UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS AMERICAS

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO: EVALAUACION DE PROGRAMAS

EDUCATIVOS

MAESTRA: RAYMUNDO JOEL DIAZ DE LA CRUZ

NOMBRE: EDWIN JOSUE BARRON MARTINEZ
ACTIVIDAD CENTRAL: EVALUACION DE PORGRAMAS EDUCATIVOS

8º CUATRIMESTRE

CD. VICTORIA TAMAULIPAS 13 DE ABRIL 2019

Desde hace unos años existe en el panorama internacional un renovado interés
por atender las necesidades educativas de los alumnos, mediante el denominado
proceso evaluativo de los programas que se implementan. No obstante, aún a la
fecha, se siguen modelos de evaluación curricular, que si bien fueron parte
medular durante los años setenta, ahora son insuficientes. Por tal razón se
requiere utilizar paradigmas alternativos en cuanto a la evaluación ya que en el
mundo moderno existen nuevas tendencias, modelos y teorías que proporcionan
el conocimiento necesario para realizar valoraciones de programas con un énfasis
más cualitativo y cuantitativo basado en una perspectiva holística. Tales enfoques
proporcionan una visión integral para la emisión de juicios de valor, así como
posibilitan una mejor toma de decisiones para la reestructuración de los procesos
educativos. En tal sentido, al aplicar modalidades diversificadas en cuanto a la
evaluación de programas, se podrán identificar las necesidades de un mundo
globalizado que día a día exige mayor preparación de los profesionales, así como,
las características individuales del alumno; también se podrán detectar sus puntos
débiles, para poder corregirlos, de tal modo que los estudiantes sean capaces de
enfrentar una sociedad basada en el conocimiento. La evaluación de programas
educativos, supone un conjunto de destrezas y habilidades orientadas a
determinar si los servicios prestados son necesarios, si se utilizan, si son
suficientes, si se dan en los términos planificados, si ayudan dentro de un costo
razonable o si, incluso, provocan efectos no deseados
El Modelo Educativo presentado recientemente mantiene el enfoque de evaluación
formativa, que considera simultáneamente los resultados cualitativos y
cuantitativos de los aprendizajes para reconocer los avances y las dificultades de
los estudiantes y asignar calificaciones numéricas al desempeño de cada uno.
La evaluación desde este enfoque debe ser un elemento presente en cada fase
del proceso de aprendizaje. Para realizarse, requiere de la observación
permanente del docente, quien tiene la libertad de utilizar diversos procedimientos,
estrategias, instrumentos y recursos para obtener la información cualitativa y
cuantitativa en relación con el desempeño de sus estudiantes.
Las evaluaciones de políticas y programas educativos que desarrolla el INEE
toman como marco de referencia el enfoque del derecho a una educación de
calidad con equidad, en virtud de que, en el ámbito de sus nuevas atribuciones
como organismo constitucional autónomo, el Instituto ha reposicionado la
perspectiva conceptual, metodológica y ética de la educación, basada en derechos
humanos como eje integrador y orientador del desarrollo de sus tareas.
Desde esta perspectiva, el propósito de las evaluaciones de políticas y programas
educativos que realiza el Instituto es identificar avances y brechas entre la
titularidad de los derechos de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos; y el
cumplimiento de la titularidad de las obligaciones a cargo del Estado mexicano
para promover, respetar y garantizar el derecho de los educandos a recibir
educación de calidad; con fundamento en el interés superior de la niñez, de
conformidad con los artículos 1°, 3° y 4° de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos La función de las evaluaciones de
políticas y programas educativos es de dos vías: comprensiva y de mejora. Con la
primera, se busca incrementar la comprensión del problema público que dio origen
a la política en cuestión, así como el conocimiento sobre la complejidad de la
implementación de la acción pública. Con la segunda, se busca identificar los
vacíos, avances y áreas de oportunidad en la concepción, naturaleza, diseño,
gestión, procesos y resultados de la política, con el objetivo de plantear rutas
factibles de mejora que contribuyan a garantizar el derecho a una educación de
calidad para todos. El
desarrollo de las evaluaciones de políticas y programas educativos retoma el
concepto de calidad establecido en el artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos (CPEUM, 1917), que establece el derecho de toda
persona a recibir educación y la responsabilidad del Estado de garantizar la
calidad en la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los
educandos. Asimismo, coloca a la evaluación y a la mejora educativa como partes
de la respuesta a esta exigencia constitucional, al decretar la creación del Sistema
Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), cuya coordinación está a cargo del
INEE.

El Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 85) señala que la evaluación desde el

enfoque formativo requiere:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y

aprendan.

b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por
aprender.

c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados.

d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los

contextos en los que se desarrollan.

e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo

de todo el proceso de enseñanza y de una variedad de fuentes, no sólo de
pruebas.

f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o

tutores.

g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

En un ambiente de aprendizaje, la evaluación es un proceso que tiene como

objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de
oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica
pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes. Se comprende que los errores
son parte de cualquier proceso de construcción de conocimiento, y que éstos
deben concebirse y usarse como fuente de mejora constante. La evaluación se
sustenta en diversas metodologías y debe consolidarse como un proceso que
contribuya al aprendizaje mediante la retroalimentación. Además, el docente
puede orientar mejor a los estudiantes al hacer explícitas las actividades y los
criterios del desempeño que espera, y al dar una retroalimentación objetiva,
positiva y constructiva para que todos puedan entender sus éxitos y fracasos.
Ventajas
ofrecen diversidad de formaciones en
cuanto a diferentes áreas del
conocimiento
Cuentan con modelos de trabajo bien
planificado, sistematizado para la
evaluación de programas educativos;
coadyuvan en la tarea de auditar y
recomendar acciones correctivas de
programas de estudio y usan
estándares nacionales e
internacionales.
ofertan diferentes carreras,
basándose en los programas de
Desventajas
no son acordes con las demandas del
campo laboral; no existe una
evaluación continua o seguimiento de
estos; no se aplica la metodología
propuesta por los programas de
estudio y ocasionalmente no existe
coherencia entre los objetivos, la
metodología, y el modelo educativo,
por mencionar algunos de los
aspectos involucrados
Cada organismo tiene su propio
modelo de evaluación; hacen
estimación y medición de resultados
en cuanto al ámbito cuantitativo, no
existen valoraciones y supervisiones
físicas de las instalaciones, su
equipamiento, y funcionalidad, como
parte fundamental de la aplicación de
los programas educativos. Los
parámetros utilizados sobre calidad
tienen significados muy laxos e
incongruentes con los aspectos
evaluativos, y se evalúan
principalmente procesos y demandan
presentación de evidencias que
comprueben que las IES cuentan con
lo necesario para la aplicación
eficiente de los programas de
estudio.
las personas encargadas de su
elaboración, en muchas ocasiones,
estudio, creadas para la formación en
diversas habilidades, capacidades y
aptitudes de los jóvenes que ingresen
en ellas.
nada tienen que ver con él área de los
programas educativos; los docentes
comisionados como facilitadores, en
general hacen caso omiso de los
contenidos; los cuerpos docentes, no
se encuentran actualizados en cuanto
al adecuado manejo y ejecución de
los programas de estudio; no se da
una supervisión por parte de la
institución en cuanto a aplicar
adecuadamente los programas
educativos, no se realizan
evaluaciones periódicas de los
programas de estudio; no se aplica
seguimiento alguno a los programas
para conocer los efectos que han
tenido en cuanto a la formación de los
jóvenes y a la coherencia de estos en
cuanto al mercado de trabajo. Para la
ejecución de programas de estudio,
se “fabrican” evidencias, no acordes.