6º Manual PDF

Proyecto didáctico y Dirección Editorial Proyecto visual y Dirección de Arte
Pedro Saccaggio Mariana Valladares

Autoría Diseño de tapa
Dolores Castro, Andrea Baronzini, Sebastián Baigún
Andrea Cordobes, Andrés Albornoz,
Diseño de maqueta
Agustina de Dios, Elena Adragna,
Romina Rovera
Natalia Muchenik, Susana Álvarez,
Flavia Guibourg y Pierina Lanza. Diagramación
bonacorsi diseño, Sergio Israelson
Edición y Romina Rovera
Andrés Albornoz y Myriam Ladcani
Ilustración
Corrección Nelson Castro y Elba Rodríguez
Susana Álvarez
Cartografía
Miguel Forchi
Documentación fotográfica
Mariana Jubany
Preimpresión y producción gráfica
Samanta Kalifón
© 2012, Edelvives.
Av. Callao 224, 2º piso
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
Manual Edelvives 6. Bonaerense: libro para el docente / Dolores Castro ...

[et.al.]. - 1a ed. -
Buenos Aires : Edelvives, 2012.
216 p. ; 27x22 cm.
ISBN 978-987-642-136-2
1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Castro, Dolores

CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2012.
Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que
dispone la ley 11.723.
Presentación................................................................................................................................................. 4
CIENCIAS SOCIALES .................................................................. 5
Planificación anual ................................................................................................................................... 6

Solucionario.............................................................................................................................................. 10
Fichas fotocopiables ................................................................................................................................. 32
Solucionario de fichas ............................................................................................................................. 48
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE . ..................................................... 55
Planificación anual ................................................................................................................................... 56

Solucionario............................................................................................................................................... 60
Fichas fotocopiables ................................................................................................................................. 88
Solucionario de fichas ............................................................................................................................ 108
CIENCIAS NATURALES ........................................................... 119
Planificación anual ................................................................................................................................. 120

Solucionario............................................................................................................................................. 123
Fichas fotocopiables ............................................................................................................................... 138
MATEMÁTICA ....................................................................... 165
Planificación anual ................................................................................................................................. 166

Solucionario............................................................................................................................................. 170
Fichas fotocopiables ............................................................................................................................... 192
Presentación
Este Libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el

trabajo cotidiano en el aula. Los acompañará junto al Manual Edelvives 6 – Provincia
de Buenos Aires durante todo el año lectivo.
El material está organizado según las cuatro áreas básicas de la enseñanza escolar:
Ciencias sociales, Prácticas del lenguaje, Ciencias naturales y Matemática.
Para cada área encontrarán los siguientes recursos:
• Planificación anual de acuerdo con el diseño • Fichas fotocopiables para afianzar e integrar los
curricular vigente para el sexto año de la educación contenidos trabajados en cada unidad.
primaria en la provincia de Buenos Aires.
Prácticas del lenguaje | Planificación Ciencias naturales Ciencias naturales
1. Las mezclas y las transformaciones de los materiales 1. Las mezclas y las transformaciones de los materiales
56
Ficha 1 Las mezclas Ficha 2 Métodos para separar mezclas
1. Completen el siguiente acróstico. En la columna sombreada se 1. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Léanlas, identifi-
Prácticas del lenguaje formará una palabra relacionada con las mezclas. quen el error y escríbanlas correctamente debajo.
Propósitos Reflexión sobre el lenguaje A. Agua pura, sin partículas minerales disueltas.
en los ámbitos
en torno a la literatura en contextos de estudio B. Mezcla en la que los componentes se diferencian a simple a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solución de
de participación ciudadana
t$POTUJUVJSTFFOVONJFNCSPBDUJWPEFVOB ti%BGOFZ"QPMPw NJUPHSJFHP t3FDPOPDFS FO MPT NJUPT MPT DPNQP- t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQØTJUP t6TP EF MB DPNB FO MBT FOVNFSBDJP- vista, con lupa o a través de un microscopio. un sólido disuelto en un líquido, se utiliza la evaporación.
DPNVOJEBEEFMFDUPSFT OFOUFTFTUSVDUVSBMFTEFMBTOBSSBDJPOFT EFUFSNJOBEP OFT C. Solución formada por al menos un metal y otros materiales.
t7BMPSBSMBMFDUVSBMJUFSBSJBDPNPFYQFSJFO- IJTUPSJB QFSTPOBKFT MVHBSZUJFNQPEF t/BSSBSEFNBOFSBPSBM t-PTHSVQPTmb mpZnv
DJBFTUÏUJDB MBBDDJØO
t-B DPNVOJDBDJØO FMFNFOUPT EF MB D. Solución concentrada de hipoclorito de sodio y agua, que se Afirmación correcta:
t"EFDVBSMBNPEBMJEBEEFMFDUVSBBMQSPQØ- t&TUBCMFDFSMBGVODJØOEFMBTEFTDSJQDJP- DPNVOJDBDJØO Z GBMMBT FO MB DPNVOJ- emplea comúnmente en la limpieza de las casas.
TJUPEFMBPCSB OFTFOMPTNJUPT DBDJØO
E. Solución de diversos gases, principalmente nitrógeno y oxí-
1. Los mitos
t$PNQBSUJS DPO PUSPT MPT DPOPDJNJFOUPT t*EFOUJGJDBS MBT VOJEBEFT EJTDVSTJWBT VUJ- t7BSJFEBEFTEFMBMFOHVB
DPOTUSVJEPT MJ[BEBT FO MBT OBSSBDJPOFT QBSB JOEJDBS t7BSJBDJPOFTEFMBMFOHVBFOEJTUJOUBT geno, que forma la atmósfera terrestre.
t3FDVSSJS B MB FTDSJUVSB DPO VO QSPQØTJUP FMQBTPEFMUJFNQP DPOFDUPSFTUFNQP- TJUVBDJPOFTFMSFHJTUSP
F. Mezcla que presenta un aspecto uniforme incluso cuando se b) La tamización y la evaporación son métodos de separación
EFUFSNJOBEP SBMFT
t&MDBNQPTFNÈOUJDP
t#VTDBS JOGPSNBDJØO BDFSDB EF MBT DPT- t-PTDPOFDUPSFTEFUJFNQP la observa al microscopio. de mezclas heterogéneas.
UVNCSFTZMPTNJUPTEFMPTQVFCMPTPSJ- G. Agua apta para el consumo humano.
HJOBSJPT
t3FOBSSBSPSBMNFOUFVONJUP H. Agua que tiene muy bajo porcentaje de sales disueltas. Afirmación correcta:
t&TDSJCJS VOB IJTUPSJB VUJMJ[BOEP FM NPUJ-
WP NÓUJDP EF MB USBOTGPSNBDJØO 5SBOT-
GPSNBDJØO A
t$PPQFSBSDPOFMBVUPSFOMBDPOTUSVDDJØO ti-B UPSUVHB HJHBOUFw EF )PSBDJP t%JTUJOHVJS FOUSF BDDJPOFT QSJODJQBMFT Z t%FCBUJSBDFSDBEFMDPNQPSUBNJFOUPEF t4POJEPTVBWFZGVFSUFga gue gui
B
EFMTFOUJEPEFMUFYUPMJUFSBSJP 2VJSPHB TFDVOEBSJBTEFMBTOBSSBDJPOFT VOQFSTPOBKF go guge gi c) Mediante la decantación, se puede separar una mezcla de li-
t6TBSFMDPOPDJNJFOUPTPCSFFMBVUPSZTP- t%FTDPNQPOFS VOB BDDJØO QSJODJQBM EF t6TPTEFCFOMBTUFSNJOBDJPOFT-bun- C maduras de hierro y azufre.
2. Cuentos de siempre
CSFFMNVOEPQBSBJOUFSQSFUBSNÈTBKVTUB- VOBOBSSBDJØOFOWBSJBTBDDJPOFTTFDVO- do -bleZ-bilidad

EBNFOUFFMUFYUP EBSJBT t-BPSHBOJ[BDJØOEFMPTUFYUPT D
t$PNQBSUJS MB MFDUVSB MPT DPNFOUBSJPT Z t%JTUJOHVJSFOUSFQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ t-BTPSBDJPOFT Afirmación correcta:
MPTFGFDUPTEFMBTPCSBTDPOPUSPT TFDVOEBSJPT t-PTDPOFDUPSFTEFDBVTBZEFDPOTF- E
t$POTVMUBSDPOPUSPTNJFOUSBTTFFTDSJCF t*EFOUJGJDBS MBT VOJEBEFT EJTDVSTJWBT VUJMJ- DVFODJB
t3FDVSSJS B MB NPSGPMPHÓB EF MBT QBMBCSBT [BEBTFOMBTOBSSBDJPOFTQBSBFTUBCMFDFS t-PTTJOØOJNPTZMPTBOUØOJNPT F
QBSBSFTPMWFSEVEBTPSUPHSÈGJDBT SFMBDJPOFT EF DBVTB Z EF DPOTFDVFODJB t'PSNBDJØOEFQBMBCSBTQBMBCSBTTJN-
t&TUBCMFDFS QBSFOUFTDPT MFYJDBMFT QBSB SF- DPOFDUPSFTDBVTBMFTZDPOTFDVUJWPT
QMFT EFSJWBEBTZDPNQVFTUBTCBTFT G
TPMWFSEVEBTPSUPHSÈGJDBT t&TDSJCJS VOB IJTUPSJB RVF QVFEB GVODJP- QSFGJKPTZTVGJKPT d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede utilizar un
t$POGSPOUBSDPOPUSBTPQJOJPOFT OBSDPNPDPOUJOVBDJØOEFPUSB BQBSUJS H
EFQBVUBTQSFFTUBCMFDJEBT
recipiente especial llamado ampolla de destilación.
t0SHBOJ[BSVOEFCBUFFOUPSOPBMDPOGMJD-
UPOBSSBUJWPEFVODVFOUPMFÓEP
Afirmación correcta:
t$POTUJUVJSTFFOVONJFNCSPBDUJWPEFVOB ti&MDVBESPw EF5BNBSB)PSPXJD[ t*EFOUJGJDBS MBT DBSBDUFSÓTUJDBT EJTUJOUJWBT t3FDVSSJSBMBFTDSJUVSBDPOVOQSPQØTJUP t6TPEFMBDFOMPTTVTUBOUJWPTUFSNJOB-
2. Definan la palabra que se formó en la columna sombreada del
DPNVOJEBEEFMFDUPSFT EFMPTDVFOUPTGBOUÈTUJDPT EFUFSNJOBEP FTDSJCJS CSFWFT SFMBUPT Z EPTFO-ción
3. Los cuentos fantásticos
t"EFDVBSMBNPEBMJEBEEFMFDUVSBBMTVCHÏ- t&TUBCMFDFS MB GVODJØO EFM OBSSBEPS FO VODVFOUPGBOUÈTUJDP t4VTUBOUJWPTUFSNJOBEPTFO-cción acróstico.
OFSPEFMBPCSB FM SFMBUP Z EJTUJOHVJS FOUSF EJWFSTBT DMB- t&MTVTUBOUJWPDMBTJGJDBDJØOTFNÈOUJDBZ
t%FTFOUSB×BS MB JOUFODJØO EFM BVUPS Z UP- TFTEFOBSSBEPSFTBQBSUJSEFMSFDPOPDJ- NPSGPMPHÓB
NBSQPTJDJØOGSFOUFBFMMB NJFOUP EF MBT NBSDBT HSBNBUJDBMFT EF t&MBSUÓDVMP e) La filtración permite separar un líquido de otro.
t3FWJTBSFMQSPQJPUFYUPNJFOUSBTTFMPFTUÈ QFSTPOB t-BDPODPSEBODJBFOUSFFMTVTUBOUJWPZ
FTDSJCJFOEP t*OEBHBSFOMBGVODJØOEFMBTEFTDSJQDJP- FMBEKFUJWP
t3FDVSSJS B MB NPSGPMPHÓB EF MBT QBMBCSBT OFTFOMPTDVFOUPTGBOUÈTUJDPT t&MBEKFUJWPDMBTJGJDBDJØOTFNÈOUJDB Afirmación correcta:
QBSBSFTPMWFSEVEBTPSUPHSÈGJDBT t3FDPQJMBS IJTUPSJBT GBOUÈTUJDBT FOUSF GB- ZHSBEPTEFTJHOJGJDBDJØOEFMPT
NJMJBSFTZWFDJOPT BEKFUJWPT
t/BSSBSPSBMNFOUFVONJDSPSSFMBUPBQBS-
UJSEFQBVUBTQSFFTUBCMFDJEBT

t&TDSJCJSVODVFOUPRVFSFTQFUFMBTDPO-
WFODJPOFTEFMTVCHÏOFSPGBOUÈTUJDP
Nombre: Nombre:
Año: Año:
• Solucionario de todas las actividades propuestas • Solucionario de cada una de las consignas
en las páginas del manual. presentes en las fichas fotocopiables.
Ciencias sociales | Solucionario

Matemática | Solucionario fichas
Página 43 Página 49 Unidad 1. Números naturales. Ficha 4

Las cuatro operaciones. Paralelogramos Los paralelogramos
Actividades Actividades
3. a) Una cuenca hidrográfica está formada por un río 6. a) La diferencia entre un fenómeno natural y un de- Ficha 1 7 cm
1.
principal y por los afluentes que recibe desde que sastre natural es que este último provoca daños Lectura y escritura de números muy grandes
2 cm
8 cm
nace hasta su desembocadura. También forman materiales o pérdida de vidas humanas.
parte de la cuenca los lagos, las lagunas y las aguas b) En caso de desastres naturales, los Estados pueden 1. 10.000 Diez mil
subterráneas. realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, im-
100.000 Cien mil 2.
b) La mayoría de los ríos americanos se originan en los plementar medidas para reducir el impacto de las 6c
m
relieves montañosos del oeste. amenazas físicas (gestión de amenazas) y, en se- 1.000.000 Un millón
Prácticas del lenguaje | Solucionario 70º
c) Los ríos que forman estas cuencas, en general, gundo lugar, tomar medidas para recomponer y 10.000.000 Diez millones
cm
son navegables y permiten una intensa actividad mejorar, después de lo ocurrido, las condiciones 100.000.000 Cien millones 4
60
de transporte de personas y mercaderías. Algu- de vida de la población afectada (gestión de la 1.000.000.000 Mil millones
nos de ellos también son aprovechados para la rehabilitación y reconstrucción).
Página 141 10.000.000.000 Diez mil millones
Unidad 1. Los mitos 3. a) F. b) V. c) V. d) V. e) F. f) V. g) F.
generación de energía hidroeléctrica, para el rie- Las acciones en la narración 100.000.000.000 Cien mil millones
go de cultivos
Página 138 y para la provisión de agua potable. Página 50 1.000.000.000.000 Un billón
d) EnLectura:
esas zonas el clima
“Dafne es seco porque, debido a la
y Apolo” Aprendemos a estudiar
4.
acción de las corrientes marinas, los vientos hú- 3 &SPTGMFDIBB"QPMPZBMBOJOGB%BGOF Unidad 2. Sistemas de numeración.
6 1FOFPUSBOTGPSNBB%BGOFFOVOÈSCPMEFMBVSFM
2. a) 24.451.000. b) 185.000. c) 7.400.000. La multiplicación. Polígonos
medos
Antesdescargan
de leer las lluvias en el océano Pacífico a)
3. 4.100.000 es equivalente a 4,1 millones, ya que a 4 mi-
y llegan secos a la costa. 8 Cerro de la Encantada 3.069
1 m.
"QPMPPGFOEFB&SPT FMEJPTEFMBNPS
t 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT llones hay que sumarle la décima parte de un millón
e) Al este de los Andes el clima es árido porque el
9 Monte Elbert 4.399
5 m.
%BGOFSFDIB[BBMEJPTZIVZFEFÏM Ficha 5
1 Cerro Campanario 4.049
4 m.
"QPMPTFFOBNPSBEF%BGOFZMBQFSTJHVFQPSFMCPTRVF (100.000), lo que da por resultado el número deseado. Estudiar nuestro sistema de numeración
cordón montañoso
Página 139 actúa como una barrera que 4 Pico de Agulhas 2.787 m.
2 &SPTUSBNBVOBWFOHBO[BQPSMBIVNJMMBDJØOTVGSJEB
impide el paso de los vientos húmedos prove- 6 Huascarán 6.750 m.
Ficha 2 1. a) 517.033 = 51 × 10.000 + 70 × 100 + 3 × 10 + 3.
Después
nientes delde leer Pacífico.
océano 3 Cerro Ojos del Salado Después
5. 6.879 m. de SFDJCJS MB GMFDIB EF PSP EF &SPT "QPMP TF FOBNPSB EF
Resolver problemas b) 68.345 = 6 × 10.000 + 8 × 1.000 + 34 × 10 + 5.
t #SB[PTramas y hojas 10 Monte Mc Kinley 6.194 m.
%BGOF
Página $BCFMMPfollaje, conjunto de hojas
t 45 7 Nevado del Tolima 5.215 m.
Mientras%BGOFIVZF "QPMPMBTJHVFZMFFYQSFTBTVBNPS 2. a) 25 × 1.000.000 + 6 × 100.000 + 7 × 10.000 + 34
t $BCF[Bcopa del árbol 2 Cerro Aconcagua 6.959 m. 1. Los padres juntaron $ 3.825. En 6.° grado hay 27 chicos. × 100 + 8 × 10.
Antes deUSBOTGPSNBSTFFOMBVSFM %BGOFFSBVOBIFSNPTBOJOGB
t 1JFSOBTraíces 5 Cerro Illimani 6.462 m. 2. Por ejemplo: Lorena tiene $ 100 y quiere comprarse 2 b) 2 × 10.000.000 + 5 × 1.000.000 + 6 × 100.000 +
Actividades
El tiempo y el lugar libros diferentes. Los que le gustan cuestan: $ 34, $ 48, 7 × 10.000 + 34 × 100 + 8 × 10.
4. Producción personal de los alumnos. b)
Opinamos Popocatépetl Orizaba
6. a)"QBSFDFONFODJPOBEPTFMCPTRVFZMBOBUVSBMF[B QFSPOPIBZEB- $ 67, $ 54 y $ 49. ¿Cuáles puede comprarse? 3. Los cálculos b, c y e representan el número 2.903.745.
Se considera recursos estratégicos a aquellos que re-
Lanín X Chimborazo a) 3. b) 39. c) 397. d) 3.976. e) 39.762. f) 397.621.
sultantfundamentales
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
para el desarrollo económico de UPTRVFQFSNJUBOSFDPOPDFSVOMVHBSHFPHSÈGJDP 4.
b) /PIBZSFGFSFODJBTUFNQPSBMFTQSFDJTBT Ficha 3
los países. Por ejemplo: recursos energéticos (hidrocar- c)
Usar paréntesis en las operaciones Ficha 6
buros y Página
agua). 140 Madeira X San Francisco
Entre textos. Los personajes de losesmitos Purus Página 142 Marañón Las propiedades de la multiplicación
El agua es un recurso estratégico porque fundamental Solimoes Lenguaje en Ucayali acción. La comunicación 1. a) 34. b) 182,25. c) 34. d) 461.
para la salud y el bienestar de la población, es imprescindi-
2. 5 × 8 +20 – 4 = 40 + 20 – 4; 5 × 28 – 4 = 5 × (8 + 20) – 4;
ble en1.la 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
mayor parte de las industrias, permite el desarro- d) 1. a, b, c y e.
2. %BGOFFTWBMJFOUFQPSRVFarriesga todo por cumplir su deseo 1. del Macizo de las Guayanas y luego de dirigir-
X El río Orinoco nace cerca r
CÓDIGO 40 + 4 : 4 = 5 × 8 + (20 – 16) : 4. 2. Por ejemplo: a) 2 × 63 × 15 × 100. b) 81 × 7 × 1.000.
llo de la agricultura y sirve para fabricar energía eléctrica. se hacia el noroeste primero y hacia el norte después, cambia su curso
"QPMPFTQPEFSPTPQPSRVFlucha contra una serpiente gigante y la lenguaje 3. Por ejemplo: 2 + 4 × 5 – 1 = 21; (2 + 4) × (5 –1) = 24; 3. V: a, b, c, f, g, i; F: d, e, h.
hacia el este para desembocar finalmente en el océano Atlántico.
vence (2 + 4) x 5 – 1 = 29.
Página 47 El río Orinoco nace en el océano Atlántico y luego de recorrer la lla-
&SPTFTWFOHBUJWPQPSRVFperjudica a Apolo a causa de su ofensa EMISOR MENSAJE DESTINATARIO 4. to Ficha 7
nura que lleva su nombre en dirección oeste, cambia el rumbo hacia
el sur y desemboca en lascliente,
cercaníasundel Macizo de las ¿Tiene
Guayanas.
tarjetas para celular?
t Los polígonos
Actividades
Las descripciones chico. vendedora, una mujer
t

5. a) El 3.
propósito de proteger una determinada área natu-
1PSFKFNQMP La otra afirmación es incorrecta ya que ningún río
CANAL t o
1. a) 4. b) 7. c) 8. d) 3. e) 6. f) 5.
ral es"QPMPes
preservarfuerte
la enorme diversidad
e invencible; muydehábil
vidaen
que
el manejonace en uny océano. En todo caso, desembocan en
del arco un
oral t ¨
2. Producción personal de los alumnos.
hay en una región y los recursos que esta provee.
flecha océano.
t
3. Son cóncavos: b, d, g, h.
b) Amenazas a la hermosísima;
%BGOFes biodiversidad:leLagusta
sobreexplotación
correr por el bosque
e) y vivir libre 2.
to Son convexos: a, c, e, f, i.
de recursos
en medio naturales, el crecimiento demográfi-
de la naturaleza P Isla de Pascua "MHVJFOFOWÓBVODPSSFPFMFDUSØOJDP
A Isla Fernando de Noronha
VERBAL
dios del Isla del Coco
de niño con alas de Poro
%PTQFSTPOBTTFEBOVOBQSFUØOEFNBOPT
P Islas Juan Fernández t¨ Cantidad de diagonales: a) 5. b) 2. c) 2. d) 5. e) 2.
co, la&SPTes
ampliación de amor; tiene aspecto
las fronteras agropecuarias, -BTMVDFTEFMTFNÈGPSP
A Isla San Sebastián P Isla Malpelo t f) 9. g) 9. h) 20. i) 20.
la caza intensiva, la tala ilegal y la sobreexplota- 3FDJCÓVONFOTBKFEFUFYUP
A Islas Georgias del Sur P Islas Galápagos t o

ción pesquera. "QMBVTPTFOFMUFBUSP
NO VERBAL
5SFTBNJHPTDPOWFSTBOFOFMSFDSFP
Ciencias sociales | Planificación
6
Ciencias sociales
Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza
• Reconocer y comprender la organización La organización política del territorio latinoamericano. La Argentina en • Analizar el mapa político de América Latina para conocer la organización terri-
política de América Latina. América Latina. torial de la región.
1. La organización política
• Entender la organización actual del terri- • La idea de “América Latina”: criterios para su delimitación territorial • Escuchar al maestro y leer distintas fuentes de información para conocer y
torio latinoamericano como resultado de • La división política de la América Latina actual: la coexistencia de Estados in- comprender la compleja y conflictiva conformación histórica de los países que
de América Latina
un proceso histórico. dependientes y territorios dependientes de otros Estados. integran América Latina.
• Analizar y comprender la coexistencia de • Las zonas de frontera: los intercambios culturales y económicos más allá de los • Leer textos para indagar sobre las diferentes formas de gobierno y el modo de
diferentes sistemas de gobierno en los límites políticos. organización política de los Estados unitarios (por ejemplo, Chile, Perú, Bolivia y
países que integran América Latina. Los procesos de integración interestatal en América Latina. El Mercosur, el Ecuador) y de los Estados federales (por ejemplo, la Argentina, Brasil y México)
NAFTA, la UNASUR. y comprender la coexistencia de diversas formas de Estado y sistemas de go-
Los sistemas de gobierno en América Latina. bierno en la región.
• Forma de gobierno republicana y presidencialista. • Leer distintas fuentes de información para analizar diversos ejemplos de inter-
• Gobiernos federales, gobiernos unitarios. cambios económicos en zonas de frontera.
• Gobiernos autoritarios y gobiernos democráticos.
• Identificar y analizar diferentes manifesta- La diversidad cultural en las sociedades latinoamericanas. • Analizar ejemplos que den cuenta de la diversidad cultural latinoamericana.
ciones de la diversidad cultural caracte- • La cultura. Hábitos y costumbres diferentes. • Realizar entrevistas a grupos de alumnos y a sus familias para recabar información
cultural en América Latina
2. Población y diversidad
rística de América Latina. • La diversidad lingüística, religiosa y cultural ligada a las comunidades origina- sobre sus prácticas culturales y tradiciones propias de sus lugares de origen.
• Reconocer y comprender los aportes cultu- rias, al pasado colonial y a los aportes de poblaciones migrantes en diferentes • Leer textos para establecer relaciones entre ciertos rasgos comunes de la po-
rales de diferentes poblaciones a lo largo períodos de la historia. blación latinoamericana y su pasado colonial.
de la historia de América Latina. • Las expresiones culturales y sus manifestaciones territoriales: festividades,
• Analizar y comprender los aspectos de- eventos populares y religiosidad popular.
mográficos básicos de América Latina. La población de América Latina.
• La distribución desigual de la población en el territorio latinoamericano. Den-
sidad de población.
• La estructura de la población latinoamericana. Pirámides de población.
• La calidad de vida de las sociedades latinoamericanas. Polarización, desigual-
dad entre los distintos sectores sociales y exclusión. Avances en el mejora-
miento del acceso a la educación.
• Conocer y describir las características La diversidad de ambientes en el territorio latinoamericano. • Leer mapas temáticos para identificar las condiciones naturales (formas del
principales de las condiciones naturales • Las condiciones naturales del territorio latinoamericano (el relieve, los ríos, el relieve, ríos, climas) del territorio latinoamericano.
del territorio latinoamericano. clima). • Leer mapas temáticos para identificar los grandes conjuntos ambientales de
• Reconocer la existencia de una gran va- • La variedad de ambientes que caracteriza el territorio en América Latina (selva América Latina y establecer comparaciones y relaciones con la Argentina.
riedad de ambientes en América Latina y y bosque tropical, sabana, desierto cálido, estepa y monte, pradera, bosque • Leer e interpretar imágenes satelitales para relacionar con la información brin-
3. Ambientes y recursos
establecer relaciones con las condicio- de hoja caduca, vegetación de alta montaña). dada por los textos y el material cartográfico.
nes naturales y las actividades humanas Uso y valoración de los recursos naturales en América Latina. • Buscar ejemplos de reservas de biosfera en América Latina en páginas web de
desarrolladas. • Los recursos naturales en el territorio latinoamericano: los recursos del subsue- organizaciones ambientalistas, de la UNESCO u otras para valorar la importancia
• Analizar y comprender las diferentes for- lo, los recursos hídricos, las selvas y los bosques como recursos. de su creación y reconocer algunas en la Argentina.
mas de valorización y explotación de los • La explotación de los recursos naturales para la producción de materias primas • Leer diversas fuentes de información para identificar recursos forestales, hídri-
recursos naturales. y energía (forestales, hídricos, minerales y energéticos). cos y energéticos en América Latina.
Las áreas naturales protegidas como formas de protección y resguardo de
la diversidad biológica.
• La importancia de la conservación de los ambientes caracterizados por su gran
diversidad biológica.
• La megadiversidad.
• El peligro de la sobreexplotación de algunos recursos, el crecimiento demográ-
fico, la ampliación de las fronteras agropecuarias, la caza intensiva y la tala ilegal.
• Los desastres naturales. Riesgo y vulnerabilidad social.
• Las acciones frente a los desastres naturales.
Ciencias sociales
• Analizar y comprender la noción de am- Las actividades productivas en diferentes ámbitos de las zonas rurales de • Leer y analizar textos que presenten información descriptiva sobre la agricultura
biente rural. América Latina. La organización de los espacios rurales latinoamericanos. de subsistencia o autoconsumo en América Latina.
• Reconocer diferentes aspectos sobre las • Diferentes formas de producción agrícola: agricultura de subsistencia, agricul- • Leer e interpretar imágenes relacionadas con la agricultura de subsistencia para
condiciones de vida en las zonas rurales. tura de plantación. Otras producciones primarias. identificar tipos de cultivos y formas de trabajo de la tierra.
• Analizar y comprender diferentes modos • Diferentes explotaciones agropecuarias: el tamaño de las explotaciones, la • Relacionar información obtenida en distintas fuentes para comparar las prácti-
4. Las áreas rurales de América Latina
de producción en las zonas rurales. mano de obra, el destino de la producción, la incorporación de tecnología. cas agrícolas realizadas por distintos actores sociales.
• Conocer los cambios en los modos de • La agricultura familiar: la agricultura familiar de subsistencia, la agricultura fa- • Leer información sobre la organización de diferentes encadenamientos pro-
producción y los avances tecnológicos. miliar dirigida al mercado. ductivos agroinustriales.
• Entender los problemas ambientales des- • Los grandes emprendimientos agropecuarios. Las plantaciones y las estancias. • Analizar la problemática de los problemas ambientales en las zonas rurales: la
de una perspectiva multicausal y multidi- Las empresas agroindustriales. expansión agrícola y la deforestación. La contaminación del suelo y el subsuelo.
mensional. • Las cadenas productivas. Encadenamientos agroindustriales: el café, el pláta-
no y la leche.
• La organización del trabajo en las zonas rurales según diferentes modalidades
de producción: el trabajo familiar, el trabajo asalariado en las explotaciones
rurales del territorio latinoamericano.
Las condiciones de vida de la población en diferentes zonas rurales.
• Población rural-población urbana en América Latina.
• La disminución de la población rural.
Los problemas ambientales en las zonas rurales: sus múltiples causas y
consecuencias para la sociedad.
• La expansión agrícola y la deforestación.
• Problemas con el suelo y el subsuelo. El uso inadecuado de agroquímicos.
Problemas generados por explotaciones mineras inadecuadas.
• Analizar y comprender las nociones de ciu- La organización del territorio latinoamericano en ámbitos urbanos. • Leer y analizar material cartográfico sobre los grandes centros urbanos de Amé-
dad y urbanización. • El proceso de urbanización en América Latina. Las ciudades continuas. rica Latina para establecer comparaciones entre ellos.
• Conocer y analizar la organización espacial • Las funciones de las ciudades. Las ciudades globales. • Leer el mapa de las ciudades más pobladas de América Latina para analizar la
en las áreas urbanas. • La organización espacial de las ciudades. Espacio público y espacio privado. distribución territorial de ciudades de diferentes tamaños (ciudades grandes, me-
• Describir y analizar las formas y las funcio- Zonas central, intermedia y periurbana. La infraestructura urbana. dianas y pequeñas).
nes de diferentes centros urbanos. • Las ciudades y las industrias. Los procesos de conformación de áreas metropo- • Conocer a través del relato del docente y de la lectura de textos las diferentes
5. Las ciudades de América Latina
• Reconocer diferentes aspectos sobre las litanas en América Latina. formas, zonas y funciones de las ciudades.
condiciones de vida en las áreas urbanas. • Las redes de circulación de personas y mercancías entre las ciudades. • Analizar información acerca de las actividades económicas realizadas en los cen-
• Los servicios en las áreas urbanas de América Latina. tros urbanos de América Latina.
Las condiciones de vida de la población en diferentes zonas urbanas. • Analizar la problemática de los problemas ambientales en las zonas urbanas: la
• La población en las ciudades latinoamericanas. contaminación atmosférica, la contaminación hídrica y la generación de residuos.
• Las desigualdades sociales en el mundo urbano de América Latina.
Los problemas ambientales en las zonas urbanas: sus múltiples causas y
consecuencias para la sociedad.
• La contaminación hídrica, la contaminación atmosférica y la generación de re-
siduos.
• Las ciudades y el cambio climático.
7
Ciencias sociales | Planificación
8
Ciencias sociales
• Analizar y comprender el proceso de El camino a la unificación nacional (1853-1862). Conflictos y consensos. • Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para entender
construcción de un Estado nacional, cuya • El fin del régimen rosista. Las provincias después de Caseros. aspectos generales del proceso de organización nacional a partir de 1852.
autoridad fuera respetada por todos en • La sanción de la Constitución Nacional. La coexistencia de dos Estados sepa- • Recuperar los conocimientos adquiridos sobre las diferencias existentes en
todo el territorio. rados: Buenos Aires y la Confederación Argentina. torno a la organización del país que individuos y grupos se unieron para rein-
• Conocer y describir las reacciones origi- • Buenos Aires, Estado autónomo. tentar la unidad política desde 1852.
nadas por el avance del Estado nacional • Las dificultades de la Confederación. • Leer diferentes fuentes de información para comprender la compleja y conflic-
sobre las provincias. El proceso de construcción del Estado nacional (1862-1880). Los actores tiva de una autoridad: un ejército, un sistema legal y educativo, y un sistema
6. La organización nacional
• Reconocer las causas y las consecuencias involucrados. Conflictos y acuerdos. recaudación de alcance nacional.
del avance de las fuerzas del Estado na- • El fin de la división. Cepeda y Pavón. • Leer textos para conocer los aspectos represivos del proceso de organización
cional sobre los territorios ocupados por • Las presidencias históricas: Mitre, Sarmiento y Avellaneda. nacional, particularmente los empleados contra los pueblos originarios de la
los pueblos originarios. • La organización del país. Las instituciones de gobierno. La presencia del Esta- región Pampeana, la Patagonia y el Chaco.
do en el territorio nacional.
• La resistencia en las provincias al fortalecimiento de la autoridad del gobierno
nacional en todo el territorio. La guerra del Paraguay.
• La ocupación de tierras. La conquista del “desierto”.
• Analizar y comprender el proceso de con- El rol del Estado nacional en la conformación de una economía agroex- • Relacionar la organización nacional con las oportunidades económicas que
formación de una economía basada en la portadora. ofrecía la expansión del capitalismo industrial.
exportación de productos primarios. • Las relaciones económicas entre distintas naciones bajo el sistema de División • Registrar por escrito las ventajas y los obstáculos de la Argentina de mediados
• Conocer y comprender el impacto desigual Internacional del Trabajo. del siglo XIX para incorporarse al mercado internacional como productora de
que la aplicación del modelo agroexpor- • El capital extranjero y los cambios en la infraestructura de transportes y comu- bienes agrarios para la exportación.
tador tuvo en las distintas realidades pro- nicaciones. • Leer fuentes diversas para conocer los principales productos de exportación
7. La Argentina agroexportadora
vinciales. • La atracción de capitales y de mano de obra. La conquista de tierras en la Pa- de la Argentina.

• Conocer y describir la formación de una tagonia y el Chaco y su dedicación a la producción agropecuaria. • Registrar por escrito algunos de los factores que se conjugaron para hacer de
sociedad más compleja, caracterizada por La economía agroexportadora: principales productos de importación y la Argentina uno de los principales exportadores de carne y cereales.
la aparición de nuevos grupos sociales. exportación. • Reconocer a través de fuentes diversas el proceso de urbanización: crecimien-
• La Argentina, el granero del mundo. to y transformación de algunas ciudades.
• Los circuitos productivos y los distintos actores y trabajos involucrados. • Cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre 1880 y
• El modelo agroexportador y las distintas realidades regionales. 1930. Identificar los orígenes y las ocupaciones de los inmigrantes.
La economía agroexportadora: inmigración y sociedad. Conformación de • Conocer, a través del análisis de fotografías y de la lectura de testimonios las for-
una sociedad móvil, compleja y conflictiva. mas de vida de distintos sectores sociales, así como el impacto numérico y cultu-
• Inmigración: orígenes y localización. ral de la inmigración entre las clases medias y trabajadoras del área pampeana.
• La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los sectores
medios y los trabajadores.
• Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La influen-
cia cultural de los inmigrantes.
• El proceso de urbanización.
Ciencias sociales
• Reconocer y caracterizar los rasgos princi- El régimen político oligárquico. Auge y crisis (1880-1916). • Registrar por escrito los principales rasgos del sistema político oligárquico o con-
pales del régimen oligárquico que gober- • La consolidación del Estado nacional argentino. La Ley de Educación Co- servador y de los principales sectores que se oponían al gobierno oligárquico.
nó la Argentina entre 1880 y 1916. mún y la Ley de Registro Civil. La conformación de Territorios Nacionales. • Leer fuentes diversas para conocer algunos de los principales conflictos socia-
• Analizar y comprender los diferentes meca- • La oligarquía en el poder. El gobierno de un único partido: el PAN. les de la etapa, las formas de organización de los obreros y los campesinos, y
nismos electorales utilizados por el régimen • El fraude y la violencia como medios de exclusión de las mayorías popu- las ideologías que animaban a muchos de ellos.
oligárquico para burlar la voluntad popular. lares y de las oposiciones políticas. • Leer textos para identificar y registrar por escrito las novedades que introdujo
• Conocer y describir los cambios introduci- • Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al régimen oligár- la ley Electoral de 1912 en el sistema político argentino.
8. Los gobiernos oligárquicos
dos por la ley electoral sancionada en 1912. quico. • Leer testimonios de distintos protagonistas para conocer el posicionamiento
• El surgimiento de partidos políticos modernos: la Unión Cívica Radical y de distintos actores políticos y sociales respecto de la nueva ley.
el Partido Socialista. • Comparar las prácticas políticas del pasado con las del presente para identifi-
• El fin del régimen oligárquico. La reforma electoral de 1912 y la amplia- car y registrar diferencias y similitudes.
ción del sistema político. • Escuchar y registrar por escrito las explicaciones del docente para identificar
La conformación de una sociedad móvil, compleja y conflictiva. los grupos de la sociedad que accedían al poder político y las distintas estra-
• La elite conformada por los grandes terratenientes pampeanos, los secto- tegias (fraude, violencia política, acuerdos) que utilizaban para monopolizarlo.
res medios y los trabajadores.
• Formas de vida de la elite y de los sectores medios y trabajadores. La in-
fluencia cultural de la inmigración.
• Conflictos sociales y culturales.
• Los reclamos de los sectores populares. Las luchas de los trabajadores y
la organización de los primeros sindicatos.
• Analizar y comprender las nociones de golpe Democracias y dictaduras: la inestabilidad política en la Argentina del siglo XX. • Reconocer a través de la lectura de diferentes fuentes los derechos y las garantías
de Estado, dictadura y terrorismo de Estado. • Los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX. constitucionales avasallados en períodos dictatoriales.
• Reconocer y describir las principales conse- • Las rupturas del orden institucional democrático y las resistencias de la • Conocer distintas expresiones de resistencia de la ciudadanía a los regímenes no
cuencias políticas, sociales y económicas sociedad. democráticos.
de la inestabilidad política en la Argentina • 6 de septiembre de 1930: el primer golpe de Estado en la Argentina. • Buscar información para reconocer la alternancia de distintos regímenes políticos
del siglo XX. • La vuelta a las prácticas políticas características de los gobiernos conser- (sistemas oligárquicos, democracias, dictaduras) a lo largo del siglo XX y construir
• Describir, analizar e interpretar la lucha por vadores. El fraude electoral y las proscripciones. una periodización.
la vigencia de los derechos humanos. • El surgimiento del peronismo. Los sectores populares bajo el peronismo. • Revisar fragmentos de la Constitución Nacional (reformada en 1994) para identi-
9. Democracia y dictaduras
• La Argentina entre 1955 y 1976. Gobiernos democráticos-gobiernos auto- ficar y conocer las condenas y las penas allí establecidas contra los que incurran
ritarios. La violencia política. en la violación de los derechos políticos y humanos.
• 24 de marzo de 1976: el último golpe de Estado. El Proceso de Reorgani- • Intercambiar ideas con compañeros, docentes y familiares para conocer las razo-
zación Nacional. El terrorismo de Estado y la violación de los derechos nes por las que ciertos acontecimientos resultan importantes para una comuni-
humanos. dad; identificar los valores presentes en el acontecimiento evocado.
• 30 de octubre de 1983: el retorno a la vida democrática. Los últimos años. • Participar en actos y conmemoraciones y, a través de dramatizaciones, muestras,
murales o publicaciones, aportar distintas miradas sobre los hechos evocados.
9
Unidad 1. La organización política Países de América Ciudad capital

de América Latina Antigua y Barbuda Saint John´s
Guadalupe Basse Terre

Página 14
Venezuela Caracas
Para empezar Colombia Santa Fe de Bogotá
• Producción personal de los alumnos.
Ecuador Quito
Página 15 Guyana Georgetown
Surinam Paramaribo
Actividades
Guayana Francesa Cayena
1. Países de América Ciudad capital
Perú Lima
Canadá Ottawa
Brasil Brasilia
Estados Unidos Washington
Bolivia La Paz/ Sucre
Groenlandia (Dinamarca) Nuuk
Paraguay Asunción
México Ciudad de México
Uruguay Montevideo
Guatemala Guatemala
Ciudad Autónoma de
Argentina
El Salvador San Salvador Buenos Aires
Belice Belmopán Chile Santiago
Honduras Tegucigalpa Según la historia y las tradiciones culturales, los paí-

Nicaragua Managua ses de América pueden dividirse en dos conjuntos:
Costa Rica San José
América Anglosajona, conformada por los Estados
Unidos y Canadá, y América Latina y el Caribe, inte-
Panamá Panamá
grada por el resto de los países.
Aruba Oranjestad
Trinidad y Tobago Pt. España Página 17

Cuba La Habana
Actividades
Bahamas Nassau 2. Territorio dependiente / Estado dominante:
Jamaica Kingston Guadalupe / Francia
Puerto Rico / Estados Unidos
Haití Puerto Príncipe
Groenlandia / Dinamarca
República Dominicana Santo Domingo Aruba / Países Bajos
Puerto Rico San Juan Bermudas / Gran Bretaña
Ubicación:
San Cristóbal y Nieves Basseterre
Saint Maarten Philipsburg Gran

Bretaña
Dominica Roseau
Groenlandia
Dinamarca
Martinica Fort-de-France
Países Bajos
Montserrat Plymouth Francia
Santa Lucía Castries
San Vicente y las Granadinas Kingstown

Estados Unidos Bermudas
Barbados Bridgetown
Granada Saint George´s

11
Puerto Rico Página 23
Actividades
5. a) El Mercosur se conformó en el año 1991. Sus prin-
cipales objetivos son:
• La libre circulación de bienes, servicios y factores
productivos.
• El establecimiento de un Arancel Externo Común
(AEC) y la adopción de una política comercial co-
mún.
• La coordinación en materia de políticas de comer-
Aruba Guadalupe cio exterior, agrícola, industrial, fiscal, monetaria,
cambiaria y de capitales, de servicios, aduanera,
Página 21 de transportes y comunicaciones.
• El compromiso de armonizar las legislaciones
Actividades para lograr el fortalecimiento del proceso de in-
3. Países latinoamericanos con gobierno federal: tegración.
• Argentina b) La UNASUR se conformó en el año 2008. Los Estados
• República Federativa de Brasil que forman parte de la organización son la Argenti-
• República Bolivariana de Venezuela na, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana,
Países latinoamericanos con gobierno unitario: Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y Venezuela (Méxi-
• Chile co y Panamá participan como observadores).
• Paraguay c) Otras uniones de países:
• Colombia • Comunidad Andina (CAN)
En un gobierno federal, si bien existe un gobierno • Tratado de Libre Comercio de América del Norte
central, cada jurisdicción elige a sus gobernantes y (NAFTA)
sanciona sus propias leyes. En un gobierno unitario, • Organización de las Naciones Unidas (ONU)
en cambio, el gobierno central toma las decisiones • Organización de los Estados Americanos (OEA)
para todas las jurisdicciones.
4. Página 24
Aprendemos a estudiar
a) • Producción personal de los alumnos.

• … aborda un tema relacionado con las fronteras en el mundo / un área
particular de América.
… habla de regiones de países diferentes que se encuentran próximas
/ distantes entre sí.
… habla de una o más acciones que se dan en el transcurso del tiempo
/ un momento determinado.
… está firmado por un individuo / una institución.
… brinda información reciente / antigua.

b) • Producción personal de los alumnos.
• El texto se refiere a Colombia y a Venezuela.

3 Norte de Santander-Táchira
Ubicación:
4 Llanos orientales
2 Península de Guajira
• El “Régimen Fronterizo” es un estatuto al cual sus-

cribieron Venezuela y Colombia en 1942 que
consiste en la creación de una zona fronteriza a
ambos lados del límite internacional para facilitar
las relaciones y la vida en la frontera.
Página 25
Repasamos lo que estudiamos
6. a. G U A T E M A L A
c) b. L I M A
c. M É X I C O
La integración fronteriza en el Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los d. B R A S I L I A
marco del proceso de convergencia llanos orientales; allí los procesos de ocupación
de América Latina y El Caribe humana y económica son más recientes y me- e. H A I T Í
nos intensos; en ese sector se organiza la rela-
Colombia y Venezuela comparten una dilatada ción fronteriza en torno a varios ejes viales y de f. E C U A D O R
frontera de más de dos mil kilómetros de exten- navegación fluvial; uno de los más dinámicos es g. N I C A R A G U A
sión. En ella se reconocen tres grandes sectores. el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela),
El primero de estos sectores es el de la penínsu- a ambas márgenes del río Apure.
la de la Guajira, en el extremo norte. Este sector A partir de 1941, con la firma del “Tratado de
Fronteras y Navegación por los ríos comunes
h. C O L O M B I A
fronterizo se desarrolla en un medio desértico
habitado por la etnia wayuu; actualmente cons- entre Colombia y Venezuela”, los dos países se i. C U B A
tituye un eje importante de los intercambios dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942
comerciales colombo-venezolanos entre los sec- suscribieron el estatuto de Régimen Fronterizo, j. T E G U C I G A L P A
tores del oeste de ese país y la costa atlántica mediante el cual se definió una franja fronteriza a k. C H I L E
colombiana. ambos lados del límite internacional con el obje-
El segundo sector es el de Norte de Santander tivo de facilitar las relaciones y la vida en la fron- l. V E N E Z U E L A
(Colombia)-Táchira (Venezuela), en la región cen- tera. Este estatuto propuso la creación de un do-
tro-oeste; comprende una zona en la que el relie- cumento de identidad con validez local y otorgó a
m. A S U N C I Ó N
ve atenuado del macizo andino y las característi- las autoridades locales de la frontera “potestades
cas de los ríos han creado condiciones naturales para actuar en temas de cooperación educativa, 7.
que favorecen una intensa relación entre los dos sanitaria, policial y ambiental”. a) Las lenguas que predominan en América Latina son el espa-
países, liderada históricamente por las ciudades
ñol y el portugués. V
de Cúcuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San Secretaría Permanente del Sistema Económico
Antonio, Ureña y San Cristóbal, en Venezuela. Latinoamericano y del Caribe (SELA). Caracas, Venezuela. b) Los países con tradición anglosajona se localizan en Améri-
Febrero de 2011.
ca Central. F
c) Las tradiciones culturales de toda América provienen de la
: Lugares de Venezuela.
conquista y la colonización española. F
: Lugares de Colombia. d) En América Latina solo quedan países independientes y so-
• En el texto se mencionan dos / tres / cuatro grandes beranos.
F
sectores fronterizos.
• Numeración de párrafos: Errores:
Finalmente, el tercer sector fronterizo es el de los
b) Los países con tradición anglosajona se localizan en
La integración fronteriza en el
marco del proceso de convergencia llanos orientales; allí los procesos de ocupación América Central.
de América Latina y El Caribe humana y económica son más recientes y me-
nos intensos; en ese sector se organiza la rela- 4 c) Las tradiciones culturales de toda América provie-
Colombia y Venezuela comparten una dilatada ción fronteriza en torno a varios ejes viales y de
1 frontera de más de dos mil kilómetros de exten- navegación fluvial; uno de los más dinámicos es nen de la conquista y la colonización española.
sión. En ella se reconocen tres grandes sectores. el de Arauca (Colombia)-Guasdualito (Venezuela),
El primero de estos sectores es el de la penínsu- a ambas márgenes del río Apure. d) En América Latina solo quedan países independien-
la de la Guajira, en el extremo norte. Este sector A partir de 1941, con la firma del “Tratado de
fronterizo se desarrolla en un medio desértico Fronteras y Navegación por los ríos comunes tes y soberanos.
habitado por la etnia wayuu; actualmente cons- entre Colombia y Venezuela”, los dos países se
2 tituye un eje importante de los intercambios dedicaron a normar la vida fronteriza. En 1942
8.
a) La mayoría de los países latinoamericanos tienen una forma de go-
comerciales colombo-venezolanos entre los sec- suscribieron el estatuto de Régimen Fronterizo,
tores del oeste de ese país y la costa atlántica mediante el cual se definió una franja fronteriza a bierno republicana / monárquica.
colombiana. ambos lados del límite internacional con el objetivo 5
El segundo sector es el de Norte de Santander de facilitar las relaciones y la vida en la frontera.
b) En América Latina, muchos / pocos países cuentan con gobiernos que
(Colombia)-Táchira (Venezuela), en la región cen- Este estatuto propuso la creación de un documen- contemplan la división de poderes.
tro-oeste; comprende una zona en la que el relie- to de identidad con validez local y otorgó a las au-
ve atenuado del macizo andino y las característi- toridades locales de la frontera “potestades para c) En los gobiernos unitarios / federales, las jurisdicciones menores en
3 cas de los ríos han creado condiciones naturales actuar en temas de cooperación educativa, sanita- que se dividen los países eligen a sus gobernantes.
que favorecen una intensa relación entre los dos ria, policial y ambiental”.
países, liderada históricamente por las ciudades d) A lo largo del siglo XX, en muchas naciones latinoamericanas hubo
de Cúcuta y Villa del Rosario, en Colombia, y San Secretaría Permanente del Sistema Económico
Latinoamericano y del Caribe (SELA). Caracas, Venezuela. gobiernos democráticos / antidemocráticos.
Antonio, Ureña y San Cristóbal, en Venezuela.
Febrero de 2011.
e) Nuestro país, Brasil y México son ejemplos de países con sistemas de
gobierno federales / unitarios.
13
9. Sigla Nombre Estados parte en América durante los siglos XVI y XVII.
Argentina, Brasil, Paraguay
c) Los africanos llegaron al continente americano
MERCOSUR Mercado Común del Sur
y Uruguay como consecuencia del comercio de esclavos reali-
Argentina, Bolivia, Brasil, zado por distintos países europeos, como España,
Chile, Colombia, Ecuador,
Unión de Naciones Sura- Portugal, Inglaterra, Holanda, Dinamarca y Francia.
UNASUR Guyana, Paraguay, Perú,
mericanas
Surinam, Uruguay y
Venezuela Página 31
Bolivia, Colombia, Ecuador
CAN Comunidad Andina
y Perú
Actividades
Tratado de Libre Comercio Estados Unidos, Canadá
NAFTA 4. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
de América del Norte y México
Las migraciones aportan a la diversidad cultural, ya que
Organización de los Esta- Los 35 países americanos
OEA
dos Americanos independientes. aquellos que deciden migrar llevan consigo sus cos-
tumbres e ideas, su lengua, sus prácticas religiosas, y
también sus comidas y sus vestimentas. Por lo tanto, en
algunos lugares es posible identificar a personas con
Unidad 2. Población y diversidad orígenes diversos porque siguen manteniendo algunas
cultural en América Latina de sus prácticas o costumbres.
Página 26
Página 33
Para empezar
• Producción personal de los alumnos. Actividades
6.
Página 27
Actividades
1. Manifestaciones culturales son, por ejemplo: los jue-
gos, la danza, la música, la vestimenta, las comidas y
las formas de cocinar.
2. a) En el texto de la página 26 se define cultura como
el conjunto de formas de vida y costumbres que
tiene un pueblo.
b) Se llama diversidad cultural a la variedad y abun-
dancia de lenguas, costumbres y formas de vida
que se desarrollan en un lugar determinado.
c) Las variables que permitirían salvaguardar la diversi-
dad de culturas son la lengua, la educación, la co-
municación y la creatividad.
Página 29
Las áreas con mayor concentración de población per-
Actividades tenecen a la Argentina, Uruguay, Brasil, México,
3. a) Según el cuadro, los países que cuentan con mayor Cuba, Jamaica, Haití y República Dominicana.
cantidad de población indígena son México, Bolivia, 7. La transformación observada en la estructura de la
Guatemala y Perú. población latinoamericana indica un descenso del
b) Se llama “afrodescendientes” a los pueblos cuyos crecimiento demográfico, ya que cada vez hay me-
antepasados, nacidos en África, fueron enviados nos niños y más adultos mayores.
como esclavos a trabajar en las plantaciones y en
las minas de oro y plata de las colonias europeas
Una de las razones para explicar este fenómeno es la a)

Cultura y diversidad
declinación de la fecundidad, es decir que las mujeres La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres
de la región tienden a tener cada vez menos hijos. Por que tiene un pueblo. La lengua que se habla, las ideas acerca del
otro lado, gracias a los avances de la medicina y al mundo, las creencias religiosas, las diferentes maneras en las se
organizan las comunidades, por ejemplo, forman parte de la cultura.
mejoramiento de las condiciones sanitarias, un mayor
También son parte de la cultura las soluciones que cada grupo
número de recién nacidos logran sobrevivir y un ma- humano encuentra para sobrevivir y la manera en que se adapta a
yor número de hombres y mujeres llegan a edades determinado ambiente, así como la forma en la que aprovecha los
avanzadas. recursos naturales disponibles, el manejo que hace de los suelos,
8. Observación y análisis de las pirámides poblaciones: la tecnología que emplea y las viviendas que construye. La música,
la danza, los juegos, la vestimenta y hasta la comida y las formas de
• Paraguay cuenta con población más joven.
cocinar son también manifestaciones de la cultura.
• En Uruguay la expectativa de vida es mayor.
La cultura cambia a través del tiempo y adquiere formas diversas;
hábitos y costumbres que resultan naturales y aceptados en algunas
Página 35 épocas, son inadmisibles en otras. La conformación de las familias y la
educación de los niños, por ejemplo, se han modificado notablemente
en diferentes épocas.
Actividades
También, hay circunstancias en las que las costumbres de algu-
9. La expresión “polarización de las condiciones de vida”
nos pueblos se ponen en contacto con las de otros y se modifican;
significa que existen profundas diferencias entre los se intercambian algunos elementos, se comparten otros, se mezclan;
distintos sectores de la sociedad. Los grupos pobla- algunas cosas propias de una cultura se pierden, otras se transforman.
cionales más afectados por la desigualdad son las Cuando hablamos de diversidad cultural nos referimos a la
mujeres y la población indígena y afrodescendiente. variedad y abundancia de lenguas, costumbres y formas de vida que
se desarrollan en un lugar determinado; ese lugar puede ser el mun-
10. Los tres países con mayor porcentaje de analfabetismo
do entero; o también un continente, un país, un territorio dentro de
son Guatemala, Nicaragua y Honduras (2008). un país, o incluso un barrio.
Los tres países con menor porcentaje de analfabetismo El mundo es un lugar con una gran diversidad cultural; hay
son la Argentina, Uruguay y Chile. varios miles de lenguas, y muchas, muchísimas formas diferentes
de pensar y concebir el mundo, de comunicarse, de agruparse, de
festejar, de administrar justicia, de construir viviendas, de organizar
Página 36
las familias, de criar niños…
Aprendemos a estudiar
Cultura.
Diversidad cultural.
La diversidad cultural es la variedad y abun- b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
dancia de lenguas, costumbres y formas
La cultura es el conjunto de formas de vida de vida que se desarrollan en un lugar Cultura y diversidad
y costumbres que tiene un pueblo. determinado. La cultura es el conjunto de formas de vida y costumbres que
tiene un pueblo. La lengua que se habla, las ideas acerca del mundo,
Se manifiesta en las creencias religiosas, las diferentes maneras en las se organizan las
La población americana tiene
un origen muy diverso. comunidades, por ejemplo, forman parte de la cultura. También son
Lengua que se ha- parte de la cultura las soluciones que cada grupo humano encuentra
bla. Ideas acerca Pueblos originarios. para sobrevivir y la manera en que se adapta a determinado am-
del mundo. Creen- Población afro- biente, así como la forma en la que aprovecha los recursos naturales
cias religiosas descendiente. disponibles, el manejo que hace de los suelos, la tecnología que
Formas de vida. Inmigrantes eu- emplea y las viviendas que construye. La música, la danza, los juegos,
Modos de orga- ropeos y asiáticos. la vestimenta y hasta la comida y las formas de cocinar son también
nización. Danza,
manifestaciones de la cultura.
música, vestimen-
La cultura cambia a través del tiempo y adquiere formas diversas;
ta y tecnología.
hábitos y costumbres que resultan naturales y aceptados en algunas
épocas, son inadmisibles en otras. La conformación de las familias y la
Las culturas de los diferentes pueblos se modifican. Se
educación de los niños, por ejemplo, se han modificado notablemente
ponen en contacto unas con otras e intercambian elementos
en diferentes épocas.
También, hay circunstancias en las que las costumbres de algu-
Diversidad cultural en América Latina
nos pueblos se ponen en contacto con las de otros y se modifican;
se intercambian algunos elementos, se comparten otros, se mezclan;
algunas cosas propias de una cultura se pierden, otras se transforman.
15
c) Diferentes orígenes de la población humana: Pue- Unidad 3. Ambientes y recursos

blos originarios, población afrodescendiente, in-
migración europea y asiática. Página 38
Página 37 Para empezar

Repasamos lo que estudiamos • Producción personal de los alumnos.
11. a) Los elementos utilizados para ejemplificar la diversi- Página 39

dad cultural son: la profusión de lenguas, ideas,
creencias, sistemas de parentesco, costumbres, Actividades
herramientas, obras de arte, ritos. 1. Producción personal de los alumnos.
b) Producción personal de los alumnos.
c) Se podría ilustrar, por ejemplo, a partir de los Página 40
procesos inmigratorios.
12. Actividades
• Bolivia, Perú, Venezuela, Ecuador y Guatemala son los países con mayor
2. Ubicación de lugares en el mapa:
porcentaje de población indígena.
• La Argentina, Uruguay, República Dominicana, Brasil, Costa Rica, Para-
guay, Haití y Jamaica son los países donde el porcentaje de población
indígena es menor.
• En Guayana Francesa, Chile, México y Nicaragua hay entre un 5.1 y
un 10% de población indígena.
• La población indígena de México, Colombia, Honduras y Panamá
Alaska
supera el 10.1% y alcanza el 20%.
Montañas Escudo canadiense
13. rocosas
La población de América Latina está formada casi exclusivamente
por pueblos indígenas. La única influencia europea es la que aportó
el proceso de conquista y colonización.
X La presencia de afrodescendientes en América Latina y el Caribe se Sierra Madre
relaciona con la trata de esclavos de los siglos XVI y XVII. Occidental Llanura del Misisipi
A fines del siglo XIX y a principios del XX enormes contingentes de la-

tinoamericanos migraron a países limítrofes. Sierra Madre
Oriental
X Los grupos más afectados por la desigualdad en América Latina y el
Caribe son los indígenas, los afrodescendientes y las mujeres.
Antillas
14. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
Llanos del Orinoco
Imagen 1: Mujer afrobrasilera en Bahía, noreste de Brasil. Mar Caribe Macizo de
las Guayanas
Los afroamericanos… son pueblos cuyos antepasados, Llanura
nacidos en África, fueron enviados como esclavos a traba- Amazónica
jar en las plantaciones y en las minas de oro y plata de las Cordillera de
los Andes
colonias europeas en América durante los siglos XVI y XVII.
Altiplano
Imagen 2: La población indígena en América… es uno peruano-boliviano
de los grupos poblacionales más afectados por la Puna de Atacama
desigualdad.
Puna argentina Macizo de
Brasilia
Llanura
Mesetas Chaco-pampeana
Patagónicas
Página 43 Página 49
3. a) Una cuenca hidrográfica está formada por un río 6. a) La diferencia entre un fenómeno natural y un de-
principal y por los afluentes que recibe desde que sastre natural es que este último provoca daños
nace hasta su desembocadura. También forman materiales o pérdida de vidas humanas.
parte de la cuenca los lagos, las lagunas y las aguas b) En caso de desastres naturales, los Estados pueden
subterráneas. realizar dos tipos de acciones. En primer lugar, im-
b) La mayoría de los ríos americanos se originan en los plementar medidas para reducir el impacto de las
relieves montañosos del oeste. amenazas físicas (gestión de amenazas) y, en se-
c) Los ríos que forman estas cuencas, en general, gundo lugar, tomar medidas para recomponer y
son navegables y permiten una intensa actividad mejorar, después de lo ocurrido, las condiciones
de transporte de personas y mercaderías. Algu- de vida de la población afectada (gestión de la
nos de ellos también son aprovechados para la rehabilitación y reconstrucción).
generación de energía hidroeléctrica, para el rie-
go de cultivos y para la provisión de agua potable. Página 50
d) En esas zonas el clima es seco porque, debido a la Aprendemos a estudiar
acción de las corrientes marinas, los vientos hú-
medos descargan las lluvias en el océano Pacífico a)
y llegan secos a la costa. 8 Cerro de la Encantada 3.069 m.
9 Monte Elbert 4.399 m.
e) Al este de los Andes el clima es árido porque el
1 Cerro Campanario 4.049 m.
cordón montañoso actúa como una barrera que 4 Pico de Agulhas 2.787 m.
impide el paso de los vientos húmedos prove- 6 Huascarán 6.750 m.
nientes del océano Pacífico. 3 Cerro Ojos del Salado 6.879 m.
10 Monte Mc Kinley 6.194 m.
7 Nevado del Tolima 5.215 m.
Página 45
2 Cerro Aconcagua 6.959 m.
5 Cerro Illimani 6.462 m.
Actividades
4. Producción personal de los alumnos. b)
Popocatépetl Orizaba
Se considera recursos estratégicos a aquellos que re-
Lanín X Chimborazo
sultan fundamentales para el desarrollo económico de
los países. Por ejemplo: recursos energéticos (hidrocar- c)
Madeira X San Francisco
buros y agua).
Purus Marañón
El agua es un recurso estratégico porque es fundamental Solimoes Ucayali
para la salud y el bienestar de la población, es imprescindi-
ble en la mayor parte de las industrias, permite el desarro- d)
X El río Orinoco nace cerca del Macizo de las Guayanas y luego de dirigir-
llo de la agricultura y sirve para fabricar energía eléctrica. se hacia el noroeste primero y hacia el norte después, cambia su curso
hacia el este para desembocar finalmente en el océano Atlántico.
Página 47 El río Orinoco nace en el océano Atlántico y luego de recorrer la lla-
nura que lleva su nombre en dirección oeste, cambia el rumbo hacia
el sur y desemboca en las cercanías del Macizo de las Guayanas.
Actividades
5. a) El propósito de proteger una determinada área natu- La otra afirmación es incorrecta ya que ningún río
ral es preservar la enorme diversidad de vida que nace en un océano. En todo caso, desembocan en un
hay en una región y los recursos que esta provee. océano.
b) Amenazas a la biodiversidad: La sobreexplotación e)
de recursos naturales, el crecimiento demográfi- P Isla de Pascua A Isla Fernando de Noronha
P Isla del Coco P Islas Juan Fernández
co, la ampliación de las fronteras agropecuarias,
A Isla San Sebastián P Isla Malpelo
la caza intensiva, la tala ilegal y la sobreexplota-
A Islas Georgias del Sur P Islas Galápagos
ción pesquera.
17
f) Golfos: California, Panamá, Guayaquil, Alaska, San c) Los relieves más antiguos fueron originariamente
Lorenzo. montañas que luego de millones de años de ero-
Ubicación: sión se transformaron en superficies más bajas y
planas. En América ellos son: el Escudo canadien-
se, el Escudo o Macizo de las Guayanas, el Escudo
o Macizo de Brasilia y las mesetas patagónicas.
d) Las mayores alturas se encuentran en el oeste del
Golfo de continente.
Alaska
e) Una cuenca hidrográfica está formada por un río
principal y por los afluentes que recibe desde que
nace hasta su desembocadura. También forman
parte de ella los lagos, las lagunas y las aguas
Golfo de subterráneas.
San Lorenzo
f) Las cuencas hidrográficas más importantes de Amé-
rica del Sur son la del río Amazonas, la del Orinoco
y la cuenca del Plata.
g) Las dos vertientes del continente americano son la
Golfo de del Atlántico y la del Pacífico.
California h) Los ríos de la vertiente del Pacífico son: cortos,
torrentosos, rápidos y, en su mayoría, no navega-
Golfo de Panamá
bles. En cambio, los ríos de la vertiente del Atlánti-
co son lentos, de gran longitud y muy caudalosos.
Golfo de Guayaquil i) La gran variedad de climas en América del Sur se
debe a que el continente se extiende de norte a
sur, abarcando ambos hemisferios. Algunos de los
Página 51 factores que influyen en esta diversidad climática
Repasamos lo que estudiamos son la distancia al ecuador y la altitud del relieve.
7. A la región amazónica se la llama “el pulmón del mun-
F Las alturas menores del relieve americano se encuentran en el oeste
del continente.
do” porque forma una cubierta vegetal muy extensa
V El Altiplano mexicano se encuentra rodeado de dos cordones mon- que absorbe dióxido de carbono y brinda oxígeno a los
tañosos: la Sierra Madre Occidental y la Sierra Madre Oriental. seres vivos. Al mismo tiempo contribuye a contrarrestar
V Las montañas Rocosas son una prolongación de la cordillera de los las emisiones de gases tóxicos que genera el uso de
Andes y se encuentran en América del Norte.
combustibles fósiles.
F En América Central no hay cordones montañosos.
• Son reservorios de agua dulce
8. a) Se llama “Cinturón de fuego del Pacífico” al siste- • Contribuyen al asentamiento del suelo
ma montañoso formado por cordilleras y mesetas • Previenen las inundaciones al constituir barreras
de gran altura que se despliega desde Tierra del geográficas contra la erosión producida por los ríos
Fuego hasta Alaska. y los vientos.
Lleva ese nombre porque se trata de una región 10. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
donde son frecuentes los terremotos, y donde la Un país megadiverso es aquel que posee una gran va-
actividad volcánica es constante. riedad de especies animales y vegetales, hábitats y
Su relieve todavía está en formación; por eso es ecosistemas. Algunos de estos países se encuentran en
común que se produzcan movimientos sísmicos. América Latina. Ellos son Bolivia, Brasil, Colombia,
b) Las llanuras más importantes del continente son la Ecuador, México, Perú y Venezuela. La megadiversidad
llanura del Misisipi, la llanura amazónica, los lla- predomina en los bosques y en las selvas tropicales y
nos del Orinoco y la llanura chaco-pampeana. subtropicales, aunque también se presenta en el resto
de los biomas, con la excepción de la tundra y la taiga
por tratarse de climas extremadamente fríos.
11. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Página 61

Imagen 1: Parque Nacional Alajuela (Costa Rica): bioma
selva y bosque tropical. Actividades
Imagen 2: Desierto de Sonora (México): bioma estepa y 6. Los consumidores finales pueden consumir el produc-
monte. to fresco en el caso del esquema que corresponde a
la cadena del plátano.
7. La cadena del plátano es más corta que la del café
Unidad 4. Las áreas rurales de América Latina porque no tiene tantos eslabones en la producción
industrial.
Página 52 8. • Brasil, Colombia, Perú, México, Guatemala y Hon-
duras están entre los diez primeros productores
Para empezar mundiales de café.
• Producción personal de los alumnos. • Colombia y Perú están entre los diez primeros pro-
ductores mundiales de plátano.
Página 55 • Brasil, Colombia y Perú se encuentran en América
del Sur. Guatemala y Honduras en América Cen-
Actividades tral y México en América del Norte.
1. Producción personal de los alumnos. 9. Producción personal de los alumnos.
Los grandes establecimientos agropecuarios no desti- Página 63
nan la producción al autoconsumo.
La incorporación de tecnología eficiente contribuye a la Actividades
mejora de la producción. 10. Producción personal de los alumnos.
El reparto de tierras suele ser inequitativo.
3. Afirmaciones que no coinciden con lo expresado en el Página 65
texto: a) Todas las explotaciones rurales pequeñas son po-
bres. b) En Guatemala las explotaciones rurales son Actividades
todas de un tamaño similar.
11. 2.400 hectáreas”, dice en un fuerte tono de voz. Está claro que
Página 57 el área cultivable creció mucho. Hoy, en Mato Grosso se cultivan
más de 8.000.000 de hectáreas.
En el campo, a medida que se cosecha se van cargando los ca-
Actividades miones, que transportan los granos hasta los silos propios, que
4. La búsqueda de empleo fuera de las fincas se debe a tienen una capacidad de 400.000 toneladas. Allí embolsan la
soja. Bom Futuro tiene más de 1.000 clientes. Y, a la hora de
que en muchas explotaciones agropecuarias la pro-
llegar a ellos, aparece otro de los problemas de la zona: la infra-
ducción no alcanza para cubrir las necesidades bási- estructura. “Hace más de 20 años que no se hacen inversiones
cas de alimento. fuertes”, rezonga Erai Maggi Scheffer. Sin embargo, reconoce
5. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: que en los últimos se avanzó con 3.000 kilómetros de pavimen-
to. “No tenemos hidrovía, como ustedes. El puerto más cercano
• En todos los países se observa una tendencia a la está en Paranaguá, a 1.500 kilómetros. Llegar hasta allí nos
disminución de la población rural. cuesta 120 dólares la tonelada”, explica.
• Paraguay es el país con mayor porcentaje de pobla- El grupo de Erai lleva invertidos 30 millones de dólares en los úl-
timos tiempos, aunque eso no los conforma. “Vamos a invertir 10
ción rural.
más”, anticipa. Ese dinero irá al negocio del biodiésel, al que tam-
• De los países representados en el cuadro, la Argen- bién quieren ingresar. Para eso, ya levantaron una planta en la
tina es el que cuenta con un menor porcentaje de cercana ciudad de Cuiabá, la capital del estado. Es que, está claro,
al mayor productor de soja del mundo, materia prima no le falta.
población rural.
Clarín, 19 de abril de 2008 (adaptación).
19
12. El crecimiento de la actividad agropecuaria en América 14.

Hay pobladores rurales que no trabajan en la agricultura ni en la ga-
Latina provocó la expansión de las áreas cultivadas ha-
nadería.
cia zonas donde antes no se practicaba tal actividad. En X Todas las explotaciones rurales pequeñas son pobres.
este proceso también se avanzó sobre el bosque nati- Es incorrecta porque el tamaño no es el único factor para deter-
vo. Por lo tanto, la deforestación se realiza para exten- minar si una explotación es pobre o no. Hay que considerar tam-
der la frontera agrícola. bién la calidad de la tierra, el acceso al agua, la pendiente del
terreno y la tecnología empleada.
La soja es el cultivo que más ha crecido en América Latina en los últi-
Página 66 mos años.
Aprendemos a estudiar Brasil es un gran productor de productos agropecuarios.
X La Argentina se ha especializado en la producción de frutas tropicales.
a) La región se dividió en Caribe, México, América Cen- Es incorrecta ya que la Argentina se ha especializado en otras
producciones agropecuarias, como cereales, aceites (de soja y gi-
tral y América del Sur.
rasol), carne y leche.
b) La primera fila sombreada representa el total de la
X Todos los productores agropecuarios disponen de grandes extensio-
región, es decir, la suma de las distintas zonas que nes de tierra.
integran “América Latina y el Caribe”. La otra fila Es incorrecta porque el tamaño de las explotaciones es muy varia-
sombreada representa ya no una región particular, si do. Además de grandes productores agropecuarios, en el campo
no la superficie mundial. se encuentran medianos y pequeños productores que cuentan
con extensiones de tierra más reducidas. Por ejemplo, en Améri-
c) Sí, las cifras que figuran en la última fila abarcan tam-
ca Latina y el Caribe es común la pequeña explotación familiar.
bién áreas no mencionadas en la tabla.
d) En 1990 América del Sur tenía mayor superficie fo- 15. Esto sucede porque mucha gente ha decidido mi-
restal y en el 2005 también. grar del campo a la ciudad. Es un fenómeno que se
e) No, en el Caribe la superficie forestal aumentó. observa, sobre todo, en los jóvenes quienes se tras-
f) ladan a los centros urbanos en busca de mejores
Entre 1990 y 2007, la superficie forestal de… oportunidades de empleo o para disponer de mejo-
… América del Sur disminuyó el 25% / 7% / 33%.
res servicios (educación, salud, transporte).
… América Latina y el Caribe disminuyó alrededor del 52% / 1% / 7%.
… México disminuyó alrededor del 7% / 20% / 6%.
17.
g) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Cadena Eslabón Significado
Comparar los productos agropecuarios entre países de
América Latina. Establecimiento agro-
Producción
Tambo Leche pecuario especializado
primaria
en el ordeñe.
Página 67 Producción Moler o triturar el
Molido Café
Repasamos lo que estudiamos industrial grano.
Producción Modo de extraer la

Ordeñe Leche
13. a) En todos los países de América Latina…la pobla- primaria leche de la vaca.
ción rural disminuyó. Recolección beneficio:
Producción
b) Brasil…es el tercer país con menor porcentaje de Beneficio Café se descarta la pulpa
primaria
población rural. del fruto secado.
c) Paraguay, Bolivia y Ecuador…son los países con Producción Se remueve la capa

Pelado Café
mayor porcentaje de población rural. industrial exterior.
d) La Argentina…es el país con menor porcentaje de Destrucción de

población rural. Producción microorganismos y
Pasteurización Leche
industrial gérmenes patógenos
por acción del calor.

La cadena de plátano, a diferencia de la cadena del
café y de la leche, tiene menos eslabones en la produc-
ción industrial.
A diferencia del café y el plátano, la producción prima- 2.

ria de la leche se realiza en establecimientos especial- Diferentes criterios para definir una ciudad
mente preparados llamados tambos. La necesidad de considerar tantos aspectos diferentes hace muy com-
La producción primaria en las cadenas de café y pláta- pleja la tarea de llegar a una definición completa de lo que es una ciudad.
Por eso cada país establece sus propios criterios para decidir cuándo una
no consiste en el cultivo de las respectivas plantas.
localidad puede considerarse ciudad.
La mayoría de los países tienen en cuenta la cantidad de habitantes.
Imagen 1: Campo de soja en la Argentina. La mayoría En la Argentina son ciudades todas las localidades que tienen 2.000 habi-
de las exportaciones de este país se relacionan con la tantes o más; en México y Puerto Rico la cifra asciende a 2.500. En cam-
agroindustria, por ejemplo, la producción de aceite. bio, en Venezuela alcanza con 1.000 habitantes para que una localidad sea
Imagen 2: En Brasil, la cosecha de soja se carga en ca- reconocida como ciudad.

