LA REGIÓN DONDE VIVIMOS

1. OBJETIVO:

Reconocer los procesos de deterioro ambiental de la región y su impacto en la calidad de vida

de las comunidades.

2. CONTEXTO

Nuestra Amazonía es un inmenso territorio de inigualable diversidad biológica y cultural, del

cual depende el bienestar de millones de personas que lo habitan.

En los últimos años ha sufrido grandes procesos de deterioro, lo que ha generado el

empobrecimiento y la migración de sus pobladores.

Contenidos asociados:

La Sustentabilidad Ambiental: ecológica, económica y social.

A. Etapa de Motivación

I. A través de una “Lluvia de Ideas” El capacitador solicita a los participantes su opinión acerca
del lugar donde viven:

-¿Qué es lo que más les gusta del lugar donde viven?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué es lo que menos les gusta?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………...................................................................................................................................

-¿Qué les gustaría cambiar?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 II. Luego de socializar e intercambiar las opiniones, se registran las ideas-fuerza más relevantes
aportadas, en una pizarra o en papelógrafos con palabras o dibujos.

(Podría también aplicarse la técnica del Mapa mental, Árbol de ideas o Mapa conceptual.

B.- Etapa de Proceso:

III. A partir de las ideas-fuerza se formarán grupos para realizar una descripción de lugar donde
viven, teniendo en cuenta la ubicación y cercanía de las casas, y las localidades de pertenencia
de los participantes.

Para ello se deberán tener en cuenta los siguientes criterios:

• ¿Es un ambiente urbano o rural?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué servicios existen: agua potable, alumbrado, sala de primeros auxilios, otros?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• Áreas o situaciones que perjudican la salud o que dañan el ambiente.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C.- Etapa de Salida:

Finalmente, se elaborará un breve informe que sistematice los datos obtenidos por el grupo.

(Una variante es realizar un esquema o plano del lugar en un papelógrafo o afiche, que se
expondrá al resto del grupo)
1. OBJETIVOS:

• Analizar las características estructurales y funcionales de nuestra Amazonía peruana y

su dependencia de factores naturales y humanos.

• Conocer las principales causas del deterioro de nuestro bosque tropical amazónico.

ACTIVIDAD Nª 01

LA AMAZONÍA PERUANA, un sistema gravemente afectado.

A. Etapa de Motivación

1.- Iniciando, el grupo leerá un artículo de diario o escuchará un programa radial relacionado
con la situación -pasada o actual- de los sistemas boscosos

Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana

PROBLEMAS AMBIENTALES EN LA AMAZONÍA PERUANA

La ocupación del territorio y el uso de sus recursos naturales, ha generado diversos problemas
ambientales para el desarrollo sostenible en la Amazonía.

Estos problemas están relacionados con:

- El deterioro del capital natural: Deforestación, pérdida de biodiversidad, erosión y pérdida de

la fertilidad de los suelos, contaminación de ambientes acuáticos, sobreexplotación de algunos
recursos naturales, etc.

- La amenaza y vulnerabilidad del territorio ante desastres naturales: inundaciones, sismos,

deslizamientos y huaycos, incendios forestales, huracanes, etc.

2.- Posteriormente en un papelote, se ubicarán los problemas detectados en el siguiente

recuadro:

PROBLEMAS DETECTADOS
B. Etapa de Proceso:

Tomando como la referencia la lectura y el cuadro los grupos analizaran la situación actual de
los bosques. Mediante un cuadro de diagnóstico.

DIAGNOSTICO SITUACIÓN ACTUAL

PROBLEMAS

Luego, se solicitará que realicen un ensayo sobre el futuro de los sistemas boscosos, bajo el
supuesto que continuarán, sin control, los problemas analizados.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

C.- Etapa de Salida:

Finalmente, se elaborará dos dibujos sobre ¿cómo deberían estar nuestros bosques? De
acuerdo al siguiente cuadro:

BOSQUE ACTUAL BOSQUE SIN CONTROL

 ACTIVIDAD Nª 02

EL BOSQUE, un sistema que ofrece más que productos

I.- Descripción:

Los sistemas ambientales de los bosques tropicales amazónicos han abastecido y abastecen con
numerosos productos -madera, carne, lana, medicina, leña, etc.- a gran parte de la población de
la región y, también, de los diferentes países.

Los bosques de la Amazonía peruana garantizan el mantenimiento de los ciclos biológicos y de

los nutrientes -entre ellos el del agua- que permiten asegurar regularidad hídrica y la producción
sostenible no sólo para el hombre, sino también para el conjunto de los seres vivos.

