oposición
Codificación de
1.5. Apacible (Ab). Convencional
las reglas Eventos
multimodales
Egocentrismo
(Av) o amenaza. Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
Egocentrismo o
Pre- Oposición
2.3. Protesta (Pr). Cooperación
Convencional Eventos
naciente
multimodales
Colaboración-
Egocentrismo o
Pre- Oposición
2.4. No comparte (Nc). cooperación
Convencional Eventos
naciente
multimodales
Egocentrismo o Colaboración-
2.5. Falta de cooperación Pre- Oposición
deportividad (Fd). naciente Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
Oposición
2.6. Incomoda (Ica). Egocentrismo Pre-
Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
2.7. Anima altercados Pre- Oposición
Egocentrismo
(Aa). convencional Eventos
multimodales
Cooperación Colaboración
naciente
3. Conductas POSITIVAS dirigidas hacia el
Codificación de multimodales
las reglas
Cooperación Colaboración
3.3. Presta atención naciente
Convencional Eventos
(Pa). o codificación de
multimodales
las reglas
Cooperación Convencional Colaboración
3.4. Acepta sanciones naciente o
(As). Eventos
o codificación de Post-
multimodales
las reglas Convencional
multimodales
Colaboración -
4.3. Discrepa más de Pre- Oposición
Egocentrismo
una vez (Dr). Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
4.4. Interrumpe (Ite). Pre- Oposición
Egocentrismo
Convencional Eventos
multimodales
Colaboración
5.1. Recoge (Rg). Cooperación
POSITIVAS dirigidas
hacia el equipamiento
Convencional Eventos
naciente
multimodales
5. Conductas
Cooperación Colaboración
5.2. Conserva (Cv). Convencional
naciente Eventos
.
multimodales
Cooperación Colaboración
5.3. Recupera (Rp).
naciente Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
7.POSITIVA 6. Conductas NEGATIVAS dirigidas
multimodales
Colaboración-
6.2. Deteriora material
Pre- Oposición
(Dm). Egocentrismo
Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
Oposición
Pre-
6.3. No recupera (Nrp). Egocentrismo Eventos
Convencional
multimodales
Colaboración
instalaciones
Cooperación
7.1. Cuida las naciente o
Convencional. Eventos
instalaciones (Ci). codificación de las
reglas multimodales
Egocentrismo
instalaciones (Di). Convencional Eventos
multimodales
Colaboración
9.1. Participa (P). Codificación de las
Convencional. Eventos
reglas
hacia las reglas del juego.
multimodales
Colaboración
9.2. Deportividad (Dt).
Codificación de Eventos
Convencional
las reglas multimodales
Codificación de Colaboración
9.3. Acata normas Post-
las reglas Eventos
(An). Convencional
multimodales
Cooperación Colaboración
9.4. Superación (S). naciente Convencional Eventos
multimodales
Colaboración-
Pre- Oposición
10. Conductas NEGATIVAS dirigidas hacia las reglas del juego.
Tabla 2
Ejemplo de un criterio del sistema mixto de formatos de campo y sistema de categorías (con
núcleo categorial y grado de apertura), su relación con los estadios psicológicos de Piaget y
Kholberg, el tipo de actividad y el tipo de dato
Tipo
Estadios de
Núcleo psicológicos acti-
Criterio Grado de apertura vidad
categorial
Tipo
Piaget Kholberg de
datos
Tipo
Estadios de
Núcleo psicológicos acti-
Criterio Grado de apertura vidad
categorial
Tipo
Piaget Kholberg de
datos
- El participante observado alienta a sus Cola-
compañeros/as mediante gestos de bora-
ción
aprobación y apoyo (coloca su mano en
el hombro o en la espalda, lo recibe
con un abrazo)
-Si un compañero/a comete un fallo no
realiza gestos de enfado o de reproche
por el fallo cometido.
- Acepta que los niños/as menos
integrados entren en su equipo
1.2. Conducta de
mediante gestos de aprobación o de
apoyo (Ap).
amistad.
Los participantes
- El participante observado anima a sus Codifi-
observados animan Even-
compañeros/as para mejorar el cación de Conven.
a sus compañeros las reglas tos
resultado, aplaude o jalea las acciones mul-
durante el
positivas de sus compañeros/as. timo-
desarrollo del dales
- El participante observado actúa con
juego.
deportividad hacia sus iguales, realiza
gestos agradables y positivos hacia los
demás: Palmadas, estrechar la mano,
abrazos.
- Le cambia el material si le es
desfavorable.
Salta de emoción cuando participan sus
compañeros/as.
- Realiza gestos positivos y agradables
hacia otros participantes.
Cola-
1.3. Acepta (Ac). bora-
Coope- ción -
El participante - Cuando un compañero/a se disculpa, ración Opo-
observado admite el participante observado realiza gestos naciente sición
Conven.
las disculpas de un de asentimiento, no de enfado o o codifi- Even-
compañero o disconformidad. cación de tos
las reglas mul-
compañera. timo-
dales
Tipo
Estadios de
Núcleo psicológicos acti-
Criterio Grado de apertura vidad
categorial
Tipo
Piaget Kholberg de
datos
Co-
labo-
ra-
- El participante observado muestra Codifi-
1.4. Acepta puesto ción
conductas de aceptación del puesto cación
(Ao). Even
que le toca sin expresar gestos de de las Conven.
El participante tos
enfado o malos modos. reglas
observado acata el mul-
- Le deja paso a los compañeros/as.
lugar que ocupa en timo-
el desarrollo del dales
juego.
Co-
- El participante observado cuando hay
labo-
un enfrentamiento, evita las acciones
ra-
1.5. Apacible violentas no enfrentándose a los demás.
ción
(Ab). - Si otros participantes se están
Codifi- -
El participante enfrentando los separa.
cación Opos
observado evita - Cuando un compañero/a se cuela en Conven.
de las ición
participar en una fila no le pega, ni realiza gestos
reglas Even
acciones violentas hoscos ni malhumorados.
tos
propias o de demás. - Cuando otro participante le lanza la
Multi
pelota lejos no llama la atención del
mo-
docente ni se altera.
dales
RESULTADOS
El análisis de calidad del dato se comenzó realizando un análisis de correlaciones con
los coeficientes de Pearson, Tau de Kendall y de Spearman (Tabla 3). Estos índices se
han determinado a partir de una tabla de frecuencias de todas las categorías objeto de
estudio, obtenidas por cada equipo de observadores.. En primer lugar se procedió a
realizar una codificación previa. Ésta se efectuó mediante la grabación de tres sesiones
de observación, con el fin de contrastar las decisiones metodológicas. Dichas sesiones
sirvieron para optimizar la herramienta observacional.
Tabla 3
Índices correlación
E1-E2
Pearson .999
Tau b de Kendall .966
Rho de Spearman .73
Tabla 4
Índices de Kappa de Cohen de los diferentes cursos
Concordancia Concordancia
Cursos
Intraobservadores Interobservadores
3º A .80 .81
4º A .88 .81
5º B .93 .70
Tabla 5
Análisis de generalizabilidad inter e intraobservadores 3º A
Suma de Media de
GL %
cuadrados cuadrados
O 0.05 2 0.026 0
C 4128.97 38 108.657 98
CO 43.28 76 0.570 2
C/O O/C
I. Fiabilidad 0.995 0.000
I. Generalizabilidad 0.995 0.000
E. Relativo variancia 0.190 0.015
E. Absoluto variancia 0.190 0.938
Error estándar… 0.436 0.121
Error estándar 0.436 0.969
Tabla 6
Análisis de generalizabilidad inter e intraobservadores 4º A
Suma de Media de
GL %
cuadrados cuadrados
O 0.02 2 0.009 0
C 5424.22 38 142.743 99
CO 44.65 76 0.587 1
C/O O/C
I. Fiabilidad 0.996 0.000
I. Generalizabilidad 0.996 0.000
E. Relativo variancia 0.196 0.015
E. Absoluto Variancia 0.196 1.230
Error estándar … 0.443 0.123
Error estándar 0.443 1.109
Tabla 7
Análisis de generalizabilidad inter e intraobservadores 5º B
Suma de Media de
GL %
cuadrados cuadrados
O 3.35 2 1.675 0
C 8887.81 38 233.890 98
CO 95.32 76 1.254 2
C/O O/C
I. Fiabilidad 0.995 0.251
I. generalizabilidad 0.995 0.005
E. Relativo Variancia 0.418 0.032
E. Absoluto Variancia 0.422 2.020
Error estándar… 0.647 0.179
Error estándar 0.649 1.421
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
La importancia de este trabajo, se centra en la construcción y validación de una
herramienta “ad hoc”, que proporcione información precisa, válida y fiable y que ha
permitido en un segundo estudio evaluar (en conjunto con otras herramientas) la
eficacia y efectividad de un Programa de Desarrollo Moral en las clases de EF. En
Primaria.
En diversos estudios se utilizan otras herramientas de observación, es preciso
señalar que presentan dificultades en cuanto a la estimación de la calidad del dato se
refiere. La herramienta de observación, utilizada en el programa de Hellinson, (1995)
denominado Tomando responsabilidad personal y social (TPRS), de Escartí, Pascual y
Gutiérrez (2005), presenta exclusivamente una concordancia consensuada, no
profundizando en los análisis de calidad del dato. También el “Instrumento de
Observación de conductas de Fair Play en Fútbol”, (IOFF) de Cruz, Boixadós, Valiente
y Torregrosa (1999), presenta un índice Kappa de Cohen de 0.57. Los resultados de esta
investigación obtienen mejores indicadores.
En cuanto a la herramienta presentada por Hernández Mendo, Díaz Martínez y
Morales (2010), con el título, “Herramienta observacional para evaluar las conductas prosociales
en las clases de educación física”, el abordaje realizado guarda características comunes en el
análisis de calidad del dato. Esta similaridad abarca desde la concordancia consensuada
(Anguera, 1990), el entrenamiento de los observadores, la elaboración de archivos de
detección de errores, (usando programa de SDIS-GSEQ de Bakeman y Quera, 1996), la
determinación de coeficientes de concordancia intraobservadores e interobservadores,
hasta los estudios de generalizabilidad de los datos (Blanco y Hernández-Mendo, 1998).
Esta herramienta está construida para observar este mismo proceso en la ESO.
