Técnicas y estrategias didácticas de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son las ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña
para generar aprendizajes significativos.

La clave del éxito de la aplicación de las estrategias se encuentra en

el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía verbal o escrita. Esta situación se plantea desde la planeación, también es muy
importante considerar las características del grupo, ya que no todos son iguales,
existen grupos que son muy participativos y otros que son todo lo contrario. Otro
aspecto importante a considerar al diseñar las estrategias tiene que ver con el
contenido de la materia, algunas son teóricas, otras son prácticas y otras más
combinadas.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender,
también es muy importante y es tarea del maestro lograr que los alumnos sean cada
vez más autónomos.

Las estrategias de enseñanza pueden aplicarse antes, durante o después del tema
tratado.

Diversas técnicas y estrategias didácticas de enseñanza

Hay diversas técnicas y estrategias didácticas de enseñanza, de diferente nivel de
complejidad, alcance y diversos propósitos educativos. Entre las existentes elijo estas
tres que considero puedo llegar a utilizar en el momento que esté dando clases
efectivamente.

El “torbellino de ideas”
El "torbellino de ideas" es una técnica que consiste en la presentación y el
intercambio de ideas en un grupo para motivar y fomentar la libre expresión de ideas
y propuestas, sin limitaciones en cuanto a su lógica y su factibilidad. Es un planteo
abierto, todas las ideas son inicialmente aceptadas, sin enjuiciarlas. Se supone que a
partir de esta "explosión creativa", el grupo y su coordinador podrán
progresivamente ir seleccionando las ideas que se acuerden tomar a partir de todo
lo expuesto, ir "puliendo" las propuestas, ir definiéndolas con mayor precisión.

Esta técnica de “torbellino de ideas” o brainstorming fue desarrollada por Alex

Osborn (especialista en creatividad y publicidad) en los años 30 y publicada en 1963
en el libro Applied Imagination. Es la base sobre la que se sostiene la mayoría del
resto de las técnicas.

Llevada al ámbito de la educación, es una técnica apropiada para recabar propuestas

iniciales y amplias de los alumnos frente alguna acción posible. También para iniciar
un nuevo tema o unidad, porque es útil tanto para suscitar el interés, la motivación
de los alumnos, como para permitir al docente un sondeo de los saberes previos y los
pre-conceptos que los estudiantes tienen sobre determinado tema o cuestión que se
plantea.

Características:

 Participación
 Favorecen la intervención múltiple de los participantes, enfocándola hacia un
tema específico, de forma estructurada y sistemática
 Creatividad
 Las reglas a seguir para su realización favorecen la obtención de ideas
innovadoras

Hay dos modalidades básicas de trabajo en este tipo de técnica:

 libre (cada uno habla a medida que se le ocurre algo, sin ningún orden)
 ordenada (sucesivamente cada uno expone una idea, formando una “rueda
de opiniones”).

El torbellino de ideas es un modo de acción propicio al trabajo grupal y a la

creatividad, cuya utilidad no se limita a un tipo de problemas, sino que puede
aplicarse en forma muy flexible a una gran variedad de situaciones. Lo esencial del
método está en que cada uno se esfuerce en liberarse lo más que pueda de su
autocensura, de sus prejuicios y rutinas, y busque expresarse con la mayor libertad y
espontaneidad, apoyándose en sus propias ideas y en las que escuche. Es importante
que el director del grupo actúe solamente como animador y coordinador, y no como
líder formador de opinión. Tanto el coordinador como los asistentes deben esforzarse
para crear un clima cordial y distendido, que facilite una ágil y confiada exposición de
ideas.

Para que la lluvia de idea como técnica de grupo sea eficaz, hay que resaltar algunas
prioridades:

 Hacer hincapié en la cantidad y no en la calidad de las ideas que se van a

expresar.
 Evitar la crítica de las ideas presentadas.

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  Dar a conocer las ideas en “crudo” sin elaborarlas con anticipación.
 Aceptar todas las ideas y no rechazar ninguna por más “disparatada” que nos
parezca.
 Un análisis posterior, clasificará, seleccionará, cuantificará y explotará las
ideas expuestas para lograr la solución buscada.

Conclusión
El torbellino de ideas es una técnica de discusión verbal, con la cual se pueden dar
diferentes puntos de vistas, en un clima de armonía y de respeto. Así mismo permite
desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la
pronunciación y practicar la coherencia entre el tono de voz, los gestos y el uso de un
lenguaje adecuado, la persona que la practica puede lograr tener mayorees
resultados en función de la práctica.

Una de las materias que quisiera dar es matemáticas, es de por si una ciencia dura,
pero ayudándola con estas estrategias y técnicas de enseñanza, podemos darle el
giro necesario para que se aprenda de una manera distinta. Como se expreso antes,
esa técnica, la utilizaría en un comienzo de clase y tema como para poder conocer
conocimientos previos y cuan afianzados están.

Dramatización o Role Playing

La dramatización es una técnica de "representación o actuación" de una situación o
problema determinado, que una o más personas interpretan. No hace falta que sea
una gran representación, sino un simple y breve escena de las relaciones humanas
en una situación supuesta, actuando papeles de acuerdo a como creen que la escena
se desarrollaría. El término "role playing" significa "juego de roles".