El mantenimiento de la diversidad permite la multiplicidad de usos de estos espacios

constituyendo la identidad de la región.

Los numerosos pueblos de la zona encuentran en el bosque la fuente que los abastece de
productos naturales (leña, medicina, alimento, refugio, pasto, carne, materiales para artesanías,
etc.) que constituyen la base para su vida y para la de otras sociedades que se nutren de sus
conocimientos. Además, el bosque es una parte inseparable de la cultura de su gente.

II.- Contenidos principales:

La diversidad biológica y el mantenimiento de las funciones sistémicas.

A. Etapa de Motivación

1.- Iniciando, el grupo leerá un artículo de diario o escuchará un programa radial relacionado
con la diversidad biológica del Perú.

¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA Y POR QUÉ ES IMPORTANTE?

La diversidad biológica como toda la variabilidad de genes, especies y ecosistemas, así como
los procesos ecológicos de los que depende toda forma de vida. La diversidad biológica se
concentra en ciertas regiones del mundo.

El Perú posee 84 zonas de vida y 17 transicionales de las 104 existentes en el mundo; ocho
provincias biogeográficas y tres grandes cuencas hidrográficas. Registra además una gran
diversidad de flora con aproximadamente unas 25,000 especies (10% del total mundial), de las
cuales un 30% son endémicas. Es el quinto país en el mundo en número de especies; primero en
número de especies de plantas de propiedad conocida y utilizada por la población (4,400
especies) y primero en especies domesticadas nativas (128 especies).

En cuanto a la fauna, el Perú es el primero en variedad de peces (cerca de 2,000 especies de

aguas marinas y continentales, 10% del total mundial), el segundo en aves (1,736 especies), el
tercero en anfibios (332 especies), el tercero también en mamíferos (460 especies) y el quinto
en reptiles (365 especies). También es uno de los países más importantes en especies
endémicas, con al menos 6,288, de las que 5,528 pertenecen a la flora y 760 a la fauna. Es
también poseedor de una alta diversidad genética: es el primer país en variedades de papa (150
 especies silvestres), ají, maíz (36 especies), granos andinos, tubérculos y raíces andinas. Tiene
4,400 especies de plantas nativas de usos conocidos, destacando las de propiedades alimenticias
(782), medicinales (1,300) y ornamentales (1,600). Posee cinco formas de animales domésticos:
la alpaca, forma doméstica de la vicuña (Lama vicugna); la llama, forma doméstica del guanaco
(Lama guanicoe); el cuy, forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii), y el pato criollo, forma
doméstica del pato amazónico (Cairina moschata).

I. A través de una “Lluvia de Ideas” El capacitador solicita a los participantes su opinión acerca
de la biodiversidad de su zona:

-¿Qué especies de plantas cuenta tu zona donde viven?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

-¿Qué especies de Animales cuenta tu zona donde viven?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

B.- Etapa de Proceso:

Tomando la lectura anterior:

a) Se elaborará un cuadro estadístico de barras sobre la posición en el mundo de acuerdo

al número de especies de animales y plantas.

C.- Etapa de Salida:

Realizar dibujos de especies representativas de plantas y animales de tu zona

 ACTIVIDAD Nª 03

¡¡¡Nuestros bosques son fuente de vida!!!

I.- Descripción:

Somos el segundo país en la Amazonía con mayor extensión de bosques, y el cuarto en el mundo
que tiene más bosques tropicales. Los bosques constituyen el hogar de la biodiversidad y de los
pueblos originarios. También son fuente de alimentos, oxígeno, medicamentos y agua. Sin
embargo, cada día desaparecen grandes extensiones de bosques por la acción humana. Desde
las aulas, tenemos la oportunidad de que los niños y las niñas reflexionen sobre la importancia
de nuestros bosques para la conservación de la vida y realicen acciones locales como conservar
los árboles de su comunidad.

II.- Propósito de la actividad sugerida:

Explicar con términos sencillos qué es un bosque.
Plantear acciones para promover el conocimiento y la valoración de los beneficios que nos
brindan los bosques.
A. Etapa de Motivación

1.- Iniciando, el grupo Leen e interpretan el prólogo del texto El Perú de los bosques

Había una vez...

Había una vez un país con casi dos tercios de su superficie cubierta de bosques. Un país cuyas especies de
árboles crecían tanto en el agua más salada como en la puna más fría. Un país en cuya Amazonía se
concentraba el 97% de su agua dulce.