La herramienta “ad hoc” que presentamos permite obtener registros fiables del
comportamiento del alumnado durante las sesiones de EF. La ventaja de este sistema es
su fácil manejo, al mismo tiempo es exhaustivo y las categorías son mutuamente
excluyentes. Esta herramienta ofrece al evaluador, investigador y/o a los profesionales
de EF, un instrumento útil y sencillo para el desarrollo de investigaciones (evaluación
de Programas, investigaciones cuasi-experimentales, observaciones, etc.) En
consecuencia, se trata de un instrumento de registro adecuado al ámbito social de la EF
en Primaria.
Se puede afirmar que la herramienta observacional presentada, obtiene en
cuanto a la calidad del dato, unos resultados satisfactorios, tanto en los coeficientes de
correlación, como los de asociación y en los índices de fiabilidad y generalizabilidad. Así
pues verificamos que el sistema mixto propuesto, cumple con los requisitos
metodológicos relativos a la fiabilidad, precisión y validez exigibles. Podemos así,
obtener información de los diferentes aspectos de las conductas de las clases de EF,
conductas relacionadas con el desarrollo positivo.
Respecto a la posterior aplicabilidad de dicha herramienta, se hace preciso llevar
a cabo una complementariedad metodológica (Anguera, 2004) y plantear programas y
sus correspondientes evaluaciones que recojan esta propuesta (Planchuelo, 2008). Es
viable pues realizar este tipo de evaluación de programas aplicados en el ámbito de la
docencia de la EF y su incidencia en el desarrollo moral de los participantes en función
de diversos criterios (p.e. objetivos competitivos frente a objetivos cooperativos). Se
hace necesario pues, complementar otros estudios realizados en el ámbito del desarrollo
moral con la utilización complementaria de diferentes metodologías (Cechini, Montero
y Peña, 2003; Dias, Cruz y Danish; 2000; Vivó, 2001).
REFERENCIAS
Anguera, M. T., Blanco, A., Hernández-Mendo, A. y Losada, J. L. (2011). Diseños
observacionales: ajuste y aplicación en psicología del deporte. Cuadernos de
Psicología del Deporte, 11(2), 63-76.
Anguera, M. T., Blanco, A., Losada, J. L. y Hernández-Mendo, A. (2000). La
metodología observacional en el deporte: conceptos básicos. Lecturas: EF y
Deportes. Revista Digital, 24, agosto 2000.
http://www.efdeportes.com/efd24b/obs.htm [Consulta: 10 de octubre de
2000].
Anguera, M. T. (1979, abril). Observación de la conducta espacial. Comunicación
presentada al VI Congreso de Nacional de Psicología, Pamplona, España.
Anguera, M. T. (1990). Metodología observacional. En J. Arnau, M. T. Anguera y J.
Gómez (Eds.), Metodología de la investigación en Ciencias del Comportamiento (pp.
125-236). Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Anguera, M.T. (1993). Proceso de Categorización. En M. T. Anguera (Ed.), Metodología
Observacional en la investigación psicológica. Vol I: Fundamentación. Barcelona: PPU.
Anguera, M. T. (2004). Posición de la metodología observacional en el debate entre las
opciones metodológicas cualitativa y cuantitativa. ¿Enfrentamiento,
complementariedad, integración? Psicologia em Revista, 10(15), 13-27.
Anguera, M. T. y Blanco, A. (2006). ¿Cómo se lleva a cabo un registro observacional?
Barcelona: ICE-UB.
Anguera, M. T., Blanco, A. y Losada, J. L. (2001). Diseños observacionales, cuestión
clave en el proceso de la metodología experimental. Metodología de las Ciencias del
Comportamiento, 3(2), 135-160.
ABSTRACT: The aim of this study was to analyze the possession ball of the Spanish
team, in particular the use of the pass and its comparison with rival teams he faced.
307
Pablo José Borges Hernández, Ricardo de la Vega Marcos y Roberto Ruiz Barquin
For this, 13 matches were observed and coded (six from Euro'08 and seven from
World Cup'10) from an ad hoc taxonomy system previously defined. Later, was
implemented a discriminant analysis and coordinates polar analysis were performed
of the pass category. The results showed that Spanish team didn’t deploy the
offensive game in the same way: 1) actived more strongly the behaviours: pass,
driving and end of the game with change of zone; 2) didn’t active the presence of the
behaviours: goalkeeper saves, offside and fouls. The application of this study opens
new ways to be applicable in the training process and to can improve the
performance in teams that choose this style of game.
RESUMO: O objetivo deste estudo foi analisar a posse de bola da seleção española,
em particular a utilização do passe, e seu comparação com os equipes rivais que
enfrentou. Para este, 13 jogos foram observados e codificados (seis do EuroCup’08 e
sete do Copa do Mundo'10) a partir de um sistema taxonómico previamente
definido. Mais tarde foi implementada uma análise discriminante, e foram
desenvolvidos análises de coordenadas polares da categoria passe. Os resultados
mostraram que a seleção española não conseguiu implantar da mesma maneira o jogo
ofensivo: 1) comportamento mais fortemente activado: passe, condução da bola e
final do jogo com mudança de zona; 2) a presença de comportamentos não activas
intervenções do goleiro, foras de jogo e faltas. A aplicação deste estudo abre novos
caminhos para ser aplicado no processo de formação e para melhorar o desempenho
em equipes que escolhem esse estilo de jogo.
El análisis de los partidos de fútbol es uno de los aspectos que está ganando
importancia en este deporte (Carling, Williams y Reilly, 2005). Cada vez más, los
miembros del cuerpo técnico de un equipo de fútbol dedican mayores recursos y
esfuerzos en analizar a los equipos (propio y rival). Uno de los objetivos inmediatos del
análisis de partidos es identificar las fortalezas y debilidades del juego de los rivales
(Carling, Bloomfield, Nelsen y Reilly, 2008) con los que se enfrentarán los equipos. A
más largo plazo, los investigadores y equipos técnicos analizan los modelos de juego de
los equipos que tienen éxito. De hecho, habitualmente, después de una Eurocopa o
Campeonato del Mundo, los equipos exitosos marcan las tendencias en materia de
MÉTODO
Diseño
El diseño observacional (Anguera, Blanco-Villaseñor, Hernández-Mendo y Losada,
2011) fue nomotético (dos equipos, España y los rivales), de seguimiento (13 partidos
de dos campeonatos, Eurocopa 2008 y Mundial 2010) y multidimensional (las
dimensiones que corresponden con los criterios variables del instrumento de
observación). La unidad de observación fue la posesión individual del balón, y se hizo
un seguimiento intensivo de la misma mientras el balón estuvo en juego.
Participantes
Con el fin de realizar el estudio los seis partidos disputados en la Eurocopa de Austria y
Suiza en 2008 y los siete partidos del Mundial de Sudáfrica en 2010 fueron codificados
(Tabla 1). Esto implicó el registro de más de 130.000 multieventos (Bakeman y Quera,
1996).
Tabla 1
Partidos codificados en el estudio
Torneo Número Partido Fase Resultado
1 España – Rusia Primera fase 4-1
2 España – Suecia Primera fase 2-1
3 España – Grecia Primera fase 2-1
Eurocopa’08
4 España – Italia Cuartos de final 0-0
5 España – Rusia Semifinal 3-0
6 España – Alemania Final 1-0
7 España – Suiza Primera fase 0-1
8 España – Honduras Primera fase 2-0
9 España – Chile Primera fase 2-1
Mundial’10 10 España – Portugal Octavos de final 1-0
11 España – Paraguay Cuartos de final 1-0
12 España – Alemania Semifinal 1-0
13 España - Holanda Final 1-0
Sistema taxonómico
La presente investigación utilizó la herramienta de observación SOCCAF v.5: “Sistema
taxonómico para la observación de las acciones ofensivas en el fútbol” (Robles, 2012),
adaptada incorporando nuevas propuestas a las anteriores versiones del SOCCAF
(Castellano, 2000; Perea, 2008). Para esta ocasión sólo se utilizó el criterio denominado
acción de juego, que recoge tanto las conductas de los jugadores como las interrupciones
reglamentarias que se producen. Este criterio consta de dieciséis categorías (Tabla 2).
Tabla 2
Descripción de las categorías del criterio acción de juego
Conducta Descripción
IRF Juego parado por interrupción reglamentaria a favor
PJ Puesta en juego de la interrupción reglamentaria
PAS Pase y continuación de la acción ofensiva
CON Conducción del jugador produciéndose un cambio en la zona de juego
DES Golpeo realizado a un toque por un jugador que no tenía la posesión del
balón y realiza un desvío y despeje del mismo
INT Interceptación o despeje realizados por el portero
FIN Finalización de la acción ofensiva y recuperación del equipo contrario en la
misma zona del campo
FINZ Finalización de la acción ofensiva y recuperación del equipo contrario en
distinta zona del campo
FDJ Finalización de la acción ofensiva con fuera de juego
ESQ Finalización de la acción ofensiva con saque de esquina a favor
FAL Finalización de la acción ofensiva con falta recibida e IRF a favor, realizada
por el defensor del equipo no observado, siempre y cuando el árbitro
detenga el juego para sancionarlo
FALA Finalización de la acción ofensiva por falta cometida IRF en contra, realizada
por un jugador del equipo observado, siempre y cuando el árbitro detenga el
juego para sancionarlo
SDB Finalización de la acción ofensiva con saque de banda en contra
SDP Finalización de la acción ofensiva con saque de puerta en contra
TIR Golpeo realizado por un jugador hacia la portería sin consecución de gol
GOL Cualquiera de los equipos consigue marcar un gol o finalización con gol
Procedimiento
El material utilizado en la codificación y registro de los datos fueron: un ordenador
portátil y el software de codificación para el juego denominado MOTS (Castellano,
Perea, Alday y Hernández-Mendo, 2008).
Posteriormente un análisis discriminante fue realizado para intentar estimar qué
variables del criterio acción de juego son las que mejor discriminan entre España y sus
rivales (Ntoumanis, 2001). Los coeficientes estructurales (SC) identifican las variables
que mejor contribuyen a diferenciar los equipos, siendo significativos aquellos valores
superiores a 0.30 (Tabachnick y Fidell, 2007). Todos los análisis estadísticos fueron
realizados utilizando el paquete estadístico SPSS 16.0 para Windows y el nivel de
significación admitido fue de p < .05.