Hay algunos países, como Perú, que no tienen en cuenta la cantidad
miones para ser trasladada al puerto.
de población, sino otros aspectos, como la existencia de un sistema de
20. Las plantaciones forestales son extensiones de terre- calles y de redes de abastecimiento de agua y electricidad.
no dedicadas al cultivo de árboles, como eucaliptos
y pinos, por lo general destinados a la fabricación de Ubicación:
papel. PUERTO RICO
Los países de América Latina donde hay más plantacio-
nes forestales son Brasil, Chile, la Argentina y Uruguay.
El crecimiento de la actividad agropecuaria en América
Latina incentivó la ocupación de terrenos que origina-
riamente no eran utilizados para esa actividad, como el
bosque nativo. Como consecuencia de la expansión
agrícola se incrementó el proceso de deforestación.
Este consiste en desmontar un sector de bosque o sel-
va para dedicar el terreno al cultivo de soja o caña de
azúcar con el propósito de elaborar alcohol utilizado
como combustible. Una de las zonas más afectadas por
la deforestación fue la región centro-oeste de Brasil.
Unidad 5. Las ciudades de América Latina

a), b) y c) Producción personal de los alumnos.
Página 68
Página 75
Para empezar
3. a) Las ciudades americanas causaron gran asombro
Página 69 en los conquistadores españoles.
b) Esas ciudades poseían todos los elementos pro-
Actividades pios de los espacios urbanos: calles o calzadas,
1. plazas, palacios, templos y sectores residenciales,
Todos los países tienen en cuenta los mismos aspectos para definir
entre otros.
qué es una ciudad.
c) Las ciudades fundadas por los conquistadores ser-
X Para definir cuándo una localidad es una ciudad muchos países tie-
nen en cuenta cuántos habitantes viven en ella. vían para ocupar y poblar el territorio. Cumplían
En la Argentina, para que una localidad sea considerada una ciudad distintas funciones: en ellas se establecían los ex-
tiene que tener 5.000 habitantes o más. pedicionarios, servían como depósito de las ri-
X En México, para ser ciudad una localidad tiene que tener la misma quezas de la zona, desde allí se organizaban las
cantidad de habitantes que en Puerto Rico.
actividades productivas y concentraban la activi-
dad comercial.
21
d) El lugar elegido para fundar una ciudad debía estar Página 81

cerca de algún curso de agua y contar con suelos
aptos para las tareas agrícolas y el pastoreo de Actividades
animales. 9. Producción personal de los alumnos.
e) Las ciudades tenían distintos orígenes: algunas sur-
gieron como fuertes o puertos, otras fueron funda- Página 82
das en cruces importantes de caminos o en zonas Aprendemos a estudiar
ocupadas por los grandes centros productivos.
4. a) Observación.
… las manzanas tienen forma irregular. b)
X … las calles se cortan perpendicularmente.
… las calles se cortan en diagonal.
Página 77 Centro
Territorio de Brasil urbano
Centro
urbano
Actividades
5. Producción personal de los alumnos. Perfil de la costa
Centro
urbano
Página 79 Océano Atlántico
Actividades
7.
T conductor de ambulancia
P cosechador
S mecánico Río de Janeiro
T bancario
T maestro Campinas
T veterinario San Pablo
8. a) El sector de los servicios ofrece… una amplia varie-

dad de actividades necesarias para el desarrollo de Santos
las industrias, la satisfacción de las necesidades de la
población y el abastecimiento de las ciudades. c) • La mancha urbana más grande es la de San Pablo.
b) Los servicios básicos… son fundamentales para la • La mancha urbana que le sigue en tamaño es la
prestación de otros servicios como, por ejemplo, de Río de Janeiro.
la atención de la salud y la educación. • Producción personal de los alumnos.
c) Los servicios públicos… atienden las necesidades • Megalópolis.
de una comunidad. d) Producción personal de los alumnos.
Página 83
10. a) Argentina, Brasil y México.

b) Cuatro ciudades superan los diez millones de ha-
bitantes: Gran Buenos Aires en la Argentina, San
Pablo y Río de Janeiro en Brasil, y Ciudad de
México en México.
c) 34 ciudades superan el millón de habitantes.
11. FE DE ERRATA. En la consigna debió decir: “tachen las Recife Rosario

opciones que no correspondan”. Salvador Mar del Plata
Santa Fe San Miguel de Tucumán
a) Uruguay tiene una / dos / tres ciudades de más de 10 millones Córdoba Mendoza
de habitantes.
(En negrita, las ciudades que no se encuentran repre-
b) La ciudad más grande de la Argentina es Rosario / Córdoba /
Gran Buenos Aires.
sentadas en el mapa.)
c) En Perú hay cinco / una / dos ciudades que superan los 5 millo-
nes de habitantes.
d) Tijuana es una ciudad de México / Venezuela / Guatemala de Unidad 6. La organización nacional
más de un millón de habitantes.
e) Brasilia / San Pablo / Manaos es la ciudad más poblada de Brasil.
Página 84
f) Lima, Santiago y Bogotá superan los tres / cinco / diez millones de
habitantes.
Para empezar
12. FE DE ERRATA. En la consigna debió decir: “Encuen-
tren en esta sopa de letras ocho palabras relacionadas U Impulsaban la formación de un gobierno central con am-
con las ciudades y redacten una oración con cada una”. plios poderes.
F Defendían la autonomía de las provincias, es decir, que pu-
M I N D U S T R I A T I N
dieran dictar sus propias leyes y elegir a sus gobernantes.
S A P E R I U R B A N A E
A S A N P O B A L C O N T
G M U S E M I L A Z A M I Página 85
L E M I R A Z O U R B E P
O T I D E N S I T R A L E
M E G A L O P O L I S M I
Actividades
E N A D L C I D U D U E R 1. a) Una de las consecuencias de las invasiones inglesas
R T L I A U R A N A R G U fue el desprestigio de las autoridades españoles,
A R O P C M A N Z M A A R ya que tanto la reconquista de Buenos Aires en
D A T O I L E G H E F L B 1806 como el rechazo del ataque de 1807 fueron
O L I N U D T R I A L O E
llevados a cabo por los criollos. Esto demostraba
E S E R V I N T E R M E D
la incapacidad de los españoles para defender a
P R I V O I N T E R M E D
sus colonias.
Producción personal de los alumnos. b) Cuando las ciudades del virreinato se enteraron de
13. a) Este tramo pertenece al centro de la ciudad. la Revolución de Mayo, muchas adhirieron al movi-
b) Se trata de un espacio público. miento con gran entusiasmo; otras rechazaron la
c) Los edificios que bordean el paseo son construccio- autoridad de la nueva junta y se dispusieron a
nes elevadas. combatir.
d) A medida que se van alejando de la avenida, los c) La constitución de 1819 fue rechazada por las provincias
edificios presentan menor altura. porque establecía un gobierno central con amplios
14. Producción personal de los alumnos. poderes y limitaba los derechos de las provincias.
15. Lista de ciudades: d) Después de 1820, las provincias comenzaron a go-
San Pablo Veracruz bernarse en forma autónoma. Dictaron sus cons-
Ciudad de México Manaos tituciones, crearon sus instituciones de gobierno
Buenos Aires Belém Fortaleza y elaboraron sistemas electorales para elegir a
Río de Janeiro Brasilia sus gobernantes. Todas establecieron la forma de
La Plata Lima gobierno republicana.
San Salvador Bogotá
Guadalajara Santiago de Chile
Zacatecas Belo Horizonte
Caracas Curitiba
Monterrey Santos
Puebla Potosí
23
2.
La autonomía de las provincias el país mediante la sanción de una constitución nacional, algo que
Luego de la independencia, el Congreso de Tucumán se trasladó el caudillo entrerriano consideraba fundamental. Si se constituía un
a Buenos Aires, donde en 1819 sancionó una constitución. Como es- gobierno nacional, Buenos Aires debería compartir con todas las
tablecía un gobierno central con amplios poderes y limitaba los dere- provincias los ingresos que percibía en su Aduana, y Rosas no estaba
chos de las provincias, la mayoría de los gobernadores la rechazaron. dispuesto a permitir tal cosa. El otro tema que enfrentaba a Urquiza
Las tropas de Santa Fe y Entre Ríos avanzaron sobre Buenos Aires y con el gobernador bonaerense era la prohibición de la libre naveg-
derrotaron a las fuerzas porteñas en la batalla de Cepeda. Como con- ación de los ríos Uruguay y Paraná, que provocaba graves perjuicios
secuencia se disolvió el gobierno central de entonces, el Directorio, económicos a las provincias del Litoral. ¿Por qué? Porque para poder
y las provincias comenzaron a gobernarse en forma autónoma. Los comerciar con otros países, debían hacerlo a través del puerto de
gobiernos provinciales quedaron en manos de caudillos, líderes que Buenos Aires y pagar altos impuestos en la Aduana porteña.
defendían fervientemente los intereses de sus provincias frente a las
pretensiones de Buenos Aires de ejercer su dominio sobre todas ellas. • Negativa de Rosas a organizar el país mediante la
A lo largo de la década de 1820 se fueron conformando dos gru- sanción de una constitución nacional.
pos que tenían ideas diferentes sobre cómo debía organizarse el go- • Prohibición de la libre navegación de los ríos Uru-
bierno del país: los unitarios y los federales. Los unitarios pensaban
guay y Paraná.
que era necesario organizar un gobierno central con amplios poderes,
5. En el Pronunciamiento de 1851 Urquiza aceptaba la re-
que impusiera sus decisiones sobre todo el territorio. Por su parte, los
federales defendían la autonomía de las provincias. Esto quería decir nuncia de Rosas al manejo de las relaciones exteriores,
que cada una tenía que tener el derecho de redactar su constitución, y Entre Ríos volvía a asumir su propia representación
dictar sus leyes y elegir a sus gobernantes; el gobierno central solo ante los países extranjeros.
debía ocuparse de algunos temas comunes a todas las provincias, Como consecuencia, el gobernador de Entre Ríos
como el ataque de un país extranjero.
fue declarado “traidor de la causa federal” y un año
A mediados de la década de 1820 hubo un nuevo intento de
lograr la unificación del país. En 1824 se reunió en Buenos Aires un
más tarde, las fuerzas de Urquiza nucleadas en el
congreso con el fin de sancionar una constitución nacional. En 1826, Ejército Grande derrotaron al ejército de Rosas en la
para hacer frente a la guerra que había estallado contra el Brasil, el batalla de Caseros.
congreso designó al unitario Bernardino Rivadavia presidente de las 6.
Provincias Unidas. Rivadavia impulsó la sanción de una constitución … consideraba que le otorgaba un escaso poder a Urquiza.
que, por ser unitaria, fue rechazada por las provincias, y el presidente X … creía que en el congreso debía tener más de dos representantes.
debió renunciar. A partir de entonces los enfrentamientos entre uni- X … se oponía a la nacionalización de su Aduana.
tarios y federales se profundizaron y las provincias se vieron envueltas … estaba en contra de la sanción de una constitución nacional.
en la guerra civil.
Página 89
Unitarios.
Federales. Actividades
3. La confederación consistía en una forma de organi- 7. Es incorrecta porque Urquiza no aceptó el rechazo
zación en la que no existía una constitución ni un porteño al Acuerdo de San Nicolás. Por el contrario,
gobierno central; cada provincia mantenía su inde- disolvió la Legislatura y asumió personalmente el go-
pendencia y se relacionaba con las demás a través bierno de la provincia.
de la firma de pactos y acuerdos. 8. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Los
porteños organizaron una revolución que les permitió
Página 87 volver a tomar el control de la provincia. Luego declararon
que Buenos Aires se convertía en un Estado autónomo e
Actividades independiente y designaron a su propio gobernador,
4. Razones por las que Urquiza decide enfrentar a Rosas: Valentín Alsina.
9. La medida perjudicaba a Buenos Aires porque signi-
El fin del régimen rosista ficaba compartir los ingresos que percibía en su
Luego de haber dominado el destino de la Confederación Ar- Aduana, con todas las provincias.
gentina durante más de dos décadas, el gobierno de Rosas llegó a
10. La principal consecuencia del rechazo porteño de la
su fin como consecuencia de la acción de un caudillo federal: Justo
José de Urquiza. Urquiza gobernaba Entre Ríos desde comienzos de
constitución sancionada en Santa Fe fue la coexisten-
la década de 1840 y siempre se había manifestado leal al gobernador cia de dos Estados separados: la Confederación Ar-
bonaerense. Sin embargo, dos cuestiones comenzaron a distanciar gentina y Buenos Aires.
a ambos líderes. Una de ellas era la negativa de Rosas a organizar
11. 15. El gobierno de Avellaneda se propuso avanzar sobre
Entre 1853 y 1862 la Confederación gozó de una mejor situación eco-
nómica que Buenos Aires. los territorios que controlaban los grupos indígenas en
Luego de 1853, entre las provincias de la Confederación no se produ- el sur porque consideraba necesario definir los lími-
jeron conflictos. tes del país recién unificado, contar con grandes ex-
X La Confederación y Buenos Aires intentaron mantener buenas rela- tensiones de tierra para destinarlas a la producción
ciones a través de la firma de acuerdos.
agropecuaria y poner fin a los malones que amena-
Corrección de las restantes: zaban las zonas de frontera.
• Entre 1853 y 1862 Buenos Aires gozó de una mejor 16. Correcciones:
situación económica que la Confederación. a) Luego de la unificación nacional, las relaciones con
• Luego de 1853, entre las provincias de la Confedera- los indígenas no mejoraron, y en la década de 1870
ción se produjeron permanentes conflictos. pasaban por su peor momento.
12. Para aumentar los ingresos provenientes del comercio, b) El plan elaborado por Julio A. Roca contemplaba
Urquiza impulsó la sanción de la Ley de derechos di- un avance agresivo sobre los territorios indígenas.
ferenciales, que establecía que los productos que
desembarcaran en Rosario pagarían menos impues- Página 98
tos que aquellos que llegaban desde Buenos Aires. Aprendemos a estudiar
Página 93 a) Producción personal de los alumnos.

b)
Actividades La gestión de Sarmiento como presidente.
La gestión de Sarmiento como gobernador de San Juan.
13. a) En el Pacto de San José de Flores se estableció que
X La vida de Sarmiento.
Buenos Aires se incorporaba a la Confederación y Sarmiento como periodista.
se acordó la nacionalización de la Aduana porteña.
b) En 1860, Urquiza fue sucedido en la presidencia c) División de párrafos.
de la Confederación por Santiago Derqui, y Mitre Sarmiento, un hombre al servicio Cuando en 1862 se produjo la unificación nacional,
fue elegido gobernador de Buenos Aires. de la Patria Sarmiento fue designado gobernador de San Juan.
Impulsó la sanción de una ley de educación que es-
c) La causa principal que provocó la batalla de Pavón Domingo Faustino Sarmiento nació en la ciudad
de San Juan, el 15 de febrero de 1811, unos meses
tableció la obligatoriedad de la enseñanza primaria 3
y la creación de numerosas escuelas para todos los
fue que Buenos Aires eligió a los diputados que la después de la Revolución de Mayo. Hijo de José niveles. Además llevó a cabo una intensa gestión
Clemente Sarmiento y Paula Albarracín, dicen al- de gobierno, que incluyó la construcción de edifi-
iban a representar en el Congreso Nacional según gunos que a los cuatro años ya había aprendido cios públicos y hospitales, la apertura de nuevos
a leer. En 1815 comenzó sus estudios en una de caminos y el impulso de la agricultura y la minería.
las leyes de la provincia y no según lo establecido 1 las llamadas Escuelas de la Patria, que habían sido En 1868, mientras se hallaba en los Estados Unidos,
fundadas por el gobierno revolucionario. Luego de Sarmiento fue elegido presidente de la Nación.
en la Constitución Nacional. En consecuencia, el intentar sin éxito conseguir una beca para estudiar Cuando asumió el cargo todavía se luchaba en la
en Buenos Aires, el joven Sarmiento marchó con guerra en el Paraguay, donde perdió la vida su hijo
Congreso no aceptó la incorporación de los dipu- su tío, José de Oro, a la provincia de San Luis. En Dominguito. Mientras ocupó la presidencia, la edu-
tados porteños. la localidad de San Francisco del Monte fundó una
escuela primaria.
cación siguió siendo un tema central para Sarmien-
to: se calcula que durante su gestión se fundaron 4
d) La consecuencia principal de la batalla de Pavón fue En 1827, de vuelta en San Juan, Sarmiento presen-
ció la invasión de la provincia por las tropas del
unas 800 escuelas, además del Colegio Militar y el
Liceo Naval. También les dio mucha importancia
la unificación definitiva de la Argentina. En 1862 caudillo federal Facundo Quiroga. Luego de su- a las comunicaciones: por ejemplo, se tendieron
marse a las fuerzas de los unitarios y participar en 5.000 kilómetros de líneas telegráficas, se moderni-
se realizaron elecciones nacionales por las que varias batallas, en 1831 se marchó a Chile, donde zó el correo y la red ferroviaria pasó de algo más de
empezó a trabajar como maestro. En 1836 retornó 500 km a alrededor de 1.300 km.
Mitre se convirtió en el primer presidente de la a San Juan y fundó un periódico llamado El Zon- Luego de finalizar su mandato presidencial, Sar-
2 da. Debido a las duras críticas que el periódico le miento continuó desempeñando cargos públicos:
Argentina unificada. realizaba, el gobierno sanjuanino decidió aplicarle por ejemplo, fue Director General de Escuelas de
un impuesto muy alto y debió cerrar. Sarmiento Buenos Aires, senador nacional, ministro del presi-
14. Las presidencias de Mitre, Sarmiento y Avellaneda se marchó nuevamente a Chile, donde fundó dos dente Avellaneda y Superintendente General de Es- 5
fueron importantes porque debieron llevar adelante nuevos periódicos: La Tribuna y La Crónica, desde
cuyas páginas atacó duramente a Juan Manuel de
cuelas. En 1888, Sarmiento se trasladó a Asunción
del Paraguay junto a la mujer que lo acompañó los
la organización del país recién unificado. Esto signi- Rosas. También escribió su libro más importante:
Civilización y Barbarie.
últimos años de su vida, Aurelia Vélez. Allí murió el
11 de septiembre.
ficaba, entre otras tareas, lograr que la autoridad
del gobierno nacional fuera respetada por todos en d), e) y f) Producción personal de los alumnos.
todo el territorio y organizar las instituciones de go-
bierno establecidas en la Constitución de 1853.
25
Página 99 Unidad 7. La Argentina agroexportadora

Página 100
17. • 1810: Revolución de Mayo
• 1816: Declaración de la independencia de las Pro- Para empezar
vincias Unidas de Sudamérica. • Producción personal de los alumnos.
• 1820: Batalla de Cepeda, se disuelve el Directorio.
• 1829: Juan Manuel de Rosas es nombrado gober- Página 101
nador de Buenos Aires.
• 1852: Batalla de Caseros, caída de Rosas. Actividades
• 1862: Mitre se convierte en el primer presidente 1.
de la Argentina unificada. La Revolución Industrial
18. En los últimos años del siglo XVIII se inició en Inglaterra un proceso
V En 1776, el actual territorio argentino quedó incluido en el Virreinato conocido como Revolución Industrial, que transformó profundamente
del Río de la Plata. las formas de producción. Sus características principales fueron el uso
F En mayo de 1810, un grupo de criollos porteños declaró la indepen- de máquinas, el reemplazo de la fuerza humana por otras fuentes de
dencia de las Provincias Unidas. energía y el trabajo en fábricas. Una innovación fundamental fue la
V En 1820 las provincias comenzaron a gobernarse en forma autónoma. invención de la máquina de vapor y su aplicación a la industria textil,
V En 1826, el federal Bernardino Rivadavia fue designado presidente que permitió aumentar el ritmo de producción y reducir sus costos.
de las Provincias Unidas. Hasta la Revolución Industrial, los productos se fabricaban en
V Durante el segundo gobierno de Rosas, las provincias estuvieron or- pequeños talleres. A partir de entonces, la producción comenzó a re-
ganizadas como una confederación. alizarse en grandes fábricas, donde trabajaban muchos obreros que
F La caída de Rosas en 1852 se produjo debido a la acción de los unitarios. percibían un salario por su trabajo.
A mediados del siglo XIX la Revolución Industrial entró en una

19. a) Buenos Aires rechazó el Acuerdo de San Nicolás por-
nueva etapa, caracterizada por la utilización de nuevos materiales, el
que consideraba que en el Congreso Constituyente
descubrimiento de nuevas fuentes de energía y el desarrollo de nue-
debía estar representada por más de dos diputa- vas industrias. Al mismo tiempo, se produjeron importantes adelantos
dos. Además, no estaba de acuerdo con la naciona- en los medios de transporte.
lización de la Aduana porteña y consideraba que los
poderes otorgados a Urquiza eran excesivos. 1.a etapa.
b) En la década de 1850, los porteños mantuvieron di- 2.a etapa.
ferentes posturas en torno a la organización del país. 2. El empleo de la máquina de vapor en la industria
Se dividieron en autonomistas, liderados por Alsi- textil permitió aumentar el ritmo de producción y
na, y nacionalistas, encabezados por Bartolomé reducir sus costos.
Mitre. Los primeros estaban a favor de la separa- 3. Producción personal de los alumnos.
ción de la provincia, mientras que los segundos 4. La navegación a vapor tardó un tiempo prolongado
afirmaban que Buenos Aires debía integrarse a la en desarrollarse a causa de algunos problemas técni-
Confederación, pero en un proceso conducido cos. Por ejemplo, el carbón necesario para viajar a
por los porteños. través de largas distancias ocupaba en los barcos
20. más espacio que las mercaderías transportadas.
a) La Constitución Nacional sancionada el 1.º de mayo de 1853 era unitaria
/ federal.
Página 103
b) En 1859, las tropas de Urquiza / Mitre fueron vencidas por el ejército
de la Confederación en Cepeda.
c) Luego de la batalla de Cepeda / Pavón, Buenos Aires y la Confedera- Actividades
ción firmaron el Pacto de San José de Flores. 5. Como consecuencia del desarrollo de sus industrias
d) Luego de la batalla de Pavón, Urquiza / Mitre fue designado presidente. y del crecimiento de su población, las potencias in-
e) Durante la década de 1850, la Confederación vivió una mejor / peor dustriales comenzaron a requerir mayores cantida-
situación económica que Buenos Aires.
des de materias primas para sus fábricas y de ali-
21. Producción personal de los alumnos. mentos para sus habitantes. Para satisfacer esa
22. Producción personal de los alumnos. demanda las naciones no industrializadas de América
Latina, África y Asia se dedicaran a la producción de b) La calidad de la carne vacuna argentina logró mejo-
materias primas y alimentos. rarse a partir del reemplazo del ganado criollo
6. por animales de razas importadas de Inglaterra
… la importación de productos primarios. (Shorthorn, Hereford y Abeerden Angus).
X … la exportación de materias primas y alimentos. c) Los criadores criaban los animales durante tres
… la exportación de productos industriales.
años y los invernadores los engordaban y des-
7. • La causa principal del crecimiento económico ar- pués los enviaban a los frigoríficos.
gentino a partir de 1880 fue el aumento de las ex-
portaciones de productos agropecuarios. Página 109
• Las enormes extensiones de tierra para desarrollar
actividades productivas se obtuvieron gracias a la Actividades
conquista del “desierto”. Luego de la campaña, 12. La afirmación es incorrecta porque el modelo agroex-
numerosas tierras fueron entregadas como pre- portador no tuvo las mismas consecuencias en todo el
mio a militares que luego se las vendieron a unos país. Por el contrario, muchas economías regionales
pocos terratenientes a muy bajo precio. se vieron perjudicadas por la gran cantidad de pro-
• Gran parte del dinero que llegó desde el exterior se in- ductos importados que llegaban gracias al ferrocarril
virtió en la modernización del sistema de transportes y que competían con los elaborados localmente.
y en el mejoramiento de los sistemas de producción.
Página 111
Página 105
Actividades
Actividades 13.
F Los gobiernos argentinos tomaron diversas medidas para desalentar
8. La expansión del ferrocarril presentó numerosas ven- la inmigración.
tajas. En primer lugar, gracias a la velocidad del tren V La llegada de inmigrantes resolvió el problema de la escasez de tra-
la salida de la producción por vía terrestre fue más bajadores.
ventajosa que la fluvial. En segundo lugar, permitió F Muchos inmigrantes provenían de los países limítrofes de la Argentina.
V Los inmigrantes venían atraídos por las posibilidades de empleo que
un crecimiento del total de la carga transportada en
ofrecía la Argentina.
el país y un aumento de los pasajeros transportados.
9. El gran desarrollo de la agricultura no hubiera sido 14. La mayoría de los inmigrantes se estableció en las
posible sin la expansión de la red ferroviaria porque grandes ciudades debido a las dificultades para ac-
el ferrocarril facilitó el transporte de mercadería ceder a la tierra en el campo. Además, los grandes
desde los lugares de producción hasta los puertos: centros urbanos (Buenos Aires, Rosario y Córdoba)
las zonas que poseían los mejores suelos para el de- ofrecían más oportunidades de empleo que las zo-
sarrollo de la actividad agrícola no estaban surcadas nas rurales.
por ríos que posibilitaran el transporte fluvial. Por
otra parte, permitió el transporte de grandes volú- Página 114
menes de producción de manera más rápida y más Aprendemos a estudiar
barata que el antiguo sistema de carretas.
a) Producción personal de los alumnos.
Página 107 b)
Las causas de la inmigración.
Las actividades de los inmigrantes.
Actividades
X La historia de un inmigrante y su familia.
Las características de los inmigrantes.
11. a) Las exportaciones de carne crecieron gracias al
fuerte incremento de la necesidad de alimentos
en los países europeos.
27
c) y d) • El desarrollo del ferrocarril redujo los costos del

transporte.
Un ruso en la provincia
de Buenos Aires
en Besarabia, llegó a ser el más criollo de todos
y se dedicó de lleno a hacer producir el campo.
• La navegación a vapor se desarrolló más lentamente
Bernardo Halevy, nacido en Besarabia, no había
Samuel, que no se casó, lo acompañó en esta
empresa; Salomón estudió medicina y se recibió
que el ferrocarril.
querido hacer el duro servicio militar del Imperio antes de fin de siglo, y Rosita, la única mujer, na- 16.
zarista. Por lo tanto, no tenía documentación, no cida en 1901, fue una de las primeras bioquímicas … los países no industrializados compraban y vendían productos ma-
podía salir del pueblito donde vivía ni tener acceso argentinas.]
a lo que era la vida urbana. También tenía vedada Al cabo de un tiempo prosperaron. Colonia Mauri- nufacturados.
la universidad. Todos esos motivos lo movieron a cio estaba situada en plena llanura pampeana, in- … los países no industrializados compraban y vendían alimentos.
emigrar. terrumpida su monotonía por pequeños bosques
La familia lo ayudó a conseguir el pasaporte de un de sauces y de álamos. Los colonos sembraron al- X … los países industrializados vendían productos manufacturados y
muerto para salir de Rusia. Es así como se convir- falfa y cereales, y fueron los primeros en introducir compraban materias primas.
tió en Bernardo Rabinovich. Se acababa de casar en el país el cultivo del girasol.
y tenía un hijo, era joven y apto para el trabajo Los hermanos Rabinovich eran muy emprendedo- … los países industrializados vendían materias primas y alimentos.
agrícola […]. En 1891, con el contrato firmado, se res. “Gente de mucha visión –dice su bisnieto con
embarcó en El Pampa con su mujer y su hijito, y
después del obligado paso por la Rotonda, el viejo
orgullo–. Mi abuelo Israel se hizo rico rápidamente 17. La expansión del ferrocarril fue un factor determi-
y comenzó a comprar y arrendar campos por su
Hotel de Inmigrantes, fue enviado con otras fami- cuenta. A principios de este siglo era un poten- nante para el desarrollo del modelo agroexportador
lias directamente a la Colonia Mauricio, en el oeste tado. Tenía una consignataria de hacienda y una
de la provincia de Buenos Aires. vivienda en Carlos Casares, el pueblo más cercano en la Argentina porque permitió transportar la mer-
Vivieron un tiempo en carpas, pero pronto hicie- a Colonia Mauricio”.
ron sus casas de adobe. A cada colono le daban Después de casarse, Israel dejó de vivir en el cam- cadería desde los lugares de producción hasta los
una parcela de tierra a pagar en cuatro o cinco po. Pero viajaba continuamente. Era un verdadero
años, un caballo, una vaca y algunos enseres […]. gaucho judío. Todos sus peones eran criollos y de puertos. Los antiguos sistemas de transporte terres-
[Los comienzos fueron difíciles, como para todos ellos aprendió a hacer manualidades con el cuero:
los colonos, pero se sentían libres y con muchas riendas, bozales, etc. Andaba siempre con botas y tre eran caros y extremadamente lentos; además, no
posibilidades de salir adelante. Bernardo y su mu-
jer tuvieron cuatro hijos. Israel, que había nacido
bombachas y viajaba en tren al campo con la pis-
tola en el cinto por si tenía algún problema.
permitían el traslado de grandes volúmenes de pro-
ducción.
Causas de abandono del país. Además, las zonas que poseían las tierras más aptas
Lo que recibía cada inmigrante. para la actividad agropecuaria no contaban con ríos
e) El descendiente es el bisnieto de Bernardo Rabino- que posibilitaran el transporte fluvial.
vich. Se refiere al rápido progreso y mejora de la situa- 18. a) Entre 1850 y 1880, la ganadería lanar argentina expe-
ción económica de su abuelo Israel (hijo de Bernardo) rimentó un fuerte crecimiento como consecuencia
en la Argentina de fines del siglo XIX. En ese contexto, de… la expansión experimentada por la produc-
el crecimiento económico permitió cierta movilidad ción de tejidos de lana en países como Inglaterra,
social que favoreció a sectores sociales menos favore- Francia, Bélgica y Alemania.
cidos. b) Para mejorar la calidad de la lana de las ovejas crio-
llas… se importaron animales de razas más finas.
Página 115 c) La cría de ovejas se realizaba… en grandes estan-
cias que contaban con trabajadores asalariados y
Actividades en pequeñas explotaciones donde el trabajo era
Repasamos lo que estudiamos llevado adelante por el grupo familiar.
d) Para evitar la pérdida de ovejas… comenzó a em-
15. plearse el alambrado de los campos.
La Revolución Industrial se caracterizó por el uso de máquinas, el re-
emplazo de la fuerza humana por otras fuentes de energía y el traba-
19. Corrales con ganado vacuno listos para la exportación
jo en fábricas. en la década de 1880.
X En la Segunda Revolución Industrial comenzaron a usarse nuevas En un comienzo, el ganado era exportado vivo y los ani-
fuentes de energía, como el carbón. males se faenaban en el lugar de destino. Posterior-
El uso de la electricidad y el desarrollo de la industria química fueron
mente, se empezó a exportar carne congelada. Más
novedades de la Segunda Revolución Industrial.
X Durante la Segunda Revolución Industrial comenzó a utilizarse el hie-
tarde, con el desarrollo de la técnica del enfriado, se
rro, que reemplazó al acero. logró mejorar la calidad del producto.
X El desarrollo del ferrocarril incrementó los costos del transporte. 20. a) Abundancia de tierras
X La navegación a vapor se desarrolló más rápidamente que el ferrocarril. b) Llegada de inmigrantes
Correcciones: c) Expansión del ferrocarril
• En la Segunda Revolución Industrial comenzaron a d) Utilización de maquinaria agrícola moderna
usarse nuevas fuentes de energía, como el petróleo. 21. a) Las razones que impulsaron a los inmigrantes a
• Durante la Segunda Revolución Industrial comenzó abandonar sus países de origen fueron la escasez
a utilizarse el acero, que reemplazó al hierro.
de trabajo, salarios muy bajos, guerras, persecu- Página 119

ciones políticas y religiosas, y la oferta de posibi-
lidades de progreso en Argentina. Actividades
b) La mayoría de los inmigrantes que llegaron a la Ar- 4.
gentina entre 1880 y 1914 provenía de Europa. Bajo los gobiernos oligárquicos pocas personas participaban en las
c) Los inmigrantes encontraron dos dificultades actividades políticas.
principales para acceder a la propiedad de la tie- La oligarquía estaba integrada por los inmigrantes y sus descendientes.
X El PAN era muy diferente de los partidos políticos actuales.
rra: gran parte de los terrenos de la pampa húme-
da ya estaban ocupados y, además, contaban con Correcciones:
muy poco dinero para comprar aquellas tierras • Bajo los gobiernos oligárquicos pocas personas par-
que todavía estaban disponibles. ticipaban en las actividades políticas.
d) La mayoría de los inmigrantes se instaló en la re- • La oligarquía estaba integrada por familias muy ricas
gión pampeana, principalmente en las provincias y poderosas, grandes propietarios y comerciantes.
de Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba. 5. La democracia que se practicaba en esos días era
e) Las ciudades comenzaron a crecer porque se produ- muy distinta de la que ejercemos actualmente. En
jo un aumento demográfico significativo gracias al principio, el voto no era obligatorio ni secreto y las
desarrollo económico y a la llegada de inmigrantes. mujeres no estaban habilitadas para votar. De he-
cho, solo podían hacerlo los varones mayores de 21
años nacidos en la Argentina. Además, para garanti-
Unidad 8. Los gobiernos oligárquicos zarse el triunfo de las elecciones, el gobierno solía
recurrir al fraude electoral.
Página 116
Página 121
Para empezar
6. a) La primera etapa del gobierno de Juárez Celman es-
Página 117 tuvo caracterizada por la prosperidad económica,
el aumento de los ingresos del gobierno, las inver-
Actividades siones extranjeras y la realización de importantes
1. a) En 1874, Buenos Aires se levantó contra el gobierno obras públicas. Fue un período sin mayores difi-
nacional porque… se oponía a la elección del pre- cultades durante el cual el presidente contó con el
sidente Avellaneda. importante respaldo del PAN.
b) En las elecciones presidenciales de 1880… el triun- b) Se llamó “unicato” a la concentración de poder
fo le correspondió a Roca. en la persona de Juárez Celman. Por ejemplo,
c) Los porteños se oponían a la federalización de Bue- desplazó a Roca de la presidencia del PAN y la
nos Aires porque… de ese modo la provincia per- asumió él mismo.
dería la ciudad. c) La causa principal de la crisis de 1890 fue la abrupta
d) Luego de la federalización, Buenos Aires… pasó a caída de los precios de las exportaciones argenti-
ser la capital federal de la República Argentina. nas. Como consecuencia, los ingresos del gobier-
2. A partir de la Ley de Registro Civil, el registro de las no disminuyeron y esta situación impidió pagar los
personas que nacían y que morían en el país pasó a préstamos que se habían obtenido en el exterior.
ser una función del Estado y no de la Iglesia, como d) Los principales reclamos de la Unión Cívica se relacio-
había sido hasta ese momento. naban con el fraude y la corrupción del gobierno.
3. La Ley 1420 favoreció la integración de los hijos de 7. Características de la UCR que la diferenciaban de la PAN.
inmigrantes a la sociedad argentina. En la escuela • Se trataba de un partido de alcance nacional.
aprendían el idioma que muchas veces no conocían. • El partido contaba con un programa de gobierno
También las clases de historia y geografía argentinas en el que enunciaba sus principios y sus objetivos.
les permitían conocer el país y, de esa manera, em- 8. • El objetivo principal de los radicales era la realiza-
pezar a sentirse parte de él. ción de elecciones limpias, en las que se respeta-
29
ra la voluntad de los ciudadanos. En cambio, el b)

principal objetivo de los socialistas era la defensa
La lucha por mejores condiciones buscaban recuperar parte de sus salarios traba-
de los derechos de los trabajadores por medio de de trabajo jando todos los días, incluso los domingos.]
la sanción de leyes en el Congreso Nacional. [La aceptación de la jornada de 8 horas por parte
[La seguridad en el trabajo fue desde fines de
la década del noventa un tema recurrente en la
de los empresarios no fue fácil. Numerosas huel-
• La Unión Cívica Radical contaba principalmente gas tuvieron como causa este fenómeno y la ma-
prensa obrera. Evitar los accidentes motivados
por la deficiente organización del trabajo, por la
con el apoyo de los sectores medios. El Partido yoría de los trabajadores realizaba una jornada de
10 o más horas. Solo en la Capital Federal se pudo
improvisación, por la insuficiente capacitación de
los obreros, por el intenso ritmo de trabajo, fueron
Socialista contaba con la adhesión de los sectores verificar una sensible disminución de la jornada
laboral, pero en el interior del país se continuó
algunas de las razones esgrimidas por quienes
buscaban diseñar sistema de protección que per-
obreros y de algunos profesionales. trabajando de sol a sol durante todo el período.] mitiera además reparar los perjuicios ocasionados
[El establecimiento de un día de descanso en la por un accidente. En la mayoría de los casos eran
semana también fue la razón para el estallido de los propios obreros los que pagaban su seguro, ya
Página 123 numerosos conflictos y de acalorados debates en-

tre trabajadores, autoridades y empresarios que
que los empresarios se negaban a asumir sus res-
ponsabilidades. La primera ley de accidentes de
contaron con la activa participación de la Iglesia trabajo fue sancionada en 1915.]
católica. En el Congreso Nacional, el tratamiento [Las condiciones de trabajo impactaron de manera
Actividades de una ley para establecer el descanso dominical diferente sobre los trabajadores de ambos sexos.
fue impulsado por el diputado socialista Alfredo La demanda de protección de la madre obrera pasó
9. Debido a que la oposición a las prácticas fraudulen- Palacios. Los diputados debatieron sobre los al- –como en el caso de la jornada laboral– de las orga-
cances de la ley (si se aplicaría en todo el país o nizaciones gremiales al recinto del Congreso Nacio-
tas era cada vez mayor, entre los dirigentes conser- solo en la Capital) y si se debería pagar el día de nal. Para proteger a las madres que trabajaban se
descanso. Finalmente, la ley fue sancionada en
vadores comenzaron a surgir diferencias en torno a 1905, con alcance en la Capital. No todos los tra-
estableció la prohibición de trabajar en industrias
peligrosas, un permiso de 15 minutos cada dos ho-
bajadores la recibieron con satisfacción. Aquellos
la cuestión de las elecciones y el fraude. Ante esta asalariados que recibían una paga por las jorna-
ras para amamantar a los hijos y la obligación del
descanso antes y después del parto.]
situación se fueron conformando dos posturas: algu- das efectivamente trabajadas o que eran afecta-
dos por condiciones climáticas que impedían el
nos pensaban que era necesario modificar el sistema normal desenvolvimiento de sus actividades (por
ejemplo, los albañiles afectados por las lluvias)
Mirta Z. Lobato, Nueva Historia Argentina,
Vol. V, Buenos Aires, Sudamericana, 2000. (Adaptación)
electoral y abandonar el fraude; otros sostenían que
lo mejor era dejar todo como estaba. c), d) y e) Producción personal de los alumnos.
10. La Ley Sáenz Peña estableció el voto secreto (para
evitar cualquier presión sobre el elector), obligatorio Página 125
(todos los ciudadanos tenían la obligación de votar), Repasamos lo que estudiamos
y universal masculino (estaban habilitados para votar
todos los varones mayores de 21 años y los extranje- 12.
3 Estalla la Revolución del Parque.
ros que hubieran adoptado la ciudadanía argentina). 4 Se funda la Unión Cívica Radical.
11. a) ¿En qué condiciones vivían los sectores populares? 1 Julio A. Roca es elegido presidente.
b) ¿Cuál era la función de los sindicatos? 5 Nace el Partido Socialista.
c) ¿Qué era la huelga? 2 Roca es sucedido por Miguel Juárez Celman.
7 Se sanciona una nueva ley electoral.
d) ¿Por qué se produjo la huelga de inquilinos de
6 El socialista Alfredo Palacios es elegido diputado nacional.
1907?
e) ¿Dónde se produjo el conflicto rural conocido 13. Dos medidas de gobierno de Roca que fortalecieron al
como el “Grito de Alcorta”? Estado:
• Ley de Registro Civil.
Página 124 • Ley que dispuso la creación de diez Territorios Na-
Aprendemos a estudiar cionales.
14.
a)“Oligarquía” quiere decir…
a) Producción personal de los alumnos. … gobierno de los ricos.
X … gobierno de pocos.
… gobierno de muchos.
b)Los miembros de la oligarquía pertenecían…
… a los sectores sociales medios.
X … a las familias más ricas.
… a las familias terratenientes.
c)La oligarquía pensaba…
… que cualquier persona podía gobernar.
X … que solo sus miembros estaban preparados para gobernar.
… que era bueno que la gente participara en la política.
Página 129
d)Entre 1880 y 1916, la Argentina estuvo gobernada por…
… muchos partidos.
X … un solo partido.
Actividades
… el radicalismo y el socialismo. 1. a) Durante su segundo mandato, Yrigoyen no contó
con una situación económica internacional favora-
15. ble. Por el contrario, en 1929 se desató una grave
CO Asunción presidencial de Carlos Pellegrini.
crisis económica mundial que afectó a la Argenti-
CA Crisis económica de 1890.
CO Renuncia del presidente Juárez Celman.
na porque muchos países se vieron obligados a
CA Práctica del fraude electoral. reducir sus compras en el exterior.
b) El gobierno de Yrigoyen no logró superar los
16. Para alcanzar sus objetivos, los radicales emplearon efectos de la crisis económica. En este contexto
dos modos: la revolución armada y la abstención re- de malestar, acusado por aquellos que se opo-
volucionaria, es decir, la no participación en las elec- nían al gobierno debido a que no había tomado
ciones mientras se mantuviera el fraude. las medidas necesarias, Yrigoyen fue destituido.
17. 2. Producción personal de los alumnos.
V Los socialistas se propusieron representar a los trabajadores en el
Congreso Nacional.
F A principios del siglo XX fue elegido el primer diputado radical.
Página 131
F La Ley Sáenz Peña estableció que todos los hombres y las mujeres
mayores de 21 años podían votar. Actividades
F La Ley Sáenz Peña permitió que la oligarquía continuara triunfando 3. a) Perón logró el apoyo de los sectores populares por-
en las elecciones. que desde la Secretaría de Trabajo y Previsión
F Gracias al crecimiento de la economía, los sectores populares goza-
tomó una serie de medidas para mejorar la situa-
ban de muy buenas condiciones de vida.
V Los sindicatos se organizaron para luchar por mejores condiciones de
ción de los obreros, como aumento de salarios,
trabajo. vacaciones pagas, jubilación, indemnización por
despido y cobertura por accidentes de trabajo.
Correcciones: b) El 17 de octubre de 1945 miles de trabajadores se
• A principios del siglo XX fue elegido el primer dipu- movilizaron hacia la Plaza de Mayo para exigir la
tado socialista. liberación de Perón, quien había sido encarcela-
• La Ley Sáenz Peña estableció que todos los hom- do en la isla Martín García. Finalmente, Perón fue
bres mayores de 21 años podían votar. liberado y desde el balcón de la Casa de Gobier-
• La Ley Sáenz Peña no permitió que la oligarquía no le dirigió la palabra a la gente que se hallaba
continuara triunfando en las elecciones. reunida en la plaza.
• A pesar del crecimiento de la economía, los secto- c) En las elecciones de 1946 Perón se enfrentó a la
res populares vivían en condiciones muy duras. Unión Democrática, una alianza entre conserva-
18. Los principales reclamos de los trabajadores a principios dores, radicales, socialistas y otros partidos.
del siglo XX eran la jornada laboral de ocho horas, el d) Perón llevó a cabo la nacionalización de algunos ser-
descanso dominical, mejoras salariales, protección vicios que se hallaban en manos de empresas extran-
frente a los accidentes y las enfermedades laborales, jeras, como los ferrocarriles, los teléfonos y el gas,
buenas condiciones de higiene en los lugares de tra- que pasaron a estar en manos del Estado argentino.
bajo, vacaciones pagas, y la regulación del trabajo 4. Dos razones que contribuyeron al derrocamiento de
femenino e infantil. Perón.
• Crisis económica y aumento del desempleo.
• Enfrentamiento con la Iglesia.
Unidad 9. Democracia y dictaduras 5. En 1955 comenzó una etapa de varios años caracte-
rizada por la alternancia entre gobiernos democráti-
Página 126 cos y gobiernos autoritarios surgidos de golpes de
Estado. En este período de gran inestabilidad políti-
Para empezar ca, ninguno de los presidentes elegidos democráti-
• Producción personal de los alumnos. camente lograba completar su gobierno.
31
Página 133 12.

a) “Industrialización por sustitución de importaciones” significa que...
… se produce localmente lo que antes se exportaba.
Actividades X … se produce localmente lo que antes se importaba.
6. a) El gobierno de María Estela Martínez fue reempla- … se importa lo que antes se producía localmente
zado por una Junta Militar.
b) El gobierno militar suspendió las garantías constitu- 13. a) El 17 de octubre de 1945, miles de trabajadores se
cionales y estableció un severo control de la prensa. reunieron en la Plaza de Mayo para festejar el triunfo
c) Una vez en el gobierno, la Junta Militar organizó un de Perón.
plan de represión ilegal sobre toda la población. • El 17 de octubre de 1945, miles de trabajadores
d) Las personas secuestradas eran llevadas a centros se reunieron en la Plaza de Mayo para exigir la
clandestinos de detención. liberación de Perón.
7. Producción personal de los alumnos. b) Perón se consagró presidente gracias al apoyo de
8. Poco tiempo después del establecimiento de la dic- los sectores sociales medios.
tadura se formaron organizaciones integradas por • Perón se consagró presidente gracias al apoyo
familiares de los detenidos y desaparecidos como la de los sectores populares.
Asociación Madres de Plaza de Mayo, constituida en c) Un golpe de Estado impidió que Perón terminara su
1977, y Abuelas de Plaza de Mayo. primera presidencia.
9. En 1985 se llevó a cabo el Juicio a las Juntas, en el cual • No hubo un golpe de Estado al finalizar la pri-
los comandantes que habían encabezado la dictadura mera presidencia de Perón. Por el contrario,
militar fueron juzgados y condenados por cometer cuando finalizó su mandato fue elegido para
delitos tales como secuestros, torturas, homicidios y un segundo período.
robos de niños. d) A partir de 1955, en la Argentina predominaron los
gobiernos democráticos.
Página 134 • A partir de 1955, en la Argentina se alternaron su-
Aprendemos a estudiar cesivamente gobiernos democráticos y gobier-
nos autoritarios surgidos de golpes de Estado.
a) e) Luego de 1955, el peronismo fue derrotado en va-
8 Cristina Kirchner es reelegida como presidenta de la Nación.
rias elecciones hasta que volvió a triunfar en 1973.
2 Juan Domingo Perón llega a la presidencia por primera vez.
• Entre 1955 y 1973 el peronismo estuvo proscrip-
5 Comienza el Proceso de Reorganización Nacional.
3 Se produce la Revolución Libertadora. to, es decir, tenía prohibido presentarse en las
6 Vuelve la democracia después de la última dictadura. elecciones.
4 Perón es elegido presidente por tercera vez. 14. Producción personal de los alumnos.
7 Los máximos responsables del Proceso son juzgados y condenados. 15. Producción personal de los alumnos.
1 Hipólito Yrigoyen es derrocado por un golpe de Estado.
16. Y R I G I T I A K S
b) A R N O R E P O I E
10 años: 2 cm 25 años: 5 cm
T T I O R E P T R I
15 años: 3 cm 5 décadas: 10 cm
J U S G E N E S C L
Y E B U O T R U I A
c), d) y e) Producción personal de los alumnos.
R A L V E Y I J S S
I A L F O N E M T A
Página 135 A L F O N S I N I R
Repasamos lo que estudiamos R E N H C R I K W E
R A E V L A I K A P
10. Producción personal de los alumnos. Producción personal de los alumnos.

11. Dos consecuencias de la crisis económica mundial de
1929:
a) Disminución de las exportaciones argentinas.
b) Caída de salarios.
Ciencias sociales Ciencias sociales
1. La organización política de América Latina 1. La organización política de América Latina
Ficha 1 Américas Ficha 2 América... ¡unida!
1. Ubiquen en la tabla el nombre de los siguientes países, según 1. ¿Cuál es el objetivo de la formación de bloques regionales en
corresponda. América Latina?
México - Guatemala - Paraguay - Estados Unidos -

Panamá - Bolivia - Costa Rica - Canadá - Ecuador
América del Sur América Central América del Norte
2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas

(F). En el caso de las oraciones falsas, justifiquen en la carpeta.
Los países que integran la UNASUR reconocen una historia

compartida y solidaria de sus naciones.
Ningún Estado Parte de la UNASUR integra la Comunidad
Andina (CAN).
No existe ningún tratado o bloque regional entre países de
2. Escriban el nombre de las ciudades capitales de los siguientes América Anglosajona y América Latina.
países. La Organización de los Estados Americanos (OEA) está
• Perú: • Nicaragua: formada por todos los países y territorios del continente
americano.
• Venezuela: • El Salvador:
• Chile: • Belice: 3. ¿Qué países integran la Comunidad Andina? ¿Cuál es el objetivo

de esta organización?
• Honduras: • Surinam:
3. Indiquen si la siguiente afirmación es correcta (C) o incorrecta (I).

Justifiquen su elección.
“En la actualidad, América Latina está conformada en su

totalidad por países independientes”. 4. ¿Por qué les parece importante que América Latina esté integra-
da y organizada en bloques regionales y organizaciones interna-
cionales?

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias sociales
1. La organización política de América Latina
Ficha 3 La Unión de Naciones Suramericanas
1. Lean el siguiente fragmento y luego respondan las preguntas. a) ¿De qué documento se trata? Marquen con una X la opción
correcta.
TRATADO CONSTITUTIVO DE LA UNIÓN Tratado para la cooperación entre la CAN y la UNASUR.
DE NACIONES SURAMERICANAS Convenio comercial entre países de América Latina.
Tratado para la creación de la UNASUR.
La República Argentina, la República de Bolivia, la Repúbli- b) ¿Cuáles son los países que firman el Tratado?
ca Federativa del Brasil, la República de Colombia, la República
de Chile, la República del Ecuador, la República Cooperativa de
Guyana, la República del Paraguay, la República del Perú, la
República de Surinam, la República Oriental del Uruguay y
la República Bolivariana de Venezuela,
c) ¿A qué acontecimientos se refiere el texto con “historia com-
APOYADASen la historia compartida y solidaria de nuestras partida y solidaria”?
naciones, multiétnicas, plurilingües y multiculturales, que
han luchado por la emancipación y la unidad suramericana,
honrando el pensamiento de quienes forjaron nuestra inde-
pendencia y libertad a favor de esa unión y la construcción
de un futuro común;
d) ¿Cuáles son los propósitos que intentan perseguir las nacio-
AFIRMAN su determinación de construir una identidad y nes firmantes?
ciudadanía suramericanas y desarrollar un espacio regional
integrado en lo político, económico, social, cultural, ambien-
tal, energético y de infraestructura, para contribuir al fortale-
cimiento de la unidad de América Latina y el Caribe;
CONVENCIDAS de que la integración y la unión suramerica- e) ¿Para qué son necesarias la integración y la unión suramericanas?
nas son necesarias para avanzar en el desarrollo sostenible y
el bienestar de nuestros pueblos, así como para contribuir a
resolver los problemas que aún afectan a la región, como son
la pobreza, la exclusión y la desigualdad social...
Fragmentos extraídos de www.unasurg.org f) ¿Cuáles son algunos de los problemas que se proponen en-
(Adaptación). frentar?
Nombre:
Año:
Ciencias sociales
2. Población y diversidad cultural en América Latina
Ficha 4 Las minorías indígenas
1. Lean el fragmento de esta noticia, donde se trata un tema de sus casas, lo cual, según el informe, les facilita la permanen-
desigualdad. Luego, realicen las consignas. cia en la escuela”.
Página 12, 29 de abril de 2011. (Adaptación).
Barreras culturales para terminar la escuela
“La mitad de los adolescentes tobas no completó la escuela a) Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
primaria: solo uno de cada cuatro ingresó a la secundaria, y Gran parte de los adolescentes tobas no terminó la escuela
prácticamente ninguno logró finalizarla. En cambio, los niveles primaria.
de escolaridad de los chicos mapuches y kollas son mayores al Ningún integrante de la comunidad toba ingresó en la escue-
de otras comunidades indígenas, pero muy pocos hablan su la secundaria.
lengua nativa. En este escenario, la falta de maestros indíge- Los mapuches son uno de los pueblos con mayor rendimien-
nas bilingües y de programas interculturales en las escuelas to escolar.
son algunas de las barreras que encuentran los chicos aboríge- Los kollas se encuentran en la misma situación que la comu-
nes en las aulas. Así lo demostró una investigación sobre la si- nidad de los tobas.
tuación socioeducativa de niñas, niños y adolescentes de co-
munidades toba, mapuche y kolla, realizado por UNICEF, el b) ¿Cuál es el tema del artículo? Marquen con una X la opción
Centro de Estudios de Población (CENEP) y la Asociación de correcta.
Juventudes Indígenas. De acuerdo con el trabajo, la educa- El estado de analfabetismo en América Latina.
ción intercultural bilingüe tiene por delante aún grandes La educación de algunos pueblos indígenas.
desafíos, que requieren de políticas integrales para que los Propuestas para mejorar el rendimiento académico de la po-
estudiantes indígenas accedan a una educación de calidad. blación indígena.
Los estudiantes tobas tienen una de las tasas de deserción
escolar más altas de los pueblos indígenas del país. El 58 por c) ¿Qué dificultades encuentran los estudiantes aborígenes
ciento de los jóvenes de entre 15 y 19 años, que asistieron dentro del aula?
alguna vez a la escuela, no completó la primaria. La mitad de
los estudiantes no termina séptimo grado y solo uno de cada
cuatro ingresa al nivel medio. Según describió una de las es-
pecialistas, el trabajo infantil, el embarazo precoz, la oportu- d) ¿Qué se necesita para que los estudiantes indígenas puedan
nidad laboral y la falta de recursos son algunas barreras para acceder a una educación de calidad?
la permanencia en los estudios.
Según el informe, los mapuches y kollas son los pueblos
indígenas con mejor rendimiento escolar: solo un 25 por
ciento no completó el nivel primario; el 40 por ciento empezó e) ¿Cuáles son las principales causas del abandono de los estu-
el secundario, pero solo la mitad llegó a completarlo. Ocurre dios?
que tanto los kollas como los mapuches hablan español en
Nombre:
Año:
Ciencias sociales
2. Población y diversidad cultural en América Latina
Ficha 5 El analfabetismo en América Latina
1. Lean el siguiente texto. Luego, realicen las consignas. a) Busquen en el diccionario los siguientes términos y anoten su
significado.
• analfabetismo:
En las últimas décadas, los países de América Latina han • exclusión:

realizado avances muy significativos en términos del mejora-
miento de sus indicadores educativos. A pesar de ello, e inclu- • alfabetización:
so habiendo logrado reducir las tasas de analfabetismo, este
sigue existiendo y es una de las situaciones de exclusión más • inequidad:
graves que aún deben afrontar las sociedades de la región.
La alfabetización, además de ser un derecho humano ele- b) Marquen con una X la opción correcta.
mental, es un recurso indispensable para el ejercicio de otros En los últimos años en América Latina, las tasas de analfabe-
derechos fundamentales. Las posibilidades de alcanzar de- tismo...
mocracias efectivas en la región se ven afectadas mientras … aumentaron drásticamente.
una gran parte de la población latinoamericana se mantenga … disminuyeron.
fuera del acceso a la lengua escrita. El ejercicio de una ciuda- … se mantuvieron igual.
danía activa requiere de adultos capaces de expresar su pala-
bra por escrito y de comprender la palabra escrita de los Según el texto, el analfabetismo...
otros. En este sentido, el número de personas adultas que ca- … es causa de exclusión social.
recen de competencias mínimas necesarias en escritura, lec- … no afecta de ningún modo a la población de América
tura y cálculo elemental se torna en un indicador crítico de la Latina.
situación de inequidad existente en Latinoamérica y en una … ya no es un problema importante para la región.
evidencia de la deuda que todavía tienen los Estados y el con-
junto de la sociedad con una importante parte de ella [...]. c) Piensen un título y escríbanlo en la parte superior de la noticia.
Tanto para el 2000 como para el 2008 y en todos los países
de la región, en áreas rurales existen entre 3 y 4 veces más d) ¿Por qué la alfabetización es un recurso indispensable?
probabilidades de encontrar analfabetos que en áreas urba-
nas. Hacia el 2008 Colombia es el país de la región que tiene
la mayor brecha geográfica, donde el índice de analfabetis-
mo rural quintuplica al urbano. A su vez, para el mismo año,
Uruguay es el país que presenta la menor disparidad.
e) ¿Por qué las posibilidades de alcanzar democracias efectivas
Fuente: SITEAL en la región se ven afectadas por el analfabetismo?
Nombre:
Año:
Ciencias sociales
3. Ambientes y recursos
Ficha 6 La diversidad biológica
1. Lean el siguiente texto. Luego, realicen las consignas. a) Busquen en el diccionario el significado de estas palabras y
escríbanlo.
“La Campaña de los mil millones de árboles” • exhortar:
Plantemos para el planeta. La Campaña de los mil millones • autóctono:

de árboles es una iniciativa mundial de plantación de árboles
facilitada por el PNUMA. Se exhorta a los pueblos, las comuni- • promover:
dades, el sector empresarial, la industria, la sociedad civil, las
organizaciones y los gobiernos a concertar compromisos para b) Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o inco-
la plantación de árboles. La campaña promueve enérgicamen- rrectas (I). Luego, vuelvan a escribir en la carpeta las incorrectas
te la plantación de árboles autóctonos y de árboles que se ade- para que resulten oraciones correctas.
cúen a las condiciones medioambientales locales. La campaña está dirigida solamente a los sectores empre-
A finales de 2009, participantes de 170 países habían sarial e industrial.
plantado en el marco de la campaña más de 7.400 millones El objetivo de la iniciativa es incrementar la plantación de
de árboles, cifra que superó con mucho la meta de 7.000 mi- árboles.
llones de árboles para fin de año. De mantenerse este éxito Se propone plantar únicamente los árboles considerados
en 2010, la Campaña de los mil millones de árboles será un autóctonos de cada región.
significativo aporte al Año Mundial de la Diversidad Biológi- La campaña tuvo mucho éxito.
ca al sensibilizar a la opinión pública sobre la importancia de
la diversidad biológica para nuestro bienestar. Los árboles c) ¿Qué significa la sigla PNUMA?
desempeñan un papel fundamental como componentes
esenciales de la diversidad biológica sobre la que se susten-
tan las redes y sistemas de seres vivos que nos aportan salud,
bienestar, alimentos y servicios de ecosistemas de los que
dependen nuestras vidas. Los árboles contribuyen a que el
aire sea respirable, las aguas potables, los suelos fértiles y d) ¿Qué relación plantea el texto entre los árboles y la diversi-
el clima estable. Los miles de millones de árboles plantados dad biológica?
gracias al esfuerzo colectivo de los participantes en la Cam-
paña de los mil millones de árboles procedentes de todos
los sectores de la sociedad contribuirán al fomento de la di-
versidad biológica en todo el planeta.
PNUMA. Programa de las Naciones Unidas para el e) ¿Por qué la diversidad biológica es importante para la vida?
Medio Ambiente.
Nombre:
Año:
3. Ambientes y recursos 3. Ambientes y recursos
Ficha 7 Los recursos de América Latina Ficha 8 Fenómenos y desastres naturales
1. Completen las siguientes oraciones con la información correcta. 1. Busquen y resalten en la sopa de letras los nombres de cinco
a) Un recurso es estratégico cuando... fenómenos naturales.
T L L U V G M E L R
E G O H U R A Á C N
R R T L N A O N R M
R V O L C N A H I L
b) Los países que no cuentan con recursos estratégicos deben...
E A M U D I A J U Z
M L E V A Z N X C A
G R R I V O L C Á N
H U R A C Á N R L O
M A E T Ì A S T A D
c) Los recursos hídricos en América Latina son muy utilizados E O T R M O L C Á N
para...
2. Respondan las siguientes preguntas.

d) Las selvas y los bosques son... a) ¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en desastre natural?
e) Casi la mitad del territorio de América Latina y el Caribe está

cubierto por...
b) ¿Cuáles son los fenómenos naturales que resultan peligrosos?
f) De las zonas selváticas latinoamericanas la más extensa es...
c) ¿Quiénes se encuentran más expuestos a sufrir los daños de

un desastre natural?
2. ¿Por qué la diversidad de especies vegetales de las selvas es un
recurso muy valioso?

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias sociales
4. Las áreas rurales de América Latina
Ficha 9 La agricultura familiar
1. Lean el siguiente titular. ¿De qué creen que va a tratar el texto? El estudio CINVE analizó casos en Paraguay y Uruguay.
En Paraguay existen 280.000 fincas de la agricultura familiar,
Agricultura familiar requiere políticas públicas activas para que representan el 83% de los establecimientos agropecua-
insertarse en los mercados de América Latina y el Caribe. rios. En Uruguay, según el censo del 2000, alrededor del 80%
de los productores de frutos de hoja caduca podían conside-
rarse de tipo familiar, y se considera que alrededor del 40%
del valor de producción de la fruticultura está generado en
explotaciones de tipo familiar.
Fuente: Organización de las naciones unidas para la agricultura
y la alimentación (FAO). (Adaptación).
2. Ahora, lean detenidamente el texto. Luego, realicen las consignas.

a) Busquen en el diccionario el significado de las siguientes pa-
Santiago de Chile, 06 de diciembre de 2011– La agricultura labras y escríbanlo.
familiar enfrenta una serie de limitaciones clave para poder • competitividad:
participar de los mercados en América Latina y el Caribe, seña-
ló la Oficina Regional de la FAO. Políticas públicas inadecuadas, • infraestructura:
sus bajos volúmenes de producción y competitividad, su falta
de información y débil infraestructura son algunas de las limi- • inserción:
taciones que impiden que los pequeños productores participen
adecuadamente en las cadenas productivas de la agricultura. b) Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
“Las cadenas agroindustriales en América Latina y el Caribe falsas (F).
están cada vez más globalizadas y concentradas, lo que impone La agricultura familiar participa de los mercados de Amé-
barreras mayores para la inserción de la agricultura familiar”, rica Latina y el Caribe sin ninguna dificultad.
señaló Fernando Soto Baquero, Oficial de Políticas de la FAO. Los cambios necesarios para apoyar la inserción de la
Un estudio del Centro de Investigaciones Económicas agricultura familiar deben ser el producto de esfuerzos de
(CINVE) concluyó que para apoyar la inserción de la agricultu- múltiples sectores.
ra familiar en los mercados se requiere un sistema agroindus- Para garantizar un mejor acceso de los pequeños produc-
trial más coordinado, capaz de transmitir informaciones desde tores a los mercados es necesario que los gobiernos no
el consumidor al productor y viceversa, y capaz de responder interfieran en absoluto.
de forma rápida a problemas sanitarios u otros cambios en las
demandas de los consumidores. Estos cambios requieren es- 3. Respondan: ¿qué se necesita para favorecer la inserción de la
fuerzos conjuntos y coordinados por parte de los agentes de la agricultura familiar en los mercados?
cadena, involucrando a organizaciones privadas, público-priva-
das, estatales y de ciencia y tecnología, entre otras.
Nombre:
Año:
4. Las áreas rurales de América Latina 4. Las áreas rurales de América Latina
Ficha 10 Explotaciones rurales Ficha 11 La agroindustria
1. Respondan: ¿qué criterios se tienen en cuenta para diferenciar 1. Busquen en la unidad 4 tres ejemplos de empresa agroindustrial.
las explotaciones rurales?
•
•
•
•
•
•
• 2. Completen los eslabones del encadenamiento de la producción

de leche de vaca y sus derivados.
2. Completen las siguientes oraciones con la información correcta. a) Producción primaria:
a) En la Argentina, los productores de soja contratan a empre-

sas que se encargan de realizar tareas como...
b) Producción industrial:
b) El destino de la producción puede ser...
c) Comercialización:
c) Las explotaciones más pobres suelen dedicar la producción al...
3. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrec-

tas (I). Luego, corrijan las incorrectas en la carpeta.
d) Los establecimientos agropecuarios grandes o medianos
venden la producción... El plátano y el café son productos propios de zonas de clima
frío.
Brasil es el primer productor mundial de café.
La mayor parte de la producción de plátano se exporta.
Brasil, México y la Argentina son los principales productores
de leche de América Latina.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. Las ciudades de América Latina 5. Las ciudades de América Latina
Ficha 12 ¿Qué es una ciudad? Ficha 13 La historia urbana
1. Para definir qué es una ciudad es necesario tener en cuenta as- 1. Completen estas oraciones con la información correcta.
pectos demográficos, físicos y económicos…, ¿a qué se refiere a) Los incas y los aztecas habían construido dos imponentes ciu-
cada uno? dades, ellas se llamaban...
a) Aspectos demográficos:
b) Tanto los españoles como los portugueses utilizaron la funda-

ción de ciudades...
b) Aspectos físicos:
c) La gran mayoría de las ciudades fundadas por los conquista-

c) Aspectos económicos: dores españoles tenían...
d) En el centro de la planta se demarcaba...

2. Completen las siguientes oraciones con la información correcta.
a) América Latina es una de las regiones del mundo con...
e) Alrededor de la plaza se construían...
b) Cuatro ciudades de América Latina han sobrepasado los 10

millones, ellas son...
2. Respondan la siguiente pregunta: ¿cuáles son las características

de una ciudad con planta en forma de damero?
3. Definan el siguiente concepto.
• urbanización:

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. Las ciudades de América Latina 5. Las ciudades de América Latina
Ficha14 Las actividades económicas de las ciudades Ficha 15 Problemas ambientales
1. ¿Cómo se clasifican las actividades económicas? Ejemplifiquen. 1. Lean el siguiente fragmento. Luego, respondan las preguntas.
• : “Los asentamientos humanos son los principales contami-

nadores de los recursos hídricos, por lo que la buena gestión
del agua y de las aguas residuales es esencial para reducir la
contaminación y minimizar los riesgos para la salud. La ex-
• : pansión de las zonas urbanas y de las fronteras agrícolas favo-
rece, a menudo, la aparición de enfermedades. Esta tendencia
seguirá probablemente reproduciéndose, pues la presión ejer-
cida por una población mundial creciente sobre el desarrollo
• : de la agricultura, de las redes viarias y de los medios de trans-
porte en zonas previamente deshabitadas sigue aumentando.
Además, y puesto que las industrias tienden a concentrar-
se en las ciudades o en su entorno y la producción agrícola lo
hace, por lo general, en las zonas colindantes disponibles,
2. Expliquen con sus palabras por qué las industrias tienden a ins- son necesarias más medidas para frenar la contaminación, y
talarse en las ciudades. establecer y mantener sistemas eficaces y seguros de potabi-
lización del agua y de recogida de residuos. Esto resulta esen-
cial para asegurar la salud de la población, sobre todo la de los
habitantes de las grandes urbes. De no hacerlo, los efectos de
la futura expansión de las ciudades serán desastrosos”.
Fuente: ONU-HABITAT
a) ¿Cuáles son los principales contaminadores de los recursos

hídricos?
3. Completen el cuadro con las áreas industriales de cada país.
México Brasil Argentina
b) ¿Para qué es fundamental una buena gestión del agua y de

las aguas residuales?

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias sociales
Ficha 1 Rumbo a la organización nacional

Ficha16
1. Lean los siguientes fragmentos de un documento. Luego, resuel- a) Subrayen en el texto las palabras que no conocen y busquen
van las consignas. su significado en el diccionario.
b) ¿De qué documento se trata? Marquen con una X la opción
1° Buenos Aires se declara parte integrante de la Confedera- correcta.
ción Argentina, y verificará su incorporación por la aceptación Pacto de San Nicolás
y jura solemne de la Constitución Nacional. Pacto Federal
2° Dentro de veinte días de haberse firmado el presente Pacto de San José de Flores
Convenio, se convocará una Convención Provincial que exami- c) En cada caso, tachen las opciones que no correspondan, de
nará la Constitución de Mayo de 1853, vigente en las demás manera que cada oración resulte verdadera. Para ayudarse,
Provincias Argentinas. vuelvan a leer la unidad 6.
4° Si la Convención Provincial, aceptase la Constitución • El Pacto se firmó en el año 1852 / 1820 / 1859 luego de la
sancionada en Mayo de 1853, y vigente en las demás Provincias batalla de Caseros / Cepeda / Pavón.
Argentinas, sin hallar nada que observar a ella, la jurará Buenos • Allí el ejército comandado por Derqui / Avellaneda / Ur-
Aires solemnemente en el día y en la forma que esa Conven- quiza derrotó a las fuerzas porteñas lideradas por Alsina /
ción Provincial designare. Mitre / Rosas.
7° Todas las propiedades de la Provincia que le dan sus le- • El Pacto fue firmado por Buenos Aires / Entre Ríos / Santa
yes particulares como sus establecimientos públicos de cual- Fe y la Confederación.
quier clase y género que sean, seguirán correspondiendo a la d) ¿Qué nuevo vínculo establecía el Pacto entre Buenos Aires y
Provincia de Buenos Aires, y serán gobernados y legislados por la Confederación?
la autoridad de la Provincia.
8° Se exceptúa del artículo anterior la Aduana que, como
por la Constitución federal corresponden las aduanas exterio-
res a la Nación, queda convenido en razón de ser casi en su tota-
lidad las que forman las rentas de Buenos Aires, que la Nación
garante a la Provincia de Buenos Aires su presupuesto de 1859 e) ¿Para qué se convocaba una Convención Provincial?
hasta cinco años después de su incorporación, para cubrir sus
gastos inclusive su deuda interior y exterior.
11° Después de ratificado este Convenio, el Ejército de la
Confederación, evacuará el territorio de Buenos Aires, dentro
de quince días, y ambas partes contratantes reducirán sus ar-
mamentos al estado de paz. f) ¿Qué establecía el Pacto con respecto a la Aduana de Buenos
Fuente: Historia de la Nación Argentina, T. VIII. Aires? ¿Qué consecuencias implicaba aquella medida?
(Adaptación).
Nombre:
Año:
Ciencias sociales
Ficha 17 La resistencia
1. Lean los siguientes fragmentos de la Proclama de Felipe Varela. ¡COMPATRIOTAS NACIONALISTAS! el campo de la lid
Luego, realicen las consignas. nos mostrará al enemigo; allá os invita a recoger los laureles
del triunfo o la muerte, vuestro jefe y amigo.
PROCLAMA DE FELIPE VARELA, 1866
FUENTE: Extraído de Tulio Halperín Donghi, Proyecto y construcción de
¡ARGENTINOS! El hermoso y brillante pabellón que San una nación. Argentina 1816-1880, Biblioteca de Ayacucho, Caracas, 1980.
Martín, Alvear y Urquiza llevaron altivamente en cien com-
bates, haciéndolo tremolar con toda gloria en las tres más a) Subrayen en el texto todas las palabras que no conocen y
grandes epopeyas que nuestra patria atravesó incólume, ha busquen en el diccionario su significado.
sido vilmente enlodado por el General Mitre.
La más bella y perfecta Carta Constitucional democrática b) Identifiquen en el texto las razones por las cuales Felipe Vare-
republicana federal, que los valientes entrerrianos dieron a la se oponía al gobierno de Mitre. Transcriban a continuación
costa de su sangre preciosa, venciendo en Caseros al centra- las que crean más importantes.
lismo odioso de los espurios hijos de la culta Buenos Aires,
ha sido violada y mutilada desde el año sesenta y uno hasta
hoy, por Mitre y su círculo de esbirros. [...]
COMPATRIOTAS: desde que Aquél, usurpó el gobierno de
la Nación, el monopolio de los tesoros públicos y la absorción
de las rentas provinciales vinieron a ser el patrimonio de los
porteños, condenando al provinciano a cederles hasta el pan
que reservara para sus hijos. Ser porteño, es ser ciudadano
exclusivista; y ser provinciano, es ser mendigo sin patria, sin
libertad, sin derechos. Esta es la política del Gobierno Mitre. c) Hagan una lista con las palabras o expresiones que utiliza Va-
¡VALIENTES ENTRERRIANOS! Vuestros hermanos de rela para referirse a los federales integrantes de la Confede-
causa en las demás provincias, os saludan en marcha al cam- ración Argentina.
po de la gloria, donde os esperan. Vuestro ilustre jefe y com-
pañero de armas el magnánimo Capitán General Urquiza, os
acompañará y bajo sus órdenes venceremos todos una vez
más a los enemigos de la causa nacional. [...]
¡SOLDADOS FEDERALES! nuestro programa es la prácti-
ca estricta de la Constitución jurada, el orden común, la paz
y la amistad con el Paraguay, y la unión con las demás Repú-
blicas Americanas. ¡Ay de aquél que infrinja este programa!
Nombre:
Año:
7. La Argentina agroexportadora 7. La Argentina agroexportadora
Ficha 18 Gran crecimiento económico Ficha 19 Las economías regionales
1. Expliquen a qué hace referencia el término “modelo agroexpor- 1. Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan las consignas.
tador”.
“Los jesuitas habían elaborado azúcar en Tucumán desde
el siglo XVII hasta su expulsión, y con posterioridad, la activi-
dad se reinició a comienzos del siglo XIX. Pero los costos de
producción y la falta de mercados restringieron su desarro-
llo. La expansión de la demanda interna por el crecimiento
económico y las migraciones internacionales, y la llegada
del ferrocarril a Tucumán, facilitaron una expansión más só-
lida a fines del siglo XIX. [...] La comunicación ferroviaria im-
2. Completen las siguientes oraciones con la información correcta. pulsada por el Estado no solo facilitó el acceso del producto
a) Entre 1850 y 1880 el principal producto de exportación argen- al creciente mercado interno, sino que también posibilitó la
tino fue... llegada de maquinaria moderna para el mejoramiento de los
ingenios. El desarrollo azucarero dio lugar a una renovación
económica de la vieja elite local. Y el apoyo que esta produc-
ción recibió del Estado nacional fue clave para su crecimiento.
b) Entre 1880 y 1914 la economía argentina experimentó... Además de la extensión ferroviaria, los productos tucumanos
obtuvieron una protección aduanera especial, para incentivar
la producción local frente al producto caribeño y brasileño, de
menor costo”.
c) El puerto más importante era el de...
Míguez, E., “La gran expansión agraria (1880-1914)” en Academia
Nacional de la Historia, Nueva Historia de la Nación Argentina, T. VI,
Planeta, Buenos Aires, 2000. (Adaptación).
d) La situación del puerto mejoró cuando...
a) ¿Cuáles fueron las dificultades que encontró la producción
azucarera a principios del siglo XIX?
e) El puerto de Rosario se convirtió en el segundo puerto del

país gracias a...
b) ¿Qué factores impulsaron su crecimiento?

f) En 1914, la Argentina contaba con...

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias sociales
7. La Argentina agroexportadora
Ficha 20 Inmigración, ciudades y cambios sociales
1. Indiquen si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). c) Al tiempo que se modernizaban, los grandes centros urbanos
presentaban...
Todos los inmigrantes que llegaban al país se quedaban de
forma permanente.
Los que no tenían familiares ya instalados en el país, podían
alojarse gratuitamente en el Hotel de los Inmigrantes durante d) En Buenos Aires, los inmigrantes se instalaron en...
cinco días.
La mayoría de los inmigrantes provenía de Italia y España.
Las medidas gubernamentales para fomentar la inmigración
fracasaron.
4. Respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Qué eran los conventillos? ¿Quiénes vivían allí y en qué con-
2. Definan los siguientes conceptos. diciones?
a) chacarero:
b) arrendatario: b) ¿Quiénes integraban el sector social más poderoso?
c) jornalero o peón:
c) ¿Qué factores favorecieron el surgimiento de un nuevo sector

social medio?
3. Completen las oraciones con la información correcta.

a) Muchas mujeres se desempeñaron como...
d) ¿Quiénes formaban parte de los sectores de menores recursos?

b) En las principales ciudades se realizaron...
Nombre:
Año:
Ciencias sociales
8. Los gobiernos oligárquicos
Ficha 21 Los reclamos de los sectores populares
1. Lean el siguiente texto. Luego, resuelvan las consignas. Las Comisiones de huelga.
A todos los obreros carpinteros, muebleros, silleros, torne- Falcón, R., El mundo del trabajo urbano (1890-1914), Biblioteca política
ros, carpinteros del puerto, y demás trabajadores en el ramo argentina, nro. 153, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1986.
de maderas. (Adaptación).
Compañeros: a) Busquen en el diccionario el significado de las siguientes pa-

Como todos sabréis, el gremio de trabajadores en madera labras y cópienlo.
se ha levantado en huelga en demanda de las 8 horas de tra-
bajo y, la abolición de trabajo a destajo. • abolición:
En contra de lo que han dicho creer algunos, la ocasión
no puede ser más oportuna, puesto que en la actualidad, • gremio:
nuestro gremio atraviesa por un período de abundante traba-
jo y por lo tanto, es cuando los patrones precisan más que • destajo:
ninguna otra época de nuestros brazos.
Demostremos a nuestros patrones por una vez tan siquie- • coacción:
ra, que no estamos dispuestos a ser por más tiempo máqui-
nas de trabajo desde que aparece el sol hasta que se pone, b) Subrayen en el texto las palabras o grupos de palabras que ha-
sino que somos hombres, que somos seres humanos, que gan referencia a las condiciones laborales de los trabajadores.
queremos dedicar parte de nuestra vida a disfrutar de los go- c) ¿De qué documento se trata? Marquen con una X la opción
ces que la naturaleza nos ofrece al mismo tiempo que, de- correcta.
mostraremos también a todos los trabajadores que luchan Una ley que prohibía el trabajo a destajo.
por mejorar su miserable situación, que también nosotros Un folleto que invitaba a participar de la huelga.
aunque bastante tarde, hemos levantado nuestra humillada Un convenio entre los patrones y los trabajadores de la
cerviz en busca de nuestras reivindicaciones. [...] madera.
A pesar de todos los chanchullos y coacciones ejercidos [...], d) ¿A quiénes estaba dirigido el documento?
la idea de la huelga fue defendida por una gran minoría que,
bien puede decirse representaba la opinión de los verdaderos
trabajadores en madera, de los que sufrimos lo excesivo de la
jornada de trabajo, de los que somos víctimas de la desenfre-
nada explotación que reporta el trabajo a destajo. [...]
Así pues, os invitamos una vez más a que abandonéis el e) ¿Cuáles eran las demandas de los trabajadores?
trabajo para uniros a vuestros compañeros de huelga.
¡A la huelga!
¡Abandonad el taller los que todavía concurrís al trabajo y
la victoria es nuestra! ¡Vivan las ocho horas! ¡Abajo el trabajo
a destajo! ¡Viva la huelga!
Nombre:
Año:
Ciencias sociales
9. Democracia y dictaduras
Ficha 22 Votar y participar
1. Lean el texto. Luego, realicen las consignas. a) Busquen en el diccionario el significado de las palabras que
no conocen y anoten en la carpeta su significado.
Artículo 1°. Las mujeres argentinas tendrán los mismos dere-
chos políticos y estarán sujetas a las mismas obligaciones que b) Los artículos que leyeron forman parte de una ley…, ¿de
les acuerdan o imponen las leyes a los varones argentinos. cuál? ¿En qué año fue creada?
Artículo 2°. Las mujeres extranjeras residentes en el país

tendrán los mismos derechos políticos y estarán sujetas a las
mismas obligaciones que les acuerdan o imponen las leyes a
los varones extranjeros, en caso de que estos tuvieran tales
derechos políticos. c) Marquen con una X la opción correcta.
La sanción de esta ley se produjo en el gobierno de...
Artículo 3°. Para la mujer regirá la misma ley electoral que
para el hombre, debiéndosele dar su libreta cívica correspon- … María Eva Duarte.
diente como documento de identidad indispensable para to- … Juan D. Perón.
dos los actos cívicos y electorales. … María Estela Martínez.
Artículo 4°. El Poder Ejecutivo, dentro de los dieciocho meses d) ¿Qué establecía para las mujeres extranjeras que residían en
de la promulgación de la presente ley, procederá a empadro- el país?
nar, confeccionar e imprimir el padrón electoral femenino
de la Nación en la misma forma en que se ha hecho el pa-
drón de varones.
Artículo 5°. No se aplicarán a las mujeres las disposiciones

ni sanciones de carácter militar contenidas en la ley 11.386.
La mujer que no cumpla con la obligación de enrolarse en los
plazos establecidos estará sujeta a una multa de cincuenta pe- e) ¿Qué pasaba si una mujer no se enrolaba en el plazo estable-
sos moneda nacional o a la pena de quince días de arresto en cido?
su domicilio, sin perjuicio de su inscripción en el respectivo
registro.
Fuente: Estela dos Santos, Las mujeres peronistas. Biblioteca política

argentina nro. 23, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1983.
Nombre:
Año:
Ciencias sociales | Solucionario fichas
1. La organización política de América Latina Ficha 3

La Unión de Naciones Suramericanas
Ficha 1
Américas 1. Lectura.
a)
Tratado para la cooperación entre la CAN y la UNASUR.
1. América del Sur América Central América del Norte
Convenio comercial entre países de América Latina.
Bolivia Guatemala México X Tratado para la creación de la UNASUR.
Paraguay Costa Rica Canadá
Ecuador Panamá Estados Unidos b) Los países que firman el Tratado son Argentina,
2. Perú: Lima Nicaragua: Managua Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Guyana,
Venezuela: Caracas El Salvador: San Salvador Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y Venezuela.
Chile: Santiago Belice: Belmopán c) Con “historia compartida y solidaria” el texto se re-
Honduras: Tegucigalpa Surinam: Paramaribo fiere a la lucha por la independencia y unidad de
3. La afirmación es incorrecta porque América Lati- América del Sur.
na está conformada por treinta y cinco Estados d) Los propósitos son construir una identidad y ciu-
nacionales independientes y varios territorios que dadanía suramericanas y desarrollar un espacio re-
dependen de otros países del mundo. gional integrado en lo político, económico, social,
cultural, ambiental, energético y de infraestructura.
Ficha 2 e) La integración y la unión suramericanas son nece-
América... ¡unida! sarias para avanzar en el desarrollo sostenible y
el bienestar de la población y para resolver los
1. El objetivo de la formación de bloques regionales en problemas que aún afectan a la región.
América Latina es desarrollar políticas económicas, f) Los problemas que se proponen enfrentar son la
sociales y culturales comunes. pobreza, la exclusión y la desigualdad social.
2.
V Los países que integran la UNASUR reconocen una historia compar-
tida y solidaria de sus naciones.
F Ningún Estado Parte de la UNASUR integra la Comunidad Andina 2. Población y diversidad cultural en
(CAN). América Latina
F No existe ningún tratado o bloque regional entre países de América
Anglosajona y América Latina.
Ficha 4
F La Organización de los Estados Americanos (OEA) está formada por
todos los países y territorios del continente americano.
Las minorías indígenas
Correcciones 1. Lectura.
• Todos los países que integran la Comunidad An- a)
V Gran parte de los adolescentes tobas no terminó la escuela pri-
dina –Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia– forman maria.
parte también de la UNASUR. F Ningún integrante de la comunidad toba ingresó en la escuela
• El Tratado de Libre Comercio de América del secundaria.
Norte (NAFTA) reúne a dos países de América An- V Los mapuches son uno de los pueblos con mayor rendimiento
escolar.
glosajona (Estados Unidos y Canadá) con México,
F Los kollas se encuentran en la misma situación que la comunidad
país perteneciente a América Latina. de los tobas.
• La OEA está integrada solamente por los 35 paí-
ses americanos independientes. b)
3. La Comunidad Andina está integrada por Colombia, El estado de analfabetismo en América Latina.
X La educación de algunos pueblos indígenas.
Bolivia, Ecuador y Perú. Su objetivo es alcanzar para
Propuestas para mejorar el rendimiento académico de la pobla-
la región un desarrollo más acelerado, equilibrado y ción indígena.
autónomo.
4. Producción personal de los alumnos. c) Las dificultades dentro del aula son la falta de
maestros indígenas bilingües y de programas in-
terculturales.
49
d) Para que puedan acceder a una educación de cali- • Se propone plantar árboles autóctonos y otros
dad hacen falta políticas integrales que contem- árboles que se adecuen a las condiciones
plen la educación intercultural bilingüe. medioambientales locales.
e) Las principales causas son el trabajo infantil, el em- c) La sigla PNUMA significa Programa de las Nacio-
barazo precoz, la oportunidad laboral y la falta nes Unidas para el Medio Ambiente.
de recursos. d) Relación: Los árboles son componentes esenciales
de la diversidad biológica.
Ficha 5 e) La diversidad biológica es tan importante porque
El analfabetismo en América Latina sobre ella se sustentan las redes y sistemas de se-
res vivos que aportan salud, bienestar, alimentos
1. Lectura. y servicios de ecosistemas de los que dependen
a) Producción personal de los alumnos. nuestras vidas.
b)
En los últimos años en América Latina, las tasas de analfabetismo...
… aumentaron drásticamente. Ficha 7
X … disminuyeron. Los recursos de América Latina
… se mantuvieron igual.
Según el texto, el analfabetismo...
1. a) Un recurso es estratégico cuando se considera
X … es causa de exclusión social.
fundamental para el desarrollo económico de los
… no afecta de ningún modo a la población de América Latina.
… ya no es un problema importante para la región. países.
b) Los países que no cuentan con recursos estratégicos
c) Producción personal de los alumnos. deben importarlos, limitando así sus posibilida-
d) La alfabetización es un recurso indispensable por- des de desarrollo.
que permite el ejercicio de otros derechos funda- c) Los recursos hídricos en América Latina son muy uti-
mentales. lizados para... la fabricación de energía eléctrica.
e) Las posibilidades de alcanzar democracias efectivas d) Las selvas y los bosques son... importantes fuentes
se ven afectadas por el analfabetismo porque gran de recursos naturales.
parte de la población latinoamericana no tiene e) Casi la mitad del territorio de América Latina y el Ca-
acceso a la lengua escrita. ribe está cubierto por... bosques y selvas naturales.
f) De las zonas selváticas latinoamericanas la más ex-
tensa es... la Amazonia.
3. Ambientes y recursos 2. La diversidad de especies vegetales de las selvas es un
recurso muy valioso porque contribuye al desarrollo
Ficha 6 de investigaciones científicas dedicadas a la preven-
La diversidad biológica ción y cura de enfermedades, la fabricación de vacu-
nas y la elaboración de medicamentos.
1. Lectura.
a) Producción personal de los alumnos. Ficha 8
b) Fenómenos y desastres naturales
I La campaña está dirigida solamente a los sectores empresarial e
industrial.
1. T L L U V G M E L R
C El objetivo de la iniciativa es incrementar la plantación de árboles.
E G O H U R A Á C N
I Se propone plantar únicamente los árboles considerados autócto-
R R T L N A O N R M
nos de cada región.
R V O L C N A H I L
C La campaña tuvo mucho éxito.
E A M U D I A J U Z
M L E V A Z N X C A
Correcciones: G R R I V O L C Á N
• La campaña está dirigida a los pueblos, las comu- H U R A C Á N R L O
nidades, el sector empresarial, la industria, la so- M A E T Ì A S T A D
ciedad civil, las organizaciones y los gobiernos. E O T R M O L C Á N
2. a) Un fenómeno natural se convierte en desastre na- d) Los establecimientos agropecuarios grandes o me-
tural cuando provoca daños materiales o pérdida dianos venden la producción… dentro del país o
de vidas humanas. en otros países.
b) Los fenómenos naturales que resultan peligrosos son
huracanes, terremotos y erupciones volcánicas. Ficha 11
c) Las personas que se encuentran más expuestos a La agroindustria
sufrir los daños son aquellas que viven en zonas
donde la infraestructura y los sistemas sanitarios, 1. Ejemplos de empresa agroindustrial:
de emergencias y de alerta son deficientes. • Empresas azucareras que cuentan con plantaciones
e ingenios para la obtención de azúcar y alcohol.
• Empresas que cuentan con viñedos y bodegas
4. Las áreas rurales de América Latina para fabricar vino.
• Empresas que integran plantaciones de oleagino-
Ficha 9 sas con molinos aceiteros.
La agricultura familiar 2. a) Producción primaria: Obtención de leche mediante
el ordeñe de las vacas, realizado en los tambos.
1. Lectura y producción personal de los alumnos. b) Producción industrial: Elaboración de leches fluidas
2. Lectura. de distinto tipo, leches en polvo, yogures y que-
a) Producción personal de los alumnos. sos, entre otros. Se realiza en las usinas lácteas.
b) c) Comercialización: Está a cargo de distribuidores
F La agricultura familiar participa de los mercados de América Latina mayoristas y minoristas.
y el Caribe sin ninguna dificultad.
3.
V Los cambios necesarios para apoyar la inserción de la agricultura I El plátano y el café son productos propios de zonas de clima frío.
familiar deben ser el producto de esfuerzos de múltiples sectores. C Brasil es el primer productor mundial de café.
F Para garantizar un mejor acceso de los pequeños productores a los I La mayor parte de la producción de plátano se exporta.
mercados es necesario que los gobiernos no interfieran en absoluto. C Brasil, México y la Argentina son los principales productores de leche
de América Latina.
3. Para favorecer la inserción de la agricultura familiar en los Corrección:

mercados se necesita un sistema agroindustrial más El plátano y el café son productos propios de las zo-
coordinado que transmita informaciones desde el con- nas de clima cálido.
sumidor al productor y viceversa, capaz de responder Una pequeña parte de la producción de plátano se
a los cambios en las demandas de los consumidores. exporta.
Ficha 10
Explotaciones rurales 5. Las ciudades de América Latina
1. Criterios que se tienen en cuenta para diferenciar las Ficha 12
explotaciones rurales: ¿Qué es una ciudad?
• Tamaño de las explotaciones
• Mano de obra 1. a) Aspectos demográficos: aquellos que se relacio-
• Destino de la producción nan con la cantidad de población y su relación
• Incorporación de tecnología con el territorio.
2. a) En la Argentina, los productores de soja contratan a b) Aspectos físicos: edificios y un sistema vial ordenado.
empresas que se encargan de realizar tareas como… c) Aspectos económicos: actividades a las que se de-
la siembra, las pulverizaciones con agroquímicos dican los habitantes de una ciudad.
y la cosecha. 2. a) América Latina es una de las regiones del mundo
b) El destino de la producción puede ser… el consumo con... más alto índice de urbanización.
o la comercialización. b) Cuatro ciudades de América Latina han sobrepasa-
c) Las explotaciones más pobres suelen dedicar la pro- do los 10 millones, ellas son... San Pablo, Ciudad de
ducción al… autoconsumo. México, Buenos Aires y Río de Janeiro.
51
3. urbanización: es el proceso por el cual la población Ficha 15

urbana aumenta constantemente y la población rural Problemas ambientales
disminuye.
1. Lectura.
Ficha 13 a) Los principales contaminadores de los recursos hí-
La historia urbana dricos son los asentamientos humanos.
b) Una buena gestión del agua y de las aguas residua-
1. a) Los incas y los aztecas habían construido dos impo- les es fundamental para reducir la contaminación
nentes ciudades, ellas se llamaban... Cuzco y Teno- y minimizar los riesgos para la salud.
chtitlán.
b) Tanto los españoles como los portugueses utilizaron
la fundación de ciudades... como estrategia para 6. La organización nacional
ocupar y poblar el territorio.
c) La gran mayoría de las ciudades fundadas por los Ficha 16
conquistadores españoles tenían... una planta en Rumbo a la organización nacional
forma de damero.
d) En el centro de la planta se demarcaba… la plaza. 1. Lectura.
e) Alrededor de la plaza se construían… los edificios a) Producción personal de los alumnos.
de gobierno y la iglesia. b)
2. Las ciudades con planta en forma de damero se carac- Pacto de San Nicolás
Pacto Federal
terizan por tener calles que se cortan en ángulo rec-
X Pacto de San José de Flores
to formando manzanas cuadradas.
c) • El Pacto se firmó en el año 1852/ 1820/ 1859 luego de la batalla
Ficha 14 de Caseros/ Cepeda/ Pavón.
Las actividades económicas de las ciudades • Allí el ejército comandado por Derqui/ Avellaneda/ Urquiza
derrotó a las fuerzas porteñas lideradas por Alsina/ Mitre/ Rosas.
• El Pacto fue firmado por Buenos Aires/ Entre Ríos/ Santa Fe y la
1. Actividades primarias: agricultura, ganadería, mine-
Confederación.
ría, explotación forestal.
Actividades secundarias: industria, construcción y pro- d) El Pacto establecía la incorporación de Buenos Ai-
visión de energía. res a la Confederación.
Actividades terciarias: comercio, finanzas, transporte, e) La Convención Provincial se convocaba para que
comunicaciones. Buenos Aires examinara la Constitución de 1853.
2. Producción personal de los alumnos. f) El Pacto establecía que la Aduana de Buenos Aires
correspondía, como todas las aduanas exteriores,
3. México Brasil Argentina a la Nación. Por lo tanto, como la Aduana ya no se-
Ciudad de México Región que va des- Franja que se ría controlada por Buenos Aires, los ingresos iban
Guadalajara de Belo Horizonte extiende desde la a ser compartidos por todas las provincias.
Monterrey hasta Curitiba, ciudad de Santa Fe
Puebla integrada por las hasta La Plata.
Veracruz ciudades de San Ficha 17
Pablo y Río de La resistencia
Janeiro.
Otras ciudades:
1. Lectura.
Manaos, Belém
Fortaleza, Recife a) Producción personal de los alumnos.
y Salvador b) Felipe Varela se oponía al gobierno de Mitre.
• “La más bella y perfecta Carta Constitucional de-
mocrática republicana federal (...) ha sido violada
y mutilada por Mitre”.
• “desde que Aquél, usurpó el gobierno de la Na-
ción”.
• “el monopolio de los tesoros públicos y la ab- Ficha 20

sorción de las rentas provinciales vinieron a ser Inmigración, ciudades y cambios sociales
el patrimonio de los porteños, condenando al
provinciano a cederles hasta el pan que reservara 1. F Todos los inmigrantes que llegaban al país se quedaban de forma
para sus hijos”. permanente.
c) Palabras o expresiones que utiliza Varela para refe- V Los que no tenían familiares ya instalados en el país, podían alojarse
rirse a los federales integrantes de la Confederación gratuitamente en el Hotel de los Inmigrantes durante cinco días.
Argentina: argentinos, compatriotas, provinciano, V La mayoría de los inmigrantes provenía de Italia y España.
F Las medidas gubernamentales para fomentar la inmigración fracasaron.
hermanos de causa, soldados federales, compa-
triotas nacionalistas. 2. a) chacarero: dueño de una pequeña propiedad.
Producción personal de los alumnos. b) arrendatario: persona que alquilaba un terreno.
c) jornalero o peón: persona que trabajaba por jor-
nada principalmente en estancias, en épocas de
7. La Argentina agroexportadora siembra y cosecha.
3. a) Muchas mujeres se desempeñaron como... modis-
Ficha 18 tas, costureras, lavadoras y planchadoras, em-
Gran crecimiento económico pleadas domésticas y obreras en algunas fábricas.
b) En las principales ciudades se realizaron... impor-
1. El término “modelo agroexportador” hace referencia tantes obras de infraestructura.
a las economías latinoamericanas durante las últimas c) Al tiempo que se modernizaban, los grandes cen-
décadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, basa- tros urbanos presentaban... problemas para un am-
das en la exportación de productos agropecuarios. plio sector de la población.
2. a) Entre 1850 y 1880 el principal producto de exporta- d) En Buenos Aires, los inmigrantes se instalaron en...
ción argentino fue la lana de oveja. los barrios del sur de la ciudad, como La Boca,
b) Entre 1880 y 1914 la economía experimentó... uno Barracas y San Telmo.
de los mayores crecimientos en todo el mundo. 4. a) Los conventillos eran antiguos edificios que se trans-
c) El puerto más importante era el de... Buenos Aires. formaron en viviendas colectivas. Allí las familias de
d) La situación del puerto mejoró cuando... se canalizó inmigrantes alquilaban habitaciones donde vivían
el Riachuelo y se instalaron muelles en sus orillas. hacinadas y en muy malas condiciones higiénicas.
e) El puerto de Rosario se convirtió en el segundo puer- b) El sector social más poderoso estaba integrado
to del país gracias a... su papel de intermediario por las familias más ricas, como los grandes terra-
entre Buenos Aires y las provincias del Interior. tenientes y los comerciantes que se beneficiaron
f) En 1914, la Argentina contaba con... la red ferrovia- por el incremento de las exportaciones, los pro-
ria más extensa de América Latina. pietarios de las grandes fábricas y los banqueros.
c) El crecimiento económico y la educación pública
Ficha 19 favorecieron el surgimiento de un nuevo sector so-
Las economías regionales cial medio.
d) Los sectores de menores recursos estaban integrados
1. Lectura. por aquellos que desempeñaban los peores traba-
a) Las dificultades que encontró la producción azuca- jos, tanto inmigrantes como pobladores nativos.
rera a principios del siglo XIX fueron los costos de
producción y la falta de mercados.
b) La expansión de la demanda interna por el creci-
miento económico, las migraciones internacionales,
y la llegada del ferrocarril a Tucumán impulsaron
el crecimiento de la producción azucarera.
53
8. Los gobiernos oligárquicos 9. Democracia y dictaduras

Ficha 21 Ficha 22
Los reclamos de los sectores populares Votar y participar
1. Lectura. 1. Lectura.
a) Producción personal de los alumnos. a) Producción personal de los alumnos.
b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: b) Los artículos leídos forman parte de la Ley de Su-
• “máquinas de trabajo desde que aparece el sol fragio Femenino, creada en 1947.
hasta que se pone” c)
• “miserable situación” La sanción de esta ley se produjo en el gobierno de…
• “sufrimos lo excesivo de la jornada de trabajo” • … María Eva Duarte.
• X … Juan D. Perón.
• “víctimas de la desenfrenada explotación que re-
• … María Estela Martínez.
porta el trabajo a destajo”
c) d) A las mujeres extranjeras que residían en el país se
Una ley que prohibía el trabajo a destajo. les otorgaban los mismos derechos políticos y las
X Un folleto que invitaba a participar de la huelga.
mismas obligaciones que les imponían las leyes a
Un convenio entre los patrones y los trabajadores de la madera.
los varones extranjeros.
d) El documento estaba dirigido a todos los trabaja- e) Si una mujer no se enrolaba en el plazo establecido
dores de la madera como, por ejemplo, obreros le correspondía pagar una multa de cincuenta pe-
carpinteros, muebleros, silleros, torneros, carpin- sos (moneda nacional) o la pena de quince días
teros del puerto, entre otros. de arresto en su domicilio.
e) Las demandas de los trabajadores eran la jornada la-
boral de 8 horas y la abolición del trabajo a destajo.
Notas
Notas
Prácticas del lenguaje | Planificación
56
Prácticas del lenguaje
Propósitos Reflexión sobre el lenguaje
en los ámbitos
en torno a la literatura en contextos de estudio
• Constituirse en un miembro activo de una • “Dafne y Apolo”, mito griego. • Reconocer en los mitos los componentes • Recurrir a la escritura con un pro- • Uso de la coma en las enumeracio-
comunidad de lectores. estructurales de las narraciones (historia, pósito determinado. nes.
• Valorar la lectura literaria como experien- personajes, lugar y tiempo de la acción). • Narrar de manera oral. • Los grupos mb, mp y nv.
cia estética. • Establecer la función de las descripciones • La comunicación: elementos de la
• Adecuar la modalidad de lectura al propó- en los mitos. comunicación y fallas en la comuni-
1. Los mitos
sito de la obra. • Identificar las unidades discursivas utilizadas cación.