Había una vez un país con una gran variedad de plantas nativas usadas con fines medicinales por sus
pueblos indígenas desde tiempo ancestrales. Un país que todos querían visitar por la inmensa belleza de sus
paisajes. Un país con una gran diversidad de aves, mamíferos, anfibios, peces y reptiles.

Había una vez un país en cuyas especies arbóreas estaba el secreto de los perfumes más caros del mundo.
Un país que exportaba millones de dólares en madera y 0tros productos forestales no maderables obtenidos
de unos bosques sumamente generosos. Un país cuyas frutas concentraban la mayor cantidad de vitaminas
y de cuyos frutos se extraían sustancias claves para la industria del petróleo.

Había una vez un país de árboles que podían superar los 50 metros de altura. Un país cuyos bosques
guardaban en sus entrañas las sustancias para aliviar enfermedades como el cáncer y el VIH.

Había una vez un país cuyos árboles regulaban de forma generosa el clima del planeta.

Un país de bosques que albergaban, sin pedir nada a cambio, millones de toneladas de carbono.
2.- Leen e interpretan en grupo el prólogo del texto El Perú de los bosques, y elaboran un
Había una vez un país de bosques.

Hay un Perú de los bosques.

Fuente: El Perú de los bosques. Lima: Ministerio del Ambiente, 2011, p.3.
 B.- Etapa de Proceso:

Tomando la lectura anterior:

Elabora en grupo un esquema sobre lo que es un bosque y los beneficios que nos brindan.

¿QUÉ ES UN BOSQUE? ¿QUÉ BENEFICIOS NOS BRINDAN?

C.- Etapa de Salida: Responde el siguiente cuestionario:

¿Qué plantas de tu zona son aprovechadas y para qué lo utilizan?

¿Qué sucedería si los bosques desaparecieran?
¿Quiénes tienen el compromiso de conservar los árboles y bosques?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
1. OBJETIVOS:

• Comprender la implicancia del agua en el desarrollo de los pueblos.

 Reconoce los efectos positivos o negativos producidos por el ser humano sobre el ambiente y
discrimina diferentes procesos tecnológicos, aplicando técnicas de recuperación del agua.
 Identifica al agua como recurso natural renovable
 Utiliza el agua de manera responsable, contribuyendo a su conservación.

2. CONTEXTO
El agua es un recurso de vital importancia en el Gran Chaco y constituye el factor limitante más
importante, tanto por su escasez como por su exceso.
Condiciona la distribución y las posibilidades actuales de desarrollo económico y el futuro de las
poblaciones humanas.
El manejo inadecuado de las cuencas determina que hoy se presenten grandes desfasajes, que
se manifiestan en inundaciones o sequías de magnitud, aguas contaminadas, poniendo en riesgo
el futuro de la región.

3.- CONTENIDOS ASOCIADOS:

Los recursos hídricos vinculados a la economía regional. El impacto de las actividades humanas.

A. Etapa de Motivación
1 .- Iniciando, el grupo leerá un artículo sobre la contaminación del agua:

LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA

Cuando una persona se lava, o cuando lava ropa, platos o cualquier cosa, genera agua sucia, que
va a parar, la mayoría de las veces, al río más cercano, exista o no desagüe. Por esta razón,
millones de niños mueren por enfermedades diarreicas y otras. La introducción de cualquier
elemento extraño en un curso de agua altera la calidad y cantidad del agua disponible para
nuestro consumo.

Por sus características y composición podemos clasificar a los contaminantes en:

Biológicos: son los desechos orgánicos, como materia fecal y alimentos, contenidos en las
descargas de aguas servidas o la basura arrojada al agua. Si consumimos alimentos regados o
lavados con ese líquido, o si lo bebemos o nos bañamos en agua contaminada, corremos serio
peligro de contraer enfermedades infectocontagiosas, como el cólera, la tifoidea, la hepatitis u
otras.
Químicos: son de procedencia doméstica (desagüe) o industrial (descarga de fábricas, relaves
mineros, etc.). Pueden ser derivados del petróleo, fertilizantes, plaguicidas, solventes
industriales y detergentes, entre otros. Se caracterizan porque se mantienen en el agua y no son
biodegradables. Pueden producir destrucción de la cadena alimenticia de la fauna hidrobiológica
y mortandad de especies, o, como en el caso del plomo y el cadmio (proveniente de la gasolina
o las pilas), son incorporados a nuestro organismo al consumir carnes de animales que
consumieron agua con estos contaminantes.