Seguidamente, los datos se analizaron, en segundo lugar, mediante el programa
de análisis secuencial SDIS-GSEQ v.4.1.2. (Bakeman y Quera, 1996). El análisis
secuencial busca identificar la probabilidad de transición entre conductas por encima de
lo determinado por el azar (Sackett, 1979). Esta probabilidad no implica relaciones
lineales directas entre dos eventos seguidos uno del otro en el tiempo. La relación debe
verse desde el punto de vista probabilístico, es decir, el primer evento es simplemente el
antecedente y el otro el consecuente, con cierto grado de probabilidad.
Finalmente, los valores obtenidos en el análisis secuencial se introdujeron en
Matlab v.7.0.4. (The MathWorks, Inc. http://www.mathworks.com/), creando un
archivo llamado CoordenadasPolares.m (Perea, Castellano, Alday y Hernández-Mendo,
2012). Esta aplicación realiza análisis de coordenadas polares a partir de los datos dados
para una categoría determinada, y permite representar la relación de activación e
inhibición entre las conductas en los planos vectoriales de manera automática. Con el
análisis de coordenadas polares se construye un mapa de relaciones entre diferentes
categorías de conducta (vínculo entre la categoría criterio con las condicionadas) donde
se complementa, simultáneamente, una perspectiva diacrónica prospectiva y
retrospectiva. Para la construcción de estos mapas conductuales es necesario determinar
los ángulos y módulos de los vectores marcando la naturaleza de la relación (Bakeman y
Quera, 1996).
RESULTADOS
En el presente estudio se analizó el pase (PAS) en el seno del criterio acción de juego.
Como queda recogido en la tabla 3, España realizó una media de casi 500 pases por
partido, cercano al doble de los pases realizados por sus rivales.
Tabla 3
Media y desviación estándar (± DE) de las frecuencias para cada categoría del criterio acción de juego,
diferenciado para España y los rivales. En la última columna se recogen los coeficientes estandarizados (CE) del
análisis discriminante del criterio acción de juego entre España y los Rivales.
90 40 90 25
120 60 120 60
II 20 I
II 30 I
15
150 20 30 150 30
10
PAS
10 PAS
5
INT
PJ INT PJ
180 DES GOL
TIR
FIN
SDP
FDJ
FINZ 0 180 DESTIR
SDB
FALA
SDP
ESQ
CON
FINZ
FINFDJ 0
FALA CON GOL
SDB
ESQ
IRF IRF
FAL
FAL
III IV
240 300 III 240 300 IV
270 270
Tabla 4
Tabla de resultados para la categoría criterio pase (PAS) para España (ESP) y los Rivales (RIV)
DISCUSIÓN
El objetivo de este estudio fue analizar las diferencias mostradas en el juego entre la
selección española y sus equipos rivales en la Eurocopa de 2008 y el Mundial de 2010.
La observación de las conductas con balón y el análisis de coordenadas polares han
permitido conocer las diferencias en la dinámica de juego propuesta por España y sus
rivales en ambos torneos conjuntamente. Los resultados obtenidos permiten conocer
que fue la combinación del balón entre jugadores, el pase, desarrollados durante la
posesión de balón en su dimensión diacrónica del juego, la que diferenció a la
campeona, España, respecto a sus rivales.
A partir del análisis multivariado, la única variable que mostró una potencia
discriminatoria entre la selección española y sus Rivales fue el pase (PAS). Estos
resultados respaldan los hallazgos de otros autores en torno al juego combinativo
(Buraczewski y Cicirko, 2011; Saito y Yoshimura, 2011) y la importancia de la posesión
del balón (Lago y Martín, 2007) para los equipos que desarrollen este modelo de juego,
siendo para ellos un factor de éxito. Así por ejemplo, Buraczewski y Cicirko (2011)
estimaron diferencias significativas en los pases en situaciones difíciles (con presión
adversaria y limitaciones espacio-temporales) entre los equipos ganadores y perdedores
de la Eurocopa de 2008, mientras que en Mundial de Sudáfrica hubo diferencias entre
los equipos que fueron capaces de llegar más lejos en el campeonato, es decir, con un
mayor número de pases por partido (Saito y Yoshimura, 2011). Aunque esto no
siempre es así, porque en el mundial de 2006 la posesión del balón no fue una variable
discriminante a favor de los equipos ganadores. Para este campeonato, la selección
campeona de este mundial, Italia, no presentó diferencias significativas con respecto a
sus rivales (Balyan, Vural, Catikkas, Yucel, Afacan y Atik, 2007), quizás esto pueda
deberse a su estilo de juego.
Los resultados mostraron que la selección española basó su estilo de juego en el
pase, ya que dobló el número total de los mismos con respecto a sus rivales (Robles,
2012) en cada partido. Sin embargo, debemos ser prudentes en la interpretación y
contextualizar el juego combinativo respecto al tipo de posesiones que realiza la
selección española ya que Barreira y sus colaboradores (2009) encontraron que la
mayoría (> 75 %) de las secuencias ofensivas (posesiones de balón) que España realizó
en la Eurocopa de 2008 tuvieron 7 pases o menos. Las conclusiones de los resultados
de ambos trabajos puede llevar a pensar que el juego combinativo de esta selección no
es su única propuesta de juego, sino en que este equipo desarrolla excelentemente la
combinación entre el juego de toque y pases intercalado por posesiones con un juego
rápido y más directo. Más concretamente, en la Eurocopa de 2008 la selección española
consiguió un alto número de goles al contraataque (7), mientras que con un ataque
posesión o la secuenciación de pases que los equipos desarrollan en la fase ofensiva del
juego, que pueden aportar información sobre la tendencia del fútbol actual.
CONCLUSIÓN
Este trabajo presenta valores referentes al estudio estadístico del juego y aporta los
aspectos ofensivos que marcan diferencias entre la selección campeona de la EURO’08
y MUNDIAL’10 y sus rivales. Además, se analiza cuál ha sido la dinámica del pase, en
el sentido de cómo se ha relacionado con el resto de conductas del juego. Se ha podido
constatar diferencias en el perfil de rendimiento del equipo ganador y qué indicadores
del juego les diferenció del resto de sus rivales. Los resultados obtenidos en este trabajo
pueden servir a los entrenadores para guiar el proceso de entrenamiento aplicándolo a
la práctica diaria. Los entrenadores tienen cada vez más información con la que
entrenar a sus jugadores sobre los aspectos de la fase ofensiva del juego deben
conseguir para aumentar las probabilidades de victoria. Entendemos que tanto la
efectividad de los ataques como la posesión del balón pueden ser dos de los indicadores
de rendimiento que caractericen las claves del éxito para los equipos que utilicen este
modelo de juego en el fútbol actual.
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ABSTRACT: Previous studies indicate that the time children spend in physical
activity is currently limited. This paper wants to determine if a relation between
significant influence on the level of perceived self-efficacy in videogames or physical
field and the time spent to these activities exist. This study is developed with a sample
of 225 participants from four schools with different socio-cultural contexts. As
expected there is a relationship between the amount of time spent on physical activity
and/or game play (\rho = 0.237 and a p-value of 0.001), and perceived self-efficacy
level, devoting more time to practice those with a higher level of specific self-efficacy.
It was more in motor field that in videogame, with a relationship (\rho = 0.4 and a p-
value of 2e-09). Moreover, children spend two times longer doing physical activity to
playing video games.
El tiempo que destinan los niños a la práctica de actividad física (AF) es escaso
(Nuviala, Munguía, Fernández, Ruiz y García, 2009), hecho que se ve agravado según
Fraile (1995), a que el papel reservado a la educación del cuerpo dentro del horario
escolar no es el más adecuado, pues el niño permanece durante mucho tiempo sentado.
Al mismo tiempo cada día se dedica más tiempo al ocio digital pasivo y menos tiempo a
la AF cotidiana (Pate, O’Neill y Lobelo, 2008) lo que repercute negativamente en la
salud, puesto que los beneficios de la AF en la salud, tanto física como mental, están
más que probados, (Remor y Pérez-Llantada, 2007; Romero, Brustad y García-Mas,
2007; Olmedilla, Ortega y Madrid, 2008).
MÉTODO
Se ha llevado a cabo un estudio, ex post facto descriptivo exploratorio (León y Montero,
2003), que pretende conocer, la relación existente entre la cantidad de práctica física
realizada y el tiempo dedicado al ocio digital en función del género, clima, contexto
socio-cultural y nivel de autoeficacia (motriz y en videojuegos).
Participantes
Se ha contado con una muestra de 225 participantes, compuesta en un 52% por chicos
y un 48% por chicas, de tercer ciclo de primaria en cuatro centros educativos públicos;
dos de S/C de Tenerife (54% de la muestra) y dos de Madrid (46%), con edades
comprendidas entre los 10 y los 13 años de edad, (M = 11.31 y DT= 0.67) y
seleccionados incidentalmente por fácil acceso.
Para el estudio se segmentó la muestra en subgrupos para establecer relaciones
entre el tiempo de práctica física y el uso de videojuegos, en función del nivel de
autoeficacia y otras variables como:
- Género, hombre o mujer.
- Localidad de procedencia, S/C de Tenerife o Madrid.
Instrumentos
Empleando la escala de autoeficacia motriz de Hernández y Garoz (2007) y la
adaptación realizada al ámbito de los videojuegos, que se presenta en el apartado anexo.
Mientras que para la cuantificación de la AF y el uso de videojuegos se usó la subescala
de los estados de cambio del estudio PACE (Prochaska, Sallis y Long, 2001).
Procedimiento
En primer lugar se adaptó, mediante consulta a cinco expertos el contenido de la escala
de autoeficacia en videojuegos, y se realizó un proceso de validación con escolares para
medir la confiabilidad y entendimiento de la misma, mediante test y retest con tres
semanas de separación entre medidas. Encontrando mejores propiedades psicométricas
de fiabilidad (alpha de Crombach = .89 y correlación entre dos mitades Spearman-
Brown=.85) que la escala general (α = .77 y Spearman-Brown = .73), de Baessler y
Schwarcer (1996), y que la escala motriz (α = .86 y Spearman-Brown =.85) de
Hernández y Garoz (2007).