• Compartir con otros los conocimientos en las narraciones para indicar el paso del • Variedades de la lengua.
construidos. tiempo (conectores temporales). • Variaciones de la lengua en distintas
• Buscar información acerca de las costum- situaciones: el registro.
bres y los mitos de los pueblos originarios. • El campo semántico.
• Renarrar oralmente un mito. • Los conectores de tiempo.
• Escribir una historia utilizando el motivo mí-
tico de la transformación. Transformación.
• Cooperar con el autor en la construcción • “La tortuga gigante”, de Horacio • Distinguir entre acciones principales y secun- • Debatir acerca del comportamien- • Sonido suave y fuerte: ga, gue, gui,
del sentido del texto literario. Quiroga. darias de las narraciones. to de un personaje. go, gu; ge, gi.
• Usar el conocimiento sobre el autor y so- • Descomponer una acción principal de una • Confrontar con otras opiniones. • Usos de b en las terminaciones -bun-
bre el mundo para interpretar más ajusta- narración en varias acciones secundarias. do, -ble y -bilidad.
2. Cuentos de siempre
damente el texto. • Distinguir entre personajes principales y se- • La organización de los textos.
• Compartir la lectura, los comentarios y cundarios. • Las oraciones.
los efectos de las obras con otros. • Identificar las unidades discursivas utilizadas • Los conectores de causa y de conse-
• Consultar con otros mientras se escribe. en las narraciones para establecer relaciones cuencia.
• Recurrir a la morfología de las palabras de causa y de consecuencia (conectores cau- • Los sinónimos y los antónimos.
para resolver dudas ortográficas. sales y consecutivos). • Formación de palabras: palabras sim-
• Establecer parentescos lexicales para re- • Escribir una historia que pueda funcionar ples, derivadas y compuestas; bases,
solver dudas ortográficas. como continuación de otra, a partir de pau- prefijos y sufijos.
tas preestablecidas.
• Organizar un debate en torno al conflicto na-
rrativo de un cuento leído.
• Adecuar la modalidad de lectura al subgé- • “El cuadro”, de Tamara Horowicz. • Identificar las características distintivas de • Recurrir a la escritura con un pro- • Uso de la c en los sustantivos termina-
nero de la obra. los cuentos fantásticos. pósito determinado: escribir bre- dos en -ción.
3. Los cuentos fantásticos
• Desentrañar la intención del autor y to- • Establecer la función del narrador en el relato ves relatos y un cuento fantástico. • El sustantivo: clasificación semántica y
mar posición frente a ella. y distinguir entre diversas clases de narrado- • Constituirse en un miembro activo morfología.
• Revisar el propio texto mientras se lo está res a partir del reconocimiento de las marcas de una comunidad de lectores. • El artículo.
escribiendo. gramaticales de persona. • La concordancia entre el sustantivo y
• Recurrir a la morfología de las palabras • Indagar en la función de las descripciones el adjetivo.
para resolver dudas ortográficas. en los cuentos fantásticos. • El adjetivo: clasificación semántica
• Recopilar historias fantásticas entre familia- y grados de significación de los
res y vecinos. adjetivos.
• Narrar oralmente un microrrelato a partir de
pautas preestablecidas.
• Escribir un cuento que respete las conven-
ciones del subgénero fantástico.
en los ámbitos
• Usar el conocimiento sobre el mundo • “El grito de la grulla”, de Samuel • Determinar la función de los indicios en las • Recurrir a la escritura con propósi- • Las terminaciones en -illo e -illa.
para interpretar más ajustadamente el Alonso Omeñaca (fragmentos de novelas para la construcción de la realidad tos determinados: escribir un diá- • Hiperónimos, hipónimos y cohipó-
4. Una novela para reflexionar
texto. los capítulos 1, “Junichiro”, y 3 narrada. logo novelesco y cartas a favor de nimos.
• Compartir la lectura, los comentarios y “Orizuru”). • Reconocer la presencia de diversos géneros la paz. • Los pronombres personales.
los efectos de la lectura con otros. discursivos en la novela. • Los pronombres posesivos.
• Cooperar con el autor en la construcción • Establecer relaciones entre el mundo narra- • El verbo: infinitivo y formas conju-
del sentido del texto literario. do y el contexto histórico y cultural al que gadas.
• Leer textos informativos en torno a la li- remite. • Persona, número y tiempo verbal.
teratura. • Realizar anticipaciones orales sobre el desa- • Los tiempos pretéritos en la narra-
• Tener en cuenta el destinatario institucio- rrollo de los acontecimientos de una novela. ción.
nal de los escritos de la vía pública para • Escribir una carta dirigida a un destinatario • El modo verbal y las actitudes del
producir el texto. institucional o grupal a partir de uno de los hablante.
temas de una novela.
• Seleccionar la modalidad de lectura al gé- • “Banshee, la enviada del más allá”, • Reconocer las características del texto tea- • Adecuar su modo de intervención • Usos de paréntesis.
nero y el subgénero de la obra. obra teatral de Patricia Suárez. tral. a distintas situaciones comunicati- • Los homófonos.
• Monitorear y autocontrolar la interpreta- • Establecer la función de las acotaciones en vas: reflexión sobre la comunicación • El tiempo presente en el diálogo y
ción del texto. relación con la representación teatral. oral-escrita. en la descripción.
5. ¡Terror en el teatro!
• Expresar las emociones a través del len- • Distinguir los distintos elementos que inter- • La construcción sustantiva: núcleo y
guaje. vienen en la representación teatral. modificadores.
• Establecer relaciones entre las caracterís- • Determinar la presencia de un conflicto en la • El adverbio.
ticas del texto teatral y su representación. obra teatral y su función en el desarrollo de • La oración y sus constituyentes.
• Planificar antes de escribir y mientras se la acción dramática.
escribe. • Caracterizar la comedia como subgénero
• Tomar decisiones sobre la espacialización dramático mediante el reconocimiento de
del escrito y su edición final. los recursos que le son propios.
• Utilizar construcciones sustantivas para ela-
borar descripciones.
• Interpretar un diálogo teatral utilizando los
recursos expresivos de la lengua oral.
• Escribir una escena teatral a partir de la ob-
servación de imágenes.
• Integrar una comunidad de lectores. • “Una radio de los chicos: Radio • Escuchar un programa radial. • Expresar comentarios y opiniones • Uso de la z en los verbos terminados
• Reflexionar sobre las características de la Changuitos”, noticia y texto de la • Reconocer las características distintivas de sobre situaciones de interés social en -zar.
oralidad en relación con la escritura. programación de un programa de los programas radiales. de manera cada vez más adecuada • Uso de la g en los verbos terminados
6. Estamos en el aire
• Tomar decisiones acerca de distintos as- radio. • Distinguir entre diversos niveles o varieda- en distintos contextos sociales. en -ger y -gir.
pectos vinculados con el proceso de edi- des de lengua en el discurso oral. • Valorar las variedades del español • Tildación de pronombres interrogati-
ción de los textos producidos. • Establecer las pautas que rigen el intercam- como formas válidas de comunicar vos y exclamativos.
• Resolver los problemas de tildación y bio de opiniones en los blogs. experiencias, opiniones y comen- • La oración y sus constituyentes.
usarla convencionalmente. • Realizar una encuesta entre familiares y co- tarios.
nocidos acerca de sus hábitos como radio- • Compartir opiniones, emociones y
escuchas. sentimientos que un tema discuti-
• Elaborar un micro radial. do puede provocar ante distintos
• Crear un blog del curso para difundir las ac- auditorios.
tividades e intereses de los participantes y
de la comunidad a la que pertenecen.
57
58
en los ámbitos
• Valorar la lectura literaria como experien- • “Con dos años, dos flores”, de Mi- • Reconocer distintos tipos de rima y de mé- • Recitar una poesía. • Las reglas generales de tildación.
cia estética. guel Hernández. trica. • Crear adivinanzas y utilizarlas para • Tildación de monosílabos.
• Adecuar la modalidad de lectura al pro- • “El canal”, de Alfonsina Storni. • Identificar la presencia del yo poético en los desafiar. • La rima y la métrica.
7. Poesías para imaginar y sentir
pósito y al género de la obra. • “Salvamento”, de Oliverio Girondo. poemas. • El yo poético. El tono poético.
• Compartir con otros la elección, la escu- • Determinar el uso de la hipérbaton como re- • Recursos del lenguaje poético.
cha, los comentarios y los efectos de las curso poético. • El diptongo, el triptongo y el hiato.
obras. • Reconocer y escribir comparaciones, metáfo- • Clasificación de las palabras según
• Expresar las emociones a través del len- ras y personificaciones. su acentuación.
guaje. • Buscar y compartir refranes y chistes en los
• Revisar el propio texto mientras se lo es- que se empleen recursos poéticos.
cribe. • Recitar poesías.
• Resolver los problemas de tildación y • Escribir una adivinanza utilizando recursos
usarla convencionalmente. poéticos.
• Cooperar con el autor en la construcción • “Haikus tradicionales. • Leer y releer haikus y proponer títulos que • Integrar una comunidad de lecto- • Tildación de pronombres enfáticos.
del sentido del texto literario. • “Los gansos”, de José Juan Tabla- expresen sus temas. res y escritores. • Palabras cuya acentuación cambia en
• Descubrir la vinculación que puede esta- da. • Reconocer en haikus diversos tipos de imá- el plural.
blecerse entre texto e imagen para produ- • “Ambición”, de José M. González genes sensoriales y elaborar haikus. • Las oraciones bimembres y unimem-
cir sentido. de Mendoza. • Leer y observar caligramas. bres.
8. Haikus y caligramas
• Traducir textos escritos en otro idioma. • Caligramas de Guillaume Apolli- • Proponer una traducción para un caligrama • El sujeto expreso y el sujeto tácito.
• Consultar con otros mientras se escribe naire. escrito en francés teniendo en cuenta su • Sujetos y predicados simples y com-
y/o leerles o pedirles que lean lo que se • “Poesía en forma de pájaro”, de forma. puestos.
ha escrito. Jorge Eielson. • Elaborar un caligrama a partir de un texto
• Tomar decisiones sobre la espacialización y compararlo con el de otros compañeros.
del escrito y su edición final. • Elaborar un caligrama a partir de un dibujo
• Recurrir a la etimología de las palabras propio.
para resolver dudas ortográficas.
en los ámbitos
• Recurrir a la lectura de medios de prensa • “El viaje de una silla de ruedas he- • Identificar las características de la noticia • Integrar una comunidad de lecto- • Uso de comillas para citas textuales
a partir de propósitos relacionados con la cha por chicos”, noticia periodísti- como género narrativo no ficcional. res. y títulos de cuentos, poemas y capí-
participación en la vida ciudadana. ca de T. Smerling. • Leer titulares de diarios y señalar el tipo de • Asumir en sus escritos una posición tulos.
• Discutir con otros noticias relevantes. acontecimientos que mencionan. como autor de texto en relación • Uso de la j en el pretérito perfecto
• Tomar en cuenta las diferentes voces que • Marcar los elementos paratextuales de la con el propósito y el destinatario. simple de algunos verbos.
aparecen citadas. noticia. • Los modificadores del verbo: el ob-
• Recurrir a la escritura con un propósito • Leer, mirar y escuchar noticias en diversos jeto directo y el objeto indirecto.
9. Las notas periodísticas
determinado. medios de comunicación de manera crítica • La voz activa y la voz pasiva.

• Tomar en cuenta el destinatario del pro- para reconocer en ellas su estructura. • Los modificadores del verbo. El
pio texto. • Elaborar una noticia a partir de pautas pre- complemento agente.
• Compartir con otros los conocimientos establecidas.
construidos. • Distinguir entre una noticia y una nota de
opinión.
• Recuperar la información que ofrece una
nota de opinión.
• Ordenar cronológicamente los hechos na-
rrados en una nota de opinión.
• Reconocer el uso de recursos literarios en
un texto informativo.
• Exponer información oralmente en el marco
de una situación ficcional de guía de turismo.
• Constituirse en un miembro activo de una • “Anorexia y bulimia: dos trastornos • Indicar el tema principal y los subtemas de • Recurrir a la escritura con un pro- • El adverbio: clasificación semántica.
comunidad de lectores. alimentarios que se pueden preve- un texto informativo de carácter explicativo. pósito determinado: tomar notas • Los modificadores del verbo: el cir-
• Monitorear y autocontrolar la interpreta- nir”, texto informativo explicativo • Señalar el uso de definiciones, ejemplos y para exponer el tema luego. cunstancial.
10. Aprender sobre la propia realidad
ción del texto. de Alejandra Rossi. citas de autoridad en textos informativos de • Recurrir a la lectura con un propó- • Usos de la coma y de los adverbios
• Operar con diversas fuentes de informa- carácter explicativo. sito determinado. para evitar repeticiones.
ción. • Elaborar un texto explicativo sobre un tema • Sustantivos terminados en -sión y
• Leer más en profundidad para aprender relacionado con la salud que incluya el uso -cción.
más sobre el tema de estudio. de diversos tipos de paratexto (cuadros, • Tildación de adverbios terminados
• Utilizar la escritura al servicio de la com- gráficos, imágenes). en -mente.
prensión. • Indicar las palabras clave relacionadas con
• Comunicar los conocimientos adquiridos un texto determinado.
a través de una exposición oral. • Usar palabras clave para realizar una bús-
• Tomar notas de una exposición oral. queda guiada en Internet.
• Establecer parentescos lexicales para re- • Identificar algunos rasgos de estilo caracterís-
solver dudas ortográficas. ticos de los textos informativos explicativos.
• Tomar notas de una exposición oral sobre
un tema relacionado con uno de los textos
leídos.
59
Prácticas del lenguaje | Solucionario
60
Unidad 1. Los mitos Página 141
Las acciones en la narración
Página 138
Lectura: “Dafne y Apolo” 4.
3 Eros flecha a Apolo y a la ninfa Dafne.
6 Peneo transforma a Dafne en un árbol de laurel.
Antes de leer
1 Apolo ofende a Eros, el dios del amor.
5 Dafne rechaza al dios y huye de él.
4 Apolo se enamora de Dafne y la persigue por el bosque.
Página 139
2 Eros trama una venganza por la humillación sufrida.
Después de leer 5. Después de recibir la flecha de oro de Eros, Apolo se enamora de

• Brazos: ramas y hojas. Dafne.
• Cabello: follaje, conjunto de hojas. Mientras Dafne huye, Apolo la sigue y le expresa su amor.
• Cabeza: copa del árbol. Antes de transformarse en laurel, Dafne era una hermosa ninfa.
• Piernas: raíces.
El tiempo y el lugar
Opinamos 6. a) Aparecen mencionados el bosque y la naturaleza, pero no hay da-
• Producción personal de los alumnos. tos que permitan reconocer un lugar geográfico.
b) No hay referencias temporales precisas.
Página 140
Entre textos. Los personajes de los mitos Página 142
Lenguaje en acción. La comunicación
2. Dafne es valiente porque arriesga todo por cumplir su deseo. 1. CÓDIGO
Apolo es poderoso porque lucha contra una serpiente gigante y la lenguaje
vence.
Eros es vengativo porque perjudica a Apolo a causa de su ofensa. EMISOR MENSAJE DESTINATARIO
cliente, un chico. ¿Tiene tarjetas para celular? vendedora, una mujer
Las descripciones
3. Por ejemplo:
CANAL
Apolo: es fuerte e invencible; muy hábil en el manejo del arco y
oral
flecha.
Dafne: es hermosísima; le gusta correr por el bosque y vivir libre 2.
en medio de la naturaleza. Alguien envía un correo electrónico.
Dos personas se dan un apretón de manos.
VERBAL
Eros: es dios del amor; tiene aspecto de niño con alas de oro.
Las luces del semáforo.
Recibí un mensaje de texto.
Aplausos en el teatro.
NO VERBAL
Tres amigos conversan en el recreo.
Página 143 corriendo a bañarse, se zambulleron en las olas, hicieron castillos de

Las variedades de la lengua arena y buscaron caracoles en la orilla.
3. 9. dormir - piyama - camisón - sueño - pinza - cama - noche - lavarse los
Un papá dientes
Quiero jugar con los tutús. Un chico de 11 años
V Un chico de 2 años
Página 145
Se escribe así. Uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones
Un maestro de ciudad
Vamos pa' las casas. V Una mujer de campo 1.
Un chico de ciudad E Dafne deseaba permanecer soltera, correr por el bosque, vivir en la naturaleza y disfrutar
de su libertad.
4. Quiero té. A Eros, el dios del amor, tenía el aspecto de niño con alas.
Qué lindo es ese caballo. A Apolo, el hijo de Zeus, era fuerte, hábil y poderoso.
Se nota que hay baja presión. A Mientras Apolo la perseguía, Dafne pidió ayuda a su padre.
E Apolo se abrazó al árbol, besó la madera y le habló a su amada:
El registro E —Desde hoy, mi cabellera, mi cítara y mi carcaj se adornarán con tus hojas.
5. “Te invito a mi fiestita” es informal, mientras que “Marta y Roberto
invitan a Ud. al casamiento…” es formal. 2. La coma se emplea para separar los términos de una enumeración,
“Largá el pucho, te hace mal” es informal, mientras que “Fumar es salvo el último elemento, que suele ir precedido por la conjunción y.
perjudicial para la salud” es formal. Por ejemplo: Atletas argentinos compitieron en natación, remo, bás-
6. Producción personal de los alumnos. Podrían escribir, por ejemplo, quet, tenis de mesa y ciclismo.
“Me gusta mucho el programa de TV Los Simpson” y “Los grandes Se usa coma para encerrar aclaraciones o explicaciones. Por ejemplo:
están todo el día mirando tele”. Las Leonas, el seleccionado argentino de hockey, participará en los
Juegos Panamericanos.
Página 144
Los conectores de tiempo Los grupos mb, mp, y nv
3. Dafne convenció a su padre para que la ayudara a concretar su deseo.
7. Eros disparó una flecha de oro y enseguida disparó otra de plomo. Un día, en su ambiente natural, Apolo la perseguía porque ambicio-
Elisa organizaba la lista de invitados a la fiesta al mismo tiempo que su naba ser su esposo. Entonces, ella invocó a Peneo para que la convir-
mamá elegía la torta. tiera en un árbol de laurel.
Llene el mate con yerba hasta la tercera parte y después humedezca 4. v: convenció, invocó, convirtiera.
la yerba con agua tibia. b: ambiente, ambicionaba, árbol.
5. Antes de v se escribe n. Por ejemplo: envidia.
El campo semántico Antes de b se escribe m. Por ejemplo: combate.
8. “En la mitología griega, Poseidón es el dios del mar”. Sus padres les También se escribe m antes de la p. Por ejemplo: amplio, computadora.
contaron eso a los tres hermanos cuando llegaron a la playa bien tem-
prano por la mañana. El agua calma y una fresca brisa marina que lle- Página 146
gaba desde el océano los invitaba a comenzar con sus juegos. Entraron Taller de las palabras
61
62
Página 147 Unidad 2. Cuentos de siempre
Página 148
1. Lectura Lectura: “La tortuga gigante”
2. a) En el mito se narra la creación del primer hombre y de la primera mujer.
b) El tiempo es indeterminado (“en aquel entonces...”); el lugar, tam- Antes de leer
bién (“la tierra”, “todos los rincones del mundo”, “el sur”). • Producción personal de los alumnos.
c) En el relato se produce la transformación de dos terrones en un
hombre y una mujer. Página 152
3. CÓDIGO
Lenguaje Después de leer
• El protagonista caza animales para enviar los cueros al director del
EMISOR MENSAJE DESTINATARIO zoológico y recibir dinero.
Descendiente de Mito selknam Los chicos que escu- Para salvar a la tortuga el cazador mata al tigre. La salva porque la
los selknam chamos esta historia tortuga estaba herida y el hombre tuvo lástima de ella.
CANAL El hombre enferma y la tortuga lo cuida y lo cura.
Oral
Porque la fiebre vuelve, y necesita los remedios que hay en Buenos
Aires.
4. Falla: el código. Porque está una semana sin comer, lleva al hombre muy enfermo, lo
5. cuida, lo carga, le da agua y recorre una gran distancia.
Temáukel, el Ser Supremo, envió a esta tierra a Kenós, el hijo del cielo y del sur. En aquel entonces,
la tierra era una superficie chata y sin forma. No había montañas ni corrían los ríos, porque estos •
solo bajan de las montañas. Tampoco existían el frío y los vientos. Estos vinieron más tarde. La tortuga se siente agotada. La tortuga salva al hombre.
Cuando Kenós llegó a la tierra, recorrió todos los rincones del mundo. Luego, regresó al sur, al lugar El hombre se lamenta en voz alta. Se da por vencida y se prepara para morir.
donde por primera vez había pisado la tierra. Al principio, Kenós estaba absolutamente solo. No El hombre la había salvado. La tortuga decide llevarlo a Buenos Aires.
había nadie más que él. Fue a un pantano y de allí tomó un terrón del suelo, al que le sacó el agua.
Con este terrón formó el germen de un hombre. Después, tomó otro terrón, del que también ex-
trajo el agua. Con él formó el germen de una mujer. Durante la noche, los dos terrones se unieron. Opinamos
Y así surgió el primer antepasado de los hombres. • Producción personal de los alumnos.
Martín Gusinde. Los indios de Tierra del Fuego. Buenos Aires,
Centro Argentino de Etnología Americana, 1982-1991 (adaptación).
Página 153
Entre textos. Las acciones principales y las secundarias
En aquel entonces: anterioridad. Al principio: anterioridad.
Más tarde: posterioridad. Después: posterioridad. 1. El hombre encuentra Sale a cazar para alimentarse.
Cuando: posterioridad. Durante: simultaneidad. una tortuga herida. Ve un tigre en la orilla.
Luego: posterioridad.
6. pisar, pantano, suelo, terrón. Vendó la cabeza de la tortuga con
El hombre salva
Bajar, ríos, correr, montaña, vientos. partes de su camisa.
a la tortuga.
La tortuga quedó en un rincón.
Las causas y las consecuencias 9. Por ejemplo:

3. El protagonista se enferma, por lo tanto necesita vivir en el monte / La tortuga se sentía muy débil durante la marcha con el hombre.
quiere ganar dinero. El hombre era muy pesado para las fuerzas de la tortuga.
El hombre se va a vivir al monte porque sus hermanitos se lo pidieron Cada vez estaban más cerca de Buenos Aires.
/ debe hacer vida sana para curarse. Vio un resplandor que iluminaba el cielo.
10. Por ejemplo:
Página 154 El hombre vuelve a enfermarse.
Los personajes principales y los secundarios Tiene fiebre.
4. No habla, ni come.
Director del Zoológico
Llevar el hombre a Buenos Aires Ratón La tortuga marcha a Buenos Aires con el hombre a cuestas.
Atacar a la tortuga Hermanitos Se detiene para descansar.
Conversar con la tortuga Tortuga Busca el camino apropiado.
en Buenos Aires Tigre La tortuga se encuentra con el ratón.
Hombre
Se lamenta.
5. Conversa con el ratón.
Personaje principal Personaje secundario
Tigre X Página 156
Hermanitos X
Lenguaje en acción. La organización de los textos
Hombre X
Director del Zoológico X
Tortuga X
1. El primero. Porque es coherente, tiene sentido, las oraciones se enca-
Ratoncito X denan.
El protagonista y el conflicto
6. Las oraciones
El conflicto de “La tortuga gigante” es:
3. Los pájaros del árbol trinan todas las mañanas.
el deseo del hombre de salvar a la tortuga del ataque del tigre.
4.
el deseo de la tortuga de dar de comer y beber al hombre. Recordar lo que saben sobre los pájaros.
V el deseo de la tortuga de llegar a Buenos Aires para salvar la vida del hombre. Ubicar una palabra después de la otra.
el deseo de la tortuga de pasar horas con el hombre en el Zoológico. Colocar al comienzo la palabra en mayúscula y al final, la que está seguida de punto.
V La opción anterior, ordenando las palabras para que tengan sentido.
Terminar con un punto.
Página 155
El tiempo en las narraciones
Página 157
7. Un día, después, entonces, al poco rato. Los sinónimos
Para comprender mejor el cuento 5. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Era una mañana
8. Por ejemplo: preciosa. El sol brillaba en lo alto cuando se despertaron y salieron a
al límite de sus fuerzas: con mucho cansancio. la calle a jugar. Ale no dejaba de sonreír, pero Mariana todavía seguía
63
cruzar a nado: nadar de orilla a orilla. un poco semidormida.
a medias: por la mitad. 6. Producción personal de los alumnos.
64
Los antónimos La vendó con género de su camisa para salvarla.
7. paciente preguntar juventud En lugar de hacer guiso con su carne, la curó.
resignado inquirir vejez Peleó como un guerrero contra aquel tigre.
impaciente cuestionar ancianidad 2. Los grupos ga, gui, go, gue y gu se pronuncian con sonido suave.
conforme responder senectud Por ejemplo: garganta. Los grupos ge y gi se pronuncian con sonido
a) Son sus opuestos. fuerte. Por ejemplo: girasol.
8. destruir: construir.
flaco: gordo. Uso de b en las terminaciones -bundo, -ble y -bilidad
ruido: silencio. 3. náusea: nauseabundo.
quedarse dormido: quedarse despierto. vagar: vagabundo.
4. divisible: divisibilidad.
Página 158 confiable: confiabilidad.
Los conectores de causa y de consecuencia posible: posibilidad.
5. Por ejemplo:
9. El despertador no sonó, por eso Martín siguió durmiendo. Los adjetivos y sustantivos terminados en -bundo se escriben con b.
Ese chico juega muy bien al fútbol, así que el entrenador lo quiere en la Por ejemplo: errabundo. También se escriben con b las terminaciones
selección. -ble de los adjetivos y -bilidad de los sustantivos abstractos. Por ejem-
10. Martín siguió durmiendo porque el despertador no sonó. plo: envidiable y amabilidad. Son excepciones las palabras civilidad,
El entrenador lo quiere en la selección, ya que ese chico juega muy bien movilidad y sus derivados.
al fútbol.
Página 160
Las palabras simples, derivadas y compuestas Taller de las palabras
11. • Producción personal de los alumnos.
B E S O M A T R
O A G N L F H U Página 161
C L Q W C E P S Repasamos lo que estudiamos
A A R D U L C E
V K C A L I D O 1. Lectura.
M A R W P Z E M 2. Debería ir sangría al inicio de cada párrafo.
3. Tab para la sangría y Enter para marcar un párrafo.
Beso: Besar. Mar: Marea. Feliz: Felicidad.
4. Juliana va a la playa con su padre. Juliana vuelve de la playa.
Boca: Boquera. Cálido: Calidez. Ala: Alado.
Salieron temprano. Juntaron todo.
Dulce: Dulzura.
Había un sol muy fuerte. Volvieron a la casa.
12. Sacacorchos, bocacalle, abrelatas, paragolpe.
5. Salimos temprano porque queríamos aprovechar el día.
La mañana estaba increíble; así que, aproveché para estrenar los an-
Página 159
teojos de sol.
Se escribe así. Sonido suave y fuerte: ga, gue, gui, go, gu; ge, gi
Debido a que estaba muy cansada, me tiré sobre la arena, de modo
que me quedé dormida.
1. El rugido fue ensordecedor.
6. Anteojos: ante y ojos.
Encontró a la tortuga en la orilla de una laguna.
Cumpleaños: cumple y años.
7. solazo, solar, insolar. 2.

En los cuentos fantásticos:
8. Sin nubes. Sinónimo: despejado. Antónimo: nublado.
todos los hechos tienen una explicación.
Levantamos campamento. Sinónimo: nos retiramos.
V la historia se desarrolla en un ambiente real.
V sucede algo mágico o sobrenatural que resulta inquietante.
todo lo que sucede es sobrenatural.
desde el comienzo se crea un ambiente de misterio.
Unidad 3. Los cuentos fantásticos
Página 162 La descripción en los cuentos fantásticos
Lectura: “El cuadro” 3. cielo rojizo mar oscuro
olas gigantescas ojos color miel
Antes de leer a) cielo azul mar (en este caso, no hay ningún adjetivo)
• Producción personal de los alumnos. olas calmas sonrisa nueva
b) Producción personal de los alumnos. La escena del cuadro se
Página 163 muestra primero agitada, con movimiento, con cierto clima de tor-
menta, y luego tranquila, más bien estática.
Después de leer
• A Santiago le gusta andar en bicicleta; colecciona monedas, tiene Página 165
muchos amigos, es cabeza dura. Su familia está compuesta por sus El narrador personaje y el narrador externo
padres y sus tres hermanos. Un ejemplo de una acción cotidiana es
hacer la tarea en la mesa de la cocina. 4.
Fui un testigo mudo de tanto cambio apresurado, porque sentía que era un secreto
•
El narrador: entre el Negro y yo, y no quería que nadie se enterara.
Hasta que una mañana, un gemido chiquitito me recibió entre los pedazos de la cáscara
sabe por qué el sótano se inunda de viento salado.
partida…
V no sabe por qué el sótano se inunda de viento salado.
Enrique Melantoni, “El Negro”.
V no sabe quién es la mujer de ojos color miel.
Santiago es un poco cabeza dura. Tiene muchos amigos, tres hermanos, le gusta andar
en bicicleta y coleccionar monedas viejas.
Opinamos En el fondo de su casa, hay un sótano en el que sus padres guardan todas las cosas que no
• Producción personal de los alumnos. saben dónde poner.
Tamara Horowicz, “El cuadro”.
Página 164
Entre textos. Lo fantástico 5. a) Un personaje. No. Es testigo de lo que le ocurre al protagonista.
b) Un narrador externo. No puede identificarse con ningún personaje.
1. a) En el comienzo la historia no resulta extraña. Se vuelve rara cuando
Santiago encuentra el cuadro. Lo sobrenatural ocurre cuando el ¿Cuánto sabe el narrador?
cuadro toma vida. 6. Cuenta en primera / tercera persona gramatical.
b) El hecho sobrenatural que se relata en el cuento es una pintura Explica todos los hechos / solo algunos hechos de la historia.
que toma vida. En el cuento no se brinda una explicación para ese Conoce mucho más que el lector / poco, igual que el lector.
65
hecho.
66
Página 166 10. Producción personal de los alumnos.
Lenguaje en acción. El sustantivo
Clasificación semántica de los adjetivos
1. La mamá de Santiago no quiere que sus hijos anden metiendo las 11. dos perros Indica origen
narices en el sótano porque tiene miedo de que se lastimen. Allí se aquellos perros Indica cantidad imprecisa
amontonan latas de pintura, herramientas, clavos y muebles que no le tristes perros Indica cantidad precisa
mis perros Indica posesión
gustan a nadie.
perros argentinos Indica lejanía o cercanía del emisor
2. Amigo, amistad, belleza.
algunos perros Indica cualidad
Clasificación semántica de los sustantivos

3. Santiago Página 169
sótano es el nombre de un conjunto Los grados de significación de los adjetivos
Entre Ríos
es el nombre de un sentimiento
esperanza 12. el mejor amigo: superlativo
biblioteca es el nombre de una persona / de un lugar / de una mascota
más inteligente que: comparativo de superioridad
miedo
tan rápido como: comparativo de igualdad
generosísimo: superlativo
Página 167 tan bueno como: comparativo de igualdad
El género y el número de los sustantivos
Se escribe así. Uso de c en los sustantivos terminados en -ción
4. gato: gatos. gallina: gallinas.
1. narración: narrado, narrador
pez: peces. perdiz: perdices.
persecución: perseguidor, perseguido
mamá: mamás. maní: maníes.
canción: canto, cantor
5. m. significa masculino. f. significa femenino.
2. La terminación -ción de los sustantivos se escribe con c cuando en
sartén: f. apéndice: m.
la familia hay otras palabras terminadas en -do, -dor, -to o -tor. Por
maratón: m. caparazón: m.
ejemplo: decorado - decoración.
6. emperador: emperatriz. caballo: yegua.
conde: condesa. actor: actriz.
Página 170
Taller de las palabras
El artículo
7. El perro es el mejor amigo de la familia.
8. el/la azúcar el agua el/la periodista Página 171

la/el tenista el/la frente la coliflor Repasamos lo que estudiamos
Página 168 1. Lectura.

La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo 2. La extraña anciana.
3. Asustadísimo. Asustado. Producción personal de los alumnos.
9. La mirada atenta de la niña me invitó a acercarme a la parte izquierda
del escenario. El robusto presentador me anunció al público y enton-
ces subí, con el cuerpo tenso por los nervios.
4. 2. Ir a la escuela, saludar a los comerciantes, estar con sus amigos, escu-

Sí, es un cuento fantástico porque en él se narra un hecho sobrenatural.
char las indicaciones del docente, conversar con la mamá.
V Sí, es un cuento fantástico porque en él se narra un hecho sobrenatural e inexplicable.
3. La mamá, los amigos, el maestro y el papá.
No, no es un cuento fantástico porque el hecho que en él se narra al final se explica.
4.
No, no es un cuento fantástico porque la acción transcurre en un mundo parecido al real. X Junichiro y Noriaki hablan de la guerra.
X Junichiro y sus amigos juegan a juegos de guerra.
Junichiro y su madre hablan de la guerra.
El maestro habla de la guerra en clase.

Unidad 4. Una novela para reflexionar 6. a) La papiroflexia es el arte de doblar el papel.
b) La grulla de papel, en Japón, es símbolo de vida, mil años de vida.
Página 172 c) Los chicos juegan a volar en aviones, por la calle, e imitan la v que
Lectura: “El grito de la grulla” trazan las grullas en su vuelo.
Antes de leer Página 176

• Producción personal de los alumnos. La guerra como marco narrativo
Página 174 7. Calles de Nagasaki: vendedora, perro, Noriaki, otros amigos.

Escuela: alumnos, maestro.
Después de leer a) La calle, por ejemplo, es atractiva, tiene mucho entretenimiento
• El personaje protagonista es Junichiro. Conocimos el nombre porque para los niños, a pesar de estar en guerra.
es el título del primer capítulo y porque en el diálogo, en la segunda lí- 8. Junichiro desea que su padre regrese y desea también ser piloto. El
nea, la mamá lo llama por su nombre. Otros personajes que aparecen resto es producción personal de los alumnos.
son la mamá de Junichiro, el amigo Noriaki y el maestro. El papá del 9. Producción personal de los alumnos. La vida de los personajes está
protagonista es piloto y nos dimos cuenta porque lo dice Junichiro al influida por la guerra, pero muy naturalizada, como parte de lo que
comienzo del primer capítulo. viven, incorporada a sus acciones cotidianas. No interrumpen sus acti-
• Los chicos van al colegio jugando a que son aviones. Por eso, en las vidades, como por ejemplo, ir a la escuela.
oraciones, Junichiro identifica al grupo de chicos con una escuadrilla 10. Producción personal de los alumnos.
de aviones.
• El narrador es Junichiro, el protagonista. Página 177
Voces y textos en la novela
Opinamos
• Producción personal de los alumnos. 11. Producción personal de los alumnos.
Página 175 a) y b) La historia principal es interrumpida por relatos tradicionales
Entre textos. Personajes en un mundo japoneses.
c) Junichiro y su madre se comunican con el padre de Junichiro por
1. Es un niño en escuela primaria. Un dato que permite delimitar aproxi- carta.
67
madamente la edad es que puede trasladarse solo hasta a la escuela.
68
d) En el capítulo 5, reciben una carta del padre que tiene dos hojas, Página 179
una para la mamá de Junichiro y otra para él. La carta para Junichiro Los verbos. El infinitivo y las formas conjugadas
habla de la grulla que le envió el chico a su padre y le cuenta que
al otro día tiene que volar con su avión. No se conoce el contenido 5. a) 1.ª conjugación -ar: dar, abrazar.
de la carta dirigida a la madre. En el capítulo 9 se incluyen frag- 2.ª conjugación -er: ver.
mentos de las cartas que el padre le envía a la madre. Son cartas 3.ª conjugación -ir: hundir.
de amor. b) dieron, vi.
e) 6. Por entonces, tenía apenas cinco años y solo recuerdo algunas cosas.
X El maestro explica paso a paso cómo hacer la grulla.
Me acuerdo de que nos acercamos muy despacio, a escondidas, por
X El maestro hace una grulla y la muestra a los chicos.
entre los árboles, y esperamos.
Se puede hacer una grulla leyendo solamente lo que él dice.
Recuerdo: 1.ª persona singular (yo), tiempo presente.
X Para hacer la grulla hay que leer y mirar los esquemas.
Acuerdo: 1.ª persona singular (yo), tiempo presente.
Es un texto informativo sobre el origami.
Acercamos: 1.ª persona plural (nosotros), tiempo pretérito.
X Es un instructivo.
Esperamos: 1.ª persona plural (nosotros), tiempo pretérito.
13. Producción personal de los alumnos. En el capítulo 13, Junichiro cuen- 7. Producción personal de los alumnos.
ta que lanzaron una bomba en Hiroshima y que tienen miedo de que
también lancen una bomba en su ciudad. Al final del capítulo, escucha Página 180
una gran explosión. En el capítulo 14, Junichiro narra lo que ve cuando Los tiempos pretéritos en la narración
despierta en el hospital.
a) En el epílogo se explica por qué en los hospitales japoneses había 8.
cientos de grullas colgadas del techo: eran amuletos de buena suer- Verbo
Acción que duraba en el Acción puntual en el Acción pasada anterior al
pasado pasado pasado de la narración
te, que se llevan a los enfermos para desearles una pronta curación. subió X
14. Producción personal de los alumnos. podía X
15. Producción personal de los alumnos. era X
había construido X
Página 178 pasó X
Lenguaje en acción. Los pronombres personales y posesivos 9. Pretérito perfecto simple: aparecieron.
Pretérito imperfecto: volaban, rompían, llevaban, agitaban.
1. Yo: Junichiro. Nos: papá, mamá y Junichiro. 10. Producción personal de los alumnos.
2. No. Su significado depende del contexto en el que aparece.
3. Página 181
Cuentan que Keisai y su padre estuvieron, durante varias semanas, Los modos verbales y las actitudes del hablante
construyendo un gran barrilete en forma de pez para el día de los niños.
4. Luisa vive en el barrio. Ella tiene un perro que le encanta, porque la 11. La diferencia está dada por la actitud del hablante. El primer ejemplo
despierta todas las mañanas. expresa certeza. El segundo expresa orden. El tercero expresa deseo.
María es nuestra tía. Una palabra suya siempre nos ayuda. 12. Ojalá llueva: deseo
En nuestra amistad, lo que es mío es tuyo y lo que es tuyo es mío. Si pudiera, iría a París: posibilidad
Quizás no llegue a tiempo: duda
Nunca leí una novela tan larga: certeza
Se escribe así. Uso de v en los verbos venir, vivir y sus derivados 4.

4 Pasea en bicicleta por la plaza todos los días.
1. Revivir, intervenir, convivir, sobrevivir, desvivir, provenir, pervivir, advenir.
3 Le regalan una bicicleta.
2. Por ejemplo, vida, bienvenida, convenir.
1 La doctora Martínez desea una bicicleta.
3. Los verbos venir, vivir y las palabras de sus familias se escriben con v.
2 Llega su cumpleaños.
Por ejemplo: sobrevivir, intervenir, etc.
a) Pretérito perfecto simple: deseó, llegó, regalaron, paseó.
Página 182 Pretérito imperfecto: deseaba, llegaba, regalaban, paseaba.
Taller de las palabras Pretérito pluscuamperfecto: había deseado, había llegado,
• Producción personal de los alumnos. habían regalado, había paseado.
Futuro imperfecto: deseará, llegará, regalarán, paseará.
Página 183 5. Por ejemplo:
Repasamos lo que estudiamos Ojalá gane la medalla.
Tome por General Paz.
1. 4. Tal vez lleguemos unos minutos tarde.
X Va a la casa de su tía en un carruaje.
Va a la casa de su tía en un taxi.
X Se encuentra con José de San Martín.
Conoce por internet a su futuro marido.
Unidad 5. ¡Terror en el teatro!
X Se entera de que su hermana está enferma, por medio de la telepatía.
Página 184
X Le colocan un transmisor en el cerebro que le permite conocer lo que piensan los otros.
Lectura: “Banshee, la enviada del más allá” (Primera parte)
Invita a cenar a su casa a un pariente que hace mucho que no ve.
Recibe la medalla de honor de la Universidad por ser la mejor estudiante de su promoción.
Antes de leer
X Recibe la medalla al valor del Reino de Archenland, ubicado en el polo Norte.
2. Me fui a la casa de mi tía Susana. Su marido llegó de viaje y me pidió
que la acompañara al aeropuerto. En la heladera, dejé para preparar Página 187
milanesas y ensalada, e hice un flan. No te olvides de sacar a pasear
a Pichichón. Cualquier cosa, llamame al celular, que siempre lo llevo Después de leer
conmigo. • Los personajes principales son Paddy O’Toole y Tobías. Son amigos.
3. La doctora Olga Martínez se fue a la casa de su tía Susana. Su marido La anciana tiene un aspecto horrible: es bajita, con piel verdosa, ves-
llegó de viaje y le pidió que la acompañara al aeropuerto. En la hela- tida con una mortaja gris, con unos pocos cabellos, los cuales son
dera, dejó para preparar milanesas y ensalada, e hizo un flan. Le pidió canosos. Además tiene una nariz ganchuda. Parece ser una enviada
a su marido que no se olvidara de sacar a pasear a Pichichón. También de la muerte.
le dijo que si precisaba algo, lo llamara al celular, que siempre lleva • Al oír los ruidos, Paddy quiere ir a investigar para ver si es alguien que
consigo. necesita ayuda, pero Tobías no está de acuerdo y quiere irse rápido a
su casa. Cuando ven lo que está haciendo (lavar ropa ensangrentada)
ambos huyen muy asustados.
69
70
Opinamos A Paddy: —¡Espera, Tobías! Me parece que la cosa no es con noso-
• Producción personal de los alumnos. tros. (Paddy detiene a Tobías, quien no quiere hacerle caso y sigue
corriendo como loco). ¡Sigámosla!
Página 188 A (Paddy agarra de la chaqueta a Tobías y lo lleva corriendo consigo).
Entre textos. El texto teatral Acto 2
C (Modesta casa de campo. En el centro del salón, un ataúd).
1. C (Voces de los invitados al velatorio).
un narrador cuenta los hechos. hay división en capítulos.
B Tobías: (Bajo). —¿Por qué tú sí eres su amigo y yo no, eh?
X la acción se desarrolla por medio de los diálogos. no hay diálogos.
A (Salen).
X hay indicaciones del autor. no hay descripciones.
4.
F En el primer acto aparecen todos los personajes de la obra.
2. Acto 1: En un camino, durante la noche.
F En el primer acto, la Banshee solo habla dos veces.
Acto 2: En el salón de una casa de campo, durante la misma noche
V En el segundo acto, la Banshee no aparece en escena.
del acto anterior.
F La obra está escrita para seis personajes.
a) Acotación al comienzo del Acto 1: “Noche neblinosa. En el cami-
no, dos amigos van conversando”. Acotación al comienzo del Acto
2: “Modesta casa de campo. En el centro del salón, un ataúd”. Página 189
b) Sí, la soledad de un camino en el medio del campo, de noche, pro- La descripción en el texto teatral
voca temor en los personajes por la inseguridad de la oscuridad y
el sentirse solos. Los lectores también sienten esas emociones. 5. Los invitados hablan del fallecido compadre O’Neill. Comentan que
3. Reproducimos a continuación las acotaciones, con la letra que corres- era un hombre de más de setenta y cinco años, fuerte (ordeñó él solo
ponde. En el caso de que sea una acotación intercalada, transcribimos veinticinco vacas, desafió a los terribles perros de Lily, se trepó a la
todo el parlamento. verja de un jardín), que tomaba bastante y tenía comportamientos ex-
Acto 1 traordinarios: tocó la gaita una noche entera, se subía al pino verde,
C (Noche neblinosa. En el camino, dos amigos van conversando). conquistó a Lily cantándole cuatro horas de serenata y luego la aban-
C (Ruidos extraños). donó en el altar porque le dejó de gustar por sus tobillos gruesos.
B Tobías: (Inquieto). —Casi seguro que es un alma encantada. a) Por ejemplo:
A Paddy: —Me voy a asomar por el puente... (Observa). Es una mujer Tobías es miedoso:
vieja lavando ropa... Tobías: —No vayamos a ver.
A (Corren mucho, se agitan, recuperan el aliento, ven que han deja- Tobías: —¡No! Yo no voy.
do atrás el puente. Pero la Banshee, entre las sombras, los sigue a Tobías: —¡Basta, me quiero ir a mi casa!
pocos pasos). Paddy es más valiente:
A Tobías: (Tiembla del susto). —Sí... Pero no me tires de la chaqueta, Paddy: —Alguien puede estar necesitando ayuda. Vamos, Tobías.
que no me gusta. Paddy: —Bueno, vayamos a sacarnos la duda.
B Tobías: (Su rostro se va transformando por el miedo). —¡No te ha- Paddy: —¡Vamos a averiguar a qué vino esa vieja!
gas el gracioso!
A (Los dos se dan vuelta a la vez y ven a la Banshee pegada a ellos). El conflicto teatral
B Banshee: (También se asusta). —¡Ahhhh! 6. Acto 1
A (La Banshee se aleja corriendo en dirección contraria a Paddy y Paddy cree que una persona necesita ayuda y quiere socorrerla. To-
Tobías). bías primero se opone, pero finalmente acepta.
Acto 2 • el director con anteojos oscuros

Paddy y Tobías quieren saber si está allí la vieja. Los que están en • aquel personaje sin sombrero
el velatorio no los ayudan. 5. Producción personal de los alumnos.
6. Una actriz de España (m.i.p.). Una actriz española (m.d.).
¿De terror o de humor? Un escenario vacío (m.d.). Un escenario sin nada (m.i.p.).
7. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo, en el primer acto, Un personaje con maldad (m.i.p.). Un personaje malo (m.d.).
cuando la Banshee se asusta de los amigos y sale corriendo para el Un teatro cordobés (m.d.). Un teatro de Córdoba (m.i.p.).
lado contrario. Esto puede provocar risa porque es inesperado que lo Una obra con humor (m.i.p.). Una obra humorística (m.d.).
que provoca el miedo, se asuste. En el segundo acto, los comentarios Dos actores talentosos (m.d.). Dos actores con talento (m.i.p.).
sobre O’Neill son graciosos por lo extraño de las situaciones que pro-
vocó en vida. Además están las exageraciones, pues ciertos actos no Página 192
son, efectivamente, propios de un hombre mayor; como por ejemplo, La construcción sustantiva: la aposición
escapar de dos perros feroces, saltar una verja, ordeñar solo veinticin-
co vacas o cantar durante cuatro horas seguidas. 7. Banshee Un personaje del segundo acto
8. Producción personal de los alumnos. Podrían contestar que no es una Paddy y Tobías la enviada del más allá
El Nieto O’Neill dos buenos amigos
comedia porque, si bien tiene elementos cómicos, el conflicto central
(averiguar si la anciana es una enviada de la muerte) no es gracioso. 8. Paddy y Tobías, dos buenos amigos
n. n. m.d. m.d. n.
Página 190 aposición
La construcción sustantiva: el núcleo y el modificador directo El nieto de O’Neill, un personaje del segundo acto
m.d. n. m.i.p. m.d. n. m.i.p.
aposición
Una noche lluviosa. Una pareja espera un tren atrasado.
Las aclaraciones del autor entre paréntesis, las acotaciones, son indi-
Un camino solitario y un destruido puente. Luces bajas. El personaje
caciones para la puesta en escena.
parece un hombre pobre y triste.
Las obras teatrales cómicas, las comedias, usan recursos diversos
para divertir.
Una noche lluviosa. Una pareja espera un tren atrasado.
m.d. n. m.d. m.d. n. m.d. n. m.d. Macarena, mi mejor amiga, fue abanderada en el último acto.
3. La Banshee es una antigua leyenda celta. El fantasma de la lavandera Iremos al recital de Babasónicos, la mejor banda de música.
que, con su tétrico lamento, anuncia desgracias, recorre Irlanda y las Las mejores vacaciones son en Villa Carlos Paz, Córdoba.
islas cercanas, e incluso tiene una réplica similar en Asturias (España). 10.
En el relato asume dos formas diferentes: la de una anciana con el El teatro nació hace varios siglos en la antigua Grecia. Los dos géneros
m.d. n. m.d. n. m.d. m.d. n. m.d. m.d. n.
rostro horrible y la de una mujer que oculta su cara.
C.S. C.S. C.S. C.S.
Página 191
teatrales que practicaron los antiguos griegos fueron la comedia,
La construcción sustantiva: el modificador indirecto m.d. m.d. m.d. n. m.d. n.
C.S. C.S. C.S.

4. Existen diferentes posibilidades. Por ejemplo:
• una obra sobre la amistad
71
• los actores entre el público
72
un tipo de teatro con humor, y la tragedia, un tipo de teatro sobre temas Mi cuaderno de hojas ralladas / rayadas.
m.d. n. n/p n. n/p m.d. n. m.d. n. n/p n.
La puerta no cierra / sierra.
t. m.i.p.
m.i.p. t.
El Hombre Lobo tiene mucho bello / vello.
t. m.i.p. La horca / orca nada solitaria Asia / hacia el horizonte.
m.i.p. aposición Siento / Ciento mucha pena por no poder estar con vos / voz.
aposición C.S.
C.S.
Página 194
serios. Actualmente, en el teatro, en las películas de cine y en la televisión Taller de las palabras
m.d. n. m.d. n. n/p m.d. n.
m.i.p. • Producción personal de los alumnos.
t. C.S. t. C.S.
m.i.p. m.i.p. Página 195
aposición C.S. Repasamos lo que estudiamos
C.S.
1. (Felipe invitó a su hermano Guillermo, a quien no veía desde hacía mu-

se ven comedias, tragedias y otras clases de obras. cho tiempo, a comer un asado en su casa).
n. n. n/c m.d. n. n/p
t.
Guillermo: —Hoy salí de casa temprano.
m.i.p. Felipe: —¿Pero, cómo, Guille? ¿Te dedicás al deporte de matar animales?
C.S. Guillermo: —¿Por qué me decís eso, Felipe? Si yo adoro a los animales.
Ayer, por ejemplo, vi un documental sobre la vida de los ciervos que me
Página 193 encantó.
Se escribe así. Usos de paréntesis Felipe: —¿Qué decís? ¿Todavía hay personas que tienen esclavos?
¡Qué barbaridad! ¡Y, vos, encima, los defendés! ¡Prefiero pensar que
1. El teatro (del griego, theatron, “lugar para contemplar”) de Occi- estás rayado!
dente nació en Atenas (Grecia) entre los siglos VI y V a. de C. Guillermo: —¿Acaso te parezco un queso?
Aristófanes (444-385 a. de C.) es considerado el “padre de la come- Felipe: —Mejor me voy a ver la carne que puse a asar en la parrilla. ¿A
dia”. vos cómo te gusta el bife: jugoso, cocido o a punto?
El Día del Teatro Nacional (30 de noviembre) se instituyó en home- Guillermo: —Cocido, pero por favor sin hilo ni aguja. ¡A ver si en una de
naje al Teatro de la Ranchería, la primera sala teatral de la ciudad de esas por casualidad me pincho! ¡Qué gracioso que soy!
Buenos Aires. Felipe: —Ya te entendí. Voy a remover un poco las brasas.
2. Las acotaciones teatrales se escriben entre paréntesis. Este signo Guillermo: —¡Cuidado, no vaya a ser que estén tan calientes que te
también se usa para encerrar toda clase de que aclaraciones que abrasen!
interrumpen la oración. Por ejemplo, fechas de nacimiento y muerte, Felipe: —No te preocupes, que las brasas no tienen brazos.
el significado de una palabra o el nombre de un país. a) Producción personal de los alumnos.
2. casa: caza cocido: cosido
Los homófonos ciervos: siervos abrasen: abracen
3. Hay / Ahí debe de estar la Banshee, debajo del puente. rayado: rallado
Paddy tuvo / tubo la genial idea de ir a ver. 3. Por ejemplo:
La Banshee ha hecho / echo ruido en el camino. La divertida conversación entre Felipe y Guillermo
m.d. m.d. n.
Guillermo, el hermano de Felipe, Fe), llamada “Domingo G. Silva”. Salió al aire por primera vez en abril
n. m.d. n.
m.i.p. de 2006 y está dirigido a los chicos. Lo conducen alumnos de diversas
aposición escuelas de Rosario y sus alrededores, acompañados por sus docen-
tes, la radio y la comunidad en general. Este programa es valioso para
un documental interesante sobre la vida de los ciervos. toda la comunidad porque permite informarse, expresarse, establecer
m.d. n. m.d. m.d. n.
m.i.p. vínculos con alumnos de otras escuelas y generar encuentros entre
familias, docentes, vecinos y los mismos chicos.
el asador, Felipe • Producción personal de los alumnos.
m.d. n.
aposición
Opinamos
4. Los griegos antiguos organizaban competencias entre los dramaturgos, • Producción personal de los alumnos.
m.d. n. m.d. n. n/p m.d. n.
C.S. t. Página 198

m.i.p. Entre textos. Los programas de radio
C.S.
1. Cada programa tiene cinco partes. Se repiten temas musicales y la
los escritores teatrales. Esos autores famosos fueron Esquilo, sección “Derechos”.
m.d. n. m.d. m.d. n. m.d. n.
2. Las secciones donde puede haber diálogos son: “El porrazo de la se-
aposición C.S. C.S.
mana”, “Derechos”, “Fútbol” y “Saludo”.
t. 3. Producción personal de los alumnos.
m.i.p. 4. Producción personal de los alumnos.
C.S. 5. a) La música hace más divertido el programa y separa las diferentes sec-
ciones. Efectivamente tienen cortina musical de apertura y cierre. Estas
Sófocles y Aristófanes, entre otros. cortinas dan mayor identidad al programa.
n. n/c n.
b) Producción personal de los alumnos.
C.S.
6.
X informal solemne X ameno X respetuoso
serio X divertido rebuscado aburrido
Unidad 6. Estamos en el aire 7. Producción personal de los alumnos.
Página 196
Página 199
Lectura: “Una radio de los chicos. Radio Changuitos”
Lenguaje en acción. El adverbio
Antes de leer
1. una obra medio terrorífica un programa muy escuchado
• Producción personal de los alumnos. n. m.d. (adj.) n. m.d. (adj.)
Página 197 una casa muy grande mujer casi risueña

n. m.d. (adj.) n. m.d. (adj.)
Después de leer
73
el locutor sumamente expresivo un teatro bastante lejano
• Radio Changuitos nació en una escuela de Bajo Hondo (Rosario, Santa n. m.d. (adj.) n. m.d. (adj.)
74
2. Producción personal de los alumnos. Entre todos escogieron la música y eligieron qué temas tratarían. Du-
3. No hay error de concordancia porque el adverbio es invariable en gé- rante la grabación, cuidaron que el sonido fuera claro. Por ejemplo,
nero y número. se quedaron sentados porque el piso crujía mucho si caminaban. Y
4. Medio resfriados. Medio resfriada. (Función adverbial) cuando querían consultarse algo en voz baja, protegían el micrófono
Media fila. Medio pollo. (Función adjetiva) con la mano.
Por supuesto que hubo algunos errores, pero estaban tan contentos
Página 200 que fingieron que todo había salido perfecto. Ya los corregirían para
La oración y sus constituyentes la emisión siguiente.
4. Surgir, dirigir, escoger, elegir, proteger, fingir, corregir.
5. Un coche atraviesa la calle. 5. Los verbos cuyos infinitivos terminan en -ger y -gir se escriben con g.
Calle la un atraviesa coche imprevistamente. Por ejemplo, surgir, elegir, rugir, proteger, encoger, recoger. Son
Un atraviesa. excepciones tejer y crujir.
a) El segundo ejemplo presenta las palabras desordenadas y el tercer
ejemplo es una oración incompleta. Página 202
b) Producción personal de los alumnos. Podría ser: Un tren atraviesa Taller de las palabras
la ciudad. • Producción personal de los alumnos.
6. Yo pasé mucho frío ese día.
Julieta y Silvia vinieron más tarde. Página 203
Nosotros conversamos por chat con otros compañeros. Repasamos lo que estudiamos
El hermano de Diana cocinó una torta.
7. Cuándo: Ayer, Rodri y yo fuimos a la casa de Diana. 1.
A dónde: A la casa de Diana, Rodri y yo fuimos ayer. Para empesar la semana con ganas, escuchá “El despertador”.
8. A medianoche, Juan llegó cansado y enojado.
8QSURJUDPDKHFKRSRUORVYHFLQRV\GLULMLGRDORVYHFLQRVSDUDVDEHUTXpSDVDHQODFLXGDG\
Cansado y enojado, Juan llegó a medianoche.
HQHOEDUULRSDUDFRQYHU]DUVREUHODVFXHVWLRQHV\WHPDVTXHLQWHUH]DQDQXHVWUDFRPXQLGDG«<
WDPELpQSDUDUHtU\GLVIUXWDUFRQORVSRHPDV\ORVFXHQWRVTXHOHHPRV¢/DP~VLFD"/DHOHMtVYRV
Página 201
Se escribe así. Uso de la z en los verbos terminados en -zar £&RPXQLFDWHFRQQXHVWUDSURGXFFLyQ
3RGpVVDOLUDODLUH\KDEODUFRQQRVRWURVVREUHHOWHPDGHOGtD 6LQWRQLVDQRV
RGHMDUJUDEDGDXQDUHÁH[LyQ7DPELpQQRVSRGpVYLVLWDUHQQXHVWUR ORVOXQHVGH
1. Mariela sintoniza la radio en su programa favorito. EORJSDUDHQWHUDUWHGHODSURJUDPDFLyQ\GHMDUWXPHQVDMH DKRUDVHQ5DGLR
El programa que realizó ayer fue el mejor. KWWSUDGLR[W\OEORJVSRWFRP &RPXQLFiQGRQRV
¡Si lanzás semejante noticia, los oyentes te van a llamar! )0
2. Los verbos cuyos infinitivos terminan en -zar se escriben con z. Por ¡No te lo podés perder!
ejemplo: simpatizar, realzar, comenzar, empezar, analizar.
Son excepciones los verbos que tienen, en su familia, palabras que se 2. Empezar: comenzar. Los verbos terminados en -zar se escriben con z.
escriben con s. Por ejemplo: aviso - avisar, guiso - guisar. Dirigido: corregir. Los verbos terminados en -gir se escriben con g.
Conversar: conversación. Los verbos terminados en -zar se escri-
Uso de la g en los verbos terminados en -ger y -gir ben con z. Son excepciones los verbos que en su familia tienen
3. La idea del programa radial surgió en el curso, y se dirigieron a la emi- palabras que se escriben con s.
sora del barrio para pedirles consejos a los periodistas y locutores. Interesan: interesante. Los verbos terminados en -zar se escriben
con z. Son excepciones los verbos que en su familia tienen pala- mejor. En el caso de Alfonsina Storni se habla del pasado con melanco-
bras que se escriben con s. lía por los recuerdos de una infancia que no volverá.
Elegís: rugir. Los verbos terminados en -gir se escriben con g. • En “Con dos años, dos flores” hay tres estrofas de siete versos cada
Sintonizanos: lanzar. Los verbos terminados en -zar se escriben una. En “El canal”, hay ocho estrofas de cuatro versos cada una. Y en
con z. “Salvamento” hay tres estrofas con diferentes cantidades de versos:
3. El programa se emite todos los lunes en Radio Comunicándonos. cuatro versos en la primera; seis en la segunda y tres en la tercera.
Dónde: En Radio Comunicándonos, el programa se emite todos los
lunes. Opinamos
Cuándo: Todos los lunes, el programa se emite en Radio Comunicán- • Producción personal de los alumnos.
donos.
Escuchá “El despertador” para mantenerte informado. Página 207
Qué: “El despertador” escuchá para mantenerte informado. Entre textos. La rima y la métrica
Para qué: Para mantenerte informado, escuchá “El despertador”.
Los oyentes llaman a la radio para conversar con los conductores del 1. Lectura personal de los alumnos.
programa. 2.
En ambos poemas, todos los versos riman, es decir, coinciden los sonidos finales entre ellos.
Qué hacen: Llaman a la radio, los oyentes, para conversar con los
X Solo algunos versos de “Con dos años, dos flores” riman.
conductores del programa.
X Todos los versos de “El canal” riman.
Para qué: Para conversar con los conductores del programa, los
X Los dos poemas tienen rima consonante, porque coinciden las vocales y las consonantes
oyentes llaman a la radio.
a partir de la última vocal acentuada de los versos que riman.
Los dos poemas tienen rima asonante, porque coinciden solo las vocales a partir de la
última vocal acentuada de los versos que riman
Unidad 7. Poesías para imaginar y sentir
Página 204 3. En / la / dul / ce / fra / gan / cia 7 sílabas
Lectura: “Con dos años, dos flores”, “El canal” y “Salvamento” De / la / dul / ce / San / Juan 6 + 1 = 7 sílabas
Re / cuer / dos / de / mi in / fan / cia 7 sílabas
Antes de leer En / re / da / dos / es / tán. 6 + 1 = 7 sílabas
Página 208
Página 206 El yo poético
Después de leer 4. En “Con dos años, dos flores” un padre habla de su hijo; en “El canal”
• El padre le habla a su hijo de su cumpleaños en el poema “Con dos habla una mujer de sí misma cuando era niña. En un momento parecie-
años, dos flores” y se recuerdan los juegos de la niñez en “El canal”. En ra que le habla a esa niña que fue. Y en “Salvamento” habla una voz que
“Salvamento” aparecen sentimientos de miedo e indiferencia. El más no identificamos, pero expresa lo que le ocurre a ella. Nos podemos dar
importante es el miedo por la reacción de los diferentes colores: gritos, cuenta de esto por las formas verbales y los pronombres utilizados.
corridas, zambullidas, etc. 5. Otros ejemplos son: “va mi sangre contigo”, “Sangre mía, adelante”,
• En el poema de Miguel Hernández hay confianza en el futuro, gracias “recuerdos de mi infancia”, “Mi casa hacia los fondos”, “llevábanme a
75
al crecimiento del hijo. Hay sentimientos positivos que miran un futuro buscar”, “Y al perder mi barquito”, “Me abrazó el colorado”, “me tiró
un salvavidas”, “El violeta me miraba”.
76
6. En el poema “Con dos años, dos flores” un padre le habla a su hijo. Las (dar valor o energía a un ser viviente). Tronó es una forma verbal de
expresiones que se refieren a ese destinatario son: “cumples ahora”, “tronar” (sonar truenos) y trono es un sustantivo (asiento que usan los
“toda tu aurora”, “Niño radiante:” “va mi sangre contigo”, “no retroce- reyes).
das”, “mientras tú ruedas”, “Todo te mueve”, “Herramienta es tu risa”, a) Producción personal de los alumnos.
“Ríe. Contigo”.
Página 210
El tono poético
7. Predominan el rojo y el azul en variaciones de tono. Indican sentimien- 6. Producción personal de los alumnos. Otros ejemplos pueden ser:
tos de desesperación (los rojos intensos) y desgracia (oscuridad de los tomo / tomó, revólver / revolver, pérdida / perdida, numero / nú-
azules). mero / numeró, etc.
El diptongo, el triptongo y el hiato
Recursos del lenguaje poético 7.
D baile: bai - le H había: ha - bí - a
9. Los recuerdos de mi infancia están enredados.
D guion: guion D patio: pa - tio
10. Al bermellón, voz. Al colorado, brazos. Al violeta, ojos.
H baúl: ba - úl T semiautomático: se - miau - to - má - ti - co
D viudo: viu - do H oasis: o - a - sis
Página 209
T buey: buey T miau: miau
Lenguaje en acción. Clasificación de las palabras según su acentuación
H paseo: pa - se - o H búho: bú - ho
T Paraguay: Pa - ra - guay D prohibido: prohi - bi - do
1.
I Las palabras agudas llevan tilde. I Las palabras graves no llevan tilde.
8. a) Baúl: es aguda; paseo: es grave; había: es grave; oasis: es grave;
C Las esdrújulas llevan tilde siempre. C Las palabras graves llevan tilde si no terminan
en n, s o vocal.
búho: es grave.
b) Cuando el hiato está formado por una vocal abierta y una cerrada
2. aéreo aguda sin tilde tónica, la palabra siempre lleva tilde y no respeta las reglas genera-
reloj aguda con tilde les de tildación.
francés grave sin tilde
árboles grave con tilde
lápiz esdrújula
Página 211
Se escribe así. Las reglas generales de tildación
3. riquezas: no lleva tilde porque es grave terminada en s.
magnánimo: lleva tilde porque es esdrújula y estas siempre llevan 1. Agudas: fugaz, venceré, están, canal, soledad.
tilde. Graves: alondras, consonante, Hernández, poesía, ventura.
liberal: no lleva tilde porque es aguda terminada en consonante Esdrújulas: métrica, llevábanme, título, poético.
distinta de n y s. 2.
perdió: lleva tilde porque es aguda terminada en vocal. Palabras Sílaba tónica ¿Cuándo llevan tilde? Ejemplos
vio: no lleva tilde porque es un monosílabo. Agudas última cuando terminan en n, s o vocal venceré, están, corrí
había: lleva tilde porque hay un hiato. Graves penúltima cuando no terminan en n, s o vocal Hernández, lápiz
árbol: lleva tilde porque es grave no terminada en n, s o vocal. Esdrújulas antepenúltima siempre métrica, título, tónica
sílaba anterior a la
4. Producción personal de los alumnos. Sobresdrújulas siempre rápidamente
antepenúltima
5. Ánimo es un sustantivo (de entre otros significados: “valor”, “ener-
gía”); en cambio animó es una forma conjugada del verbo “animar”
Tildación de monosílabos Pone sus manos en mi lomo quieto 11

3. de todavía mientras yo ladro loco de contento. 11
dé pronombre La vianda trae cuando estoy hambriento 12 (u 11, según si se
aun del verbo saber cuenta el hiato)
aún preposición y oigo sus ronquidos cuando me despierto. 12
se incluso
4. El bien me trae cuando mal me siento: Me trae el bien cuando me
sé del verbo dar
siento mal.
4. Producción personal de los alumnos. Otros monosílabos pueden ser: Y a la cama salta, el fiel compañero: y el fiel compañero salta a la cama.
el / él, si / sí, mi / mí, te / té, tu / tú, mas / más. La vianda trae cuando estoy hambriento: cuando estoy hambriento
5. Nunca llevan tilde porque son monosílabos que no necesitan la tilde trae la vianda.
diacrítica para distinguir funciones o significados. Y mis sueños vigila con oído atento: vigila mis sueños con oído atento.
5. Por ejemplo, “y mis sueños vigila con oído atento”. Porque el perro
Página 212 no tiene conciencia y no puede vigilar el sueño de su dueño. Por otro
Taller de las palabras lado, toda la segunda estrofa es una personificación ya que el yo poé-
• Producción personal de los alumnos. tico es el propio perro.
6. Por ejemplo:
Página 213 Clases de palabras Ejemplos
Repasamos lo que estudiamos Agudas venceré, abrazó
Graves mueve, cola

1. Mueve la cola a los cuatro vientos
Esdrújulas índigo, llevábanme
y a la cama salta, el fiel compañero.
Con hiato oído, interponía
El bien me trae cuando mal me siento
Monosílabos fiel, mal
y mis sueños vigila con oído atento.
7. Una vez me enamoré Si un día pensás matarme
Pone sus manos en mi lomo quieto y me quedó esta experiencia: no necesitás puñal,
mientras yo ladro loco de contento. el amor es una cosa con solo dejar de amarme
La vianda trae cuando estoy hambriento difícil como la ciencia. el golpe será mortal.
y oigo sus ronquidos cuando me despierto. Agudas terminadas en s o vocal: enamoré, quedó, pensás, necesitás,
2. a) El yo poético no es el mismo. En el primer caso, es el humano due- será.
ño del perro. Y en el segundo, el perro mismo. Hiato, vocal cerrada tónica: día
b) En el primer caso, el yo poético se dirige a su perro y en el segun- Grave no terminada en n, s o vocal: difícil.
do, se dirige a su dueño. a) El monosílabo sí lleva tilde cuando es un adverbio de afirmación
c) Tiene rima asonante. Siempre es el mismo tipo: e / o. o un pronombre personal. Y no lo lleva cuando es una conjunción
3. Mueve la cola a los cuatro vientos 10 condicional o la nota musical (sustantivo).
y a la cama salta, el fiel compañero. 13 (u 11, según si se b) Producción personal de los alumnos.
cuentan los hiatos)
El bien me trae cuando mal me siento 11
y mis sueños vigila con oído atento. 13
77
78
Unidad 8. Haikus y caligramas 5. Producción personal de los alumnos.

Lectura: “Haikus tradicionales y contemporáneos”, Otras formas poéticas
“Caligramas en distintas lenguas”
6.
Los haikus son poemas que…
Antes de leer cuentan una historia en verso.
• Producción personal de los alumnos. X mencionan algo que parece suceder en un instante.
a veces no mencionan explícitamente de qué están hablando.
Página 216 siempre mencionan aquello de lo que hablan.
Después de leer Los caligramas…

• No todos los haikus de la página 214 llevan título. Los que sí llevan se aprecian por igual leyéndolos o escuchándolos.
pertenecen a autores no orientales. se pueden comprender, en parte, aunque estén en otra lengua.
“Mi mesa” está dicho por el “yo poético”, que en este caso es un X son poemas para leer y mirar.
escritor componiendo un poema.
Producción personal de los alumnos. Reconocerán seguramente “Pa- En un caligrama, las palabras…
rís”. También probablemente la forma de la Torre Eiffel. X son tan importantes como la figura que forman.
son más importantes que la figura que forman.
Opinamos son menos importantes que la figura que forman.
Los caligramas se leen…
Página 217 de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, como cualquier poema.
Entre textos. El tema en las poesías en cualquier sentido.
X según cada texto en particular.
1. Un haiku menciona la primavera (una estación del año). Se refiere al
final (¿comienzo o final?) de esa estación.
Los elementos naturales que se mencionan en los haikus tradicionales Página 219
son los pájaros, los peces, el agua, la lluvia. Más recursos poéticos. Las imágenes sensoriales
3. El haiku de González de Mendoza trata sobre la creencia o aspira- 7. La gota de agua cayendo: oído
ciones de una gota de agua. El título “Ambición” se refiere a dichas como si hirviera el color del agua: tacto
aspiraciones/creencias exageradas de una gota de agua que se cree quejas de pájaros: oído
una catarata al caer. 8. Mil pequeños peces blancos: imagen visual
4. a) Estos versos no se refieren a un pájaro de verdad. Es “un pájaro de tocan alarma / en sus trompetas de barro: imagen auditiva
papel y tinta que no vuela” porque está dibujado por las letras del azul / brillante / el Ojo el / pico anaranjado: imagen visual
poeta. animal hecho de versos amarillos: imagen visual
b) Otros versos podrían ser: “animal hecho de versos amarillos”, “de de silencioso plumaje impreso: imagen auditiva
silencioso plumaje impreso”, “la misteriosa palabra que sujeta / sus
dos patas… a mi mesa”.
La comparación y la metáfora S.E.S. P.V.S.

9. Establece una comparación entre un cardumen y las burbujas del agua [El haiku es de origen japonés.] O. B.
m.d. n. n.v.
hirviendo.
10. Dicha expresión se refiere a los picos de los gansos.
S.E.S. P.V.C.
11. Metáfora: “forma un camino blanco”.
Comparación: entre el bote y el dolor. [La gota cae y sueña con cataratas.] O. B.
m.d. n. n.v. n/c n.v.
Página 220 7.
Lenguaje en acción. Las oraciones bimembres y unimembres S.E.C. P.V.S.
[Los autos y los camiones recorrían el túnel.] O. B.

1. Bimembres: “Los rayos caían en el campo”, “Una tormenta llegaba”, m.d. n. n/c m.d. n. n.v.
“Los vientos se arremolinaban y derribaban las ramas de los árboles”.

P.V.C.
Unimembres: “Había truenos”, “Luego llovió muy fuerte”.
2. Por ejemplo: Los truenos sonaban a lo lejos. La lluvia caía muy fuerte. [Llegaron y subieron al primer piso.] O. B. S.T.: Ellos.
n.v. n/c n.v.
El sujeto expreso y el sujeto tácito S.E.C. P.V.C.

3. El espantapájaros parece humano cuando llueve. Sujeto expreso [Juan y Ana juegan al fútbol y practican natación.] O. B.
Trajeron esta guitarra fina y esbelta. Sujeto tácito: ellos n. n/c n. n.v. n.v.
4. Por ejemplo: Ella quería seguir estudiando y venció los obstáculos. 8. Producción personal de los alumnos.
¡Vos estudiaste muchísimo y por eso aprobaste el examen!
Nosotros lo escribimos porque lo habíamos pensado mucho. Página 222
Los modificadores del verbo: el objeto directo
Página 221
Sujetos y predicados simples y compuestos 9. Todos creamos caligramas divertidos. Los expusimos en una cartelera.
Encontramos una antigua lámina japonesa. La tenían guardada en un
5. La risa y la alegría son necesarias. Sujeto con un solo núcleo
rincón de la biblioteca.
La risa es necesaria. Sujeto con más de un núcleo 10. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
Fabián compró un auto.
Francisco estudia. Predicado verbal con más de un núcleo
Francisco estudia y trabaja. Predicado verbal con un solo núcleo
Toda la gente leyó la noticia.
A veces, mi prima trae alfajores de maicena.
6.
S.E.C. P.V.S. El perro busca un hueso.
11. Las oraciones que se pueden completar con objeto directo referido a
[Pájaros, peces y gotas de agua aparecen en esos poemas.] O. B.
n. n. n/c n. n/p n.v. una persona son las dos últimas. Por ejemplo:
t.
A veces, mi prima trae a su compañera de banco.
m.i.p.
El perro busca a su dueño.
S.E.S. P.V.S.
Dejó de estudiar y fue al cine.
[¿Los picos parecen trompetas de barro?] O. B.
m.d. n. n.v. Hay mucha gente en el cine.
79
80
Mi hermana terminó el colegio y empezó la colonia de vacaciones. Verano
Lorena y Pablo aplaudieron a su amiga actriz. El croar de los sapos,
el polvo sediento.
Página 223 El fin de la primavera.
Se escribe así. Tildación de pronombres enfáticos 2. Por ejemplo:
En la noche silenciosa: imagen auditiva
1. ¿Quién es el autor del haiku? ¡Cómo me gusta este blog! en un instante amarillo: imagen visual
¡Qué linda historia! ¿Cuál es tu apodo? una hoja raspa el aire: imagen táctil
¿Cuánto tiempo te llevó leer el libro? ¿Cuándo leíste Matilda? La segunda parte es de producción personal de los alumnos.
¿Dónde consigo la peli? 3.
2. Los pronombres interrogativos y exclamativos, también denominados S.E.C. P.V.S.
enfáticos, llevan tilde. Por ejemplo: ¿cómo te llamás? También llevan [Belén, Andrea y Juan escribieron haikus.] O. B.
n. n. n/c n. n.v.
tilde cuando la interrogación o la exclamación es indirecta, es decir, o.d.
cuando es referida por otra persona y no está encerrada entre signos.
Por ejemplo: Juan no sabe quién le dejó el mensaje. P.V.S.
[Escucho el viento en medio de la noche.] O. B.
n.v.
Palabra cuya acentuación cambia en el plural o.d.
3. Margen: márgenes Régimen: regímenes
Carácter: caracteres Espécimen: especímenes [El fin de la primavera.] O. U.
m.d. n. n/p m.d. n.
a) margen (grave: no lleva tilde porque termina en “n”), márgenes (es-
drújula: siempre llevan tilde), carácter (grave: lleva tilde porque no t.
termina ni en “n”, ni en “s”, ni en vocal), caracteres (grave: no lleva m.i.p.
tilde porque termina en “s”), régimen (esdrújula: siempre lleva til-

de), regímenes (esdrújula: siempre lleva tilde), espécimen (esdrúju- [Llovió durante todo el día.] O. U.
la: siempre lleva tilde), especímenes (esdrújula: siempre lleva tilde).
S.E.S. P.V.S.
Página 224
Taller de las palabras [Mis amigos leen poca poesía.] O. B.
m.d. n. n.v. m.d. n.
o.d.
Página 225 P.V.C.

