TÍTULO:

Acompañamiento Pedagógico y rendimiento académico de los estudiantes de educación básica de las instituciones educativas públicas
FICHAS TEXTUALES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Tema Título de ficha Referencia

N° Cita textual Paráfrasis y comentario
general1 textual Bibliográfica (APA)
Edel Navarro, R. (2003). El
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual
rendimiento académico:
postula que el rendimiento escolar es un “nivel de PARÁFRASIS: El rendimiento académico es el grado de
Definición de concepto, investigación y
Rendimiento conocimientos demostrado en un área o materia conocimientos que el estudiante puede demostrar en
1 académico
rendimiento
comparado con la norma de edad y nivel académico”, una experiencia curricular de acuerdo a estándares
desarrollo. REICE: Revista
académico electrónica Iberoamericana
encontramos que el rendimiento del alumno debería previstos por un sistema de evaluación.
sobre calidad, eficacia y
ser entendido a partir de sus procesos de evaluación.
cambio en educación. 1(2)
Asencios, R. (2016).
PARÁFRASIS: El Estado peruano a través del Ministerio
El Ministerio de Educación evalúa cada año a alrededor Rendimiento escolar en el
de Educación, realiza una evaluación censal todos los
de medio millón de niñas y niños de segundo grado de Perú: Análisis secuencial de
Rendimiento Evaluación censal del años para evaluar el progreso en lectoescritura y
2 académico estudiante
educación primaria, con el objetivo de monitorear su
matemática en estudiantes de segundo grado de
los resultados de la
avance en habilidades como lectoescritura y en el Evaluación Censal de
educación primaria con la finalidad de monitorear su
manejo de conceptos matemáticos básicos. (p. 2) Estudiantes. Bco Ctral Rev
avance y tomar medidas para su mejora.
Perú, 5, 1-9.
el Minedu también realizó evaluaciones muestrales en PARÁFRASIS: En la prueba ECE 2018, en una muestra de Leyton, F. (2019, abril 7).
2° de primaria, cuyos resultados en Matemática revelan estudiantes de 2° de primaria, arrojó la caída del 34.1 Altos y bajos en los
una “baja considerable” entre 2016 y 2018. En ese % al 14.7% en matemáticas en relación a la evaluación resultados de la evaluación
lapso, el número de alumnos con aprendizaje ECE 2016 (la última anterior realizada), es decir hubo a escolares. La República.
Rendimiento Desaprobados en satisfactorio en dicha materia bajó de 34,1% a 14,7%, es una caída de casi 20 puntos porcentuales; en cuanto a Recuperado 21 de mayo de
3 académico lectura y matemática decir, una caída de casi 20 puntos porcentuales. lectura la disminución fue de 8.6 puntos (Leyton, 2019). 2019, de
COMENTARIO: Lo anterior, nos sugiere un escaso logro https://larepublica.pe/socie
En relación a Lectura, en el mismo grado, la prueba de la calidad educativa de nuestro país al no garantizar dad/1445025-altos-bajos-
muestral arrojó una baja de 8,6 puntos porcentuales en aprendizajes pertinentes y que serán necesarios en resultados-evaluacion-
el mismo periodo de tiempo. grados posteriores. escolares
Alcázar, L., Balcázar, R. A.,
PARÁFRASIS: La formación docente en nuestro país es
El análisis reveló un crecimiento importante del número Puga, J., Paulini, J., Sime, L.,
diversa, se realiza en facultades de educación e
de ISP, especialmente de los ISP privados (un aumento & Murrugarra, E. (2001).
institutos pedagógicos de tal manera que estos últimos
equivalente a cuatro veces el número registrado en Oferta y demanda de
representan el 89% de los centros de formación
1991). Los ISP representan aproximadamente el 89% de formación docente en el
magisterial y concentran el 73% de los estudiantes de
Formación Escasa calidad de la los centros de formación magisterial en todo el país, y Perú. Recuperado de
4 docente formación docente concentran el 73% de los alumnos de la carrera de
educación. Incluso de 1991 a 2001 los institutos
http://dide.minedu.gob.pe/
pedagógicos privados se incrementaron en cuatro
educación. Cabe mencionar que si bien los ISP privados bitstream/handle/1234567
veces.
son mayoría (57% del total), son los ISP públicos los que 89/26/008.%20Oferta%20y
COMENTARIO: decir, que la formación docente se
concentran a la mayor parte de los estudiantes que se %20demanda%20de%20for
incrementó y muchas veces sin garantizar la calidad
preparan para ejercer la docencia. (p. 9 maci%C3%B3n%20docente
educativa del futuro educador.