Comprobada su pertinencia, se contactó con los centros. Para la recopilación de
los datos se siguieron las consideraciones expuestas por Manstead y Semin (1990) a la
hora de llevar a cabo un estudio con encuestas y cuestionarios en psicología de grupos,
procediendo mediante pase colectivo auto-administrado, recalcando al inicio de la
prueba el anonimato de sus respuestas y pidiendo la máxima sinceridad, bajo
supervisión de los investigadores durante las últimas semanas de mayo de 2011,
empleándose durante el horario lectivo del centro, alrededor de 15-20 minutos.
Análisis de datos
Mediante el paquete estadístico SPSS 19.0 se realizó una prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov con el fin de conocer si las observaciones pertenecen a una
distribución normal, encontrando que varios de los resultados fueron negativos, por lo
que en las siguientes pruebas se usaron las versiones no paramétricas.
Resultados
Se exponen en la siguiente tabla las puntuaciones medias obtenidas en la escala de
autoeficacia motriz y en videojuegos, en función del sexo, localidad de procedencia,
cantidad de práctica física y uso de videojuegos, edad y nivel socio-cultural.
Tabla 1.
Comparación de las puntuaciones obtenidas en las escalas de autoeficacia.
Autoeficacia motriz Autoeficacia videojuegos
SEXO
Mujeres Hombres Mujeres Hmbres
M 30.73 31.45 25.67 32.02
DT 4.68 5.17 9.70 7.78
LOCALIDAD DE PROCEDENCIA
Tenerife Madrid Tenerife Madrid
M 31.10 30.74 29.94 28.06
DT 4.81 5.14 7.97 10.53
CANTIDAD DE PRÁCTICA FÍSICA
OMS No OMS OMS No OMS
M 32.45 30.06 29.38 29.12
DT 4.66 4.95 9.75 8.64
CANTIDAD DE USO DE VIDEOJUEGOS
OMS (vj) No OMS (vj) OMS (vj) No OMS (vj)
M 31.12 30.71 28.47 33.93
DT 4.82 5.55 8.93 6.55
Tabla 2.
Comparación estadística de las puntuaciones obtenidas por los encuestados en
las escalas de autoeficacia de este estudio
Autoeficacia motriz Vs. Autoeficacia videojuegos Tiempo AF Vs. Tiempo videojuegos
P-valor Constante P-valor Constante
U-Mann U-Mann
correlación correlación correlación correlación
Global 0.236 0.000 0.402 Global 0.000 0.001 0.237
Hombres 0.926 0.000 0.399 Hombres 0.000 0.010 0.237
Mujeres 0.0011 0.000 0.380 Mujeres 0.000 0.2332 0.124
Tenerife 0.214 0.000 0.402 Tenerife 0.000 0.006 0.253
Madrid 0.424 0.000 0.401 Madrid 0.000 0.033 0.220
OMS 0.371 0.000 0.424 OMS 0.000 0.004 0.251
No OMS 0.250 0.001 0.371 No OMS 0.000 0.034 0.242
Bajo 0.538 0.000 0.409 Bajo 0.000 0.004 0.241
Alto 0.073 0.001 0.404 Alto 0.000 0.009 0.317
VGA 0.0201 0.000 0.379 VGA 0.000 0.2742 0.092
Autoeficacia motriz Vs. Tiempo AF Autoeficacia videojuegos Vs. Tiempo videojuegos
Rho Constante Rho Constante
Spearman correlación Spearman correlación
Global 0.000 0.274 Global 0.000 0.258
Hombres 0.000 0.342 Hombres 0.044 0.191
Mujeres 0.1943 0.137 Mujeres 0.015 0.256
Tenerife 0.016 0.224 Tenerife 0.023 0.213
Madrid 0.001 0.345 Madrid 0.003 0.314
OMS 0.1593 0.124 OMS 0.006 0.241
No OMS 0.026 0.253 No OMS 0.001 0.379
Bajo 0.002 0.260 Bajo 0.001 0.284
Alto 0.036 0.260 Alto 0.0723 0.232
VGA 0.001 0.279 VGA 0.012 0.214
OMS/No OMS: grupo de participantes que realizan al menos 150 minutos de AF a la semana; y grupo
de participantes que no cumplen la anterior condición.
OMS (VJ)/No OMS (VJ): grupo de participantes que dedican menos 200 minutos a la semana al uso
de videojuegos; y aquellos que no cumplen la anterior condición.
DISCUSIÓN
El principal objetivo de este estudio fue analizar en qué medida la autoeficacia percibida
(motriz y en videojuegos) se relaciona con la práctica físico-deportiva y el uso de
videojuegos. Puesto que según Pérez, García y Parra (2009), los videojuegos figuran
como la primera opción de ocio de los jóvenes, por lo que adquiere relevancia el
CONCLUSIONES
En conclusión, creemos que este trabajo aporta datos suficientes para poner en duda la
relación causa-efecto que se quiere atribuir a los videojuegos en relación a la
disminución de práctica física de los jóvenes en la actualidad, así como su influencia en
el aumento de la tasa de obesidad infantil a nivel mundial. Por otra parte, se pone de
relieve la influencia que ejerce la percepción de eficacia, tanto motriz como en
videojuegos, en relación a la práctica de ambas actividades.
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ABSTRACT: We have developed a software tool that allows you to train and
evaluate the care tasks that can be used by different stimuli. The program logs
runtime variables (and their corresponding measures of central tendency and
dispersion) and indicators of efficiency and effectiveness. This program has the
advantage over previous versions to evaluate or train six types of attention, the
attention of both anterior and posterior. The resulting software is a Windows
desktop application made under the platform. NET in C # programming language
and programming environment with Visual Studio.
339
Antonio Hernández, Miguel Ángel Martínez, José Luis Pastrana y Verónica Morales
RESUMO: Nós desenvolvemos uma ferramenta de software que permite que você
treine e avaliar as tarefas de cuidados que podem ser usados por diferentes estímulos.
O programa registra as variáveis de tempo de execução (e seus correspondentes
medidas de tendência central e dispersão) e indicadores de eficiência e eficácia. Este
programa tem a vantagem em relação às versões anteriores para avaliar ou treinar seis
tipos de atenção, a atenção de ambos anterior e posterior. O software resultante é
uma aplicação desktop de Windows feito sob a plataforma. NET em C # linguagem
de programação e ambiente de programação com Visual Studio.
reutilización, facilitando la tarea de programar, y por tanto, mayor facilidad para hacer
programas que funcionarán en entornos de red y mejoraran la funcionalidad de los
programas, ya que funcionarán independientemente del procesador (ya sean de 32, 64
bits o futuros procesadores). A grandes rasgos .NET incluye múltiples librerías en las
que van incluidas los objetos que serán los que utilice el programador. La potencia de
esta plataforma radica en no crear código nativo, crea un código intermedio llamado
"IL". La forma de trabajar del compilador consiste en compilar los métodos a medida
que son llamados y los va conservando en memoria, ganando así velocidad de
procesamiento, destacando que el código intermedio "IL" está en formato binario, lo
que conseguirá un funcionamiento más rápido del compilador.
Los campos filas y columnas (1) indican el tamaño de la rejilla, en este caso sería
una rejilla 10 x 10. Los valores permitidos oscilan del 1 a 15. Debajo (2) existe un grupo
de radioButons donde se puede elegir el tipo de rejilla a crear. Se pueden crear los
siguientes tipos: (a) Numérica. Sirve para crear una rejilla numérica con rango
comprendido entre 0 y 999. Para crear la rejilla se asigna un valor inicial, el incremento
de los valores y el orden de tachado, ascendente o descendente. El valor inicial será el
menor valor en el caso de ser ascendente, o, el mayor valor si es descendente.
(2) Colores. Esta pestaña sirve para crear una rejilla de colores. En esta pestaña
aparecen doce botones. Estos botones contendrán los colores que el usuario deberá
identificar en la rejilla para tacharlos. Pulsando sobre cualquiera de ellos se abre un
formulario de colores, que usará el programa para crear la rejilla. Se puede cambiar un
color, cargar una plantilla ya creada y guardada o crear una plantilla de colores nueva.
Marcando un color y pulsando en aceptar, el botón que ha abierto el formulario pasará
a tener ese color. Esta opción de Rejilla, en el formulario de colores cuenta con el
siguiente menú: Aceptar: Se usa cuando seleccionamos un color para que identifique el
usuario. Cancelar: Para cerrar la ventana. Cambiar Color: Se usa para cambiar un color que
tengamos seleccionado en la ventana. Guardar plantilla: Para guardar la ventana de
colores como fichero. Cargar plantilla: Cargar una plantilla que tengamos guardada.
Borrar Color: Borrar un color que hayamos seleccionado para identificar por el usuario.
Existe otra opción, “Cantidad Botones”, con cuatro posibilidades: (a) 0%: Si marcamos
esta opción la rejilla de colores será aleatoria. (b) 25%: Con esta opción el 25% de la
rejilla estará formada por los colores que tiene que tachar el usuario. (c) 50%: Lo mismo
que en el anterior, pero ahora la mitad de la rejilla estará formada por colores que debe
tachar el usuario. (d) 75%: Igual que las dos opciones anteriores pero con un 75% de
colores que debe tachar el usuario.
(3) Letras. Esta pestaña sirve para crear una rejilla de letras o símbolos,
dependiendo del tipo de fuente que se use para crearla. Para trabajar con esta opción se
debe seleccionar la plantilla base para crear la rejilla, para ello se pulsa sobre Plantilla
Items, y se abre la una ventana donde aparecen un alfabeto (en minúsculas y mayúsculas)
(ver figura 3):
La fuente del alfabeto, por defecto es “Microsoft Sans Serif”, pero se puede
seleccionar cualquier otra fuente que tenga registrada Windows, para ello se debe pulsar
sobre Cambiar Fuente y seleccionar una de la lista. A continuación se seleccionan las
letras para construir la rejilla. La selección la realizamos haciendo clic con el ratón sobre
ellas.