[Leí y releí el poema varias veces con mis amigos.] O. B.
n.v. n/c n.v. m.d. n.
1. Primer amor La despedida o.d.
En la noche silenciosa El otoño llega. 4. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
la llama blanca Una hoja raspa el aire • Yo escucho el viento en medio de la noche.
conversa con el viento. en un instante amarillo. • Mis amigos y mis familiares leen poca poesía.
• Belén escribió un haiku.
• Belén, Andrea y Juan escribieron haikus y los leyeron en clase.
• Leí el poema varias veces con mis amigos.
5. Por ejemplo: 2.
… es imaginario, nunca sucedió en la realidad. X … interesa a muchas personas.
¿Quiénes escribieron haikus? / ¿Qué escribieron los chicos?
X … es actual, reciente. … no es actual, ocurrió hace mucho.
¿Cuándo escuchás el viento? / ¿Qué escuchaste en medio de la noche?
… interesa a muy pocas personas. X … ocurrió en la realidad.
¿Qué te gusta? / ¿Cuál es tu época del año favorita?
¿Cuánto llovió? / ¿A qué hora llovió?
¿Cuánta poesía leen tus amigos? El paratexto de las noticias
¿Qué hiciste ayer en el recreo? / ¿Con quiénes leíste el poema? 3. título Desarrolla la noticia.
6. Producción personal de los alumnos. volanta Resume la noticia, va debajo del título y lo desarrolla.
copete Anticipa el título.
epígrafe Resume la noticia. Es lo que más se ve.
Unidad 9. Las notas periodísticas cuerpo del texto Explica la imagen.
a) Volanta: “Construida en Carlos Casares para un alumno de Formosa”.

Página 226 Título: “El viaje de una silla de ruedas hecha por chicos”.
Lectura: “El viaje de una silla de ruedas hecha por chicos” Copete: “En el marco del IV Encuentro Solidaridad y Tecnología,
un grupo de estudiantes fabricó un dispositivo que le dará mayor
Antes de leer movilidad a un adolescente discapacitado”.
• Producción personal de los alumnos. Cuerpo del texto: el resto del texto.

Organizando la información
Después de leer
• Se refiere al viaje a Formosa de una silla para discapacitados fabricada 4. En Pirané, Formosa.
¿Qué sucedió?
por alumnos de una escuela técnica de Buenos Aires. ¿Quiénes?
Fabricaron una silla de ruedas y la entregaron a un adolescente
discapacitado.
Para llegar a la donación, la silla fue primero diseñada y fabricada por ¿Cuándo? En octubre de 2009.
los alumnos y luego donada. ¿Dónde? En un proyecto escolar que combina tecnología y solidaridad.
INET: Instituto Nacional de Educación Tecnológica. INTI: Instituto Na- ¿Cómo? Alumnos de un colegio de Carlos Casares.
cional de Tecnología Industrial. Conadis: Comisión Nacional Asesora 5. Producción personal de los alumnos.
para la Integración de Personas Discapacitadas.
• Interés general o Educación. La información narrada y citada
6.
Opinamos 3 Los alumnos de Carlos Casares hicieron el viaje a Pirané.
• Producción personal de los alumnos. 5 Se realizó el encuentro organizado por el INET.

2 Eligieron a tres alumnos para realizar el viaje.
Página 228 4 Los alumnos fueron recibidos por los estudiantes formoseños.
Entre textos. Las características de las noticias 1 Se desarrolló el proyecto en la escuela de Carlos Casares durante dos años.
a) durante dos años.

1. Hallan restos de especie desconocida de dinosaurio.
a) Producción personal del alumno.
81
82
7. Un alumno de la Escuela Técnica de Carlos Casares. Pablo, el profesor Página 231
a cargo del colegio. Ángel, el regente del colegio. María Rosa Alman- La voz activa y la voz pasiva
doz, directora del INET.
a) El alumno, la situación en que se encontraba Marito y las nuevas 5. S.E.S. P.V.S. S.E.S. P.V.S.
perspectivas. Pablo, las características del dispositivo diseñado. Án- [Marcela lee el diario.] O. B. [El diario es leído por Marcela.] O. B.
gel, el tiempo dedicado y cómo se desarrolló el proyecto. Almandoz, 6. El diario publicó la noticia.
la cantidad de escuelas involucradas y los objetivos del proyecto. Exhiben las joyas en el museo.
Pronunciaron el discurso con énfasis.
Página 230 7. Un gran recibimiento le fue dado por el público a la selección.
Lenguaje en acción. Los modificadores del verbo: el objeto indirecto Buenas noticias le fueron anunciadas por el ministro a la población.
Libros les son obsequiados por los padres a algunos niños.
1.
¿Ese chocolate le fue dado por vos?
S.E.S. P.V.S.
[Los alumnos entregaron una silla de ruedas a Mario.] O.B. Página 232
n.v.
o.d. o.i. Los modificadores del verbo: el complemento agente

a) Sí, “una silla de ruedas”.
b) Sí, “a Mario”. 8. S.E.S. P.V.S.
2. [El jugador fue sancionado por el árbitro.]

S.E.S. P.V.S.
a) El sujeto es “El jugador”. La acción mencionada por el verbo es reali-
[El regente relata el proceso al periodista.] O. B. zada por “el árbitro”.
m.d. n. n.v. m.d. n. n/p n.
9. Una multitud ve el recital. Información destacada: multitud.
t.
Los jurados entregaron los premios. Información destacada: los jurados.
o.d. o.i.
10. • El regente hizo declaraciones a la periodista.
S.E.S. P.V.S.
Objeto directo: declaraciones. Sujeto: el regente.
Voz pasiva: Las declaraciones fueron hechas por el regente a la
[El proyecto brinda ayuda a muchas personas.] O. B.
n.v. n/p m.d. n. periodista.
o.d. t. El OI no cambia.
o.i. • Otros alumnos también entregaron sus trabajos a otras personas.
3. La periodista las hizo a la directora del INET. La periodista le hizo varias Objeto directo: sus trabajos. Sujeto: otros alumnos.
preguntas. Voz pasiva: Los trabajos fueron también entregados por otros
Los estudiantes la dieron a los alumnos. Los estudiantes les dieron una alumnos a otras personas.
bienvenida efusiva. El OI no cambia.
La presidenta regaló un cuadro a los alumnos. Página 233
Entregaron una medalla al ganador. Se escribe así. Uso de comillas para citas textuales y títulos
1. a) Las comillas.
2. Este capítulo del libro se llama “Las notas periodísticas”. 2. Volanta

“Marito se merecía este regalo”, aseguraron los chicos.
Mi canción preferida es “Alfonsina y el mar”. EN TECNÓPOLIS 12 de octubre de 2011
“La tortuga gigante” es un cuento de Horacio Quiroga. Título Científicos argentinos presentaron el cetáceo más antiguo del mundo
3. Se usan comillas (“ ”) para encerrar las palabras dichas o escritas por Un grupo de investigadores del Conicet y del Instituto Antártico Argentino dio a conocer ayer en Tec-
nópolis el hallazgo del fósil de un arqueoceto: una ballena de 49 millones de años de antigüedad. El
otras personas (cita textual). También se escriben con comillas los títu- Copete revolucionario descubrimiento se produjo en la Isla Marambio y es el registro más antiguo sobre es-
pecies acuáticas.
los de cuentos, poemas, canciones y los capítulos de un libro. “Lo que encontramos es un cuerpo mandibu-
lar de un cetáceo muy primitivo que todavía
conservaba un diente. Realizamos todo el
Uso de la j en el pretérito perfecto simple de algunos verbos trabajo de recuperación del material para
no perder información y pudimos recuperar
todo lo que estaba”, aseguró el director del Fotografía
4. Hace muchos millones de años se produjo (producir) la extinción de Proyecto de Paleontología de Vertebrados
de la Antártida, Marcelo Reguero, uno de los
los dinosaurios. descubridores del fósil.
Cuerpo El espécimen encontrado representa un esla-
Yo conduje (conducir) el auto durante la travesía. bón importante en la cadena evolutiva de los
cetáceos, ya que evidencia la transformación La presentación tuvo un apoyo visual en pantalla gigante. Epígrafe
Los investigadores tradujeron (traducir) los vocablos de la lengua de de ejemplares semi-acuáticos en acuáticos. “La relevancia de este fósil reside en que da un dato real
de cuando evolucionaron a ser exclusivamente acuáticos, cómo pasaron de tener cuatro patas y vi-
los diaguitas. vir en un medio terrestre a ser anfibios”, explicó el director nacional del Antártico, Mariano Mémolli.
A diferencia de los cetáceos modernos, tienen aletas posteriores bien desarrolladas y miembros
¿Vos trajiste (traer) el informe sobre los volcanes? primitivos de adaptación hacia la vida marina a modo de patas digitadas, pero con dedos unidos
entre sí. “El grupo al que pertenece este fósil es el grupo que dio origen a todas las ballenas, delfines,
Elsa y yo dijimos (decir) la verdad. orcas, cachalotes que vemos hoy en día”, subrayó Reguero.
Lucas Sosa, en http://tecnopolis.ar/noticiasdetecnopolis/?p=6237 (adaptación).
5. Los verbos decir, traer y sus compuestos, y los verbos que tienen in-
finitivo terminado en -ducir llevan j en las desinencias del pretérito 3. ¿Qué sucedió? Presentaron el hallazgo de un fósil de una ballena de
perfecto simple. Por ejemplo: traer - traje, decir - dije. 49 millones de años de antigüedad.
6. Producción personal de los alumnos. ¿Quiénes? Un grupo de cinco investigadores del Conicet y del Institu-
to Antártico Argentino.
Página 234 ¿Dónde? En Tecnópolis.
Taller de las palabras ¿Cuándo? El 11 de octubre de 2011.
• Producción personal de los alumnos. 4. Para citar las palabras de Mariano Mémolli y Marcelo Reguero.
5. S.E.S. P.V.S.
Página 235 [El grupo del arqueoceto dio origen a las ballenas y otros animales
Repasamos lo que estudiamos m.d. n. m.d. n. n.v. n/p m.d. n. n/c m.d. n.
n/p
t. o.d. t.
1. Lectura. m.i.p. o.i.
marinos.] O. B.
m.d.
t.
o.i.
S.E.S. P.V.S.
[Los científicos presentaron su descubrimiento a los presentes.] O. B.

m.d. n. n.v. m.d. n. n/p m.d. n.
t.
83
o.d. o.i.
84
S.E.S. P.V.S. Página 237
[El fósil brindó información sobre la evolución a los científicos.] O. B.
m.d. n. n.v. n. n/p m.d. n. n/p m.d. n. Después de leer
t. t. • No es fácil detectar estos trastornos porque las personas que los su-
m.i. fren ocultan sus síntomas a su familia y amigos. Es importante tener
o.d. o.i. un grupo de amigos para poder disfrutar de estar con personas con
a) Los científicos lo presentaron a los presentes. Los científicos les pre- los mismos intereses con los cuales pasarla bien, divertirse, conversar,
sentaron su descubrimiento. desarrollar distintos tipos de actividades y apreciar que no todos somos
El grupo del arqueoceto lo dio a las ballenas y otros animales marinos. iguales.
El grupo del arqueoceto les dio origen. • Título: “Anorexia y bulimia: dos trastornos alimentarios que se pueden
El fósil la brindo a los científicos. El fósil les brindo información sobre prevenir”. Subtítulos: “¿Qué sucede en la anorexia y la bulimia?” y
la evolución. “Mejor prevenir…”. Imágenes: las fotografías. Mención de la fuente:
6. El descubrimiento fue presentado a los presentes por los científicos. al final del artículo (“Alejandra Rossi…”).
La información sobre la evolución fue brindada por el fósil a los cientí- • Introducción: toda la primera parte, antes del primer subtítulo. La fun-
ficos. ción que cumple es poder ilustrar con dos casos las situaciones clásicas
de anorexia y bulimia.
S.E.S. P.V.S.
Desarrollo: a partir del primer subtítulo y hasta el párrafo final. Su fun-
[El descubrimiento fue presentado a los presentes por los científicos.] O. B. ción es explicar en qué consiste cada trastorno, por qué se produce
n/p m.d. n. n/p m.d. n.
cada uno y qué característica común tienen. También explicar las razo-
t. t.
nes sociales que producen estos trastornos alimentarios.
n.v. o.i. c. ag.
Conclusión: el párrafo final cumple la función de indicar cómo es posi-
S.E.S. P.V.S. ble prevenir estos trastornos para evitar su padecimiento.
[La información sobre la evolución fue brindada por el fósil
m.d. n. n/p m.d. n. n/p m.d. n. Opinamos
t. t. • Producción personal de los alumnos.
m.i. n.v. c. ag.
Página 238
a los científicos.] O. B.
n/p m.d. n. Entre textos. La organización del texto: temas y subtemas
t.
o.i.
1. Tema principal: La anorexia y la bulimia son trastornos severos de
alimentación que pueden prevenirse.
Subtemas: La prevención de la anorexia y la bulimia es posible. Poner
Unidad 10. Aprender sobre la propia realidad demasiada atención al aspecto físico es perjudicial.
2. El tema central se encuentra mencionado en el título.
Página 236 3. Producción personal de los alumnos. Sugerimos las siguientes pre-
Lectura: “Anorexia y bulimia: dos trastornos alimentarios que se guntas: ¿Qué es la anorexia? ¿Qué sienten los que la padecen? ¿En
pueden prevenir” qué consiste la bulimia? ¿Qué les ocurre a las personas que la sufren?
¿Por qué es difícil darse cuenta de quiénes tienen estos trastornos? ¿A
Antes de leer qué se deben estos problemas? ¿Cómo se pueden prevenir?
Las citas de autoridad

Página 240
4. El fragmento donde aparece lo que dice otra persona es el siguiente:
Lenguaje en acción. El adverbio: clasificación semántica
“No hay mejor remedio que la prevención, “ya que estos problemas
también se deben a una exagerada valoración de la imagen corporal
1. Siempre comé variado y sano. afirmación
y esto es responsabilidad de muchos, de los medios, de la moda”, ex- No hay que privarse de lo rico. duda
plica la directora de la Organización Panamericana de la Salud (OPS).” Comé lentamente y masticá bien. cantidad
Quien “habla” es la directora de la Organización Panamericana de la Ejercitá mucho, pero no demasiado. lugar
Salud (OPS). Se citan sus palabras porque es una autoridad en el tema, Tal vez debas consultar a un profesional. tiempo
sabe mucho de él. El signo de puntuación que se utiliza para reprodu- Ahora sí estamos en problemas. negación
¿Arriba es la fiesta o abajo? modo
cir estas palabras son las comillas.
5. “Desde siempre, el peso corporal ha sido asociado con ciertos valores. 2. En la Universidad Central, ayer se dio a conocer un avance científi-
En la Antigüedad, la delgadez fue asociada con la espiritualidad; aho- co que revolucionará todo lo conocido. Allí fue presentado el primer
ra, la delgadez se asocia con belleza y éxito social”, explica la licencia- traje “revelador de necesidades corpóreas”. Es capaz de detectar las
da Verónica Ruiz. Se podría incluir porque es una cita de autoridad. necesidades del organismo (frío, calor, hambre, sed, etc.) y transmitir-
las exitosamente para que quien lo use pronto las satisfaga. ¿Acaso
Página 239 esta será la ropa del futuro?
Ejemplos y definiciones para explicar mejor 3.
1 todas las veces 2 despacio
2 con lentitud 6 con posterioridad
6. En esa primera parte se presentan ejemplos.
3 usualmente 4 tal vez
7.
D La bulimia es un trastorno alimentario. La palabra significa “hambre 4 quizás 3 con frecuencia
de buey”. Las personas que padecen de bulimia no logran dominar 5 seguro 1 siempre
sus impulsos de comer de más y luego tratan de “contrarrestar” los 6 después 5 sin duda
efectos de las comidas abundantes.
D La anorexia es otro trastorno alimentario que hace que las personas
se vean gordas y por eso pierdan peso y lleguen a un estado de Página 241
inanición. Los modificadores del verbo: el circunstancial
E Hay muchos modos de prevenir los trastornos alimentarios. Por ejem-
plo, informarse sobre buenos hábitos de alimentación o juntarse
4. S.E.S. P.V.S.
con amigos.
[El gato ronronea plácidamente en el sillón.] O. B.
m.d. n. n. v.
Un estilo preciso cómo dónde

8.
P.V.S. S.E.S. P.V.S.
límite - frontera - trastorno - mapa político - peso normal - alimentos -
[Por la tarde, los chicos juegan en la pileta.] O. B.
m.d. n. n.v.
imagen corporal - ciudad capital - delgadez extrema - cartografía
cuándo dónde
El texto pertenece a Ciencias Naturales. S.E.C. P.V.S.

Las palabras que quedaron sin marcar se relacionan con el área de [Gloria y Julieta vinieron con Lucas y Germán.] O. B.
85
Ciencias Sociales. n. n/c n. n.v.
con quién
86
5. ¿cómo? modo ¿cuándo? tiempo ¿con qué? instrumento Las comidas rápidas son muy poco convenientes. Las famosas dietas
¿dónde? lugar ¿cuánto? cantidad ¿con quién? compañía rápidas también, porque son muy peligrosas, ya que privan al cuerpo
6. la semana pasada.
de nutrientes indispensables para su funcionamiento.
compañia
ayer.
modo
Leí ese texto en la escuela.
lugar
Página 243
explicativo… muchas veces.
tiempo Se escribe así. Sustantivos terminados en -sión y -cción
con un amigo.
cantidad
atentamente.
1. tracción: tractor, extracto
ascensión: ascensor, ascenso
Página 242 decisión: decisor, indeciso
Usar coma y adverbios para evitar repeticiones 2. Para el acto del 25 de Mayo, el curso se puso en acción y preparó una
obra de teatro.
7. • Tatiana come barritas de cereal para estar más delgada. Su mamá le Todos trabajamos en la producción del vestuario. El producto final
dice que es linda. Su papá le dice que no está gorda. Su primo le dice salió maravilloso.
que la actividad física es lo mejor para mantener el peso ideal o bajar En la dirección, había premios para los chicos, que el director entregó
de peso y le dice que no pase hambre. al final.
• Javier se avergüenza de su pancita. Valeria se avergüenza de usar 3. Los sustantivos terminados en -sión se escriben con s si en su familia
anteojos. Fabiana se avergüenza de sus rulos. Lore se avergüenza de hay palabras terminadas en -so o en -sor. Por ejemplo: invasión / in-
sus tobillos gruesos y Vicente se avergüenza de sus dientes un poco vasor.
grandes. ¡Todos sienten vergüenza de algo y resulta que son chicos y Los sustantivos terminados en -cción se escriben con cc si en su familia
chicas comunes y corrientes! hay palabras terminadas en -cto o en -ctor. Por ejemplo: infracción /
a) • Tatiana come barritas de cereal para estar más delgada. Su mamá infractor.
le dice que es linda. Su papá, que no está gorda. Su primo, que la ac-
tividad física es lo mejor para mantener el peso ideal o bajar de peso Tildación de los adverbios terminados en -mente
y que no pase hambre. 4. absoluto: absolutamente dinámico: dinámicamente
• Javier se avergüenza de su pancita. Valeria, de usar anteojos. Fabia- fantástica: fantásticamente pobre: pobremente
na, de sus rulos. Lore, de sus tobillos gruesos y Vicente, de sus dientes débil: débilmente primera: primeramente
un poco grandes. ¡Todos sienten vergüenza de algo y resulta que son fácil: fácilmente rápido: rápidamente
chicos y chicas comunes y corrientes! 5. Algunos adverbios de modo derivan de adjetivos a los que se les
8. Las comidas rápidas no están prohibidas, lo ideal es consumirlas lo agrega la terminación -mente. Si los adjetivos tienen / no tienen gé-
menos posible. Las bebidas no están prohibidas; pero conviene elegir nero masculino y femenino, el adverbio se forma a partir del masculi-
jugo de naranja, agua o soda. no / femenino. Por ejemplo: extenso, extensa / extensamente. Si el
Las comidas rápidas son muy poco convenientes. Las famosas dietas adjetivo lleva tilde, el adverbio la mantiene / es grave sin acento. Por
rápidas son muy poco convenientes, porque son muy peligrosas, ya que ejemplo: cómoda / cómodamente.
privan al cuerpo de nutrientes indispensables para su funcionamiento.
Reescritura: Página 244
Las comidas rápidas no están prohibidas, lo ideal es consumirlas lo Taller de las palabras
menos posible. Las bebidas tampoco; pero conviene elegir jugo de • Producción personal de los alumnos.
naranja, agua o soda.
Página 245 S.E.S. P.V.S.

Repasamos lo que estudiamos [Los meteorólogos realizan mediciones de la temperatura
m.d. n. n.v. n. n/p
t.
1. Lectura de los alumnos. m.i.p.
2. En el primer párrafo, el tema es el cambio climático (segunda línea) y o.d.
en el segundo párrafo, el calentamiento global (líneas 1 y 2).
3. La cita aparece al final del segundo párrafo y pertenece a los científi- con instrumentos muy precisos.] O. B.
n/p n.
cos (implícitamente, los pertenecientes a la convención Marco de las m.d.
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático). t.
4. no en la actualidad circ. de instrumento
solo de ningún modo
actualmente solamente 6. El calentamiento global preocupa a los científicos y a los gobiernos de
de esta manera así muchos países. Sin embargo, los científicos y los gobiernos no propo-
no / de ningún modo: negación. nen una única solución.
solo / solamente: modo. 7. Físicamente, fríamente, típicamente, únicamente.
actualmente / en la actualidad: tiempo 8. transgresor, recolectar, civilizado, inyectar, depuradora, redactor, iluso,
de esta manera / así: modo. profesor, correcta, orador, ficticio.
5. S.E.S. P.V.S. a) transgresión, recolección, inyección, redacción, ilusión, profesión, co-
rrección, ficción.
[La temperatura del planeta aumentó considerablemente
m.d. n. m.d. n. n.v.
n/p
t. circ. modo
m.i.p.
en los últimos años.] O. B.

n/p m.d. m.d. n.
t.
circ. tiempo
S.E.S. P.V.S.
[Los científicos no coinciden acerca de las causas del cambio climático.] O. B.

m.d. n. n.v. m.d. n. m.d.
circ. neg. n/p n/p
t.
m.i.p.
t.
circ. tema
87
Prácticas del lenguaje|Entre textos Prácticas del lenguaje|Lenguaje en acción
1. Los mitos 1. Los mitos
Ficha 1 Mitología griega Ficha 2 Campo semántico
1. Lean el siguiente fragmento del mito “Perseo y Medusa”. 1. Lean las siguientes palabras.
bombón - regla - helado - árbol - alfajor - lápiz - birome - torta
Perseo era el hijo de Zeus y de Dánae, una bella griega. hierba - tarta - flor - goma - arbusto - tarta - hoja - junco
Argos era el padre de Dánae.
Los adivinos habían advertido a Argos que su nieto, Per- a) Separen las palabras anteriores en tres campos semánticos.
seo, le quitaría el trono. Argos tomó sus precauciones: colocó Luego, coloquen un título a cada una de las tres listas.
a su hija y a su nieto en un arca, y arrojó el arca al mar. Cuan-
do Zeus vio al arca flotando, la protegió de las tempestades y
la hizo tocar tierra en una isla. En esa isla reinaban dos her-
manos: Dictis y Polidectes. Eran muy bondadosos. Quisieron
cuidar del bebé y de su madre. Entonces Polidectes se casó
con Dánae y adoptó a Perseo como hijo. Lo cuidó, lo crió y
una vez que creció, le dijo:
—Ya eres grande, es tiempo de que salgas en busca de
aventuras.
—¿A dónde puedo ir? Preguntó Perseo.
—Sé que es difícil, pero te propongo que vayas a cortarle
la cabeza a Medusa.
b) Elijan uno de los tres campos semánticos e incorpórenlos en
a) ¿Quiénes son los antepasados de Perseo? un breve texto.
b) ¿Por qué Perseo y su madre van en un arca por el mar?
c) ¿Quiénes protegen a Perseo?
2. Escriban ocho palabras correspondientes a un campo semántico

relacionado con la música.
d) ¿Cuál es la aventura que desea realizar Perseo?
2. Averigüen cómo es Medusa y por qué es tan peligrosa.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Prácticas del lenguaje|Se escribe así Prácticas del lenguaje|Repasamos
lenguaje lo que estudiamos
1. Los mitos 1. Los mitos
Ficha 3 Palabras con mb y nv Ficha 4 El ladrón del fuego
1. Subrayen en el texto las palabras que llevan mb y nv. 1. Lean el siguiente fragmento del mito griego sobre el fuego.
Los invasores cambiaron de posición por la tarde. Envia- Prometeo y el fuego

ban señales a las naves que iluminaban el cielo. El coman- Prometeo amaba a los seres humanos y quiso hacerles
dante y su ayudante deseaban invitarlos y tener una breve un regalo. Mucho tiempo antes, los había creado, con agua y
conversación con ellos. Ambos sabían que era difícil, pero tierra. Como sabía que los hombres temían a la oscuridad y
tenían que intentarlo. No todos los días se puede hablar con pasaban frío pensó en regalarles el fuego.
extraterrestres. No era ambición de poder. Pero el fuego pertenecía solo a los dioses. Entonces Pro-
meteo trepó al monte Olimpo y mientras los dioses estaban
a) Cópienlas y agreguen una más de la misma familia. distraídos sacó semillas de fuego de la rueda del sol. Escon-
dió el fuego adentro del tallo de una planta y luego se lo llevó
a los seres humanos.
Claro que esto enojó mucho a Zeus. Al mismo tiempo que
veía resplandecer entre los hombres el brillo del fuego, la có-
lera conmovió todo su corazón. Tan enojado estaba que orde-
nó dos castigos: uno para los humanos y otro para Prometeo.
A los humanos, les envió a Pandora y su misteriosa caja.
Cuando Pandora, una chica muy curiosa, destapó el extraño
regalo, todos los males del mundo se esparcieron sobre los
hombres.
El otro castigo que decidió Zeus era para el ladrón del fue-
go. Encadenó a Prometeo a una roca, con cables de acero.
Prometeo permanecería por siempre atado a la roca y su hí-
gado, incesantemente, sería devorado por un águila.
b) Formulen la regla para palabras con mb y nv. Pero Prometeo no permaneció así mucho tiempo. Varios
días después, Hércules lo liberó. Pero esa es otra historia. La
de las doce hazañas de Hércules.
a) Subrayen los conectores temporales con distintos colores,

2. Continúen el texto del punto 1, agregando al menos dos pala- según indiquen anterioridad, simultaneidad o posterioridad.
bras con nv y con mb. b) Rodeen las palabras que correspondan al mismo campo se-
mántico que fuego.
quemar - ceniza - hadas - humo - bruja - incandescente

castillo - tizón - héroe - carbón - incendio - llama - arena

Nombre: Nombre:
Año: Año:
2. Cuentos de siempre 2. Cuentos de siempre
Ficha 5 Acciones principales y acciones secundarias Ficha 6 Sinónimos y antónimos
1. Lean las siguientes acciones para un cuento. 1. Lean los siguientes textos.
Intentan abrir el candado con la pinza. Las imágenes de la ciudad prometían un viaje precioso. Esta-
Las olas traen a la orilla una caja de metal oxidado con un ban tan entusiasmados que no podían esperar el día de la par-
candado. tida. Deseaban conocer cada uno de los puntos de interés. Los
Dos amigas pasean por la playa. parientes los habían llamado por teléfono y les habían prome-
Logran abrir la caja. tido ir a buscarlos al aeropuerto. No podían creer que tan lejos
Es una tarde soleada y hay muchos turistas bañándose en existían personas que, sin conocerlos, estaban tan interesadas
el mar. en ellos. El equipaje era muy pesado, porque llevaban regalos
Toda la gente se acerca a la caja y la mira con curiosidad. para todos.
Un chico usa su rastrillo y palita para intentar abrir la caja.
Las dos amigas arman collares de todos colores y los ven- a) Reemplacen las palabras subrayadas por expresiones sinó-
den en la playa. nimas.
Una de las dos amigas tiene en su bolso una pinza.
a) Numeren las acciones anteriores, de modo tal que resulte una

secuencia coherente.
b) Marquen cada acción con P, si es principal o con S, si es se-
cundaria.
c) Respondan: ¿qué podría haber dentro de la caja?
En televisión mostraban la receta para una torta increíble.
Cada uno de los ingredientes era delicioso: chocolate, dulce de
leche, confites... La cocinera mezclaba rápidamente los elemen-
d) Escriban el desenlace de la historia. tos para la masa, y los colocaba en un molde enorme. El ayudan-
te miraba con simpatía cada uno de los utensilios que la cocinera
dejaba en la pileta para lavar. Aparentemente en el estudio hacía
mucho frío. Se veía que el público, allí presente, estaba muy abri-
gado. La cocinera mostraba alegría e interés.
b) Reemplacen las expresiones subrayadas por antónimos.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Prácticas del lenguaje|Se escribe así Prácticas del lenguaje|Repasamos lo que estudiamos
2. Cuentos de siempre 2. Cuentos de siempre
Ficha 7 Uso de la b y de la g Ficha 8 Rompecabezas para un cuento
1. Lean el significado de las siguientes palabras. 1. Lean la siguiente lista de acciones posibles para un cuento.
Tremebundo: espantable, horrendo, que hace temblar. r La peluquera del barrio seca unas partituras musicales con un
Errabundo: que va de una parte a otra sin tener asiento fijo. secador de pelo.
r A un guitarrista se le caen las partituras que necesita para el
a) Escriban una oración con tremebundo o con errabundo. concierto de esa noche en una zanja con agua.
a) Descompongan las acciones de la lista anterior en dos accio-

nes menos importantes o secundarias.
2. ¿Qué significa el sufijo -bundo?
b) Unan las acciones anteriores en oraciones utilizando conecto-

3. Formulen la regla que siguen estas palabras: debilidad, estabili- res de causa y consecuencia.
dad y credibilidad.
c) Definan cuál podría ser el conflicto en un cuento en el que

4. Escriban palabras que incluyan las siguientes sílabas. aparezcan las acciones anteriores.
t Ga:
t Gue: d) Formen oraciones con las siguientes palabras.

r y - olorosa - con - agua - partituras - las - mojaron - se -
t Gui: embarrada
r miraban - los - la - peluquera - a - sorprendidos - vecinos
t Go:
e) Relaten brevemente el argumento que podría tener un cuen-
t Gu: to en el que aparezcan los elementos anteriores.
t Ge:
t Gi:

Nombre: Nombre:
Año: Año:
3. Los cuentos fantásticos 3. Los cuentos fantásticos
Ficha 9 Narrador Ficha 10 Sustantivos y adjetivos
1. Lean el siguiente texto. 1. Agreguen un adjetivo que concuerde en género y número con
cada uno de los siguientes sustantivos.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abul-
tamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres fulguran- marea: espuma:
tes puntadas que como relámpagos habían irradiado desde
palmera: barco:
la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con
dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de berberecho: isla:
sed quemante, le arrancó un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho, y se echó de brazos sobre la rueda de estrella: pirata:
un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecían ahora en
la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía adel- 2. Indiquen género y número de los siguientes sustantivos.
gazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer,
imaginación: girasol:
y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca.
La sed lo devoraba. carros: granjas:
Horacio Quiroga, “A la deriva”, fragmento del cuento.
pisada: mirador:
a) Marquen los verbos y palabras que muestran si está narrado
3. Clasifiquen semánticamente los siguientes sustantivos y adjetivos.
en 1.ª o en 3.ª persona.
b) ¿En qué persona está escrito?
calefacción: chileno:
jauría: tercero:
c) Elijan uno de los párrafos y reescriban el texto, desde el pun-

Misiones: triple:
to de vista del hombre, en 1.ª persona. Gervasio: nuestro:
envidia: aquello:
ocho: alegre:
4. Escriban el plural de los siguientes sustantivos.
nuez: pie:
bote: caries:
rubí: gente:

Nombre: Nombre:
Año: Año:
3. Los cuentos fantásticos 3. Los cuentos fantásticos
Ficha 11 Palabras terminadas en -ción Ficha 12 Cambio de barrio
1. Escriban otra palabra de la misma familia que: 1. Lean el comienzo del siguiente cuento.
agrupación: habitación: Estaba nerviosísimo porque era el primer día de trabajo en la

panadería. Le habían dicho que la puntualidad era importante, así
sujeción: producción: que calculó llegar media hora antes, por las dudas. No quedaba muy
corrupción: calefacción: lejos, pero era un barrio al que nunca iba. Lo recordaba de cuando era
chico, porque ahí vivía su abuela italiana.
2. Escriban una palabra terminada en -ción de la misma familia que: El día de la entrevista, cuando salió de la panadería, miró un poco el
barrio: las mismas casas, los mismos negocios, los mismos pozos en las
obstruido: conversador: veredas. Pero él no era el mismo. Se sentía grande. Su primer trabajo.
A Luis le encantaban las facturas, especialmente las medialunas.
purificar: prescripto:
Así que había pensado que esa misma tarde, cuando terminara su pri-
organizado: capacitar: mera jornada de trabajo, llevaría a su casa algunas. Don Braulio le
había dicho que cuando cerraban, los empleados podían llevarse, no to-
3. Formulen la regla ortográfica para palabras terminadas en -ción. dos los días, facturas o pan. “Al otro día se humedecen. Prefiero que al-
guien lo aproveche.” Era buen tipo ese Braulio. Hacía mil años que te-
Se escriben con c los sustantivos terminados en -ción que ten- nía la panadería. Cuando era chico y Luis visitaba a su abuela, muchas
veces lo veía dándole pan a unos chicos que eran como mil hermanos.
gan otras palabras en su familia terminadas en: , ,
a) ¿Quién relata el cuento “Cambio de barrio”? ¿En qué perso-
y .
na gramatical está relatado?
4. Escriban un breve texto en el que aparezcan algunas de las si-
guientes palabras, en el orden en que lo deseen.
b) Pasen en la carpeta el primer párrafo del relato anterior a 1.ª

imperfección - desinfección - loción - acción - calificación - duración
persona.
donación - elección - mutación - munición - natación - negación
c) Propongan y escriban en la carpeta un desenlace para el rela-
to anterior de tipo fantástico.
d) Indiquen género y número de los siguientes sustantivos.
panadería
facturas
aparatos
colectivo

Nombre: Nombre:
Año: Año:
4. Una novela para reflexionar 4. Una novela para reflexionar
Ficha 13 Personajes Ficha 14 Verbos
1. Elijan uno de los siguientes nombres o sobrenombres para el 1. Subrayen los verbos del siguiente texto.
personaje de una novela y completen sus características.
Los chicos habían preparado una fiesta sorpresa para el abuelo.
Gervasio - Catalina - Jacinta - Gogui - Clodoveo - Miranda La nieta más grande había cocinado una torta y la había deco-
Abdul - Mantés rado con duraznos y merengues. La más pequeña pegó flores
de cartulina por toda la casa. Los mellizos fueron al supermer-
r Le gusta ir a los martes a las 3 de la tarde. cado de la esquina y compraron las gaseosas. No sabían cómo
distraer al abuelo en los días previos a la fiesta. Tenían que es-
r el ruido de las moscas contra el vidrio. conder cada detalle. La madre ayudó con el regalo. Estaban tan
ansiosos que no sabían cómo hacer para disimular.
r Prefiere comer .
a) Copien en la carpeta los verbos del texto anterior, e indiquen
r Trabaja en . persona, número y tiempo de cada uno.
b) Pasen los cinco primeros verbos a estos tiempos verbales.
r Vivía en hasta que se mudó a
r Presente:
.
r Se peleó con el amigo de toda su vida porque .

r Futuro:
r Desea con todas sus ganas .
r Las personas que más lo/la comprenden son .

2. Escriban en la carpeta oraciones con los siguientes verbos, en el
a) Con algunas de las características anteriores, escriban en la tiempo, número y persona indicados.
carpeta un retrato del personaje que podría aparecer dentro
de la novela. r caminar. Futuro, 1.ª singular.
b) Propongan el nombre y características de un personaje se- r pedir. Presente, 3.ª plural.
cundario para la misma novela, y qué vínculo podría tener r inventar. Pretérito, 2.ª plural.
con el protagonista. Escríbanlas en la carpeta. r viajar. Pretérito pluscuamperfecto, 2.ª singular.
r ver. Pretérito perfecto, 3.ª singular.
r caminar. Pretérito imperfecto, 1.ª plural.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
4. Una novela para reflexionar 4. Una novela para reflexionar
Ficha 15 Uso de la v Ficha 16 “El viejo de la biblioteca”
1. Completen el cuadro con las palabras de la siguiente lista, sepa- 1. Lean el siguiente comienzo de la novela.
rando las que corresponden a la familia de palabras de vivir, y las
de venir. El viejo de la biblioteca
El colegio es grande y feo, pero, por la sonrisa que lleva en
intervenir - buenaventura - vida - vivaz - evento - vivacidad
la cara, cualquiera diría que a Yáguer le parece magnífico.
aventura - devenir - vivaracho - convención - ventura - invento
En su primer día de clases, y aunque ya ha intentado cursar
vitalidad - viveza - vivencia - convivir - avivar - avenirse
el secundario, unos años atrás, hoy Yáguer tiene la impre-
venir vivir sión de que esta no es la tercera vez, sino la primera. Está
convencido: esta será la definitiva. Sabe que en tres años, un
poco antes de cumplir los veinte, terminará de una vez por
todas la secundaria, y después ya verá. Podría ser historiador,
como dice Laurita, quizás estudie Abogacía, como quiere su
madre. ¿O por qué no?, puede que sea bibliotecario, en ho-
menaje al inolvidable don Alfonso, el viejo de la biblioteca.
Don Alfonso apareció por primera vez en el Comedor una
tarde de jueves, poco después del mediodía. Nosotros está-
bamos ahí, alrededor del metegol, como casi siempre, y nos
llamó la atención la pinta del viejito. Alguno habrá pensado
que el tipo era un profesor, pero nadie abrió la boca. No po-
díamos adivinar que esa tarde no sería una más de las tantas
que nos pasábamos allí, sin hacer nada. El viejo se acercó al
mostrador que separaba la cocina del salón y preguntó por la
biblioteca.
2. Busquen en el diccionario el significado de estas palabras. Mario Méndez. El viejo de la biblioteca.
r QPSWFOJS tDPOWFOJP Colección Ala Delta, Edelvives, 2010 (fragmento).
3. Formulen la regla de v relacionada con venir y vivir y den un
ejemplo de cada caso. a) ¿Quiénes son los personajes que se mencionan en el comien-
zo de la novela?
b) ¿Quién es el narrador? ¿En qué persona gramatical está?

4. Formen palabras de la familia de venir o vivir, que lleven alguno
de los siguientes prefijos: con-, inter-, re-, sobre-, pro-. Escríban-
las en la carpeta.
c) Subrayen en el primer párrafo un pronombre posesivo y en el
segundo párrafo, dos pronombres personales.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. ¡Terror en el teatro! 5. ¡Terror en el teatro!
Ficha 17 La obra de teatro Ficha 18 La construcción sustantiva
1. Lean el siguiente fragmento de “El caserón del miedo”, de Ignasi 1. Completen el siguiente párrafo.
García Barb.
Las construcciones sustantivas tienen como núcleo a un
Personajes: ANA, MARGA, MECHI, BEATRIZ, JAVI, JORGE, MANU,
LUIS, SARA. . El núcleo es la palabra más
(La acción transcurre en el vestíbulo de una casona abandonada
en estado ruinoso. Está muy oscuro. Hay polvo y telarañas por de una construcción. Esta palabra puede tener modificadores.
todas partes. Hay muebles por aquí y por allá, en bastante mal
estado: sillas, mesas, cómodas y objetos diversos. De repente se Los más comunes son: el modificador (m.d.),
oye el ruido de una puerta al abrirse. La escena se ilumina con
luces de linterna procedentes de la izquierda del escenario. El el modificador (m.i.p.) y la aposición ( ).
siguiente diálogo se da aún fuera del escenario).
El m.i.p. está formado por un (n/p) más un
ANA: —¿Por dónde vamos?
BEA: —Yo me voy. (t.).
MARGA: —No lo sé. ¿Por dónde querés ir?
BEA: —¿Me escuchan? Les digo que me voy. 2. Agreguen los modificadores pedidos en las siguientes oracio-
ANA: —Miremos por allí, a ver qué hay. nes, según el sentido. ¿Cuáles son los núcleos de esos modifica-
BEA: —¿¿Es que no me escuchan?? ¡¡Me quiero ir!! dores? Subráyenlos.
TODAS: —¡¡Chhist!!
(Entran en escena por la izquierda ANA, BEA, MECHI y MARGA. De- r Roberto “Tito” Cossa es un (m.d.) autor teatral.
trás de MECHI, se esconde BEA, que mira asustada hacia todas par-
tes. Todas llevan mochila y una linterna encendida). r Roberto Cossa, (apos.) , escribió importantes
MECHI: —Este sitio podrá servir. obras.
ANA: —¿Estás segura?
MECHI: —¡Es perfecto! Es… grande, hay espacio. Y hay una r Sus obras (m.i.p.) son conocidas mundialmente.
mesa.
BEA: —A mí no me gusta. r Algunas (m.i.p.) son: La nona, Gris de ausencia,
MARGA: —A mí me gustaría estar más cerca de la puerta. El viejo criado, Yepeto.
3. Analicen las construcciones sustantivas de estas oraciones.

a) Subrayen las acotaciones e indiquen para qué sirven.
b) Escriban en la carpeta la situación inicial de esta obra con sus r Griselda Gambaro, la famosa escritora argentina, es autora de
palabras.
c) ¿Quién es el personaje protagonista? novelas, obras teatrales, cuentos y textos periodísticos.
r Es una figura importante de su generación.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. ¡Terror en el teatro! 5. ¡Terror en el teatro!
Ficha 19 Los homófonos Ficha 20 “La gata que mira”
1. Dada esta lista de homófonos, escriban qué quieren decir. Si no 1. Lean el siguiente diálogo inicial de esta obra de Norma Aleandro.
conocen alguno, ayúdense con el diccionario.
Un espacio, lugares para sentarse, escribir; tomar té. El y ella
r hasta: toman nota (a veces sí, a veces no) para escribir un cuento.
ÉL: —Supongamos algo: una mujer está en la cocina; el gato,
asta: al lado de la estufa en el living; en el patio, el sol de la tarde
bordea la tapia. ¿Qué supone usted que está pasando allí?
r vota: ELLA: —En la cocina, ella está lavando la verdura o cocinando
algo mientras lava la verdura. Sí, algo está hirviendo en la olla.
bota: ÉL: —Prepara la cena seguramente, porque hemos dicho que
es de tarde.
r sueco: ELLA: —No. Usted dijo “supongamos”, yo estoy suponiendo.
(…)
zueco: En De rigurosa etiqueta, Buenos Aires, Temas Grupo Editorial, 2002.
a) Elijan un par de homófonos y escriban oraciones.

a) Amplíen la acotación inicial, describiendo el espacio donde
transcurre la escena. Los personajes no están descriptos. Re-
lean y analicen lo que dicen y escriban en la carpeta una des-
cripción de cada uno de ellos.
b) ¿Cuál será el conflicto? Luego de establecerlo, escriban en la
2. Tachen la palabra que no corresponda. carpeta la continuación de la escena.
r Ese escritor llegó a ser / hacer muy famoso. 2. Subrayen la construcción sustantiva. Analícenla y luego convier-
r Tuvo / tubo una vida llena de aventuras. tan el m.i.p. en m.d.
r Además tenía una magnífica vos / voz y una ves / vez llegó a
cantar en un teatro. r Norma Aleandro, una importante actriz argentina, es también
r Hasta / asta fue contratado por una radio.
r Hay / ay quienes lo critican mucho, aunque recibió más de cien autora de teatro.
/ sien premios.
r Pero yo siento / ciento una gran admiración por él. 3. Tachen lo que no corresponda.
r Si leés algo suyo vas a ver / haber que te va a gustar mucho.
Norma Aleandro tuvo / tubo muchos premios en su carrera.
a) Luego, escriban oraciones en la carpeta, utilizando las formas Llegó a ser / hacer actriz de Hollywood. Vamos a ir a ver / haber
tachadas. una de sus películas. Ahí / Hay comprobaremos su talento.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
6. Estamos en el aire 6. Estamos en el aire
Ficha 21 La radio Ficha 22 El adverbio
1. Lean el siguiente texto informativo sobre la radio. Luego, res- 1. Clasifiquen semánticamente los siguientes adverbios.
pondan las preguntas.
allá: no:
Como la radio puede ser disfrutada sin necesidad de estar
quieto o con la vista fija, es medio masivo muy usado. Las perso- silenciosamente: ahora:
nas suelen utilizarla en sus desplazamientos de un lado a otro y en
muchos trabajos y hogares, mientras realizan otras actividades. demasiado: también:
Las primeras transmisiones de radio comenzaron en la déca-
da de 1920, en distintos países del mundo. En el nuestro el acon- a) Justifiquen la siguiente afirmación.
tecimiento ser produjo el 27 de agosto de 1920. Los llamados r Las palabras de la lista anterior son adverbios porque
“locos de la azotea” transmitieron desde el Teatro Coliseo (Bue-
nos Aires) una ópera. Esta experiencia permitió el nacimiento de .
la primera emisora radial del país: Radio Argentina.
En la radio se abordan distintos temas y según estos hay dis- 2. Utilicen algunos adverbios del ejercicio anterior para modificar
tintos tipos de programas: deportivos, musicales, informativos, las siguientes palabras.
de espectáculos, de política, de actualidad, de entrevistas, etc.
Como en todos los medios masivos, la publicidad es la fuente de lejos Habla
ingresos con la que la emisora cuenta para hacer sus programas.
come feliz
a) ¿Por qué la radio es un medio masivo tan utilizado?
a) Completen la siguiente oración.
r Los adverbios pueden modificar a un , a otro

b) ¿Cuándo se produjeron las primeras transmisiones radiales?
o a un .
3. Subrayen estos adverbios y clasifíquenlos en la carpeta.

c) ¿Cómo surgió la radio en nuestro país?
La radio sonaba muy fuerte. Todos estábamos lejos pero
igualmente escuchábamos. El locutor era el más conocido y ad-
mirado del momento. Sin embargo, los vecinos estaban bastan-
d) ¿Cómo se financian los distintos tipos de programas? te fastidiosos y no dejaban de quejarse.
Fede puso el aparato cerca de la ventana pero no bajó la po-
tencia. Después su madre lo retaría severamente.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
6. Estamos en el aire 6. Estamos en el aire
Ficha 23 Reglas ortográficas: -zar, -ger y -gir Ficha 24 Un programa con arte e historia
1. Repasen la regla y den ejemplos de verbos terminados en -zar. 1. Lean esta información sobre un programa de radio real.
Secretos Argentinos - Radioteatro sobre hechos que ocupa-

ron los titulares de los diarios
El ciclo, en formato de radioteatro, volverá sobre hechos que
a) Completen las siguientes oraciones con formas verbales corres-
han ocupado los titulares de los diarios en los últimos años e
pondientes a verbos terminados en -zar, según el sentido.
incluirá una entrevista con un protagonista real del caso o un
t Nosotros (realizar) mucha tarea. analista del tema.
“Secretos Argentinos” intenta rescatar y renovar la tradición
t Entre todos (analizar) oraciones. del radioteatro y hacer reflexionar sobre la historia reciente.
El programa sale al aire los domingos de 12 a 13 h por Radio
2. Repasen la regla y den algunos ejemplos de los verbos termina- Nacional – AM 870.
dos en -ger y -gir.
a) ¿Qué significa la expresión “sale al aire”?
b) ¿Qué indica la sigla AM seguida del número 870? ¿Para qué

sirve este dato?
a) Armen verbos terminados en -ger o -gir con las sílabas que
figuran debajo.
gir - es - co - ri - fli - ger - tran - te - mu - a - c) Comenten. ¿Qué es un “radioteatro”? ¿En qué se parece a
xi - rre - re - e - ru - pro - di una obra teatral y en qué se diferencia?
2. Lean el siguiente texto y corrijan los errores ortográficos.
El radioteatro depende del diálogo y la interpretación de los

actores. Habitualmente los autores escriben un guión que dirije
un profesional. Después, se escoje la música y también los efec-
tos de sonido para que el oyente imagine mejor la historia.
a) Subrayen los adverbios y clasifíquenlos en la carpeta.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
7. Poesías para imaginar y sentir 7. Poesías para imaginar y sentir
Ficha 25 Palabras de amor Ficha 26 La acentuación
1. Lean el siguiente poema. 1. Completen la siguiente oración correctamente.
Las palabras agudas son las acentuadas en la

Tengo celos del sol porque te besa sílaba; las graves son las palabras cuya sílaba tónica es la
con sus labios de luz y de calor…
¡del jazmín tropical y del jilguero y las esdrújulas tienen su sílaba tónica en el
que decoran y alegran tu balcón! lugar.
Mando yo que ni el aire te sonría: a) Marquen las sílabas tónicas de las siguientes palabras. Colo-
ni los astros, ni el ave, ni la flor, quen tilde si hace falta.
ni la fe, ni el amor, ni la esperanza,
ni ninguno, ni nada más que yo. mascara - vaso - tarta - debil - queso - renuncia - camara
Eres tu, soberana de mis noches, b) Clasifiquen en la carpeta las palabras de la lista anterior. ¿Qué
mi constante, perpetuo cavilar: tipo de palabras faltan?
ambiciono tu amor como la gloria…
¡y todavía más! 2. Lean el siguiente texto.
“Lo que yo quiero” II, de Almafuerte (Pedro Bonifacio Palacios).
La poesía utiliza el lenguaje de un modo poco normal en la
a) Determinen la cantidad de estrofas y de versos por estrofa, la vida cotidiana. Los poemas “juegan” con las palabras buscando
métrica y la rima. nuevas formas que generen emociones, sensaciones, estados de
b) Resalten en el poema las personificaciones y comenten qué ánimo. En los poemas, las ideas no se expresan de forma directa:
quieren expresar. se recurre a un lenguaje indirecto. Mediante este lenguaje, el há-
c) Subrayen y reordenen algún hipérbaton. bil poeta busca provocar el placer estético con su lápiz. Además,
d) Marquen en el poema el yo poético e indiquen en una o dos cada lector debe realizar una interpretación personal. Algunos
oraciones cuáles son sus sentimientos. de los temas frecuentes son: la alegría, el amor, la muerte.
a) Busquen en el texto anterior palabras según lo indicado y

cópienlas en la carpeta.
2. Completen la siguiente frase dos veces para formar un poema. t Dos agudas con tilde t%PTesdrújulas
t Dos agudas sin tilde t%PTpalabras con hiato
Lo que yo quiero es… t Dos graves con tilde t%PTgraves sin tilde
t Dos palabras con diptongo

Nombre: Nombre:
Año: Año:
7. Poesías para imaginar y sentir 7. Poesías para imaginar y sentir
Ficha 27 Reglas de tildación Ficha 28 Palabras para dibujar
1. Unan con flechas, según corresponda. 1. Lean el siguiente poema.

cuando no terminan en n, Paisaje
t Las agudas llevan tilde s o vocal. La tarde equivocada
se vistió de frío.
t Las graves llevan tilde cuando terminan en n, s o Detrás de los cristales,
vocal. turbios, todos los niños,
t Las esdrújulas llevan tilde ven convertirse en pájaros
siempre.
un árbol amarillo.
2. Completen el siguiente párrafo. La tarde está tendida

a lo largo del río.
El hiato se produce cuando dos vocales se Y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
en sílabas diferentes. Uno de esos casos se produce cuando la Canciones para niños. Canciones. OBRAS COMPLETAS I. Madrid:
Editorial Aguilar, 1978.
acentuación recae en la vocal y por lo tanto
a) Completen las oraciones con la información correcta.
hay que colocar una para indicar que no se
Este poema posee estrofas, de y versos,
produce el diptongo.
respectivamente. Cada verso posee sílabas y la rima es
3. Coloquen tildes en el siguiente texto, según corresponda.
en los versos .
Las coplas son poemas breves de fácil memorizacion. Son de
cuatro versos, generalmente de ocho silabas, en los que el se- b) Señalen los recursos utilizados.
gundo rima con el cuarto. Son generalmente anonimas y suelen
musicalizarse para hacer canciones folcloricas. c) Ilustren el poema, según lo que imaginan y sienten al leerlo.
4. De estas coplas se han escapado las tildes. Cuidado: hay varios 2. Clasifiquen en la carpeta las siguientes palabras, según su acentua-
monosílabos con tildes diacríticas. ción. Luego, expliquen por qué llevan o no tilde.
Tienes pecas en la cara El dia que tu naciste, seria-sería / ánimo-animó / silencio-silenció / luna-lunar
Pero no te de cuidado, ¡qué triste se puso el sol!
Que mejor parece el cielo al ver que otro sol nacia a) Marquen diptongos y hiatos.
Cuando esta mas estrellado. con todo tu resplandor.
b) Busquen palabras que rimen con cada una de las palabras de
la lista anterior.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
8. Haikus y caligramas 8. Haikus y caligramas
Ficha 29 Pequeñas imágenes Ficha 30 Sintaxis de oraciones
1. Lean los siguientes poemas. 1. Coloquen corchetes a las oraciones. Marquen las oraciones bi-
membres y unimembres con diferentes colores.
Crudo invierno: Leve es la primavera:
El mundo de un solo color Solo un viento que va El interior de la cueva era tenebroso, sucio, triste. Absoluta
Y el sonido del viento. De árbol en árbol. oscuridad. Afuera nevaba mucho. De a poco se acostumbraron
Matsuo Bashoo Usuda Ado y vieron algunos contornos. Rocas, polvo, objetos abandonados.
La chica tomó una vieja cantimplora. Una luz fantasmal apareció a
Ya revela su cara oculta Nace el otoño. lo lejos. A veces odiaba a su hermano. Pero ese día agradeció su
Ya la otra; así cae Se deslizan las nubes presencia.
Una hoja de otoño. Y se ve el viento.
Daigu Ryokan Miura Chora a) Analicen las siguientes oraciones bimembres. Marquen sujetos y
predicados, con sus núcleos. Recuerden que puede haber suje-
a) Escriban un título para cada uno, según el tema. tos y predicados simples y compuestos.
t Flor y su hermano tenían miedo.
t Javier juntó coraje y caminó hacia allí.
b) ¿Qué tienen en común los cuatro poemas leídos? t Flor lo siguió y tomó su mano.
2. Completen la siguiente oración.
c) Identifiquen los recursos poéticos utilizados. ¿Cuál predomina? El objeto directo (O.D.) es un modificador del
que puede ser reemplazado por los pronombres:
2. Elijan alguno de los siguientes elementos y escriban un haiku . Por ejemplo: Matías recitó un haiku. Ma-
más “argentino”. Intenten utilizar recursos poéticos.
tías lo recitó.
jilguero - gorrión - llanura - río - sol - viento - calor - humedad
a) Indiquen en cuáles de las oraciones analizadas del punto 1 a)
a) Ilustren los haikus que crearon. aparecen objetos directos. Transcríbanlas con los reemplazos
b) Armen una cartelera o un mural de poesías con todos los haikus, correspondientes.
agrúpenlos según el tema.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
8. Haikus y caligramas 8. Haikus y caligramas
Ficha 31 Tildación de pronombres enfáticos Ficha 32 Palabras con sensaciones
1. Completen las siguientes oraciones. Coloquen tildes cuando sea 1. Lean los siguientes haikus.
necesario.
En la flor blanca Al que la corta
t Me pregunto cual era tu nombre. del ciruelo amanece otorga su perfume:
t ¿Donde queda ese lugar? suavemente. flor del ciruelo.
t No se quien habra desordenado tanto. Yosa Buson Chiyo
t ¡Cuanto duro la charla!
t ¿Por que no viniste ayer? a) ¿Cuántas imágenes sensoriales aparecen? Subráyenlas. ¿Cuá-
t Quisiera saber por que no jugo Leandro. les son?
t ¿Cuando llegara el verano? b) Reescriban en la carpeta los haikus, en el orden en que habla-
t Reflexionamos sobre como sera el futuro. mos habitualmente. ¿Cómo se llama ese recurso?
2. Transformen las siguientes interrogaciones directas en interroga-

ciones indirectas. Completen la oración. 2. Lean la siguiente información sobre los haikus.
t ¿Qué hora es? El haiku es una de las composiciones poéticas de la literatura

japonesa. Es como una fotografía del momento. Su argumento
es descriptivo: una breve imagen presenta un paisaje. Sus prota-
gonistas son las montañas, los ríos, las aves y las flores.
t ¿Cómo se llama tu prima? Los haikus representan el mundo de la naturaleza, utilizando
palabras código llamadas kigo para recordar un instante de la
estación del año.
t ¿Quién tocó mis cosas? a) ¿Cuál es el kigo en estos haikus? ¿A qué época del año aluden?
a) ¿Qué ocurre con los pronombres enfáticos? 3. Relean las consignas anteriores y subrayen los pronombres enfá-
ticos.
El pronombre , aunque se
4. Marquen con una X la oración que posee sujeto tácito. Subrayen
los objetos directos y reemplácenlos.
pierda la interrogación directa y la puntuación correspondien-
Los haikus representan el mundo de la naturaleza.
te, .
En Japón, encontramos muchos haikus.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
9. Las notas periodísticas 9. Las notas periodísticas
Ficha 33 Texto y paratexto Ficha 34 Modificadores del verbo

y voz activa y pasiva
1. Lean la siguiente noticia. Luego, respondan las preguntas. 1. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
t Una cebra busca refugio para su cría.

Nació una cebrita en el zoo
El simpático machito nació esta madrugada. Pesó 23 kilos y ya camina t Un señor extranjero sacó la entrada para su hijo.
junto a su madre en el corral.
POR IGNACIO ZAVALA jueves 30 de septiembre de 2010 a) Sustituyan los objetos directos y los indirectos de las oraciones
Un nuevo integrante se sumó a la gran familia de animales del Zoológico de anteriores por los pronombres que correspondan.
Mendoza. Un pequeño ejemplar de cebra nació esta madrugada.
“Para esta época es normal que se produzcan nacimientos. Las cebras tienen
un período de gestación de un año y generalmente paren en primavera o en
verano. La pancita de la mamá era ya muy grande, lo que nos avisaba que podía
nacer en cualquier momento, y esta mañana nos encontramos con la sorpresa de
que teníamos un nuevo animalito”, contó a Los Andes On line Oscar Ríos, médico
veterinario del zoo.
El nacimiento se produjo alrededor de las cinco de la mañana y pesó unos 23
kilos, lo que significa que es un machito de buen porte. Su madre tuvo un parto sin
intervención humana. Los profesionales pretenden que sea lo más natural posible.
“La pequeña cebrita está aislada con su madre para evitar que contraiga
cualquier enfermedad o que otros miembros de la manada lo ataquen. El pequeño
pasea junto a su madre y ya camina a su lado buscando mamar“, detalló el profe- 2. Indiquen si las siguientes oraciones están en voz activa (VA) o voz
sional entrevistado. pasiva (VP).
http://www.losandes.com.ar/notas/2010/9/30/nacio-cebrita-518156.asp
(adaptación). t Un nene alimenta a los elefantes.
t Los canteros fueron arreglados por el jardinero.
t El vendedor de helados anuncia un nuevo sabor.
a) ¿Qué sucedió? ¿Dónde? ¿Cuándo? t Las fotos serán sacadas por un profesional en el parque.
a) Pasen en la carpeta a voz activa o voz pasiva las oraciones an-

teriores, según corresponda.
b) ¿Qué otra persona, además del periodista, habla en el texto?
b) Subrayen el complemento agente en las oraciones que se en-
cuentran en voz pasiva.
c) ¿Qué paratextos acompañan el cuerpo principal de la noticia?

¿Qué otros podrían agregarse para que resulte más completa?

Nombre: Nombre:
Año: Año:
9. Las notas periodísticas 9. Las notas periodísticas
Ficha 35 Uso de comillas Ficha 36 Es noticia
1. Coloquen comillas, según corresponda. 1. Lean el siguiente fragmento de una nota periodística.
Sociedad Medio ambiente > biodiversidad
t Los chicos sacaron la cabeza por la ventana y gritaron: ¡Acá
estamos! Presentan la lista de los 10 animales y vegeta-
t El título de la obra es Romeo y Juliera. les más raros del planeta
t Leímos la nota titulada Nació una cebrita en el zoo. Fue elaborada por la Universidad de Arizona. La estrella: un gusano que
t Ensayaron la canción Buenas y Malas. lanza bolas fosforescentes.
En el Año Mundial de la Biodiversidad, biólogos y naturalistas clasificaron a las
a) Expliquen por qué llevan comillas cada uno de los casos ante-
plantas y animales más raros del planeta. Del grupo forman parte ejemplares sorpren-
riores. dentes, dotados de una gran astucia para rodear a su presa, enfrentar a sus predadores o
fundirse con el medio ambiente. Son las diez especies top de 2010, según el Internatio-
nal Institute for Species Exploration de la Universidad de Arizona, en Estados Unidos,
institución empeñada en la clasificación y la protección de la biodiversidad.
Fueron evaluadas por una comisión internacional de biólogos que juzgó
originalidad y peculiaridad.
Entre las que más conquistaron al jurado figura el pez Drácula, Danionella dracula,
pececito de agua dulce con colmillos, encontrado en un arroyo de Mianmar, en el estado
de Kachin.
Los machos de este animal tienen dientes afilados que usan para compe-
tir con los rivales, especialmente en el terreno del amor.
2. Formulen la regla para el uso de comillas. De las profundidades siempre, pero en este caso californianas, hubo otro finalista: el
gusano bombardero, más conocido por su nombre científico, Swima bombiviridis.
Si se siente en peligro es capaz de lanzar “bombas” luminosas que per-
manecen encendidas durante varios segundos gracias a una sustancia de color
verde fosforescente.
http://www.clarin.com/sociedad/medio_ambiente/Presentan-animales-vegetales-
raros-planeta_0_281971866.html (adaptación).
3. Agreguen en el siguiente párrafo las comillas que faltan. a) ¿Qué anuncia la nota periodística?
Un buzo encontró un tesoro en el fondo del mar. Dentro del

cofre había un libro titulado Cómo sobrevivir en una isla desierta.
El buzo declaró: No imaginé nunca lo que iba a aparecer cuando
abriera la tapa del cofre. La información apareció en el diario,
bajo el título de Hallazgo en el fondo del mar. b) Redacten en la carpeta un breve texto sobre otro posible ani-
mal, real o no, con la siguiente información: nombre vulgar,
nombre en latín y sus características.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
10. Aprender sobre la propia realidad 10. Aprender sobre la propia realidad
Ficha 37 Aprender a aprender Ficha 38 El adverbio y los circunstanciales
1. Lean el siguiente texto. Luego, realicen las consignas. 1. Clasifiquen semánticamente los siguientes adverbios.
acaso - mientras - aquí - muy - arriba - jamás - nunca

tampoco - tarde - acá - algo - bien - despacio - allá - hoy
maravillosamente - posiblemente - casi - tan - sí - cierto
Las noticias son discursos informativos y periodísticos que apare-
ciertamente - no - tal vez
cen en todos los medios masivos de comunicación. Presentan hechos
sucedidos o por suceder y que resultan interesantes para el grupo so-
cial que consume el medio en el que aparecen. Es el género de base t Adverbios de lugar:
para los medios periodísticos informativos: se estima que constituyen
entre un 75 y un 90 por ciento de los textos que integran un diario. t Adverbios de tiempo:
Si se considera el elemento novedoso, pueden clasificarse en dos
grandes grupos: noticias del campo “del hacer” (acerca de incendios,
choques, descubrimientos, eventos, etc.) y noticias del campo “del decir” t Adverbios de modo:
(sobre declaraciones, acusaciones, ratificaciones, rectificaciones, etc.).
Si se considera el conocimiento transmitido, existen las denomi- t Adverbios de cantidad:
nadas noticias de divulgación científica: se trata de textos que tienen
por función explicar ciertos conocimientos científicos en un lenguaje
t Adverbios de afirmación:
accesible al público no experto. (…)
VV.AA. Lengua y Literatura, Editorial Edelvives, Buenos Aires, 2007.
t Adverbios de negación:
a) Señalen la fuente. ¿Les parece confiable? ¿Por qué? t Adverbios de duda:
2. Utilicen en las siguientes oraciones algunos de los adverbios de

la lista anterior.
b) Subrayen una definición y una ejemplificación. ¿Qué funcio-
nes cumplen? comenzamos la actividad
colgamos la red
Mauro y Lucho jugaron
c) Hagan en la carpeta un esquema del contenido, con los con- Mary y Agus defendieron
ceptos principales del artículo.
d) Escriban un título en el que se mencione el tema principal y ganamos el partido.
anótenlo donde corresponda.
3. Analicen en la carpeta las oraciones de la consigna 2.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
10. Aprender sobre la propia realidad 10. Aprender sobre la propia realidad
Ficha 39 Tildación de adverbios terminados Ficha 40 ¿Qué es la globalización?

en -mente
1. Repasen y completen la regla. 1. Lean el siguiente texto expositivo.
Los adverbios terminados en -mente derivan de adjetivos femeni-

Los especialistas que trabajan sobre este tema acuerdan en qué se
entiende por globalización. Para un grupo importante de ellos, se tra-
nos. Si el adjetivo lleva tilde, el adverbio derivado . ta del proceso de integración de los países del mundo, que se nota
diariamente en: el crecimiento del intercambio de mercaderías, la rá-
Por ejemplo: ágil / . pida circulación de información, la agilidad con la que se mueve el
dinero y el traslado de personas por el mundo.
La globalización e interconexión del mundo tiene consecuencias
2. Tachen la forma incorrecta.
importantes acerca de cómo y dónde se realizan las actividades econó-
micas. Las distintas formas de producir riquezas fueron generando di-
Comodamente / cómodamente Dulceménte / dulcemente ferencias entre los países. Algunos son poderosos –como EE.UU. y al-
Velózmente / velozmente Ácidamente / acidamente gunos países europeos– y otros, pobres. Ello se nota en cómo viven las
Fríamente / friamente Habilmente / hábilmente personas. Existen grandes diferencias en la calidad de vida de las per-
Timidamente / tímidamente Sinceramente / sincéramente sonas que viven en las zonas más pobres y las más ricas del planeta.
Capítulo 6, “Integración global”, en Conocimiento del medio 6,
3. Coloquen las tildes que correspondan en los siguientes adjeti- Bs.As., Edelvives, 2007. (Fragmento).
vos (según las reglas generales de tildación) y luego deriven los
adverbios terminados en -mente.
a) Coloquen en el margen el tema o subtema de cada párrafo.
¿Cuál es el tema principal? ¿Dónde aparece formulado?
t placida:
t perfecta:
t silenciosa:
2. Reescriban en la carpeta estas oraciones usando comas y adver-
t dificil:
bios para evitar repeticiones.
t fanatica:
t Un ejemplo de globalización es que vemos muchas películas
extranjeras. Vemos series en otros idiomas. Y vemos eventos
t sencilla:
deportivos lejanos.
t Los países más pobres no tienen gran desarrollo industrial y
t fantastica:
no tienen una buena infraestructura de transporte.
t triste:
3. Analicen sintácticamente en la carpeta esta oración.
En los últimos años los traslados en avión crecieron enormemen-
te en los países poderosos.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Prácticas del lenguaje | Solucionario fichas
108
1. Los mitos Ficha 3
Palabras con mb y nv
Ficha 1
Mitología griega 1. Lectura.
Los invasores cambiaron de posición por la tarde. Enviaban señales a las
1. Lectura. naves que iluminaban el cielo. El comandante y su ayudante deseaban invitar-
a) Los antepasados de Perseo son: los y tener una breve conversación con ellos. Ambos sabían que era difícil,
pero tenían que intentarlo. No todos los días se puede hablar con extraterrestres.
• Dánae, su madre, No era ambición de poder.
• Zeus, su padre y
• Argos, su abuelo materno. a) y b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
b) Perseo y su madre van en un arca por el mar porque era la forma invasores: invasión.
de evitar que le quite el trono. cambiaron: cambiar.
c) Zeus y, más tarde, Polidectes protegen a Perseo. enviaban: enviar.
d) La aventura que desea realizar Perseo es cortarle la cabeza a Me- invitarlos: invitar.
dusa. ambos: ambiguo.
2. Medusa tiene culebras en la cabeza en lugar de cabellos. Es tan ambición: ambicionar.
peligrosa porque quienes la ven, quedan convertidos en piedra. b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
Perseo utiliza la cabeza que le corta para llevarla a todos lados, y Después de m se coloca b, y después de n se coloca v.
convertir en piedra a sus enemigos. 2. Producción personal de los alumnos.
Ficha 2 Ficha 4
Campo semántico El ladrón del fuego
1. Lectura. 1. Lectura.
a) • bombón, helado, alfajor, torta, tarta. a) Conectores temporales. Anterioridad: mucho tiempo antes. Si-
• regla, lápiz, birome, goma, hoja. multaneidad: mientras; al mismo tiempo que. Posterioridad: lue-
• árbol, hierba, flor, arbusto, junco. go, varios días después.
b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: b)
• “Cosas o comidas dulces”
quemar - ceniza - hadas - humo - bruja - incandescente
• “Útiles escolares”
castillo - tizón - héroe - carbón - incendio - llama - arena
• “Plantas”
Pentagrama, compás, clave, instrumentos, batuta, notas, matices, so-
nido, vibración, cuerda, etcétera.
2. Cuentos de siempre Ficha 7

Uso de la b y de la g
Ficha 5
Acciones principales y acciones secundarias 1. Lectura.
1. a) y b) 2. El sufijo -bundo significa intensidad.
3. Se escriben con b las palabras terminadas en -bilidad. Excepcio-
P 8 Intentan abrir el candado con la pinza.
nes: civilidad y movilidad, y sus derivados.
P 4 Las olas traen a la orilla una caja de metal oxidado con un candado.
S 1 Dos amigas pasean por la playa. 4. Producción personal de los alumnos.
P 9 Logran abrir la caja.
S 2 Es una tarde soleada y hay muchos turistas bañándose en el mar. Ficha 8
S 5 Toda la gente se acerca a la caja y la mira con curiosidad. Rompecabezas para un cuento
S 7 Un chico usa su rastrillo y palita para intentar abrir la caja pero no lo logra.
S 3 Las dos amigas arman collares de todos colores y los venden en la playa.
P 6 Una de las dos amigas tiene en su bolso una pinza.
1. Lectura.
a) y b) Producción personal de los alumnos.
c) y d) Producción personal de los alumnos. c) Producción personal de los alumnos. Sugerimos:
• A un guitarrista se le mojan las partituras
Ficha 6 d) • Las partituras se mojaron con agua embarrada y olorosa.
Sinónimos y antónimos • Los vecinos miraban a la peluquera sorprendidos.
1. Lectura. e) Producción personal de los alumnos.
a) Las postales de la ciudad prometían un viaje encantador. Estaban
tan contentos que no podían esperar el momento. Deseaban co-
nocer cada uno de los lugares típicos. Los familiares los habían 3. Los cuentos fantásticos
llamado por teléfono y les habían prometido ir a buscarlos al ae-
ropuerto. No podían creer que tan lejos existían personas que, sin Ficha 9
conocerlos, estaban tan interesadas en ellos. El bolso era muy pe- Narrador
sado, porque llevaban presentes para todos.
b) En televisión mostraban la receta para una torta asquerosa. Cada 1. Lectura.
uno de los ingredientes era horrible: chocolate, dulce de leche, a)
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto el
confites…. La cocinera mezclaba lentamente los elementos para hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que como relámpagos habían irradiado
la masa, y los colocaba en un molde pequeño. El ayudante miraba desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una me-
tálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó un nuevo juramento.
con antipatía cada uno de los utensilios que la cocinera dejaba
Llegó por fin al rancho, y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos
en la pileta para lavar. Aparentemente en el estudio hacía mucho puntitos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel
calor. Se veía que el público, allí presente, estaba desabrigado. La parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se que-
cocinera mostraba cansancio y desinterés. bró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
Horacio Quiroga, fragmento del cuento “A la deriva”
109
110
b) Está escrito en tercera persona. 3. Se escriben con c los sustantivos terminados en -ción que tengan otras
c) palabras en su familia terminadas en: -to, -tor, -do y -dor.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto
sentí dos o tres fulgurantes puntadas que como relámpagos habían irradiado desde la
herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una metálica se-
quedad de garganta, seguida de sed quemante, me arrancó un nuevo juramento. Ficha 12
Llegué por fin al rancho, y me eché de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los
Cambio de barrio
dos puntitos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La
piel parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quise llamar a mi mujer, y la voz se
quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed me devoraba. 1. Lectura.
a) Relata el cuento un narrador externo. Está escrito en tercera per-
Ficha 10 sona singular.
Sustantivos y adjetivos b)
Estaba nervioso porque era el primer día de trabajo en la panadería. Me habían
dicho que la puntualidad era importante, así que calculé llegar media hora antes, por
1. Producción personal de los alumnos. las dudas. No quedaba muy lejos, pero era un barrio al que nunca iba. Lo recordaba de
2. cuando era chico, porque ahí vivía mi abuela italiana.
imaginación: femenino singular girasol: masculino singular
carros: masculino plural granjas: femenino plural c) Producción personal de los alumnos.
pisada: femenino singular mirador: masculino singular d) panadería: sustantivo femenino singular
3. facturas: sustantivo femenino plural
calefacción: sustantivo común chileno: adjetivo gentilicio aparatos: sustantivo masculino plural
concreto tercero: adjetivo numeral ordinal colectivo: sustantivo masculino singular
jauría: sustantivo colectivo triple: adjetivo numeral múltiplo
Misiones: sustantivo propio nuestro: adjetivo posesivo
Gervasio: sustantivo propio aquello: adjetivo demostrativo 4. Una novela para reflexionar
envidia: sustantivo abstracto alegre: adjetivo calificativo
ocho: sustantivo numeral cardinal Ficha 13
4. nuez: nueces pie: pies Personajes
bote: botes caries: caries
rubí: rubíes gente: gente 1. a) y b) Producción personal de los alumnos.
Ficha 11 Ficha 14
Palabras terminadas en -ción Verbos
1. Producción personal de los alumnos. Sugerimos: 1.

agrupación: agrupado habitación: habitado Los chicos habían preparado una fiesta sorpresa para el abuelo. La nieta más grande
había cocinado una torta y la había decorado con duraznos y merengues. La más pequeña
sujeción: sujeto producción: producto pegó flores de cartulina por toda la casa. Los mellizos fueron al supermercado de la esquina
corrupción: corrupto calefacción: calefactor y compraron las gaseosas. No sabían cómo distraer al abuelo en los días previos a la fiesta.
2. Producción personal de los alumnos. Sugerimos: Tenían que esconder cada detalle. La madre ayudó con el regalo. Estaban tan ansiosos que
no sabían cómo hacer para disimular.
obstruido: obstrucción conversador: conversación
purificar: purificación prescripto: prescripción a) • habían preparado: 3.ª, Plural, Pretérito Pluscuamperfecto.
organizado: organización capacitar: capacitación • había cocinado: 3.ª, Singular, Pretérito Pluscuamperfecto.
habían decorado: 3.ª, Singular, Pretérito Pluscuamperfecto.

