Cuadro comparativo

Evaluación inicial, predictiva o diagnostica

Concepto: Es la evaluación que nos permite evidenciar que tanto sabe el estudiante y partir de
ahí iniciar el proceso de enseñanza, adecuando nuestros métodos o estrategias de enseñanza al
nivel que posee ese estudiante.

Características:
 Se aplica al inicio del proceso educativo.
 Nos permite diagnosticar cuales son los puntos débiles del estudiante, para así adaptar
nuestros métodos a la necesidad o el nivel de cada estudiante.
 No tiene calificación, este tipo de evaluación se utiliza para ver el nivel que posee el
estudiante antes de iniciar un proceso.

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Evaluación formativa, continua o de proceso

Concepto: Es aquella evaluación que permite orientar y mejorar el proceso de enseñanza, la

cual permite obtener información valiosa sobre el avance que cada estudiante ha adquirido
hasta el momento, permitiendo así detectar cuáles son las debilidades o en que punto es
necesario reestructurar las estrategias que se han venido utilizando.
Cualitativa: informes orales, recogida continua de información observacional, etc

Características:
 Se aplica durante el proceso de enseñanza, este tipo de evaluación controla el avance que el
estudiante va obteniendo durante todo el proceso.
 Puede o no ser medible.
 Da a conocer el avance que el estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo así
detectar a tiempo las debilidades del estudiante.
 Le permite al profesor identificar cuales métodos o estrategias están fallando.

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Evaluación sumativa, de resultado o impacto

Concepto: Es aquella evaluación que se realiza al terminar un proceso de enseñanza con el fin
de conocer si se lograron alcanzar los objetivos que fueron acordados durante el inicio de ese
proceso, además se encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los estudiantes
han adquirido durante todo el proceso de enseñanza por medio de una calificación.
Cuantitativa: pruebas estandarizadas y limitadas en el tiempo

Características:
 Se aplica al terminar un proceso de enseñanza para dar a conocer los resultados.
 No solo evalúa al estudiante sino que también permite valorar si las estrategias o
métodos utilizados durante el curso fueron eficientes para obtener los resultados
deseados.
 Es medible, mediante una calificación se logra averiguar los conocimientos y
habilidades que el estudiante adquirió durante el proceso.

Publicado por Luis Daniel en 20:034 comentarios

Aspectos Evaluación inicial Evaluación estímulo Evaluación sumativa
Rol Formativo: Detecta
Rol del Diagnóstico: Rol Sumativo: Certifica el
éxitos o deficiencias para
Función Determina la presencia o grado de logro de los objetivos
prescribir actividades de
Referencial ausencia de objetivos con el propósito de asignar
profundización.
requisitos de entrada. calificaciones.
Retroalimentación
Momento de su Al inicio de una unidad Durante el proceso de Al finalizar una o varias
realización de aprendizaje. enseñanza y aprendizaje. unidades de aprendizaje
Procedimientos
Procedimiento prueba y Procedimiento de prueba y Procedimientos de prueba,
evaluativos que
de observación. de observación. observación e informe.
utilizan.
Tipo de Objetivos requisitos (o Objetivos capacitadores,
Objetivos terminales.
objetivo conductas de entrada). subordinados o intermedios.
No originan
Certificación. Pueden o no ser calificadas. Son calificables.
calificaciones.
Ayuda y refuerzo para el
Refuerzo para el alumno
Procesos que alumno
Nivelación Reorientación de la
originan Métodos alternativos de
planificación si es necesario
aprendizaje si es necesario
Acreditación de los resultados:
No originan  Calificación
Certificación. Pueden o no ser calificadas.
calificaciones.  Promoción
 titulación
Análisis de Resultados globales con
Referida a criterios. Referida a criterios.
resultados relación a criterios o normas.

Fuente: Adaptado de Castro et al. (2004)

Etapa

Inicio:

En este momento el docente lo que va hacer es una evaluación diagnostica que permita
evidenciar que tanto sabe el estudiante y los conocimientos comunes que posee saber cómo
aprenden, los cuales se pueden hacer de muchas maneras como con un cuestionario,
preguntas directas, generales o con un examen los cuales no originan calificación es decir
que con esto el docente tenga una línea para estar listo e iniciar la planeación y a partir de
ahí darle inicio al proceso de enseñanza, adecuando nuestros métodos o estrategias de
enseñanza al nivel que posee el estudiante.

Decisiones:

Planteamiento del aprendizaje individual y grupal, esta con el fin de explorar las
competencias que el estudiante han adquirido o han desarrollado.

Formativa

Posee la característica de continuidad y su propósito es la ratificación inmediata del

aprendizaje, la cual tiene que ver con la interacción, el dialogo y la observación entre el
docente y los estudiantes y así obtener información valiosa sobre el avance que cada
estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo así detectar cuáles son las
debilidades o en qué punto es necesario reestructurar las estrategias que se han venido
utilizando.

Etapa

Durante todo el proceso

Decisiones

Realimentación y rectificación del aprendizaje, imponiendo un dinamismo especial en el

proceso didáctico, atiende las diferencias personales y lo más importante asegura el logro
del aprendizaje aumentando la eficiencia.

Sumativa

Determina el logro de los objetivos generales del proceso didáctico realizado,

ordinariamente se utiliza para promover al estudiante a otro curso o grado, además se
encarga de comprobar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido
durante todo el proceso de enseñanza por medio de una calificación cuantitativa

Final

Decisiones

Promoción del estudiante, realimentación total y al currículo para su mejoramiento

La evaluación tiene una naturaleza global y comprensiva puesto que los factores que afectan a los
procesos de enseñanza y afectan a los resultados son múltiples y actúan de forma conjunta y en
interacción. Unos que inciden de forma más directa, como: el bagaje previo con el que llegan los
alumnos, la actuación del profesor durante el proceso educativo o los objetivos contenidos en el
programa de la materia; y otros cuya influencia es menos inmediata y que se relaciona con el
hecho de que la materia responde a un perfil de formación sobre el que debe responder la
universidad como institución.