Una vez seleccionadas las letras que deben formen parte de la rejilla, pulsar en
aceptar. La ventana también dispone de los botones “Seleccionar Todas” y “Borrar
Selección”. Pulsando sobre el primero se seleccionarán todas las letras, y pulsando
sobre el segundo se borrará todas las letras seleccionadas. Una vez realizada la selección
se puede observar como en la lista de “Ítems” aparecen todas las letras que formarán
parte de la rejilla (ver figura 5).
La ventana imágenes dispone de los siguientes botones: (1) Aceptar: Para asignar
la imagen seleccionada al botón con el que se abrió la ventana. (2) Cancelar: Cierra la
ventana. (3) Borrar: Borra la imagen del botón con el cual se abrió la ventana. (4)
Cambiar Imagen: Cambia la imagen seleccionada por otra elegida. (5) Guardar Plantilla:
Guarda todas las imágenes de la ventana como fichero. (6) Cargar Plantilla: Carga una
plantilla previamente guardada.
(5) Abecedario: Esta opción permite crear una rejilla de letras, que siguen el orden
del abecedario. Se le asigna un valor inicial, y se elige si las letras deben aparecer en
mayúsculas, minúsculas, aleatoriamente, la primera mayúscula, después minúscula,
mayúscula y así sucesivamente, siendo la ultima opción igual que la anterior pero
comenzando con minúsculas. Y finalmente, se elige si deben ser tachadas en orden
ascendente o descendente. El rango de letras permitido es desde la A a la ZZZ. Aquí el
usuario deberá tachar las letras en orden alfabético (ver figura 8).
1 Wingdings: Tipo de fuente formada por símbolos. Están las wingdings 1, wingdings 2 y
wingdings 3.
Esta pestaña tiene dos botones: (1) Visualizar Ítems a Tachar: Pulsando este botón
se abrirá una ventana que mostrara los ítems que el usuario deberá tachar en la rejilla.
(2) Seleccionar: Con este botón se seleccionan tanto los ítems que formarán parte de la
rejilla como los que el usuario deberá tachar. Pulsando este botón se abre una ventana
con todos los símbolos wingdings (ver figura 10). Los ítems se seleccionan haciendo clic
sobre ellos. Además de éstos, hay que seleccionar aquellos ítems que el usuario deberá
identificar en la rejilla, para lo cual, es necesario picar en la opción “Seleccionar Letras
que el usuario deberá identificar en la rejilla”. Estos se mostrarán en color rojo.
Programar rejilla
En software Rejilla existe un botón denominado “Programas Rejilla”. Este botón sirve
para programar las opciones de tachado y aleatorización de los botones en la rejilla. Si
lo pulsamos se abre la ventana figura 10.
No todas las opciones están disponibles para todos los tipos de rejilla. Estas
opciones de programación se usan conjuntamente con Aleatorizar y Colores de Fondo.
Existen dos grupos para intercambiar y tachar. (1) Intercambiar: Esta opción presenta
las tres posibilidades, (a) Solo el texto: Intercambia solo el texto del botón; (b) Solo el color:
Intercambia solo el color del botón; (c) Texto y Color: Intercambia la posición de los
botones. (2) Tachar: Esta opción presenta cuatro posibilidades, (a) Solo el texto: Al
realizar un click sobre el botón, solo se tachará el texto del mismo, dejando su color sin
tachar; (b) Texto y color: Al pulsar el botón, se eliminará tanto el texto como el color del
mismo; (c) Nada: Al hacer click sobre el botón, este permanece tal y como estaba. (d)
Solo el color: Al pulsarlo se elimina el color del botón, dejando el texto que tiene.
En las rejillas de Imágenes y Colores no es posible programar la rejilla. En rejillas
NUMERICAS o ABECEDARIO, están activas todas las opciones disponibles, tal y
como indica la figura nº 10. En rejillas de LETRAS o WINGDINGS, la opción Tachar
“Nada” está desactivada.
Botón emparejar
Este botón se usa para seleccionar las opciones de emparejamiento del estímulo. Esta
opción genera un estímulo de la misma clase que la rejilla elegida y que aparece en el
margen de la rejilla (según las opciones que se programen) indicándole al usuario el
estímulo que debe buscar dentro de la propia rejilla. Al pulsarlo se abre la ventana que
aparece en la figura 11.
El menú de este botón presenta tres opciones (1) Temporizador se usa para
cambiar el botón emparejar cada en función de los segundos indicados, si el usuario
empareja el botón antes de finalizar el tiempo, el botón emparejar comenzará de nuevo
el ciclo. (2) Posición, indica la localización que ocupará el botón emparejar en la rejilla.
Hay 6 posibilidades, en función de la parte izquierda/derecha, y dentro de cada una,
media o inferior de la pantalla. En el medio se dispone la opción de posición Aleatoria,
esta opción permite que el botón de emparejamiento se sitúe aleatoriamente en alguna
de las seis posiciones permitidas. (3) La opción orden (orden de emparejamiento), tiene
tres posibilidades: secuencial, inverso o aleatorio.
Estímulos disruptores
Este programa utiliza dos tipos de estímulos disruptores, visuales y auditivos. Están en
dos áreas distintas de la pantalla principal. Los estímulos visuales están señalados como
(1) DISTRACCIÓN LÍNEA y (2) DISTRACCIÓN SONIDO.
Con respecto a (1) DISTRACCIÓN LÍNEA, esta opción permite crear una línea
que atraviesa la pantalla. Tiene tres posibilidades (a) Vertical: se crea una línea vertical
que va desplazándose por toda la pantalla de izquierda a derecha y viceversa. (b)
Horizontal: se crea una línea que se desplaza por la pantalla de arriba abajo y viceversa.
(c) Aleatoria: crea una línea Horizontal o Vertical, que se desplaza de izquierda a
derecha, de derecha a izquierda, de arriba a abajo o de abajo a arriba según un valor
aleatorio generado por el programa. En esta misma opción, el botón Color, permite
elegir el color de la línea. Debajo de este botón existe un cuadro blanco, que indicará el
color elegido para la línea. Por defecto la línea no tiene color. A la izquierda del botón
hay una lista que permite elegir el grosor de la línea. El campo blanco rectangular
mostrara, el grosor escogido. Debajo de todo este grupo de botones, hay una opción
que permite elegir la velocidad de desplazamiento de la línea en la pantalla.
(2) DISTRACCIÓN SONIDO, está situado en la parte derecha de la pantalla.
Esta parte del programa permite usar archivos de sonido (.wav o .mp3, que serán
reproducidos con el Reproductor de Windows Media Player incorporado en la
aplicación) o para usar un Metrónomo. Esta opción permite ser usada además de
presentador de estímulos disruptores, como presentación de estímulos que colaboren
en el desarrollo de la tarea. El valor del metrónomo se expresa en décimas de segundo.
Un metrónomo que genere más de 208 pulsos por minuto es de gran utilidad en
disciplinas deportivas cuyos ritmos cíclicos sean superiores, con la posible finalidad de
entrenarlos (Hernández-Mendo y Ramos, 1996). Esta opción tiene dos posibilidades (a)
Metrónomo y (b) Música. En la opción (a) Metrónomo, al picar en el botón, se activa una
casilla para introducir el valor de reproducción y dos botones uno de Reproducir y otro
Parar. La opción (b) Música tiene las siguientes opciones (i) Lista de Canciones: Muestra
las canciones o el nombre de la lista añadida al programa. Estas canciones se irán
Gráfica
Está situada en la parte baja de la ventana principal, permite mostrar una gráfica de los
tiempos empleados por el sujeto en tachar los botones de la rejilla, media de esos
valores, varianza, el tiempo de la tarea preliminar… (seleccionando la opción gráfica), y
también puede mostrar los tiempos de latencia, si los hay, sino los hubiese mostrará una
gráfica, (seleccionando la opción latencia), son los tiempos que tarda el usuario entre
que sale el botón emparejar y tacha un ítem de la rejilla. En la figura 12 se observa los
componentes de este grupo.
Esta opción tiene implementadas las siguientes etiquetas: (1) Tiempo Total: indica
el tiempo total que ha tardado el sujeto en realizar el ejercicio propuesto. (2) Media:
Muestra la media del tiempo total empleado por el sujeto. (3) Varianza: La varianza del
tiempo total. (4) Tiempo Tarea Preliminar: El tiempo empleado por el sujeto en realizar la
tarea preliminar. (5) Tiempo Corregido: Tiempo total menos la corrección efectuada
obtenida a partir de la tarea preliminar. (6) Corrección: Muestra el valor de la corrección
efectuada al tiempo total. (7) Media Corrección. El valor de la media de los tiempos en
tachar los botones teniendo en cuenta el tiempo que ha tardado en realizar la tarea
preliminar. (8) Varianza corrección. (9) Máximo: El máximo tiempo empleado por el
usuario en tachar un botón. (10) Mínimo: El mínimo tiempo empleado en tachar un
botón.
Existen dos casillas etiquetadas como X e Y. Estas casillas sirven para observar el
tiempo Y que ha empleado en pulsar el botón X. Para usar estas casillas, es necesario
relizar un click con el botón izquierdo del ratón sobre la gráfica, y sin soltarlo desplazar
el ratón de izquierda a derecha sobre la gráfica, en las casillas se irán mostrando, para
cada valor de X, el valor de la Y asociada. Si la gráfica es numérica o abecedario, debajo
del Tiempo Total aparece, en azul, una etiqueta indicando si la rejilla es ascendente o
descendente
Además de estas etiquetas y casillas, existen tres botones, (1) “CONTROL
TACHADO”, (2) “%” y (3) “OBSERVACIONES”
El botón (1) “CONTROL TACHADO”, solo esta operativo para los tipos de
rejilla numérica, de letras y abecedario. Al pulsarlo se muestra una ventana similar a la
figura 13:
En la parte superior de la ventana, aparece una tabla con tres filas, la superior
muestra el texto que contenía el botón al tacharlo, debajo el tiempo empleado en tachar
ese botón y la última fila las veces que hemos pulsado ese botón. En la parte central de
la ventana se muestra la secuencia de pulsación de los botones de la rejilla, entre
corchetes, “[ ]” aparecen los botones tachados acertadamente y sin corchetes los
errores. Debajo aparecen el número de aciertos y errores. Se considera que si se pulsa
un botón ya tachado es un error.