• Ficha 16
pegó: 3.ª, Singular, Pretérito Perfecto Simple.
• “El viejo de la biblioteca”
fueron: 3.ª, Plural, Pretérito Perfecto Simple.
•
compraron: 3.ª, Plural, Pretérito Perfecto Simple.
• 1. Lectura.
sabían: 3.ª, Plural, Pretérito Imperfecto.
• a) Personajes: Yáguer, Laurita y Don Alfonso.
tenían: 3.ª, Plural, Pretérito Imperfecto.
• b) El narrador es uno de los personajes, es decir, narrador interno,
ayudó: 3.ª, Singular, Pretérito Perfecto Simple.
• aparentemente no es el protagonista. Está relatado en primera
estaban: 3.ª, Plural, Pretérito Imperfecto.
• persona.
sabían: 3.ª, Plural, Pretérito Imperfecto.
• c) Pronombre posesivo: su; pronombres personales: nosotros y nos.
Presente: preparan, cocinan, decoran, pega y van.
b) •
Futuro: prepararán, cocinarán, decorarán, pegarán e irán.
•
2. Producción personal de los alumnos. 5. ¡Terror en el teatro!
Ficha 15 Ficha 17
Uso de la v La obra de teatro
1. 1. Lectura.
venir vivir a)
Personajes: Ana, Marga, Mechi, Beatriz, Javi, Jorge, Manu, Luis, Sara.
intervenir vida (La acción transcurre en el vestíbulo de una casona abandonada en estado ruinoso.
buenaventura vivaz Está muy oscuro. Hay polvo y telarañas por todas partes. Hay muebles por aquí y por
allá, en bastante mal estado: sillas, mesas, cómodas y objetos diversos. De repente se oye
evento vivacidad
el ruido de una puerta al abrirse. La escena se ilumina con luces de linterna procedentes
aventura vivaracho de la izquierda del escenario. El siguiente diálogo se da aún fuera del escenario).
devenir vitalidad
Ana: —¿Por dónde vamos?
convención viveza Bea: —Yo me voy.
ventura vivencia Marga: —No lo sé. ¿Por dónde querés ir?
Bea: —¿Me escuchan? Les digo que me voy.
invento convivir
Ana: —Miremos por allí, a ver qué hay.
avenirse avivar Bea: —¿¿Es que no me escuchan?? ¡¡Me quiero ir!!
2. • porvenir.
1. m. Suceso o tiempo futuro.
Todas: —¡¡Chhist!!
2. m. Situación futura en la vida de una persona, de una empre- (Entran en escena por la izquierda ana, bea, mechi y marga. Detrás de mechi, se
sa, etcétera. esconde bea, que mira asustada hacia todas partes. Todas llevan mochila y una linterna
• convenio. encendida).
Mechi: —Este sitio podrá servir.
1. m. Ajuste, convención, contrato. Ana: —¿Estás segura?
3. Los verbos venir, vivir y las palabras de sus familias se escriben con Mechi: —¡Es perfecto! Es… grande, hay espacio. Y hay una mesa.
v. Por ejemplo: vivo, devenir. Bea: —A mí no me gusta.
Marga: —A mí me gustaría estar más cerca de la puerta.
4. Palabras de la misma familia que venir o vivir: desvivir, intervenir,
sobrevivir, provenir, convivir.
111
112
La primera acotación indica la escenografía y cómo debe de- Ficha 19
sarrollarse el diálogo. Los homófonos
La segunda sirve para indicar la entrada de los personajes, la
actitud de uno de ellos y los elementos que llevan. 1. hasta / asta. Preposición que indica el término de algo / Cuerno.
b) Producción personal de los alumnos. vota / bota. Forma del verbo “votar” / Tipo de calzado.
c) El personaje protagonista es Ana. Ella fue quien tuvo la idea, la sueco / zueco. Gentilicio de Suecia / Tipo de calzado.
que tiene el deseo de pasar la noche en esa casona. a) Producción personal de los alumnos.
2. • Ese escritor llegó a ser / hacer muy famoso.
Ficha 18 • Tuvo / tubo una vida llena de aventuras.
La construcción sustantiva • Además tenía una magnífica vos / voz y una ves / vez llegó a cantar
en un teatro.
1. Las construcciones sustantivas tienen como núcleo a un sustantivo. • Hasta / asta fue contratado por una radio.
El núcleo es la palabra más importante de una construcción. Esta pa- • Hay / ay quienes lo critican mucho, aunque recibió más de cien /
labra puede tener modificadores. Los más comunes son: el modifica- sien premios.
dor directo (m.d.), el modificador indirecto preposicional (m.i.p.) y la • Pero yo siento / ciento una gran admiración por él.
aposición (apos.). El m.i.p. está formado por un núcleo preposicional • Si leés algo suyo vas a ver / haber que te va a gustar mucho.
(n/p) más un término (t.). a) Producción personal de los alumnos.
2. Los núcleos aparecen subrayados.
• Roberto “Tito” Cossa es un (m.d.) famoso / importante autor teatral. Ficha 20
• Roberto Cossa, (apos.) el escritor teatral / de teatro, escribió im- “La gata que mira”
portantes obras.
• Sus obras de teatro (m.i.p.) son conocidas mundialmente. 1. Lectura.
• Algunas (m.i.p.) de sus obras son: La nona, Gris de ausencia, El a) Producción personal de los alumnos.
viejo criado, Yepeto. Para la descripción de los personajes, proponemos, además de
3. Griselda Gambaro, la famosa escritora argentina, es autora de la descripción física (librada a la imaginación de los alumnos) las
n. m.d. m.d. n. m.d. n. n/p
siguientes características:
aposición
Él: imaginativo, tolerante (la estimula a Ella para que participe),
Construcción sustantiva
instruido (por su vocabulario), muy respetuoso (no la vocea), entu-
novelas, obras teatrales, cuentos y textos periodísticos. siasta (se entusiasma a partir de la propuesta de Ella).
n. n. m.d. n. n/c n. m.d.
Ella: intolerante, detallista, peleadora, no parece tener mucha ima-
t.
Construcción sustantiva
ginación.
b) Conflicto: no se ponen de acuerdo para escribir el cuento.
Es una figura importante de su generación. Producción personal de los alumnos.
m.d. n. m.d. n/p n. 2. Norma Aleandro, una importante actriz argentina, es también autora
n. m.d. m.d. n. m.d. n.
t.
m.i.p. aposición
Construcción sustantiva Construcción sustantiva

de teatro.
n/p n.
t.
m.i.p.
Reescritura: Norma Aleandro, una importante actriz argentina, es Fede puso el aparato cerca de la ventana pero no bajó la potencia.
también autora teatral. Después su madre lo retaría severamente.
3. Norma Aleandro tubo / tuvo muchos premios en su carrera. Llegó a
ser / hacer actriz de Hollywood. Vamos a ir a ver / haber una de sus muy: cantidad más: cantidad no: negación
películas. Hay / Ahí comprobaremos su talento. lejos: lugar bastante: cantidad severamente: modo
igualmente: modo cerca: lugar
6. Estamos en el aire Ficha 23

Reglas ortográficas: -zar, -ger y -gir
Ficha 21
1. Producción personal de los alumnos. Sugerimos: rezar, comenzar, em-
La radio
pezar, analizar, ridiculizar, motorizar, profundizar.
a) Nosotros realizamos mucha tarea.
1. Lectura.
Entre todos analizamos oraciones.
a) Es un medio masivo muy utilizado porque permite realizar activi-
2. Producción personal de los alumnos. Sugerimos: escoger, proteger,
dades mientras se escucha. No es necesario estar quieto y con
recoger, encoger, elegir, exigir, corregir, dirigir, regir, etcétera.
la vista fija.
a) Por ejemplo: corregir, afligir, escoger, mugir, regir, proteger, exigir,
b) Las primeras transmisiones radiales se iniciaron en 1920.
dirigir, transigir, rugir, emerger.
c) En nuestro país surgió cuando los “locos de la azotea” transmi-
tieron una ópera.
d) Los programas se financian a través de las publicidades.
Ficha 24
Un programa con arte e historia
Ficha 22
1. Lectura.
El adverbio
a) La expresión “Sale al aire” significa se emite.
b) AM significa Amplitud Modulada, una señal sonora que puede
1. allá: adv. de lugar no: adv. de negación
ser transportada de manera simple. En el aparato de radio, se
silenciosamente: adv. de modo ahora: adv. de tiempo
identifica como “banda”.
demasiado: adv. de cantidad también: adv. de afirmación
870 es el número de la señal que se encuentra dentro de la ban-
a) Las palabras de la lista anterior son adverbios porque son invaria-
da AM. En el aparato, este número permite buscar la señal re-
bles en género y número y se pueden clasificar en: de lugar,
querida en el “dial”.
tiempo, modo, cantidad, afirmación y negación.
c) El “radioteatro” es un tipo de programa radial de entretenimien-
2. Producción personal de los alumnos. Algunas opciones posibles son:
to que desarrolla una historia a través del diálogo entre perso-
• Allí lejos Habla ahora
najes. Se parece a una obra teatral porque está escrita de esta
• No come También feliz
manera, pero se diferencia en que solo cuenta con elementos
a) Los adverbios pueden modificar a un adjetivo, a otro adverbio o a
sonoros para desarrollar dicha historia. Por lo tanto no se cuenta
un verbo.
con gestos, acciones, vestimenta de los personajes, luces, etc.
3. La radio sonaba muy fuerte. Todos estábamos lejos pero igualmente
2. a) El radioteatro depende del diálogo y la interpretación de los acto-
escuchábamos. El locutor era el más conocido y admirado del mo-
res. Habitualmente los autores escriben un guión que dirige un profe-
mento. Sin embargo, los vecinos estaban bastante fastidiosos y no
sional. Después, se escoge la música y también los efectos de sonido
113
dejaban de quejarse.
para que el oyente imagine mejor la historia.
114
escoge / dirige: los verbos terminados en -ger y -gir (y sus deriva- Ficha 26
dos) van con g. La acentuación
habitualmente: adv. de tiempo también: adv. de afirmación
después: adv. de tiempo mejor: adv. de modo 1. Las palabras agudas son las acentuadas en la última sílaba; las graves
son las palabras cuya sílaba tónica es la penúltima y las esdrújulas
tienen su sílaba tónica en el antepenúltimo lugar.
7. Poesías para imaginar y sentir a) máscara, vaso, aleta, tarta, débil, queso, renuncia, cámara.
b) • Máscara, cámara: esdrújulas.
Ficha 25 • Vaso, aleta, tarta, débil, queso, renuncia: graves.
Palabras de amor Faltan las agudas, por ejemplo, bebé y corral.
2. Lectura.
1. Lectura. a) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
a) El poema tiene tres estrofas de cuatro versos cada una. Tiene Dos agudas con tilde: además, interpretación.
versos de once sílabas (a los pares hay que agregarles uno por la Dos agudas sin tilde: normal, provocar.
acentuación), menos el último que tiene seis. La rima es asonan- Dos graves con tilde: hábil, lápiz.
te, en los versos pares. Dos graves sin tilde: utiliza, lenguaje.
b) y c) Las personificaciones aparecen destacadas y los hiperbatones, Dos esdrújulas: ánimo, estético.
subrayados. Dos palabras con hiato: poesía, poemas.
Dos palabras con diptongo: lenguaje, cotidiana.
Tengo celos del sol porque te besa
con sus labios de luz y de calor…
¡del jazmín tropical y del jilguero Ficha 27
que decoran y alegran tu balcón! Reglas de tildación
Mando yo que ni el aire te sonría: Yo mando que ni el aire te sonría

ni los astros, ni el ave, ni la flor,
1. Las agudas llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal.
ni la fe, ni el amor, ni la esperanza, Las graves llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
ni ninguno, ni nada más que yo. Las esdrújulas llevan tilde siempre.
2. El hiato se produce cuando dos vocales se separan en sílabas diferen-
Eres tú, soberana de mis noches, Tú eres, soberana de mis noches,
mi constante, perpetuo cavilar: tes. Uno de esos casos se produce cuando la acentuación recae en la
ambiciono tu amor como la gloria… vocal cerrada y por lo tanto hay que colocar una tilde para indicar que
¡y todavía más! no se produce el diptongo.
3. Las coplas son poemas breves de fácil memorización. Son de cuatro
d) El yo poético está expresado a través de los verbos y los pro- versos, generalmente de ocho sílabas, en los que el segundo rima con
nombres en primera persona. Es un amante no correspondido el cuarto. Son generalmente anónimas y suelen musicalizarse para ha-
que tiene envidia de todo lo que puede acercarse a su amada. cer canciones folclóricas.
2. Producción personal de los alumnos. 4. Tienes pecas en la cara El día que tú naciste,
Pero no te dé cuidado, ¡qué triste se puso el sol!
Que mejor parece el cielo al ver que otro sol nacía
Cuando está más estrellado. con todo tu resplandor.
Ficha 28 • silencio: diptongo en la sílaba “cio”. Grave. No lleva tilde

Palabras para dibujar porque termina en vocal.
• silenció: diptongo en la sílaba “ció”. Nótese que no hay hiato
1. Lectura. porque el acento fuerte cae en la vocal abierta. Aguda y lleva
a) Este poema posee dos estrofas, de seis y cuatro versos, respectiva- tilde porque termina en vocal.
mente. Cada verso posee siete sílabas y la rima es asonante en los • luna: grave. No lleva tilde porque termina en vocal.
versos pares. • lunar: aguda. No lleva tilde porque no termina ni en “n”, ni en
b) Paisaje “s” ni en vocal.
La tarde equivocada Metáfora 1 / Personificación 1 b) Producción personal de los alumnos.
se vistió de frío.
Detrás de los cristales,
turbios, todos los niños, Hipérbaton
ven convertirse en pájaros Metáfora 2 8. Haikus y caligramas
un árbol amarillo. Imagen visual
La tarde está tendida Personificación 2 Ficha 29

a lo largo del río. Pequeñas imágenes
Y un rubor de manzana Metáfora 3
tiembla en los tejadillos.
1. Lectura.
Metáfora 1: los días se acortan, la tarde empieza a sentirse fría. Pa-
b) Tienen en común que se refieren a alguna imagen relacionada
rece tener poder de decidir, aunque, según el “yo poético” de ma-
con las estaciones del año.
nera equivocada porque a él no le gusta mucho (“equivocada”).
c) Predominan las imágenes sensoriales.
Personificación 1: la tarde “se vistió”. Crudo invierno: Ya revela su cara oculta (Metáfora)
Metáfora 2: los pájaros son las hojas que se desprenden del árbol, El mundo de un solo color (Imagen visual) Ya la otra; así cae
Y el sonido del viento. (Imagen auditiva) Una hoja de otoño.
que salen volando.
Matsuo Bashoo Daigu Ryokan
Imagen visual: “árbol amarillo” alude al color que adoptan las co-
Leve es la primavera: Nace el otoño. (Metáfora)
pas de los árboles al comienzo del otoño.
Solo un viento que va (Metáfora) Se deslizan las nubes
Personificación 2: la tarde está quieta, tranquila, pues los niños es- De árbol en árbol. Y se ve el viento. (Imagen visual)
tán encerrados mirando detrás de las ventanas, “está tendida a lo Usuda Ado Miura Chora
largo del río”. Esto vuelve a hacer alusión al poder de decisión de la 2. a) y b) Producción personal de los alumnos.
naturaleza y su calma a pesar de la melancolía de los chicos.
Metáfora 3: el “rubor de manzana” hace referencia al crepúsculo Ficha 30
que tiñe los tejados, pues los días son más cortos y hace frío. Sintaxis de oraciones
c) Producción personal de los alumnos.
2. a) • seria: diptongo en la sílaba “ria”. Es grave y no lleva tilde por 1. Las oraciones bimembres aparecen subrayadas; las unimembres, des-
que termina en vocal. tacadas.
• sería: hiato en “rí – a”. Lleva tilde, precisamente para señalar el [El interior de la cueva era tenebroso, sucio, triste.] [Absoluta oscuridad. Afuera neva-
hiato (acento fuerte en la vocal cerrada, por lo que no se produ- ba mucho.] [Flor y su hermano tenían miedo.] [De a poco se acostumbraron y vieron algunos
ce el diptongo). contornos.] [Rocas, polvo, objetos abandonados.] [La chica tomó una vieja cantimplora.]
[Una luz fantasmal apareció a lo lejos.] [Javier juntó coraje y caminó hacia allí.] [Flor lo siguió
• ánimo: esdrújula. Todas las esdrújulas llevan tilde.
115
y aferró su mano.] [A veces odiaba a su hermano.] [Pero ese día agradeció su presencia.] [¡
• animó: aguda. Lleva tilde porque termina en vocal. Qué ambiente terrorífico!]
116
a) S.E.C. P.V.S. En la flor blanca (Imagen visual) Al que la corta
del ciruelo amanece otorga su perfume: (Imagen olfativa)
[Flor y su hermano tenían miedo.] O.B. suavemente. flor del ciruelo.
n. n. n.v. Yosa Buson Chiyo
S.E.S. P.V.C. b) “Amanece suavemente en la flor blanca del ciruelo” y “Flor del
[Javier juntó coraje y caminó hacia allí.] O.B. ciruelo: otorga su perfume al que la corta”.
n. n.v. n.v. El recurso utilizado es el hipérbaton.
S.E.S. P.V.C. 2. Lectura.
[Flor lo siguió y aferró su mano.] O.B. a) El kigo, en ambos casos, es la flor del ciruelo. Aluden a la prima-
n. n.v. n.v. vera.
2. El objeto directo (O.D.) es un modificador del verbo que puede ser 3. Pronombres enfáticos subrayados: cuántas, cuáles, cómo, cuál y qué.
reemplazado por los pronombres: lo, la, los o las. Por ejemplo: Matías 4.
recitó un haiku. Matías lo recitó. Los haikus representan el mundo de la naturaleza.
a) • Flor y su hermano tenían miedo. “lo tenían” X En Japón, encontramos muchos haikus.
Sujeto tácito: Nosotros.
• Javier juntó coraje y caminó hacia allí. “lo juntó”
• Flor lo siguió y aferró su mano. “la aferró” Oraciones con el objeto directo y reemplazado:
Los haikus lo representan.
Ficha 31 En Japón, los encontramos.
Tildación de pronombres enfáticos
1. • Me preguntó cuál era tu nombre. 9. Las notas periodísticas

• ¿Dónde queda ese lugar?
• No sé quién habrá desordenado tanto. Ficha 33
• ¡Cuánto duró la charla! Texto y paratexto
• ¿Por qué no viniste ayer?
• Quisiera saber por qué no jugó Leandro. 1. Lectura.
• ¿Cuándo llegará el verano? a) Nació una cebra en cautiverio. En el zoológico de Mendoza. En
• Reflexionamos sobre cómo será el futuro. la madrugada del 30/09/10.
2. • ¿Qué hora es? Decime qué hora es. b) Oscar Ríos, Médico veterinario del zoológico de Mendoza.
• ¿Cómo se llama tu prima? Me preguntó cómo se llama tu c) Paratextos que acompañan el cuerpo principal de la noticia: titular,
prima. copete, nombre del periodista y fecha. Podría incluirse una foto
• ¿Quién tocó mis cosas? Me pregunto quién habrá to- de la cebra recién nacida, con su epígrafe.
cado mis cosas.
a) El pronombre enfático, aunque se pierda la interrogación directa y Ficha 34
la puntuación correspondiente, conserva la tilde. Modificadores del verbo y voz activa y pasiva
Ficha 32 1. S.E.S. P.V.S.

Palabras con sensaciones • [Una cebra busca refugio para su cría.] O.B.
m.d. n. n.v. o.d. n/p m.d. n.
1. Lectura. t.
a) Aparecen dos imágenes sensoriales. o.i.

S.E.S. P.V.S. declaró: “No imaginé nunca lo que iba a aparecer cuando abriera la
• [Un señor extranjero sacó las entradas para su hijo.] O.B. tapa del cofre”. La información apareció en el diario, bajo el título de
m.d. n. m.d. n.v. m.d. n. n/p m.d. n.
“Hallazgo en el fondo del mar”.
t.
o.d. o.i. Ficha 36

a) • Una cebra se lo busca. Es noticia
• Un señor extranjero se la sacó.
2. 1. Lectura.
• Un nene alimenta a los elefantes. VA
a) La presentación de una lista de las 10 especies vegetales y ani-
• Los canteros fueron arreglados por el jardinero. VP
• El vendedor de helados anuncia un nuevo sabor. VA males más raras del planeta.
• Las fotos serán sacadas por un profesional en el parque. VP b) Producción personal de los alumnos.
a) • Los elefantes son alimentados por un nene. Voz pasiva.

• El jardinero arregló los canteros. Voz activa. 10. Aprender sobre la propia realidad
• Un nuevo sabor es anunciado por el vendedor de helados.
Voz pasiva. Ficha 37
• Un profesional sacará fotos en el parque. Voz activa. Aprender a aprender
b) • Los elefantes son alimentados por un nene.
• Los canteros fueron arreglados por el jardinero. 1. Lectura.
• Un nuevo sabor es anunciado por el vendedor de helados. a) Fuente: VV.AA. Lengua y Literatura, Editorial Edelvives, Buenos
• Las fotos serán sacadas por un profesional en el parque. Aires, 2007.
Parece confiable pues se trata de un texto escrito en un ma-
Ficha 35 nual, de una editorial dedicada al material pedagógico.
Uso de comillas b) Definición: Las noticias son discursos informativos y periodísti-
cos que aparecen en todos los medios masivos de comunica-
1. a) • Los chicos sacaron la cabeza por la ventana y gritaron: “¡Acá
ción.
estamos!” Ejemplos: noticias del campo “del hacer” (acerca de incendios,
Palabras dichas por otras personas. choques, descubrimientos, eventos, etc.), y noticias del campo
• El título de la obra es “Romeo y Julieta.”
“del decir” (sobre declaraciones, acusaciones, ratificaciones,
Título de obra literaria. rectificaciones, etc.).
• Leímos la nota titulada “Nació una cebrita en el zoo”.
c) Según el elemento Noticias del campo del hacer
Título de artículo periodístico.
novedoso Noticias del campo del decir
• Ensayaron la canción “Buenas y Malas”. Noticia
Título de canción. Según el conocimiento Noticias de divulgación
2. Se usan comillas para encerrar las palabras dichas o escritas por transmitido científica
otras personas (cita textual). También se escriben con comillas los d) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: “La noticia pe-
títulos de cuentos, de capítulos, de poemas y de canciones. riodística”.
3. Un buzo encontró un tesoro en el fondo del mar. Dentro del cofre
había un libro titulado “Cómo sobrevivir en una isla desierta”. El buzo
117
118
Ficha 38 • Los países más pobres no tienen gran desarrollo industrial y tam-
El adverbio y los circunstanciales poco una buena infraestructura de transporte.
1. • Adverbios de lugar: aquí, allá, acá, arriba. 3. P.V.S. S.E.S. P.V.S.

• Adverbios de tiempo: tarde, ya, hoy, mientras. [En los últimos años los traslados crecieron enormemente en
• Adverbios de modo: bien, despacio, maravillosamente. n/p m.d. m.d. n. m.d. n. n.v. n/p
• Adverbios de cantidad: muy, algo, casi, tan. circ. de tiempo circ. de modo
• Adverbios de afirmación: sí, cierto, ciertamente.
• Adverbios de negación: no, jamás, nunca, tampoco. P.V.S.
• Adverbios de duda: acaso, posiblemente, tal vez. los países poderosos.] O.B.
m.d. n. m.d.
2. y 3. Producción personal de los alumnos. Ejemplos:
circ. de lugar
Ficha 39
Tildación de adverbios terminados en -mente
1. Los adverbios terminados en -mente derivan de adjetivos femeninos.

Si el adjetivo lleva tilde, el adverbio derivado lo conserva. Por ejem-
plo: ágil / ágilmente.
2. comodamente / cómodamente dulceménte / dulcemente
velózmente / velozmente ácidamente / acidamente
fríamente / friamente habilmente / hábilmente
timidamente / tímidamente sinceramente / sincéramente
3. • plácida: plácidamente • fantástica: fantásticamente
• perfecta: perfectamente • sencilla: sencillamente
• silenciosa: silenciosamente • fanática: fanáticamente
• difícil: difícilmente • triste: tristemente
Ficha 40
¿Qué es la globalización?
1. Lectura.
a) Párrafo 1: Definición de “globalización”.
Párrafo 2: Consecuencias de la globalización.
El tema principal es la globalización y aparece formulado en el
título.
2. • Un ejemplo de globalización es que vemos muchas películas ex-
tranjeras, series en otros idiomas y también eventos deportivos
lejanos.
Ciencias naturales | Planificación
120
Ciencias naturales
• Distinguir mezclas de soluciones, según Los materiales • Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar materiales.
1. Las mezclas y las transformaciones de
las características observables y los méto- • Las mezclas: heterogéneas y homogéneas. • Preparar y explorar diversos tipos de soluciones en cuanto al estado de sus
dos con que se pueden separar sus com- • Los componentes de las soluciones. componentes y a la proporción de soluto y de solvente que contienen.
ponentes. Diseñar y realizar experiencias • El agua como solvente: agua salada, agua dulce y agua pura; agua potable. • Diseñar y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas.
para preparar y separar diferentes tipos de • Métodos para separar mezclas: separación de mezclas heterogéneas, separa- • Comparar distintos métodos de separación.
mezclas y soluciones. ción de soluciones. • Reflexionar acerca de la relación entre los métodos de separación y las caracte-
• Justificar que dos soluciones tienen diferen- • La concentración de las soluciones. rísticas de los materiales que forman las mezclas.
los materiales
te concentración basándose en datos sobre • Las transformaciones de los materiales. • Observar, analizar y realizar experiencias de interacción entre materiales en las
las proporciones de soluto y solvente. • Las transformaciones físicas. que se produzcan transformaciones químicas. Describir y comparar los materia-
• Reconocer cambios en los materiales que • Las transformaciones químicas: la combustión y la oxidación. les iniciales y finales.
son resultado de transformaciones quími- • Realizar experiencias que permitan comparar las transformaciones químicas
cas y dar ejemplos de las mismas tomando por acción del calor con los cambios de estado.
como referencia las características de los • Buscar información ampliatoria acerca de las soluciones, los métodos de sepa-
materiales de partida y los productos. ración de materiales y las transformaciones químicas por acción del calor.
• Interpretar cuadros o tablas de registro de • Elaborar generalizaciones acerca de los fenómenos estudiados.
datos de resultados obtenidos en activi-
dades experimentales.
• Reconocer las variables intervinientes en
una situación experimental y explicar la
necesidad de modificar solo una por vez.
• Reconocer algunas características de los Los seres vivos • Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de ambientes y
habitan los seres vivos
2. Los ambientes que
principales tipos de ambientes. • Los componentes del ambiente. sus características, así como de algunas características que comparten los se-
• Dar ejemplos de distintos tipos de am- • Los factores abióticos: el suelo y el clima. res vivos de un mismo ambiente.
bientes y de los seres vivos que en estos • Los ambientes acuáticos: las lagunas y los océanos. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre los dife-
habitan, estableciendo relaciones entre • Los ambientes terrestres: las selvas y los desiertos. rentes ambientes de la Argentina y sobre los parques nacionales del territorio
las características de unos y otros. • Los ambientes de la Argentina. argentino.
• Comunicar en forma oral y escrita lo • La modificación de los ambientes naturales.
aprendido y elaborado en grupos, y ofre- • La preservación de los ambientes naturales.
cer explicaciones utilizando diferentes
recursos (imágenes, esquemas, modeli-
zaciones, textos).
• Aproximarse a las nociones de especie, • Las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes acuáticos y a los ambien- • Buscar información y analizarla mediante la lectura de textos y otras fuentes
población y comunidad. tes terrestres. acerca de diversos ambientes y de las maneras en que los seres vivos se rela-
3. Las relaciones entre los seres
• Distinguir entre individuo y especie. • La organización de los seres vivos en los ambientes: las especies, las poblacio- cionan con estos y entre sí. Sistematizar y organizar la información para comu-
• Interpretar la idea de adaptación como nes y las comunidades. nicarla oralmente a la clase.
vivos y con el ambiente
aplicable a las especies y no a los indivi- • Las relaciones entre las poblaciones. Las relaciones intraespecíficas y las rela- • Establecer relaciones entre las necesidades y modos de vida de los seres vivos
duos particulares. ciones interespecíficas. y la influencia que sobre estos provocan los cambios ambientales.
• Analizar casos de interacciones entre los • Las relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. • Establecer relaciones entre la influencia de los cambios en las condiciones am-
seres vivos y el ambiente para poner en Las cadenas y las redes alimentarias. bientales y la extinción de especies.
evidencia la influencia que tienen los cam- • La extinción de especies: por causas naturales y humanas. • Reflexionar e intercambiar puntos de vista acerca del cuidado del ambiente y
bios ambientales sobre los seres vivos. • La conservación de las especies, la clasificación de las especies según su grado de la preservación de las especies.
• Seleccionar ejemplos significativos que de conservación.
den cuenta de relaciones interespecíficas
e intraespecíficas.
• Argumentar acerca de las relaciones entre
los cambios ambientales y la disminución
progresiva de los individuos en una po-
blación, ofreciendo ejemplos de especies
extinguidas o en peligro de extinción.
Ciencias naturales
• Construir modelos o esquemas del siste- • La nutrición. • Expresar puntos de vista y argumentar acerca de la importancia de los alimen-
ma digestivo, para apoyar la idea de que • La digestión en el ser humano: el sistema digestivo y las etapas de digestión. tos y de la función de la digestión y de la circulación.
el sistema digestivo es un conjunto de ór- • La digestión en otros animales: la ingestión, la digestión y la absorción del ali- • Formular preguntas para ampliar los conocimientos que poseen.
y la circulación
ganos dispuestos uno a continuación del mento. Otras formas de digerir el alimento. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las fun-
4. La digestión
otro, por donde van pasando los alimen- • La circulación en el ser humano: el sistema circulatorio y la circulación de la sangre. ciones de digestión y circulación en los seres humanos y en otros animales, y
tos en distintos grados de transformación. • La circulación en otros animales: sistemas circulatorios cerrados y abiertos. La comparar estas funciones en distintos grupos de animales y elaborar generali-
• Utilizar los datos resultantes de activida- circulación en los vertebrados. zaciones acerca de la unidad de funciones y la diversidad de estructuras y com-
des experimentales para relacionar las portamientos.
transformaciones de los alimentos con la • Construir modelos y esquemas que relacionen las estructuras de los sistemas
función de digestión. con sus funciones, y utilizarlas para formular explicaciones orales apoyándose
• Ofrecer explicaciones acerca de la circu- en ellas.
lación como proceso de distribución de
nutrientes y de recolección de desechos.
• Justificar la “aparición” de organismos vi- • La reproducción sexual y asexual. • Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de vista y argumentos acerca
vos en condiciones de aparente aislamien- • La generación espontánea. de la reproducción en los seres vivos.
to como resultado de la reproducción, • La reproducción de las plantas: sexual de las plantas con flor, sexual de las • Formular preguntas sobre las características particulares de la reproducción y
dando razones basadas en la idea de que plantas sin flor y asexual de las plantas. el desarrollo de los seres humanos para ampliar los conocimientos que ya
todo ser vivo proviene de otro ser vivo. • La reproducción de los animales: la fecundación y el desarrollo embrionario. poseen.
5. La reproducción
• Dar ejemplos y comparar organismos • La reproducción en los seres humanos: el sistema reproductor femenino y el • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca del
que se reproducen sexual y/o asexual- sistema reproductor masculino. Desarrollo y madurez sexual. El ciclo mens- desarrollo y de la reproducción humanos y sus particularidades respecto de
mente y entre los que tienen fecundación trual. La fecundación. El desarrollo del embrión y del feto. El parto. otros organismos.
externa o interna. Relacionar estas carac- • Participar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la madurez y la
terísticas con el medio en el que viven. sexualidad.
• Caracterizar la reproducción humana como
sexual con fecundación interna, utilizando
nociones como fecundación, gameta fe-
menina y masculina, órganos copuladores,
cigota, y establecer comparaciones con
otras especies. Elaborar conclusiones y
ofrecer argumentos en torno a la necesi-
dad de una sexualidad responsable.
• Explicar el recorrido de la luz, que nos El mundo físico • Reflexionar y exponer argumentos acerca de la relación entre el recorrido de
permite ver los objetos, basándose en que • La luz: la visión de objetos y la propagación de la luz. la luz y la visión de los objetos. Explicar oralmente y elaborar esquemas para
la luz sale de una fuente, se refleja en los • La reflexión de la luz: especular y difusa. Los espejos. apoyar las explicaciones.
objetos y llega a nuestros ojos. • La interacción entre la luz y los materiales. Los colores de los objetos. Opacos, • Formular hipótesis acerca de la propagación rectilínea de la luz. Diseñar y rea-
• Argumentar que la luz se propaga en lí- transparentes y translúcidos. lizar experimentos en los que puedan poner a prueba esas hipótesis.
nea recta basándose en los resultados de • La refracción de la luz: las lentes. • Realizar exploraciones con objetos diferentes: de diversos colores, objetos
6. La luz y los materiales
experiencias. • El ojo humano y el sentido de la vista. opacos, translúcidos y transparentes, objetos que reflejan la luz; y elaborar
• Interpretar fenómenos como la produc- • Instrumentos ópticos. instrumentos de registro de datos.
ción de sombras, los colores, la reflexión, • Explorar las interacciones de la luz con los espejos y realizar experiencias que
en términos de interacciones de los ma- den cuenta de la ley de reflexión de la luz.
teriales con la luz. • Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley de re-
• Describir el recorrido de la luz al reflejarse flexión.
en un espejo plano, utilizando el concepto • Analizar la estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos con lentes,
de ángulo de incidencia y de reflexión. teniendo en cuenta la desviación de la luz al pasar de un medio a otro.
• Explicar el funcionamiento de instrumen-
tos sencillos con espejos planos.
• Interpretar las deformaciones de la imagen
que producen las lentes como consecuen-
cia de la refracción de la luz.
• Explicar los fenómenos relacionados con
121
la propagación y desviación de la luz, me-
diante la elaboración de esquemas.
Ciencias naturales | Planificación
122
Ciencias naturales
• Establecer relaciones entre los eventos La Tierra y el universo • Imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra.
geológicos (terremotos, volcanes) y los • Las partes de la Tierra. • Intercambiar puntos de vista y construir modelos o representaciones que den
7. La Tierra y sus cambios
cambios en la disposición de los conti- • La estructura interna de la Tierra. cuenta de lo que imaginan.
nentes a lo largo del tiempo. • Las placas tectónicas: el movimiento y los bordes de las placas. • Buscar información sistematizada mediante la lectura de diversos textos refe-
• Utilizar la información analizada acerca de • Modificaciones lentas del paisaje: la deriva continental, la formación de mon- ridos a la estructura de la Tierra y a los movimientos de las placas tectónicas
los eventos geológicos, la deriva conti- tañas, la erosión y la sedimentación, los glaciares y las glaciaciones. para que los alumnos ajusten sus modelos iniciales.
nental y el movimiento de las placas tec- • Modificaciones violentas del paisaje: las erupciones volcánicas y los terremotos. • Elaborar conclusiones basándose en lo estudiado acerca de la estructura de la
tónicas para interpretar mapas físicos y Tierra y del movimiento de las placas tectónicas, y elaborar informes.
justificar la disposición de cadenas mon-
tañosas y la distribución de volcanes.
• Introducirse en la noción de tiempo geo- • Los seres vivos del pasado. • Intercambiar ideas y argumentar acerca de la existencia o no de cambios en la
lógico. • La escala del tiempo geológico. Tierra a lo largo del tiempo.
8. La historia de la vida
• Argumentar acerca de la existencia pasa- • Los fósiles. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de los
da de seres vivos, mediante los conoci- • La vida a lo largo de la historia de la Tierra: en el precámbrico, en la era paleo- principales eventos geológicos ocurridos en la historia de la Tierra.
mientos relativos a los fósiles y el trabajo zoica, en la era mesozoica y en la era cenozoica. • Acceder a información mediante la lectura y las explicaciones del docente
en la Tierra
de los paleontólogos. • Las extinciones del pasado: graduales y masivas. acerca de las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas.
• Relacionar el principio de superposición • La evolución de los seres vivos: el árbol de la vida y el surgimiento de nuevas • Imaginar e intercambiar ideas acerca del tiempo geológico, en comparación
de estratos con las explicaciones sobre el especies. con los tiempos habituales.
hallazgo de fósiles. • Interpretar las escalas de tiempo para ubicar los principales eventos geológicos.
• Relacionar la información que aportan los
mapas filogenéticos con la noción de
evolución de los organismos.
• Explicar los eclipses y las fases de la luna • Los cuerpos y los fenómenos celestes. • Interpretar imágenes y esquemas sobre los efectos que producen las posiciones
teniendo en cuenta las diferentes situa- • Las fases de la Luna. relativas de la Luna, la Tierra y el Sol, y establecer relaciones con sus experien-
ciones de posición relativa entre la Luna y • Los eclipses. cias de observación cotidiana.
9. La observación y exploración
la Tierra y la dirección de los rayos sola- • Instrumentos para observar el universo: telescopios, binoculares, observatorios • Formular explicaciones orales de las fases de la Luna y de los eclipses utilizando
res, utilizando los resultados de la obser- astronómicos y otros instrumentos de observación. Los satélites artificiales. esquemas y modelos de la posición del Sol, la Luna y la Tierra.
vación sistemática, la información de las • Los viajes espaciales tripulados. • Buscar información mediante la lectura de diversos textos sobre el funciona-
imágenes y los textos, esquemas gráficos • Las sondas espaciales. miento de instrumentos de exploración del universo.
del universo
y modelizaciones.
• Establecer relaciones entre las explica-
ciones acerca del funcionamiento de los
telescopios y lo aprendido acerca de la
luz, las lentes y los instrumentos ópticos.
• Distinguir y describir las principales ca-
racterísticas de diversos instrumentos de
observación del universo.
• Reconocer los diversos usos de los satéli-
tes y su importancia para el conocimiento
de la Tierra, del universo y para el desarro-
llo de las telecomunicaciones.
Ciencias naturales | Solucionario 123
Unidad 1. Las mezclas y las transformaciones Página 269

de los materiales
Actividades
Página 260 5. Enunciados subrayados con rojo:
• El vapor de agua de la atmósfera se condensa.
Para empezar • Se agrega un puñado de sal al agua.
• Producción personal de los alumnos. • Un vidrio se rompe en pedazos.
• Una hoja es movida por el viento.
Página 261 Enunciados subrayados con azul:
• Un papel se quema.
Actividades • Un poco de maíz se transforma en pochoclo al
1. calentarlo.
H Si se observa una gota de sangre a través de un microscopio se com-
prueba que está formada por distintos componentes: los glóbulos • Un clavo se oxida después de estar expuesto al
rojos, los glóbulos blancos y plasma (un líquido transparente). aire libre.
H En una mezcla de agua y arena, la arena se deposita en el fondo, a
menos que se agite el recipiente donde se encuentran. Página 271
S Cuando se agrega una cucharadita de sal en un vaso con agua y se
revuelve, se forma una mezcla de aspecto uniforme, tanto si se la
observa a simple vista como a través de un microscopio.
Actividades
6. a), b), c), d) Producción personal de los alumnos.
e) Cuando se pone en contacto bicarbonato de sodio
Página 263 y vinagre ocurre una transformación química, en la
cual se originan, entre otras sustancias, agua y dióxi-
Actividades do de carbono. Este gas permite inflar el globo.
2.
C El solvente es el componente de una solución que se encuentra en
Página 272
mayor cantidad.
Aprendemos a trabajar en ciencias. Formular y verificar
I El agua puede diluir todos los materiales.
I Todas las soluciones están formadas por materiales en estado líquido. hipótesis
I El agua dulce es siempre potable.
A. 1), 2), 3), 4) Producción personal de los alumnos.
Pensar y registrar
Página 265 • En la experiencia se verifica que la temperatura influye
en la preparación de una solución de agua y sal gruesa,
Actividades ya que la sal se disolvió más rápido en el recipiente que
3. contenía agua caliente.
• Clavos y tarugos de plástico: imantación
tamización
• La variable que se modificó es la temperatura del sol-
• Azúcar impalpable y arroz:
• Alcohol y trocitos de vidrio: filtración vente.
• Aceite y vinagre: decantación • Producción personal de los alumnos.
• Agua y harina: sedimentación B. a) Producción personal de los alumnos. Deberían con-
testar:
• En el vaso que contiene el doble de sal, esta tarda-
Página 267 rá más en disolverse. Si la sal es mucha, puede
ocurrir que parte de la sal no se disuelva.
Actividades • La sal se disolverá en el vaso que se agita. La agi-
4. a), b), c), d) Producción personal de los alumnos. tación contribuye a que se disuelva más rápido el
e) • Cuando se evaporó el agua, la sal quedó en el soluto.
recipiente, ya que, a esa temperatura, el agua b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
cambia de estado, pero la sal no. Para el primer caso. Coloquen en un vaso de vidrio
• La evaporación no es útil para separar mezclas si se resistente al calor una cucharadita de sal colmada y
pretende recuperar todos los componentes. en otro idéntico, dos cucharaditas de sal colmadas.
Ciencias naturales | Solucionario
Agreguen a ambos vasos la misma cantidad de agua Página 275

caliente y revuelvan a la misma velocidad. Registren
el tiempo que tarda la sal en disolverse en cada vaso. Actividades
Para el segundo caso. Tomen dos vasos de vidrio re- 1. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:
sistente al calor y coloquen cinco cucharaditas de sal Oso polar
en cada uno. Luego, agreguen a ambos vasos la mis- Clima: temperaturas por debajo de los cero grados, es-
ma cantidad de agua caliente. Revuelvan el agua en casas precipitaciones y vientos fuertes.
uno solo de los vasos. Registren lo ocurrido. Medio físico: bancos de hielo y agua.
Luz solar: los rayos solares llegan muy inclinados; ade-
Página 273 más, hay largos períodos sin luz solar.
Repasamos lo que estudiamos Otros seres vivos que forman parte del ambiente:
focas, morsas, aves marinas, peces, zorros árticos.
7. Mezclas 2. Abióticos: luz solar, suelo, aire, río, lluvia, roca.
pueden ser
Bióticos: bacteria, pez, insecto, arbusto, jacarandá.
homogéneas heterogéneas
Página 277
formadas por formadas por,
al menos, Actividades
solvente soluto dos un sólido y dos 3.
sólidos un líquido líquidos C Llanura cercana al ecuador terrestre.
F Llanura ubicada cerca del polo.
pueden
separarse pueden pueden pueden T Llanura ubicada a una distancia intermedia entre el ecuador y los polos.
mediante separarse separarse separarse
mediante mediante mediante F Montaña de 4.000 m de altura sobre el nivel del mar, ubicada a una
distancia intermedia entre el ecuador y los polos.
evaporación destilación tamización sedimentación decantación
imantación filtración
Página 279
flotación
8. Actividades
• Arena, arroz y agua: filtración, tamización
• Agua, sal y clavos: imantación, destilación
• Trocitos de corcho y agua: filtración 4. Bentos: almeja, cangrejo, mejillón, anémona de mar,
estrella de mar, alga verde, pez con colmillos.
Necton: palometa, corvina, brótola, tiburón, calamar.
9. harina 5.
+
agua
+ física masa química torta

A
azúcar
huevo S
F
Unidad 2. Los ambientes que habitan
los seres vivos
Página 274
Para empezar
125

Aprendemos a trabajar en ciencias. Analizar mapas y
Actividades planificar un recorrido de exploración
6. Selva Desierto
A. Producción personal de los alumnos.
Lluvias abundantes Lluvias escasas
B. a) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo, si
Temperaturas muy variables
Temperaturas cálidas se elige el Parque Nacional Los Alerces:
entre el día y la noche
Objetivo de la visita: estudiar la distribución de las
Amplia variedad de seres Escasa variedad de seres mutisias.
vivos vivos
Equipo: cámara digital, sobres de papel madera,
Vegetación abundante y bolsas de plástico, marcador rotulador resistente al
Vegetación escasa y aislada
distribuida en estratos agua, tijeras, cinta adhesiva, bloc de notas, pala pe-
Yaguareté, tucán, mono Lagartijas, serpientes, zorros, queña.
aullador, mariposa morpho camellos y pequeños roedores Realizar la salida de campo durante el verano, prefe-
rentemente en los meses de diciembre y enero.
Página 283 Llevar ropa cómoda, zapatillas de trekking, mochila
pequeña con agua, linterna, gorro para el sol y pro-
Actividades tector solar.
b) Producción personal de los alumnos. Deberían con-
7. testar:
Paleontología: se encarga del estudio y la interpre-
tación de seres que vivieron en el pasado a través
del análisis de los fósiles.
yaguareté queñoa tatú carreta
selva
Espeleología: estudia el origen de las cavidades sub-
paranaense puna chaco seco terráneas y los seres vivos que habitan en ellas.
Ecología: estudia los seres vivos, su ambiente y las
relaciones que se establecen entre ellos.
Entomología: estudia los insectos.
algarrobo neneo Por ejemplo, si nos dedicáramos a la paleontología
estepa una región interesante para trabajar es la provincia
chaco seco patagónica
de Neuquén, donde se han hallado numerosos fósi-
les de dinosaurios. El objetivo sería investigar cuáles
Página 285 fueron las especies de seres vivos que habitaron esa
región en el pasado.
Actividades
8. Producción personal de los alumnos. Ejemplos: Página 287
• Una erupción volcánica puede producir la destruc- Repasamos lo que estudiamos
ción de un ambiente.
• La emisión de dióxido de carbono producto de las 9. A A B I Ó T I C O
actividades humanas ocasiona cambios en el clima. B H U M U S
• La tala de bosques para ganar terrenos para la agri- C B E N T O S
cultura y la ganadería modifica de modo directo los D A N F I B I A S
E S E L V A
ambientes naturales.
F P U N A
• La creación de parques nacionales contribuye a pre-
G T E M P L A D O
servar los ambientes naturales. H H U M E D A D
10. Página 289

S Su composición influye en la cantidad de minerales disueltos dispo-
nibles para las plantas.
Actividades
S Los restos de los seres vivos, una vez descompuestos, pasan a formar
parte de él.
1.
E Obtención de oxígeno disuelto en el agua.
C En algunas regiones es más seco, debido a la poca humedad del aire.
B Obtención de oxígeno disuelto en el aire.
C Varía, en parte, según la distancia a la que se encuentre una región
C Desplazamiento en tierra.
respecto de los polos y del ecuador.
D Sostén en tierra.
S En general, está formado por cuatro capas u horizontes.
A Reducción de la pérdida de agua por transpiración.
C Se hace más frío a medida que el terreno se encuentra a mayor altura
F Resistencia frente a los cambios de temperatura del ambiente.
sobre el nivel del mar.
H Desplazamiento en el agua.
G Captación de mayor cantidad de luz solar.
11. a) • Los humedales suelen desarrollarse en terrenos
bajos, donde el agua se acumula.
• En ellos el agua dulce se depura y el suelo renue- Página 291
va sus nutrientes.
b) Los sitios Ramsar de nuestro país son: Laguna de los Actividades
Pozuelos (Jujuy); Parque Nacional Río Pilcomayo 2.
2 Población 3 Individuo 1 Comunidad
(Formosa); Laguna Blanca (Neuquén); Reserva Costa
Atlántica (Tierra del Fuego); Reserva Provincial Laguna 3.
de Llancanelo (Mendoza); Bahía de Samborombón 2 Un grupo de coipos que habitan en la orilla de una laguna pampeana.
1 Un grupo de coipos, juncos, serpientes y peces, entre otros seres vi-
(Buenos Aires); Lagunas de Guanacache, Desagua-
vos, que habitan en una laguna pampeana.
dero y Del Bebedero (Mendoza, San Juan y San Luis); 3 Un coipo que habita en un estero.
Lagunas de Vilama (Jujuy); Jaaukanigás (Santa Fé);
Lagunas y Esteros del Iberá (Corrientes); Bañados del
Río Dulce y Laguna de Mar Chiquita (Córdoba); Refu- Página 293
gio Provincial Laguna Brava (La Rioja); Humedales
Chaco (Chaco); Reserva Ecológica Costanera Sur Actividades
(Ciudad de Buenos Aires); Parque Provincial El Tro- 4. Sobra una sílaba: “co”.
men (Neuquén); Reserva Natural Otamendi (Buenos
Aires); Humedal Laguna Melincué (Santa Fe); Lagunas cooperación
Altoandinas y Puneñas de Catamarca (Catamarca);
mutualismo
Glaciar Vinciguerra y Turberas asociadas (Tierra del
Fuego); Palmar Yatay (Entre Ríos). depredación
Por ejemplo, en las Jaaukanigás habitan animales
parasitismo
como el pato negro, el pacú, el surubí, el dorado, el
yacaré overo, el lobito de río y el carpincho; y plan- comensalismo
tas como el quebracho colorado, el guayacán, el
mistol y el timbó blanco. • Interespecíficas
Mutualismo: relación en la cual organismos de espe-
cies distintas se benefician mutuamente.
Unidad 3. Las relaciones entre los seres vivos Comensalismo: relación en la cual poblaciones de una
y con el ambiente especie se benefician mientras que poblaciones de
otra especie no se benefician ni se perjudican.
Página 288 Depredación: relación en la cual individuos de una es-
pecie, la especie depredarora, matan y se alimentan de
Para empezar individuos de otra especie, la presa.
• Producción personal de los alumnos. Parasitismo: relación en la cual organismos de una es-
pecie, la especie parásita, vive a expensas de organis-
mos de otra especie, la especie hospedadora.
127
• Intraespecíficas Página 299

Cooperación: relación en la cual los organismos de una Repasamos lo que estudiamos
misma especie se ayudan mutuamente.
7. Ejemplos de
Adaptación Función Medio
Página 295 seres vivos
branquias respiración acuático peces
Actividades acuático
pulmones respiración ballena, zorro
5. a) • Productores: calafate, coirón, quilembai. y terrestre
• Consumidores primarios: mara, tuco tuco, alas desplazamiento aéreo

aves y
murciélagos
martineta copetona.
aletas desplazamiento acuático peces
• Consumidores secundarios: zorro gris, yarará
patas desplazamiento terrestre perro, tigre
ñata, puma, aguilucho común.
• Consumidores terciarios: puma y aguilucho. plantas
hojas anchas captación de luz terrestre
selváticas
b) El puma y el aguilucho son consumidores secunda-
rios y terciarios. 8.
Relación Población A Población B
Página 297 depredación + –

comensalismo + =
Actividades mutualismo + +
6. parasitismo + –
I Las especies de seres vivos se extinguen solo como consecuencia de
competencia – –
la acción humana.
I La introducción de especies exóticas en un ambiente siempre favore-
ce a los seres vivos que habitan en él, ya que aumenta la diversidad
9.
D Especie C Adaptación
de especies. E Descomponedor B Población
C La caza indiscriminada puede llevar a la desaparición de una especie. A Productor
I Se considera que una especie se ha extinguido cuando quedan me-
nos de cien individuos de esa especie.
10. Un búfalo aislado puede ser presa fácil del ataque de un grupo de leo-
nes, pero si están agrupados, forman un círculo que rodea a las crías y
Página 298 a las hembras, y así resisten el ataque.
Aprendemos a trabajar en ciencias. Utilizar modelos
cooperación
para comprender procesos naturales
A. 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7. y 8. Producción personal de los Dos ejemplares de álamo están muy cercanos entre sí, pero uno de
ellos se desarrolló más y tiene un gran porte.
alumnos.
Pensar y registrar competencia
• La relación entre el yaguareté y la vizcacha es de depre-
dación.
Una población de pulgas habita en el cuerpo de un gato, del cual obtie-
• La población de vizcachas disminuye cuando aumenta
ne el alimento.
la población de yaguaretés.
• La población de yaguaretés comienza a aumentar cuan- parasitismo
do aumenta la población de vizcachas, porque tiene
más alimento disponible. 11. • Productores: alga, juncos.
• La población de yaguaretés disminuye cuando disminu- • Consumidores: caracol marino, cuis, calamar, pin-
ye la población de vizcachas, porque tiene menos ali- güino, orca, halcón, crustáceos pequeños, ballena,
mento disponible. yarará.
• Se puede concluir que las dos poblaciones estudiadas • Descomponedores: champiñón, lombriz.
se regulan entre sí. Una posible cadena sería:
B. Producción personal de los alumnos. alga crustáceos pequeños calamar orca
Unidad 4. La digestión y la circulación Página 307
Página 300 Actividades

4. Producción personal de los alumnos. Los chicos debe-
Para empezar rían tener entre 60 y 100 pulsaciones por minuto en re-
• Producción personal de los alumnos. poso y más de 100 pulsaciones luego, según la activi-
dad física que realizaron. La cantidad de pulsaciones
Página 301 aumentó al realizar actividad física porque el corazón
necesita bombear más sangre oxigenada a los tejidos.
Actividades
1. Página 309
C digestión
A circulación
D respiración Actividades
B excreción 5.
Anfi- Repti- Mamí-
Característica Peces Aves
bios les feros
Página 303 circulación doble x x x x
dos x
comparti-
Actividades mentos del tres x x
2. a), b) y c) Producción personal de los alumnos. corazón
cuatro x x
d) • La digestión de los alimentos comienza en la
boca. Página 310
• En el paso b interviene el estómago y, en el c, el Aprendemos a trabajar en ciencias. Analizar un experi-
intestino delgado. mento histórico
• Las sustancias utilizadas son diferentes a las que
intervienen en la digestión real. Además, en la A. 1. Spallanzani utilizó en su experimento cuatro tubos
experiencia el alimento no va pasando a través de hierro en forma de cápsula, unidos a una cadena:
de los diferentes órganos, sino que todo ocurre tres con aberturas en los extremos y los lados, y uno
dentro del mismo recipiente. con aberturas en un solo extremo. Además utilizó
e) Producción personal de los alumnos. carne de ternera molida y una gallina.
2. Uno de los tubos era diferente para poder demos-
Página 305 trar que los jugos gástricos eran los que permitían
digerir el alimento.
Actividades 3. En los tubos con aberturas en los extremos y los la-
3. Por ejemplo: dos la carne se había digerido, mientras que en el
Ser vivo Ingestión Digestión Absorción tubo restante, solo se había digerido la parte de la
Mediante En el tubo carne que estaba en contacto con el extremo abier-
Ser humano En el intestino
la dentadura digestivo to del tubo.
En el tubo 4. La conclusión que sacó de la experiencia fue que el
Mamífero Mediante digestivo. Poseen jugo gástrico es el causante de la digestión de los
un estómago En el intestino
rumiante la dentadura dividido en alimentos.
cuatro partes 5. Las conclusiones a las que llegó son acertadas, pero
En el tubo incompletas, ya que en la digestión también partici-
Mediante
Ave
un pico
digestivo. Poseen En el intestino pan las sustancias que vierten el hígado, el páncreas
buche y molleja y el intestino, además de la saliva y los dientes.
Mediante
En la cavidad En la cavidad
6. El jugo gástrico transforma el bolo alimenticio en
Medusa la cavidad quimo.
gastrovascular gastrovascular
gastrovascular
B. Producción personal de los alumnos.
129
Página 311 Unidad 5. La reproducción

Página 312
6.
boca X molleja
Para empezar
intestino delgado estómago
X buche X omaso
intestino grueso faringe
esófago X rumen Página 313
buche: lombriz; molleja: ave; omaso y rumen: cabra Actividades

1.
En la reproducción asexual se origina un individuo idéntico / parecido /
diferente a su progenitor.
7. En la reproducción asexual / sexual se produce la unión de gametos.
boca quilo
La mayoría de los animales / microorganismos se reproduce sexualmente.
estómago materia fecal
Según la teoría de la generación espontánea, algunos seres vivos surgen
intestino delgado bolo alimenticio
a partir de materia inorgánica / larvas.
intestino grueso quimo
8. Página 315
Actividades
2.
I El polen se produce dentro de los carpelos.
pez I La polinización es la unión del polen y el óvulo.
C El gineceo es la parte femenina de la flor.
I La flor es el órgano reproductor de todas las plantas.
C El óvulo fecundado se transforma en semilla.
C Algunas plantas pueden reproducirse asexualmente mediante bulbos.
C Las plantas con conos no tienen frutos.
reptil
Página 317
9. A. A U R Í C U L A S
B. A R T E R I A S Actividades
C. A O R T A 3. Animal Tipo de fecundación Modo de desarrollo
D. C A P I L A R
E. V E N T R Í C U L O S Chingolo interna ovíparo
F. P U L S O Escuerzo externa ovíparo

G. V E N A S Hormiga interna ovíparo
H. C A V A S
Mara interna vivíparo
I. C I R C U I T O S
J. C O R A Z Ó N Merluza externa ovíparo
K. O X Í G E N O Monito del monte interna vivíparo
10. Ñandú interna ovíparo

P Posee un sistema digestivo y un sistema circulatorio. Tatú carreta interna vivíparo
H Posee una cavidad gastrovascular, donde realiza la digestión, pero no
Yarará interna ovovivíparo
posee sistema circulatorio.
E No posee cavidad gastrovascular ni sistema circulatorio. Yacaré interna ovíparo
Tiburón ángel interna ovovivíparo
4. 6.
M Epidídimo. 7 El útero experimenta contracciones.
F Ovario. 5 Aparecen las cejas y las uñas en el feto.
M Testículo. 6 El feto aumenta rápidamente de peso.
F Trompa de Falopio. 1 El óvulo es fecundado.
M Uretra. 3 Se forma el cerebro.
F Útero. 9 El médico corta el cordón umbilical.
M Vesícula seminal. 2 Se implanta el embrión.
8 Nace el bebé.
4 El feto comienza a succionar.
Funciones:
• Epidídimo: maduración y almacenamiento de los
espermatozoides. Página 324
• Ovario: formación de los óvulos. Aprendemos a trabajar en ciencias. Confeccionar
• Testículo: producción de los espermatozoides. mapas conceptuales
• Trompa de Falopio: transporte de los óvulos desde
el ovario hasta el útero. A. Por ejemplo:
• Uretra: transporte de la orina y del semen al exterior. Reproducción es
sexual
intervienen dos sexos
humana
• Útero: albergar al nuevo individuo hasta el momen-
to del nacimiento. femenino masculino
• Vesícula seminal: producción de sustancias que pa- embarazo aporta aporta
san a formar parte del semen.
se implanta óvulo espermatozoide
en el útero
Página 321 se desarrolla
para formar forma origina
feto embrión cigoto fecundación
Actividades nace
5.
a) El sistema reproductor madura durante… parto
el desarrollo del embrión.
B. a) Por ejemplo
la edad adulta.
La reproducción
X la pubertad.
de los animales
b) La maduración de los sistemas reproductores se produce como con-
secuencia de…
puede ser
X la acción de las hormonas.
la aparición de cambios visibles en el cuerpo. sexual asexual
la menstruación.
por por
c) La menstruación se produce cuando…
el óvulo es fecundado.
unión de gametos división de su cuerpo
X el endometrio es expulsado.
el óvulo madura.
femeninos masculinos
d) La primera menstruación se denomina…
interna
ciclo menstrual.
cigoto
fecundación puede ser
X menarca.
origina externa
menopausia.
cigoto
origina
embrión ovíparo
se desarrolla ovovivíparo cría
vivíparo
b) Intercambio grupal.
131
Página 325 produce, el endometrio es expulsado. Esto se manifiesta

Repasamos lo que estudiamos como una pérdida de sangre, llamada menstruación.
7. A. E S T A M B R E
B. G A M E T O Unidad 6. La luz y los materiales
C. C A R P E L O
D. H E R M A F R O D I T A Página 326
E. C I G O T O
F. P U B E R T A D
Para empezar
G. T E S T Í C U L O
H. P L A C E N T A R I O • Producción personal de los alumnos.
I. F E C U N D A C I Ó N
J. O V A R I O Página 327
K. E S T O L Ó N
L. P O L E N Actividades
A. Filamento que sostiene una antera. 1.
I Cuando observamos un objeto, la luz va de la fuente a la vista y, des-
D. Animal que presenta los dos sexos en un mismo in-
de allí, al objeto.
dividuo.
C Dentro del mismo medio, la luz se propaga en línea recta.
G. Órgano productor de espermatozoides. C El Sol es una fuente de luz natural.
H. Mamífero cuyas crías nacen en una etapa avanzada I La luz, al igual que el sonido, no puede viajar en el vacío.
del desarrollo. I La velocidad de la luz es la misma en cualquier medio.
J. Órgano en el que se forman los óvulos.
8. Página 329
5 La semilla germina.
2 Un grano de polen se une a un óvulo.
Actividades
3 El óvulo se transforma en semilla y el ovario en fruto.
1 El polen es transportado hasta el carpelo de una flor.
2. a) Producción personal de los alumnos.
4 El fruto madura. b) Producción personal de los alumnos. Se espera que
respondan que el rayo se reflejó en la superficie del
9. Tipo de Desarrollo espejo.
Animal
fecundación del embrión c) Producción personal de los alumnos. Se espera que
araña interna ovíparo respondan que, al modificar el ángulo de incidencia,
pulpo interna ovíparo se modifica también el ángulo de reflexión.
tiburón blanco interna ovovivíparo
Página 331
rana externa ovíparo
boa interna ovovivíparo
Actividades
tortuga interna ovíparo
3. Producción personal de los alumnos. Se espera que res-
flamenco interna ovíparo pondan que un objeto se ve del color de la luz que refle-
equidna interna ovíparo ja. Entonces, si un objeto iluminado con luz blanca se ve
10. Al llegar a la pubertad, en las mujeres comienza a desa- verde, solo refleja la luz de color verde y, por lo tanto, se
rrollarse el ciclo menstrual. Este dura aproximadamente verá negro al ser iluminado con una luz que no contenga
28 días. A lo largo de este período, un óvulo madura, luz verde.
sale del ovario hacia las trompas de Falopio donde Color Color del objeto
permanece algunos días. Durante ese lapso, la mujer de la luz Objeto 1 Objeto 2 Objeto 3
puede quedar embarazada. Blanca verde azul rojo
A medida que se produce la ovulación, el endometrio (es
Azul negro azul negro
decir, la pared interior del útero) se hace más grueso.
Verde verde negro negro
De este modo, el útero se prepara para recibir al embrión
Roja negro negro rojo
en caso de que ocurra la fecundación. Si esa unión no se
Página 333 otras posiciones. Por lo tanto, podemos concluir que la

luz se propaga en línea recta.
Actividades B. Producción personal de los alumnos. Una experiencia
4. a) La refracción de la luz es el cambio en la dirección que muestra que la luz se refleja sobre la superficie de
de propagación de la luz por el pasaje de esta de un espejo puede encontrarse en la página 329 del libro.
modo oblicuo de un medio a otro en el que su velo-
cidad es diferente. En la reflexión, en cambio, un Página 337
rayo choca contra la superficie de un cuerpo opaco Repasamos lo que estudiamos
y se refleja en ella.
b) Las lentes convergentes son más gruesas en el cen- 6.
tro que en los bordes. Con ellas se obtienen imáge-
nes invertidas más grandes, iguales o más pequeñas
que el objeto, y no invertidas de mayor tamaño que
el objeto. En cambio, a través de una lente diver-
gente las imágenes que se obtienen son no inverti-
das y de menor tamaño que el objeto real.
c) El cristalino funciona como una lente convergente.
d) El cerebro pone la imagen al derecho y da la sensa-
ción visual. X
Página 335
Actividades
5.
• En los microscopios, el objetivo / ocular es la lente que permite ver la
imagen.
• Las personas que padecen miopía tienen dificultad para percibir ob-
jetos lejanos / cercanos.
• Los periscopios más sencillos consisten en una serie de espejos /
lentes que se encuentran dentro de un tubo.
• Para corregir la hipermetropía se utilizan lentes convergentes / diver-
gentes.
Página 336 7. Porque el espejo retrovisor de los automóviles devuelve

Aprendemos a trabajar en ciencias. Diseñar una imágenes en las que la izquierda y la derecha se encuen-
experiencia tran invertidas. Entonces, la palabra ambulancia escrita al
revés se ve al derecho a través del espejo retrovisor.
A. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: 8.
I Los espejos reflejan los rayos luminosos de modo difuso.
Objetivo: comprobar si la luz se propaga en línea recta.
C En los espejos convexos, la luz se refleja en la cara externa.
Materiales: 3 cartones, cada uno con un orificio en el C En los espejos planos, la imagen que se refleja es del mismo tamaño
centro. que el objeto reflejado.
Procedimiento: Coloquen los tres cartones de modo I Los espejos refractan los rayos luminosos de modo especular.
que los orificios se encuentren alineados. Luego, colo- C Los espejos convexos producen siempre imágenes de menor tamaño
que el objeto real.
quen una linterna prendida, de modo tal que esté en lí-
I Los espejos cóncavos producen siempre imágenes de mayor tamaño
nea recta con los orificios y observen qué ocurre. Final- que el objeto real.
mente, prueben con otras disposiciones de los orificios
en los cartones y registren en cada caso lo que observan. 9. a) Se ve negro.
Conclusiones: Cuando los tres orificios se encontraban ali- b) Se ve rojo.
neados, los rayos de luz los atravesaron, pero no ocurrió c) Se ve azul.
lo mismo cuando los tres orificios se encontraban en d) Se ve negro.
133
Unidad 7. La Tierra y sus cambios Página 345

6. Frases subrayadas con rojo:
Para empezar A medida que un glaciar se desplaza, desgasta las
• Producción personal de los alumnos. rocas y arrastra los fragmentos.
Frases subrayadas con azul:
Página 339 Estos fragmentos rocosos finalmente se depositan
cuando el glaciar se derrite.
Actividades
1. Página 347
C Atmósfera.
A Biosfera. Actividades
D Geosfera.
7.
B Hidrosfera • Material fundido que proviene de la corteza o
de la parte superior del manto terrestre.
2. • núcleo externo y manto inferior • núcleo interno • • Líquido viscoso que se expulsa durante una
astenosfera • litosfera epicentro
erupción volcánica, formado a partir del mate-
rial fundido proveniente del interior de la Tierra.
tsunami
• Área del interior terrestre donde se origina un
Página 341 lava
terremoto.
tubo
• Región de la superficie que se encuentra sobre
hipocentro
Actividades el punto del interior terrestre donde se origina
magma
3. un terremoto.
D Placa del Pacífico - Placa de Nazca. • Ola de gran tamaño originada por un terremoto.
C Placa Sudamericana - Placa de Nazca. • Parte de un volcán por donde asciende el ma-
D Placa del Pacífico - Placa de Cocos. terial fundido proveniente del interior terrestre.

Aprendemos a trabajar en ciencias. Interpretar la
Actividades información de las imágenes
4. a) El cálculo que tienen que hacer es: cantidad de cua-
dras x 5.000. Por ejemplo, si la distancia entre la casa A. 1), 2), 3), 4), 5) Producción personal de los alumnos.
del chico y el colegio es de 20 cuadras, el tiempo Por ejemplo, la foto del volcán Arenal podría colocarse
estimado que tarda en recorrerlo sería de unos 20 en la página 346 con el siguiente epígrafe: “El volcán
minutos. Para recorrer esa distancia un continente Arenal, ubicado en Costa Rica, tiene 1.670 m de altura.
tardaría unos 100.000 años. Se encuentra en actividad desde el año 1968”.
b) Tardaría 2.800.000 años en recorrer 56 km. B. a) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo,
5. Las placas en contacto que formaron la Cordillera de para el Cerro de los Siete Colores, el epígrafe podría
los Andes son la placa de Nazca y la placa Sudamerica- ser el siguiente: “El Cerro de los Siete Colores se
na. La placa de Nazca se introduce por debajo de la encuentra en Purmamarca, en la provincia de Jujuy.
placa Sudamericana. La magnificencia de sus capas con diferentes tonali-
dades hacen de este cerro una de las mayores atrac-
ciones del norte de la Argentina”.
b) Producción personal de los alumnos. Por ejemplo,
se eligió un dibujo para ilustrar la estructura interna
de la Tierra, ya que no es posible hacer una foto de
un corte transversal de la Tierra.
Página 349 Cámara magmática: parte de un volcán donde se en-

Repasamos lo que estudiamos cuentra el magma.
Tubo: conducto de un volcán por el que asciende el
8. magma.
I La corteza terrestre es la capa más gruesa del planeta.
Correcto: El núcleo es la capa más gruesa del planeta. Chimenea: abertura en la superficie del volcán.
I Los seres vivos acuáticos forman parte de la hidrosfera. Cráter: depresión con forma similar a un cono invertido
Correcto: Los seres vivos acuáticos forman parte de la biosfera. en la cima de un volcán.
C El núcleo de la Tierra se encuentra a mayor temperatura que el resto
de las capas.
C El núcleo interno de la Tierra es sólido.
C La corteza continental es más gruesa que la corteza oceánica.
Unidad 8. La historia de la vida en la Tierra
C La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra.
I La litosfera es una capa blanda y flexible, que rodea el manto. Página 350
Correcto: La litosfera es una capa rígida formada por la corteza y
parte del manto.
Para empezar
I La astenosfera es parte de la corteza terrestre.
Correcto: La astenosfera es parte del manto terrestre.
9.
a) La litosfera / astenosfera terrestre se encuentra dividida en grandes
Página 351
placas.
b) En los bordes convergentes / divergentes las placas chocan entre sí. Actividades
c) En los bordes pasivos / divergentes las placas se separan. 1. a) Duración de la eras del eón fanerozoico.
d) El movimiento de las placas es una consecuencia de las corrientes del
Paleozoica: 290 millones de años.
manto / núcleo.
Mesozoica: 185 millones de años.
10. Cenozoica: 65 millones de años.
• Lentos: deriva continental, erosión, formación de
montañas, glaciación, sedimentación b) El período más largo del fanerozoico es el cretácico,
en la era mesozoica, que duró 80 millones de años.
• Violentos: erupción volcánica, tsunami, terremoto El más corto es el cuaternario, en la era cenozoica,
que lleva hasta ahora 2,6 millones de años.
2. Paleozoica significa “vida antigua”. Mesozoica, “vida
11. media”. Cenozoica, “vida reciente”.
a) El suelo tiembla durante unos segundos.
terremoto
b) Las rocas se desgastan lentamente por acción del agua y del viento.
Página 353
erosión
c) Materiales del interior de la Tierra salen a la superficie de modo violento. Actividades
erupción volcánica 3.
d) Grandes continentes se fragmentan y se separan lentamente. a) La sedimentación / datación / dispersión de los restos fosilizados de
deriva continental un ser vivo es el proceso por el cual se determina la época en que
e) Fragmentos de rocas son arrastrados por los ríos y se depositan en el vivió.
fondo del mar. b) Generalmente, se conservan las partes duras / blandas / combusti-
sedimentación bles de los seres vivos.
f) Una ola gigante llega a las costas de un continente. c) Se llama estratos / fósiles / yacimientos a las diferentes capas de
tsunami sedimentos que se depositan en el suelo.
4.
12. chimenea 6 El fósil es encontrado por un ser humano.
5 El fósil sale a la superficie.
1 El ser vivo muere.
2 Las partes blandas se descomponen.
3 Los restos duros quedan sepultados por sedimentos.
tubo cráter
4 Se forma lentamente el fósil.
cámara magmática
135

Aprendemos a trabajar en ciencias. Elaborar represen-
Actividades taciones en escala
5.
M Desarrollo de los dinosaurios.
A. 1., 2., 3., 4., 5., 6. Producción personal de los alumnos.
P Aparición de los primeros insectos.
Pensar y registrar
M Extinción de los dinosaurios.
C Aparición del ser humano. • La escala no es útil para ubicar los hechos de la historia de
P Aparición de los primeros anfibios. la humanidad, ya que la historia de la humanidad es muy
P Surgimiento de los primeros peces. corta respecto de la historia de la vida en la Tierra.
M Aparición de los primeros mamíferos. • Producción personal de los alumnos. Una escala posible
P Comienzo de la vida en ambientes terrestres.
sería, por ejemplo, que 1 cm representara 50 millones de
C Desarrollo de grandes mamíferos.
M Aparición de las plantas con flores.
años. Entonces, la extensión total del friso sería de 92 cm.
B. a) • La relación entre la antigüedad de los seres multi-
celulares (1.400 millones de años, aproximada-
Página 357 mente, aunque la fecha puede variar mucho según
la fuente) y la de los seres unicelulares (3.900 millo-
Actividades nes de años) es de, aproximadamente, 1/3 (14/39).
6. a) A lo largo de la historia de la vida, muchas especies • La relación entre el período de dominio de los
se extinguieron de forma paulatina, ya sea por la dinosaurios (185 millones de años) y la historia
competencia con otras especies de seres vivos o por total de la vida en el planeta (3.900 millones de
un cambio en el clima del ambiente que habitaban. años) es de, aproximadamente, 1/21 (37/780).
b) Los dinosaurios se extinguieron a causa del impacto b) Producción personal de los alumnos. Se podría utili-
de un meteorito contra la Tierra. zar una escala en la que 10 mm o 1 cm = 2 millones
7. a) Una extinción masiva es la desaparición al mismo de años. El friso mediría en total 2.700 mm y habría
tiempo de una gran cantidad de especies de seres que usar 10 hojas.
vivos.
b) La mayor extinción masiva ocurrió hace 250 millones Página 361
de años. Repasamos lo que estudiamos
c) Los dinosaurios se extinguieron hace 65 millones de
años. 10. Se pinta de negro: 3.900. Se pinta de azul: 400.
d) Muchas de las divisiones de la escala de tiempo geoló- Se pinta de rojo: 65. Queda sin pintar: 4.600.
gico se corresponden con las extinciones masivas.
11. A. P E T R I F I C A D O S
Página 359 B. C A R B Ó N
C. H U E S O S
D. D A T A C I Ó N
Actividades
E. P A L E O N T O L O G Í A
8. Por ejemplo:
F. Y A C I M I E N T O S
a) El estudio de los fósiles permitió determinar que to- G. E S T R A T O
dos los seres vivos tuvieron un origen común, siendo
las bacterias los seres vivos más antiguos. 12. Van subrayadas: eón, período y era.
b) La evolución de las especies es el resultado de una 13. a) Un día equivale a 12.602.740 años.
serie de procesos graduales y continuos. b) Duración de cada era:
c) Una especie actual puede descender de otra que • Precámbrica: 4.060.000.000 años.
vivió en el pasado y que se ha extinguido. • Paleozoica: 290.000.000 años.
9. Producción personal de los alumnos. Se espera que • Mesozoica: 185.000.000 años.
respondan que la evolución biológica es el conjunto de • Cenozoica: 65.000.000 años.
procesos graduales y continuos en los que se van modi-
ficando las características de las especies y que permi-
ten la aparición de nuevas especies a partir de otras.
c) Días que ocupa cada era geológica en el calendario: • El eclipse total de Luna del 21 de diciembre de 2010
• Precámbrica: 322. se pudo observar desde toda América, gran parte
• Paleozoica: 23. de Europa, Asia y Oceanía, y el noroeste de África.
• Mesozoica: 15.
• Cenozoica: 5. Página 369
d) Producción personal de los alumnos
14. a) El precámbrico. Actividades
b) La era cenozoica. 4.
I Por lo general, los observatorios astronómicos se ubican en las gran-
c) Los dinosaurios se extinguieron en el día 360; es de- des ciudades.
cir, el 26 de diciembre. C En los telescopios refractores, la imagen es ampliada por el ocular.
d) Los seres humanos aparecieron en el calendario el C Los binoculares, además de lentes, poseen prismas en su interior.
31 de diciembre. I El buscador es un microscopio pequeño, que se ubica junto al tubo
principal.
C La montura permite mover el telescopio en diferentes direcciones.
I Los telescopios refractores pueden construirse de mayor tamaño que
Unidad 9. La observación y exploración los reflectores.
del universo
Para empezar Actividades

• Producción personal de los alumnos. 5.
a) Tipos de observatorios espaciales.
Observatorio de rayos X
Página 363 X Observatorio de ultrasonidos
Observatorio de radiación infrarroja
Actividades Observatorio de radiación ultravioleta
1. a) Estrella en explosión, que produce un brillo muy in-

b) Satélites artificiales.
tenso. Supernova Magallanes
b) Brillo en el cielo nocturno, visible en las zonas cerca- Messenger
nas a los polos. Aurora X Luna
c) Paso de un cuerpo celeste frente a otro que obsta- Spitzer
culiza parcialmente su visión. Tránsito

d) Conjunto de partículas emitidas por el sol. Viento
Solar Página 373

6. A G A G A R I N
Actividades B T R A N S B O R D A D O R
2. a), b), c) Producción personal de los alumnos. C S O N D A
D V O Y A G E R
d) La linterna representa el Sol. La esfera grande de tel-
E A S T R O N A U T A
gopor representa la Tierra. La esfera pequeña, la Luna.
F O P P O R T U N I T Y
G L U N A
Página 367
Actividades Página 374

3. • El último eclipse total de Sol que pudo verse desde Aprendemos a trabajar en ciencias. Buscar, seleccionar
la ciudad ocurrió en 1478. El próximo será recién en y organizar información actualizada
el año 2079.
• En el año 318, se produjo un eclipse total de Luna A. Producción personal de los alumnos.
excepcionalmente largo: duró 106,6 minutos. B. Producción personal de los alumnos.
137
Página 375 9.
7.
C Asteroide. C Planeta.
F Aurora. C Satélite natural.
F Eclipse. F Supernova. anular solar parcial lunar total lunar
C Estrella. F Tránsito.
10. • Los telescopios refractores se basan exclusivamente
8. en el uso de lentes para ampliar las imágenes de
objetos lejanos.
• En los telescopios reflectores, un espejo cóncavo
capta la luz.
2 5
• Los radiotelescopios son enormes antenas que cap-
tan ondas de radio provenientes del espacio.
11. a) El Hubble se llevó al espacio mediante el transbor-
dador espacial Discovery.
1 8 b) El Hubble es un telescopio reflector, ya que tiene un
espejo.
c) Además de luz visible, el Hubble puede captar ra-
diaciones infrarroja y ultravioleta.
4 3
7 6
Notas
Ciencias naturales Ciencias naturales
Ficha 1 Las mezclas Ficha 2 Métodos para separar mezclas
1. Completen el siguiente acróstico. En la columna sombreada se 1. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Léanlas, identifi-
formará una palabra relacionada con las mezclas. quen el error y escríbanlas correctamente debajo.
A. Agua pura, sin partículas minerales disueltas.
B. Mezcla en la que los componentes se diferencian a simple a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solución de
vista, con lupa o a través de un microscopio. un sólido disuelto en un líquido, se utiliza la evaporación.
C. Solución formada por al menos un metal y otros materiales.
D. Solución concentrada de hipoclorito de sodio y agua, que se Afirmación correcta:
emplea comúnmente en la limpieza de las casas.
E. Solución de diversos gases, principalmente nitrógeno y oxí-
geno, que forma la atmósfera terrestre.
F. Mezcla que presenta un aspecto uniforme incluso cuando se b) La tamización y la evaporación son métodos de separación
la observa al microscopio. de mezclas heterogéneas.
G. Agua apta para el consumo humano.
H. Agua que tiene muy bajo porcentaje de sales disueltas. Afirmación correcta:
A
B
c) Mediante la decantación, se puede separar una mezcla de li-
C maduras de hierro y azufre.
D
E
F
G
d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede utilizar un
H
recipiente especial llamado ampolla de destilación.
2. Definan la palabra que se formó en la columna sombreada del
acróstico.
e) La filtración permite separar un líquido de otro.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ficha 3 La concentración de las soluciones Ficha 4 Transformaciones físicas y

transformaciones químicas
1. Esta actividad les permitirá preparar y reconocer soluciones con 1. Las siguientes actividades les permitirán reconocer las transfor-
distinta concentración. maciones de los materiales y diferenciar las transformaciones
químicas de las transformaciones físicas. Para realizarlas, divídan-
Materiales se en grupos.
• Agua.
• Un vaso. Materiales (por grupo)
• Una cucharita. • Una cajita de fósforos llena.
• Azúcar. • Un pan de manteca.
• Sal de mesa. • Un plato.
a) Agreguen agua hasta la mitad del vaso. a) Con mucho cuidado, enciendan un fósforo y soplen para apa-
b) Añadan una cucharadita de azúcar y revuelvan. Registren lo garlo rápidamente. ¿Se puede volver a encender el mismo
que sucede al revolver. fósforo? ¿Sigue siendo el mismo el material que forma la ca-
c) En el mismo vaso, sin cambiar el agua, agreguen una cucha- beza del fósforo? ¿Qué tipo de transformación –física o quí-
rada de sal y revuelvan nuevamente. Registren lo que sucede. mica– piensan que ha ocurrido? ¿Por qué?
d) Repitan el paso anterior hasta haber colocado al menos trein-
ta cucharadas de sal.
e) Respondan las siguientes preguntas.
• ¿Cuántos componentes tenía la mezcla que prepararon
en b? ¿Y la que prepararon en c y d?
b) Corten un trozo rectangular de manteca de uno o dos centí-

metros de espesor. Colóquenlo sobre el plato y déjenlo repo-
sar en un lugar cálido durante unos veinte minutos. ¿Cambió la
• En los dos casos, ¿puede afirmarse que la mezcla se trata forma de la manteca? ¿El material que compone la manteca
de una solución? ¿Por qué? En el caso de que sean solu- sigue siendo el mismo? ¿Qué tipo de transformación piensan
ciones, identifiquen el soluto y el solvente, e indiquen si se que ha ocurrido? ¿Por qué?
trata de una solución diluida, concentrada o saturada.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias naturales
2. Los ambientes que habitan los seres vivos
Ficha 5
1 Analizando gráficos
1. Estos gráficos muestran las variaciones de temperatura y las b) Respondan las siguientes preguntas.
lluvias producidas en un año en dos regiones de nuestro país. • ¿En qué mes se registran las temperaturas más bajas en
Obsérvenlos y resuelvan las consignas. ambas regiones?
Promedio de temperaturas anuales Región A Promedio de temperaturas anuales Región B
25 25
TEMPERATURA (ºC)
TEMPERATURA (ºC)
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0 • ¿En qué mes se registran las temperaturas más altas?

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
MES MES
Promedio de precipitaciones anuales Región A Promedio de precipitaciones anuales Región B

120 120
110 110
100 100
PRECIPITACIONES (mm)
PRECIPITACIONES (mm)
90 90
80 80
• ¿Cuáles son los meses en los que hay más lluvias en cada
70 70
60 60 región?
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
0 0
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
MES MES
• ¿Cuáles son los meses en los que hay menos lluvias?
a) Completen la tabla con la información que se pide.
Temperaturas Región A
más altas
(en °C) Región B
Temperaturas Región A • ¿Cuál de las dos regiones tiene un clima más seco?
más bajas
(en °C) Región B
Mayor cantidad Región A

de lluvias
2. A partir de las consignas anteriores, determinen qué gráficos
(en mm) Región B
corresponden a la Puna y cuáles, a la Pampa.
Menor cantidad Región A
de lluvias
(en mm) Región B
Nombre:
Año:
2. Los ambientes que habitan los seres vivos 2. Los ambientes que habitan los seres vivos
Ficha 6 Los ambientes terrestres Ficha 7 Los parques nacionales
1. Marquen con una X cuáles de las siguientes características 1. Busquen el sitio de la Administración de Parques Nacionales
corresponden a la selva y cuáles, al desierto. Si tienen dudas (http://www.parquesnacionales.gov.ar) e ingresen en la sección
con alguna característica, pueden consultar enciclopedias o “Las áreas protegidas” del menú. Luego, elijan un parque nacio-
sitios de internet. nal y respondan las siguientes preguntas.
Característica Selva Desierto Parque Nacional elegido:
La luz llega fácilmente hasta la

a) ¿Dónde está ubicado?
superficie del suelo.
La luz llega con dificultad hasta

la superficie del suelo.
b) ¿Qué tipo de ambiente protege?
Los seres vivos corren peligro de
deshidratarse.
Los seres vivos no corren peligro

c) ¿Cómo es el clima en la región?
de deshidratarse.
La humedad ambiental es elevada.
La humedad ambiental es baja.

Sobre el suelo hay una capa
espesa de hojarasca que aporta d) ¿Cómo es la flora de la región?
nutrientes al suelo.
El suelo tiene pocos nutrientes.
Las lluvias son frecuentes.
Las lluvias son escasas.
El suelo suele ser de arenoso a e) ¿Cómo es la fauna de la región?

rocoso y no retiene bien el agua.
El suelo está formado por una
mezcla de partículas de distintos
tamaños (limo, arcilla, arena) y
retiene mejor el agua.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
3. Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente 3. Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente
Ficha 8
1 Las adaptaciones de los seres vivos Ficha 9
2 Especies, individuos, poblaciones
y comunidades
1. Marquen con una X cuáles de las siguientes características corres- 1. Indiquen, en cada caso, si la palabra o frase destacada hace re-
ponden a seres vivos que viven en la selva y cuáles, a seres vivos ferencia a una especie (E), a un individuo (I) o a una población (P).
que habitan en el desierto. Si tienen dudas con alguna caracterís-
tica, pueden consultar enciclopedias o sitios de internet. El puma adulto llega a pesar 100 kilos.
Actualmente, en el pastizal prácticamente no hay pumas.
El puma cazó una vizcacha para sus cachorros.
Característica Selva Desierto En el parque, los arrayanes compiten con otros árboles,
Las plantas presentan como coihues y ñires, por la luz y el agua.
adaptaciones para evitar la Los arrayanes dan flores blancas o levemente rosadas.
deshidratación. El arrayán de la plaza tiene tres metros de alto.
En el museo se exhibe parte del esqueleto de una ballena
Las plantas presentan
franca austral hallada en la playa a comienzos del siglo XX.
adaptaciones que favorecen la
La ballena franca austral se alimenta principalmente de krill.
transpiración.
Este año las ballenas francas australes adelantaron su lle-
Las plantas no compiten por la luz. gada al golfo Nuevo y, actualmente, se puede ver a algunas
cuidando a sus crías.
Las plantas compiten por la luz.
Los animales tienen hábitos

2. Inventen una oración en la que se haga mención de una comunidad.
nocturnos.
Los animales tienen hábitos

nocturnos y diurnos.
Las plantas tienen troncos
suculentos en los cuales
almacenan mucha agua y
alimentos.
Las plantas tienen tallos leñosos 3. En las oraciones de la primera actividad, marquen ejemplos de
que crecen más a lo largo que a cada tipo de relación con los colores indicados:
lo ancho. • con rojo, una relación intraespecífica;
Las hojas de las plantas son • con verde, una relación interespecífica de predación;
amplias y de poco espesor. • con azul, una relación de competencia interespecífica.
Las hojas de las plantas son

pequeñas y suculentas o bien
están reducidas a espinas.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias naturales
3. Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente
Ficha 3 Las relaciones alimentarias

Ficha10
1. Indiquen con una cruz si los seres vivos de la primera columna de c) Si se extingue el zorro gris:
la tabla son productores, consumidores o descomponedores. Si
son consumidores, distingan entre herbívoros y carnívoros.
Consumidor d) Si se extingue el puma:

Descompo-
Ser vivo Productor
Herbívoro Carnívoro nedor
Mariposa
4. Analicen en grupos qué sucede si desaparecen los siguientes
Hongo eslabones de esta red alimentaria.
Sapo calafate mara zorro gris puma

coirón tuco tuco yarará aguilucho común
Víbora
a) Si se extingue el calafate:
Ceibo
Abeja
Zorro b) Si se extingue el coirón:
2. Con los seres vivos mencionados en la actividad anterior, armen

en la carpeta una cadena alimentaria y una red alimentaria. c) Si se extinguen el calafate y el coirón:
3. Analicen en grupos qué sucede si desaparecen los siguientes

eslabones de esta cadena alimentaria.
d) Si se extingue el tuco tuco:
calafate mara zorro gris puma
a) Si se extingue el calafate:
e) Si se extingue la yarará:
b) Si se extingue la mara:
f) Si se extinguen el aguilucho y el puma:
Nombre:
Año:
4. La digestión y la circulación 4. La digestión y la circulación
Ficha 1 La nutrición
Ficha11 Ficha 12 La digestión humana
1. Completen el esquema de la nutrición con las palabras de la lista. 1. Encuentren en la sopa de letras diez palabras relacionadas con
la digestión. Luego, escriban cada una de las palabras que
• alimentos • células • orina • sistema circulatorio encontraron junto a su definición.
• sistema respiratorio
E B I N T E S H U O V
S I N T E S T I N O I
T L Ó I F T U G O B O
O I U E S Ó F A G O L
aire
G S Ó R Á M O L A C Í
O L I G S A L I V A N
F A R I N G E A I X D
H Í G A D O A N E S O
sistema
O N C Q U I M O N O Y
digestivo
S U P U N C R T A S Á
• Primera porción del sistema digestivo, donde se encuentran la

lengua y los dientes.
materia fecal sistema
• Sustancia que producen las glándulas salivales, que interviene
urinario
en la digestión.
• Órgano que se extiende desde el final de la boca hasta el co-
mienzo del esófago.
• Órgano que comunica la faringe con el estómago.
• Porción del sistema digestivo, con forma de bolsa, que se en-
cuentra entre el esófago y el intestino delgado.
2. Pinten las flechas del esquema de la actividad anterior según se • Masa semilíquida de alimento que pasa del estómago al intestino.
indica a continuación.
• Con verde: las entradas y las salidas.
• Con violeta: el camino que siguen los nutrientes dentro del • Porción del tubo digestivo que se encuentra entre el estómago
cuerpo. y el ano.
• Con azul: el camino que sigue el dióxido de carbono. • Órgano que produce la bilis.
• Con amarillo: el camino que siguen los desechos de las célu-
• Líquido amarillento producido por el hígado.
las diferentes del dióxido de carbono.
• Con rojo: el camino que sigue el oxígeno. • Parte del sistema digestivo a través de la cual es eliminada la
materia fecal.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
4. La digestión y la circulación 4. La digestión y la circulación
Ficha 13 La ingestión en los animales Ficha 14 La circulación
1. Lean el siguiente texto y, luego, respondan las preguntas.