%20en%20el%20Per%C3%B

1
Aquí se registran casos/datos de los componentes del planteamiento del problema: realidad problema, causas que se atribuye, alternativas de solución.
 A.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y
PARÁFRASIS: La masificación de la formación docente
en el Perú ha generado el exceso de egresados, pero
Lo paradójico es que, teniendo este exceso de
por contradictorio que parezca, en el 2014 más del 19%
egresados, en 2014 trabajaron sin título pedagógico 95 Díaz Díaz, H. (2015).
del magisterio que trabajaban en la educación básica
668 docentes de un total de 493 284 que laboran en la Formación docente en el
Formación Docentes sin título pública y privada no tenían título pedagógico: en Inicial
5 docente pedagógico
Educación Básica pública y privada: en Inicial son 27.4
el 27.4 %; en Primaria el 22.4 %, y en Secundaria el 12.2
Perú: realidades y
%; en Primaria, 22.4 %, y en Secundaria, 12.2 %. En tendencias. Fundación
%.
Lima, el 38 % de los docentes no tiene título pedagógico Santillana.
COMENTARIO: Factores que contribuyen con una baja
y, en el sector privado, 66.3 %. (p. 13)
calidad del aprendizaje y que hace necesario
desarrollar procesos de formación docente en servicio.
En 2013, el Ministerio de Educación aplicó a los
estudiantes de los institutos superiores pedagógicos
públicos que concluían la carrera una evaluación que PARÁFRASIS: En una prueba aplicada en el 2013 por el
comprendió cuatro dominios: comprensión de textos, Ministerio de Educación a los estudiantes que
alfabetización matemática, desarrollo del estudiante y concluían la carrera docente en institutos pedagógicos
enfoques pedagógicos. y que medía los dominios: comprensión de textos, Díaz Díaz, H. (2015).
(…) alfabetización matemática, desarrollo del estudiante y Formación docente en el
Formación Calidad docente en
6 docente el Perú
Los resultados de evaluación reflejan la crisis que enfoques pedagógicos; se encontró que el puntaje Perú: realidades y
atraviesa la formación de quienes terminan la carrera promedio nacional se encontraba por debajo del tendencias. Fundación
docente y explican el porqué de los rendimientos tan esperado por el ministerio. Santillana.
bajos que obtienen los estudiantes en las evaluaciones COMENTARIO: Ello explica la precariedad de la
nacionales e internacionales de aprendizaje. En todos formación docente en el Perú, toda vez que la mayoría
los dominios evaluados, el puntaje promedio nacional de docentes se forman en institutos pedagógicos.
se ubicó debajo de lo que el Ministerio de Educación
esperaba. (p. 23)
Alcázar, L., Balcázar, R. A.,
Puga, J., Paulini, J., Sime, L.,
Se encontró que la mayoría de docentes en inicial y PARÁFRASIS: En el aspecto sociodemográfico, la & Murrugarra, E. (2001).