(2) el botón “%” presenta información sobre la eficacia y la efectividad de la
ejecución realizada. Al pulsar este botón se presenta una ventana con información
sobre porcentajes de aciertos y errores, tal y como se observa en la figura 14:
Esta ventana presenta los siguientes campos: (1) Aciertos: Representa el número
total de aciertos del sujeto. (2) Errores: número total de errores del sujeto. (3) Cantidad
Total de Botones: El número total de botones que el sujeto debe tachar en la rejilla. (4)
Porcentajes Aciertos Absolutos. [Fórmula (1)]. (5) Porcentaje Aciertos Relativo [Fórmula (2)]. (6)
Porcentaje Errores Absolutos. [Fórmula (3)]. (7) Porcentaje Fallos Relativos. [Fórmula (4)]. (8)
Eficacia. [Fórmula (5)]. (9)Efectividad. [Fórmula (6)]
Tabla 1
Formulas del botón %
Tabla de fórmulas
(1) %Aciertos Absolutos = Aciertos (2) %Aciertos Relativos = Aciertos
Cantidad Total de Botones Aciertos + Errores
(3) %Errores Absolutos = Errores (4) %Aciertos Relativos = Errores
Cantidad Total de Botones Aciertos + Errores
(5) Eficacia = (aciertos - errores) (6) Efectividad = (aciertos - errores)
Cantidad Total de Botones (aciertos + errores)
Barra de herramientas
La aplicación dispone de una barra de herramientas. A la derecha están situados dos
botones, uno con la bandera de España y otra con la bandera de Inglaterra. Estos dos
botones permiten ejecutar la aplicación en español o inglés. A la izquierda están
situados el menú Archivo, Herramientas y Ayuda. En el menú Archivo están
disponibles las siguientes opciones: (1) Abrir: abre un fichero de datos de la aplicación.
(2) Guardar: guarda los datos del usuario en un fichero, si el fichero ya existe los datos
se escriben al final del mismo. (3) Imprimir: consta de tres opciones, (a) Formulario
(imprime la pantalla principal del programa tal y como se muestra en el monitor del
PC). (b) Informe (imprime un informe de los datos que contiene la ventana principal del
programa). (c) Informe + gráfica: Imprime lo mismo que informe y al final añade todo
el grupo Gráfica. (4) Salir: Cierra la aplicación.
En el menú de Herramientas están disponibles las siguientes opciones (1)
Exportar Excel: Exporta datos de la aplicación a Excel. (2) Exportar Word: Exporta a
Word los datos de la pantalla principal de la aplicación que en ese momento se
encuentre activa en la pantalla. (3) Guardar Preferencias: Para guardar en un fichero
opciones por defecto para la aplicación. (4) Cargar Preferencias: Carga las preferencias del
fichero elegido.
En el menú Ayuda se muestra información sobre la aplicación.
Exportación de ficheros
El programa permite exportar los datos en formato Word y en formato Excel. La
primera opción es sencilla. La opción más compleja es la de exportar los datos de los
ficheros elegidos al procesador de hojas de cálculo Excel. Cuando se pulsa exportar a
Excel, aparece una ventana como la que aparece en la figura 15. Es necesario
seleccionar los campos que se desean exportar a Excel. Si se seleccionan la opción
Gráfica/Latencia se exportarán los valores de tiempos empleados en tachar cada botón y
los tiempos de latencia. Seleccionando Tiempos Gráfica, se exportarán los valores de
Tiempo Total, Media, Varianza, Tarea Preliminar, etc. Después se elige el campo por el
cual realizar la exportación de entre todos los disponibles. Y se activará la opción
correspondiente, siendo preciso rellenar los campos con los valores pertinentes.
CONCLUSIONES
Consideramos que el programa aquí presentado reúne un conjunto de características
que le convierten en una opción de trabajo útil y eficaz para psicólogos e investigadores
que trabajan en el ámbito de la atención. Las principales aportaciones presentadas en
este software son:
(1) Unificar la posibilidad de evaluar seis tipos de atención en un solo programa,
a saber: (1)Atención selectiva o focal (“Selective attention”), (2) Atención de
desplazamiento entre hemicampos visuales (“Shifting attention”), (3) Atención serial
(“Serial attention”), (4) Atención dividida o dual o compartida (“Simultaneous/divided/
sharing attention”), (5) Atención sostenida o capacidad atencional o concentración o
REFERENCIAS
Bench, C. J., Frith, C. D., Grasby, P. M., et al. (1993). Investigations of the functional
anatomy of attention using the Stroop test. Neuropsychologia, 31, 907-922.
Desimone, R. y Duncan, J. (1995). Neural mechanisms of selective visual attention.
Annual Review Neuroscience, 18, 193-222.
Estévez-González, A., García-Sánchez, C. y Junqué, C. (1997). La atención: una
compleja función cerebral. Revista de Neurología, 25 (148), 1989-1997.
González-Ruiz, S. L., Hernández-Mendo, A., Pastrana, J. L. (2010). Herramienta
software para la evaluación psicosocial de deportistas y entornos deportivos.
Lecturas: EF y Deportes. Revista Digital, 15(144), mayo. [Consulta: 29 de mayo de
2010].
Greenberg, L. M., Kindschi, C. L., Dupuy, T. R. y Hughes, S. J. (2007). T.O.V.A.®
Clinical Manual. Test Of Variables of Attention Continuous Performance Test. Los
Alamitos, CA: The TOVA Company
RECENSIONES
ISSN: 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol.7, nº 2 pp. 361-362
ISSN: 1886-8576
361
Jonatan Lozano Nogales
Parte II: Habilidades mentales básicas que debe desarrollar cualquier deportista
en general cómo la Motivación, Relajación. Atención/Concentración y Visualización.
Explicando cada una, sus fundamentos y dando herramientas adaptadas de cada una de
ellas para que el surfista u otro psicólogo del deporte pueda aplicarlas. Aquí destaca la
perfecta adaptación de las habilidades básicas piscológicas al deporte del Surf dónde el
deportista puede integrarlas de una forma sencilla y clara.
Parte III: Fortaleza mental, recalcando su importancia en el deporte y
específicamente en el Surf. Clasificándola y desarrollándola en cuatro constructos que
son la Autoestima, Diversión, Control Emocional, Perseverancia. Cada uno relacionado
con el surf y presentando ejemplos, plantillas y ejercicios para poder aplicarlo.
Parte IV: Los miedos en el Surf. Parte específica dónde detalla los principales
miedo del surfista.
Parte V: La psicología aplicada propiamente a la competencia. En la cual se
especifica las variables internas y del entorno que debe manejar para una competencia
exitosa. Dando las herramientas necesarias para cada variable.
Parte VI: Es un capítulo sobre casos, en el que autor describe el trabajo realizado
con deportistas del mundo del Surf, y analiza a dos de los surfistas más destacados de
los últimos años y diferentes entrevistas de referentes en este deporte destacando las
importancia del trabajo mental y psicológico del Surf.
El libro acaba con unas recomendaciones finales, referidas al deportista en sí,
aconsejando el tipo de entrenamiento más adecuado, el estilo de vida que debería llevar
un surfista profesional relacionándose con su entorno de disfrute y trabajo, el mar,
además de aconsejar sobre el Dopaje, y las sustancias legales e ilegales que afectan al
rendimiento y a la salud del deportista.
Es un libro donde cualquier lector, independientemente sean sus conocimientos
y experiencias en Surf cómo en Psicología del Deporte, puede seguir y hacerse una
visión muy completa y global del mundo del Surf, de la Psicología del Deporte,
concretamente aplicada al Surf, y lo más característico de la personalidad, estilo de vida
y cultura de un surfista. Ya que en cada capítulo se encuentran referencias, comentarios,
autoanálisis de las principales referencias mundiales de este deporte aportando al
deportista una mayor integración del conocimiento recibido al sentirse identificado con
su propios compañeros y referentes personales. También es un libro que puede ser de
consulta para personas interesadas en otros deportes, así como psicólogos y personas
especializadas en otras ciencias del deporte, incluso para personas ajenas al deporte y
que quieran conseguir éxito en cualquier ámbito. Ya que no solamente es un libro de
psicología del surf, es un libro de psicología de la vida, de cómo detectar, y desarrollar
todo el potencial y capacidades que tiene el ser humano.
En este libro los autores realizan un análisis de la relación que existe entre el juicio y la
toma de decisiones y el éxito deportivo. Para ello, Michael Bar-Eli, Henning Plessner y
Markus Raab dedican ocho capítulos a realizar un recorrido por la delimitación
conceptual de estos términos, su historia, el desarrollo de las investigaciones y
diferentes teorías del juicio social y la toma de decisiones. Analizan también los factores
que intervienen en ellos, así como sus componentes y la manera en que se puede medir
y desarrollar la experiencia en la toma de decisiones. Además, enfocan el juicio y la
toma de decisiones desde el punto de vista del propio deportista, entrenadores y
árbitros.
En el primer capítulo, los autores realizan una revisión histórica del estudio del
juicio y la toma de decisiones, desde las primeras investigaciones en la década de los
cuarenta en contextos no deportivos hasta el inicio de los estudios y publicaciones
aplicadas al deporte, así como su desarrollo desde entonces hasta la época actual.
Los capítulos dos y tres hacen referencia a las teorías del juicio social y la toma
de decisiones respectivamente. En el segundo capítulo se define el término “juicio” y a
partir de ahí se profundiza en las líneas teóricas más influyentes que han sido aplicadas
en el análisis del juicio en el contexto deportivo: Teoría Psicofísica, Teoría del Juicio
Social y Teoría de la Cognición Social. De la misma manera ocurre en el siguiente
capítulo, donde se realiza una clasificación de las diferentes teorías de la toma de
decisiones en: Teoría de la Utilidad Subjetiva Esperada, Teoría de la Perspectiva, Teoría
Decisional de Campo y Teoría del Acercamiento Simple Heurístico. Además, ambos
capítulos finalizan con una aplicación práctica de las teorías expuestas, presentando una
situación deportiva determinada y abordándola desde dichas líneas teóricas.