1. Marquen con una X la frase que completa la afirmación de modo
correcto.
El carpincho es un mamífero que habita en las regiones
húmedas de nuestro país. De hábitos acuáticos, se alimenta
a) La sangre cumple la función de…
principalmente de los pastos que crecen a la orilla de los ríos,
transportar nutrientes, oxígeno y desechos.
los esteros y los bañados. También roe la corteza de los ár-
transportar solo oxígeno.
boles. Para ello, posee dos incisivos sin raíz, que crecen con-
transportar solo nutrientes.
tinuamente. De este modo, se compensa el desgaste que se
transportar solo oxígeno y desechos.
produce en los dientes al roer la madera.
b) El sistema circulatorio es cerrado cuando…
la sangre no circula por todo el cuerpo.
a) Según su alimentación, ¿qué tipo de animal es el carpincho?
la sangre circula dentro de los vasos sanguíneos.
la sangre circula fuera de los vasos sanguíneos.
la sangre circula dentro del corazón.
b) ¿Qué función cumplen los dientes incisivos en los mamíferos?
c) La circulación de las aves es similar a la de los seres humanos
porque presenta…
un circuito único que recorre todo el cuerpo.
dos circuitos mayores entre el corazón y el resto del cuer-
c) ¿Por qué los dientes del carpincho crecen continuamente?
po, que recorren todos los órganos.
un circuito mayor que va de los pulmones al corazón.
un circuito mayor entre el corazón y el resto del cuerpo, y
uno menor, entre el corazón y los pulmones.
d) A diferencia de otros vertebrados, la circulación en los peces…

d) Además de los incisivos, ¿cuáles son los otros tipos de dien-
no es doble porque la sangre pasa solo una vez por las
tes que pueden distinguirse en la boca de los mamíferos?
dos aurículas y los dos ventrículos.
¿Qué función cumple cada uno?
es doble porque la sangre pasa dos veces por la aurícula y
el ventrículo que tiene el corazón;
no es doble porque la sangre pasa una sola vez por la au-
rícula y el ventrículo del corazón;
no es doble porque la sangre pasa tres veces por la aurí-
cula y el ventrículo del corazón.
e) El carpincho pertenece al grupo de los roedores. ¿Qué otros
roedores conocen? Mencionen al menos dos.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. La reproducción 5. La reproducción
Ficha 15 La reproducción Ficha 16 La reproducción de las plantas
1. Marquen con una X las palabras de la lista que no se refieren a la 1. Completen las siguientes afirmaciones. Usen el código que se
reproducción. encuentra debajo de las palabras que completaron para descu-
Cigoto Fecundación brir la frase que se encuentra al final de la ficha.
Respiratorio Vivíparo
Gameto Descomponedor a) El 57~D?D es la parte femenina de la flor.
Oxígeno Parasitismo
b) El ovario contiene los gametos femeninos, que reciben el
2. Marquen con una X las afirmaciones que se refieren a la función nombre de VF.
de reproducción.
La sangre es un tejido líquido que corre por los vasos c) Luego de la fecundación, el ovario se transforma en (V.
sanguíneos.
El polen contiene las células sexuales masculinas de las d) La parte masculina de la flor está formada por los DF=qDF.
plantas con flor.
Hay anfibios que depositan los huevos en el agua y los e) El ~a?D es la parte masculina de la flor.
rodean con espuma.
Los animales tienen la capacidad de trasladarse; las plantas no. f) Los granos de D~ contienen las células reproductoras
Cuando el fruto cayó a la tierra, se esparcieron muchas masculinas.
semillas.
La rémora establece una relación mutualista con el tiburón.
5D = 7 ~ ? 7~ DF D
3. Completen el siguiente texto con las palabras de la lista.
• asexual • gametos • idénticos • sexual a D F aD V~ ~VD

• similares • unión
Cuando la fecundación se logra a partir de la ~ 7 aD V~
de dos células sexuales o , uno femenino y

otro masculino, la reproducción se denomina . F D = 7 .
Los individuos que se forman de este modo son
a sus progenitores.
Cuando, por el contrario, en la reproducción no se unen células
sexuales, se denomina reproducción . En este
tipo de reproducción, los individuos hijos son
al progenitor.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. La reproducción 5. La reproducción
Ficha 17 La reproducción de los animales Ficha 18 Los sistemas reproductores humanos
1. Clasifiquen los siguientes animales según sean ovíparos o viví- 1. Rotulen los esquemas de los sistemas reproductores femenino y
paros. En el caso de los vivíparos, clasifíquenlos también en pla- masculino con las palabras de la lista.
centarios o marsupiales. Si no conocen alguno de los animales,
busquen información en enciclopedias o en internet. • conductos deferentes • epidídimo • ovarios • pene
• testículos • trompas de Falopio • uretra • útero
• vagina • vesículas seminales • vulva
Cocodrilo. Cóndor andino. Koala.
Mariposa monarca. Ornitorrinco. Oso mielero.
Zarigüeya. Salmón. Vizcacha.
Animales ovíparos:
Animales vivíparos.
Placentarios:
Marsupiales:

Nombre: Nombre:
Año: Año:
6. La luz y los materiales 6. La luz y los materiales
Ficha 19 La luz Ficha 20 El ojo humano
1. Tachen una palabra en cada grupo. Con las palabras que quedan, 1. Entre las siguientes afirmaciones hay algunas verdaderas y otras
escriban una frase relacionada con la luz y los materiales. falsas. Tachen las letras que corresponden a las falsas. Con las le-
a) opaco • transparente • prisma • translúcido tras restantes se formará el nombre de un problema de visión.
H La pupila es la parte coloreada del ojo.

I El cristalino es una lente divergente.
M El cristalino proyecta imágenes invertidas de los objetos so-
bre la retina.
b) imaginaria • invertida • cóncavo • imagen P Las células conocidas como bastones forman parte de la córnea.
I El cristalino es transparente.
O Los ojos son los órganos del sentido de la vista.
R El cristalino se encarga de poner la imagen al derecho.
B La luz proveniente de los objetos entra al ojo por la retina.
P La pupila regula la cantidad de luz que entra en el ojo.
c) vacío • velocidad • agua • espejo Í Los conos son los encargados de la percepción del color.
A El nervio óptico conecta las células de la retina con el cerebro.
2. Respondan las siguientes preguntas acerca del problema de visión

que encontraron en la actividad anterior.
d) incidencia • cóncavo • ángulo • reflexión a) Las personas que padecen ese problema de visión, ¿tienen
dificultades para ver de cerca o de lejos?
b) ¿Dónde convergen los rayos de luz en los ojos que padecen

ese problema de visión: delante o detrás de la retina?
2. Indiquen a cuál de los siguientes temas corresponde cada una
de las frases que escribieron en la actividad anterior.
• La visión de los objetos.
• La propagación de la luz. c) ¿Qué tipo de lentes se utilizan para corregir ese problema de
• La reflexión de la luz. visión: convergentes o divergentes? ¿Por qué?
• Los espejos.
• La interacción entre la luz y los materiales.
• La refracción de la luz.
• Los instrumentos ópticos.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias naturales
Ficha 21 Construyendo un periscopio
1. La siguiente actividad les permitirá construir un periscopio, que 4 cm

podrán utilizar para observar objetos que estén fuera de su cam-
po de visión directo.
2,5 cm
Materiales
• Un rectángulo de cartón flexible de 14,5 cm x 22,5 cm.
• Dos espejos de 2,5 cm x 5 cm. Pídanle a un adulto que se
2,
6
3,5 cm
cm
asegure de que los bordes no corten.
• Un cúter.
¿Cómo hacer?
a) Marquen sobre el cartón el diagrama que se muestra a la de-
recha.
b) Pídanle a un adulto que realice con el cúter los cortes indica-
dos en el esquema con líneas plenas.
14 cm
c) Plieguen el cartón por las líneas punteadas.
d) Peguen el cartón por las partes sombreadas.
22,5 cm
e) Coloquen los espejos en las ranuras con mucho cuidado, para
evitar lastimarse con sus bordes y para que no se produzcan
roturas en el cartón. Para utilizar el periscopio, observen las
imágenes que se forman en cualquiera de los dos espejos.
Pensar y registrar
2. ¿En qué propiedad de la luz está basada la construcción de los
periscopios?
3,5 cm
2,5 cm
3. Dibujen en sus carpetas un esquema en el que se describa la
trayectoria de los rayos de luz por el interior del periscopio.
4 cm 2,5 cm 4 cm 2,5 cm 1 cm
14,5 cm
Nombre:
Año:
Ciencias naturales
7. La Tierra y sus cambios
Ficha 22 La estructura interna de la Tierra
1. Lean el siguiente fragmento del libro Viaje al centro de la Tierra, 2. Resuelvan las siguientes consignas.
de Julio Verne, en el que se describe lo que encuentran tres per- a) Describan lo que encontraron los protagonistas del relato en el
sonas en su descenso al interior de la Tierra. interior de la Tierra y clasifiquen esas cosas según correspon-
dan a la geosfera, a la hidrosfera, a la atmósfera o a la biosfera.
Una vasta extensión de agua, el principio de un lago o de
un océano, se prolongaba más allá del horizonte visible. La
orilla, sumamente escabrosa, ofrecía a las últimas ondula-
ciones de las olas que reventaban en ella, una arena fina, do-
rada, sembrada de esos pequeños caparazones donde vivie-
ron los primeros seres de la creación. (…) Era un verdadero
océano, con el caprichoso contorno de sus playas terrestres,
pero desierto y de un aspecto espantosamente salvaje. (…)
La bóveda suspendida encima de mi cabeza, el cielo, si se
quiere, parecía formado por grandes nubes. (…) Las corrien- b) ¿Creen que es posible que en el interior de la Tierra haya
tes eléctricas producían sorprendentes juegos de luz sobre mares, nubes, hongos y plantas? ¿Por qué?
las nubes más elevadas: se delineaban vivas sombras en sus
bóvedas inferiores, y, a menudo, entre dos masas separadas,
se deslizaba hasta nosotros un rayo de luz de notable inten-
sidad. Pero nada de aquello provenía del Sol, puesto que su
luz era fría. (…)
Entonces recordé aquella teoría de un capitán inglés que
comparaba la Tierra con una vasta esfera hueca, en el inte-
rior de la cual el aire se mantenía luminoso por efecto de su
presión, mientras dos astros, Plutón y Proserpina, describían
en ella sus misteriosas órbitas. ¿Habría dicho la verdad? (…) c) ¿Coincide la descripción que se hace en el texto del interior de
A unos quinientos pasos, a la vuelta de un alto promonto- nuestro planeta con las teorías científicas actuales acerca de la
rio, se presentó ante nuestros ojos una selva elevada, frondo- estructura interna de la Tierra? Justifiquen la respuesta.
sa y espesa, formada de árboles de medianas dimensiones.
(…) Esto no es otra cosa –dijo mi tío– que un bosque notabi-
lísimo de hongos. (…) Pero la vegetación de aquella comar-
ca subterránea no era solo de hongos. Más lejos se elevaban
grupos de un gran número de otros árboles de descolorido
follaje. Fácil era reconocerlos, pues se trataba de los humildes
arbustos de la tierra dotados de fenomenales dimensiones.
Nombre:
Año:
7. La Tierra y sus cambios 7. La Tierra y sus cambios
Ficha 23 La Tierra Ficha 24 Los cambios de la Tierra
1. Marquen con una X, en cada caso, la respuesta correcta. 1. Completen el siguiente acróstico. En la columna sombreada se
a) ¿Qué es la geosfera? formará una palabra relacionada con los cambios en la Tierra.
Es la capa de la Tierra formada por los continentes. A. Material fundido que proviene de la corteza o de la parte su-
Es la capa de la Tierra formada por rocas y minerales. perior del manto terrestre.
Es la capa de la Tierra formada por agua, gases y minerales. B. Fisura de la corteza terrestre por la cual asciende material
fundido a la superficie.
b) ¿Cuál es la parte de la corteza terrestre que tiene mayor grosor? C. Último supercontinente, cuya fragmentación, comenzada unos
La corteza continental. 200 millones de años atrás, dio lugar a los continentes actuales.
La litosfera. D. Hendidura en el terreno formada por la profundización del
La corteza oceánica. cauce de un río, producto de la erosión.
E. Masa de hielo de gran tamaño, en movimiento, formada a
c) ¿En qué estado se encuentra el núcleo interno de la Tierra? partir de la acumulación de nieve.
Líquido. F. Elevaciones naturales del terreno, de gran altura, que se forman
Gaseoso. lentamente en las zonas donde dos placas chocan entre sí.
Sólido. G. Lugar del interior de la Tierra donde se origina un terremoto.
H. Ola gigantesca producida por un terremoto que ocurrió en el
d) ¿Cómo está formada la litosfera terrestre? fondo del mar.
Por la astenosfera y una parte del manto. I. Proceso de desgaste de las rocas producido por el viento y el
Por la corteza y una parte del manto. agua, entre otros factores.
Por la corteza continental y una parte del manto. J. Proceso mediante el cual las partículas desprendidas por la
erosión se depositan.
e) ¿Cómo se llaman los bordes en los que dos placas chocan
entre sí?
A
Convergentes.
Divergentes. B
Pasivos. C
D
f) ¿Qué ocurre en las zonas donde dos placas se separan?
Una de las placas se introduce por debajo de la otra. E
Asciende a la corteza material del manto. F
Ninguna de las placas se hunde ni asciende material del G
manto.
H
I
J

Nombre: Nombre:
Año: Año:
8. La historia de la vida en la Tierra 8. La historia de la vida en la Tierra
Ficha 25 Los fósiles Ficha 26 La vida a lo largo de la historia

de la Tierra
1. ¿Cómo se denomina la ciencia que estudia los fósiles? 1. Lean los siguientes fragmentos e indiquen si corresponden al
Arqueología precámbrico, al paleozoico, al mesozoico o al cenozoico.
Fosilogía
Geología a) Los seres humanos pertenecemos al género Homo. La espe-
Geomorfología cie más antigua conocida de este género es el Homo habilis,
Histología que vivió hace unos dos millones de años. Las característi-
Paleontología cas que hacen a esta especie más cercana a los seres huma-
nos que sus antepasados son la capacidad que tenían para
2. Marquen con una cruz las partes de los seres vivos que se con- construir herramientas y el mayor tamaño de su cerebro.
servan en general como fósiles.
Caparazón Corresponde al
Corazón
Dientes b) Antes del Cámbrico, la tierra estaba habitada principalmen-
Flores te por organismos como bacterias, hongos, algas y gusanos.
Hojas Como estos organismos no tienen partes duras, que es lo
Huesos que en general se fosiliza, nuestro conocimiento de la vida
Músculos en esa época no es tan detallado como nuestro conocimien-
Ojos to de las épocas posteriores.
Piel
Troncos Corresponde al
3. ¿Son fósiles las huellas de las pisadas de un ser vivo del pasado c) Los trilobites eran un grupo de animales artrópodos que ha-
lejano? ¿Por qué? bitaron los océanos de la Tierra mucho antes de que aparecie-
ran los dinosaurios. Su nombre deriva del hecho de que su
cuerpo estaba dividido en tres lóbulos o partes: la cabeza o
céfalon, el tórax y la parte final de su cuerpo, llamada pigidio.
Corresponde al
4. Marquen con una cruz los combustibles fósiles.
Biogás d) El Argentinosaurus era un género de gigantescos dinosaurios
Carbón herbívoros que habitaban América del Sur. Medían unos 40
Cobre metros de largo y llegaban a pesar alrededor de 100 toneladas.
Electricidad Su nombre hace referencia al hecho de que sus restos fueron
Estromatolito encontrados en la Argentina, en la provincia de Neuquén.
Gas natural
Petróleo Corresponde al
Sal

Nombre: Nombre:
Año: Año:
8. La historia de la vida en la Tierra 8. La historia de la vida en la Tierra
Ficha 27 La historia de la vida en la Tierra Ficha 28 Las extinciones en el pasado
1. Marquen con una X, en cada caso, la respuesta correcta.

1. Tachen una palabra de cada grupo. Con las palabras que que-
a) ¿Hace cuánto tiempo se formó la Tierra?
dan, escriban una frase sobre las extinciones en el pasado.
2 millones de años.
a) competencia • cráter • dinosaurios • impacto
4.600 millones de años.
b) ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, se extinguieron los

gliptodontes?
10.000 años.
b) catástrofes • cenozoica • clima • extinciones
No se extinguieron.
c) ¿Cuánto tiempo pasó, aproximadamente, entre el surgimiento

de los primeros animales y la aparición de los seres humanos?
c) especies • evolución • fósiles • masivas
3.000 años.
750.000 años.
d) ¿Alrededor de cuánto tiempo duró el precámbrico?

d) competencia • historia • paulatino • precámbrico
e) ¿Hace cuánto tiempo ocurrió la mayor extinción masiva de la

e) divisiones • escala • extinciones • fosilización
que se tenga conocimiento?
1,5 millones de años.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
9. La observación y exploración del universo 9. La observación y exploración del universo
Ficha 1 Las fases de la Luna

Ficha29 Ficha 30 Los eclipses
1. Algunas de estas oraciones son verdaderas y otras, falsas. Ta- 1. Dibujen, en los recuadros, un esquema de un eclipse de Sol y
chen el código correspondiente a las falsas y usen el código de otro de un eclipse de Luna. Los esquemas tienen que incluir los
las verdaderas para descifrar la frase que se encuentra debajo. tres astros que intervienen, los rayos del Sol y la zona de umbra.
Como ayuda les damos el código de dos letras: v = 5 y t = 4. No se olviden de colocarles el nombre a los elementos que dibujen.
Como ayuda, la Tierra ya aparece dibujada.
En la fase de cuarto creciente se ve la mitad
l = y| d =
de la cara oculta de la Luna.
l = | r = 6 En muchas ocasiones, la Luna puede

observarse en el cielo durante el día.
El ciclo de las fases de la Luna dura,
a = | d =
aproximadamente, veintinueve días.
La Luna no rota, por eso siempre vemos
u = | b = w Tierra
la misma cara de la Luna.
La Luna brilla en el cielo porque refleja

c = 9| i = x
la luz del Sol.
En la fase de cuarto menguante se ve
u = w| m = 2
iluminada solo una mitad del disco de la Luna.
Al igual que ocurre con la Luna, la forma del Sol
c = | h =
en el cielo va cambiando con el paso de los días.
e = 1| s = Desde la Tierra, se ve siempre la misma cara

de la Luna. Tierra
En la fase de cuarto menguante, el Sol ilumina
n = 1| s = x
solo un cuarto de la Luna.
En la fase de Luna llena, la Luna no puede
a = 6| e = 2
verse en el cielo.
El movimiento de traslación de la Luna dura lo 2. ¿En qué fase está la Luna cuando se produce un eclipse de Sol?
n = | o = y ¿Y cuando se produce un eclipse de Luna?
mismo que su movimiento de rotación.
w w15 y9w661 9wy 1 y
xw2x 96 y9w4 1 w.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
9. La observación y exploración del universo 9. La observación y exploración del universo
Ficha 31 La observación del cielo Ficha 32 La exploración de la Luna
1. Completen el cuadro con la información que corresponda. 1. Lean el siguiente texto y, luego, armen en la carpeta una línea de
tiempo de la exploración lunar.
El 20 de julio de 1969, luego de cuatro días de viaje por el

Observación del cielo
espacio, el módulo lunar de la nave espacial Apolo 11 se posó
sobre el suelo de la Luna. En el interior del módulo, dos as-
puede realizarse tronautas estadounidenses, Neil Armstrong y Edwin Aldrin,
se preparaban para ser los dos primeros seres humanos en
pisar la superficie de la Luna. Unas horas después del aluni-
a simple vista zaje, Neil Armstrong descendió del módulo y dijo la famosa
frase: “Un paso muy pequeño para un hombre, pero un gran
salto para la humanidad”.
La exploración lunar había comenzado once años antes,
que captan
pero la primera misión exitosa a la Luna se realizó a fines
de 1959, cuando la nave soviética no tripulada Luna 2 logró
impactar contra la superficie lunar. Un mes después, Luna 3
obtuvo las primeras fotografías de la cara oculta de la Luna.
por por El primer alunizaje no tripulado fue logrado por otra nave
ejemplo ejemplo soviética, Luna 9, en 1966. Dos años después, otra nave sovié-
tica, Zond V, fue la primera en orbitar la Luna con seres vivos
a bordo, entre ellos, varias tortugas. Ese mismo año, la nave
estadounidense Apolo 8 fue la primera nave tripulada por se-
res humanos en orbitar el satélite, preparando el terreno para
que pueden ser que, un año después, los seres humanos pisaran la Luna.
Después del alunizaje del Apolo 11, entre 1969 y 1972,
cinco naves tripuladas más, todas estadounidenses, llegaron
a la Luna. Finalmente, en 1976, la nave soviética no tripu-
lada Luna 24 dio término a dieciocho años de exploración
lunar. Durante los siguientes catorce años, ninguna misión
fue enviada a la Luna.
En 1990, Hiten, una nave no tripulada japonesa, logró or-
bitar la Luna, dando comienzo a una nueva etapa en la ex-
ploración lunar. En las dos últimas décadas, Estados Unidos,
la Unión Europea, Japón, China y la India enviaron misio-
nes no tripuladas a la Luna.

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Ciencias naturales | Solucionario fichas
1. Las mezclas y las transformaciones el agua es el solvente y los solutos son el azúcar
de los materiales y la sal. Cuando se agregan las primeras cuchara-
das, la sal se disuelve y la solución es cada vez
Ficha 1 más concentrada, hasta que la solución se satura
Las mezclas y la sal que ya no puede ser disuelta se deposita
en el fondo del vaso.
1. A D E S T I L A D A
B H E T E R O G É N E A Ficha 4
C A L E A C I Ó N Transformaciones físicas y transformaciones químicas
D L A V A N D I N A
E A I R E
1. a) Dado que el fósforo no se puede volver a encender,
F S O L U C I Ó N
se infiere que el material que compone la cabeza ya
G P O T A B L E
H D U L C E
no es el mismo y que, por lo tanto, se trata de una
transformación química.
2. Solvente: material que, en una solución, se encuentra b) Al cabo de unos minutos, la manteca comienza a derre-
en mayor proporción y que disuelve al soluto, que se tirse y, por lo tanto, a deformarse, pero el material si-
encuentra en menor proporción. gue siendo el mismo. La transformación, por lo tanto,
es física.
Ficha 2
Métodos para separar mezclas
2. Los ambientes que habitan los seres vivos
1. Por ejemplo:
a) Cuando se quiere recuperar el solvente de una solu- Ficha 5
ción de un sólido disuelto en un líquido, se utiliza la Analizando gráficos
destilación.
b) La tamización es un método de separación de mez- 1. a) Temperaturas más Región A 13
clas heterogéneas. La evaporación, en cambio, se altas (en °C) Región B 21
utiliza para separar soluciones. Temperaturas más Región A 2
c) Mediante la imantación, se puede separar una mez- bajas (en °C) Región B 8
cla de limaduras de hierro y azufre. Región A 80
Mayor cantidad de
d) Para separar una mezcla de agua y aceite se puede lluvias (en mm) 109
Región B
utilizar un recipiente especial llamado ampolla de
Menor cantidad de Región A 0
decantación.
lluvias (en mm) Región B 57
e) La filtración permite separar un líquido de un sólido.
b) • Las temperaturas más bajas se registraron en el
mes de julio en las dos regiones.
Ficha 3 • Las temperaturas más altas se registraron en
La concentración de las soluciones enero y diciembre en las dos regiones.
• Los meses con más lluvias son enero y diciembre
1. a), b), c) y d) Producción personal de los alumnos. para la región A, y marzo para la región B.
e) • La mezcla que se preparó en b tiene dos compo- • Los meses con menos lluvias son junio y julio en
nentes. En cambio, la que prepararon en c y d la región A, y junio y septiembre en la región B.
tiene tres componentes. • La región A tiene un clima más seco.
• En ambos casos se trata de soluciones, ya que 2. Puna: Región A.
los componentes de la mezcla no pueden distin- Pampa: Región B.
guirse, ni siquiera con un microscopio. En la pri-
mera mezcla, el agua es el solvente y el azúcar, el
soluto. La solución es diluida, ya que presenta
poca cantidad de soluto. En la segunda mezcla,
157
Ficha 6 3. Las relaciones entre los seres vivos

Los ambientes terrestres y con el ambiente
1. Característica Selva Desierto Ficha 8
La luz llega fácilmente hasta la superfi- X Las adaptaciones de los seres vivos
cie del suelo.
La luz llega con dificultad hasta la X 1. Característica Selva Desierto
superficie del suelo.
Las plantas presentan adaptaciones para
Los seres vivos corren peligro de X X
evitar la deshidratación.
deshidratarse.
Las plantas presentan adaptaciones que
Los seres vivos no corren peligro de X X
favorecen la transpiración.
deshidratarse.
X Las plantas no compiten por la luz. X

La humedad ambiental es elevada.
X Las plantas compiten por la luz. X

La humedad ambiental es baja.
Sobre el suelo hay una capa espesa de X Los animales tienen hábitos nocturnos. X
hojarasca que aporta nutrientes al suelo.
Los animales tienen hábitos nocturnos y
X X
El suelo tiene pocos nutrientes. diurnos.
Las plantas tienen troncos suculentos en
Las lluvias son frecuentes. X los cuales almacenan mucha agua y X
alimentos.
Las lluvias son escasas. X Las plantas tienen troncos leñosos que
X
crecen más a lo largo que a lo ancho.
El suelo suele ser de arenoso a rocoso y X Las hojas de las plantas son amplias y
no retiene bien el agua. X
de poco espesor.
El suelo está formado por una mezcla de
Las hojas de las plantas son pequeñas y
partículas de distintos tamaños (limo, X
suculentas o bien están reducidas a X
arcilla, arena) y retiene mejor el agua.
espinas.
Ficha 7 Ficha 9
Los parques nacionales Especies, individuos, poblaciones y comunidades
1. Por ejemplo: 1.
E El puma adulto llega a pesar 100 kilos.
Parque Nacional elegido: Parque Nacional Baritú.
P Actualmente, en el pastizal prácticamente no hay pumas.
a) En el norte de la Provincia de Salta, en el límite de la I El puma cazó una vizcacha para sus cachorros.
frontera con Bolivia. P En el parque, los arrayanes compiten con otros árboles, como
b) Protege la selva de las Yungas del noroeste argentino. coihues y ñires, por la luz y el agua.
c) El clima de la región es cálido húmedo a subhúmedo. E Los arrayanes dan flores blancas o levemente rosadas.
I El arrayán de la plaza tiene tres metros de alto.
d) Se destacan los helechos arborescentes y las maro-
I En el museo se exhibe parte del esqueleto de una ballena franca
mas. También hay cedros salteños, horco molle,
austral hallada en la playa a comienzos del siglo XX.
mato, güili, tipas, cebiles, tarcos, cochucos, tuscas y E La ballena franca austral se alimenta principalmente de krill.
trementinas. P Este año las ballenas francas australes adelantaron su llegada al golfo
e) Los grandes carnívoros del lugar son el yaguareté y el Nuevo y actualmente se puede ver a algunas cuidando a sus crías.
puma. Otros mamíferos del lugar son el ocelote, el gato
montés, el tapir, el zorro de monte, el coatí y el mono 2. En el Parque Nacional Nahuel Huapi conviven pobla-
caí. Entre las aves se destacan el mirlo de agua y el ciones de cóndores andinos, huemules, pudús y moni-
yapú. Hay también reptiles, como la víbora de casca- tos del monte, entre otras especies de seres vivos.
bel y la yarará chica; anfibios, como la rana marsu-
pial y la rana mono; y peces, como bogas, sábalos,
dorados y bagres.
3. • Con rojo: d) Si se extingue el tuco tuco, se reducen las poblacio-

Este año las ballenas francas australes adelantaron nes de yarará y aguilucho común.
su llegada al golfo Nuevo y, actualmente, se puede e) Si se extingue la yarará, aumenta la población de tuco
ver a algunas cuidando a sus crías. tuco y se reducen las de coirón y aguilucho común.
El puma cazó una vizcacha para sus cachorros. f) Si se extinguen el aguilucho y el puma, aumentan las
• Con verde: poblaciones de yarará y zorro gris, se reducen las de
El puma cazó una vizcacha para sus cachorros. tuco tuco y mara, y aumentan también las poblacio-
La ballena franca austral se alimenta principalmente nes de calafate y coirón.
de krill.
• Con azul:
En el parque, los arrayanes compiten con otros ár- 4. La digestión y la circulación
boles, como coihues y ñires, por la luz y el agua.
Ficha 11
Ficha 10 La nutrición
Las relaciones alimentarias
1. y 2.
1. Consumidor
Ser vivo Productor Descomponedor
Herbívoro Carnívoro alimentos células
aire
Mariposa X
Hongo X
Sapo X
Víbora X sistema sistema sistema
digestivo circulatorio respiratorio
Ceibo X
Abeja X
Zorro X
materia fecal sistema

2. Cadena alimentaria. Por ejemplo: urinario
Ceibo abeja sapo víbora zorro
Red alimentaria. Por ejemplo:

Ceibo abeja sapo víbora zorro orina
mariposa
3. a) Si se extingue el calafate, desaparecen los demás Entradas y salidas
eslabones de la cadena alimentaria.
Nutrientes
b) Si se extingue la mara, aumenta la población de ca-
Dióxido de carbono
lafate y se reducen las de zorros grises y pumas.
c) Si se extingue el zorro gris, aumenta la población de Oxígeno
maras y se reducen las de calafate y pumas. Desechos de las células

distintos del dióxido de
d) Si se extingue el puma, aumenta la población de carbono
zorros grises, se reduce la de maras y, por lo tanto,
aumenta también la de calafate.
4. a) Si se extingue el calafate, se reduce la población de
maras.
b) Si se extingue el coirón, se reducen las poblaciones
de tuco tuco, yarará y aguilucho común.
c) Si se extinguen el calafate y el coirón, desaparecen
los demás eslabones de la red alimentaria.
159
Ficha 12 Ficha 14
La digestión humana La circulación
1. E B I N T E S H U O 1.
a) La sangre cumple la función de…
S I N T E S T I N O
X transportar nutrientes, oxígeno y desechos.
T L Ó I F T U G O B
transportar solo oxígeno.
O I U E S Ó F A G O
transportar solo nutrientes.
G S Ó R Á M O L A C
transportar oxígeno y desechos.
O L I G S A L I V A
b) El sistema circulatorio es cerrado cuando…
F A R I N G E A I X
la sangre no circula por todo el cuerpo.
H Í G A D O A N E S
X la sangre circula dentro de los vasos sanguíneos.
O N C Q U I M O N O
la sangre circula fuera de los vasos sanguíneos.
S U P U N C R T A S la sangre circula dentro del corazón.
c) La circulación de las aves es similar a la de los seres humanos porque
• Primera porción del sistema digestivo, donde se en- presenta…
cuentran la lengua y los dientes. Boca un circuito único que recorre todo el cuerpo.
dos circuitos mayores entre el corazón y el resto del cuerpo, que
• Sustancia que producen las glándulas salivales, que
recorren todos los órganos.
interviene en la digestión. Saliva
un circuito mayor que va de los pulmones al corazón.
• Órgano que se extiende desde el final de la boca X un circuito mayor entre el corazón y el resto del cuerpo, y uno
hasta el comienzo del esófago. Faringe menor, entre el corazón y los pulmones.
• Órgano que comunica la faringe con el estómago. d) A diferencia de otros vertebrados, la circulación en los peces…
Esófago no es doble porque la sangre pasa solo una vez por las dos
aurículas y los dos ventrículos.
• Porción del sistema digestivo, con forma de bolsa,
es doble porque la sangre pasa dos veces por la aurícula y
que se encuentra entre el esófago y el intestino del- el ventrículo que tiene el corazón;
gado. Estómago X no es doble porque la sangre pasa una sola vez por la aurícula y el
• Masa semilíquida de alimento que pasa del estóma- ventrículo del corazón;
go al intestino delgado. Quimo. no es doble porque la sangre pasa tres veces por la aurícula y el
ventrículo del corazón.
• Porción del tubo digestivo que se encuentra entre el
estómago y el ano. Intestino
• Órgano que produce la bilis. Hígado
• Líquido amarillento producido por el hígado. Bilis
• Parte del sistema digestivo a través de la cual es eli- 5. La reproducción
minada la materia fecal. Ano
Ficha 15
Ficha 13 La reproducción
La ingestión en los animales
1.
Cigoto Fecundación
1. a) El carpincho es un animal herbívoro. X Respiratorio Vivíparo
b) En los mamíferos, los dientes incisivos sirven para Gameto X Descomponedor
roer o cortar el alimento. X Oxígeno X Parasitismo
c) Los dientes del carpincho crecen continuamente
para compensar el desgaste que se produce en ellos 2.
La sangre es un tejido líquido que corre por los vasos sanguíneos.
al roer la madera. X El polen contiene las células sexuales masculinas de las plantas con flor.
d) Además de los incisivos, pueden distinguirse: los ca- X Hay anfibios que depositan los huevos en el agua y los rodean con
ninos, que sirven para desgarrar y perforar el alimen- espuma.
to, y los molares y los premolares, que se utilizan Los animales tienen la capacidad de trasladarse; las plantas no.
X Cuando el fruto cayó a la tierra, se esparcieron muchas semillas.
para triturar el alimento.
La rémora establece una relación mutualista con el tiburón.
e) Por ejemplo, son roedores los ratones y las ardillas.
3. Cuando la fecundación se logra a partir de la unión de Ficha 18

dos células sexuales o gametos, uno femenino y otro Los sistemas reproductores humanos
masculino, la reproducción se denomina sexual. Los in-
dividuos que se forman de este modo son similares a 1. trompas de Falopio
sus progenitores.
Cuando, por el contrario, en la reproducción no se unen
células sexuales, se denomina reproducción asexual.
En este tipo de reproducción, los individuos hijos son útero ovarios
idénticos al progenitor.
vagina
Ficha 16 vulva
La reproducción de las plantas
vesículas seminales
1. a) El gineceo es la parte femenina de la flor.
b) El ovario contiene los gametos femeninos, que reci-
ben el nombre de óvulos.
c) Luego de la fecundación, el ovario se transforma en conductos
deferentes
fruto. pene uretra
d) La parte masculina de la flor está formada por los
estambres. testículos
epidídimo
e) El androceo es la parte masculina de la flor.
f) Los granos de polen contienen las células reproduc-
toras masculinas.
La germinación es el desarrollo de una nueva planta a
partir de una semilla. Ficha 19
La luz
Ficha 17
La reproducción de los animales 1. Por ejemplo:
a) Según la cantidad de luz que deje pasar, un material
1. Animales ovíparos: cocodrilo, cóndor andino, maripo- puede ser opaco, transparente o translúcido. (Se ta-
sa monarca, ornitorrinco, salmón. cha: prisma)
Animales vivíparos placentarios: oso mielero, vizcacha. b) Según la distancia a la que se encuentre el objeto,
Animales vivíparos marsupiales: koala, zarigüeya. un espejo cóncavo puede producir una imagen in-
vertida o no invertida. (Se tacha: imaginaria)
c) La velocidad de la luz es mayor en el vacío que en el
agua. (Se tacha: espejo)
d) Cuando un rayo de luz se refleja, el ángulo de inci-
dencia es igual al ángulo de reflexión. (Se tacha:
cóncavo)
2. a) La interacción entre la luz y los materiales.
b) Los espejos.
c) La propagación de la luz.
d) La reflexión de la luz.
161
Ficha 20 7. La Tierra y sus cambios

El ojo humano
Ficha 22
1. H La pupila es la parte coloreada del ojo. La estructura interna de la Tierra
I El cristalino es una lente divergente.
M El cristalino proyecta imágenes invertidas de los objetos sobre la retina. 1. Lectura
P Las células conocidas como bastones forman parte de la córnea.
2. a) Pertenece a la geosfera la arena de la playa. Perte-
I El cristalino es transparente.
O Los ojos son los órganos del sentido de la vista
nece a la hidrosfera el lago u océano que encuen-
R El cristalino se encarga de poner la imagen invertida al derecho. tran. Pertenecen a la atmósfera las grandes nubes.
B La luz proveniente de los objetos entra al ojo por la retina. Pertenecen a la biosfera el bosque de hongos y los
P La pupila regula la cantidad de luz que entra en el ojo. árboles de follaje descolorido.
Í Los conos son los encargados de la percepción del color.
b) No es posible, ya que el interior de la Tierra está for-
A El nervio óptico conecta las células de la retina con el cerebro.
mado por rocas y minerales. No hay allí ni grandes
2. a) Las personas que padecen miopía tienen dificulta- mares, ni atmósfera, ni llega la luz del Sol. Por lo tan-
des para ver de lejos. to, tampoco es posible la existencia de seres vivos.
b) En las personas que tienen miopía los rayos de luz c) No, la descripción no coincide, ya que, según las
convergen delante de la retina. teorías actuales, el interior de nuestro planeta no
c) Para corregir la miopía se utilizan lentes divergentes, tiene grandes espacios huecos, sino que está com-
que hacen que los rayos se separen antes de entrar puesto en su totalidad por materiales rocosos sóli-
en el ojo y, de ese modo, la imagen se forme correc- dos o líquidos, según la profundidad.
tamente sobre la retina.
Ficha 23
Ficha 21 La Tierra
Construyendo un periscopio
1.
a) ¿Qué es la geosfera?
1. Producción personal de los alumnos. Es la capa de la Tierra formada por los continentes.
2. La construcción del periscopio se basa en la reflexión X Es la capa de la Tierra formada por rocas y minerales.
de la luz. Es la capa de la Tierra formada por agua, gases y minerales.
3. b) ¿Cuál es la parte de la corteza terrestre que tiene mayor grosor?
objeto X La corteza continental.
rayos de luz La litosfera.
La corteza oceánica.
c) ¿En qué estado se encuentra el núcleo interno de la Tierra?
Líquido.
Gaseoso.
periscopio X Sólido.
d) ¿Cómo está formada la litosfera terrestre?
Por la astenosfera y una parte del manto.
X Por la corteza y una parte del manto.
Por la corteza continental y una parte del manto.
e) ¿Cómo se llaman los bordes en los que dos placas chocan entre sí?
X Convergentes.
Divergentes.
ojo Pasivos.
f) ¿Qué ocurre en las zonas donde dos placas se separan?
Una de las placas se introduce por debajo de la otra.
X Asciende a la corteza material del manto.
Ninguna de las placas se hunde ni asciende material del manto.
Ficha 24 Ficha 26
Los cambios de la Tierra La vida a lo largo de la historia de la Tierra
1. A M A G M A 1. a) Corresponde al cenozoico.
B V O L C Á N b) Corresponde al precámbrico.
C P A N G E A
c) Corresponde al paleozoico.
D C A Ñ Ó N
d) Corresponde al mesozoico.
E G L A C I A R
F M O N T A Ñ A S
G H I P O C E N T R O Ficha 27
H T S U N A M I La historia de la vida en la Tierra
I E R O S I Ó N
J S E D I M E N T A C I Ó N 1.
a) ¿Hace cuánto tiempo se formó la Tierra?
8. La historia de la vida en la Tierra X 4.600 millones de años.
b) ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, se extinguieron los glipto-
Ficha 25
dontes?
Los fósiles
X 10.000 años.
1. 5 millones de años.
Arqueología
No se extinguieron.
Fosilogía
c) ¿Cuánto tiempo pasó, aproximadamente, entre el surgimiento de los
Geología
primeros animales y la aparición de los seres humanos?
Geomorfología
Histología
X 600 millones de años.
X Paleontología
3.000 años.
2. 750.000 años.
X Caparazón d) ¿Alrededor de cuánto tiempo duró el precámbrico?
Corazón 2.000 millones de años.
X Dientes 145 millones de años.
Flores 800 millones de años.
Hojas X 4.000 millones de años.
X Huesos e) ¿Hace cuánto tiempo ocurrió la mayor extinción masiva de la que se
Músculos tenga conocimiento?
Ojos 3.900 millones de años.
Piel 1,5 millones de años.
X Troncos X 250 millones de años.
3. Sí, las huellas que dejaron los seres vivos del pasado se
consideran fósiles. No solo los restos de los seres vivos
son fósiles, sino también las señales que ellos dejaron, Ficha 28
por ejemplo, como moldes en las rocas. Las extinciones en el pasado
4.
Biogás
1. Por ejemplo:
X Carbón
Cobre
a) Los dinosaurios habrían desaparecido como conse-
Electricidad cuencia del impacto de un meteorito, que dejó un
Estromatolito gran cráter en la actual Península de Yucatán. (Se ta-
X Gas natural cha: competencia)
X Petróleo
b) Las causas principales de las extinciones masivas
Sal
fueron cambios abruptos en el clima y ciertas catás-
trofes naturales. (Se tacha: cenozoica)
163
c) El estudio de los fósiles ha permitido establecer Ficha 30

que, a lo largo de la historia, se han producido va- Los eclipses
rias extinciones masivas de especies de seres vivos.
(Se tacha: evolución) 1.
Eclipse de Sol
d) A lo largo de la historia, muchas especies se extin-
guieron de modo paulatino, por ejemplo, mediante la Sol
Tierra
competencia entre especies. (Se tacha: precámbrico) Luna
e) Las divisiones de la escala de tiempo geológico corres-
ponden a acontecimientos importantes en la historia
de la Tierra, como las extinciones masivas. (Se tacha: umbra
fosilización).
Eclipse de Luna
Sol
9. La observación y exploración del universo Tierra
Luna
Ficha 29
Las fases de la Luna
1.
l = y| d = En la fase de cuarto creciente se ve la mitad de la cara umbra
oculta de la Luna.
l = | r = 6 En muchas ocasiones, la Luna puede observarse en el
cielo durante el día. 2. Cuando se produce un eclipse de Sol, la Luna se encuen-
a = | d = El ciclo de la Luna dura, aproximadamente, veintinueve tra en la fase de luna nueva. Cuando se produce un eclip-
días. se de Luna, esta se encuentra en la fase de luna llena.
u = | b = w La Luna no rota, por eso siempre vemos la misma cara de
la Luna. Ficha 31
c = 9| i = x La Luna brilla en el cielo porque refleja la luz del Sol. La observación del cielo
u = w| m = 2 En la fase de cuarto menguante se ve iluminada solo una
mitad del disco de la Luna.
1.
c = | h = Al igual que ocurre con la Luna, la forma del Sol en el cielo Observación del cielo
va cambiando con el paso de los días.
puede realizarse
e = 1| s = Desde la Tierra, se ve siempre la misma cara de la Luna.
n=1|s=x En la fase de cuarto menguante, el Sol ilumina solo un
a simple vista mediante instrumentos
cuarto de la Luna.
a = 6| e = 2 En la fase de Luna llena, la Luna no puede verse en el cielo.
que captan
n = | o = y El movimiento de traslación de la Luna dura lo mismo
que su movimiento de rotación. luz otros tipos de ondas
por por
w w15 y9w661 9wy 1 y ejemplo ejemplo observatorios de
L a l u n a nu e v a o c u r r e c ua n d o e l So l telescopios ondas de radio
(radiotelescopios)
xw2x 96 y9w4 1 w. que pueden ser
i l um i n a l a c a r a o c u l t a d e l a L u n a. observatorios de
radiación ultravioleta
reflectores refractores
observatorios de
radiación infrarroja
binoculares
observatorios de rayos X
observatorios de rayos
gamma
Ficha 32
La exploración de la Luna
1. Por ejemplo:
1950
Comienzo de la exploración lunar. Luna 2 impacta contra la superficie lunar
1958 1959 y Luna 3 fotografía la cara oculta.
Zond V orbita la Luna con seres
vivos a bordo y Apolo 8 la 1966 Luna 9 realiza el primer alunizaje no tripulado.
orbita con seres humanos. 1968 1969 Llegada del hombre a la Luna.
1972
Cinco naves tripuladas 1976 Fin de la primera etapa de la exploración lunar.
estadounidenses llegan
a la Luna.
La nave japonesa Hiten
1990 inaugura una nueva etapa
en la exploración lunar.
Misiones no tripuladas
de Estados Unidos, la
Unión Europea, Japón,
China y la India.
2012
Notas
166
Matemática
Operaciones
Numeración Geometría Medida
Resolución de problemas Estrategias de cálculo
t*EFOUJGJRVFOZVUJMJDFOMBTQSPQJFEBEFTEFMTJTUFNBEF t3FTVFMWBO TJUVBDJPOFT RVF JOWPMV- t"OBMJDFOSFMBDJPOFTOVNÏSJDBTQBSB t$POTUSVZBOQBSBMFMPHSBNPT
OVNFSBDJØOEFDJNBMQBSBJOUFSQSFUBS SFHJTUSBS DPNV- DSBOEJTUJOUBTPQFSBDJPOFTZQBTPT GPSNVMBSSFHMBTEFDÈMDVMP BQBSUJSEFDJFSUPTEBUPTFJO-
OJDBSZDPNQBSBSOÞNFSPTZDBOUJEBEFT t4FBO DBQBDFT EF DPNCJOBS MBT t6UJMJDFOQBSÏOUFTJTQBSBKFSBSRVJ[BS EJDBDJPOFTTPCSFNFEJEBTZ
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
1. Números naturales. Las cuatro
t6CJRVFO OÞNFSPT FO VOB SFDUB OVNÏSJDB B QBSUJS EF DVBUSP PQFSBDJPOFT DPO OÞNF- MBTPQFSBDJPOFT QSPQJFEBEFT FNQMFBOEPMPT
operaciones. Paralelogramos
DJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT SPTOBUVSBMFT VUJMJ[BOEPZPSHBOJ- JOTUSVNFOUPTBEFDVBEPT

t1SPGVOEJDFOFMBOÈMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBMEFMBTDJGSBT [BOEPEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFTZ t*OWFTUJHVFO BDFSDB EF MBT QSP-
FOFMTJTUFNBEFDJNBM QSPDFEJNJFOUPT QJFEBEFT EF MBT EJBHPOBMFT EF
t"SHVNFOUFO TPCSF MBT FRVJWBMFODJBT EF MBT EJTUJOUBT t&MBCPSFO FOVODJBEPT EF TJUVBDJP- MPTQBSBMFMPHSBNPT
EFTDPNQPTJDJPOFTEFVOOÞNFSPVTBOEPVOJEBEFTEF OFTQSPCMFNÈUJDBTBQBSUJSEFDJFS- t*EFOUJGJRVFO MBT DPOEJDJPOFT EF
EJTUJOUPTØSEFOFT UPTEBUPTEBEPT QPTJCJMJEBE EF DPOTUSVDDJØO EF
t4FBODBQBDFTEFFWBMVBSMBSB[POB- VOQBSBMFMPHSBNP
CJMJEBEEFMSFTVMUBEPZEFMFOVODJB-
EPFMBCPSBEP
t4JTUFNBEFOVNFSBDJØOEFDJNBM SFHVMBSJEBEFT t5SBUBNJFOUPEFMBJOGPSNBDJØOQSP- t6TPEFQBSÏOUFTJTQBSBKFSBSRVJ[BS t$POTUSVDDJØO EF QBSBMFMP-
Contenidos por
t-FDUVSBZFTDSJUVSBEFOÞNFSPTOBUVSBMFTVUJMJ[BOEPMPT CMFNBTDPONÈTEFVOBSFTQVFTUB MBTPQFSBDJPOFT HSBNPT$POEJDJPOFTEFQP-

NJMFT NJMMPOFTZNJMFTEFNJMMPOFT t3FTPMVDJØO EF QSPCMFNBT RVF TJCJMJEBE *EFOUJGJDBDJØO EF
t%JGFSFOUFTFYQSFTJPOFTQBSBVONJTNPOÞNFSP DPNCJOFO MBT DVBUSP PQFSBDJP- QSPQJFEBEFT
eje
t6TPEFMBSFDUBOVNÏSJDB OFTDPOOÞNFSPTOBUVSBMFT
t"OÈMJTJTEFMWBMPSQPTJDJPOBM
t*OUFSQSFUBDJØOEFMBJOGPSNBDJØODPOUFOJEBFOMBFTDSJ-
UVSBEFDJNBM
t$BSBDUFSJDFOFMTJTUFNBEFDJNBMFTUBCMFDJFOEPDPNQB- t0SHBOJDFO EJGFSFOUFT JOGPSNB- t6TFO MB DBMDVMBEPSB DPNP IFSSB- t%FTDSJCBO DPNQBSFO Z DMBTJGJ-
2. Sistemas de numeración. La multiplicación. Polígonos
SBDJPOFTDPOPUSPTTJTUFNBT DJPOFT Z VUJMJDFO WBSJBEPT QSP- NJFOUB QBSB JOWFTUJHBS EFEVDJS F RVFOQPMÓHPOPTTPCSFMBCBTF
t*EFOUJGJRVFOMBTSFMBDJPOFTBEJUJWBTZNVMUJQMJDBUJWBTRVF DFEJNJFOUPTEFSFTPMVDJØOQBSB JOUFSQSFUBSQSPQJFEBEFTEFMPTOÞ- EFMBTQSPQJFEBEFTDPOPDJEBT
TVCZBDFOBVOOÞNFSPZMPFYQSFTFOFOUÏSNJOPTEF SFTPMWFS QSPCMFNBT EFM DBNQP NFSPT t%JGFSFODJFOQPMÓHPOPTDØODBWPT
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
VOJEBEFT EFDFOBT DFOUFOBT FUDÏUFSB NVMUJQMJDBUJWP t3FTVFMWBODÈMDVMPTNFOUBMFT ZDPOWFYPT

t*OUFSQSFUFOMBJOGPSNBDJØODPOUFOJEBFOMBFTDSJUVSBEF- t*EFOUJGJRVFOMBNVMUJQMJDBDJØODP- t $PNQBSFOQSPDFEJNJFOUPTEFDÈMDV t&TUVEJFO BDFSDB EF MB TVNB EF
DJNBMEFVOOÞNFSPZBSHVNFOUFOTPCSFMBTFRVJWBMFO- NP MB PQFSBDJØO RVF SFTVFMWF MPFYBDUPQBSBNVMUJQMJDBSQPSEPTDJ- MPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQPMÓ-
DJBTEFMBTEJTUJOUBTEFTDPNQPTJDJPOFTEFVOOÞNFSP QSPCMFNBTEFDPNCJOBUPSJBZEF GSBTFJEFOUJGJRVFOFMVTPEFMBTQSP- HPOPDVBMRVJFSB
QPUFODJBDJØO Z TFBO DBQBDFT EF QJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t$BMDVMFOMBTVNBEFMPTÈOHVMPT
FWBMVBSMBSB[POBCJMJEBEEFMSFTVM- t4FBODBQBDFTEFFMFHJSMBFTUSBUF- JOUFSJPSFTEFVOQPMÓHPOPZFMB-
UBEP HJB EF DÈMDVMP NÈT QFSUJOFOUF FO CPSFOBSHVNFOUPTTPCSFTVWBMJ-
SFMBDJØODPOMPTOÞNFSPTZMBTPQF- EF[
SBDJPOFTJOWPMVDSBEPT
t&OVODJFOQPTJCMFTEFGJOJDJPOFTEF
MBT QSPQJFEBEFT EF MB NVMUJQMJDB-
DJØO
t*OWFTUJHBDJØOTPCSFMBTSFHMBTEFGVODJPOBNJFOUPEFBM- t3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBTEFDPN- t1SPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO t%FGJOJDJØO Z DMBTJGJDBDJØO EF MPT
HVOPTTJTUFNBTEFOVNFSBDJØOBOUJHVPTQPTJDJPOBMFT CJOBUPSJB QPMÓHPOPT
Contenidos por eje
JOEJP
ZOPQPTJDJPOBMFT FHJQDJP SPNBOP
t3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBTEFDPN- t4VNB EF MPT ÈOHVMPT JOUFSJPSFT
t$PNQBSBDJØODPOFMTJTUFNBEFDJNBM CJOBUPSJB RVF JOWPMVDSFO WBSJBDJP- EFVOQPMÓHPOPDVBMRVJFSB
t3FMBDJPOFTBEJUJWBTZNVMUJQMJDBUJWBTRVFTVCZBDFOBVO OFTZQFSNVUBDJPOFTTJOSFQFUJDJØO
OÞNFSP t1PUFODJBDJØO
t%FTDPNQPTJDJØOEFOÞNFSPTCBTBEBFOMBPSHBOJ[B-
DJØOEFDJNBMEFMTJTUFNB
t&YQSFTJØOEFVOOÞNFSPFOUÏSNJOPTEFVOJEBEFT EF-
DFOBT FUDÏUFSB
t*OUFSQSFUBDJØOEFMBJOGPSNBDJØODPOUFOJEBFOMBFTDSJ-
UVSBEFDJNBM
Matemática
Operaciones
t%JTUJOHBOFTDBMBTEJGFSFOUFTZQVFEBOVUJMJ[BSMBTBQSP- t3FTVFMWBO QSPCMFNBT EFM DBNQP t&YQMJDJUFO SFMBDJPOFT OVNÏSJDBT t&TUVEJFOBDFSDBEFMBTDPOEJDJP-
QJBEBNFOUF NVMUJQMJDBUJWP EF SFQBSUP EF QBS- WJODVMBEBT B MB NVMUJQMJDBDJØO Z MB OFT OFDFTBSJBT Z TVGJDJFOUFT QB-
3. Números naturales. La división. Polígonos
t6UJMJDFOFTDBMBTQBSBJOUFSQSFUBS SFHJTUSBS DPNVOJDBSZ UJDJØOZEFJUFSBDJØO EJWJTJØO%E¨DS SB MB DPOTUSVDDJØO EF USJÈOHVMPT
DPNQBSBSDBOUJEBEFTHSBOEFT t"OBMJDFOMBWBMJEF[EFDPOTJEFSBSP t*OUFSQSFUFOMBSFMBDJØOFOUSFEJWJTPS ZDVBESJMÈUFSPT
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
OPFMSFTUP EJWJEFOEP DPDJFOUFZSFTUP t &TUBCMF[DBOSFMBDJPOFTFOUSFEJGF-

t&MBCPSFOZSFTQPOEBOQSFHVOUBTB t6TFO MB DBMDVMBEPSB DPNP IFSSB- SFOUFTFMFNFOUPTEFVOUSJÈOHVMP
QBSUJSEFEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFT NJFOUB QBSB JOWFTUJHBS EFEVDJS F QBSB FTUBCMFDFS DPOEJDJPOFT EF
SFHJTUSFO Z PSHBOJDFO MB JOGPSNB- JOUFSQSFUBSQSPQJFEBEFTEFMPTOÞ- QPTJCJMJEBE
DJØOFOUBCMBTZHSÈGJDPTTFODJMMPT NFSPTZMBTPQFSBDJPOFT t%FUFSNJOFOFMWBMPSEFMPTÈOHV-
t&MBCPSFOFOVODJBEPTTPCSFMBTQSP- MPT JOUFSJPSFT EF VO USJÈOHVMP Z
QJFEBEFTEFMBEJWJTJØOZBSHVNFO- VODVBESJMÈUFSPEBEBTDJFSUBTJO-
UFOTPCSFTVWBMJEF[ GPSNBDJPOFT
t%FUFSNJOFOFMWBMPSEFMPTÈOHV-
MPT FYUFSJPSFT EF VO USJÈOHVMP Z
EF VO QPMÓHPOP DVBMRVJFSB EB-
EBTDJFSUBTJOGPSNBDJPOFT
t3FQSFTFOUBDJØOBFTDBMBEFDBOUJEBEFTHSBOEFT t%JWJTJØO FOUFSB BOÈMJTJT EFM SFTUP t6UJMJ[BDJØOEFMBTSFMBDJPOFTDYE t4VNB EF MPT ÈOHVMPT JOUFSJPSFT
Contenidos por
t*OUFSQSFUBDJØOEFDPOTJHOBT *UFSBDJØOEFVOQSPDFTPEFBEJDJØO S%ZSE6TPEFMBDBMDVMBEPSB EFVOUSJÈOHVMP

PTVTUSBDDJØO QBSBSFDPOTUSVJSFMSFTUPEFVOBEJ- t4VNB EF MPT ÈOHVMPT JOUFSJPSFT
t%JWJTJØO FOUFSB VUJMJ[BDJØO EFM BM- WJTJØO EFVODVBESJMÈUFSP
eje
HPSJUNPQBSBSFTPMWFSQSPCMFNBT t1SPQJFEBEFTEFMBEJWJTJØO t«OHVMP FYUFSJPS 1SPQJFEBE EFM

ÈOHVMPFYUFSJPS
t4VNBEFMPTÈOHVMPTFYUFSJPSFT
EFVOQPMÓHPOPDVBMRVJFSB
t&YQMJDJUFOSFMBDJPOFTOVNÏSJDBTWJODVMBEBTBMBNVMUJ- t*EFOUJGJRVFOFOMBOPDJØOEFFTDBMB t%JTUJOHBOOÞNFSPTQSJNPTZDPN- t$PNQSFOEBOFMQSPDFTPEFNF-
QMJDBDJØOZMBEJWJTJØONÞMUJQMPTZEJWJTPSFT FMVTPEFSFMBDJPOFTEFQSPQPSDJP- QVFTUPT EJS MBTOPDJPOFTEFNBHOJUVEZ
t'PSNVMFODPOKFUVSBTSFMBUJWBTBMBTOPDJPOFTEFNÞMUJ- OBMJEBEEJSFDUBFOUSFOÞNFSPTOB- t&ODVFOUSFO Z VUJMJDFO FTUSBUFHJBT EFVOJEBENFEJEB
QMPZEJWJTPSZMBTWBMJEFO UVSBMFT EFDÈMDVMPQBSBFODPOUSBSFMEJWJTPS t&TUJNFONFEJEBTZNJEBOFGFD-
t&ODVFOUSFOZVUJMJDFOFMEJWJTPSDP- DPNÞONBZPSZFMNÞMUJQMPDPNÞO UJWBNFOUF FMJHJFOEP FM JOTUSV-
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
NÞO NBZPS Z FM NÞMUJQMP DPNÞO NFOPS FOUSF EPT OÞNFSPT OBUVSB- NFOUPBEFDVBEPFOGVODJØOEF
NFOPS FOUSF EPT OÞNFSPT OBUVSB- MFT MBQSFDJTJØOSFRVFSJEB
MFTQBSBSFTPMWFSTJUVBDJPOFT t"OBMJDFO SFMBDJPOFT FOUSF DBOUJEB- t&TUBCMF[DBO FRVJWBMFODJBT FOUSF
EFTQBSBEFUFSNJOBSZEFTDSJCJSSF- VOJEBEFTEFMPOHJUVE QFTPZDB-
4. Divisibilidad. Medida: SIMELA
HVMBSJEBEFT QBDJEBEBMJOUFSJPSEFDBEBNBH-
OJUVEZBSHVNFOUFOTPCSFFMMBT
t$BMDVMFO DBOUJEBEFT FTUJNBOEP
FM SFTVMUBEP Z FWBMÞFO MB QFSUJ-
OFODJBEFMBVOJEBEFMFHJEBQBSB
FYQSFTBSFTFSFTVMUBEP
t0SHBOJDFOZDPNQSFOEBOFMGVO-
DJPOBNJFOUPEFMBTVOJEBEFTEF
NFEJEBEFMSIMELA
t$SJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBEQPS QPS QPS QPSZ t6TP EFM NÞMUJQMP DPNÞO NFOPS Z t/ÞNFSPTQSJNPTZDPNQVFTUPT t$PODFQUPEFNFEJEB NBHOJUVE
QPS EFMEJWJTPSDPNÞONBZPSEFVOOÞ- t%FTDPNQPTJDJØO NVMUJQMJDBUJWB EF ZVOJEBEEFNFEJEB
t'PSNVMBDJØOZWBMJEBDJØOEFDPOKFUVSBTSFMBUJWBTBMBT NFSPQBSBMBSFTPMVDJØOEFQSPCMF- VOOÞNFSP t.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPTEFMNF-
OPDJPOFTEFNÞMUJQMPZEJWJTPS NBT t$ÈMDVMPEFMEJWJTPSDPNÞONBZPSZ USP 1SPGVOEJ[BDJØO EF MBT FRVJ-
Contenidos por eje
EFMNÞMUJQMPDPNÞONFOPS WBMFODJBT FOUSF MBT VOJEBEFT EF

NFEJEBEFMPOHJUVE
t.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPTEFMHSB-
NP1SPGVOEJ[BDJØOEFMBTFRVJ-
WBMFODJBT FOUSF MBT EJGFSFOUFT
VOJEBEFTEFNFEJEBEFQFTP
t.ÞMUJQMPTZTVCNÞMUJQMPTEFMMJUSP
1SPGVOEJ[BDJØOEFMBTFRVJWBMFO-
DJBTFOUSFMBTEJGFSFOUFTVOJEBEFT
167
EFNFEJEBEFDBQBDJEBE
t SIMELA
168
Matemática
Operaciones
t&TUVEJFOBDFSDBEFMPTDSJUFSJPTEFEJWJTJCJMJEBEZFMB- t 3FTVFMWBOQSPCMFNBTEFQSPQPSDJP- t&MBCPSFO Z DPNQBSFO EJGFSFOUFT t%FUFSNJOFOMBTDPOEJDJPOFTOF-
CPSFOFOVODJBEPTQBSBEJWFSTPTDSJUFSJPT OBMJEBEEJSFDUBFJOWFSTB JODMVZFOEP QSPDFEJNJFOUPT DFTBSJBT Z TVGJDJFOUFT QBSB MB
t&ODVFOUSFOZVUJMJDFONÞMUJQMPTZEJWJTPSFT MBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE t"OBMJDFOEBUPTBUSBWÏTEFMBPSHB- DPOTUSVDDJØOEFVOQPMÓHPOPEF-
t%FUFSNJOFO DVÈOEP EPT WBSJBCMFT OJ[BDJØO EF MB JOGPSNBDJØO FO UB- UFSNJOBEP Z WBMJEFO TVT BGJSNB-
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
TF SFMBDJPOBO EF NBOFSB QSPQPS- CMBTFJEFOUJGJRVFOMBFTUSBUFHJBEFM DJPOFT

DJPOBMPOP QBTBKFQPSMBVOJEBE t*EFOUJGJRVFOMBQSPQJFEBEEFMPT
5. Proporcionalidad. Polígonos
t4FBO DBQBDFT EF TFMFDDJPOBS MPT MBEPTEFVOQPMÓHPOP

EBUPTQFSUJOFOUFTZEFPSHBOJ[BSMB t1SPGVOEJDFO FM FTUVEJP FO SFMB-
JOGPSNBDJØO QBSB SFTPMWFS VO QSP- DJØODPOFMDPODFQUPEFQFSÓNF-
CMFNB USPZDBMDVMFOFMQFSÓNFUSPEFVO
QPMÓHPOPEBEP
t&MBCPSFO QPTJCMFT GØSNVMBT QB-
SBIBMMBSFMQFSÓNFUSPEFVOQP-
MÓHPOP EF EJGFSFOUF OÞNFSP EF
MBEPT
t-BT SFMBDJPOFT EF QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB FOUSF OÞ- t3FMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJ- t3FMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJ- t$POTUSVDDJØO EF QPMÓHPOPT OP
NFSPTOBUVSBMFTFTDBMBT SFDUBZSFMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJ- SFDUB FMBCPSBDJØO EF UBCMBT QBSB SFHVMBSFT B QBSUJS EF DJFSUBT JO-
Contenidos por eje
EBEJOWFSTB PSHBOJ[BSEBUPTZGBWPSFDFSTVBOÈ- GPSNBDJPOFT

t1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBFJOWFSTB MJTJTMBSFHMBEFUSFT t1SPQJFEBE EF MPT MBEPT EF VO
DPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE QPMÓHPOP
t4JUVBDJPOFTOPQSPQPSDJPOBMFT t1FSÓNFUSPEFVOQPMÓHPOP
t1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBFJOWFSTB
NBHOJUVEFTEFEJGFSFOUFOBUVSBMF-
[B DPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE
DBNCJPEFVOJEBEFT QSPQJFEBEFT
4JUVBDJPOFTOPQSPQPSDJPOBMFT
t*EFOUJGJRVFOMBSFMBDJØORVFFYJTUFFOUSFMBEJWJTJØOFO- t0QFSFODPOGSBDDJPOFT t&MJKBOMBFTUSBUFHJBEFDÈMDVMPBEF- t1SPGVOEJDFO FM FTUVEJP FO SFMB-
UFSBZMBGSBDDJØO t$PNQSFOEBO FM DPODFQUP EF OÞ- DVBEBEFBDVFSEPDPOMBPQFSBDJØO DJØODPOFMDPODFQUPEFÈSFB
6. Fracciones. Proporcionalidad. Área del
t*OUFSQSFUFO SFHJTUSFO DPNVOJRVFO Z DPNQBSFO FM NFSP GSBDDJPOBSJP Z MP VUJMJDFO FO RVFUJFOFORVFSFBMJ[BSZMPTOÞNF- t%FUFSNJOFO MB NFEJEB EF VOB
SFTVMUBEPEFVOSFQBSUPPVOBQBSUJDJØOBUSBWÏTEF FMDPOUFYUPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBE SPTJOWPMVDSBEPT TVQFSGJDJF QPMJHPOBM VUJMJ[BOEP
rectángulo y del paralelogramo
Que los alumnos…

Objetivos por eje.
EJTUJOUBTFTDSJUVSBTEFGSBDDJPOFT FMJHJFOEPMBSFQSF- EJSFDUB t%FDJEBORVÏGSBDDJØOTVNBSPSFT- EJGFSFOUFT VOJEBEFT EF NFEJEB

TFOUBDJØONÈTBEFDVBEBTFHÞOFMQSPCMFNBBSFTPM- UBSBVOBEBEBQBSBPCUFOFSVOFO- ZFTUBCMF[DBOMBSFMBDJØOFOUSFMB
WFS UFSP VOJEBE EF NFEJEB Z FM ÈSFB EF
t6UJMJDFOMBSFDUBOVNÏSJDBQBSBSFQSFTFOUBSZDPNQBSBS t3FDPOTUSVZBOVOBGSBDDJØOPVOFO- MBTGJHVSBT
OÞNFSPTSBDJPOBMFT UFSP VTBOEP GSBDDJPOFT EF VOB P t&MBCPSFO Z DPNQBSFO EJGFSFO-
t6CJRVFO OÞNFSPT GSBDDJPOBSJPT FO JOUFSWBMPT EBEPT WBSJBTDMBTFT UFTQSPDFEJNJFOUPTQBSBDBMDVMBS
EFUFSNJOFO MPT JOUFSWBMPT QBSB VCJDBS PUSPT OÞNFSPT FM ÈSFB EF QPMÓHPOPT FTUBCMF-
EBEPT FJOUFSDBMFOOÞNFSPTGSBDDJPOBSJPTFOUSFPUSPT DJFOEPFRVJWBMFODJBTFOUSFGJHV-
OÞNFSPTEBEPT SBTEFEJGFSFOUFGPSNBNFEJBOUF
t$PNQBSFO OÞNFSPT GSBDDJPOBSJPT VUJMJ[BOEP EJWFSTBT DPNQPTJDJPOFT Z EFTDPNQPTJ-
FTUSBUFHJBT DJPOFTFOUSJÈOHVMPTZSFDUÈOHV-
MPT
t3FMBDJØOFOUSFMBTGSBDDJPOFTZMBEJWJTJØO t'SBDDJPOFT FO FM DPOUFYUP EF MB t&MBCPSBDJØOEFSFDVSTPTEFDÈMDVMP t.FEJEB EF VOB TVQFSGJDJF QPMJ-
Contenidos
t$PODFQUPEFGSBDDJØODPNPDPDJFOUFEFOÞNFSPTOB- QSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB NFOUBMQBSBSFTPMWFSTVNBTZSFTUBT HPOBM

por eje
UVSBMFT t$POTUBOUF EF QSPQPSDJPOBMJEBE QBSBFODPOUSBSMBGSBDDJØOEFVOFO- t%JGFSFOUFTVOJEBEFTEFNFEJEB

t3FQSFTFOUBDJØOEFGSBDDJPOFTFOMBSFDUBOVNÏSJDB GSBDDJPOBSJB UFSPZQBSBSFDPOTUSVJSVOBGSBDDJØO t$ÈMDVMP EFM ÈSFB EF TVQFSGJDJFT
t6CJDBDJØOEFGSBDDJPOFTFOMBSFDUBOVNÏSJDBBQBSUJS P VO FOUFSP VTBOEP GSBDDJPOFT EF QPMJHPOBMFT
EFEJGFSFOUFTJOGPSNBDJPOFT VOBPWBSJBTDMBTFT
Matemática
Operaciones
Que los alumnos… t3FTVFMWBOTJUVBDJPOFTFOMBTRVFIBZRVFVTBSGSBDDJP- t&TUVEJFO MB SFQSFTFOUBDJØO HSÈGJDB t&MBCPSFO QSPDFEJNJFOUPT QBSB t$POTUSVZBO TVQFSGJDJFT FRVJWB-
Objetivos por eje.
OFTFODPOUFYUPEFNFEJEB EF MB GVODJØO EF QSPQPSDJPOBMJEBE NVMUJQMJDBSGSBDDJPOFT MFOUFTBVOBEBEBZFMBCPSFOFT-

7. Fracciones. Proporcionalidad.
Área del rombo y del trapecio
t&TUBCMF[DBOSFMBDJPOFTFOUSFGSBDDJPOFTZSFBMJDFODPN- EJSFDUBFJOWFSTB t&MBCPSFOFMDPODFQUPEFGSBDDJPOFT USBUFHJBTEFDPNQBSBDJØO

QBSBDJPOFTBUSBWÏTEFEJGFSFOUFTQSPDFEJNJFOUPT t6UJMJDFOMBNVMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJP- JOWFSTBT t$BMDVMFO FM ÈSFB EF TVQFSGJDJFT
OFTFOFMDPOUFYUPEFMBQSPQPSDJP- QPMJHPOBMFT SFDUÈOHVMPT Z QBSB-
OBMJEBEEJSFDUB MFMPHSBNPT SPNCPTZUSBQFDJPT
t %FUFSNJOFO TJ VOB TJUVBDJØO FT EF
QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB P JOWFSTB B
USBWÏTEFMBOÈMJTJTEFMBTDPOEJDJPOFT
Contenidos por eje
t'SBDDJPOFTFOFMDPOUFYUPEFMBNFEJDJØOTFHNFOUPT t3FQSFTFOUBDJØO HSÈGJDB EF MB GVO- t.VMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFT t«SFB EF TVQFSGJDJFT FRVJWBMFO-
DPONFOTVSBCMFT DJØOEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB t'SBDDJPOFTJOWFSTBT UFT
t3FMBDJPOFTFOUSFGSBDDJPOFT t .VMUJQMJDBDJØOEFGSBDDJPOFTFOFMDPO- t«SFBEFMSPNCPZEFMUSBQFDJP
t6UJMJ[BDJØOEFEJGFSFOUFTSFDVSTPTQBSBDPNQBSBSGSBD- UFYUPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB
DJPOFT t3FMBDJPOFTEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJ-
SFDUBFJOWFSTB
t"OÈMJTJT EF MBT DPOEJDJPOFT QBSB
RVFVOBTJUVBDJØOTFBEFQSPQPS-
DJPOBMJEBEEJSFDUBPJOWFSTB
t&TUBCMF[DBOSFMBDJPOFTFOUSFGSBDDJPOFTEFDJNBMFTZFY- t1SPGVOEJDFO FM FTUVEJP EF MBT SFMB- t&MJKBOMBFTUSBUFHJBBEFDVBEBTFHÞO t&TUVEJFOTPCSFMPTQSPDFEJNJFO-
8. Decimales. Porcentaje. Lugares geométricos y
QSFTJPOFTEFDJNBMFTVUJMJ[BOEPMBPSHBOJ[BDJØOEFDJNBM DJPOFTFOUSFWBSJBCMFT MBPQFSBDJØORVFUJFOFORVFSFBMJ[BS UPTQBSBEFUFSNJOBSEJGFSFOUFTMV-

EFMTJTUFNBDPNPDPOUFYUP t&TUBCMF[DBO SFMBDJPOFT FOUSF MPT ZMPTOÞNFSPTJOWPMVDSBEPT HBSFTHFPNÏUSJDPT
Que los alumnos…
Objetivos por eje.
t6CJRVFOEFDJNBMFTFOVOBSFDUBOVNÏSJDBBQBSUJSEF DPODFQUPTEFQPSDFOUBKF QSPQPS- t&MBCPSFO FTUSBUFHJBT EF DÈMDVMP t3FQSPEV[DBO GJHVSBT DJSDVMB-
DJFSUBTJOGPSNBDJPOFTEBEBT DJPOBMJEBEZGSBDDJØO BQSPYJNBEPZSFEPOEFPEFEFDJ- SFTEBEBTDJFSUBTJOEJDBDJPOFTZ
t&MBCPSFO DSJUFSJPT ÞUJMFT QBSB DPNQBSBS Z PSEFOBS FY- t"OBMJDFOSFMBDJPOFTFOUSFWBSJBCMFT NBMFT FMBCPSFO JOTUSVDDJPOFT QBSB TV
QSFTJPOFTEFDJNBMFT TFMFDDJPOFOMPTEBUPTQFSUJOFOUFTZ t3FTVFMWBO TJUVBDJPOFT EF TVNB Z SFQSFTFOUBDJØO
t6UJMJDFOMBDBMDVMBEPSBDPNPIFSSBNJFOUBQBSBJOWFTUJ- PSHBOJDFOMBJOGPSNBDJØOQBSBSFTPM- SFTUBDPOFYQSFTJPOFTEFDJNBMFT
HBSZSFGMFYJPOBSTPCSFMBFTUSVDUVSBEFDJNBMEFMBOPUB- WFSVOQSPCMFNB t *EFOUJGJRVFO DJFSUBT DBSBDUFSÓTUJDBT EF
figuras circulares
DJØOEFDJNBM MPTOÞNFSPTSBDJPOBMFTBMBOBMJ[BSQP-
TJCMFT FSSPSFT EF DÈMDVMP Z SFTVFMWBO
TJUVBDJPOFT EF DÈMDVMP NFOUBM RVF
QPOHBOFOKVFHPMBPSHBOJ[BDJØOEF-
DJNBMEFMBOPUBDJØO
t&YQSFTJØOEFDJNBMEFGSBDDJPOFTEFDJNBMFT t%FGJOJDJØOEFQPSDFOUBKF$POTUBO- t3FEPOEFPEFMBTFYQSFTJPOFTEFDJ- t-VHBS HFPNÏUSJDP .FEJBUSJ[ EF
Contenidos por eje
t%FTDPNQPTJDJØOEFVOBGSBDDJØOEFDJNBMFOTVNBEF UF EF QSPQPSDJPOBMJEBE SFMBDJØO NBMFTBMPTEÏDJNPT DFOUÏTJNPTZ VOTFHNFOUP

GSBDDJPOFTDPOEFOPNJOBEPS ZOVNFSB- FOUSFNBHOJUVEFTEFMBNJTNBOB- NJMÏTJNPT t-VHBS HFPNÏUSJDP #JTFDUSJ[ EF
EPSEFVOBDJGSB UVSBMF[B t$ÈMDVMP FYBDUP Z BQSPYJNBEP EF VOÈOHVMP
t3FQSFTFOUBDJØO FO MB SFDUB OVNÏSJDB EF FYQSFTJPOFT BEJDJPOFTZTVTUSBDDJPOFTEFFYQSF- t'JHVSBT DJSDVMBSFT TFDUPS Z DPSP-
EFDJNBMFTBQBSUJSEFDJFSUBTJOGPSNBDJPOFT TJPOFTEFDJNBMFTQPSQSPDFEJNJFO- OBDJSDVMBS
t/PDJØOEFEFOTJEBE UPTEJWFSTPTEFDÈMDVMPNFOUBM DPO
t*OUFSQPMBDJØOEFFYQSFTJPOFTEFDJNBMFTFOUSFEPTFY- DBMDVMBEPSBZVUJMJ[BOEPBMHPSJUNPT
QSFTJPOFTEFDJNBMFTEBEBT DPOWFODJPOBMFT
t3FMBDJPOFTEFPSEFOSFTPMVDJØOEFQSPCMFNBTRVFFYJ- &TUJNBDJØOEFSFTVMUBEPT
KBODPNQBSBSZPSEFOBSFYQSFTJPOFTEFDJNBMFT
Que los alumnos…
Contenidos por Objetivos por eje.
t1SPGVOEJDFOFMFTUVEJPEFMWBMPSQPTJDJPOBMZSFTVFMWBO t&MBCPSFO Z DPNQBSFO EJGFSFOUFT t &MBCPSFO Z DPNQBSFO QSPDFEJNJFO- t&MBCPSFO QSPDFEJNJFOUPT QBSB
Cuerpos geométricos. Área y
QSPCMFNBTRVFMPJOWPMVDSFO QSPDFEJNJFOUPT QBSB BOBMJ[BS SFMB- UPTEFDÈMDVMPFYBDUPQBSBNVMUJQMJDBS DBMDVMBSFMQFSÓNFUSPEFMBDJSDVO-

9. Decimales. Estadística.
t6UJMJDFOMBDBMDVMBEPSBQBSBSFGMFYJPOBSTPCSFMBFTUSVD- DJPOFTFOUSFEBUPT ZEJWJEJSVOEFDJNBMQPSVOOBUVSBM GFSFODJBZFMÈSFBEFMDÓSDVMP

UVSBEFDJNBMEFMBOPUBDJØOEFDJNBMZQBSBSFTPMWFSQSP- t0SHBOJDFOMPTEBUPTFOUBCMBT HSÈ- t&MJKBO MB FTUSBUFHJB EF DÈMDV- t"OBMJDFO MB WBSJBDJØO EFM ÈSFB Z
CMFNBTRVFJNQMJRVFOMBCÞTRVFEBEFFRVJWBMFODJBT GJDPTZQJDUPHSBNBT MP BEFDVBEB EF BDVFSEP DPO MB EFMQFSÓNFUSPEFVOBGJHVSBQPMJ-
PQFSBDJØO RVF UJFOFO RVF SFBMJ- HPOBMBQBSUJSEFMBOÈMJTJTEFEJGF-
perímetro
[BSZMPTOÞNFSPTJOWPMVDSBEPT SFOUFTTJUVBDJPOFT
t3FTPMVDJØOEFQSPCMFNBTRVFJOWPMVDSFOFMWBMPSQPTJ- t0SHBOJ[BDJØOEFJOGPSNBDJØOFOUB- t.VMUJQMJDBDJØOEFVOOÞNFSPEFDJ- t$ÈMDVMP EFM QFSÓNFUSP EF MB DJS-
DJPOBMFOMBOPUBDJØOEFDJNBM CMBT Z HSÈGJDPT FTUBEÓTUJDPT 1PCMB- NBMQPSVOOBUVSBM DVOGFSFODJB
t6UJMJ[BDJØO EF MB DBMDVMBEPSB QBSB SFGMFYJPOBS TPCSF MB DJØOZNVFTUSB t .VMUJQMJDBDJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT t$ÈMDVMPBQSPYJNBEPEFMÈSFBEFM
FTUSVDUVSBEFDJNBMEFMBOPUBDJØOEFDJNBM t1JDUPHSBNB t%JWJTJØOEFVOOÞNFSPEFDJNBMQPS DÓSDVMP
eje
VOOÞNFSPOBUVSBM t3FMBDJØO FOUSF ÈSFB Z QFSÓNFUSP
169
t%JWJTJØOEFOÞNFSPTEFDJNBMFT EFGJHVSBTQPMJHPOBMFT
t $ÈMDVMPNFOUBM BMHPSÓUNJDPZBQSPYJ-
NBEP
Matemática | Solucionario
Unidad 1. Números naturales. Las cuatro opera- Página 381

ciones. Paralelogramos
13. a) 1PSFKFNQMP b) /PTFQVFEF c) d)
Página 378 e) 1PSFKFNQMP f) /PTFQVFEF g) 1PSFKFNQMP

