TEMA 2: CONCEPTO Y FUNCIÓN DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura: LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

1. ¿Cuál cree usted que sea el concepto de problema que tienen los niños del grado
escolar que atiende?

De acuerdo con los investigadores, la idea de problema en los niños se acerca más
al enigma o a la adivinanza, sin embargo saben que "un problema de la escuela"
siempre tiene solución y para obtenerla hay que hacer una o varias operaciones.
Automáticamente piensan en matemáticas, en mi grupo el problema que tienen es
que no manejan cifras grandes de suma y resta, aun con las de 2 cifras batallan
mucho.

2. Si resultara que los niños no tuvieran un concepto adecuado de problema,

¿Cómo lo haría?

Un primer acercamiento al cambio está en modificar la relación que se establece

entre maestro y alumno durante la resolución de problemas; modificar las
expectativas y desarrollar una estrategia que permita a los niños reconstruir su
"imagen del problema"; los autores proponen la siguiente:

 Leer el enunciado del problema junto con el niño hasta estar seguros que han
comprendido, que ha identificado los datos (numéricos o no,
redundantes, incluidos en tablas, gráficos o enunciados, etc.)

 Verificar que en el problema el nivel de complejidad sea el adecuado para el

desarrollo mental del niño; la resolución de problemas es una actividad
compleja que requiere pensar simultáneamente en varias tareas: identificar,
seleccionar, organizar información, buscar y aplicar procedimientos, construir
relaciones entre datos, construir argumentos de modo que para ayudar al
alumno sea necesario considerar las limitantes de sus capacidades y tener
presente que se si se gradúan las dificultades entonces el alumno avanza
 progresivamente en su desarrollo mental; en palabras de los autores
es considerar la madurez psicogenética del niño.

 Seria adecuando el concepto, para que los alumnos puedan comprender que
es lo que se está planteando en el problema.

3. ¿Considera usted que sea necesario o importante que los niños conozcan la
“estructura” de los problemas? (partes que los componen y la relación entre
dichas partes)

Desde luego que sí, dicen los investigadores; si los niños van a resolver problemas
para ampliar su campo de acción deben saber que en los problemas hay DATOS que
deben relacionarse para descubrir la INCÓGNITA; para resolverlo deben buscar,
recopilar y organizar información; construir y dar significado a sus recursos
matemáticos, re-invertir y re-significar cunado utilizar lo que conocen para ampliarlo
con nuevos problemas.

Es como todo, se necesita llevar un seguimiento, los pasos marcados, para poder
llegar a un resultado. Y si ellos no conocen, se perderán, ya que no sabrán que
procedimiento seguir.

4. ¿Para qué se han utilizado los problemas en la escuela?

En la enseñanza tradicional, la resolución de problemas daba siempre lugar a una

búsqueda y a una presentación de la solución individual y estereotipada (solución,
operaciones). Con menos frecuencia hoy en día, los problemas se usan para que los
alumnos apliquen conocimientos y/o algoritmos que les han enseñado previamente;
aunque no siempre se obtiene el resultado deseado pies los alumnos no encuentran
significado; la orientación actual liga los problemas matemáticos a contenidos
programáticos, a la construcción de un nuevo conocimiento y al control y dominio que
ya se posee. Así defenderse en la vida cotidiana de las situaciones que se le
presenten en todos los ámbitos de su vida.

5. ¿Cómo debe evaluarse la resolución de un problema?

En la opinión de Juan Ignacio Pozo y las ideas del ERMEL, para evaluar un problema
es recomendable:

 Evaluar más los procesos de solución seguidos por el alumno que la

corrección final de la respuesta obtenida, o sea, evaluar más que corregir.

 Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solución implica una

planificación previa, una reflexión durante la realización de la tarea y una auto-
evaluación por parte del alumno del proceso seguido.

 Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas de los alumnos

y no la rapidez con que son obtenidas.

Se debe evaluar de forma individual para que los niños puedan resolver de diferentes
maneras para llegar a un resultado.
TEMA 2: CONCEPTO Y FUNCIÓN DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Lectura: LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

A grandes rasgos, el cuestionario es un género escrito que pretende acumular

información por medio de una serie de preguntas sobre un tema determinado
para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste. De tal manera que, podemos
afirmar que es un instrumento de investigación que se utiliza para recabar,
cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la información recolectada. Como
herramienta, el cuestionario es muy común en todas las áreas de estudio porque
resulta ser una forma no costosa de investigación, que permite llegar a un mayor
número de participantes y facilita el análisis de la información.