En esto consiste el Role – Playing o Desempeño de roles: representar una situación

típica con el objeto de que se tome real, visible, de modo que se comprenda mejor la
actuación de quien o quienes deben intervenir en ella. El objetivo citado se logra no
sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como
observador participante por su compenetración en el proceso. Los actores trasmiten
al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad.

La representación es libre y espontánea, sin uso de libretos ni de ensayos. Los actores

representan posesionándose del rol descripto previamente, como si la situación fuera
verdadera. Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación, el
“momento” que ha de representarse, la situación concreta que interesa “ver” para
aclarar o comprender el problema del caso. De acuerdo con ello se decidirá qué
personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. Entre los miembros del grupo
se eligen los “actores” que se harán cargo de los papeles. Cada personaje recibirá un
nombre ficticio, lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia
personal del intérprete.

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Dicha técnica, llevada al ámbito educativo, consiste en una experiencia creativa,
expresiva, donde los "actores" de roles, manifiestan determinados sentimientos,
actitudes y creencias representando a otra persona en interacción con otras, según
la situación planteada.

Esta técnica de simulación, dramatización, permite la participación de los alumnos,

favorece la dinámica grupal y la comunicación.

Concretamente, para organizar esta técnica, el docente puede dar inicialmente a los
"actores" los papeles (roles) y situaciones que tienen que representar. También
puede motivar la representación y guiarla cuando se desarrolle. En este proceso, es
importante que el profesor, como coordinador, esté atento a la actitud de los actores
y del "auditorio" cuidando el respeto y el aprovechamiento de la actividad, cuidando
que no se desvirtúe en un mero divertimento sin significación educativa.

Características y pasos:

 Elección del tema

 Investigación del tema por el docente
 Creación de la historia
 Presentación del juego a los estudiantes
 Entrega de roles
 Investigación del tema por los estudiantes
 Entrega de materiales
 Representación de la historia
 Socialización

Conclusiones
El juego de roles es una actividad en la que subyace una estrategia de aprendizaje
donde afloran concepciones, se aplican conceptos, se movilizan actitudes y valores,
se adquieren habilidades para exponer opiniones y debatirlas en grupo.

Este tipo de técnica es un poco mas complicada utilizarla en la ciencia dura como es
la matemática, pero yo misma la utilice con mi hija y mi familia para explicar las
propiedades de la suma, nos asociamos dos personas, conmutamos de posición, etc.,
creo que buscándole la vuelta este método se podría utilizar tranquilamente para
exponer un tema nuevo y recordarlo de forma más sencilla.

La exposición docente (“lección magistral”) en conjunto con la

exposición dialogada.
Esta estrategia consiste en la transmisión oral de información a los alumnos y ha sido
tradicionalmente conocida bajo la forma unilateral de exposición o lección magistral
del docente, la cual estaba fundamentalmente basada y legitimada en la autoridad
intelectual del profesor. Ciertamente dicha estrategia se ha planteado en la

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educación en general y en el nivel superior en particular, de manera excesiva Y
rutinaria.

La enseñanza basada solamente en esta estrategia expositiva del profesor tiende a

generar una enseñanza meramente teórica, verbalista, pasiva para los alumnos y
centrada en la persona del profesor. Desde esta propuesta metodológica
exclusivamente, no se visualiza un rol activo del alumno ni una construcción
compartida del conocimiento en las aulas. Por este motivo, considero que este tipo
de estrategia debe estar acompañada por el uso de preguntas en lo que se considera:

“La exposición dialogada”. En este caso el profesor va matizando su explicación de

contenidos con la formulación de preguntas a los alumnos y estimulando a su vez la
expresión espontánea de preguntas y comentarios por parte de los propios alumnos.
Esta estrategia, bien utilizada, puede otorgar varios beneficios en relación a la
reflexión y participación de los alumnos.

El “uso de preguntas” es una estrategia que desde siempre se ha utilizado en

educación. Actualmente sigue teniendo una importancia fundamental esta
metodología, propio de la acción comunicativa que supone la educación. Dicho uso
de la “pregunta-respuesta” debe ser inteligente, motivante; requiere una fluidez y un
uso inteligente entre docente y alumnos.

Conclusiones
Este tipo de técnicas alienta a los alumnos a construir activamente su propia
comprensión del tema. Busca la participación del alumno en el proceso educativo,
busca la interacción entre dos personas, promoviendo la comunicación horizontal y
dialógica. Implica recurrir a la pregunta que supone eliminar la pasividad del
estudiante y favorece la construcción del conocimiento. El profesor se convierte en
alguien que crea puentes, que facilita el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, y
genera un clima de confianza donde el error no es sancionado, sino retomado y
trabajado.

Creo que ambas técnicas son aplicables desde la exposición de un tema que puede
ser netamente técnico en las matemáticas, pero solo esta técnica no es pedagógica
sino se la puede aplicar en conjunto con la exposición dialogada.

Conclusión Final
Las estrategias didácticas, que incluyen también a las estrategias de enseñanza y las
de aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es más
viable hacer del mismo que sea significativo para el alumno.

Las estrategias de enseñanza además de guiar al alumno en el camino del saber

también guían al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dónde dirigir
sus pasos. Es labor del docente diseñar las estrategias de enseñanza de la manera

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más congruente y efectiva posible, es el guía de los alumnos, es quien los orienta
fortaleciendo sus debilidades y reforzando sus fortalezas.