1. Conversamos y respondemos juntos 14. Conversamos y respondemos juntos
a) 4Ó FT MP NJTNP QPSRVF NJMMPOFT FT MP NJTNP a) &OUPEPTMPTDBTPTFTQPTJCMFIBDFSRVFDBNCJFMB
RVF ¨Z NJMMPOFTFT DJGSBNBSDBEB TBMWPFOMPTJODJTPTbZf QPSRVFBM
MPNJTNPRVF ¨ TVNBS DVBMRVJFS OÞNFSP QBTBNPT B MB VOJEBE JO-
b) NJMMPOFTFTFRVJWBMFOUFB QPSRVF NFEJBUBTVQFSJPSZDBNCJBOEPTDJGSBT
NJMMPOFTFTMPNJTNPRVF ¨ b) &OMPTJODJTPTa e Zg IBZNÈTEFVOBQPTJCJMJEBE
2. QPSRVFMBDJGSBFTJOGFSJPSB4PMPQVFEFIBCFSNÈT
3. NJMMPOFT EFVOBQPTJCJMJEBEDVBOEPMBDJGSBFT
P1PSFKFNQMPFO QBSBRVFTPMPDBNCJFFM
Página 379 QPESÓBTVNBS P
c) &Oc Zd IBZVOBÞOJDBQPTJCJMJEBEQPSRVFMBDJGSBFT
4. d) 6OB SFHMB QPTJCMF QPESÓB TFS i%BEP VO OÞNFSP
5. a) %PTNJMTFJT b) .JMOPWFDJFOUPTUSFJOUB c) %PTNJM DVBMRVJFSB QBSBRVFDBNCJFTPMPMBDJGSBEFMBTEF-
PDIP d) 5SFJOUBZOVFWFNJMMPOFTTFUFDJFOUPTDVBSFOUB DFOBTBQBSUJSEFVOBTVNB OFDFTJUPTVNBSMFEFDF-
ZDJODPNJMTFJTDJFOUPTUSFDF e) 7FJOUJÞONJMTFUFDJFO- OBT4JMBDJGSBFTQVFEPTVNBSMFEFBEFDFOBT
UPTPDIFOUB TJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EF
6. a) b) c) BEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMB
d) e) f) DJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFB
7. EFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSB
FT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT TPMPVOBEFDF-
OBZTJMBDJGSBFT OJOHVOBEFDFOB QPSRVFQBTBSÓB
BMBVOJEBETVQFSJPS ZDBNCJBSÓBOEPTDJGSBT
w6OB
Página 380 HFOFSBMJ[BDJØOTJNJMBSQVFEFIBDFSTFQBSBDVBMRVJFS
OÞNFSPZQBSBVOBDJGSBEFDVBMRVJFSPSEFO
8. 450.000 675.000 15. a) b) 1PSFKFNQMP c) 1PSFKFNQMP
d) 1PSFKFNQMP e) 1PSFKFNQMP
0 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 f) 1PSFKFNQMP
16. Conversamos y respondemos juntos
9. 1PSFKFNQMP 6OBSFHMBQPTJCMFQPESÓBTFSi%BEPVOOÞNFSPDVBM-
RVJFSB QBSBRVFDBNCJFTPMPMBDJGSBEFMBTEFDFOBTB
0 75.000 100.000 125.000 150.000 175.000 200.000 QBSUJSEFVOBSFTUB OFDFTJUPSFTUBSMFEFDFOBT4JMBDJGSB
10. 1PSFKFNQMP FT OPQVFEPSFTUBSMFOJOHVOBEFDFOBTJMBDJGSBFT
61,25 millones 66,25 millones 72,5 millones QVFEPSFTUBSMFEFDFOBTJMBDJGSBFT EFBEFDF-
OBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EF
60 millones 65 millones 70 millones 75 millones 80 millones BEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT
11. 790.000 800.000 EFBEFDFOBTTJMBDJGSBFT EFBEFDFOBTTJMB
DJGSBFT EFBEFDFOBTZTJMBDJGSBFT EFBEF-
780.000 789.000 795.000 810.000 DFOBTw6OBHFOFSBMJ[BDJØOTJNJMBSQVFEFIBDFSTFQBSB
12. Conversamos y respondemos juntos DVBMRVJFSOÞNFSPZQBSBVOBDJGSBEFDVBMRVJFSPSEFO
a) 6OBGPSNBQPTJCMFFTQBSUJSEFZ DPOUBOEP
EFFO VCJDBSFMSFTUPEFMPTQVOUPTFO Desafío
MBSFDUBOVNÏSJDB &O ø EFDFOBTø IBZ ø EFDFOBT DFOUFOBT Z
b) 6OBFYQMJDBDJØOFTRVFFODBEBDBTPTFSFTQFUBMB VOJEBEFTø&ODFOUFOBTIBZDFOUF-
VOJEBE OBTZEFDFOBTøEFNJMø
171
Página 384 29. Conversamos juntos

a) ¨ b)
¨
17. a) 1PSTVUSBCBKPDPCSØQPSIPSB IPSBT
Z 30. a) b) c) d)
QPSIPSB IPSBT
SFTQFDUJWBNFOUF b) (BTUØ
18. 3FQBSUJFSPOGJHVSJUBT&O[PSFDJCJØZ-VDJBOP Página 386
19. &MWBMPSEFMBDVPUBQBSBMBQSJNFSBGPSNBEFQBHPFT
EF 4J PQUB QPS MB TFHVOEB GPSNB EF QBHP MB 31.
6c
DPNQVUBEPSBTFFODBSFDF m
3c
20. Conversamos juntos
m
&T JNQPSUBOUF SFDVQFSBS MBT EJGFSFOUFT QSPEVDDJPOFT
4 cm
EFMPTOFOFT RVFTFSÈOEJWFSTBT FTQFDJBMNFOUFFOMPT
QSPCMFNBT Z 4J MPT DIJDPT UVWJFSBO TBCFSFT EF 32. Conversamos y respondemos juntos
ÈMHFCSB MPT SFTPMWFSÓBO NFEJBOUF FDVBDJPOFT QFSP a) -PTMBEPTDPOTFDVUJWPTZMBEJBHPOBMEFCFODVNQMJS
DPNPOPDVFOUBODPOFTPTTBCFSFT MPTSFTPMWFSÈOQPS DPO MB DPOEJDJØO EF RVF MB NFEJEB EF DBEB VOP
FOTBZPZFSSPS&TUBFT KVTUBNFOUF MBJOUFODJØOEFMB EFCFTFSNFOPSRVFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPT
QSFTFOUBDJØOEFFTUFUJQPEFTJUVBDJPOFT PUSPTEPT
21. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP&WB b) %FMPTEBUPTEFMQSPCMFNB QBSBDPOTUSVJSVOSFD-
FT MB TFDSFUBSJB EF MB FTDVFMB /FDFTJUB DPNQSBS UÈOHVMPOFDFTJUPMBNFEJEBEFVOMBEPZMBNFEJEB
DVBEFSOPTEFDBEBVOP MBQJDFSBTEFDBEB EFMBEJBHPOBM PMBNFEJEBEFMPTEPTMBEPT1BSB
VOBZVOTBDBQVOUBTEF{$VÈOUPEJOFSPHBTUBSÈ FM SPNCP OFDFTJUP MB NFEJEB EF VO MBEP Z MB EF
22. 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PS FKFNQMP VOBEFMBTEJBHPOBMFT1BSBFMDVBESBEP OFDFTJUP
.BSZ (FSNÈO Z )PSBDJP TPO WFOEFEPSFT EF MJCSPT MBNFEJEBEFVOMBEPPMBEFMBEJBHPOBM
.BSZUJFOFFOTVQPEFSMJCSPTZOFDFTJUBFOUSFHBS 33.
FMEPCMF(FSNÈOUJFOFMJCSPTZOFDFTJUBFOUSFHBSMB 35º
NJUBE Z)PSBDJPUJFOFZOFDFTJUBFOUSFHBSMJCSPT
3 cm 5 cm
NFOPT{$VÈOUPTMJCSPTUJFOFORVFFOUSFHBSFOUPUBM
23. 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PS FKFNQMP 34. Conversamos y respondemos juntos
t{$VÈOUPTDIVQFUJOFTDPNQSØFOUPUBM t{$VÈOUPEJ- %F FTUPT EBUPT QBSB DPOTUSVJS VO SFDUÈOHVMP OFDFTJ-
OFSPHBTUØFOUPUBM t{$VÈOUPQBHØQPSDBEBCPMTBEF UPMBNFEJEBEFVOBEJBHPOBMZMBNFEJEBEFMÈOHV-
DIVQFUJOFT t{$VÈOUPQBHØQPSMBTDBKBTEFBMGBKPSFT MPDPNQSFOEJEPFOUSFMBTEPTEJBHPOBMFT&OFMDBTP
24. 1SPEVDDJØO QFSTPOBM EF MPT BMVNOPT 1PS FKFNQMP EFMSPNCP OFDFTJUPMBNFEJEBEFMBTEPTEJBHPOBMFT
4FYUP HSBEP PSHBOJ[Ø VO picnic $PNP QSFQBSBSÓBO 1BSBFMDVBESBEP OFDFTJUPMBNFEJEBEFVOBEJBHPOBM
IBNCVSHVFTBT QBSBOPMMFWBSJOHSFEJFOUFTEFNÈT MF 35. &O FM DBTP EFM QBSBMFMPHSBNP TF EFCFO DPSUBS FO FM
QSFHVOUBSPOBDBEBDIJDPDPORVÏQSFGFSÓBOBDPNQB- QVOUPNFEJP&OFMDBTPEFMSPNCP BEFNÈTEFDPS-
×BSMBT4JDBEBDIJDPEFCÓBJOEJDBSVOÞOJDPJOHSFEJFO- UBSTF FO FM QVOUP NFEJP EFCFO IBDFSMP QFSQFOEJ-
UF {DVÈMFTMBDBOUJEBEEFDIJDPTRVFWBOBMpicnicEF DVMBSNFOUF&OFMDBTPEFMSPNCPJEF TPMPEFCFNPT
BDVFSEPDPOMPTEBUPTEFMBUBCMB DPOTJEFSBSRVFTFDPSUFOQFSQFOEJDVMBSNFOUF
36.
Página 385 40º
3 cm 5 cm
25. tootot
t
t ö
t o
1BSBDPOTUSVJSFMSPNCP FMÈOHVMPEFCFSÓBNFEJS¡
26. Conversamos juntos 37.
5JFOFSB[ØO+VMJÈO1BSBRVFEÏ EFCFSÓBBHSFHBSQB- 5 cm 30º
SÏOUFTJTEFFTUBGPSNB

27. t ¨
t
t¨
0USPTUSFTOÞNFSPTQPESÓBOTFSto 38.
6 cm 3 cm
t¨¨t¨
28. a) &TUFB×PWJBKBO b) &TUFB×PWJBKBO
39. a) i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT TVT MBEPT 44 a) c)

DPOTFDVUJWPT "# Z #% Z FM ÈOHVMP DPNQSFOEJEP
cm
3 cm
FOUSFBNCPTw 3,5
i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT TVT MBEPT 32º
DPOTFDVUJWPT"#Z#%ZTVEJBHPOBM"%w 5 cm 6,5 cm
b) i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT TVT MBEPT
DPOTFDVUJWPT "0 Z "$ Z FM ÈOHVMP DPNQSFOEJEP b) d)
C D
FOUSFBNCPTw
i$POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP EBEPT "0 0$ Z
"$w
40. 122º 2,5 cm
5,4 cm A 2 cm B
41. Conversamos juntos 45. Conversamos juntos

1BSBRVFMBDPOTUSVDDJØOTFBÞOJDBIBZRVFJOEJDBSMB &OMB a GVFOFDFTBSJPUFOFSFODVFOUBMBEFmOJDJØOZVO
NFEJEBEFMÈOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFMBTEJBHPOBMFT QBSEFQSPQJFEBEFTRVFTPODPOTFDVFODJBEFFTUBMPT
42. 1BSB DPOTUSVJS VO SFDUÈOHVMP OFDFTJUBNPT DPOPDFS ÈOHVMPTPQVFTUPTTPODPOHSVFOUFTZMPTMBEPTPQVFT-
QPS FKFNQMP MB NFEJEB EF EPT MBEPT 1BSB DPOTUSVJS UPTTPODPOHSVFOUFT&OMBb MBTEFmOJDJPOFTEFQB-
VOSPNCP QPSFKFNQMP MBNFEJEBEFVOMBEPZVOP SBMFMPHSBNP Z SPNCP Z MBT QSPQJFEBEFT FYQMJDJUBEBT
EFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFT1BSBDPOTUSVJSVODVBESBEP BOUFSJPSNFOUF&OMBTBDUJWJEBEFT c Zd TPMPMBTEFmOJ-
MBNFEJEBEFVOMBEP DJPOFTEFSFDUÈOHVMPZEFDVBESBEP
43. &OUPEPTMPTDBTPTMBDPOTUSVDDJØOFTÞOJDB 46. /P QVFEFO TFS QBSBMFMPHSBNPT b QPSRVF MPT MBEPT
a) b) PQVFTUPTOPTPODPOHSVFOUFT
cZf QPSRVFMPTÈOHV-
MPTPQVFTUPTOPTPODPOHSVFOUFT

3,5 cm
7c
47. a) 4FQVFEFEJCVKBSVOSFDUÈOHVMPPVODVBESBEP
4 cm
m
b) 4FQVFEFDPOTUSVJSVOQBSBMFMPHSBNP VOSFDUÈOHV-
4 cm
MP VOSPNCPPVODVBESBEP
c) /PTFQVFEFDPOTUSVJSOJOHÞOQBSBMFMPHSBNP
c) m d)
3c d) 4FQVFEFDPOTUSVJSVODVBESBEP
5 cm 48. Conversamos juntos
/PEJCVKBSÈOUPEPTFMNJTNPQBSBMFMPHSBNP ZBRVF
3 cm
FOOJOHVOPEFMPTDBTPTTFJOEJDBSPOMBTNFEJEBT
Desafío Página 389

1BSBFMQBSBMFMPHSBNP QPSFKFNQMP
5 cm 49. a) b) 1PSFKFNQMP c) 1PSFKFNQMP
d) 1PSFKFNQMP e) 1PSFKFNQMP
50. a) 1PSFKFNQMP b) c) 1PSFKFNQMP
3 cm
d) /PFTQPTJCMF e)
51. a) $VBUSPDJFOUPTTFUFOUBZDJODPNJMOPWFDJFOUPTUSFT
1BSBFMSPNCP MBDPOTUSVDDJØO b) $JFOUPUSFJOUBZOVFWFNJMMPOFTPDIFOUBZTJFUFNJM
3 cm
FTÞOJDB DVBUSPDJFOUPTDJODP
5 cm 52. a) b)
53.
54. 1PESÈDPNQSBSHBTFPTBTEFDBEBVOBZMFTPCSB-
SÈO
55. a) 4JSWFO FM UFSDFSP Z FM DVBSUP &O FM DVBSUP DÈMDVMP
173
OPIBDFGBMUBQPOFSQBSÏOUFTJTQPSMBKFSBSRVÓBEFMBT MPSFT VOPTFHÞOTVGPSNBZPUSPQPSFMMVHBSRVF

PQFSBDJPOFT b) 4JSWFOFMQSJNFSPZFMDVBSUP PDVQB EFNPEPRVFMBQSJNFSBEFMBEFSFDIBFY-
56. a)
¨ o
¨ b) /PTFBHSFHBO QSFTB VOJEBEFT TJNQMFT MB TFHVOEB VOJEBEFT EF
c) ¨
o¨ d)
ö¨ TFHVOEPPSEFOMBUFSDFSB EFUFSDFSPSEFO FUD
57. t &OFMTJTUFNBFHJQDJPTFDPOTJEFSBMBNJTNBCBTF
RVFFOOVFTUSPTJTUFNB&MEFMBBOUJHVB*OEJBUJFOF
FYBDUBNFOUFMBTNJTNBTDBSBDUFSÓTUJDBTZFMSPNB-
4,5 cm OP OJOHVOB
t &MTJTUFNBFHJQDJPFTBEJUJWPEFBHSVQBNJFOUPNÞM-
UJQMF&MTJTUFNBSPNBOPFTBEJUJWP&MTJTUFNBJOEJP
FTEFDJNBM DJGSBEPZQPTJDJPOBM&OQBSUJDVMBS OVFT-
58. a) 5SBQFDJP SFDUÈOHVMP Z SPNCPJEF b) 1BSBMFMPHSB- USPTJTUFNBEFOVNFSBDJØOFTDSJUBUJFOFFTUBTDBSBD-
NP SFDUÈOHVMP DVBESBEP SPNCPZUSBQFDJPJTØTDFMFT UFSÓTUJDBT QFSPFMPSBMFTNVMUJQMJDBUJWPPSEFOBEP
c) 3FDUÈOHVMP Z DVBESBEP d) 1BSBMFMPHSBNP DVB- t &MDFSPFTOFDFTBSJPZÞUJMQBSBFYQSFTBSMBDBSFODJB
ESBEP SFDUÈOHVMP SPNCPZSPNCPJEF EFVOJEBEFTEFDVBMRVJFSPSEFO
5. a) &HJQDJB3PNBOB*OEJB b) &HJQDJB3P-
NBOB*OEJB c) &HJQDJB3PNBOB*OEJB
Unidad 2. Sistemas de numeración. La multipli- d) &HJQDJB3PNBOB*OEJB
cación. Polígonos 6. t /VFTUSP TJTUFNB EF OVNFSBDJØO VTB TÓNCPMPT
DJGSBT
&TUPTOÞNFSPTGPSNBEPTQPSVOBTPMBDJ-
Página 390 GSBTFMMBNBOdígitos$PNCJOÈOEPMPTEFBDVFSEP
DPO DJFSUBT SFHMBT TF QVFEFO SFQSFTFOUBS UPEPT
1. a) $%-99** b) ..%9-*** c) $.999*9 MPTOÞNFSPTOBUVSBMFT
t &M DPOKVOUP EF TÓNCPMPT Z SFHMBT DPOTUJUVZFO FM
2. a) b) c)
TJTUFNBEFOVNFSBDJØO
t &M TJTUFNB EF OVNFSBDJØO EFDJNBM VTB EJF[ TÓN-
Página 391
CPMPTZBHSVQBMBTVOJEBEFTEFEJF[FOEJF[1PS
FTP TFMMBNBsistema decimalPsistema de base
3. a)
diez
b) t $BEBTÓNCPMPUJFOFVOWBMPSSFMBUJWPRVFEFQFOEF
EFMMVHBSRVFPDVQB1PSFTP FMTJTUFNBEFDJNBM
c) FTQPTJDJPOBM&OFTUFTJTUFNBTFVTBFMDFSP RVF
4. Conversamos juntos TFFTDSJCFFOFMMVHBSDPSSFTQPOEJFOUFDVBOEPOP
"MHVOBTSFnFYJPOFTQVFEFOTFSMBTTJHVJFOUFT mHVSBOVOJEBEFTEFVOEFUFSNJOBEPPSEFO
t &MTJTUFNBFHJQDJPOPFTQPTJDJPOBM&TVOTJTUFNB
BEJUJWP DBSBDUFSJ[BEP QPS MB QSFTFODJB EF VO TÓN- Página 392
CPMP EJTUJOUP QBSB DBEB VOB EF MBT QPUFODJBT EF
MBCBTF1PSFTP TFEJDFRVFFTEFBHSVQBNJFOUP 7. aZd
NÞMUJQMF&MEFTPSEFOFOMBFTDSJUVSBEFMPTOÞNF- 8. a) ¨10.000¨1.000¨100¨10
SPTOPFTVOQSPCMFNBBUFOFSFODVFOUB b) ¨10.000¨1.000¨100
t &MTJTUFNBFHJQDJPOPUJFOFMÓNJUFQBSBMBDBOUJEBE c) ¨1.000.000¨1.000¨100
EFTÓNCPMPTOFDFTBSJPT QFSPTÓQBSBFMOÞNFSPEF ¨10
SFQFUJDJPOFT EF MPT TÓNCPMPT DPNP NÈYJNP MPT 9. a) ¨100.000¨ 10.000¨1.000¨100
RVFJOEJDBMBCBTFFMFHJEBQBSBFMBHSVQBNJFOUP ¨10¨1
FTEFDJS b) ¨10.000¨1.000¨10
t &OFMTJTUFNBEFMBBOUJHVB*OEJBJNQPSUBFMPSEFO c) ¨1.000¨100¨10
EFMBFTDSJUVSB QPSRVFVOBDJGSBBMBJ[RVJFSEBEF d) ¨100.000¨1.000¨10¨1
PUSB SFQSFTFOUB QPUFODJBT EF MB CBTF JONFEJBUB- e) ¨100.000¨10.000¨100¨10
NFOUFTVQFSJPSFTZQPSRVFDBEBDJGSBUJFOFEPTWB- ¨1
10. ¿Cuántas tiene? 87.654 1.902.805 23. a b c e f g h k ld i j

Centenas de mil 0 19 24. a) ¨¨¨ b) ¨¨¨
Decenas de mil 8 190 c) ¨¨ d) ¨¨¨
Unidades de mil 87 1.902 25. "NCPTVTBSPOMBTQSPQJFEBEFTEJTUSJCVUJWBZBTPDJBUJWB
Centenas 876 19.028
%BOJFMB¨¨

Decenas 8.765 190.280
Unidades 87.654 1.902.805
-VDJP¨¨

11. a) ' b) 7 c) 7 d) ' e) 7 f) ' g) 7 h) ' t 1SPQJFEBE DPONVUBUJWB &M QSPEVDUP OP EFQFOEF
12. Conversamos y respondemos juntos EFMPSEFOEFMPTGBDUPSFT
&TUP TVDFEF QPSRVF DVBOEP UFOHP VO OÞNFSP EF t 1SPQJFEBEBTPDJBUJWB&MQSPEVDUPOPEFQFOEFEF
DVBUSP DJGSBT MP QVFEP EFTDPNQPOFS FO VO OÞNFSP MBGPSNBFORVFTFBTPDJFOMPTGBDUPSFT5BNCJÏOTF
GPSNBEPQPSMBTVOJEBEFTEFNJMZVOOÞNFSPEFUSFT QVFEFEFDJSBMNVMUJQMJDBSUSFTOÞNFSPTOBUVSBMFT
DJGSBT 1PS FKFNQMP "M EJWJEJSMP QPEFNPT NVMUJQMJDBS MPT EPT QSJNFSPT Z BM SFTVM-
QPSPCTFSWPRVFPCUFOESÏQPSSFTVMUBEPZFM UBEP NVMUJQMJDBSMP QPS FM UFSDFSP P NVMUJQMJDBS FM
SFTUPTFSÈ QSJNFSPQPSFMSFTVMUBEPEFNVMUJQMJDBSFMTFHVOEP
QPSFMUFSDFSP
Desafío t 1SPQJFEBEEJTUSJCVUJWB"MNVMUJQMJDBSVOBTVNBQPS
-BEJGFSFODJBFTö¨¨ VOOÞNFSPOBUVSBM QPEFNPTNVMUJQMJDBSDBEBVOP
EFMPTUÏSNJOPTEFMBTVNBQPSFTUFOÞNFSPZTV-
Página 396 NBSMPTSFTVMUBEPT&TEFDJS MBNVMUJQMJDBDJØOEJTUSJ-
CVZFMBTVNBBJ[RVJFSEBZBEFSFDIB
13. 1VFEFOTFOUBSTFEFNBOFSBTEJGFSFOUFT ¨¨¨

14. 'FEFSJDPUJFOFQPTJCJMJEBEFT Desafío
4FQVFEFIBDFS
¨
EF-
Mañana Tarde Mañana
Gabriela CFSÈRVFEBSFTDSJUPFOBMHÞOMVHBS

¨

Gabriela X X Tarde
Luján X X Luján
Mañana
Tarde
Germán X X
Mañana
Germán Página 398
Tarde
15. 1VFEFOTFSFMFHJEPTEFNBOFSBTEJGFSFOUFT 27. a) b)

4JTFQSFTFOUBO EFNBOFSBTEJGFSFOUFT
16. 4J MBT DJGSBT OP TF SFQJUFO TF QVFEFO FTDSJCJS OÞ-
NFSPT EJGFSFOUFT 4J MBT DJGSBT TF SFQJUFO TF QVFEFO
FTDSJCJSOÞNFSPTEJGFSFOUFT
17. 1VFEFFMFHJSBMPTUSFTQSJNPTRVFSFDJCJSÈOVOMJCSP
EFNBOFSBTEJGFSFOUFT ¨¨

c) d)
18. 3FDJCJFSPOFMNFOTBKFDIJDBT ¨¨¨

19. &OMBTDPOGJHVSBDJPOFTIBZBTUFSJTDPT
BTUFSJT-
DPT
Z BTUFSJTDPT
SFTQFDUJWBNFOUF &O VOB
DPOGJHVSBDJØOEF¨ IBCSÈBTUFSJTDPT

20. 4FQVFEFOBSNBSNFOÞTEJGFSFOUFT
21. 4FQVFEFOBSNBSGJHVSBTEJGFSFOUFT 28. Conversamos juntos
22. Conversamos juntos &TQSPCBCMFRVFUPEPTFMJKBOMBNJTNBmHVSB&OFMQSJ-
-PTQSPCMFNBTTFQBSFDFOFORVFTFQVFEFOSFTPMWFS NFSDBTP QPSRVFMBmHVSBFMFHJEBOPFTVOQPMÓHPOP
DPOMBNVMUJQMJDBDJØOZFORVFTPOEFDPNCJOBUPSJB4F DPNPMBTPUSBT TJOPVOBDJSDVOGFSFODJB&OFMTFHVO-
EJGFSFODJBOFORVFBMHVOPTTFQVFEFOSFTPMWFSBQBSUJS EP QPSRVFMBmHVSBOPFTVOQPMÓHPOP ZBRVFUJFOF
EFVOBQPUFODJB
175
iMBEPT DSV[BEPTw &O FM UFSDFSP QPSRVF MB mHVSB FT 39. /VFWFNJMMPOFTTFUFDJFOUPTDJODP
VOQPMÓHPOPDØODBWP NJFOUSBTRVFFMSFTUPTPODPO- /VFWFNJMMPOFTTFUFOUBNJMDJODP
WFYPT&OFMÞMUJNP QPSRVFFMQPMÓHPOPOPFTSFHVMBS /PWFDJFOUPTNJMTFUFDJFOUPTDJODVFOUB
/PWFDJFOUPTTFUFOUBZDJODPNJM
Página 399 /PWFOUBNJMTFUFOUBZDJODP
40. a) 7 b) 7 c) ' d) 4JRVJFSPEBSMFEBEPTBDBEB
29. Lados Nombre Lados Nombre VOBEFMBTFTDVFMBTFT'TJMPTEBEPTTFSFQBSUFO
9 Eneágono o nonágono 14 Tetradecágono FOUSFMBTFTDVFMBTFT7 e) 7 f) 7
10 Decágono 15 Pentadecágono 41. a cZe
11 Undecágono 16 Hexadecágono 42. 1PSFKFNQMP a) ¨¨¨ b) ¨¨
12 Dodecágono 17 Heptadecágono
43. %FNBOFSBTEJGFSFOUFT ¨¨¨¨¨

13 Tridecágono
44. 4FQVFEFODVCSJSEFNPEPTEJGFSFOUFT ¨¨

30. %F J[RVJFSEB B EFSFDIB a) 0DUØHPOP SFHVMBS Z DPO- 45. 4FQVFEFOBSNBSOÞNFSPTEJGFSFOUFT ¨¨

WFYP5SJÈOHVMPOPSFHVMBSZDPOWFYP/PFTVOQPMÓ- 46. )BZDIVQFUJOFTFOUPUBM
HPOP1FOUÈHPOPOPSFHVMBSZDPOWFYP b) )FYÈHPOP 47. a) '5PEPTMPTDVBESBEPTTPODPOWFYPT b) 7
SFHVMBS Z DPOWFYP 5SJÈOHVMP OP SFHVMBS Z DPOWFYP c) ')BZQFOUÈHPOPTDØODBWPT d) 7
/P FT VO QPMÓHPOP $VBESÈOHVMP P DVBESJMÈUFSP
OP
SFHVMBS Z DPOWFYP c) 1FOUÈHPOP SFHVMBS Z DPOWFYP
%PEFDÈHPOP OP SFHVMBS Z DØODBWP 5SJÈOHVMP OP SF- Unidad 3. Números naturales. La división.
HVMBS Z DPOWFYP $VBESJMÈUFSP OP SFHVMBS Z DPOWFYP Polígonos
d) 5SJÈOHVMP SFHVMBS Z DPOWFYP $VBESJMÈUFSP SFHVMBS
ZDPOWFYP)FYÈHPOPSFHVMBSZDPOWFYP$VBESJMÈUFSP Página 402
OPSFHVMBSZDPOWFYP
1. a) &OUSF7JMMB#POJUBZ-PT&VDBMJQUPTLN&OUSF-PT
Página 400 &VDBMJQUPTZ4JFSSBEFMB/JFCMBLN&OUSF4JFSSB
EFMB/JFCMBZ-PT-JSJPTLN
31. Número de Número de Suma de las medidas de b) #SFOEBWJWFBLNEF-PT-JSJPTTVTBCVFMPT B
Polígono lados triángulos los ángulos interiores
LNZ TVTQSJNPT BLN
Cuadrilátero 4 2 2 × 180° = 360°
2. %FJ[RVJFSEBBEFSFDIB1VFSUP4FHVOEP 1VFSUP-V-
Pentágono 5 3 3 × 180° = 540°
Hexágono 6 4 4 × 180° = 720° NJOPTP -PT1FTDBEPSFT -BT#BMMFOBT 7JMMB"MFKBEB
Heptágono 7 5 5 × 180° = 900° 3. Conversamos juntos
4JDBEBDFOUÓNFUSPFRVJWBMFBLN EFUFSNJOBNPTB
32. Conversamos y respondemos juntos DVÈOUPTDFOUÓNFUSPTFRVJWBMFDBEBVOBEFMBTEJTUBO-
t MBEPT o
¨¡¡ DJBTZVCJDBNPTMPTQVOUPTFOGVODJØOEFMPTDFOUÓNF-
t MBEPT o
¨¡¡ USPTEFUFSNJOBEPT
t MBEPT o
¨¡¡
t MBEPT o
¨¡¡ Página 403
33. 4FQSFTFOUBMBDPNQSPCBDJØOFOMBBDUJWJEBEBOUFSJPS
34. -PTPUSPTÈOHVMPTNJEFO¡ 4. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
35. -PTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQFOUÈHPOPSFHVMBSNJEFO 5. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
¡ QPSRVFBMTFSUPEPTTVTMBEPTJHVBMFT UPEPTTVT
ÈOHVMPTUBNCJÏOMPTPO Desafío
36. Conversamos y respondemos juntos $BEBDFOUÓNFUSPFRVJWBMFBN
"MBGØSNVMBBOUFSJPSUFOFNPTRVFEJWJEJSMBQPSn
37. &MÈOHVMPJOUFSJPSSFTUBOUFNJEF¡ Página 406
Página 401 6. &MÈMCVNUFOESÈQÈHJOBT

7. &MEJOFSPMFBMDBO[BSÈQBSBEÓBT
38. &MQSJNFSP FMDVBSUPZFMRVJOUP 8. &MÞMUJNPOÞNFSPQPTJUJWPRVFDVFOUF,BSJOBTFSÈFM
ZBRVFOPFTNÞMUJQMPEF NJFOUSBTRVFTÓMP a) "NCPTSFTVFMWFODPSSFDUBNFOUF QFSPiEFTBSNBOw

FTZo EJGFSFOUFFMEJWJEFOEP
9. Conversamos y respondemos juntos b) 1BSBMBEJWJTJØOOPTFDVNQMFOMBTNJTNBTQSPQJFEB-
FTNÞMUJQMPEF EFTRVFQBSBMBNVMUJQMJDBDJØO-BNVMUJQMJDBDJØOFT
10. a) &MFTUÈFOMBDVBSUBGJMB&MFTUÈFOMBQSJNFSB DPONVUBUJWBZBTPDJBUJWBMBEJWJTJØO OP-BNVMUJQMJ-
DPMVNOB b) &MFTUÈFOMBRVJOUBGJMBZFOMBDVBSUB DBDJØOFTEJTUSJCVUJWBDPOSFTQFDUPBMBTVNBZMBEJ-
DPMVNOB c) &M FTUÈ FO MB GJMB Z FO MB DPMVNOB WJTJØOUBNCJÏO

EFM&M FOMBGJMBZFOMBDPMVNOBEFM&M /PWBMFMBQSPQJFEBEEJTUSJCVUJWBFOFMPUSPTFOUJEP
FOMBGJMBZFOMBDPMVNOBEFM d) &MFTUÈFOMB ô
ôôô
GJMBZFOMBDPMVNOBEFM&M FOMBGJMBZFO c) /PFTMPNJTNP
RVF
QPSRVFMB
MBDPMVNOBEFM&M FOMBGJMBZFOMBDPMVNOB EJWJTJØOOPFTBTPDJBUJWB/PFTMPNJTNPRVF
EFM&M FOMBGJMBZFOMBDPMVNOBEFM QPSRVFMBEJWJTJØOOPFTDPONVUBUJWB
a) 1BSBEFUFSNJOBSMBQPTJDJØOEFMPTOÞNFSPTFOMBUB- Página 408
CMBIBZRVFIBDFSMBEJWJTJØOEFMOÞNFSPEBEPQPS
QPSRVFUFOFNPTDPMVNOBT
&MDPDJFOUFNÈTJOEJ- 18. %FJ[RVJFSEBBEFSFDIBZEFBSSJCBBCBKP¡ ¡Z¡
DBFORVÏGJMBTFFODVFOUSBZFMSFTUPFORVÏDPMVNOB 19. Conversamos y respondemos juntos
b) 1BSBBOUJDJQBSMBQPTJDJØOEFMOÞNFSPQP- a) $VBOEPFMUSJÈOHVMPFTSFDUÈOHVMP MBTVNBEFMBT
EFNPTWFS QPSFKFNQMP TJFTNÞMUJQMPEFTJMP NFEJEBT EF MPT EPT ÈOHVMPT JOUFSJPSFT EJGFSFOUFT
FT ZBUFOFNPTMBQPTJDJØOFOMBDPMVNOB"EFNÈT EFMSFDUPFT¡
QPEFNPTEFUFSNJOBS BQSPYJNBEBNFOUF MBGJMBFO b) $VBOEP FM USJÈOHVMP FT JTØTDFMFT MPT ÈOHVMPT EF
RVF TF FODVFOUSB DBMDVMBOEP FM SFTVMUBEP BQSPYJ- MB CBTF TPO DPOHSVFOUFT QPSRVF MB CJTFDUSJ[ EFM
NBEPEFMBEJWJTJØOEFMOÞNFSPEBEPQPS ÈOHVMP PQVFTUP B MB CBTF FT FKF EF TJNFUSÓB EFM
USJÈOHVMP&OFMBVMB MBJOUFODJØOFTRVFMPTDIJDPT
Página 407 IBHBO iBQSPYJNBDJPOFTw B FTUB SFTQVFTUB /P TF
IBSÈVOBBSHVNFOUBDJØOEFEVDUJWB
12. a) b) c) c) %FMBEJTDVTJØOBOUFSJPSTFEFSJWBRVFMPTÈOHVMPT
d) %JWJTPS$PDJFOUF%JWJTPS$PDJFOUF EFMUSJÈOHVMPFRVJMÈUFSPTPOJTØTDFMFT SFDPSEFNPT
13. Conversamos y respondemos juntos RVFFMUSJÈOHVMPFRVJMÈUFSPFTJTØTDFMFT

-BQPTJCJMJEBEOPFSBVOBTPMBFOMBEJWJTJØOEFMJODJ- 20. a) c)
122˚ 24˚ 29˚ 90˚
TPd QPSRVFIBZRVFFODPOUSBSEPTOÞNFSPTRVF BM 34˚ 61˚
NVMUJQMJDBSMPT EBO 1BSB EFUFSNJOBS MBT QPTJCMFT 34˚ 61˚
SFTQVFTUBT EFTQVÏTIBZRVFUFOFSFODVFOUBRVFFM 24˚ 122˚ 90˚ 29˚
EJWJTPSEFCFTFSNBZPSRVF
14. a) $PDJFOUF3FTUP b) $PDJFOUF3FTUP
15. Conversamos y respondemos juntos b) 45˚ 90˚ d) 130˚
)BDFNPTFOMBDBMDVMBEPSBMBEJWJTJØOZDPOTJEFSBNPT 45˚ 25˚ 25˚
MB QBSUF FOUFSB EFM DPDJFOUF PCUFOJEP -VFHP IBDF- 25˚ 25˚
45˚
90˚ 45˚ 130˚
NPTMBSFTUBFOUSFFMEJWJEFOEPZMBNVMUJQMJDBDJØOEFM
EJWJTPSQPSMBQBSUFFOUFSBEFMDPDJFOUF
16. 3BNJSPMMFHBSÈBMSFTVMUBEPDPSSFDUPNFEJBOUFMBFTUSB-
UFHJBEF$BSMB QFSPOPDPOMBEF0NBS ZBRVFFOMBT 21. Conversamos y respondemos juntos
EJWJTJPOFTFTWÈMJEPEJTPDJBSFMEJWJEFOEP OPFMEJWJTPS a) -PT ÈOHVMPT PQVFTUPT EF VO QBSBMFMPHSBNP TPO
1BSBNBOUFOFSFMEJWJEFOEPDPOTUBOUFIBCSÓBRVFIBDFS DPOHSVFOUFT&MWBMPSEFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEF
FTEFDJS NVMUJQMJDBSFMEJWJTPSQPSMB VO QBS EF ÈOHVMPT BEZBDFOUFT EFM QBSBMFMPHSBNP
DBOUJEBEEFUÏSNJOPTRVFEFTFBNPTUFOFS1PSFKFN- FT¡4FQVFEFKVTUJGJDBSEFFTUFNPEP
QMP TJRVJFSPUFOFSUÏSNJOPT ¨
YσYμ QPSTFSMPTÈOHVMPTPQVFTUPT
EFMQBSBMFMPHSBNPJHVBMFTZFMQBSBMFMPHSBNPFTUBS
17. Conversamos y respondemos juntos DPOGPSNBEPQPSEPTUSJÈOHVMPT
177
1'
1 2 2'
Y σ μ

&OUPODFTσç
b) &MWBMPSEFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPT 3' 3 4
JOUFSJPSFTEFVODVBESJMÈUFSPFT¡6OBNBOFSB 4'
QPTJCMF EF FYQMJDBSMP FT UFOJFOEP FO DVFOUB RVF ¡ ¡ ¡ ¡
DVBOEPMPEJWJEPQPSVOBEFMBTEJBHPOBMFT RVF- TPOÈOHVMPTBEZBDFOUFT

EBOGPSNBEPTEPTUSJÈOHVMPT-BTVNBEFMBTNF- ¡¡¡
EJEBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFMPTUSJÈOHVMPTFT ¡
¡QPSMPUBOUP MBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPT ¡¡¡¡¡ MB
JOUFSJPSFTEFVODVBESJMÈUFSPFT¡ ¡¨
TVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVO
DVBESJMÈUFSPFT¡

Página 409 ¡¡¡
t 1BSBVOQFOUÈHPOP 1'
1 2 2'
22. %FJ[RVJFSEBBEFSFDIBZEFBSSJCBBCBKP¡ ¡
Z¡¡ ¡Z¡¡ ¡Z¡
23. Conversamos y respondemos juntos 5'
5 3
$BEBÈOHVMPFYUFSJPSFTJHVBMBMBTVNBEFMBTNFEJ- 3'
EBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTOPBEZBDFOUFTBÏM 4
4'
$BEBUSJÈOHVMPUJFOFTFJTÈOHVMPTFYUFSJPSFT ¡ ¡ ¡ ¡
25. &M WBMPS EF MB TVNB EF MPT USFT ÈOHVMPT FYUFSJPSFT FT ¡ TPOÈOHVMPTBEZBDFOUFT
¡ 1' ¡¡
1 ¡¡¡
¡¡¡¡¡
3 2 2' ¡ MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJP-
3'
SFTEFVOQFOUÈHPOPFT¡

¡ ¡Z¡ TPOÈOHVMPT ¡¡¡
BEZBDFOUFT
t 1BSBVOIFYÈHPOP 1'
¡¡¡ 1 2 2'
6'
¡¡¡¡ 6 3
¡¡¡ 3'
5' 5 4
26. -PTÈOHVMPTFYUFSJPSFTEFVOUSJÈOHVMPFRVJMÈUFSPNJ-
4'
EFO¡ ZBRVFUPEPTTVTÈOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFO
¡1PSMPUBOUP ¡¨¡ ¡ ¡ ¡ ¡
27. ¡ ¡Z¡ ¡ ¡ TPOÈOHVMPTBEZBDFOUFT

28. -PT ÈOHVMPT JOUFSJPSFT NJEFO ¡ ¡ Z ¡ FM PUSP ¡
ÈOHVMPFYUFSJPS ¡ ¡¡¡¡¡
¡¡¡¡
Página 410 ¡¡¡ MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPT
ÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOIFYÈHPOPFT¡

29. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMBMVNOP-BTVNBEFMPTÈO- ¡¡¡
HVMPTFYUFSJPSFTEFDBEBQPMÓHPOPTFSÈ 33. .JEF¡DBEBÈOHVMP&MQPMÓHPOPUJFOFMBEPT
&OUPEPTMPTDBTPTMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈO- Página 411
HVMPTFYUFSJPSFTFT¡4FKVTUJmDBFOMBTBDUJWJEBEFT
Z 34. DNSFQSFTFOUBN
31. ¡¡¡¡ 35. DNSFQSFTFOUBLN
32. Conversamos y respondemos juntos 36. -BEJTUBODJBSFBMFTEFLN
t 1BSBVODVBESJMÈUFSP 37. &TOFDFTBSJPDPNQSBSQBRVFUFT
38. 4Ó QPSRVFNFRVJWBMFOBDN 1PSFKFNQMP ¨

39. /P FT QPTJCMF FOWBTBSMBT UPEBT QPSRVF TPCSBO $PNPMBTEFDFOBT DFOUFOBT FUD TJFNQSFTPONÞMUJ-
4FQVFEFOBSNBSDBKBTEF QMPTEF IBZRVFJNQPOFSRVFMPTFBOMBTVOJEBEFT
40. &MEJOFSPMFBMDBO[ØQBSBBMNVFS[PT 1PSMPUBOUP QBSBRVFTFBEJWJTJCMFQPS MBDJGSBEFMBT
41. 3FTUBOEPWFDFTFMMMFHPBMTJSFTUPVOBWF[NÈT VOJEBEFTEFCFTFSP
FM NFQBTPEFM 4. Número Resto de la división por 10 Resto de la división por 5
42. /P QPSRVFMMFHBSÓBBM 389 9 4
43. &OUSBWFDFT 654 4 4
44. "OUFTEFMMFHBSBMOÞNFSPNÈTDFSDBOPBM FTQPTJCMF 287 7 2
455 5 0
SFTUBSWFDFTFMB-MFHBNPTBM
293 3 3
45. 1BSBMMFHBSBOFDFTJUPTVNBSWFDFTFM&OSFB-
730 0 0
MJEBEMPQBTPQPSRVF¨
46. &MEJWJEFOEPFT 5. Conversamos juntos
47. &MEJWJTPSFT 1BSB CVTDBS MPT SFTUPT EF MB EJWJTJØO QPS IBZ RVF
48. 1PSFKFNQMP FMEJWJEFOEPFTZFMDPDJFOUF mKBSTFFOMBDJGSBEFMBTVOJEBEFT RVFJOEJDBFMSFTUP
49. Y¡ EFMBEJWJTJØO&MSFTUPEFMBEJWJTJØOQPSFTMBDJGSBEF
50. 4Ó FTQPTJCMFQPSRVF TJFMÈOHVMPJOUFSJPSNJEF¡ MBTVOJEBEFTDVBOEPOPMMFHBB ZFMFYDFTPTPCSF
FMÈOHVMPFYUFSJPSNJEF¡ Z¡FTNÞMUJQMPEF¡ DVBOEPTPCSFQBTBFTBDJGSB
51. a) ¡ BQSPYJNBEBNFOUF b) ¡ 6. &MSFTUPEFMBEJWJTJØOQPSEFVOOÞNFSPDVBMRVJFSB
52. &MQPMÓHPOPUJFOFMBEPT FTDFSPTJFMOÞNFSPFTQBSZVOPTJFTJNQBS&TUPTF
53. /PFTQPTJCMF QPSRVF¡OPFTNÞMUJQMPEF¡ KVTUJGJDBQFOTBOEPFOMBEFTDPNQPTJDJØOEFMOÞNFSP
54. 4Ó FTQPTJCMF-BTVNBEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEBSÓB 4JFNQSF MBT EFDFOBT DFOUFOBT FUD TPO NÞMUJQMPT
¡NÈTVOWBMPSNBZPSRVF¡ZQPSMPUBOUPOPTF EF 2VFEB QPS WFS RVÏ TVDFEF DPO MB DJGSB EF MBT
TVQFSBOMPT¡RVFEFCFEBSMBTVNBEFMBTNFEJEBT VOJEBEFTTJFT V FMOÞNFSPUJFOFSFTUPDFSP
EFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVOQFOUÈHPOP TJFT P FMOÞNFSPUJFOFSFTUP
4FQVFEFEFTDPNQPOFSFMOÞNFSPFOEPTTVNBOEPT
Unidad 4. Divisibilidad. Medida: SIMELA VOPGPSNBEPQPSMBTEPTÞMUJNBTDJGSBTZFMPUSPQPSFM
SFTUP1PSFKFNQMP $PNPEJWJEF
Página 412 B EJWJEFBDVBMRVJFSNÞMUJQMPTVZP FOQBSUJDVMBSB
1PS MP UBOUP QBSB BWFSJHVBS MB EJWJTJCJMJEBE EF
1. &MOÞNFSPRVFFMJHJØ.BSÓBOPFTDPSSFDUP QPSRVF VOOÞNFSPQPSTPMPTFOFDFTJUBOMBTEPTÞMUJNBTDJGSBT
FTNÞMUJQMPEF QFSPOPEF&MOÞNFSPRVFDVNQMF 8. 4Ó QPSRVFMPRVFIBHPFTNVMUJQMJDBSQPS PB
DPOUPEBTMBTDPOEJDJPOFTFTFM&ODBNCJP FMOÞ- 9. Conversamos y respondemos juntos
NFSPRVFFMJHJØ'BCJÈOFTDPSSFDUP QPSRVFDVNQMF 4Ó 4J # FT EJWJTPS EF " FOUPODFT FYJTUF VO OÞNFSP
DPOUPEBTMBTDPOEJDJPOFT OBUVSBMO UBMRVF"#Ö4JNVMUJQMJDPQPSDVBMRVJFS
OBUVSBMNB" N¨"#Ö¨N#SFTVMUBTFSEJWJTPS
Página 413 UBNCJÏOEFN¨"
10. 4Ó FTNÞMUJQMPEF&TUPTVDFEFSÈQBSBDVBMRVJFSQBS
2. 6OOÞNFSPFTEJWJTJCMFQPSTJMBTEPTÞMUJNBTDJGSBT EFNÞMUJQMPTEF&OHFOFSBM ÖZ¨NTPONÞMUJ-
TPODFSPT1BSBKVTUJGJDBSMPQPEFNPTIBDFSVOQMBOUFP QMPTEF QBSBOZNOBUVSBMFT-BTVNBUBNCJÏOTFSÈ
TJNJMBSBMVTBEPQBSBFMDSJUFSJPEFEJWJTJCJMJEBEQPS VONÞMUJQMPEFQPSRVFÖ¨N¨ ON

4F QVFEF DPOTJEFSBS VOB TFSJF EF NÞMUJQMPT EF Página 416
FUD"MBOBMJ[BSMBTFSJF
TFPCUJFOFFMDSJUFSJPVOOÞNFSPFTEJWJTJCMFQPSTJ 11.
UFSNJOBFOPFO
0USBGPSNBQPTJCMF 12. ¨¨¨¨¨¨
1PSFKFNQMP ¨
¨¨¨
179
13. Conversamos y respondemos juntos 22. km hm dam m dm cm mm

¨¨ 0,035 0,35 3,5 35 350 3.500 35.000
14. -PTEJWJTPSFTQSJNPTTPO Z 0,792 7,92 79,2 792
15. a) b) c) d) e) f) 0,29 2,9 29 290
0,41 4,1 41 410
0,14 1,4 14 140 1.400 14.000 140.000
Desafío 56,1 561 5.610 56.100 561.000 5.610.000 56.100.000
6OOÞNFSPQPTJCMFFT 8 80 800 8.000 80.000 800.000 8.000.000
Página 417 23. Conversamos y respondemos juntos

a) .VMUJQMJDBNPTQPS QPSZQPS
16. 3FTVFMUPFOFMSFDVBESPUFØSJDP b) %JWJEJNPTQPS QPSZQPS
17. 3FTVFMUPFOFMSFDVBESPUFØSJDP
Página 420
Página 418
24. Kilogra- Hectogra- Decagra- Centigra- Miligra-
Gramo Decigramo
18. Conversamos y respondemos juntos mo mo mo mo mo
&OFMDBTPEFMBDBOUJEBEEFOVFDFT MBNFEJEBOPUJF- kg hg dag g dg cg mg
OFTFOUJEPFOGVODJØOEFMBQSFQBSBDJØORVFTFRVJFSF 1.000 g 100 g 10 1g 0,1 g 0,01 g 0, 001 g
1.000/1 g 100/1 g 10/1 g 1/1 g 1/10 g 1/100 g 1/1.000 g
SFBMJ[BS4JTFOFDFTJUBVONPMEFEFDNEFEJÈNFUSP
FTJNQPTJCMFDPOTJEFSBSLHEFOVFDFT1PSMBNJTNB 25. kg hg dag g dg cg mg
SB[ØO MBDBOUJEBEEFMFDIFOPQVFEFFTUBSFYQSFTBEB 0,005 0,05 0,5 5 50 500 5.000
FOMJUSPT-BDBOUJEBEEFOVFDFTRVFJOEJDBMBSFDFUB 0,0268 0,268 2,68 26,8 268 2.680 26.800
QVFEFTFSH 3,42 34,2 342 3.420
0,155 1,55 15,5 155
19. t $VBOEPTFRVJFSFNFEJSBMHP FTDPOWFOJFOUFFMF-
9 90 900 9.000 90.000 900.000 9.000.000
HJS VOB VOJEBE EF NFEJEB BEFDVBEB B MP RVF TF
RVJFSFNFEJS 26. Conversamos y respondemos juntos
t &MJOTUSVNFOUPBEFDVBEPQBSBNFEJSBMHPEFQFOEF a) .VMUJQMJDBNPTQPS QPSZQPS
EFMPRVFTFWBBNFEJS b) %JWJEJNPTQPSZQPS
t 4JMBVOJEBEEFNFEJEBFTNFOPS FMSFTVMUBEPFO c) 4F QBSFDFO FO FM QSPDFEJNJFOUP NVMUJQMJDBNPT P
OÞNFSPTEFMBNFEJDJØOWBBTFSNBZPS EJWJEJNPT QPS QPUFODJBT EF 4F EJGFSFODJBO FO
t 4JMBVOJEBEEFNFEJEBFTNBZPS FMSFTVMUBEPFO MBTVOJEBEFTEFNFEJEB
OÞNFSPTEFMBNFEJDJØOWBBTFSNFOPS 27. )BDFOGBMUBCJDJDMFUBT
-PTFKFNQMPTQPESÓBOTFS a) 1BSBEFUFSNJOBSMBNFEJ- 28. LH
EBEFVOMÈQJ[DPOWJFOFFMFHJSDPNPVOJEBEEFNFEJEB
FM DFOUÓNFUSP b) 1BSB NFEJS MB QVFSUB DPOWJFOF VTBS Página 421
VONFUSPZOPVOBSFHMB c) 4JMBVOJEBEEFNFEJEBFT
DN VOBUJSBEFNNFEJSÈDN d) 4JMBVOJEBE 29. Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
FTN VOBUJSBEFDNNFEJSÈ N kl hl dal l dl cl ml
1.000 l 100 l 10 l 1l 0,1 l 0,01 l 0,001 l
1.000/1 l 100/1 l 10/1 l 1/1 l 1/10 l 1/100 l 1/1.000 l
Página 419
30. a) M b) M c) M d) M e) M f) M
20. Kilóme- Hectóme- Decáme- Metro Decímetro Centíme- Milíme- 31. MM MZMNM
tro tro tro tro tro
32. M LMZIM
km hm dam m dm cm mm
1.000 m 100 m 10 m 1m 0,1 m 0,01 m 0,001 m
1.000/1 m 100/1 m 10/1 m 1/1m 1/10 m 1/100 m 1/1.000 m Página 422
21. a) N b) N c) N d) N e) N 33. ,JMP NJM )FDUP DJFO %FDB EJF[ %FDJ MB EÏDJNB
f) N QBSUFEF$FOUJMBDFOUÏTJNBQBSUFEF.JMJMBNJMÏTJ-
NBQBSUFEF
34. Conversamos y respondemos juntos Unidad 5. Proporcionalidad. Polígonos

.BZPSFTRVFMBVOJEBELJMP IFDUP EFDB
.FOPSFTRVFMBVOJEBEEFDJ DFOUJ NJMJ Página 424
Página 423 1. Conversamos y respondemos juntos

-BFTDBMBTFSFQSFTFOUBQPSNFEJPEFVOBDPOTUBOUF
35. Número 2 3 4 5 6 9 10 25 1PSFKFNQMP DNFOMBSFBMJEBEFRVJWBMFOBDNFO
242 X FMEJCVKPMBFTDBMBFTFTMBDPOTUBO-
540 X X X X X X X
UFEFQSPQPSDJPOBMJEBERVFIBZRVFUFOFSFODVFOUB
2.540 X X X X
396 X X X X X
DVBOEPTFUJFOFFMEJCVKPFOFTDBMBZIBZRVFDBMDVMBS
3.600 X X X X X X X X FMUBNB×PSFBM
2. a) N b) N c) 1BSBMBQSFHVOUBaTFNVM-
36. a) /VODBFTEJWJTJCMFQPSQPSRVFUFS- UJQMJDB CBTFEFMSFDUÈOHVMP
¨ WBMPSEFMBFTDBMB
Z
NJOBFO b) MBEPEFMSFDUÈOHVMP
¨ WBMPSEFMBFTDBMB
-VFHP
TFNVMUJQMJDBOBNCPTSFTVMUBEPTFOUSFTÓZTFPCUJFOF
MBSFTQVFTUB1BSBMBQSFHVOUBbTFNVMUJQMJDB MBEP
EFMDVBESBEP
¨ WBMPSEFMBFTDBMB
&MSFTVMUBEPTF
4POEJWJTJCMFTQPSMPTRVF NVMUJQMJDB QPS FM NJTNP OÞNFSP Z TF PCUJFOF MB SFT-
UFSNJOBO FO DJGSB QBS c) QVFTUB

Página 425

4POUPEPTEJWJTJCMFT 3. 4 cm
QPS
3 cm
N @@ DN N @@@ DN

37. &T NÞMUJQMP EF Z EF FM N@ YDN N@@ YDN

38. 1PEÓBUFOFSPCPMJUBT 4. 2 cm N @@ DN N @@@ DN
39. $BEBCBOEFKBUFOESÈBMGBKPSFTEFIJHP EFNFN- 0,5 cm N@ YDN N@@ Y DN
CSJMMP Z EF QFSB &O UPUBM IBCSÈ CBOEFKBT DPO
BMGBKPSFTDBEBVOB-BSFTQVFTUBFTÞOJDB 5. Medida en Medida en
Medida real Medida real
40. /JDP QVFEF UFOFS VO NÓOJNP EF GJHVSJUBT &M OÞ- el plano el plano
NFSPEFGJHVSJUBTRVFQVFEFUFOFSFTVOOÞNFSPRVF 7m 1 cm 1.400 cm 2 cm
42 m 6 cm 350 cm 0,5 cm
UJFOFFOMBDJGSBEFMBTVOJEBEFTVO RVFBEFNÈTOP
35 m 5 cm 49 m 7 cm
FTNÞMUJQMPEF
28 m 4 cm 56 m 8 cm
41. 5JFOFBEPSOPT 21 m 3 cm
42. FTNÞMUJQMPEF Z
43. 4POTVTEJWJTPSFT Z 6. a) -BDPDJOBNJEF NEFMBSHPZ EFBODIP
44. 5SFTNÞMUJQMPTDPNVOFT Z-PTEJWJ- b) 6OSFDUÈOHVMPEFDNYDN
TPSFTDPNVOFTTPO OP
FTNÞMUJQMPEFNZFTEJWJTPSEFO Desafío
45. t DNN NNN %FCFSÓBUFOFSDVBESBEJUPTEFCBTFZEFBMUP
t LNNNIN
t NN LNNN Página 428
t NNN N DN
t INNNDN 7. Tartas 1 2 3 4 8 6
t ENN NDN Harina (en g) 120 240 360 480 960 720
46. a) LMIMEBMM
b) MEMDMNM
c) H EH DHNH
181
8. Cinta (en m) Precio (en $) Libros Páginas Alfajores Precio (en $) Precio del pantalón (en $) Precio de la remera (en $)
1 2 1 150 1 2,5 50 70
2 4 2 300 2 5 65 55
3 6 3 450 3 7,5 75,84 44,16
6 12 4 600 6 15 89,90 30,10
9 18 9 1.350 9 22,5 b) -BT DBOUJEBEFT TPO QSPQPSDJPOBMFT 4F SFMBDJPOBO
18 36 10 1.500 20 50 FOGPSNBEJSFDUB
36 72 20 3.000 200 500
Café (en kg) Precio (en $)
1 14
9. Conversamos y respondemos juntos 2 28
-BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUBFT Z 3 42
SFTQFDUJWBNFOUF 5 70
c) -BT DBOUJEBEFT TPO QSPQPSDJPOBMFT 4F SFMBDJPOBO
Página 429 FOGPSNBJOWFSTB
Personas que viajan Precio por persona (en $)
10. a) 4JDPMPDBBMGBKPSFTQPSDBKB MMFOBSÈDBKBT 1 600
4 150
b) 4JDPMPDB MMFOBSÈTJDPMPDB MMFOBSÈZTJ
10 60
DPMPDB MMFOBSÈ 20 30
11. a) Trozos de hilo 16 32 48 4 2 12 24 15. 1PSFKFNQMP
Longitud (en m) 3 1,5 1 12 24 4 2 Base 1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm
Altura 120 cm 60 cm 40 cm 30 cm 24 cm 20 cm
b) Velocidad (km/h) 80 40 160 20 32 )BZVOBSFMBDJØOEFQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTBFOUSFMBT
Duración del viaje (en h) 4 8 2 16 10 NFEJEBTEFMBCBTFZMBBMUVSB«SFBCBTF¨BMUVSB
16. +VBOGVFNÈTSÈQJEP
12. Conversamos y respondemos juntos 17. %BOB IBCSÓB UBSEBEP I 1BSB MMFHBS FO I EFCFSÓB
-BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTBFTZ IBCFSDPOEVDJEPBLNI
SFTQFDUJWBNFOUF 18. 0DIPDBKBTEFMFDIFDVFTUBO IBZHSBUJT

13. a) 1SPQPSDJPOBMJEBE JOWFSTB $VBOUP NBZPS TFB MB 19. a) b)
DBOUJEBEEFQJOUPSFT NFOPSTFSÈFMUJFNQPRVFUBS- 20. a) b)
EBSÈOFOQJOUBSMBDBTB TJFNQSFZDVBOEPMBDBOUJEBE 21. Conversamos y respondemos juntos
MFTQFSNJUBUSBCBKBSDPODPNPEJEBE
b) 1SPQPSDJPOB- .JDBFMBQFOTØRVFTJWFMBTPDVQBCBODBKB TJNVMUJ-
MJEBEEJSFDUB$VBOUPTNÈTNPDVQFMBDBTB NBZPS QMJDBQPSMBDBOUJEBEEFWFMBT EFCFSÈNVMUJQMJDBSQPS
TFSÈFMQSFDJPEFWFOUB c) 1SPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB MBDBOUJEBEEFDBKBT1BSBWFMBTQFOTØEFMNJTNP
$VBOUPNBZPSTFBFMQFTPEFMBDBKB NBZPSTFSÈFM NPEP&OFMDBTPEFWFMBT TVNØMBTDBOUJEBEFTEF
DPTUPEFFOWÓP d) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE&MQFTP DBKBTRVFMFDPSSFTQPOEFOBWFMBTZBWFMBT%FM
EFVOBQFSTPOBOPNBOUJFOFSFMBDJØOEFQSPQPSDJP- NJTNPNPEPQFOTØQBSBWFMBT&OFMJODJTPbUFOÓB
OBMJEBEDPOTVFTUBUVSB e) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE FM EBUP EF RVF WFMBT PDVQBSPO DBKBT FOUPODFT
/PTFQVFEFFTUBCMFDFSVOBSFMBDJØOFOUSFMBTIPSBT EFUFSNJOØMBDBOUJEBEEFWFMBTRVFUJFOFDBKB'JOBM-
EFEJDBEBTBFTUVEJBSZMBTEFEJDBEBTBEFTDBOTBS ZB NFOUFDBMDVMØQBSBDBKBTDVÈOUBTWFMBTOFDFTJUBSÓB
RVF EFQFOEFSÈ EF MBT OFDFTJEBEFT EF MB QFSTPOB
f) 1SPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB $VBOUP NBZPS TFB MB Desafío
DBOUJEBEEFQÈHJOBTEFVOMJCSP NBZPSTFSÈFMUJFN- NJOVUPTNJOVUPT
QPRVFTFUBSEFFOMFFSMP g) 1SPQPSDJPOBMJEBEJOWFS-
B
TB$VBOUPNBZPSTFBMBDBOUJEBEEFDBOJMMBT NFOPS 3c
Página 432 m
m
2c
TFSÈ FM UJFNQP RVF UBSEF FO MMFOBSTF VOB QJMFUB EF 4 cm C
A
OBUBDJØO 22.
3 cm
5c
m
14. a) -BTDBOUJEBEFTOPTPOQSPQPSDJPOBMFT
4 cm
6 cm
E
23. Conversamos y respondemos juntos 32. 4FQVFEFDPOTUSVJSVOÞOJDPQPMÓHPOP

/PFTQPTJCMFDPOTUSVJSPUSPQPMÓHPOPQPSRVF DPOTJ-
EFSBOEPMBTEJBHPOBMFT TFGPSNBOUSJÈOHVMPTZQBSB
DBEBVOPTFEBOMBTNFEJEBTEFMPTUSFTMBEPT
24. /PTFQVFEFDPOTUSVJSFMQFOUÈHPOP
4 cm
/PTFQVFEFDPOTUSVJSFMQFOUÈHPOP QPSRVFDPOMPT 33. &TQPTJCMFDPOTUSVJSMP-BDPOTUSVDDJØO
EBUPTEBEPTOPFTQPTJCMFDPOTUSVJSMPTUSFTUSJÈOHVMPT FTÞOJDB
FOVODBTPDNDNDNZFOFMPUSPDNFT
NBZPSRVFDNDN
26. 6 cm 3 cm
Página 434
3 cm
5 cm
34. a) DN BQSPYJNBEBNFOUF b) DN BQSPYJNBEB-

cm
5
NFOUF c) DN
2,
4 cm
1BSBFODPOUSBSFMQFSÓNFUSPEFDBEBQPMÓHPOPTVNB-
27. Conversamos y respondemos juntos NPTMBTNFEJEBTEFUPEPTTVTMBEPT
4FQVFEFDPOTUSVJSVOQPMÓHPOPEJGFSFOUF QPSRVFEF- 35. DN
QFOEFSÈEFMBBNQMJUVERVFDPOTJEFSFQBSBMPTÈOHV- 36. DN
MPTJOUFSJPSFT 37. a) 1DN¨DN
28. Conversamos y respondemos juntos b) 1DN¨DN¨ DN¨DN
4FQVFEFBQMJDBSMBQSPQJFEBEUSJBOHVMBS c) 1DN¨DN¨DN
&O"#$"##$"$ 38. a) DN b) DN
&O"$%"$$%"% 39. Conversamos y respondemos juntos
&O"%&"%%&"& &MSFTVMUBEPEFMTFHVOEPSFQSFTFOUBMBNJUBEEFMQSJ-
"#"$"%#$"$$% NFSP
"%%&"&
&OUPODFT "##$$%%&"& Página 435
C
40. -BFTDBMBRVFTFVTØFT DNN

41. a) Ramos Flores b) Vidrieras Globos
B D
1 9 2 72
6 54 3 108
7 63 4 144
A E 12 108 10 360
29. a) 4Ó QPSRVFMBNFEJEBEFDBEBMBEPFTNFOPSRVF 42. :4 × 10 :4 ×5

MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
Cajas de alfajores 8 2 20 5 25
b) /P QPSRVFDNOPFTNFOPSRVFMBTVNBEFMBT
Alfajores 96 24 240 60 300
NFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
c) /P QPSRVFDNOPFTNFOPSRVFMBTVNBEFMBT ×4 × 10 :4 ×5
NFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT
43. a) b) DN c) LN
Página 433 44. a) /PIBZQSPQPSDJPOBMJEBE QPSRVFMBBMUVSBZMBFEBE
OPBVNFOUBOFOGPSNBQSPQPSDJPOBM b) )BZQSPQPSDJP-
30. &MMBEPSFTUBOUFQVFEFNFEJSDNPDN QPSRVF OBMJEBEEJSFDUB QPSRVFMBFTDBMBSFQSFTFOUBVOBDPOT-
TPMPFOFTUPTDBTPTMBNFEJEBEFDBEBMBEPFTNFOPS UBOUF EF QSPQPSDJPOBMJEBE c) )BZ QSPQPSDJPOBMJEBE
RVFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMSFTUPEFMPTMBEPT EJSFDUB ZBRVFDVBOUBNBZPSDBOUJEBEDPNQSP NBZPS
31. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMBMVNOP TFSÈFMNPOUPRVFEFCPQBHBS d) /PIBZQSPQPSDJP-
183
OBMJEBE QPSRVFMBDBOUJEBETFEFUFSNJOBBQBSUJSEF 6. 1PSFKFNQMP

MBSFTUBEFEPTDBOUJEBEFT e) /PIBZQSPQPSDJPOBMJ-
EBE QPSRVF OP QPEFNPT iBNPOUPOBSw MPT PCSFSPT 0 1/6 1/3 1/2 2/3 5/6 1
QBSBQPEFSUFSNJOBSMBPCSB f) )BZQSPQPSDJPOBMJEBE 7. Conversamos y respondemos juntos
JOWFSTB QPSRVF BM BVNFOUBS MB WFMPDJEBE EJTNJOVZF a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
QSPQPSDJPOBMNFOUFFMUJFNQPFNQMFBEP b) 1PSFKFNQMP P
45. a) HSBNPT b)
46. a) b) FOFMQSJNFSDBTPZFOFMTFHVOEP Página 440
47. DN
48. &MRVJOUPMBEPNJEFDN cm 8. a) %JSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBM-BDPOTUBOUFFT
14
b) /PTPONBHOJUVEFTEJSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBMFT
c) %JSFDUBNFOUFQSPQPSDJPOBM-BDPOTUBOUFFT
9. 1BSB QSFQBSBS UB[BT TF OFDFTJUBO LH EF DBGÏ
m
7c 1BSBQSFQBSBS TFOFDFTJUBO LH
4 cm
$POHEFDBGÏTFQVFEFOQSFQBSBSUB[BT
49. 1FSÓNFUSPEFVOUSBQFDJPJTØTDFMFT#.#N¨M 10. -BDPTFDIBDPNQMFUBWBMFZQFTBLH
1FSÓNFUSPEFVOSPNCPJEF¨M¨M &MLJMPEFOBSBOKBTWBMF BQSPYJNBEBNFOUF
11. 4J VTØ KBSSBT EF BHVB GSÓB WBDJØ KBSSBT EF BHVB
DBMJFOUF4JVTØKBSSBTEFBHVBGSÓB WBDJØKBSSBTEF
Unidad 6. Fracciones. Proporcionalidad. Área del BHVB DBMJFOUF 4J WBDJØ EF BHVB DBMJFOUF VTØ
rectángulo y del paralelogramo KBSSBTEFBHVBGSÓB
12. 5BSEBSÈIZNJOVUPT
Página 436 13. 4FOFDFTJUBO BQSPYJNBEBNFOUF HEFDIPDPMBUF
DVDIBSBEBTEFB[ÞDBS ZFNBTEFIVFWPZOVF-
r -BTEPTSFTQVFTUBTTPODPSSFDUBT ZBRVFBNCBTFTDSJ- DFT4BMWPFOFMDBTPEFMB[ÞDBS FOFMSFTUPOPTFQVEP
UVSBTTPOFRVJWBMFOUFT EFUFSNJOBSMBDBOUJEBEFYBDUB QPSRVFMBTDBOUJEBEFT
1. ttt OPTPONÞMUJQMPTEFZ BEFNÈT SFQSFTFOUBOFYQSF-
2. t 4FSFQBSUJFSPOBMGBKPSFTFOUSFQFSTPOBT$BEB TJPOFTEFDJNBMFTQFSJØEJDBT
VOBSFDJCJØBMGBKPSFTZEFBMGBKPS 14. &TNÈTJOUFOTPFOMBTFHVOEBKBSSB
r 4F SFQBSUJFSPO BMGBKPSFT FOUSF QFSTPOBT 15. Conversamos y respondemos juntos
$BEBVOBSFDJCJØBMGBKPSFTZEFBMGBKPS -BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEFODBEBDBTPFT FO
r 4F SFQBSUJFSPO BMGBKPSFT FOUSF QFSTPOBT MB BDUJWJEBE LH QPS UB[B FO MB FM LH
$BEBVOBSFDJCJØBMGBKPSFTZEFBMGBKPS EFOBSBOKBTFOMB KBSSBTEFBHVBDBMJFOUFQPS
3. Conversamos y respondemos juntos DBEBKBSSBEFBHVBGSÓBFOMB NJOVUPTQPSDBEB
a) b) ¨¨t/PIBZ LJMØNFUSPSFDPSSJEPFOMB HQPSQFSTPOB
OJOHÞOOÞNFSPOBUVSBMRVFNVMUJQMJDBEPQPSUFOHB DVDIBSBEB EF B[ÞDBS QPS QFSTPOB EF ZFNBT QPS
DPNPSFTVMUBEP4Ó FODBNCJP MBGSBDDJØO QFSTPOBZEFOVFDFTQPSQFSTPOBFOMB WBTP
EFKVHPEFMJNØODBEBEFBHVBQBSBMBQSJNFSBKBSSB
Página 437 ZWBTPEFKVHPDBEBEFBHVBFOMBTFHVOEB
4. Conversamos y respondemos juntos Página 441

"MBOFOBTFMFQPESÓBEFDJSRVFTFSFmFSFBMBEJTUBO-
DJBFOUSFMBTVOJEBEFT QPSFKFNQMP FOUSFZ FOUSF 16. Conversamos y respondemos juntos
Z FOUSFZ FUD"MOFOF RVFMPJNQPSUBOUFFT a) 5PEPTTBDBSPONVZCJFOQPSRVFUSBCBKBSPODPOFT-
DPOTFSWBSMBVOJEBEEFNFEJEBFODBEBSFDUB4JTPO DSJUVSBTFRVJWBMFOUFT-BEJGFSFODJBNÈTJNQPSUBOUF
EJGFSFOUFT QVFEFWBSJBSMBVOJEBEEFNFEJEB FTUÈFOMBTGSBDDJPOFTFRVJWBMFOUFTRVFVUJMJ[BSPO
5. b) oo
1/8 16/4 17. a) b)
0 1/4 4/8 1 7/4 2 3 4 18. +B[NÓOTFMMFWØIFCJMMJUBT
4/4 16/8
19. +BWJFSDPOWJSUJØHPMFT VOP EF MPT USJÈOHVMPT RVF RVFEBO EFUFSNJOBEPT

20. 1PSFKFNQMP QBSBMBDPNQSB/VFDFTLH NJEFMBNJUBEEFMPRVFNJEFMBTVQFSGJDJFEFMSFD-
LHLH.BOÓLHLHLHLH UÈOHVMP Z SFTQFDUJWBNFOUF
LH$BTUB×BTLHLHLH
1BSBMBDPNQSB/VFDFTLHLHLH Desafío
.BOÓLHLHLHLHLH$BT- &OFMQSJNFSDBTPQVFEPUFOFSVOSFDUÈOHVMPDVZPTMBEPT
UB×BTLHLHLH NJEBOENZ EN&OFMTFHVOEPDBTPMBTNFEJEBTTF-
21. Conversamos juntos SÈO ENZ EN&TEFDJS UFOESFNPTVODVBESBEP
4FHVSBNFOUFMBTFTUSBUFHJBTTFSFGFSJSÈOBMBTEJGFSFO-
UFT NBOFSBT EF iBSNBS Z EFTBSNBSw GSBDDJPOFT QBSB Página 444
PCUFOFS MBT DBOUJEBEFT CVTDBEBT 5SBCBKBOEP DPO
GSBDDJPOFTVTVBMFTMBJOUFODJØOFTRVFTFCVTRVFOFT- 28. DN
DSJUVSBTFRVJWBMFOUFTQBSBQFOTBSDJFSUPTSFTVMUBEPT 29. -BBMUVSBNJEFDN
30. N
Página 442 31. DN
22. a) DVBESBEJUPT b) DVBESBEJUPT c) DVBESBEJ- Página 445

UPT d) DVBESBEJUPT
23. t 4J DPOTJEFSBNPT DVBESBEJUPT DPNP VOJEBE EF 32. a) b) &OUSFUPSUBT c) 6TØGSBTDPT
NFEJEB a) b) c) d) 33. 1PS
t 4J DPOTJEFSBNPT DVBESBEJUPT DPNP VOJEBE EF 34. &OMBc
NFEJEB a) b) c) d) 35. 15/5 11/3 9/2 20/4 21/4
t 4JDPOTJEFSBNPTDNDPNPVOJEBEEFNFEJEB
a) b) c) d) 3 4 5
t " NFEJEB RVF BVNFOUB FM UBNB×P EF MB VOJEBE 36. a) b)
EFNFEJEB EJTNJOVZFFMWBMPSEFMÈSFBVUJMJ[PNÈT 37. a) b)
DVBESBEJUPTQBSBMBVOJEBEEFNFEJEB 38.
24. DN NNN
25. Conversamos juntos 39. 1BSBQFSTPOBT DVDIBSBEBT
NFRVJWBMFBEN 1BSBQFSTPOBTDVDIBSBEBT
40. MJCSPT
Página 443 41. 4POOFDFTBSJPTLHEFDFNFOUP1BSBFMQJTP OFDF-
TJUP LHEFDFNFOUPZ LHEFBSFOB
26. Rectángulo Longitud de l1 Longitud de l2 Área 42. &MKVHPFTUBSÈNFOPTDPODFOUSBEP
a 3 2 6 43. )BZMJCSPTEFDVFOUPT/PFTQPTJCMF QPSRVFUFOESÓB
b 3 4 12
c 2 5 10
RVFIBCFS MJCSPTEFDVFOUPT MPDVBMFTJNQPTJCMF
d 4 4 16 44. DN
e 3 3 9
45. -BBMUVSBFTEFNN
a) -B GPSNB QBSB EFUFSNJOBS FM ÈSFB EF VO QBSBMF-
MPHSBNP TF QSFTFOUB FO FM SFDVBESP UFØSJDP EF Unidad 7. Fracciones. Proporcionalidad. Área del
MB QÈHJOB TJHVJFOUF 1BSB EFUFSNJOBS FM ÈSFB EFM rombo y del trapecio
USJÈOHVMP QPEFNPTDPOTJEFSBSVOSFDUÈOHVMP-PT
USJÈOHVMPTRVFRVFEBOEFUFSNJOBEPTMVFHPEFUSB- Página 446
[BSVOBEFMBTEJBHPOBMFTTPODPOHSVFOUFT1PSMP
UBOUP FM ÈSFB EFM USJÈOHVMP TFSÈ MB EFM SFDUÈOHVMP 1. a) DN b) 4FSÓBNÈTDPSUBRVFFOFMDBTPBOUFSJPS
EJWJEJEBQPS FTEFDJS C¨B 4JSFQSFTFOUBSBTFSÓBNÈTMBSHB ZBRVFDVBOUPNF-
b) 4JQBSBDBEBVOPEFMPTSFDUÈOHVMPTEJCVKBEPTUSB- OPSTFBMBGSBDDJØO NBZPSTFSÈMBEJTUBODJBQBSBDPN-
[BNPTVOBEFMBTEJBHPOBMFT MBTVQFSGJDJFEFDBEB QMFUBSFMFOUFSP
185
2. -BTVOJEBEFTNJEFO a) DN b) DN b) &OFMDBTPEFMBQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTB FMHSÈGJDP

3. 6OTFHNFOUPEFDN OPFTVOBSFDUBQPSRVFEPTNBHOJUVEFTTPOJOWFS-
4. Conversamos y respondemos juntos TBNFOUFQSPQPSDJPOBMFTTJ BMBVNFOUBSVOB MBPUSB
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT1PSFKFNQMP TJ EJTNJOVZFFOMBNJTNBQSPQPSDJØO PBMBJOWFSTB FT
DPOTJEFSBNPT MB BDUJWJEBE a) %JWJEP FO QBSUFT EFDJS DVBOEPFMQSPEVDUPFOUSFMBTDBOUJEBEFTRVF
JHVBMFTFMTFHNFOUPZEFUFSNJOPiMBMPOHJUVEwEF TF DPSSFTQPOEFO FT TJFNQSF FM NJTNP Z ¨ Y L
b) %JWJEPFOQBSUFTJHVBMFTFMTFHNFOUPZEFUFSNJOP &MHSÈGJDPRVFSFQSFTFOUBVOBSFMBDJØOJOWFSTBNFO-
iMBMPOHJUVEwEF UFQSPQPSDJPOBMFTVOBDVSWBRVFTFDPOPDFDPOFM
Desafío OPNCSFEFhipérbola
-BEJTUBODJBFOUSFZFTDN
Página 451
Página 447
18. (FSBSEPDPNJØEFMDIPDPMBUF
5. -PRVFEJDFFMDIJDPFTDJFSUPFTNFOPSRVF 19. Conversamos y respondemos juntos
$VBOUP NBZPS TFB FM EFOPNJOBEPS MB VOJEBE FTUBSÈ EFEFDIPDPMBUFSFQSFTFOUBEFDIPDPMBUF
EJWJEJEBFONBZPSDBOUJEBEEFQBSUFTZ TJTFUSBUBEF 20. a) b) c)
VOBNJTNBVOJEBE FTUBTQBSUFTTFSÈONÈTQFRVF×BT 21. Conversamos y respondemos juntos
6. a) b) c) d) 1BSB FODPOUSBS FM SFTVMUBEP EF VOB NVMUJQMJDBDJØO TF
7. Conversamos y respondemos juntos QVFEFIBDFSFMQSPEVDUPEFMPTOVNFSBEPSFTZEJWJEJS-
$PNQBSPZ&OGBMUBQBSBMMFHBSB MPQPSFMQSPEVDUPEFMPTEFOPNJOBEPSFT
FO GBMUB QBSB MMFHBS B &OUPODFT GBMUB 22. a) b) c)
NFOPTQBSBMMFHBSBDPO MPRVFTJHOJmDBRVF 23. Conversamos y respondemos juntos
FTNBZPS&OFMDBTPEFZ FTNBZPSMB "VORVF FO FTUF DBTP UFOHBNPT GSBDDJPOFT NBZPSFT
QSJNFSBGSBDDJØOQPSRVFFMOVNFSBEPS RVFFTFMNJT- RVFMBVOJEBEFOFMQSPEVDUP MBSFHVMBSJEBEBOUFSJPS
NPQBSBBNCBT FTUÈEJWJEJEPFONFOPTQBSUFT TFNBOUJFOF
8. "MNBUFKJØNÈT ZBRVFDPNQMFUØNÈTEFMBNJUBE
24. a) b) c)
NJFOUSBTRVF"NBOEBBÞOOPMMFHØBMBNJUBE
9. +PBRVÓOQFHØNÈTTUJDLFSTRVF3PNJOB Z SFTQFDUJWBNFOUF
&OMBTFDPNQBSBDPOMBNJUBE FTEFDJS RVJÏOUFKJØ Página 452
NÈTPNFOPTEFMBNJUBE&OMBTFDPNQBSBMPRVF
GBMUBQFHBSZ&OUPODFT MFGBMUBQFHBSNÈTBM 26. 5PEBT MBT TVQFSGJDJFT TPNCSFBEBT TPO FRVJWBMFOUFT
RVFUJFOF &TUPTFEFCFBRVFMPTSFDUÈOHVMPTFTUÈOEJWJEJEPTFO
DVBUSPQBSUFTFRVJWBMFOUFTFOUSFTÓQPSUBOUP MBTQBSUFT
Página 450 TPNCSFBEBTFOMPTSFDUÈOHVMPT
UJFOFOJHVBMÈSFB
27. -BTVQFSGJDJFSPKBUJFOFJHVBMÈSFBRVFMBCMBODB
11. "NCBT TJUVBDJPOFT TPO EF QSPQPSDJPOBMJEBE EJSFDUB 28. a) -BTVQFSGJDJFTPNCSFBEBNJEFMBNJUBEEFMÈSFBEFM
QPSRVF HSÈGJDBNFOUF MBTSFDUBTQBTBOQPSFMQBS
SFDUÈOHVMP
$POTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBE a) b) b) -B TVQFSGJDJF TPNCSFBEB SFQSFTFOUB EF MB TV-
12. &MHSÈGJDPbTFBKVTUBBMBTJUVBDJØOQMBOUFBEBZBRVFMPT QFSGJDJFEFMSFDUÈOHVMP
TFHNFOUPTOPDPNJFO[BOBQBSUJSEFM TJOPEFMBEF- 29. 1PSFKFNQMP
NÈT MPTiTBMUPTwRVFTFPCTFSWBOPDVSSFODBEBLN
13. &MBVUPUBSEBSÓB IPSBT
14. /P OPFYJTUFQSPQPSDJPOBMJEBEEJSFDUB QPSRVFEJDIBT
DBOUJEBEFTOPBVNFOUBOQSPQPSDJPOBMNFOUF
15. &MMBEPNÈTMBSHPNFEJSÈDN
16. 1BHBSÈ QPSLHEFIBSJOBZ QPSLH
a) &OFM MBDPOTUBOUFFTFOFM
30. a) 1 cm 41. y
y 45
40 40
35 35
Vasos de leche chocolatada

3 cm
30 30
Tiempo (min)
25 25
20 20
2 cm 15 15
10 10
b) 1PSFKFNQMP VOSFDUÈOHVMPEFDN¨ DNZPUSP 5 5
EFDN¨ DN 0 0
5 10 15 20 x 2 4 6 8 10 12 14 16 x
Personas Distancia (km)
Página 453
Vasos de leche Distancia (en km) Tiempo (en minutos)
Personas
chocolatada 4 12
31. 1PSFKFNQMP VOSFDUÈOHVMPEF DN¨ DN BQSPYJ- 5 10 6 18
NBEBNFOUF 8 16 60 180
120 240 15 45
32. 1PSFKFNQMP VOSFDUÈOHVMPEF DN¨ DN 20 40
4F QSFTFOUB FO VOP EF MPT SFDVBESPT UFØSJDPT EF MB 42. 4J DPNQSB VOB CPMTB EF LH FM BMJNFOUP MF EVSBSÈ
QÈHJOB EÓBT4JDPNQSBMBEFLH MFEVSBSÈEÓBT
34. Conversamos y respondemos juntos 43. a) 4Ó b) /P c) 4Ó
a) 1PSRVFBQBSUJSEFMBQBSUJDJØORVFTFIBDFEFMSFD- 44. -BTNFEJEBTEFMPTMBEPTEFMPTBMNPIBEPOFTQVFEFO
UÈOHVMP RVFEBO SFDUÈOHVMPT DPOHSVFOUFT Z FM TFSMBTTJHVJFOUFT
SPNCPFTUÈGPSNBEPQPS Par de lados 1
1 2 3 4 5 6 10 12 15 20 24
(en cm)
b) -BGØSNVMBQBSBFMDVBESBEPFT%¨%
Par de lados 2
-BGØSNVMBQBSBFMSPNCPJEFFT%.¨%N 600 300 200 150 120 100 60 50 40 30 25
(en cm)
35. &MÈSFBEFMSPNCPFT DN
45.
36. $POWBMPSFTFOUFSPTIBZUSFTQPTJCJMJEBEFT%.DN
Z%NDN%.DNZ%NDNZ%.Z
%N
46. &MPUSPGBDUPSFT
Página 454
47. &MÈSFBEFMSFDUÈOHVMPFTEF DN1PSMPUBOUP MBT
E B2 B1 F
TVQFSGJDJFTEFMSPNCPJEFZEFMUSBQFDJPEFCFONFEJS
37.
MPNJTNP
A 4FQPESÓBDPOTUSVJSVOUSBQFDJPDVZBTNFEJEBTTFBO
#BTFNBZPSDN#BTFNFOPS DN"MUVSBDN
K B1 B2 J 4FQPESÓBDPOTUSVJSVOSPNCPJEFDVZBTNFEJEBTTFBO
%JBHPOBMNBZPSDN%JBHPOBMNFOPSDN
(SÈmDBNFOUFTFPCTFSWBRVFRVFEBDPOGPSNBEPVO
48. 4FQVFEFDPOTUSVJSVOSFDUÈOHVMPEFDNZDNEF
QBSBMFMPHSBNP&MÈSFBEFVOQBSBMFMPHSBNPFT #
MBEP SFTQFDUJWBNFOUF
#
¨" QFSPDPNPFMÈSFBCVTDBEBFTMBEFMUSBQFDJP
49. 6OUSBQFDJPEF DNEFCBTFNFOPS DNEFCBTF
EJWJEJNPTMBGØSNVMBBOUFSJPSQPS
NBZPSZDNEFBMUVSB
38. a) DN b) DN c) DN d) DN e) DN
f) DN
Unidad 8. Decimales. Porcentaje. Lugares geomé-
Página 455 tricos y figuras circulares
39. -PTTFHNFOUPTNJEFO a) DN b) DN Página 456