primaria son mujeres. Esto no ocurre en el caso de mayoría de docentes de inicial y primaria son mujeres, Oferta y demanda de
secundaria, donde el número de docentes del sexo aunque en secundaria la presencia masculina es formación docente en el
masculino es ligeramente mayor. Entre los que no ligeramente mayor, lo que nos indica el proceso de Perú. Recuperado de
Origen Pobreza y
ejercen su profesión (fuera de la PEA), se halló que la feminización de la docencia y explica de alguna manera http://dide.minedu.gob.pe/
7 sociodemográfico feminización del
mayoría son mujeres. Con relación a la edad y nivel de que de los docentes que no ejercen la docencia son bitstream/handle/1234567
de los docentes magisterio
ingreso familiar, la mayor parte del actual magisterio es mayormente mujeres; así mismo se sabe debido a 89/26/008.%20Oferta%20y
joven (entre 25 y 34 años de edad) y proviene muchos factores, la mayor parte del magisterio actual %20demanda%20de%20for
básicamente de familias de los más bajos niveles de es joven y provienen de familias de bajos ingresos maci%C3%B3n%20docente
ingreso. (p. 11) económicos. %20en%20el%20Per%C3%B
A.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y
 El principal objetivo de este estudio es evaluar el efecto PARÁFRASIS: Debido al evidente deterioro de la calidad Rodríguez, G., José, S., Leyva
sobre el rendimiento escolar del programa de docente en el Perú, el Estado peruano emprendió en el Zegarra, J., & Hopkins
capacitación laboral durante el servicio denominado 2008, en el área rural, el Programa de Educación Logros Barriga, Á. (2016). El efecto
Acompañamiento Pedagógico (AP, en adelante). Este de Aprendizaje (PELA) cuyo eje fue el acompañamiento del Acompañamiento
programa, creado en el año 2008, fue uno de los pilares pedagógico que consistió en poner docentes Pedagógico sobre los
del Programa de Educación Logros de Aprendizaje acompañantes para que orienten al docente en servicio rendimientos de los
(PELA). El PELA representa uno de los esfuerzos más en la mejora de su práctica profesional, con la finalidad estudiantes de escuelas
Programa de
Acompañamiento recientes diseñado y desplegado desde el Estado para de incrementar los aprendizajes de los estudiantes de públicas rurales del Perú.
8 pedagógico
Educación Logros de
mejorar la calidad de la educación básica del Perú y, en las escuelas públicas rurales; sin embargo, el proyecto Recuperado de
Aprendizaje (PELA)
particular, para mejorar los aprendizajes de los tuvo un efecto estadísticamente significativo, pero http://repositorio.minedu.g
estudiantes de las escuelas que dependen relativamente moderado, lo que implica que no ob.pe/handle/123456789/4
directamente del Estado. justificaba la enorme inversión realizada en dicho 874
Los resultados brindan evidencia de impactos positivos proyecto y puso en serias dudas su continuidad y
y estadísticamente significativos de la intervención difusión.
evaluada. Sin embargo, el tamaño de esos impactos es
relativamente moderado.
El acompañamiento pedagógico se expandió después al PARÁFRASIS: El acompañamiento pedagógico se ha Guerrero, L. (2018).
área urbana bajo otra denominación, asumiendo que generalizado en los últimos años y se ha aplicado Acompañamiento
no sería difícil reclutar buenos docentes para cumplir también a las zonas urbanas, aunque con un escueto pedagógico: ¿Cuál será tu
esa función en el número suficiente. Una aspiración, presupuesto y las investigaciones que consideran su destino? Educación, Año 4
(...), que ya tenía problemas para concretarse cuando la poco impacto en las zonas rurales; se suman criterios (46).
estrategia estaba focalizada en el área rural. Peor aun que dependen de la gestión de turno, lo que a la larga http://ow.ly/yIkX30mfS8u
Generalización del
cuando se empieza a pedirle al acompañante que, en el genera más dudas sobre su futuro y efectividad como
Acompañamiento acompañamiento
9 pedagógico pedagógico en zonas
breve tiempo que permanece en la escuela que visita, mecanismo para mejorar la formación docente y en
atienda no solo al docente sino también al director, al consecuencia, la calidad de los aprendizajes de los
urbanas
estudiante y al padre de familia. Demás está decir que estudiantes.
los sucesivos cambios en los equipos de gestión del
Ministerio de Educación implicaron cambios también
en el enfoque del acompañamiento y sus énfasis, no a
la luz de evidencia alguna sino del criterio discrecional
de los funcionarios de turno.