De acuerdo con los investigadores, la idea de problema en los niños se acerca más
al enigma o a la adivinanza, sin embargo saben que "un problema de la escuela"
siempre tiene solución y para obtenerla hay que hacer una o varias operaciones.

Los problemas matemáticos tienen un lugar privilegiado al enseñar a los niños a

justificar, a probar lo que dicen con un lenguaje preciso y con ello desarrollar su
capacidad de argumentar.

Un primer acercamiento al cambio está en modificar la relación que se establece

entre maestro y alumno durante la resolución de problemas; modificar las
expectativas y desarrollar una estrategia que permita a los niños reconstruir su
"imagen del problema"; los autores proponen la siguiente:

A.- Leer el enunciado del problema junto con el niño hasta estar seguros que han
comprendido, que ha identificado los datos (numéricos o no,
redundantes, incluidos en tablas, gráficos o enunciados, etc.) y las relaciones entre
ellos así como lo que se espera encontrar.
B.- Verificar que en el problema el nivel de complejidad sea el adecuado para el
desarrollo mental del niño; la resolución de problemas es una actividad compleja que
requiere pensar simultáneamente en varias tareas: identificar, seleccionar, organizar
información, buscar y aplicar procedimientos, construir relaciones entre datos,
construir argumentos de modo que para ayudar al alumno sea necesario considerar
las limitantes de sus capacidades y tener presente que se si se gradúan las
dificultades entonces el alumno avanza progresivamente en su desarrollo mental; en
palabras de los autores es considerar la madurez psicogenética del niño.

Desde luego que sí, dicen los investigadores; si los niños van a resolver problemas
para ampliar su campo de acción deben saber que en los problemas hay DATOS que
deben relacionarse para descubrir la INCÓGNITA; para resolverlo deben buscar,
recopilar y organizar información; construir y dar significado a sus recursos
matemáticos, re-invertir y re-significar cunado utilizar lo que conocen para ampliarlo
con nuevos problemas. Hacer partícipe al niño de la estructura del problema lo
acerca a su solución.

En la enseñanza tradicional, la resolución de problemas daba siempre lugar a una

búsqueda y a una presentación de la solución individual y estereotipada (solución,
operaciones). Con menos frecuencia hoy en día, los problemas se usan para que los
alumnos apliquen conocimientos y/o algoritmos que les han enseñado previamente;
aunque no siempre se obtiene el resultado deseado pies los alumnos no encuentran
significado; la orientación actual liga los problemas matemáticos a contenidos
programáticos, a la construcción de un nuevo conocimiento y al control y dominio que
ya se posee.

Cada vez que el alumno se enfrente a un problema debe analizar la información que
posee, evaluar si esa afirmación necesaria es posible de ser recolectada, evaluar la
adecuación de los resultados y organizarlos.

En la opinión de Juan Ignacio Pozo y las ideas del ERMEL, para evaluar un problema
es recomendable:
a).- Evaluar más los procesos de solución seguidos por el alumno que la corrección
final de la respuesta obtenida, o sea, evaluar más que corregir.

b).- Valorar especialmente el grado en que ese proceso de solución implica una
planificación previa, una reflexión durante la realización de la tarea y una auto-
evaluación por parte del alumno del proceso seguido.

c).- Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas de los alumnos y

no la rapidez con que son obtenidas.

Siendo la evaluación una fase indispensable en la solución de problemas, interesa

que los alumnos conozcan criterios de evaluación para que puedan validad sus
soluciones.
 ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

UNIDAD 071
SUBSEDE BUENAVISTA, VILLACORZO, CHIAPAS

CURSO: LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA

SEXTO SEMESTRE, LE´94
UNIDAD I:
MARCOS REFERENCIALES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS

TEMA 2:
CONCEPTO Y FUNCION DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA

LECTURA:
LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

REPORTE DE LECTURA

ASESOR:
DRA. DARIS HERNANDEZ ALVARADO

ALUMNO:
RODAS FLORES JOSÉ ROBERTO

Buenavista, Villa corzo, Chiapas, 28 de Septiembre del 2019

 ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

UNIDAD 071
SUBSEDE BUENAVISTA, VILLACORZO, CHIAPAS

CURSO: LOS PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA

SEXTO SEMESTRE, LE´94

UNIDAD I:
MARCOS REFERENCIALES PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS

TEMA 2:
CONCEPTO Y FUNCION DE LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA

LECTURA:
LOS PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

REPORTE DE LECTURA

ASESOR:
DRA. DARIS HERNANDEZ ALVARADO

ALUMNO(A):
BRENDA NAYERI GOMEZ CONSTANTINO

Buenavista, Villa corzo, Chiapas, 28 de Septiembre del 2019