40. -BDB×BFOUFSBNFEÓB BQSPYJNBEBNFOUF N
1.
187
Página 457
2. a) b)
c) d)
3. a) b) c) d)
4. 1PSFKFNQMP a)
b)
c) 15. Fracción 18/100 45/100 43/100 66/100 9/100 40/100 20/100 7/100 1/100 100/100
Decimal 0,18 0,45 0,43 0,66 0,09 0,4 0,2 0,07 0,01 1
Porcentaje 18% 45% 43% 66% 9% 40% 20% 7% 1% 100%
Página 458
16. &MEFFT
5. a) 17. &OMBFTDVFMBIBZNVKFSFT
0 0,25 1 1,75 2,1
18. *SJTDPCSBSÈ
19. $FDJMJBQBHØ
b) 20. (BOBVO
8,2 8,25 8,29 8,3 8,32 21. -PT QPSDFOUBKFT BQSPYJNBEPT
TPO DBSCPIJESBUPT
QSPUFÓOBT HSBTBTUPUBMFT TPEJP
6.
Página 463
19 19,1 19,2 19,3 19,5 19,6 19,9 20 20,1
7. a) 25,61 22. a) b) c)

23. a) t t t
25,5 25,6 25,64 25,7 25,75 b) t t t
b) 16,551 c) t t t
16,53
16,5 16,55 16,6 16,7 16,8 16,9 17 17,05 17,1
a) *OUFSDBNCJPHSVQBM
8. Conversamos y respondemos juntos b) -PTOÞNFSPTTFQPESÓBOSFEPOEFBSEFMBTJHVJFOUF
a) 6OBGPSNBEFVCJDBSMPTOÞNFSPTFOMBSFDUBFTEF- NBOFSB Z SFTQFDUJWBNFOUF
UFSNJOBS RVÏ GSBDDJØO SFQSFTFOUB MB QBSUF EFDJNBM 25. a) .FOPSRVF b) .BZPSRVF
EFMFOUFSP QPSFKFNQMPEÏDJNPT DFOUÏTJNPT FUD 26. Cálculo Mentalmente Escribiendo la cuenta
17,8 + 0,1 17,9
b) 1BSBDVBMRVJFSOÞNFSPEFDJNBMTJFNQSFFYJTUFPUSP
198,2908 + 505,7204 704,0112
EFDJNBMTJHVJFOUF&MDPOKVOUPEFMPTOÞNFSPTSFB- 34,5 – 0,5 34
MFTFTEFOTP 184,293 + 1,1 185,393
873,50 – 46,753 826,747
Página 459 275,21 – 0,20 275,01
9. a) Z b) Z c) Z d) Z 27. Conversamos juntos

10. a) Z b) Z c) Z d) Z 6OBFTUSBUFHJBQPTJCMFFTRVFDPNQBSFO QSJNFSP MB
11. &MOÞNFSPNÈTDFSDBOPB FT 6OBNBOFSBEF QBSUFFOUFSBZ MVFHP MBQBSUFEFDJNBM
QFOTBSMP FT SFTUBOEP MPT EJGFSFOUFT OÞNFSPT B Z
BRVFMRVFEÏDPNPSFTVMUBEPMBNFOPSEJGFSFODJBFT Página 464
FMNÈTDFSDBOP
12. 28. -BVSB QVFEF WJWJS FO DVBMRVJFSB EF MPT
13. QVOUPTRVFDPOGPSNBOMBDJSDVOGFSFODJB 100 m
ZB RVF UPEPT TF FODVFOUSBO B MB NJTNB
Página 462 EJTUBODJBEFMDFOUSP
14. 1PSFKFNQMP 29. 4V DBTB QVFEF RVFEBS FO DVBMRVJFSB EF MPT QVOUPT
RVFQFSUFOFDFOBMBNFEJBUSJ[EFMTFHNFOUPGPSNBEP
FOUSFFMQVOUPEPOEFTFFODVFOUSBFMUFBUSPZFMQVOUP 36. a) -BJOUFSTFDDJØOEFMBTCJTFDUSJDFTEFEPTEFMPTÈO-

EPOEFTFFODVFOUSBFMDJOF HVMPTb)-BJOUFSTFDDJØOEFMBTNFEJBUSJDFTEFEPTEF
30. Conversamos y respondemos juntos MPTMBEPTc)-PTQVOUPTRVFDVNQMFODPOMBDPOEJDJØO
RVFEBOGVFSBEFMUSJÈOHVMP
Teatro 37.
P 3 cm
Cine
cm
5
31. &O[PWJWFFOMBJOUFSTFDDJØOEFMBTUSFTNFEJBUSJDFTEFM
USJÈOHVMPGPSNBEPQPSMPTQVOUPTEPOEFWJWFO(SBDJF- 38.
MB $FDJMJBF*OÏT m
Graciela 5c
30º
39.
Cecilia
Inés
m
Enzo
6c
60º
Página 465
4 cm
32. &MMVHBSHFPNÏUSJDPEFMPTQVOUPTRVFFRVJEJTUBOEF 40. %JCVKÈ VOB TFNJDPSPOB DJSDVMBS -BT DJSDVOGFSFODJBT

EPTSFDUBTQBSBMFMBTFTMBQBSBMFMBNFEJBEFFTUB DPODÏOUSJDBTUFOESÈOVOSBEJPEFDNZEFDN SFT-
33. Conversamos y respondemos juntos QFDUJWBNFOUF
1BSB QPEFS JOUFSTFDUBS MBT DJSDVOGFSFODJBT &OUSF FM
QVOUPEFJOUFSTFDDJØOZFMQVOUP" ZFMQVOUPEFJO- Desafío
UFSTFDDJØOZFMQVOUP#IBZMBNJTNBEJTUBODJBFMSBEJP &MMVHBSHFPNÏUSJDPFTVOBDJSDVOGFSFODJBFYUFSJPSBMBEBEB
EFMBTDJSDVOGFSFODJBT RVFTPODPOHSVFOUFT ZDPODÏOUSJDBDPOFMMB
Página 466
34. 1PSFKFNQMP
35. Conversamos y respondemos juntos Página 467

$PO " DPNP DFOUSP Z DPO VO SBEJP DPOWFOJFOUF TF
DPOTUSVZFVOBSDPRVFDPSUFBMPTMBEPTEFMÈOHVMP" 41. a) b)
FO#Z$$PO#Z$DPNPDFOUSPTZDPOFMSBEJPBOUF- 42. a)
SJPSTFDPOTUSVZFOBSDPTRVFTFDPSUBSÈOFO%4FUSB[B b)
"%&OUPODFT "%FTMBCJTFDUSJ[CVTDBEB$MBSBNFOUF 43. 1PSFKFNQMP
Z TPO DPOHSVFOUFT QPSRVF MPT USJÈOHVMPT "#% Z 44. 6,9
"$%TPODPOHSVFOUFT
6 6,75 7 7,5 8,1
45. 64,2 64,3 64,9 65,2
B D
64 64,1 64,5 64,6 65
1
46. "MPTEÏDJNPT a) b) c) d) e)
2
A "MPTDFOUÏTJNPT a) b) c) d)
C
e)
189
47. &MQSFDJPEFDPTUPEFMMJCSPFSB Página 469

48. &MQSFDJPOPWPMWJØBTVWBMPSPSJHJOBM ZBRVFFM
EFM QSFDJP JOJDJBM OP FT JHVBM BM EFM QSFDJP GJOBM 4. a) b) c)
FTUFÞMUJNPFTNFOPS4JQSJNFSPBVNFOUBCBZMVFHP 5. WFDFT WFDFT WFDFT
CBKBCB UBNQPDP TF IVCJFSB WVFMUP BM WBMPS JOJDJBM ZB WFDFT
RVFMPTQPSDFOUBKFTTFBQMJDBOTPCSFEJTUJOUPTQSFDJPT WFDFT
49. -FIJDJFSPOVOEFTDVFOUPEFM BQSPYJNBEBNFOUF WFDFT WFDFT WFDFT
50. "OUFTEFIBDFSFMHBTUP 'FEFUFOÓBBIPSSBEPT WFDFT WFDFT
51. &MQPSDFOUBKFSFBMEFEFTDVFOUPFTFM 6. Conversamos y respondemos juntos
52. &OFGFDUJWP QBHØ QPSFMUFMFWJTPS QPS a) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
MB DPNQVUBEPSB Z QPS MB DBGFUFSB &O UPUBM b) 5PEBTMBTFRVJWBMFODJBTTFQVFEFOSFTPMWFSBQBSUJS
HBTUØ &TNÈTGÈDJMTVNBSUPEPTMPTQSFDJPT EFVOBNVMUJQMJDBDJØO1PSFKFNQMPWFDFT
ZMVFHPBQMJDBSMFFMEFTDVFOUPEFM FT MP NJTNP RVF IBDFS ¨ ¨
53. &MMVHBSHFPNÏUSJDPEFMPTQVOUPTRVFFRVJEJTUBOEF 1BSB ¨ ¨ ¨
EPTSFDUBTRVFTFDPSUBOFTUÈGPSNBEPQPSMBTCJTFD- ¨
USJDFT EF MPT ÈOHVMPT RVF EFUFSNJOBO EJDIBT SFDUBT 7. DFOUÏTJNPFOFMQSJNFSDBTPNJMÏTJNPFOFMTFHVO-
&MMVHBSHFPNÏUSJDPEFMPTQVOUPTRVFFRVJEJTUBOEF EP
EPT DJSDVOGFSFODJBT DPODÏOUSJDBT FT PUSB DJSDVOGFSFO- 8. Conversamos y respondemos juntos
DJB DPODÏOUSJDBDPOMBTEBEBT ZDVZPSBEJPFTMBTFNJ- a) 1BSBQBTBSEF B QPEFNPTTVNBSWFDFT
TVNBEFMPTEFMBTEBEBT PTVNBSWFDFT
54. a) &M QVOUP & b) &M QVOUP & c) &T MB JOUFSTFDDJØO b) 1BSBQBTBSEF B QPEFNPTTVNBSWF-
FOUSFMBDJSDVOGFSFODJBEFDFOUSP"ZSBEJPDNZMB DFT ZWFDFT
DJSDVOGFSFODJBEFDFOUSP#ZSBEJP DN4PMPTFDPO-
TJEFSBFMQVOUPJOUFSJPSBMDVBESBEP d) &OUPUBM TPO Desafío
QVOUPT MPT PCUFOJEPT BM JOUFSTFDUBSTF MB DJSDVOGF- $POVOBDJGSBEFDJNBMOPIBZOJOHÞOOÞNFSP DPOEPTDJ-
SFODJBEFDFOUSP&ZSBEJP DN ZMBNFEJBUSJ[EFM GSBTEFDJNBMFTIBZ ZDPOUSFTDJGSBTEFDJNBMFT IBZ
TFHNFOUP"# e) &OUPUBM TPOQVOUPTMPTPCUFOJEPT
BM JOUFSTFDUBSTF MB DJSDVOGFSFODJB EF DFOUSP & Z SBEJP Página 472
DN
9. a) b) c) d) e) f) g)
h) i)
Unidad 9. Decimales. Estadística. Cuerpos geomé- 10. Conversamos y respondemos juntos
tricos. Área y perímetro a) &OUPEPTMPTDBTPTQVFEPQFOTBSRVFQBSBSFTPMWFS
FM DÈMDVMP QVFEP OP DPOTJEFSBS MB DPNB EFDJNBM
Página 468 NVMUJQMJDBSMPTOÞNFSPTFOUFSPTZMVFHPVCJDBSFO
1. a) WF[ b) WFDFT c) WFDFT d) WFDFT FMSFTVMUBEPMBDPNB&OMBQSJNFSBZFOMBTFHVOEB
e) WFDFT f) WFDFT g) WFDFT h) WFDFT DPMVNOBQVFEPIBDFSMPTEPTQSJNFSPTDÈMDVMPT Z
2. En el visor de la Para que aparezca en QBSBPCUFOFSFMSFTVMUBEPEFMUFSDFSPTVNBSMPTSF-
calculadora al principio El cálculo único es… el visor de la calcula-
se ve… dora… TVMUBEPTEFMPTNJTNPT&OMBUFSDFSBDPMVNOBUFO-
89,452 – 0,002 89,45 HPUSFTFTDSJUVSBTFRVJWBMFOUFTEFM ¨
89,452 – 0,4 89,052 ¨¨
89,45 – 1,008 88,442
89,45 – 1,109 88,341 b) &OMPTEJGFSFOUFTDÈMDVMPTQSFTFOUBEPTCBTUBSÓBDPO
89,45 – 11,109 78,341 IBDFSVTPEFMDÈMDVMPNFOUBM
3. Conversamos y respondemos juntos 11. a) b) c)
a) &TJNQPSUBOUFEFTUBDBSRVF QBSBSFTPMWFSVOOVFWP 12. Conversamos y respondemos juntos
DÈMDVMP TJPCTFSWBNPTEFUFSNJOBEBTSFHVMBSJEBEFT 1BSBSFTPMWFSFTUPTDÈMDVMPTOPBMDBO[BDPOFMDÈMDVMP
QPEFNPTBQPZBSOPTFOBMHVOPEFMPTBOUFSJPSFT NFOUBM FT OFDFTBSJP QFOTBS FO MB NVMUJQMJDBDJØO TJO
b) 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT DPOTJEFSBSMBDPNBEFDJNBM UBMDVBMTFBDMBSBFOFMSF-
DVBESPUFØSJDPEFMBQÈHJOB
13. a) b) c) d) 5FOJFOEPFODVFOUBFMUBNB×PEFMPTOÞNFSPTNF

BQPZPFOFTUSBUFHJBTEFDÈMDVMPNFOUBM
Página 473 21. a) y b) c)
14. Conversamos y respondemos juntos &O FTUF DBTP OP BMDBO[BO MBT FTUSBUFHJBT EF DÈMDVMP
a) -PTQSPDFEJNJFOUPTTFQBSFDFOFORVFFOBNCPT NFOUBM1PSFTPQVFEPVUJMJ[BSDPNPFTUSBUFHJBMBQSF-
NVMUJQMJDBNPT MPT NJTNPT OÞNFSPT FOUFSPT Z MVF- TFOUBEBFOFMSFDVBESPUFØSJDPEFMBQÈHJOB"EFNÈT
HP EJWJEJNPT QPS FO FM QSJNFS DBTP EFTEF MB QSJNFSB DVFOUB OP EB DPNP SFTVMUBEP VO OÞNFSP
FM QSPEVDUP EF EPT GSBDDJPOFT EFDJNBMFT Z FO FM EFDJNBM TJOPVOBFYQSFTJØOEFDJNBMQFSJØEJDB/PFT
TFHVOEP BM NVMUJQMJDBS QPS Z QPS USBOTGPS- MBJOUFODJØOBCSJSMBEJTDVTJØOFO¡HSBEP QFSPTÓTB-
NBNPTMPTOÞNFSPTEFDJNBMFTFOFOUFSPTZMVFHP CFSRVFIBZPUSPTOÞNFSPTRVFOPTBDFSDBODBEBWF[
OFDFTJUBNPTEJWJEJSQPSQBSBWPMWFSBMDÈMDVMP NÈTBiDPNQMFUBSMBSFDUBOVNÏSJDBw
PSJHJOBM 23. a) b) c) d)
b) &M QSPDFEJNJFOUP EF &MJTB FT BEFDVBEP QPSRVF
IBDFMPTJHVJFOUF ¨ ¨¨ Página 475
¨¨ ¨ ¨&OUPODFT
QBSBWPMWFSBMSFTVMUBEPPSJHJOBMOFDFTJUBNPTEJWJ- 24. Conversamos y respondemos juntos
EJSQPS &M QSPDFEJNJFOUP EF $BSMB FT BEFDVBEP QPSRVF VO
15. a) b) c) d) NPEP EF SFTPMWFS FTUB DVFOUB FT FYQSFTBS DBEB VOP
16. a) b) c) d) EFMPTEFDJNBMFTDPNPGSBDDJPOFTZSFBMJ[BSMBEJWJTJØO
17. Y Y YY YY Y Y FOUSF MBT GSBDDJPOFT SFTVMUBOUFT &T DPOWFOJFOUF RVF
MBTEPTGSBDDJPOFTUFOHBOFMNJTNPEFOPNJOBEPSQBSB
18. Y Y YY YY Y VUJMJ[BSMPRVFZBDPOPDFNPTEFEJWJTJØOEFGSBDDJPOFT
Y 25.
Página 474 &OFTUFDBTP QBSBUSBOTGPSNBSMPTOÞNFSPTEFDJNBMFT
IBDFNPT MP TJHVJFOUF
19. a) b) c) d) e) f) g) CVTDBNPT VOB GSBDDJØO FRVJWBMFOUF B MB
h) i) j) k) l) EBEB EFUBMNBOFSBRVFUFOHBFMNJTNPEFOPNJOB-
20. Conversamos y respondemos juntos EPSRVFMBPUSB

a)t1SJNFSB DPMVNOB FO UPEPT MPT DBTPT BM EJWJEJS 27. .BZPSRVFbZc.FOPSRVFaZd
QPS P NF RVFEB FM DPNP DJGSB EFDJNBM 28. a) b) c) d)
-BDBOUJEBEEFDJGSBTEFDJNBMFTEFQFOEFSÈEFMB
DBOUJEBERVFUFOHBFMEJWJEFOEPZEFMBDBOUJEBE Página 476
EFDFSPTRVFUFOHBFMEJWJTPS
t 4FHVOEBDPMVNOBQBSBIBDFSMBEJWJTJØOQPEFNPT 29. &MDVFSQPHFPNÏUSJDPQPESÓBTFSVODPOPPVOBFTGFSB
PCWJBSMBDPNB ZMVFHPDPOTJEFSBSFOFMSFTVMUBEP ZBRVFUJFOFVOÞOJDPWÏSUJDFPNFOPTZOPUJFOFEPT
UBOUBTDJGSBTEFDJNBMFTDPNPUJFOFFMEJWJEFOEP DBSBTQBSBMFMBT DPNPFMDJMJOESP
t5FSDFSB DPMVNOB TVDFEF MP NJTNP RVF FO FM 30. a) 1VFEFO EJCVKBS VO QBSBMFMFQÓQFEP SFDUÈOHVMP P
DBTPBOUFSJPS VODVCPb)1VFEFOEJCVKBSVOQSJTNBSFDUPEFCBTF
t$VBSUBDPMVNOBFMSFTVMUBEPTFQVFEFPCUFOFS DVBESBEB P VO DVCP c) 1VFEFO EJCVKBS VO QSJTNB
DPOTJEFSBOEPRVF BMEJWJEJSQPSVOBQPUFODJBEF SFDUPDPOCBTFQFOUBHPOBM VOQBSBMFMFQÓQFEPSFDUÈO-
FM TFHVJSÈ BQBSFDJFOEP QFSP TF EFCFSÈO HVMP VOQSJTNBSFDUPDPOCBTFUSJBOHVMBSPVODVCP
BHSFHBS UBOUPT DFSPT EFTQVÏT EF MB DPNB EFDJ- d)6ODÓSDVMP
NBMFOGVODJØOEFMBDBOUJEBEEFDFSPTRVFUJFOF 31. 4PMPTFQVFEFEJCVKBSVOÞOJDPDVFSQPFOFMJODJTP d
MBQPUFODJBEF 32. 1VFEFTFSVOQSJTNBEFCBTFDVBESBEB
b) -B DPODMVTJØO NÈT JNQPSUBOUF RVF QPEFNPT PC- 33. 4Ó FMQSJTNBEFCBTFUSJBOHVMBS
UFOFSFTi)BHPMPTDÈMDVMPTQFOTBOEPFOFOUFSPT 34. 4FQVFEFOBSNBSVOQSJTNBEFCBTFUSJBOHVMBSZVOB
ZEFTQVÏTUFOHPFODVFOUBFMMVHBSEFMBDPNBw QJSÈNJEFEFCBTFQFOUBHPOBM
191
Página 477 46. &MQFSÓNFUSPEFMPTEJGFSFOUFTSFDUÈOHVMPTFT

1¨DN¨DNDN
35. 4FQVFEFBSNBSVODVCPDPOFMQSJNFSEFTBSSPMMPQMB- 1¨DN¨DNDN
OPZDPOFMTFHVOEP 1¨DN¨DNDN
36. 1¨DN¨DNDN
cm
1,
5
,5
cm
1,5 cm 1 2,2 cm 1,5 cm 2VFFMÈSFBTFNBOUFOHBDPOTUBOUFOPTJHOJmDBRVF
0,5 cm UBNCJÏOTFNBOUFOHBDPOTUBOUFFMQFSÓNFUSP
48. 4FHBTUBSÈO
49. 4FQPESÓBEJCVKBSVOSFDUÈOHVMPEFDN¨DN
37.
Página 479
50.

38. SFDUÈOHVMPT 51. a) b) c) d)
39. 1BSB DPOTUSVJS VO QSJTNB DVBESBOHVMBS QSJNFSP IBZ 52. Curso Alumnos
4.º 24
RVF EJCVKBS FM EFTBSSPMMP QMBOP 1BSB FMMP TF EJCVKB 5.º 24
VOSFDUÈOHVMP"#$%RVFSFQSFTFOUBVOBEFMBTDBSBT 6.º 27
7.º 25
MBUFSBMFT " DPOUJOVBDJØO TF EJCVKBO MPT USFT SFDUÈO-
HVMPTRVFGBMUBO QFHBEPTQPSFMMBEP#$P"% RVF 1PSFKFNQMP{$VÈOUPTBMVNOPTUJFOF¡ {2VÏDVSTP
SFQSFTFOUBOMBTPUSBTUSFTDBSBTMBUFSBMFT4PCSFFMMBEP UJFOF NÈT BMVNOPT {$VÈOUPT BMVNOPT IBZ FOUSF ¡
"# EFM SFDUÈOHVMP "#$% TF EJCVKB VO DVBESBEP DV- Z¡
ZBTNFEJEBTEFMPTMBEPTDPJODJEBODPOMBNFEJEBEFM 53. a) FOUPUBM FOHSBEP b) -JNØO c) -BNPEB
MBEP"#-VFHPTFIBDFMPNJTNP QFSPTPCSFFMMBEP FO¡Z¡FT$PMB ZFO¡ /BSBOKB d) $POTJEFSBOEP
$% -VFHP TF SFDPSUB FM EJCVKP TJHVJFOEP MPT MBEPT MPTUSFTHSBEPT MBHBTFPTBNÈTFMFHJEBGVF$PMB ZMB
EF MPT DVBESBEPT Z MPT SFDUÈOHVMPT 4F MP EPCMB QPS NFOPTFMFHJEB -JNØO e) -JNØO FO¡Z¡1PNFMP
MPTMBEPTDPNQBSUJEPTQPSMPTDVBUSPSFDUÈOHVMPTZMPT FO¡Z¡
MBEPT"#Z$%EFMQSJNFSSFDUÈOHVMPEJCVKBEP2VFEB &MQJDUPHSBNBQPESÓBTFSBTÓ
BTÓBSNBEPFMQSJTNBSFDUBOHVMBS 5.º grado 6.º grado 7.º grado
Naranja
Página 478
Cola
40. 1PSFKFNQMP TFQVFEFOEJCVKBSSFDUÈOHVMPTEFDN¨
DN EFDN¨DN ZEFDN¨DN
Limón
a) *OUFSDBNCJPHSVQBM
Pomelo
b) 4FQVFEFOEJCVKBSSFDUÈOHVMPTMPTUSFTBOUFSJP-
SFT VOPEFDN¨DNZPUSPEFDN¨DN
42. &MÈSFBEFMPTEJGFSFOUFTSFDUÈOHVMPTEFMBBDUJWJEBE
FTDN DN DN DNZDN TFHÞOFM 54. a) b) c) d) DVBEFSOPT
PSEFOFORVFGVFSPONFODJPOBEPT 55. a) ¨ ¨ ¨
43. Conversamos y respondemos juntos b) ¨ ¨¨ ¨
2VFFMQFSÓNFUSPTFNBOUFOHBDPOTUBOUFOPTJHOJmDB c) ¨ ¨¨ ¨
RVFUBNCJÏOTFNBOUFOHBDPOTUBOUFFMÈSFB d) ¨ ¨¨ ¨
44. 4FQVFEFOEJCVKBSMPTTJHVJFOUFTSFDUÈOHVMPTEFDN 56. &MÈSFBEFMSFDUÈOHVMPFTDN a) /PFTQPTJCMF
¨DN EFDN¨DN ZEFDN¨DN b) $VBESBEPEFMBEPDN c) $VBESBEPEFMBEPDN
45. Conversamos y respondemos juntos d) 3FDUÈOHVMP EF DN ¨ DN e) 3FDUÈOHVMP EF
4FQVFEFOEJCVKBSSFDUÈOHVMPTEJGFSFOUFT-PTBOUF- DN ¨ DN f) /P FT QPTJCMF g) 3FDUÈOHVMP EF
SJPSFTZVOPEFDN¨DN DN¨DN h) /PFTQPTJCMF
Matemática Matemática
1. Números naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos 1. Números naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos
Numeración Operaciones: resolución de problemas

Ficha 1 Ficha 2
Lectura y escritura de números Resolver problemas
muy grandes
1. &OVOBFTDVFMB MPTQBESFTEFMBDPPQFSBEPSBFTUÈODPOUBOEP
1. $PNQMFUFOMBTJHVJFOUFUBCMB FMEJOFSPSFDBVEBEPEVSBOUFFMB×P FOUSFMBTDVPUBTZMBTGFSJBT
EFMQMBUPRVFTFPSHBOJ[BSPO$POFTFEJOFSPQJFOTBOQBHBSMBT
10.000 DVPUBTEFRVFGBMUBOEFMPTKVFHPTEFQBUJPRVFDPN-
QSBSPOQBSBMPTBMVNOPTEFQSJNFSPZTFHVOEPHSBEP5BN-
Cien mil CJÏOQJFOTBODPNQSBSQBSBFMDBNQBNFOUPEFMPTDIJDPTEF
¡HSBEPQFMPUBTOVFWBTEFDBEBVOB-PTQBESFTIJDJFSPO
Un millón
MBTDVFOUBTEFFTUBTDPTBTRVFUJFOFORVFQBHBSZWJFSPORVFMFT
10.000.000 Diez millones TPCSBO{$VÈOUPEJOFSPKVOUBSPO {$VÈOUPTBMVNOPTIBZ
FO¡HSBEP
Cien millones
1.000.000.000
10.000.000.000 Diez mil millones
100.000.000.000
1.000.000.000.000 Un billón
2. *OWFOUFOEPTQSPCMFNBTDPONÈTEFVOBSFTQVFTUBQPTJCMF
r
2. &TDSJCBOFTUBTDBOUJEBEFTVTBOEPTPMPOÞNFSPT
a. NJMMPOFTNJM
b. NJM
c. NJMMPOFT
3. {$VÈMEFFTUPTOÞNFSPTFTFRVJWBMFOUFB NJMMPOFT &YQMJRVFO

DØNPTFEJFSPODVFOUB
r
410.000 4.100 4.100.000 4.000.100

Nombre: Nombre:
Año: Año:
1. Números naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos 1. Números naturales. Las cuatro operaciones. Paralelogramos
Operaciones: estrategias de cálculo Geometría

Ficha 3 Ficha 4
Usar paréntesis en las operaciones Los paralelogramos
1. 3FTVFMWBOFTUPTDÈMDVMPT 1. $POTUSVZBOVOQBSBMFMPHSBNPDVZPTEPTMBEPTDPOTFDVUJWPTNJ-
EBODNZDN ZMBEJBHPOBMEFUFSNJOBEBQPSTVTFYUSFNPTOP
a. ö¨
DPNVOFT DN6TFOSFHMBZDPNQÈT
b. ¨
o¨
c. ¨
o¨
d. ¨ o

¨
2. 6OBODPOGMFDIBTMPTDÈMDVMPTDVZPSFTVMUBEPFTFRVJWBMFOUF
3. *OWFOUFO DPOMPTOÞNFSPTRVFVTUFEFTFMJKBO USFTDÈMDVMPTDVZP

SFTVMUBEPTFBEJGFSFOUFEFCJEPBMVTPEFQBSÏOUFTJT
2. $POTUSVZBO VO QBSBMFMPHSBNP DVZBT EJBHPOBMFT NJEBO DN Z

DN ZFMÈOHVMPDPNQSFOEJEPFOUSFFMMBT ¡
4. $PODVBUSPDVBUSPTZMBTDVBUSPPQFSBDJPOFTCÈTJDBTBSNFOMPT
OÞNFSPTEFMBM

3. *OEJRVFOTJMBTTJHVJFOUFTBGJSNBDJPOFTTPOWFSEBEFSBT 7
PGBMTBT '

a. &ODVBMRVJFSSPNCPMBTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP

b. &OBMHVOPTSPNCPTMBTEPTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP
c. &OUPEPTMPTSPNCPTMBTEPTEJBHPOBMFTTFDPSUBO
FOFMQVOUPNFEJP
d. &OMPTSFDUÈOHVMPTMBTEPTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP
e. &OMPTSFDUÈOHVMPTMBTEJBHPOBMFTTFDPSUBO
QFSQFOEJDVMBSNFOUF
f. &OMPTQBSBMFMPHSBNPTQSPQJBNFOUFEJDIPTMBT
EJBHPOBMFTTFDPSUBOFOFMQVOUPNFEJP
g. &OMPTQBSBMFMPHSBNPTQSPQJBNFOUFEJDIPTMBT
EPTEJBHPOBMFTNJEFOMPNJTNP

Nombre: Nombre:
Año: Año:
2. Sistemas de numeración. La multiplicación. Polígonos 2. Sistemas de numeración. La multiplicación. Polígonos
Ficha 5 Numeración Ficha 6 Operaciones: estrategias de cálculo

Estudiar nuestro sistema de numeración Las propiedades de la multiplicación
1. $PNQMFUFOMPTFTQBDJPTWBDÓPTQBSBRVFMBTFRVJWBMFODJBTTFBO 1 4JOIBDFSMBTDVFOUBT JOEJRVFODVÈMFTEFMPTTJHVJFOUFTDÈMDVMPT
WFSEBEFSBT EBODPNPSFTVMUBEP
a. ¨ ¨ ¨ a. ¨¨
b. ¨ ¨ ¨ b. ¨¨¨¨
c. ¨¨¨¨
2. $PNQMFUFOMPTFTQBDJPTWBDÓPTQBSBGPSNBSFMOÞNFSP
d. ¨¨¨¨
a. ¨ ¨ ¨
e. ¨¨¨
¨ ¨
f. ¨¨¨
b. ¨ ¨ ¨
g. ¨¨
¨ ¨ ¨
2. 1BSB DBEB QBS EF DÈMDVMPT FRVJWBMFOUFT JOWFOUFO VO UFSDFSP
3. *OEJRVFO DVÈMFT EF FTUPT DÈMDVMPT SFQSFTFOUBO FM OÞNFSP
VTBOEPMBTQSPQJFEBEFTEFMBNVMUJQMJDBDJØO

a. ¨¨ ¨¨
¨
a. ¨¨¨
b. ¨¨¨¨¨¨
b. ¨¨¨¨
c. ¨¨¨¨ 3. 4JO IBDFS MBT DVFOUBT JOEJRVFO TJ MBT TJHVJFOUFT FRVJWBMFODJBT
TPOWFSEBEFSBT 7
PGBMTBT '

d. ¨ ¨

a. ¨¨
e. ¨
¨
b. ¨¨¨¨¨
4. 3FTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBTBDFSDBEFMOÞNFSP
c. ¨ ¨
¨¨¨
a. {$VÈOUBTDFOUFOBTEFNJMUJFOF
d. ¨¨¨¨
b. {$VÈOUBTEFDFOBTEFNJM
e. ¨¨¨
c. {$VÈOUBTVOJEBEFTEFNJM
f. ¨¨¨
d. {$VÈOUBTDFOUFOBT
g. ¨¨¨¨¨
e. {$VÈOUBTEFDFOBT
h. ¨¨¨
f. {$VÈOUBTVOJEBEFT
i. ¨¨¨

Nombre: Nombre:
Año: Año:
2. Sistemas de numeración. La multiplicación. Polígonos 2. Sistemas de numeración. La multiplicación. Polígonos
Geometría Geometría
Ficha 7 Ficha 8
Los polígonos Estudiar los ángulos de un polígono
1. *OEJRVFOMBDBOUJEBEEFMBEPTRVFUJFOFDBEBVOPEFFTUPTQPMÓ- 1. {$VÈOUPNJEFOMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVO
HPOPT IFYÈHPOPSFHVMBS {1PSRVÏ
a. $VBESJMÈUFSP d. 5SJÈOHVMP
b. )FQUÈHPOP e. )FYÈHPOP
c. 0DUØHPOP f. 1FOUÈHPOP

2. 4JVOÈOHVMPJOUFSJPSEFVOUSBQFDJPJTØTDFMFTNJEF¡ {DVÈOUP
NJEFOMPTPUSPTÈOHVMPT
2. %JCVKFOVOPDUØHPOPSFHVMBSZPUSPJSSFHVMBS
3. 1JOUFOEFWFSEFMPTQPMÓHPOPTDØODBWPTZEFSPKPMPTDPOWFYPT
5SBDFO FODBEBDBTP UPEBTMBTEJBHPOBMFT
E
B C
D
3. 4JFMOÞNFSPEFMBEPTEFVOQPMÓHPOPDPOWFYPFT {DVÈOUPFT
MBTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFMQPMÓHPOP
F
J
H I
G 4. 4JVOQPMÓHPOPSFHVMBSUJFOFMBEPT {DVÈOUPNJEFOTVTÈOHVMPT
JOUFSJPSFT

Nombre: Nombre:
Año: Año:
3. Números naturales. La división. Polígonos 3. Números naturales. La división. Polígonos

Ficha 9 Ficha 10
Las escalas Resolver situaciones usando la división
1. &MJKBO VOB HPNB EF CPSSBS Z SFQSFTÏOUFOMB FO MBT USFT FTDBMBT 1. 6OBMCB×JMFTUÈDPMPDBOEPCBMEPTBTFOVODPNFEPS&ODBEBGJMB
$POTJHOFOFOMBSFQSFTFOUBDJØOMBSFMBDJØOFOUSFMPSFBMZMPSF- FOUSBOCBMEPTBTZ FOUPUBM DBMDVMBRVFWBUFOFSRVFDPMPDBS
QSFTFOUBEP GJMBT5JFOFDBKBTEFCBMEPTBTDBEBVOB{-FBMDBO[BSÈO
&TDBMBOBUVSBM
2. .BSÓB *OÏT FT PSHBOJ[BEPSB EF FWFOUPT 1BSB VOB DPOWFODJØO

DPNQSØGMPSFSPT5JFOFEPDFOBTEFSPTBTZRVJFSFDPMPDBS
FODBEBGMPSFSPMBNJTNBDBOUJEBE{$VÈOUBTSPTBTUJFOFRVFDP-
MPDBSFODBEBGMPSFSP
&TDBMBEFSFEVDDJØO
3. /PSNB FT FTDSJUPSB 5PEPT MPT NFTFT SFDJCF NVDIPT mails EF
TVTMFDUPSFT"DUVBMNFOUFUJFOF4JQPSEÓBDPOUFTUBmails
{DVÈOUPTEÓBTOFDFTJUBSÈQBSBDPOUFTUBSMPTUPEPT
&TDBMBEFBNQMJBDJØO
4. $MBSBFTUÈDPOUBOEPEFFOEFNBOFSBEFTDFOEFOUFBQBSUJS
EFM{$VÈMTFSÈFMÞMUJNPOÞNFSPQPTJUJWPRVFEJHB {1PSRVÏ

Nombre: Nombre:
Año: Año:
3. Números naturales. La división. Polígonos 3. Números naturales. La división. Polígonos

Ficha 11 Ficha 12
Usar el algoritmo de la división Ángulos interiores y ángulos exteriores
1. 3FFNQMBDFOMBTMFUSBTEFMBGØSNVMBEFMBMHPSJUNPEFMBEJWJTJØO 1. {$VÈOUPNJEFOMPTÈOHVMPTTPNCSFBEPT
QPSMPTOÞNFSPTRVFDPSSFTQPOEBOEFMBTJHVJFOUFDVFOUBZ MVF-
HP DPMPRVFOFMOPNCSFBDBEBOÞNFSP a. b.
40°

65°
61°
c. d.
2. $PNQMFUFOFTUBTDVFOUBTDPOMPTOÞNFSPTRVFGBMUBO 82°
a. b. c.

50°
70° 63°
3. &ODVFOUSFO DPOMBBZVEBEFMBDBMDVMBEPSB FMDPDJFOUFZFMSFTUP

EFFTUPTDÈMDVMPT
2. .BSRVFOMPTÈOHVMPTFYUFSJPSFTEFFTUPTQPMÓHPOPT-VFHP JOEJ-
a. 3FTUP RVFOTVTNFEJEBT
b. 3FTUP a. b.
c. 3FTUP
d. 3FTUP
4. $BMDVMFO FM EJWJEFOEP RVF BM TFS EJWJEJEP QPS EB DPNP
DPDJFOUFZDPNPSFTUP

Nombre: Nombre:
Año: Año:
4. Divisibilidad. Medida: SIMELA 4. Divisibilidad. Medida: SIMELA
Numeración Operaciones: estrategias de cálculo

Ficha 13 Ficha 14
Usar los criterios de divisibilidad Trabajar con números primos
y con números compuestos
1. &TDSJCBOMPTEJWJTPSFTEFFTUPTOÞNFSPT
a. b. 1. &SBUØTUFOFT VO NBUFNÈUJDP Z BTUSØOPNP HSJFHP IBDF

B×PT BQSPYJNBEBNFOUF EFTDVCSJØ VO NÏUPEP QBSB FODPOUSBS
2. 4JTVNBOEPTOÞNFSPTQBSFT {FMSFTVMUBEPTFSÈQBSPJNQBS OÞNFSPTQSJNPT
{:TJTVNBOEPTOÞNFSPTJNQBSFT {1PSRVÏ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
3. FTEJWJTPSEF{4POUBNCJÏOEJWJTPSFTEFMPTOÞNFSPT 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Z {2VÏPUSPTEJWJTPSFTEFMPTPOUBNCJÏOEF 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Procedimiento
5BDIBSFMOÞNFSP
4. {&TDJFSUPRVF TJNVMUJQMJDBNPTQPSDVBMRVJFSOÞNFSP TFPC-
5BDIBSUPEPTMPTNÞMUJQMPTEF NFOPTFM
UJFOFVOOÞNFSPEJWJTJCMFQPS {1PSRVÏ
5BDIBSUPEPTMPTNÞMUJQMPTEFRVFOPFTUÏOUBDIBEPT NF-
OPTFM
5BDIBSUPEPTMPTNÞMUJQMPTEFRVFOPFTUÏOUBDIBEPT NF-
OPTFM
5. 4JBMFSFTUBNPT {FMSFTVMUBEPFTNÞMUJQMPEF {1PSRVÏ 5BDIBSUPEPTMPTNÞMUJQMPTEFRVFOPFTUÏOUBDIBEPT NF-
OPTFM
&TDSJCBOVOBKVTUJGJDBDJØOEFQPSRVÏFMQSPDFEJNJFOUPEF&SB-
UØTUFOFTFTÞUJMQBSBFODPOUSBSOÞNFSPTQSJNPT
6. $PNQMFUFOMBUBCMBDPOOÞNFSPTRVFTFBOEJWJTJCMFTQPSMPTOÞ-
NFSPTJOEJDBEPT
Divisible por
2 3 6 9 4 5 10 25 2. %FTDPNQPOHBOVTBOEPTPMPEJWJTPSFTQSJNPT

Nombre: Nombre:
Año: Año:
4. Divisibilidad. Medida: SIMELA 4. Divisibilidad. Medida: SIMELA
Operaciones: estrategias de cálculo Medida

Ficha 15 Ficha 16
Múltiplo común menor y divisor común Las medidas de longitud, peso
mayor y capacidad y el SIMELA
1. &O VO DBSUFM MVNJOPTP TF QSFOEFO EJTUJOUBT MVDFT FO EJGFSFOUFT 1. {$VÈMFTMBEJGFSFODJBFOUSFDNZM {:FOUSFDNZLN
JOUFSWBMPT-BTMVDFTSPKBTTFFODJFOEFODBEBTFHVOEPTMBTWFS-
EFT DBEB TFHVOEPT Z MBT BNBSJMMBT DBEB TFHVOEPT {$BEB
DVÈOUPUJFNQPTFQSFOEFOUPEBTKVOUBT
2. *OEJRVFOEFRVÏNBHOJUVETFUSBUBFODBEBDBTP
a. IMEFBHVB
2. $BMDVMFOFMNÞMUJQMPDPNÞONFOPSEF Z b. DNEFFMÈTUJDP
c. NJOVUPT
d. UEFUSJHP
e. 6OÈOHVMPEF¡
f. MEFOBGUB
3. 4BOESBRVJFSFIBDFSBMNPIBEPOFTDVBESBEPT5JFOFVOBUFMBEF
DNEFBODIPZEFDNEFMBSHP2VJFSFDPSUBSMBFODVB- g. ¡EFUFNQFSBUVSB
ESBEPT MPNÈTHSBOEFTQPTJCMF4JDBEBBMNPIBEØOOFDFTJUB h. EFIPSB

DVBESBEPTEFUFMB {DVÈOUPTBMNPIBEPOFTQPESÈIBDFS {$VÈO-
i. LN
UPTDFOUÓNFUSPTUFOESÈOEFMBEPFTPTBMNPIBEPOFT
3. 3FBMJDFOMPTTJHVJFOUFTQBTBKFTFOUSFVOJEBEFTEFNFEJEB
a. LN N i. LH H
b. N DN j. DH H

4. &ODVFOUSFOFMEJWJTPSDPNÞONBZPSEFMPTTJHVJFOUFTOÞNFSPT
1VFEFOVTBSMBDBMDVMBEPSB c. DN N k. IM M
a. Z b.Z d. N NN l. NM M
e. NN DN m. M LM
f. NH H n. DM NM

g. H LH ñ. NM DM
h. H NH o. NN N

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. Proporcionalidad. Polígonos 5. Proporcionalidad. Polígonos

Ficha 17 Ficha 18
Las escalas y la proporcionalidad Proporcionalidad directa
y proporcionalidad inversa
1. %JCVKFOFMQMBOPEFVOBVMBRVFNJEFN¨N6TFOVOBFTDBMB

1. $PNQMFUFOMBTJHVJFOUFUBCMB
Dulce (en kg) 1 5 9 10 15

Manzana (en g) 1.200 3.600 9.600
2. .BSDPZTVTQSJNPTFTUÈOPSHBOJ[BOEPFMDVNQMFB×PTEFTVBCVF-
MB &M FODBSHBEP EFM WJEFP MFT DPCSB 1FOTBSPO SFQBSUJS FM
HBTUPFOUSFWBSJPT$PNQMFUFOMBUBCMBDPOMPRVFMFUPDBQBHBSB
DBEBVOP TFHÞOTFBO PMBTQFSTPOBTRVFQPOFOEJOFSP
Personas 1 5 7 10
Dinero por persona (en $) 350
3. (VJEPFTUÈDPMPDBOEPFONBDFUBTVOBTQMBOUBTRVFDPNQSØFOFM
WJWFSP$BEBNBDFUBTOFDFTJUBLHEFUJFSSB FTEFDJS H
a. $PNQMFUFO MB UBCMB -BT NBHOJUVEFT TPO EJSFDUBNFOUF QSP-

QPSDJPOBMFT
Macetas 1 3 7 10 13 27
Tierra (en g) 5.000

2. $PNQMFUFOMBUBCMB5FOHBOFODVFOUBRVFMBFTDBMBFT
b. {$VÈMFTMBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEFOHSBNPT
Medida real Medida en el plano
4. .ØOJDBFTUÈBSNBOEPNØWJMFTDPOTFNJMMBTZDVFOUBTEFDFSÈNJ-
8m 1 cm
DB5JFOFDVFOUBTEFDFSÈNJDBZRVJFSFTBCFSQBSBDVÈOUPT
3 cm NØWJMFTMFBMDBO[BSÈOTJDPMPDB PFODBEBVOP
a. $PNQMFUFOMBUBCMB
4 cm
Cuentas por móvil 10 15 20 30
10 cm
Móviles
40 m b. {$VÈMFTMBDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEJOWFSTB
120 m

Nombre: Nombre:
Año: Año:
5. Proporcionalidad. Polígonos 5. Proporcionalidad. Polígonos

Ficha 19 Ficha 20
Averiguar datos mediante Construir polígonos no regulares
la regla de tres
1. 3FTVFMWBOFTUPTQSPCMFNBT 1. &TDSJCBO MBT JOTUSVDDJPOFT RVF MF EBSÓBO B VO DPNQB×FSP QBSB
RVFDPOTUSVZBFTUBGJHVSBDPOSFHMBZUSBOTQPSUBEPS
a. 4JLHEFIBSJOBDVFTUBO {DVÈOUPDVFTUBOLHEF
IBSJOB
b. 4JFOUSFQBRVFUFTEFHBMMFUJUBTEFBHVBTVNBOHBMMFUJ-
UBT {DVÈOUBTHBMMFUJUBTIBZFOQBRVFUFT
2. &TDSJCBO MBT JOTUSVDDJPOFT RVF MF EBSÓBO B VO DPNQB×FSP QBSB

RVFDPOTUSVZBFTUBGJHVSBDPOSFHMBOPHSBEVBEBZDPNQÈT
c. 4JQBSBIBDFSCVEJOFTIBZRVFVTBSHEFB[ÞDBS {DVÈO-
UBB[ÞDBSTFOFDFTJUBQBSBIBDFSCVEJOFT {:QBSBIBDFS
d. 1BSBVOBGJFTUBTFDBMDVMBSPOCPDBEJUPTDBEBQFSTPOBT
{$VÈOUPT CPDBEJUPT UFOESÈO RVF QSFQBSBS TJ TF DBMDVMB RVF 3. $POTUSVZBOVOQPMÓHPOPDVZPTMBEPTNJEBODN DN DNZ
BTJTUJSÈOQFSTPOBT DN6TFOSFHMBZDPNQÈT
2. $PNQMFUFOMBTJHVJFOUFUBCMBEFQSPQPSDJPOBMJEBE
Recorrido
100 200 1.000
(en km)
Nafta
consumida 10 35 72
(en l)

Nombre: Nombre:
Año: Año:
6. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rectángulo 6. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rectángulo
y del paralelogramo y del paralelogramo
Ficha 21 Numeración Ficha 22 Operaciones: resolución de problemas

La fracción: un cociente entre números Las fracciones y la proporcionalidad
naturales
1. 1BSB SFTPMWFS VO SFQBSUP EF HBMMFUJUBT FO FM RVF B DBEB VOP MF 1. 1BSB IBDFS KVHP EF OBSBOKB 'MPSFODJB NF[DMØ WBTPT EF KVHP
UPDBMPNJTNP $MBVEJBZ%JFHPIJDJFSPOFTUBTDVFOUBT&TDSJCBO QVSPDPOWBTPTEFBHVB4JRVJTJFSBIBDFSKVHPPUSBTWFDFTDPO-
QBSBDBEBDVFOUB DVÈOUBTHBMMFUJUBTTFSFQBSUJFSPO FOUSFDVÈO- TFSWBOEPMBQSPQPSDJØOEFKVHPZBHVB {DVÈOUBBHVBZDVÈOUP
UBTQFSTPOBTZDVÈOUPSFDJCJØDBEBVOPTJTFSFQBSUJFSPOUPEBTMBT KVHPUFOESÓBRVFNF[DMBSFODBEBDBTP $PNQMFUFOMBUBCMB
HBMMFUJUBT
Vasos de jugo 4 2 5
a. Vasos de agua 8 3 1 9 10 25

2. $FMFTUF GVF B DPNQSBS DIPDPMBUF QBSB QSFQBSBS DIPDPMBUF FO
UB[B$BMDVMØRVFOFDFTJUBCB EFUBCMFUBEFDIPDPMBUFQPSUB[B
ZMEFMFDIFDBEBUB[BT$PNQMFUFOMBTUBCMBT
a. Tazas de Tabletas de
chocolate chocolate
b. 4
3

1
10
14
22
2. *OWFOUFOTJUVBDJPOFTEFSFQBSUPFOMBTRVFMPRVFMFUPDBBDBEB
VOPTFBOFTUPTOÞNFSPT Tazas de
b. Leche (en l)
chocolate
a. 4 1
3
1
10
b.
14
22

Nombre: Nombre:
Año: Año:
6. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rectángulo 6. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rectángulo
y del paralelogramo y del paralelogramo
Ficha 23 Ficha 24
Calcular mentalmente con fracciones Calcular el área
1. &YQSFTFOFMSFTVMUBEPEFFTUBTTVNBTEFEPTNBOFSBTTPMPDPO 1. -BNFEJEBEFMÈSFBEFVOBTVQFSGJDJFFTEFSFTQFDUPEFDJFSUB
VOBGSBDDJØOZDPOVOOÞNFSPRVFUFOHBVOBQBSUFFOUFSBZVOB VOJEBE{$VÈMFTMBNFEJEBDPOSFTQFDUPBVOBVOJEBEWFDFT
GSBDDJPOBSJB NBZPS {:DPOSFTQFDUPBVOBVOJEBEWFDFTNFOPS
a.
b.

2. 3FBMJDFOMPTTJHVJFOUFTQBTBKFTFOUSFVOJEBEFTEFNFEJEB
c.
a. LN N d. N LN
b. N IN e. IN N

d.

c. DN NN f. NN DN

e. o
3. -VDÓBDPNQSØVOUFSSFOPEFGPSNBSFDUBOHVMBSRVFNJEFN
2. 1BSBQSFQBSBSVOBKBSSBEFKVHPEFOBSBOKB -JMJBOBVTØ EFMBT EFGSFOUFZNEFGPOEP{$VÈMFTMBTVQFSGJDJFEFMUFSSFOPFO
OBSBOKBTEFMBGSVUFSB{$VÈOUBTOBSBOKBTVTØ TJFOMBGSVUFSBIB- NFUSPTDVBESBEPT
CÓBOBSBOKBT
4. 4J FM ÈSFB EF VO QBSBMFMPHSBNP FT EF DN Z MB CBTF NJEF
DN {DVÈOUPNJEFMBBMUVSB
3. "HVTUÓOQSFQBSØVOUSBCBKPQSÈDUJDPEFQÈHJOBTDPOTVTDPN-
QB×FSPT$PNP"HVTUÓOFTDSJCFNVZSÈQJEP FTDSJCJØFOMBDPNQV-
UBEPSB EFUPEPFMUSBCBKP{$VÈOUBTQÈHJOBTFTDSJCJØ
5. 4J FM ÈSFB EF VO QBSBMFMPHSBNP FT EF DN Z MB BMUVSB NJEF
DN {DVÈOUPNJEFMBCBTF

Nombre: Nombre:
Año: Año:
7. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rombo y del trapecio 7. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rombo y del trapecio

Ficha 25 Ficha 26
Las fracciones y la medida Resolver situaciones de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad inversa
1. &TUFUSP[PEFWBSJMMBGVFDPSUBEPEFVOBWBSJMMBNÈTMBSHB
1. &OVOBDBTBEFUFMBTWFOEFOVOBUFMBQBSBNBOUFMBFMNFUSP
a. {$VÈOUPDVFTUBO ZNFUSPT
a. 4JSFQSFTFOUB EFMBWBSJMMBPSJHJOBM {DVÈOUPNFEÓBFTBWBSJMMB
b. 4J FM USP[P EF WBSJMMB GVFSB EF MB PSJHJOBM {MB WBSJMMB PSJ-
HJOBM TFSÓB NÈT MBSHB P NÈT DPSUB RVF FO FM DBTP BOUF-
SJPS {:TJGVFSB EFMBPSJHJOBM {1PSRVÏ b. "SNFOVOHSÈGJDPRVFSFQSFTFOUFMBSFMBDJØOFOUSFFMDPTUPZ
MBDBOUJEBEEFNFUSPTEFUFMB
2. -FBOMPTFOVODJBEPTZ FODBEBDBTP SFQSFTFOUFOMBVOJEBE
a. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE
b. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE
2. $BSMPTUJFOFRVFIBDFSVOWJBKFEFLN$BMDVMBWJBKBSBVOBWF-
MPDJEBEQSPNFEJPEFLNI{$VÈOUPUBSEBSÈFOMMFHBS BQSPYJ-
c. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE NBEBNFOUF {$VÈOUPUBSEBSÓBFOMMFHBSTJWJBKBSBBLNI
3. 4JVOBQJMFUBTFMMFOBFOIPSBTDPOVOBDBOJMMBEFMBRVFTBMFO
3. &TUFTFHNFOUPNJEF EFMBVOJEBE3FQSFTFOUFOVOTFHNFOUP
MEFBHVBQPSNJOVUP {DVÈOUPUJFNQPUBSEBSÓBFOMMFOBSTFMB
RVFNJEB EFFTBVOJEBE
QJMFUBTJEFMBDBOJMMBTBMJFSBOMQPSNJOVUP

Nombre: Nombre:
Año: Año:
7. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rombo y del trapecio 7. Fracciones. Proporcionalidad. Área del rombo y del trapecio

Ficha 27 Ficha 28
Multiplicar fracciones Calcular el área del rombo y del trapecio
1. (VTUBWPDPSUØ EF EFVOBWBSJMMB{2VÏQBSUFEFMBWBSJMMBDPSUØ 1. $BMDVMFOFMÈSFBEFVOSPNCPDVZBTEJBHPOBMFTNJEFO DNZ

DN
2. %JCVKFOVOSPNCPDVZBÈSFBTFBJHVBMBMBEFVOSFDUÈOHVMPEF
2. /BIVFM DPMPDØ EF EF MBT CBMEPTBT RVF UJFOF RVF DPMPDBS
DNZDNEFMBEP
{2VÏQBSUFEFMUPUBMEFMBTCBMEPTBTDPMPDØ
3. .ØOJDBDPNQSØVOBUJSBDPOQJFESBTEFDVBS[PUSBOTQBSFOUF
QBSB IBDFS DPMMBSFT 4J ZB VTØ EF MB NJUBE {DVÈOUBT QJFESBT
VTØ
3. {$VÈMFTFMÈSFBEFVOUSBQFDJPDVZBTCBTFTNBZPSZNFOPSNJ-
EFODNZDN SFTQFDUJWBNFOUF ZMBBMUVSBNJEF DN
4. %FUFSNJOFOHSÈGJDBNFOUFFMSFTVMUBEPEF ¨
4. {$VÈMFTFMÈSFBEFVOUSBQFDJPDVZBTCBTFTNBZPSZNFOPSNJ-
EFODNZDN SFTQFDUJWBNFOUF ZMBBMUVSBNJEF DN

Nombre: Nombre:
Año: Año:
8. Decimales. Porcentaje. Lugares geométricos y figuras circulares 8. Decimales. Porcentaje. Lugares geométricos y figuras circulares

Ficha 29 Ficha 30
Ubicar decimales en la recta numérica Calcular el porcentaje
1. 6CJRVFOMPTOÞNFSPTEFDJNBMFTFOMBTSFDUBTOVNÏSJDBT 1. &O DBEB VOP EF MPT SFDUÈOHVMPT QJOUFO VOB QPSDJØO RVF SFQSF-
TFOUFFM-BQBSUFQJOUBEBFODBEBSFDUÈOHVMPUJFOFRVFTFS
a.
FRVJWBMFOUFBMBEFMPUSP QFSPUJFOFORVFUFOFSGPSNBTEJGFSFOUFT

2. {$VÈOUPFTFMEF
b.

3. {$VÈOUPFTFMEF

4. 6ODIPDPMBUFEFHUJFOFVOEFDBDBP{$VÈOUPTHSBNPT
EFDBDBPIBZFOMBUBCMFUB
c.

5. &OVOOFHPDJPIBDFOVOEFTDVFOUPEFMQPSQBHPFOFGFDUJ-
WPFOEØMBSFT4JDBEBEØMBSTFDBNCJBBZRVJFSPDPNQSBSFO
FGFDUJWPZFOEØMBSFTVOCPMTPRVFDVFTUB {DVÈOUPUFOESÏ
RVFQBHBS

Nombre: Nombre:
Año: Año:
8. Decimales. Porcentaje. Lugares geométricos y figuras circulares 8. Decimales. Porcentaje. Lugares geométricos y figuras circulares

Ficha 31 Ficha 32
Redondeo de decimales Lugares geométricos y figuras circulares
1. {$VÈMFTFMFOUFSPNÈTQSØYJNPBFTUPTOÞNFSPTEFDJNBMFT 1. .BSRVFOFMQVOUP-QBSBRVFMBSFDUBEJCVKBEBTFBMBNFEJBUSJ[
EFMTFHNFOUP'-
a. d.
F
b. e.
c. f.
2. 3FEPOEFFOFTUPTOÞNFSPTEFDJNBMFTBMPTEÏDJNPT P
a.
b.
2. %JCVKFOVOÈOHVMPEF¡ZUSBDFOMBCJTFDUSJ[
c.
d.
e.
f. 3. %BEBFTUBDJSDVOGFSFODJBEF DNEFSB-

EJP JOEJRVFO VO TFDUPS DJSDVMBS DVZB BN-
3. 4JO IBDFS MB DVFOUB BOPUFO TJ FM SFTVMUBEP EF DBEB DÈMDVMP FT QMJUVEBOHVMBSTFBEF¡
NBZPS P NFOPS RVF MP JOEJDBEP FO MB UBCMB %FTQVÏT QVFEFO
DPNQSPCBSDPOMBDBMDVMBEPSB
Cálculo Mayor que 500 Menor que 500
300,75 + 199,92 4. $POTUSVZBOVOBDPSPOBDJSDVMBSDPNQSFOEJEBFOUSFVOBDJSDVOGF-

SFODJBEFDNEFSBEJPZVOBDJSDVOGFSFODJBEFDNEFSBEJP
251,25 + 249,72
299,99 + 199,99
292,98 + 189,88
801 – 375,03
1.200,75 – 917,36
2.350,54 – 1469,03

Nombre: Nombre:
Año: Año:
9. Decimales. Estadística. Cuerpos geométricos. Área y perímetro 9. Decimales. Estadística. Cuerpos geométricos. Área y perímetro

Ficha 33 Ficha 34
El valor posicional y los números decimales Organizar la información en tablas
y gráficos estadísticos
1. 3FTQPOEBOFTUBTQSFHVOUBT
a. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVOEÏDJNPB QBSBUFOFS 1. &MTJHVJFOUFHSÈGJDPNVFTUSBMPTHVTUPTEFIFMBEPQSFGFSJEPTQPS

MBTQFSTPOBTRVFFOUSBSPOVOMVOFTBVOBIFMBEFSÓB$BEBQFSTP-

OBFMJHJØVOTPMPHVTUP0CTFSWFOFMHSÈGJDP-VFHP BSNFOVOB
b. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVOEÏDJNPB QBSBMMFHBSB UBCMBEFGSFDVFODJBTRVFNVFTUSFMBJOGPSNBDJØOEFMHSÈGJDP

35
c. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVOEÏDJNPB QBSBMMFHBS 30
25
B
Chocolate
20
Dulce de leche
Limón
15
Tramontana
Frutilla
d. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVODFOUÏTJNPB QBSBUF-
10
Menta
OFS 5
e. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVODFOUÏTJNPB QBSBUF- 0
OFS
f. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVODFOUÏTJNPB QBSBMMF-
HBSB
g. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVONJMÏTJNPB QBSBUF-
OFS
h. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFTVNBSVONJMÏTJNPB QBSBUFOFS

2. &MBCPSFOVOQJDUPHSBNBQBSBQSFTFOUBSMBJOGPSNBDJØOEFMHSÈGJDP
i. {$VÈOUBTWFDFTIBZRVFSFTUBSVONJMÏTJNPB QBSBMMFHBS
B
2. 6OBODPOGMFDIBTMBTFYQSFTJPOFTEFMBQSJNFSBDPMVNOBDPOMB
FYQSFTJØOFRVJWBMFOUFEFMBTFHVOEB
WFDFT
WFDFT
WFDFT

Nombre: Nombre:
Año: Año:
9. Decimales. Estadística. Cuerpos geométricos. Área y perímetro 9. Decimales. Estadística. Cuerpos geométricos. Área y perímetro

Ficha 35 Ficha 36
Multiplicar y dividir decimales Estudiar la relación entre área
y perímetro
1. 1BSBMPTTJHVJFOUFTDÈMDVMPT JOEJRVFOTJDPOWJFOFIBDFSVODÈMDV-
MPNFOUBMPVTBSFMBMHPSJUNPDPOWFODJPOBM-VFHP SFTVÏMWBOMPT 1. %BEB FTUB GJHVSB EJCVKFO VOB GJHVSB
EFMNPEPRVFFMJHJFSPOZDPNQMFUFOMBUBCMBDPOMPTSFTVMUBEPT RVFUFOHBJHVBMÈSFBZNBZPSQFSÓNF-
a. USPPUSBRVFUFOHBJHVBMÈSFBZNF-
Cálculo Usando cálculo mental Usando cálculo algorítmico OPSQFSÓNFUSPZPUSBRVFUFOHBJHVBMQFSÓNFUSPZNFOPSÈSFB
3,25 × 32
0,04 × 15
40 × 0,16
7,82 × 24
2. %JCVKFOSFDUÈOHVMPTEFDNEFQFSÓNFUSP-BCBTFZMBBMUVSB
b. QVFEFOTFSMPOHJUVEFTFYQSFTBEBTFOOÞNFSPTEFDJNBMFT
Cálculo Usando cálculo mental Usando cálculo algorítmico
45,6 : 10
346,5 : 12
46,8 : 2
87,92 : 26

Nombre: Nombre:
Año: Año:
Unidad 1. Números naturales. Ficha 4

Las cuatro operaciones. Paralelogramos Los paralelogramos
Ficha 1 7 cm
1.
Lectura y escritura de números muy grandes
m
8 cm
2c
1. 10.000 Diez mil
100.000 Cien mil 2.
6c
m
1.000.000 Un millón
70º
10.000.000 Diez millones
cm
100.000.000 Cien millones 4
1.000.000.000 Mil millones
10.000.000.000 Diez mil millones
3. a) ' b) 7 c) 7 d) 7 e) ' f) 7 g) '
100.000.000.000 Cien mil millones
1.000.000.000.000 Un billón
Unidad 2. Sistemas de numeración.
2. a) b) c) La multiplicación. Polígonos
3. FTFRVJWBMFOUFB NJMMPOFT ZBRVFBNJ-
MMPOFTIBZRVFTVNBSMFMBEÏDJNBQBSUFEFVONJMMØO Ficha 5

MPRVFEBQPSSFTVMUBEPFMOÞNFSPEFTFBEP Estudiar nuestro sistema de numeración
Ficha 2 1. a) ¨10.000¨100¨10

Resolver problemas b) ¨10.000¨1.000¨10
2. a) ¨1.000.000¨100.000¨10.000
1. -PTQBESFTKVOUBSPO&O¡HSBEPIBZDIJDPT ¨100¨10
2. 1PSFKFNQMP-PSFOBUJFOFZRVJFSFDPNQSBSTF b) ¨10.000.000¨1.000.000¨100.000
MJCSPTEJGFSFOUFT-PTRVFMFHVTUBODVFTUBO ¨10.000¨100¨10
Z{$VÈMFTQVFEFDPNQSBSTF 3. -PTDÈMDVMPTb cZeSFQSFTFOUBOFMOÞNFSP
4. a) b) c) d) e) f)
Ficha 3
Usar paréntesis en las operaciones Ficha 6
Las propiedades de la multiplicación
1. a) b) c) d)
2. öoö¨
o 1. a b cZ e
¨ o
2. 1PSFKFNQMP a) ¨¨¨ b) ¨¨
3. 1PSFKFNQMPö
¨ o
3. 7a b c f g i'd e h

Yo
4. to Ficha 7
t Los polígonos
t

t o
1. a) b) c) d) e) f)
t ¨
2. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
t
3. 4PODØODBWPTb d g h
to 4PODPOWFYPTa c e f i
t¨ $BOUJEBEEFEJBHPOBMFT a) b) c) d) e)
t f) g) h) i)
t o

211
Ficha 8 MPHSBNPNJEF¡ MPNJTNPRVFTVPQVFTUP QSP-

Estudiar los ángulos de un polígono QJFEBEEFMPTQBSBMFMPHSBNPT
&MÈOHVMPTF×BMBEP
EFMUSJÈOHVMPJOGFSJPSNJEF¡ ¡o¡o¡
FM
1. -PTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFMQPMÓHPOPNJEFO¡ QPS- ÈOHVMPTF×BMBEPFOFMWÏSUJDFJOGFSJPSJ[RVJFSEPEFM
RVF Oo
¨¡¨¡¡Z¡¡ QBSBMFMPHSBNPNJEF¡QPSRVF ¡o¨¡

2. -PTPUSPTÈOHVMPTNJEFO¡ ¡ QSPQJFEBEEFMBTVNBEFMBTNFEJEBTEF
3. -BTVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTFT MPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEFVODVBESJMÈUFSPZQSPQJF-
¡ EBEEFMPTQBSBMFMPHSBNPT
Z GJOBMNFOUF FMÈOHV-
4. 4VTÈOHVMPTJOUFSJPSFTNJEFO¡ MPTF×BMBEPRVFGBMUBFOFMUSJÈOHVMPTVQFSJPSNJEF
¡ QPSRVF¡o¡o¡¡ QSPQJFEBEEFMB
Unidad 3. Números naturales. TVNBEFMBTNFEJEBTEFMPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTEF
VOUSJÈOHVMP

La división. Polígonos
d) &M ÈOHVMP JOUFSJPS NJEF ¡ -PT FYUFSJPSFT FO FM
TFOUJEPEFMBTBHVKBTEFMSFMPK¡ ¡Z¡
Ficha 9
2. a) $BEBÈOHVMPFYUFSJPSNJEF¡QPSRVFFMQPMÓHPOP
Las escalas
FTSFHVMBS
b) -PT ÈOHVMPT FYUFSJPSFT NJEFO BQSPYJNBEBNFOUF
1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
¡ ¡ ¡ ¡Z¡ SFTQFDUJWBNFOUF
Ficha 10
Resolver situaciones usando la división
Unidad 4. Divisibilidad. Medida: SIMELA
1. 4Ó QPSRVF UJFOF CBMEPTBT Z UJFOF RVF DPMPDBS
Ficha 13
2. &ODBEBGMPSFSPUJFOFRVFDPMPDBSSPTBT Usar los criterios de divisibilidad
3. /PSNB OFDFTJUBSÈ EÓBT QBSB DPOUFTUBS UPEPT MPT
mails 1. a)
4. &M QPSRVFFMSFTUPEFFT b)
2. 4J TF TVNBO EPT OÞNFSPT QBSFT FM SFTVMUBEP FT QBS
Ficha 11 QVFTUPRVFFMSFTUPEFDBEBVOPEFFMMPTBMEJWJEJSMP
Usar el algoritmo de la división QPS FT DFSP 4J TF TVNBO EPT OÞNFSPT JNQBSFT FM
SFTVMUBEPFTQBS QVFTUPRVFTFDPNQFOTBOMPTSFTUPT
1. ¨ 3. 4Ó Z Z QPSTVQVFTUP

EJWJEFOEPEJWJTPSDPDJFOUFSFTUP 4. 4Ó QPSRVFFTNÞMUJQMPEF
2. a) b) EZS c) 5. oFTNÞMUJQMPEF QPSRVF
3. a) ZS b) ZS c) ZS ¨Zö¨ o

d) ZS 6. 1PSFKFNQMPZZZZ
4. &MEJWJEFOEPFT ZZZZ
Ficha 12 Ficha 14
Ángulos interiores y ángulos exteriores Trabajar con números primos y con números com-
puestos
1. a) -PTÈOHVMPTNJEFO¡Z¡ QPSRVF
¡o¡¡Z¡o¡o ¡¡
¡ 1. &TÞUJMQPSRVFQFSNJUFQBSUJSFMDPOKVOUPEFMPTQSJNF-
b) 1PSTFSSFDUÈOHVMP UPEPTTVTÈOHVMPTJOUFSJPSFTNJ- SPTOÞNFSPTOBUVSBMFTFOQSJNPT DPNQVFTUPTZ
EFO¡"EFNÈT MPTÈOHVMPTJOUFSJPSFTBDBEBVOP 2. ¨¨¨
EFMPTUSJÈOHVMPTEFUFSNJOBEPTQPSMBTEJBHPOBMFT
NJEFO¡ ¡o¡
Z¡ ¡o¡
Ficha 15
c) &MÈOHVMPEFMWÏSUJDFTVQFSJPSJ[RVJFSEPEFMQBSBMF- Múltiplo común menor y divisor común mayor
1. 4FQSFOEFOUPEBTKVOUBTDBEBTFHVOEPT 2. Recorrido (en km) 100 200 350 720 1.000

2. .$.
¨¨¨ Nafta consumida (en l) 10 20 35 72 100
3. 1PESÈIBDFSBMNPIBEPOFT5FOESÈODNEFMBEP
4. a) b) Ficha 20
Construir polígonos no regulares
Ficha 16
Las medidas de longitud, peso y capacidad y el SIMELA 1. 5SB[ÈVOTFHNFOUPEFDNBDPOUJOVBDJØO VOPEFDN
RVFGPSNFDPOFMBOUFSJPSVOÈOHVMPEF¡MVFHP VOP
1. -BNBHOJUVEFOFMQSJNFSDBTPMBVOJEBEEFNFEJEB EFDNRVFGPSNFDPOFMBOUFSJPSVOÈOHVMPEF¡
FOFMTFHVOEP MVFHP VOPEFDNRVFGPSNFDPOFMBOUFSJPSVOÈOHVMP
2. a) $BQBDJEBE EF¡MVFHP VOPEFDNRVFGPSNFDPOFMBOUFSJPS
b) -POHJUVE VOÈOHVMPEF¡6OÓFMFYUSFNPMJCSFEFMQSJNFSTFH-
c) 5JFNQP NFOUPDPOFMFYUSFNPMJCSFEFMÞMUJNPTFHNFOUP
d) .BTB BVORVFFOMBFTDVFMBQSJNBSJBIBCMBNPTEF 2. $POTUSVÓVOTFHNFOUPEF DNMPTMBEPTDPOUJHVPT
QFTP
EFCFONFEJS DNZ DN ZGPSNBS FMQSJNFSP VO
e) «OHVMP ÈOHVMPEF¡DPOFMQSJNFSTFHNFOUPEJCVKBEPZFM
f) $BQBDJEBE TFHVOEP VOPEF¡6OÓMPTEPTFYUSFNPTRVFRVF-
g) 5FNQFSBUVSB EBSPOMJCSFT QBSBRVFRVFEFEFUFSNJOBEBMBGJHVSB
h) 5JFNQP 3. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
i) -POHJUVE
3. a) N b) DN c) N d) NN
e) DN f) H g) LH h) NH Unidad 6. Fracciones. Proporcionalidad.
i) H j) H k) M l) M m) LM Área del rectángulo y del paralelogramo
n) NM ñ) DM o) N
Ficha 21
La fracción: un cociente entre números naturales
Unidad 5. Proporcionalidad. Polígonos
1. a) 4F SFQBSUJFSPO HBMMFUJUBT FOUSF QFSTPOBT Z
Ficha 17 DBEBVOBSFDJCJØHBMMFUJUBT
Las escalas y la proporcionalidad b) 4F SFQBSUJFSPO HBMMFUJUBT FOUSF QFSTPOBT Z
DBEBVOBSFDJCJØHBMMFUJUBT
1. 4FEFCFEJCVKBSVOSFDUÈOHVMPEFDN¨DN 2. 1SPEVDDJØOQFSTPOBMEFMPTBMVNOPT
2. N N N DNZDN SFTQFDUJWBNFOUF
Ficha 22
Ficha 18 Las fracciones y la proporcionalidad
Proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa
1. Vasos de jugo 4 2 1 1/2 1/2 4 1/2 5 12 1/2
1. Z SFTQFDUJWBNFOUF
Vasos de agua 8 4 3 1 9 10 25
2. Z SFTQFDUJWBNFOUF
3. a) Z SFTQFDUJWBNFOUF
b) -BDPOTUBOUFEFQSPQPSDJPOBMJEBEFTHQPSNB- 2. a) Tazas de
DFUB chocolate Tabletas de chocolate
4. a) Z SFTQFDUJWBNFOUF b) 4 4/3 = 1 1/3

3 1
Ficha 19 1 1/3
Averiguar datos mediante la regla de tres 10 10/3 = 3 1/3
14 14/3 = 4 2/3
1. a) b) c) 1BSBIBDFSCVEJOFTTFOFDFTJ-
UBOHEFB[ÞDBSQBSBIBDFS H d) 22 22/3 = 7 1/3
213
b) Tazas de 3. &MTFHNFOUPVOJEBENFEJSÈDNFOUPODFT VOTFH-

chocolate Leche (en l) NFOUPRVFSFQSFTFOUFEFMTFHNFOUPVOJEBENF-
4 1 EJSÈ DN
3 3/4
Ficha 26
1 1/4
Resolver situaciones de proporcionalidad directa y
10 10/4 = 2 1/2 de proporcionalidad inversa
14 14/4 = 3 1/2
1. a) N N N N N
22 22/4 = 5 1/2

b) y
Ficha 23
250
Calcular mentalmente con fracciones
200
Costo ($)
1. a) b) c) 150
d) e) 100
2. 6TØOBSBOKBT
50
3. &TDSJCJØQÈHJOBT
0 2 4 6 8 10 12 x
Ficha 24
Metros de tela
Calcular el área
2. 5BSEBSÈFOMMFHBS BQSPYJNBEBNFOUF I
1. -BNFEJEBFTZ SFTQFDUJWBNFOUF 4JWJBKBSBBLNI UBSEBSÓBI
2. a) N 3. 5BSEBSÓBIPSBTZNJOVUPT BQSPYJNBEBNFOUF
b) IN
c) NN Ficha 27
d) LN Multiplicar fracciones
e) N
f) DN 1. $PSUØEFMBWBSJMMB
3. N 2. $PMPDØEFMBTCBMEPTBTRVFUFOÓBRVFDPMPDBS
4. -BBMUVSBNJEFDN 3. .ØOJDBVTØQJFESBT
5. -BCBTFNJEFDN 4.
Unidad 7. Fracciones. Proporcionalidad.

Área del rombo y del trapecio
Ficha 25
Las fracciones y la medida Ficha 28
Calcular el área del rombo y del trapecio
1. a) -BWBSJMMBPSJHJOBMNFEÓBDN
b) 4JGVFSBEFMBPSJHJOBM FTUBTFSÓBNÈTMBSHBRVF 1. " DN
FOFMDBTPBOUFSJPS4JGVFSBEFMBPSJHJOBM TFSÓBNÈT 2. 4F QVFEF EJCVKBS VO SPNCP DVZBT EJBHPOBMFT NJEBO
DPSUB$VBOUPNÈTDIJDBFTMBGSBDDJØORVFDPOTJEFSP DNZDN SFTQFDUJWBNFOUF
NÈTMBSHBFTMBWBSJMMB 3. "DN
2. &MTFHNFOUPVOJEBENFEJSÈ 4. &MÈSFBEFMUSBQFDJPFTDN
a) DN
b) DN
c) DN
Unidad 8. Decimales. Porcentaje. e)

Lugares geométricos y figuras circulares f)
3. .BZPS RVF
Ficha 29 o
Ubicar decimales en la recta numérica .FOPSRVF
o o
1. a)
4,9 5 5,1 5,25 5,75 6 6,3 6,5 Ficha 32
Lugares geométricos y figuras circulares
3,41 1. F
b)
3,4 3,5 3,55 3,6
37,211 P
c)
37,2 37,21 37,25 37,3 L
Ficha 30 2.
Calcular el porcentaje
1.
3.
r = 1,5 cm
r
4.
2. r2 r1 = 1 cm
3. r2 = 2 cm
r1
4. )BZHEFDBDBPFOMBUBCMFUB
5. 5FOESÏRVFQBHBS EØMBSFT
Ficha 31
Redondeo de decimales
Unidad 9. Decimales. Estadística.
1. a) Cuerpos geométricos. Área y perímetro
b)
c) Ficha 33
d) El valor posicional y los números decimales
e)
f) 1. a) b) c) d) e) f) g) h) i)
2. a) 2. tWFDFT
b) t WFDFT
c) t WFDFT
d)
215
Ficha 34 Ficha 35
Organizar la información en tablas y gráficos esta- Multiplicar y dividir decimales
dísticos
1. a)
1.
Gusto Personas
3,25 × 32 104
Menta 10
0,04 × 15 0,6
Limón 30
40 × 0,16 6,4
Dulce de leche 25
7,82 × 24 187,68
Chocolate 35
Tramontana 20 b)
Frutilla 25
45,6 : 10 4,56
346,5 : 12 28,875
2. 46,8 : 2 23,4
35
3,38 (considerando dos
87,92 : 26
30 cifras decimales)
25
Personas
20 Ficha 36
15
Estudiar la relación entre área y perímetro
1. *HVBMÈSFBZNBZPSQFSÓNFUSPVOSFDUÈOHVMPEF DN
10
¨DN
5
*HVBMÈSFBZNFOPSQFSÓNFUSPVODVBESBEPEFDNEF
0 MBEP
Menta
Limón
Dulce de leche
Chocolate
Tramontana
Frutilla
*HVBMQFSÓNFUSPZNFOPSÈSFBVOSFDUÈOHVMPEF DN
¨ DN
2. 5SFTSFDUÈOHVMPTQPTJCMFTTPO DN¨ DNDN
¨DNZ DN¨ DN
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Proyecto didáctico y Dirección Editorial Proyecto visual y Dirección de Arte

Pedro Saccaggio Mariana Valladares

Manual Edelvives 6. Bonaerense: libro para el docente / Dolores Castro ...

1. Guía Docente. 2. Áreas Integradas. I. Castro, Dolores

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2012.

CIENCIAS SOCIALES .................................................................. 5

Planificación anual ................................................................................................................................... 6

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE . ..................................................... 55

Planificación anual ................................................................................................................................... 56

CIENCIAS NATURALES ........................................................... 119

Planificación anual ................................................................................................................................. 120

MATEMÁTICA ....................................................................... 165

Planificación anual ................................................................................................................................. 166

Este Libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el

Para cada área encontrarán los siguientes recursos:

CSFFMNVOEPQBSBJOUFSQSFUBSNÈTBKVTUB- VOBOBSSBDJØOFOWBSJBTBDDJPOFTTFDVO- do -bleZ-bilidad

Ciencias sociales | Solucionario

Página 43 Página 49 Unidad 1. Números naturales. Ficha 4

Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza

Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza

Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza

vinciales. • La atracción de capitales y de mano de obra. La conquista de tierras en la Pa- de la Argentina.

Indicadores de avance Contenidos Situaciones de enseñanza

Unidad 1. La organización política Países de América Ciudad capital

Guadalupe Basse Terre

Página 15 Guyana Georgetown

Belice Belmopán Chile Santiago

Honduras Tegucigalpa Según la historia y las tradiciones culturales, los paí-

Trinidad y Tobago Pt. España Página 17

Saint Maarten Philipsburg Gran

San Vicente y las Granadinas Kingstown

Granada Saint George´s

Puerto Rico Página 23

a) • Producción personal de los alumnos.

• Producción personal de los alumnos.

• El texto se refiere a Colombia y a Venezuela.

• El “Régimen Fronterizo” es un estatuto al cual sus-

Una de las razones para explicar este fenómeno es la a)

c) Diferentes orígenes de la población humana: Pue- Unidad 3. Ambientes y recursos

Página 37 Para empezar

11. a) Los elementos utilizados para ejemplificar la diversi- Página 39

A fines del siglo XIX y a principios del XX enormes contingentes de la-

11. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo: Página 61

12. El crecimiento de la actividad agropecuaria en América 14.

Producción Modo de extraer la

c) Paraguay, Bolivia y Ecuador…son los países con Producción Se remueve la capa

d) La Argentina…es el país con menor porcentaje de Destrucción de

18. Producción personal de los alumnos. Por ejemplo:

A diferencia del café y el plátano, la producción prima- 2.

Imagen 2: En Brasil, la cosecha de soja se carga en ca- reconocida como ciudad.

Unidad 5. Las ciudades de América Latina

d) El lugar elegido para fundar una ciudad debía estar Página 81

8. a) El sector de los servicios ofrece… una amplia varie-

10. a) Argentina, Brasil y México.

11. FE DE ERRATA. En la consigna debió decir: “tachen las Recife Rosario

Página 93 a) Producción personal de los alumnos.

Página 99 Unidad 7. La Argentina agroexportadora

A mediados del siglo XIX la Revolución Industrial entró en una

c) y d) • El desarrollo del ferrocarril redujo los costos del

de trabajo, salarios muy bajos, guerras, persecu- Página 119

ra la voluntad de los ciudadanos. En cambio, el b)

Página 123 numerosos conflictos y de acalorados debates en-

Página 133 12.

CSFFMNVOEPQBSBJOUFSQSFUBSNÈTBKVTUB- VOBOBSSBDJØOFOWBSJBTBDDJPOFTTFDVO- do -bleZ-bilidad