363
Zuleica Ruiz Alfonso
The book « Current Research in Referees », with Fabrice Dosseville and Sylvain
Laborde acting as editors, and with the contribution of 21 international academic
researchers, is a timely addition to the referee scientific literature. As a first impression,
I want to mention that the editors were recently very active in publishing their research
concerning referees in international peer-reviewed journals (Dosseville, Laborde, &
Bernier, 2012; Dosseville, Laborde, & Raab, 2011; Dosseville, Laborde, Traclet, &
Edoh, 2011). Now, I’m going to review what the reader is going to find in the different
chapters of this book, which has both the aim of providing a summary of current
research in referees, as well as triggering researchers’ interests with challenging ideas.
In this book, the authors invite us literally « to dive » into the world of referees.
Far from clichés, the reader will find here a scientifically based discussion about
referees, and about what makes refereeing so fascinating, if we consider its potential
implications on education and citizenship. A crucial concern can be found throughout
the book: decision-making. In fact, errors in decision-making are unfortunately the
main discussed topic when talking about referees. This book explores the various biases
that can influence referees’ decisions, and tells us that the first step to solve this issue is
to be conscious of these biases, and second to act on these biases, with the help of very
innovative ideas presented here. The book is divided in 18 chapters and three main
parts: the referee facing himself, the referee facing his/her environment, and the referee
facing his/her evolution.
365
Catherine Garncarzyk
In the first part of this book, the referee facing himself, the reader is invited to
share the referee’s inner world. Can fatigue influence referees’ decisions, and thereby
competition outcome? Chapter 1 deals with physical training of referees, in a very
detailed fashion, considering the appropriate sessions, including strength, endurance
and stretching aspects… It is the first time that the physical training of the referee is
examined with such details, with the goal to help the referee to be the best physically
prepared before an event. Are the referees cold-blooded persons, insensitive to
pressure? Chapter 2 asks if referees have a specific personality, which helps them to
withstand pressure. All the elements that can disturb referees are reviewed (i.e.,
stressors), with advices to deal with them. Chapter 3 examines in detail referees’
emotions. In addition, an instrument specifically developed for this book is provided in
this chapter, an introspection guide, aimed to help referees to reflect about stress,
coping and emotions, alone or with a mentor. Chapter 4 questions if there is a universal
definition of the referee, among players, spectators, medias, associations, and referees
themselves. Chapter 5 asks whether referees’ decisions could be influenced by shirt
color. Stereotypes that can influence referees’ decisions are reviewed in this chapter,
also concerning gender. In a provocative fashion, Chapter 6 explores the mechanisms
to become “a referee champion”. If many books were written on how to become an
expert athlete, this question has not been addressed concerning referees. For example,
is it necessary to have practiced a sport to be good at refereeing in this sport?
The second part of this book takes into account the environment of the referee.
Is the referee defending life rules as well as game rules? Chapter 7 deals with
interactions with coaches, players and officials, questioning also the morality beyond
behaviors. What is the ideal position of the referee on the field? The referee is
supposed to perceive moving situations, and chapter 8 shows the implication of referee
positioning on his/her decisions, giving also precious advices in order to reduce this
bias. Is the video the referee of tomorrow? After the debate concerning the positioning
of the referee, Chapter 9 questions the use of the video in assisting referees. Between
those who are in favor of the absolute objectivity of the result, and those who say that
that will create too much differences between elite and non-elite athletes, as well as
disturbing the pace of the games, who is right? This chapter will help the reader to build
his/her own opinion on this hotly debated topic. Are the red and yellow cards the
unique solutions in front of aggressiveness? Chapter 10 looks into those aggressive
behaviors in players directed to referees, from the roots of aggression, to see whether it
comes more from a real hostility from the player, or whether it is more a way to
influence the referee. Very practical advices are then given to help referees to face such
behaviors, and also to promote them in referees’ and players’ education. Could the
home advantage be explained by referees’ behavior? Chapter 11 explains the role that
referees could play in this phenomenon. Is refereeing more an art or a science? Should
the referee protect the game spirit, or rather strictly apply the rules? It is often
reproached to the referee that he/she does not interpret correctly the rules, or that
he/she is too strict. Chapter 12 asks whether the referee is the last guardian of the sport
culture. Does the referee try to protect the suspense of a competition? Chapter 13 deals
with competitive intensity, based on result uncertainty, which is related to suspense.
The reader will then learn whether the referee acts as a game director, trying to balance
his decisions throughout a competition, taking into account the criticisms he has to face
when making a potential error. The reader will discover here the role of the referee in
the sport show.
The third part of the book is considering the referee regarding the evolution of
the function, from an historical, juridical and citizenship perspective, directed toward
education. In chapter 14, the reader is invited to an historical journey in the world of
refereeing, and will learn whether referees were there when sports were created.
Chapter 15 examines the juridical aspects of refereeing, in particular whether referees’
decisions can be discussed in justice. Is learning to referee a pathway to access
citizenship? Chapter 16 questions the education of referees, and how to integrate
referees’ education at school and among young athletes. Chapter 17 provides ideas
about referees’ education, and how important it is to use video simulations in such
settings. Chapter 18 wonders whether the error in refereeing is actually an error,
questioning the elements that allow us to say that a decision was the correct one. The
important added value of this chapter is to provide ideas to train decision-making in
referees.
In summary, I have to say that I liked particularly this book, because beyond the
scientifically grounded debate, it provides very insightful advices to referees, in order to
help them to face the different issues they could potentially be exposed to during their
practice. It questions also essential issues, such as: what are the motivations to become
a referee, what are the moral values beyond this function? I personally believe that this
book has the potential to change people’s opinions concerning the role of referees, as it
helps to see the referee as another human being, with his/her weaknesses, which mirror
ours. Behind the message of this book, the reader can perceive what referees are really
looking for: respect. Currently, too many of them are dropping out, because of physical
and psychological threats from athletes, coaches, medias and fans. This was not their
dream, this is not ours neither, and this book lights the path to change this situation.
Catherine Garncarzyk
University of Caen, France
EVENTOS
ISSN: 1886-8576
REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE
Vol.7, nº 2
ISSN: 1886-8576
371
Eventos
ÍNDICE DE AUTORES
375
Índice de autores
Presentación
Todos los trabajos deberán ser presentados mecanografiados, por triplicado, en hojas
tamaño DIN A-4, por una sola cara, y con doble espaciado (fuente tipo Times New
Roman, 12 puntos). Se adjuntará junto al original en papel, una copia en disco tamaño
3½” o CD -también es posible enviarlo, por correo-e., directamente al Editor-. El texto
deberá estar procesado en formato Word 6.0/7.0/97/2000.
Los trabajos tendrán una extensión máxima de 25 páginas, de 35 líneas a doble
espacio, con márgenes de 3 cms. y numeración en la parte inferior derecha. Se aceptan
escritos en castellano o portugués. Se ha de incluir un resumen (en español, portugués e
inglés), entre 100 y 150 palabras, así como un apartado de palabras-clave (recomendable
no más de 4), también en los tres idiomas.
Las figuras, tablas y gráficas se enviarán una en cada hoja (impresas en alta
calidad para ser usadas como originales), deberán ser compuestas por los autores del
modo definitivo como deseen que aparezcan y estar numeradas correlativamente,
indicándose su ubicación en el texto. En el caso de las fotografías, su tamaño tendrá
una base de 7 ó 14 cm. y una altura máxima de 20 cm. El pie que describa estas
ilustraciones deberá estar en español o portugués. Por la parte de atrás se anotará a lápiz
el nombre del autor y el título del trabajo al que pertenecen. No se aceptarán notas.
Lugar de envío
Los trabajos serán enviados por correo certificado, en disquete o CD y papel
(como se indica en el primer punto de la presentación) a la siguiente dirección
Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Facultad de Formación del Profesorado.
383
Normas para la publicación de trabajos
Revisión
Todos los manuscritos serán revisados anónimamente. Con el fin de mantener dicho
anonimato, en la primera página del texto sólo aparecerá el título del trabajo, pero no
los nombres de los autores. Estos y sus filiaciones irán en una hoja previa encabezada
también por el título. La filiación comprenderá, generalmente, el departamento, la
institución, la ciudad y el país. De no existir otra indicación, la correspondencia se
mantendrá con el primer autor en la dirección de su filiación. Es importante que se
incluya una dirección de correo electrónico, o en su defecto, un teléfono de contacto o
fax.
Características
La preparación de los manuscritos ha de atenerse por lo demás a las normas de
publicación de la APA (Publication Manual of the American Psychological Association,
sexta edición, 1991. Interpretación de la normativa internacional para la presentación de
trabajos científicos. A continuación se recuerda algunos de los requisitos y se
especifican otros adicionales. Obviamente, todas las referencias del texto deberán
aparecer dentro del apartado de referencias y viceversa.
Las citas bibliográficas contenidas en el texto constarán del apellido del autor y
años de publicación (ambos entre paréntesis y separados por una coma). Si el nombre
del autor está incluido en el texto, se pone entre paréntesis sólo el año. Si se trata de dos
autores, siempre se citan ambos. Cuando el trabajo tiene más de dos y menos de seis
autores, se citan todos la primera vez; en las siguientes citas se pone sólo el nombre del
primero, seguido de “et al.” y el año, excepto que haya otra abreviatura de igual forma y
del mismo año, en cuyo caso se pondrá la cita completa. Para más de seis autores se cita
el primero seguido de “et al.” y en caso de confusión se añaden los autores
subsiguientes hasta que resulten bien identificados. En todo caso, la referencia en el
listado bibliográfico debe ser completa. Cuando se incluyan varias citas en el mismo
paréntesis, se adoptará el orden cronológico. Para identificar trabajos del mismo autor,
o autores, de la misma fecha, se añaden al año las letras a, b, c, hasta donde sea
necesario, repitiendo el año. Cuando esté “en prensa” se indicará entre guiones.
Las referencias bibliográficas irán ordenadas alfabéticamente al final del trabajo,
iniciando una página y ateniéndose a la siguiente normativa:
a) Para libros: Autor (apellido, coma e iniciales de nombre y punto, en caso de
varios autores, se separan con coma y antes del título con una “y”); año (entre
paréntesis) y punto; título completo en cursiva y punto; ciudad y dos puntos, y editorial.