2.- Tomando la lectura anterior:

Elabora en grupo un esquema sobre los contaminantes biológicos y químicos de su zona.

CONTAMINANTES BIOLÓGICOS CONTAMINANTES BIOLÓGICOS

B.- Etapa de Proceso:

* Los alumnos realizan una actividad experimental titulada: “DESCONTAMINACIÓN DE LAS

AGUAS”

ACTIVIDADES
a. contaminando una muestra
• Los estudiantes ponen agua hervida y fría en un vaso.
• Pasan la mitad de esta agua a otro vaso transparente.
• Ensucian el agua de uno de los vasos.
• Tratan de limpiar el agua para que vuelva a su estado inicial. Empleando la técnica de filtración
• Planifican su trabajo.
 Dibujan los pasos realizados en un papelote de la experiencia realizada.

* Los alumnos contestan las siguientes preguntas:

¿Cuánto tiempo demoraste para ensuciar el agua?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuánto tiempo demoraste en recuperar el agua?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Cuándo decimos que el agua está contaminada?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 ¿Qué sucederá si tomamos agua contaminada?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué debemos hacer para evitar que el agua se contamine?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

C.- Etapa de Salida: Realizan las siguientes actividades:

 Los y las estudiantes proponen estrategias para conservar el agua segura.

• Preparan afiches y carteles para despertar conciencia sobre la contaminación del agua.
 CONTAMINACIÓN DEL
SUELO
1. OBJETIVOS:

 Asume su responsabilidad en las acciones de transformación del suelo de su comunidad.

 Demuestra respeto por la naturaleza al participar en campañas de sensibilización

2. CONTEXTO

El suelo es la capa externa y superficial de la Tierra. Está compuesto por la mezcla de materiales
sólidos (minerales, materia orgánica, microorganismos), líquidos (agua en soluciones) y
gaseosos (aire), que aportan los nutrientes para el desarrollo de la vegetación. En el suelo
también existen organismos vivos que cumplen importantes funciones, como la descomposición
de la materia orgánica, los procesos de simbiosis con las plantas, el mejoramiento de la aireación
y del drenaje, etc. Todas estas funciones son muy importantes para que el suelo sea productivo.

Algunas causas de contaminación del suelo La basura. Los desperdicios son desechados en
rellenos sanitarios, pero una cantidad considerable de estos es desechada inapropiadamente y se
convierte en basura. La mayor parte de la basura, contaminada de maneras distintas, es
depositada en el suelo, siendo peligrosa para los organismos vivos. Por ejemplo, una persona
puede cortarse con una botella rota y un ave puede quedar atrapada en un objeto de plástico.
Uso y abuso de los agroquímicos. Los fertilizantes, insecticidas, herbicidas, fungicidas y
nematicidas, con un promedio de vida o efecto residual de 30 años, no son aprovechados
totalmente por las plantas. Los remanentes se filtran en el suelo por efecto de la lluvia hasta que
llegan a los mantos acuíferos donde se acumulan y afectan el ciclo del agua.

A. Etapa de Motivación

I. A través de una “Lluvia de Ideas” El capacitador solicita a los participantes responder a las
siguientes preguntas:

¿Qué conoces acerca del suelo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿Qué mitos, leyendas o creencias conoces de la Tierra en tu comunidad?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 B.- Etapa de Proceso:

 El docente solicita a los estudiantes hacer un recorrido por el entorno escolar, les pide
que realicen una observación sobre los residuos sólidos y basura que se encuentra en el
ambiente de la escuela.
 Recolectar los demás residuos y basura depositándolos en fundas plásticas ( se
recomienda no tocar directamente los residuos sino usar para ello una funda plástica,
retirar el lavado de las manos al final del ejercicio)

INORGÁNICO ORGÁNICO

 Tomando como referencia los distintos de residuos y basura recolectados, los clasifican
en biodegradables y no biodegradables.
 Escriben en los desechos biodegradables con una (B) y los no biodegradables (NB)

RESIDUO/ BASURA CLASIFICACIÓN

C.- Etapa de Salida: Realizan las siguientes actividades:

Averiguar qué actividades humanas en su comunidad hacen daño al suelo. Elaborar una
lista, discutiendo con sus compañeros de grupo los diferentes daños al suelo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Proponer acciones para evitar o controlar esos daños, tomando en cuenta las siguientes
preguntas:
¿La tala y quema de bosques afectan al suelo?
¿El uso de fertilizantes químicos afecta la salud?
¿La extracción de materiales afecta al suelo?
¿El desecho de residuos sólidos afecta al suelo?