En el caso de que se cite un libro traducido, se añade al final entre paréntesis el año de
la referencia original. Ejemplo:
Nuñez, J.L. y Martín-Albo, J. (2004). Psicología de la competición. Sevilla: Wanceulen.
b) Para capítulos de libros colectivos o de actas: Autor (es); año; título del trabajo
que se cita y, a continuación, introducido con “En”, el o los directores, editores o
compiladores (iniciales del nombre y apellidos), seguido entre paréntesis de dir., ed. o
comp., añadiendo una “s” en el caso de plural; el título del libro en cursiva y entre
paréntesis la paginación del capítulo citado; la ciudad y la editorial. Ejemplo:
Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F. Guillén (dir.),
Psicología del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde.
c) Para revistas: Autor; año; título del artículo; nombre de la revista completo en
cursiva; vol. también en cursiva y página inicial y final. Ejemplo:
Fox, K.R. y Corbin, C.B. (1989). The Physical Self-Perception Profile:
Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise Psychology, 11, 408-
430.
Para otra casuística acúdase al citado manual de la APA.
Condiciones
Si se acepta un trabajo para su publicación, los derechos de impresión y reproducción
por cualquier forma y medio son de la Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte (RIPED) no rechazará ninguna petición razonable por parte del
autor para obtener el permiso de reproducción de sus contribuciones. Asimismo, se
entiende que las opiniones expresadas en los artículos son de responsabilidad exclusiva
de los autores y no comprometen la opinión y política científica de la Revista.
Igualmente, las actividades descritas en los trabajos publicados estarán de acuerdo con
los criterios y normativa vigente, tanto por lo que se refiere a experimentación como en
todo lo relativo a la deontología profesional. RIPED podrá solicitar a los autores copia
de los datos en bruto, manuales de procedimiento, puntuaciones, y, en general, material
experimental relevante.
Apresentação
Todos os trabalhos deverão ser apresentados impressos em três vias, folhas tamanho
A-4, frente única e com espaço duplo (fonte tipo Times New Roman, tamanho 12).
Juntamente com o original em papel, deverá ser entregue una copia em disquete
tamanho 3½” ou CD -também é possível enviar isto, para correio-e., diretamente para
o Editor-. O texto deverá estar processado em formato Word 6.0/7.0/97/2000.
Os trabalhos terão uma extensão máxima de 25 páginas, de 35 linhas a espaço
duplo, com margens de 3 cms. e numeração na parte inferior direita. Serão aceitos
trabalhos escritos em espanhol, português ou inglês. Deve ser incluído um resumo (em
espanhol, português e inglês), entre 100 e 150 palavras, assim como palavras-chave
(recomendável não mais que 4), também nos três idiomas.
As figuras, tabelas e gráficos serão enviadas uma em cada folha separadamente
(impressas em alta qualidade para serem usadas como originais), deverão ser elaboradas
pelos autores de modo definitivo da maneira que desejam aparecer no texto e
numeradas, indicando-se sua localização no texto. No caso de fotografias, seu tamanho
terá uma base de 7 ou 14 cm. e uma altura máxima de 20 cm. O texto que descreve
estas ilustrações deverá estar em espanhol ou português. Na parte de trás se anotará a
lápis o nome do autor e o título do trabalho a que pertence. Não serão aceitas
anotações.
387
Normas para a publicaçao de trabalhos
Revisão
Todos os manuscritos serão revisados anonimamente. Com o objetivo de manter tal
anonimato, na primeira página do texto só aparecerá o título do trabalho, sem os nomes
dos autores. Estes e suas respectivas filiações irão em uma folha anterior previa
encabeçada também pelo título. A filiação compreenderá, geralmente, o departamento,
a instituição, a cidade e o país. Não existindo outra indicação, a correspondência será
mantida a do primeiro autor no endereço de sua filiação. É importante que se inclua
uma direção de correio eletrônico, ou caso não exista, um telefone de contato ou fax.
Características
Na preparação dos manuscritos, deve-se estar atento para as demais normas de
publicação da APA (Publication Manual of the American Psychological Association,
sexto edição, 1991. Interpretação da normativa internacional para a apresentação de
trabalhos científicos. A seguir, são apontados alguns dos requisitos e especificados
outros adicionais. Obviamente, todas as referencias do texto deverão aparecer dentro
do seguimento de referências.
As citações bibliográficas contidas no texto constarão do sobrenome do autor e
anos de publicação (ambos entre parêntesis e separados por um vírgula). Se o nome do
autor está incluído no texto, se coloca entre parêntesis somente o ano. Se tratando de
dos autores, sempre se cita ambos. Quando o trabalho tem mais de dois e menos de
seis autores, se cita todos na primeira vez; nas seguintes citações se coloca somente o
nome do primeiro, seguido de “et al.” e o ano, exceto que haja outra abreviação igual e
do mesmo ano, na qual se colocará a citação completa. Para mais de seis autores será
citado o primeiro seguido de “et al.” e no caso de confusão se os autores subsequentes
até que resultem bem identificados. Em todo caso, nas referências bibliográficas a
citação dos autores deve ser completa. Quando se incluem várias citações no mesmo
parêntesis, se adotará a ordem cronológica. Para identificar trabalhos do mesmo autor,
Condições
Caso o trabalho seja aceito para publicação, os direitos de impressão e reprodução por
qualquer forma e meio são da Revista Iberoamericana de Psicologia del Exercício y el
Deporte(RIPED). Não serão recusados nenhum pedido normais por parte do autor
para obter a permissão de reprodução de suas contribuições. Ainda assim, entende-se
que as opiniões expressas nos artigos são de responsabilidade exclusiva dos autores e
não comprometem a opinião e política científica da Revista. Igualmente, as atividades
descritas nos trabalhos publicados estarão de acordo com os critérios e normativa
vigente, tanto no que se refere a experimentação como em tudo relacionado à
deontologia profissional. RIPED poderá solicitar aos autores cópia dos dados originais,
manuais de procedimento, anotações, e, em geral, material experimental relevante
Presentation
Papers should be written on double-spaced Din A-4 sheets (Times New Roman font,
12 point size). They should be sent to the editor (fguillen@dps.ulpgc.es) in WORD
processor 6.0/7.0/97/2000.
All papers must consist of a maximum of 25 pages, 35 double-space lines,
margins of 3cms and numbering on the bottom right hand corner. Papers may be
submitted in Spanish, Portuguese or English. An abstract should be included in
Spanish, Portuguese and English of about 100-150 words as well as a key word section
(no more than 4) also in all three languages.
Figures, tables and diagrams should be sent one on each page (printed in high
quality in order to be used as originals). They should be numbered in the order that the
author wishes them to appear. Photographs must be 7 or 14 x 20cm (maximum). The
footnote explaining the illustrations must be in Spanish or Portuguese. The author´s
name and the title of the paper must be written in pencil on the back. No notes will be
accepted.
Submission
The reception of the papers will be acknowledged immediately and in a period no
longer than 90 days, you will be notified whether it has been accepted or not. If it is not
accepted, the original will be returned. In occasions, the final acceptance of a paper may
be subject to some modifications proposed to the author by the board of advisors.
The articles may also be sent by email to the Editor in Chief
(fguillen@dps.ulpgc.es)
391
Rules for publishing articles
Revisión
All of the manuscripts shall be revised anonymously and in order to maintain this
anonymity, the first page will consist only of the title but not the names of the authors.
Their names and details should appear on a previous page which also has the title at the
top. The details should generally consist of, the department, the institution, the city and
the country. Unless requested otherwise, the first name to appear in the contact list will
be the person to receive correspondence. It is important to include an email address, or
alternatively, a telephone or fax number.
Characteristics
When preparing the manuscripts, authors should follow the APA (Publication Manual
of the American Psychological Association, 6th ed. 1991) publication rules.
Interpretation of international rules for submitting scientific papers. The requirements
are listed below as well as additional ones. Obviously, quotations should be included in
the reference section and vice versa
Quotations should consist of the author´s surname and year of publication (both
in parenthesis and separated by a comma). If the author´s name is quoted in the text,
only the year will be put in parenthesis. If there are two authors, both of them should
always be quoted. When the paper consists of more than two and less than six authors,
they should all be quoted the first time, from then onwards, only the first author’s name
will appear followed by “et al” and the year, unless there is another reference with the
same abbreviation and year, in which case the whole reference will appear. When there
are more than six authors, the first one shall appear followed by “et al” and in case of
confusion; the subsequent authors will be included until they are evident. In any case,
the bibliographic list of references should be complete. When various quotations are
included in the same parenthesis, they should appear in chronological order. To identify
works of the same author/s from the same year, the year must be followed by a, b, c),
until necessary, repeating the year. When it is “in press”, it should be placed in inverted
commas.
Bibliographical references should be listed in alphabetical order at the end of the
paper on a separate page, following the rules below:
a) Books: Author (surname, comma and initials of name and full stop, when
there are various authors, they are separated by a comma and before the title with an
“and”); year (in parenthesis) and full stop; whole title written in italics and full stop; city
and colon and the publisher. For example:
Nuñez, J.L. y Martín-Albo, J. (2004). Psicología de la competición. Sevilla: Wanceulen.
b) Chapters of books or proceedings: Author/s, year, title of the quoted work,
then, introduced by “In” the name of the directors, editors or compilers (initials of
name and surname), followed by dir., ed. or comp., adding an “s” when plural; the title
of the book written in italics and the page number of the chapter quoted in parenthesis;
the city and the publisher. For example:
Valdés, H. (2003). La personalidad de los árbitros y jueces. En F. Guillén (Dir.),
Psicología del arbitraje y el juicio deportivo (pp. 39-54). Barcelona: Inde.
c) Journals: Author; year; title of the article; whole name of journal written in
italics; vol. also in italics and first and last page. For example:
Fox, K.R. & Corbin, C.B. (1989). The Physical Self-Perception Profile:
Development and preliminary validation. Joumal of Sport and Exercise Psychology, 11,
408-430.
d) For further information, please consult the APA manual.
Conditions
When a manuscript is accepted for publishing, the copyright belongs to the Revista
Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte (RIPED) and a reasonable
petition from the author to obtain permission to reproduce his/her contributions will
not be denied. Any expressed opinions in the article are exclusively responsibility of the
author and they do not compromise the opinion or scientific policy of the journal. The
activities described in the published articles will follow the criteria and current
regulations, not only when concerning experimentation but also in relation to the
professional ethics. RIPED may request a copy of the data from the authors, manual of
proceedings, grades and any relevant experimental material.